中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告范文

文明禮儀是一個(gè)人品德修養(yǎng)的體現(xiàn)，隨著德育工作的不斷深入，隨著素質(zhì)教育的全面鋪開(kāi)，文明禮儀教育已逐漸被各位教育工作者所注重。目前，各地一些在這方面走在前列的學(xué)校，已經(jīng)在如何強(qiáng)化小學(xué)生文明禮儀教育上做文章了。

二、調(diào)研時(shí)間、調(diào)研時(shí)間

三、調(diào)研地點(diǎn)

四、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

為了了解更好地調(diào)查濱江中路第一小學(xué)學(xué)生文明禮儀情況，以了解小學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀，進(jìn)行了此次調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研活動(dòng)采用調(diào)查問(wèn)卷以及實(shí)地考察記錄形式，其中調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)班級(jí)。經(jīng)過(guò)后期的對(duì)所回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，得到有效問(wèn)卷數(shù)60。

五、問(wèn)題分析

1、學(xué)校文明禮儀基本現(xiàn)況

首先通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)校整體環(huán)境的觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的整體文明禮儀氣氛比較好，課室內(nèi)外都貼有文明標(biāo)語(yǔ)；而同時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)同學(xué)放學(xué)時(shí)都要先排好隊(duì)。這都是學(xué)校良好文明禮儀教育的正面反映。然后在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前對(duì)課室內(nèi)學(xué)生情況的觀察中卻發(fā)了少部分同學(xué)的行為存在某些不和諧因素，例如不文明用語(yǔ)、打撲克、起哄等。而同學(xué)上交的調(diào)查問(wèn)卷中顯示，同學(xué)們普遍認(rèn)為學(xué)校內(nèi)文明禮儀的存在比較多，但仍存在不文明行為。其中最多的是課間大吵大鬧、追打，其次為說(shuō)臟話和上下樓梯大吵大鬧。作為小學(xué)生，部分同學(xué)思想尚未成熟，對(duì)某些行的正確與否為不能作出正確的判斷，對(duì)文明禮儀所以出現(xiàn)少數(shù)的不文明行為是可以理解的，但這并不等于可以對(duì)之放任自由。作為學(xué)校方，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)。

2、學(xué)生對(duì)自身文明禮儀的認(rèn)知程度

上一點(diǎn)對(duì)學(xué)校文明禮儀基本現(xiàn)況的分析中提及小學(xué)生的思想未成熟對(duì)某些行為不能作出很好的正誤判斷，這也就是學(xué)生自身對(duì)文明禮儀的認(rèn)知程度。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)：有五分之三的學(xué)生認(rèn)為自己平時(shí)的行為很少失禮；而只有約五分之一的同學(xué)認(rèn)為自己偶爾會(huì)失禮，拿不準(zhǔn)正確的禮儀是什么。這比例與我們實(shí)際的觀察情況也相符。但是除此之外，仍存在極少部分同學(xué)是直接對(duì)自己的行為是不注意而經(jīng)常失禮的。

雖說(shuō)只有五分之一的同學(xué)對(duì)正確禮儀的認(rèn)識(shí)不清晰，極少部分的同學(xué)對(duì)自己的行為不約束，但這都是不能被忽視的。因?yàn)楦鶕?jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)、又具有好模仿和從眾的心理特點(diǎn)，這極少部分不約束自己的同學(xué)很容易就對(duì)那五分之一的同學(xué)和對(duì)其他的同學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。假如這五分之一的同學(xué)都被不好的方面影響了，那么很可能會(huì)引起惡性循環(huán)，后果是不堪設(shè)想的。對(duì)此，學(xué)校文明禮儀的教育的重心應(yīng)適當(dāng)偏向這部份同學(xué)。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)校文明禮儀教育看法

超過(guò)半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為對(duì)自身文明禮儀影響最大的是學(xué)校；相比之下，認(rèn)為對(duì)自身文明禮儀影響最大的是家庭或者自己的人數(shù)則不超過(guò)四分之一。與此同時(shí)，約為百分之八十五的被受調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文明禮儀的教育。受調(diào)查者還認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展文明禮儀教育的最好方式還是生動(dòng)有趣的課堂授課，而組織比賽（如手抄報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽等）和舉行文藝活動(dòng)（如詩(shī)歌朗誦、歌舞、小品等）次之。

小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人道德品質(zhì)形成和道德教育的關(guān)鍵時(shí)期。為此，要以學(xué)校為主導(dǎo)，密切聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)，在發(fā)揮家庭教育的特殊作用和利用好各類社會(huì)資源，為未成年人健康成長(zhǎng)服務(wù)的同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)校是未成年人思想道德教育的主渠道、主陣地、主課堂作用，切實(shí)把德育工作擺在素質(zhì)教育的首位。青少年教育網(wǎng)還指出小學(xué)生文明禮儀教育具有反差現(xiàn)象、反復(fù)現(xiàn)象和反彈現(xiàn)象。由此可見(jiàn)學(xué)校文明禮儀教育真是任重道遠(yuǎn)。

六、具體建議

一個(gè)學(xué)校的學(xué)生具有良好的文明行為習(xí)慣，才能構(gòu)建出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，因此針對(duì)上述問(wèn)題以及結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，我們對(duì)學(xué)校的文明禮儀教育方面提出幾點(diǎn)建議，具體如下：

（1）對(duì)學(xué)生的不文明行為進(jìn)行及時(shí)的了解，注意時(shí)效性。具體的方法各班可以設(shè)立文明禮儀大使，對(duì)班內(nèi)每天的不文明具體現(xiàn)象進(jìn)行登記，向班主任老師反映，而班主任老師則定時(shí)對(duì)具體不文明行為進(jìn)行引導(dǎo)糾正。（注意不文明行為盡量不責(zé)任追究至具體某同學(xué)，否則不利于長(zhǎng)期實(shí)行，而此做法主要目的在于正確、全面、及時(shí)引導(dǎo)好學(xué)生。）新晨：

（2）多注意對(duì)平時(shí)不注意自身文明禮儀同學(xué)的引導(dǎo)。特別是低年級(jí)學(xué)生的關(guān)注程度更要特別加大。

（3）增加文明禮儀教育課。在課程不緊張的情況下，學(xué)?？煽紤]對(duì)學(xué)生上文明禮儀教育課，可多個(gè)班一起互動(dòng)上課。

（4）在每期的班級(jí)黑板報(bào)中增加文明禮儀內(nèi)容。

七、參考文獻(xiàn)

（1）《論小學(xué)生素質(zhì)教育》

第2篇：中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；素質(zhì)教育；分層教學(xué)法；探究性學(xué)習(xí)

1 調(diào)查概況

1.1調(diào)查對(duì)象：義務(wù)教育初中階段七至九年級(jí)學(xué)生

1.2調(diào)查方法：抽樣問(wèn)卷調(diào)查

1.3調(diào)查取樣：本次調(diào)查的是商丘市第一中學(xué)、商丘市第三中學(xué)、鄭州一中經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初中學(xué)生共900人。調(diào)查學(xué)科為生物，本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放樣本問(wèn)卷900份，收回有效樣本問(wèn)卷856份。

1.4調(diào)查過(guò)程：①2011.8月中旬-2011.8月末，查閱、收集有關(guān)新課程理念的資料，整合信息，設(shè)計(jì)問(wèn)卷。②2011.9月初-2011.9月中旬，發(fā)放問(wèn)卷，著手調(diào)查。③2011.9月中旬-2011.9月底，統(tǒng)計(jì)、分析問(wèn)卷結(jié)果，查閱參考相關(guān)資料寫出調(diào)查報(bào)告。

1.5調(diào)查實(shí)施人員：王娟，王玲玲，周麗亞

2 結(jié)果分析和建議

2.1教學(xué)活動(dòng)能否面向全體學(xué)生

此方面調(diào)查結(jié)果和《新課標(biāo)》提出的面向全體學(xué)生的理念并不統(tǒng)一。部分教師依然更多關(guān)注程度較好的學(xué)生，那么不受關(guān)注的學(xué)生將近一步降低學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。生物教學(xué)和實(shí)踐生活密切相關(guān)，而學(xué)生各自的家庭背景不同，所接觸的事物也不同，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注所有學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使課堂變成生活化的課堂。而分層教學(xué)法就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)能否進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

從此次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方面，做出了一些成效，這同教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)密不可分。但其中也存在一些問(wèn)題，尤其是實(shí)驗(yàn)部分，數(shù)據(jù)顯示經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例僅為23%，從未做過(guò)實(shí)驗(yàn)的比例竟為48%。據(jù)了解，很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不完善，實(shí)驗(yàn)器具缺乏，無(wú)專職實(shí)驗(yàn)員，甚至有的學(xué)校從不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這是導(dǎo)致上述結(jié)果的直接原因。針對(duì)上述情況，我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下工作：一是實(shí)驗(yàn)前一定要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)常規(guī)教育，明確實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，使學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循的行為準(zhǔn)則。二是實(shí)驗(yàn)前帶學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，介紹一些常規(guī)的儀器、標(biāo)本和藥品，這樣可有效消除學(xué)生的好奇心。三是要抓好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備不充分的實(shí)驗(yàn)是盲目行為。

2.3教學(xué)活動(dòng)能否培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

本組調(diào)查結(jié)果顯示，在提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面還存在一定問(wèn)題。很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生心理生理衛(wèi)生習(xí)慣，尤其是生理衛(wèi)生知識(shí)。而對(duì)于處于青春期階段的初中生，亟需了解必要的生理衛(wèi)生知識(shí)。傳統(tǒng)教育思想下忌諱講授，而在新課標(biāo)貫徹中，生物教師作為“專業(yè)人士”，不應(yīng)避諱這些內(nèi)容，讓學(xué)生理解，有助于他們健康成長(zhǎng)。很多學(xué)生有從課外獲取信息的強(qiáng)烈愿望，但網(wǎng)絡(luò)包羅萬(wàn)象的內(nèi)容反而讓學(xué)生眼花繚亂，我建議教師可以選取一些與本節(jié)生物教學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如在“分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”的學(xué)習(xí)中，可與學(xué)生對(duì)國(guó)家頒布的“限塑令”進(jìn)行討論：為什么國(guó)家要頒布這一措施？塑料袋對(duì)環(huán)境有什么危害？在課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑進(jìn)行了解，學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)之后，既可以活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生真正意識(shí)到“白色污染的危害”，減少或避免塑料袋的使用?！皩W(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方法。從調(diào)查結(jié)果看，教師必須對(duì)這塊內(nèi)容，引起足夠重視，努力將本節(jié)內(nèi)容原理與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生共鳴。

3 結(jié)論

就目前現(xiàn)行的中學(xué)課程改革來(lái)看，由于我們課程理論落后，缺乏前瞻性的研究，而且在推行新課程實(shí)踐中缺乏課程改革的專業(yè)人才。因此，整個(gè)課程改革的力度不大，在實(shí)踐中沒(méi)有觸及一些根本性的問(wèn)題。在新課改日漸推進(jìn)的今天，我們對(duì)新課標(biāo)的未來(lái)要充滿信心，合理傳承多年來(lái)積累的成功教育經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于已發(fā)現(xiàn)的不足，在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力改進(jìn)，使新課改的全新理念真正起到促進(jìn)教學(xué)變革，提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明等.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（修訂本基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材）[M].華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]沈婷華.在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2004.

[3]何燕清.社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)：2010，35（5）.

第3篇：中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告范文

一、調(diào)查概述

1.調(diào)查的目的和意義。高中學(xué)生抱怨大量的詞匯記不住是他們最頭疼的事情之一。作為一名準(zhǔn)英語(yǔ)教師，作者認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果不理想，與老師的教有很大的關(guān)系。作者借著在沈陽(yáng)市第120中學(xué)研習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，目的是為了了解高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，尋找問(wèn)題的根源，探討解決的辦法，引導(dǎo)高中英語(yǔ)教師改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率與興趣。

2.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查研究的對(duì)象是沈陽(yáng)市某重點(diǎn)中學(xué)高二一班和高二二班兩個(gè)班的學(xué)生，共100人，以及高一英語(yǔ)組的四名英語(yǔ)教師。

3.調(diào)查方法。本次研究采用學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和教師訪談的方法對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。首先，作者對(duì)英語(yǔ)組的四名英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，了解目前高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方進(jìn)度、方法、優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題。其次，作者向100名高二年級(jí)的學(xué)生發(fā)放了關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯會(huì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)于平日英語(yǔ)老師教學(xué)方法的態(tài)度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.英語(yǔ)教師訪談結(jié)果與分析。訪談結(jié)果顯示，由于高二英語(yǔ)組采用集體備課的方式，所以每位英語(yǔ)教師的教學(xué)方法，流程，進(jìn)度大體一致。首先，所有英語(yǔ)老師認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的，并且詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是講解詞義和用法。其中80%的老師表示為了趕進(jìn)度，稱自己不會(huì)經(jīng)常變換英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法，采用傳統(tǒng)的講授法可以迅速講完一單元的所有生詞，進(jìn)而省下大量時(shí)間給學(xué)生做習(xí)題。只有20%的老師會(huì)嘗試一些新的方法教授單詞，但也只用于高中一年級(jí)，課業(yè)壓力相對(duì)不大的學(xué)生使用。至于教師是否會(huì)利用影像，電影，音頻廣播，多媒體PPT課件等多種模態(tài)進(jìn)行詞匯教學(xué)這一問(wèn)題，教師們一致表示為了節(jié)省課堂時(shí)間，高效完成單詞講解任務(wù)，她們很少使用這些方式輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)，偶爾會(huì)利用PPT展示一些例句或與單詞相關(guān)的圖片。

2.高二學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與分析。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有90%的學(xué)生也知道學(xué)習(xí)詞匯的重要性，但是他們不懂得詞匯學(xué)習(xí)的方法，也不懂得如何長(zhǎng)久的記憶單詞。65%的學(xué)生覺(jué)得自己在詞匯的學(xué)習(xí)中收獲不大，因此對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣不大，但是有95%的學(xué)生希望能夠掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，并且認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)該死記硬背，詞匯學(xué)習(xí)并不是一種取法創(chuàng)造性的東西，這說(shuō)明他們已經(jīng)知道了問(wèn)題的所在，但不知如何解決。

在學(xué)習(xí)策略方面，70%的學(xué)生都認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)該只靠單一的方式進(jìn)行，但是他們卻極少有人會(huì)有意思的反復(fù)使用已學(xué)單詞來(lái)記憶和鞏固所學(xué)詞匯，只靠反復(fù)地讀和寫，通過(guò)死記硬背來(lái)記單詞，而且78%的學(xué)生英語(yǔ)詞匯來(lái)源只有教材和作業(yè)。與此同時(shí)，有62%的學(xué)生都認(rèn)為大量詞匯練習(xí)題是迅速提高詞匯量的捷徑，這說(shuō)明題海戰(zhàn)術(shù)的思想對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略有很大的影響。

在詞匯教學(xué)方面，幾乎100%的學(xué)生表示他們的老師不會(huì)經(jīng)常變換詞匯教學(xué)的方法，只是通過(guò)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞，課上老師講解詞義及用法，課下聽(tīng)寫單詞，最后錯(cuò)詞罰寫的方式。此外，91%的學(xué)生稱自己的老師上課很少使用音樂(lè)，影像，電影，圖片，網(wǎng)絡(luò)等輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)，也很少在詞匯課上讓大家進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)。問(wèn)卷顯示，83%的學(xué)生表示他們并不贊同傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的方式，如果老師們可以經(jīng)常變換詞匯教學(xué)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)有較快提升。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策與建議

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，比如游戲和比賽或者結(jié)合音樂(lè)電影等方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生們接觸到真是的語(yǔ)言環(huán)境，用教育的藝術(shù)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的領(lǐng)域用興趣的火花去點(diǎn)燃智慧之火。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的信心。首先，定下具體的簡(jiǎn)單的目標(biāo)，學(xué)生只要稍作努力就能實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立他們的信心，然后，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)后，老師要給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一種“只要努力一點(diǎn)，就會(huì)有收獲”和“我能行”的信心。同時(shí)老師可以用聽(tīng)力，電影等簡(jiǎn)單的原聲視頻音頻等資料進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生們可以聽(tīng)懂其中的大部分內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)，肯定自己，進(jìn)而對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心。

3.教師教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)詞匯的策略。學(xué)習(xí)有了學(xué)習(xí)的興趣和信心之后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的投入到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是，要有效地掌握好英語(yǔ)詞匯，必須要先掌握一定的學(xué)習(xí)策略，才不會(huì)出現(xiàn)事倍功半的“M時(shí)低效”現(xiàn)象。這就要求老師教授給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略，如通過(guò)音標(biāo)音節(jié)入手記單詞和通過(guò)構(gòu)詞法記單詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀記憶單詞，或者利用聽(tīng)力反復(fù)聽(tīng)單詞繼而長(zhǎng)久記憶單詞等方法。單詞學(xué)記切忌死記硬背，老師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官，將聽(tīng)說(shuō)讀寫與詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合在一定，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境去理解感受單詞，這樣才會(huì)記得持久有效，而不是背過(guò)就忘，或者出現(xiàn)學(xué)生只能通過(guò)眼睛識(shí)別單詞，而聽(tīng)不出單詞，數(shù)不出單詞的現(xiàn)象。

第4篇：中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告范文

招收外籍學(xué)生調(diào)查情況分析

1.在招生方面，宣揚(yáng)中國(guó)文化和開(kāi)展跨文化教育是學(xué)校招收外國(guó)學(xué)生的主要原因；但外國(guó)學(xué)生大多集中于少數(shù)學(xué)校，超過(guò)半數(shù)的學(xué)校外國(guó)學(xué)生數(shù)不超過(guò)5人。

在參與問(wèn)卷調(diào)查的24所學(xué)校中，有94%的學(xué)校表示招收外國(guó)學(xué)生的主要原因是為了開(kāi)展跨文化教育和宣揚(yáng)中國(guó)文化。

但是，從外國(guó)學(xué)生的分布來(lái)看，大部分的外國(guó)學(xué)生集中于少數(shù)的學(xué)校，79.8%的學(xué)校外國(guó)學(xué)生數(shù)不超過(guò)10人，56.7%的學(xué)校外國(guó)學(xué)生數(shù)不超過(guò)5人，23.1%的學(xué)校每校只有1名外國(guó)學(xué)生。大部分學(xué)校招收的外國(guó)學(xué)生人數(shù)過(guò)少，一方面有利于教師給予外國(guó)學(xué)生充分的關(guān)注，有利于提高其學(xué)業(yè)成績(jī)，但另一方面，也會(huì)給學(xué)校的學(xué)生編班、教師培訓(xùn)等工作帶來(lái)不便，造成教育資源的浪費(fèi)。

2.在教育教學(xué)方面，大部分學(xué)校都會(huì)采取“插班學(xué)習(xí)”的編班方式，而且在上課時(shí)間、放假安排、課程設(shè)置、考試內(nèi)容等方面，都與中國(guó)學(xué)生保持一致。

對(duì)于外國(guó)學(xué)生，中小學(xué)校有兩種編班方式，即插班學(xué)習(xí)和獨(dú)立培養(yǎng)。一般情況下，學(xué)校以HSK4級(jí)或6級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行編班。對(duì)于漢語(yǔ)水平達(dá)到這一水平的外國(guó)學(xué)生，學(xué)校會(huì)進(jìn)行編班考試，將通過(guò)考試的學(xué)生編入普通班級(jí)學(xué)習(xí)。而對(duì)于HSK低于4級(jí)或6級(jí)的外國(guó)學(xué)生，學(xué)校會(huì)采取獨(dú)立編班的方式，先進(jìn)行一段時(shí)間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的漢語(yǔ)水平達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)校再將其插入普通班級(jí)學(xué)習(xí)。在我們調(diào)查的學(xué)校中，88%的學(xué)校會(huì)采取插班學(xué)習(xí)的方式對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行編班。70%的學(xué)校都會(huì)根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平開(kāi)設(shè)語(yǔ)言班，語(yǔ)言班的學(xué)習(xí)時(shí)間也多為半年或一年。

我們針對(duì)外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、上課天數(shù)、放假安排以及課程設(shè)置進(jìn)行了全面的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)校并沒(méi)有因?yàn)閲?guó)籍的原因而對(duì)外國(guó)學(xué)生特殊對(duì)待。94%的學(xué)校表示外國(guó)學(xué)生每學(xué)期的上課天數(shù)與中國(guó)學(xué)生相同。82%的學(xué)校表示外國(guó)學(xué)生的放假安排與中國(guó)學(xué)生相同，11%的學(xué)校會(huì)考慮到西方國(guó)家的節(jié)假日時(shí)間，而針對(duì)歐美學(xué)生做出調(diào)整。82%的學(xué)校對(duì)插班學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生開(kāi)設(shè)了與中國(guó)學(xué)生完全相同的課程，部分學(xué)校會(huì)專門增設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)手工制作等課程。

3.在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，大部分外國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況相對(duì)較差，語(yǔ)言不通和文化差異是影響外國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素。

研究表明，我國(guó)中小學(xué)課程較為注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、份量等方面都高于日本和歐美國(guó)家。通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)有53%的學(xué)校認(rèn)為外國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況與中國(guó)學(xué)生相比相對(duì)較差；23%的學(xué)校認(rèn)為外國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況與中國(guó)學(xué)生基本一樣；只有6%的學(xué)校認(rèn)為外國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況相對(duì)較好。但是，對(duì)于這一現(xiàn)象應(yīng)該辯證看待，畢竟這種相對(duì)差距只是以教師自身默認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。那么究竟哪些因素影響了外國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呢？在“您認(rèn)為影響外國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素有哪些”的調(diào)查中，語(yǔ)言不通、文化差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容太難是排在前三位的影響因素。

面對(duì)外國(guó)學(xué)生相對(duì)較差的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，在課堂教學(xué)和課后，教師是否給予了足夠的關(guān)注？在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，我們專門設(shè)計(jì)了兩道題目：在“課堂上，任課教師對(duì)插班學(xué)習(xí)的國(guó)外學(xué)生給予特別關(guān)注”一題調(diào)查中，有82%的學(xué)校表示任課教師會(huì)給予特別關(guān)注，仍有18%的學(xué)校表示，不會(huì)對(duì)外國(guó)學(xué)生給予特別關(guān)注。在“課下，教師會(huì)為外國(guó)學(xué)生提供單獨(dú)輔導(dǎo)”一題的調(diào)查中，82%的學(xué)校表示教師會(huì)給外國(guó)學(xué)生提供單獨(dú)輔導(dǎo)，仍有18%的學(xué)校表示，教師不會(huì)為外國(guó)學(xué)生提供單獨(dú)輔導(dǎo)。

4.在學(xué)生管理方面，大部分學(xué)校都非常重視外國(guó)學(xué)生融入校園生活，采取了開(kāi)展教師培訓(xùn)、開(kāi)設(shè)中國(guó)文化課程、定期征求外國(guó)學(xué)生意見(jiàn)、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等多種措施。

將外國(guó)學(xué)生編入普通班級(jí)學(xué)習(xí)，給班主任和任課教師帶來(lái)了多重的挑戰(zhàn)和壓力。由于文化的差異，外國(guó)學(xué)生的管理不同于中國(guó)學(xué)生，跳出了教師以往的經(jīng)驗(yàn)范圍，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很多教師會(huì)有無(wú)所適從的感覺(jué)。這就需要學(xué)校針對(duì)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。調(diào)查結(jié)果顯示，88%的學(xué)校都是圍繞外國(guó)學(xué)生的教育和管理工作對(duì)班主任和任課教師開(kāi)展專門培訓(xùn)，76%的學(xué)校還會(huì)對(duì)全體教師開(kāi)展跨文化理解的培訓(xùn)。

此外，所有學(xué)校都會(huì)定期召開(kāi)外國(guó)學(xué)生會(huì)議，主動(dòng)傾聽(tīng)外國(guó)學(xué)生的想法和意見(jiàn)；76%的學(xué)校會(huì)在校園物質(zhì)文化建設(shè)中充分考慮外國(guó)學(xué)生的意見(jiàn)；71%的學(xué)校會(huì)為外國(guó)學(xué)生配備專門的生活教師；所有學(xué)校都會(huì)為外國(guó)學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的中國(guó)文化課程；71%的學(xué)校能夠每學(xué)期召開(kāi)一次外國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，18%的學(xué)校能夠做到每學(xué)年召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)。

學(xué)校開(kāi)展國(guó)際化教育的需求

在此次的問(wèn)卷調(diào)查中，我們還對(duì)學(xué)校的需求和建議進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)校的需求主要集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：針對(duì)教師開(kāi)展跨文化理解培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)統(tǒng)一的漢語(yǔ)教學(xué)教材、開(kāi)展校級(jí)交流活動(dòng)。結(jié)合此次調(diào)研的結(jié)果、學(xué)校的需求以及在外國(guó)學(xué)生教育、教學(xué)、管理等工作中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，圍繞教育行政部門統(tǒng)籌管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、信息交流機(jī)制以及教育科研等，我們提出四個(gè)方面的建議。

1.加強(qiáng)對(duì)外國(guó)學(xué)生教育工作的統(tǒng)籌、規(guī)劃和指導(dǎo)，將其納入教委常規(guī)管理

2000年，北京市印發(fā)了《北京市中小學(xué)接受外國(guó)學(xué)生管理工作的若干規(guī)定》，對(duì)相關(guān)資格、審批、管理、職責(zé)和義務(wù)等方面進(jìn)行了規(guī)定。但內(nèi)容較為宏觀，對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)行為缺乏具體的指導(dǎo)意義。另外，在外國(guó)學(xué)生招生、收費(fèi)、編班、課程設(shè)置、教育教學(xué)、學(xué)生管理、考試評(píng)價(jià)等方面，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各校都有自己的一套做法，而且，23.1%的學(xué)校每校只有1名外國(guó)學(xué)生，教育資源利用效率低下。未來(lái)，隨著北京市基礎(chǔ)教育國(guó)際化的不斷發(fā)展，建立國(guó)際城市步伐的不斷邁進(jìn)，海淀區(qū)基礎(chǔ)教育必然會(huì)面臨更多的外國(guó)學(xué)生求學(xué)需求。這就需要強(qiáng)化管理，將外國(guó)學(xué)生的招生、管理等相關(guān)工作納入常規(guī)管理，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校國(guó)際部的辦學(xué)行為，并從區(qū)域的層面，制定相關(guān)文件，對(duì)外國(guó)學(xué)生的招生管理等相關(guān)工作進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)劃指導(dǎo)。

2.研制國(guó)際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)國(guó)際教師培訓(xùn)課程，打造國(guó)際化的師資隊(duì)伍

推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化，需要培養(yǎng)一批國(guó)際化的骨干教師隊(duì)伍，而培養(yǎng)國(guó)際化的師資隊(duì)伍需要從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)課程入手。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，而培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑和階梯。這就需要重新審視基礎(chǔ)教育國(guó)際化對(duì)教師專業(yè)能力的需求，制訂國(guó)際化背景下的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確國(guó)際化教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求，構(gòu)建教師培訓(xùn)課程，強(qiáng)化教師國(guó)際教育專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，打造專業(yè)的國(guó)際化師資隊(duì)伍。

3.建立和完善外國(guó)學(xué)生教育的信息分享和交流機(jī)制，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)

目前，我區(qū)已有百余所中小學(xué)招收了外國(guó)學(xué)生，而且在外國(guó)學(xué)生的招生、教育教學(xué)和管理等方面，許多學(xué)校都有優(yōu)秀的做法和經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏統(tǒng)一的組織和進(jìn)一步的交流學(xué)習(xí)，各?；旧隙继幵诟髯浴懊^過(guò)河”的狀態(tài)。這就需要建立外國(guó)學(xué)生教育的信息分享機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，定期開(kāi)展研討，搭建交流平臺(tái)，對(duì)國(guó)際部辦學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、總結(jié)，推動(dòng)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)。

第5篇：中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] PBL；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用；調(diào)查

PBL（problem-based learning）學(xué)習(xí)模式在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推行與實(shí)踐已有多年，從對(duì)其基本理論的研究，到對(duì)其具體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，該模式已得到相關(guān)專業(yè)人士越來(lái)越多的重視，那么，目前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)于應(yīng)用PBL模式所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)有著怎樣的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)？他們?cè)赑BL模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常遇到的困難有哪些？如何才能解決這些困難？為了明確這些問(wèn)題，武漢城市職業(yè)學(xué)院“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組成員在2013年7月至2013年11月之間展開(kāi)了一系列相關(guān)調(diào)查，面向500名來(lái)自省、市、縣不同層級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了《基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況的調(diào)查問(wèn)卷》的問(wèn)卷調(diào)查，選擇50名具有區(qū)域代表性的小學(xué)語(yǔ)文教師就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了訪談，并且深入到十多所小學(xué)聽(tīng)課，現(xiàn)將調(diào)查的結(jié)果總結(jié)如下：

一、作為一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，PBL模式在中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已日益廣泛，其積極效用得到了專業(yè)人士充分的肯定

從我們多方面的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，PBL模式在中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都在不同程度地使用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，而在接受調(diào)查的近600名小學(xué)語(yǔ)文教師中，有91%的人認(rèn)為運(yùn)用該模式能營(yíng)造出更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的意識(shí)，他們反映，從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，大部分小學(xué)生也都非常喜歡這種模式，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式給他們的學(xué)習(xí)帶去了更多的趣味和自由發(fā)揮的空間。

PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，充分顯示了中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)理念上的根本變化，也充分顯示了中國(guó)多年以來(lái)大力推行的語(yǔ)文教學(xué)改革的成效。

中國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程基本理念，指出在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)生是主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”[1]強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整體發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)。新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的踐行者們提出了新的要求，他們需要探究和使用更科學(xué)有效的教學(xué)模式，使我們培養(yǎng)出的人才在自我學(xué)習(xí)的能力、解決問(wèn)題的能力、合作交往的能力、創(chuàng)新思維能力等多方面具備更高的綜合素質(zhì)。

而PBL模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它最為突出的特征正是秉持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，力求賦予學(xué)習(xí)者更大個(gè)人發(fā)展與創(chuàng)新空間――即以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，重視跨學(xué)科式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)、反思建構(gòu)知識(shí)并形成學(xué)習(xí)的技能。

正因?yàn)镻BL模式的教學(xué)理念與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的理念有著高度的一致性，理想狀態(tài)的PBL模式正是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革所需要和所尋求的教學(xué)模式之一種，所以近年來(lái)PBL模式受到了小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)絹?lái)越多的重視，而且通過(guò)這幾年的探索和積累，教師們?cè)趹?yīng)用該模式的經(jīng)驗(yàn)方面也日益豐富。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用PBL模式教學(xué)時(shí)經(jīng)常面臨的困難

1、教師因自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠而不能很好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；

2、非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的確定有一定難度；

3、解決問(wèn)題的過(guò)程不易掌控。

三、解決困難的方法

客觀地來(lái)講，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，PBL模式對(duì)于小學(xué)師生綜合素養(yǎng)的要求的確更高，想要解決以上提到的這些困難，教師們可以從這幾方面來(lái)進(jìn)行努力：

1、保持持續(xù)、廣泛的學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷開(kāi)拓自己的眼界，多爭(zhēng)取各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，多參加各種專業(yè)的研討活動(dòng)，使自己具備更加淵博的學(xué)識(shí)、更加靈活的的邏輯思維能力和更加熟練的教學(xué)掌控能力。

2、在不同階段的具體工作中，進(jìn)一步把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題階段

在PBL模式的教學(xué)中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主軸，所以非結(jié)構(gòu)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出是整個(gè)工作過(guò)程中的關(guān)鍵因素。要向設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題，教師們需要把握以下幾點(diǎn)：

第一，進(jìn)一步把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)際問(wèn)題時(shí)要從以下幾方面進(jìn)行考慮：?jiǎn)栴}是否與學(xué)習(xí)者先備知識(shí)相連結(jié)？問(wèn)題是否貼合學(xué)生的生活實(shí)際？問(wèn)題的難度是否適中？問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生探究的興趣？

第二，充分明確教學(xué)的目標(biāo)

問(wèn)題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題解決的過(guò)程應(yīng)該就是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

第三，深入思考、集思廣益

問(wèn)題的產(chǎn)生可以是教師獨(dú)立思考的結(jié)果，也可以是教研會(huì)、集體備課等活動(dòng)中集體交流的結(jié)果，有效聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)，能夠使問(wèn)題的質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

第四，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則

第6篇：中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；詞塊；中學(xué)英語(yǔ)；現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究背景

詞塊即由多詞構(gòu)成，能夠用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，可以實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體（馬廣惠，2011）。詞塊是人們?cè)谏鐣?huì)交往中逐漸形成的，在自然語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日常生活中大部分交際是通過(guò)詞塊實(shí)現(xiàn)的，而非單詞的形式（楊玉晨，1999）?？梢?jiàn)詞匯教學(xué)不能不觸及詞塊。從上世紀(jì)七十年代開(kāi)始，國(guó)外就有語(yǔ)言學(xué)者著手關(guān)于詞塊屬性、特點(diǎn)及其教學(xué)意義的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。國(guó)內(nèi)學(xué)者自二十世紀(jì)初以來(lái)，也逐漸意識(shí)到詞塊教學(xué)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為詞塊是有待開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)教學(xué)資源（吳靜&王瑞東， 2002），甚至可以成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的切入點(diǎn)（李太志， 2004）。根據(jù)研究表明，詞塊作為一個(gè)多詞結(jié)構(gòu)，可以整體儲(chǔ)存和提取，降低大腦的編碼成本，提高記憶效率和使用的準(zhǔn)確率；并且，詞塊中的大量慣用語(yǔ)和語(yǔ)篇提示語(yǔ)等可以提高學(xué)習(xí)者在語(yǔ)篇理解（包括聽(tīng)力理解和閱讀理解）以及語(yǔ)篇輸

出（包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）方面的流利性（吳靜&王瑞東， 2004）。

本課題組對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)詞塊教學(xué)這一新理念進(jìn)行了調(diào)研，以了解本地區(qū)學(xué)校英語(yǔ)教師詞塊（詞匯）教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決建議。

2.研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查的對(duì)象是長(zhǎng)沙地區(qū)中學(xué)在職英語(yǔ)教師，采取隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷113份，有效問(wèn)卷103份，回收率為75.3%，有效率為91.2%。

2.2研究工具

中學(xué)英語(yǔ)教師詞塊教學(xué)行動(dòng)策略研究問(wèn)卷為綜合型問(wèn)卷，共由兩部分組成（見(jiàn)附件）。第一部分就中學(xué)英語(yǔ)教師的詞塊研究情況、詞塊教學(xué)意識(shí)以及詞塊教學(xué)行為三方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則收集了關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)方法的數(shù)據(jù)，調(diào)查教師們是否使用過(guò)問(wèn)卷中列舉的十種具體的詞匯教學(xué)方法，使用頻率如何，及使用或不使用的原因。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.811，具有較高信度。

2.3調(diào)查實(shí)施

調(diào)查全部以紙質(zhì)問(wèn)卷的形式進(jìn)行，問(wèn)卷全部由研究者本人親自發(fā)放和回收。

2.4調(diào)查數(shù)據(jù)分析

所收集的問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS for windows 21.0 進(jìn)行分析和處理。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

3.1詞塊研究情況

從表一可以看出，對(duì)詞塊不了解的中學(xué)英語(yǔ)教師占受訪總數(shù)的28.2%之多，而表示對(duì)詞塊很了解的老師只有9.7%，這說(shuō)明大部分老師或多或少聽(tīng)聞過(guò)詞塊，但只處于一般了解的程度，絕大部分中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)詞塊缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.2詞塊（詞匯）教學(xué)意識(shí)

不難看出，表示從未在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生提到過(guò)詞塊這一概念的教師占了31.1%，表示偶爾提到詞塊的也僅占到38.8%?？傮w來(lái)說(shuō)只有三成的老師在英語(yǔ)教學(xué)中較多地涉及詞塊，詞塊教學(xué)意識(shí)普遍不高。但也有98%的老師表示今后愿意在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生介紹詞塊，并強(qiáng)化詞塊教學(xué)。

3.3詞塊（詞匯）教學(xué)行為

當(dāng)受訪教師被問(wèn)到詞匯教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占的比例的時(shí)候，39.8%的調(diào)查者表示他們會(huì)有20%-30%的詞匯教學(xué)比例，36.9%的調(diào)查者表明其詞匯教學(xué)所占比例多于30%，僅有3.9%的教師會(huì)少于10%。另外72.8%的調(diào)查者表明他們知道哪些是詞匯重點(diǎn)并會(huì)經(jīng)常在教學(xué)中側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)；90.3%的受訪教師表示在詞匯教學(xué)中除了課文中出現(xiàn)的意義和用法之外，還拓展其它相關(guān)內(nèi)容；85.5%的教師會(huì)關(guān)注英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)的中文意思的表意功能教學(xué)。

3.4詞匯教學(xué)方法

在這十種方法中，教師們使用頻率較高的詞匯教學(xué)方法分別有：英語(yǔ)構(gòu)詞法講解、同義詞近義詞辨析法、音形義結(jié)合詞匯教學(xué)、聯(lián)想法和借助語(yǔ)境講解法。數(shù)據(jù)表明超過(guò)50%的老師“經(jīng)常使用”這五種詞匯教學(xué)法。尤其是英語(yǔ)構(gòu)詞法講解，70.9%的教師選擇了“經(jīng)常使用”該方法，是本問(wèn)卷中了解到的使用頻率最高的詞匯教學(xué)法。同義詞近義詞辨析法次之，“經(jīng)常使用”的人數(shù)占63.1%。

4.調(diào)查結(jié)論

（1）中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)詞塊（詞匯）教學(xué)重要性的認(rèn)同度較高，但對(duì)詞塊及相關(guān)的詞匯理論依舊缺乏系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識(shí)，影響詞塊教學(xué)的開(kāi)展。

詞匯作為語(yǔ)言中的基本要素，學(xué)生若掌握不佳，便會(huì)直接影響到相關(guān)語(yǔ)言能力（如閱讀、寫作）的發(fā)展，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，相信絕大部分英語(yǔ)教師都深有體會(huì)。由于詞塊集語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境為一體，具有提高學(xué)習(xí)者記憶效率和準(zhǔn)確性，促進(jìn)語(yǔ)篇理解和輸出的流利程度等優(yōu)點(diǎn)，是一條可以幫助突破詞匯教學(xué)瓶頸的可行之路。因此，詞塊教學(xué)重要性也越來(lái)越獲得中學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)可。

（2）上文數(shù)據(jù)分析中提到，31.1%的受訪教師從未在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生提到過(guò)詞塊這一概念，最多也只有三成的老師在英語(yǔ)教學(xué)中較多地涉及詞塊，可見(jiàn)中學(xué)英語(yǔ)詞塊教學(xué)并不普及。深層原因還是中學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)詞塊理論的學(xué)習(xí)和研究。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們常看到好些教師仍然以單詞為基本單位，采用老師講、學(xué)生記的方法，然后用聽(tīng)寫、默寫等方式檢查學(xué)生是否記住了單詞。 （3）在問(wèn)卷所調(diào)查的十種詞匯教學(xué)方法中，每一種都有60%以上的老師表示經(jīng)?；蛴袝r(shí)使用，可見(jiàn)大家教詞匯的方式并不單一。然而，仔細(xì)玩味四種最受教師青睞的詞匯教學(xué)法，我們不難發(fā)現(xiàn)它們于很大程度上停留在單詞的語(yǔ)音、形式及表面意思的層面，并且單詞多以孤立的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這反應(yīng)了中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀：內(nèi)容上，重以單詞為最小單位的音形義教學(xué)、輕詞塊教學(xué)；方法上，重教師單方面的知識(shí)講解、輕學(xué)生的參與和互動(dòng)；目標(biāo)上，重詞匯的理解和記憶、輕詞匯在語(yǔ)言輸出過(guò)程中的運(yùn)用。

5.對(duì)策與建議

（1）更新詞匯觀、教學(xué)觀，做學(xué)習(xí)型研究型的教師

雖然多數(shù)老師抱著夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的初衷，但緊緊圍繞單詞音、形、義的教學(xué)割裂了詞匯與語(yǔ)篇、文化和語(yǔ)言思維的聯(lián)系，割裂了詞匯形式與功能的統(tǒng)一，這些舊觀念是急需改變的。改變應(yīng)該從反思日常教學(xué)開(kāi)始，從學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯詞塊理論開(kāi)始。不斷關(guān)注本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)是當(dāng)代教師的必備素質(zhì)之一。

（2）交流詞塊教學(xué)研究成果和經(jīng)驗(yàn)，分享可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，部分中學(xué)英語(yǔ)教師已摸索出一些詞塊教學(xué)的開(kāi)展思路，比如有些老師在詞匯教學(xué)中，對(duì)常見(jiàn)單詞除了詞典上的搭配，更多地從其實(shí)用的視角出發(fā)，傳授給學(xué)生實(shí)用的詞塊；有些嘗試建立以話題聚攏的詞塊庫(kù)，并以此指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)寫作。這些好的做法甚至還沒(méi)付諸實(shí)踐的想法都值得交流分享。

（3）相關(guān)部門可以進(jìn)一步組織關(guān)于詞塊的專家講座、詞塊教學(xué)示范課，讓盡可能多的中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)詞塊、對(duì)如何將詞塊滲透到英語(yǔ)教學(xué)中有更深刻的感悟。

6.結(jié)語(yǔ)

詞塊作為一種兼具形式與功能、融合語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境三大要素的語(yǔ)言構(gòu)件，不僅是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，更是一種重要的教育資源，應(yīng)該為我們所用。讓廣大中學(xué)英語(yǔ)教師深入了解詞塊理論并找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生們的詞塊學(xué)習(xí)和積累的意識(shí)，是我們走出詞匯教學(xué)困境的可行之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M].London： Language Teaching Publications. 1993

[2]李太志.詞塊――中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的切入點(diǎn)[J].教育探索，2004（11）：66-67

[3]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識(shí)別[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：1-4

[4]吳靜，王瑞東.詞塊――英語(yǔ)教學(xué)有待開(kāi)發(fā)的資源[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002（3）：66-70

第7篇：中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告范文

調(diào)研報(bào)告

可行性報(bào)告

市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告

社會(huì)調(diào)查報(bào)告

關(guān)于《導(dǎo)演自我培養(yǎng)計(jì)劃可行性分析報(bào)告》的反方論證

關(guān)于母親教育問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

廣東農(nóng)村社會(huì)保障制度調(diào)研報(bào)告

關(guān)于《導(dǎo)演自我培養(yǎng)計(jì)劃可行性分析報(bào)告》的反方論證

關(guān)于母親教育問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

廣東農(nóng)村社會(huì)保障制度調(diào)研報(bào)告

關(guān)于三年級(jí)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告

關(guān)于修建旱冰場(chǎng)的可行性報(bào)告

關(guān)于青春交際舞協(xié)會(huì)的可行性報(bào)告

國(guó)務(wù)院研究室《中國(guó)農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告》

中學(xué)高中英語(yǔ)課程改革調(diào)研報(bào)告

高校調(diào)研報(bào)告之外聯(lián)篇

高校調(diào)研報(bào)告之人力資源部

赴北京朝陽(yáng)區(qū)東風(fēng)鄉(xiāng)辛莊村調(diào)研報(bào)告

甘肅西部農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

服裝市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告

對(duì)宿遷醫(yī)改調(diào)研報(bào)告“十點(diǎn)質(zhì)疑”之回應(yīng)

鑼鼓書(shū)目前的傳承機(jī)制

整治學(xué)校周邊環(huán)境調(diào)研報(bào)告

下鄉(xiāng)期間調(diào)研報(bào)告

導(dǎo)演自我培養(yǎng)計(jì)劃可行性分析報(bào)告

當(dāng)代城市中學(xué)生社會(huì)人格狀況調(diào)查報(bào)告

德欽縣奔子欄之行調(diào)研報(bào)告

大學(xué)生學(xué)車調(diào)研報(bào)告之調(diào)查方案

大學(xué)生食品消費(fèi)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告

資源與環(huán)境學(xué)院大學(xué)生暑假社會(huì)調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生社會(huì)支持狀況調(diào)查開(kāi)題報(bào)告

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生勞爾的故事之勞爾的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

北京圖書(shū)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告

北大課題組宿遷醫(yī)改調(diào)研報(bào)告（上）

安陽(yáng)師范美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

關(guān)于火眼晶睛的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于二十歲之前廢掉的可行性報(bào)告

《大學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)研報(bào)告》評(píng)介

《中國(guó)農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告》：我國(guó)農(nóng)民工的生存現(xiàn)狀

《少兒讀經(jīng)解經(jīng)點(diǎn)評(píng)錄》可行性報(bào)告

“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

第8篇：中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告范文

在中學(xué)生物教材中，有許多供教師進(jìn)行生態(tài)觀教育的素材。在教學(xué)中我們應(yīng)緊扣教材進(jìn)行宣傳、講解生態(tài)環(huán)境對(duì)人類生存發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生形成和建立生態(tài)觀。這不僅是素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)方面，同時(shí)也關(guān)系到這一代人以后在生活中對(duì)自然環(huán)境的影響。教師如何緊扣具體教材進(jìn)行生態(tài)觀教育？例如

（1）植物緒論中講到什么是生物？可結(jié)合花木叢生的秀麗山川，人與自然的和諧共處這張掛圖說(shuō)明人類生存和發(fā)展依靠自然資源、自然環(huán)境。

（2）講到綠色植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用時(shí)應(yīng)給學(xué)生講明植物對(duì)生態(tài)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，植物為人類提供了食品、能源、氧氣；植物的根可固土防沙防風(fēng)等。

（3）在講授《根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收》時(shí)，可滲透到重金屬污染物隨植物水分和無(wú)機(jī)鹽吸收進(jìn)入植物體，并通過(guò)食物鏈危害人體健康。

（4）動(dòng)物教材中海洋魚(yú)類一節(jié)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生了解我國(guó)海洋生態(tài)系統(tǒng)面臨的困境：近海域受到不同程度的污染，生態(tài)破壞已經(jīng)比較嚴(yán)重。由于污染和生態(tài)破壞導(dǎo)致沿海、近海海洋生物物種減少，漁業(yè)資源衰退，質(zhì)量下降。

（5）在《生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容中，讓學(xué)生探討“生物圈2號(hào)”失敗的原因，使學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)是實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路。作為生物教師，應(yīng)不斷挖掘教材中涉及的環(huán)保內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)充，適時(shí)的滲透環(huán)保意識(shí)，這樣才能在潛移默化中，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。

二、剖析我國(guó)環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀

我國(guó)以地大物博、資源豐富著稱于世。我國(guó)土地面積約等于40個(gè)英國(guó)，17個(gè)法國(guó)，26個(gè)日本，位居世界第三。然而我們?nèi)司孛娣e僅有1.3畝。為了生活，我們與植物爭(zhēng)奪地皮，與動(dòng)物爭(zhēng)奪食物，使我國(guó)動(dòng)植物資源遭到破壞；為了生存大力發(fā)展工業(yè)，使淡水、海水污染，使土壤、大氣污染。結(jié)果，當(dāng)今地球雨林正以每年175公里的速度消失，40多種魚(yú)類因污染和過(guò)度捕撈瀕臨滅絕，每年約有2.8億人淪為生活在空氣混濁的城市。環(huán)境資源是人類生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的條件，人們?cè)谏钍茏匀簧鷳B(tài)破壞帶來(lái)的苦難之后認(rèn)識(shí)到：只有合理利用資源，保護(hù)生態(tài)平衡，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)從中央到地方對(duì)環(huán)境保護(hù)日趨注重，1992年我國(guó)就出席了首次《聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議》，把每年6月5日定為環(huán)保日，并在每年的這一天以一定主題宣傳人與自然。通過(guò)對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的分析和環(huán)境保護(hù)的措施介紹，使學(xué)生懂得我們所生活的地球是怎樣一個(gè)環(huán)境，同時(shí)要讓學(xué)生明白我們國(guó)家關(guān)于環(huán)境治理，環(huán)境保護(hù)的決心和舉措。

三、開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解我們周圍環(huán)境現(xiàn)狀，教師可以組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查生活周圍生態(tài)環(huán)境，在調(diào)查基礎(chǔ)上，撰寫“環(huán)境保護(hù)小論文”，“調(diào)查報(bào)告”或在學(xué)校內(nèi)設(shè)立“環(huán)境宣傳專欄”。通過(guò)這些活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的進(jìn)一步思考。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合實(shí)際確定“環(huán)境保護(hù)小論文”、“調(diào)查報(bào)告”等主題，確定調(diào)查的地點(diǎn)、時(shí)間、要求，讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果和調(diào)查中自己的認(rèn)識(shí)、體會(huì)以“環(huán)境保護(hù)小論文”、“調(diào)查報(bào)告”形式書(shū)寫出來(lái)。調(diào)查中可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與，一方面幫助學(xué)生完成調(diào)查，另一方面達(dá)到環(huán)境保護(hù)宣傳目的。例如在耿馬縣，可對(duì)糖廠等進(jìn)行調(diào)查，了解污染物、污染源對(duì)水質(zhì)、土壤、植被、農(nóng)業(yè)的破壞和影響，并訪問(wèn)環(huán)境保護(hù)局，了解我縣主要環(huán)境問(wèn)題，防污措施及執(zhí)行情況，從而寫出有據(jù)有理的小論文和調(diào)查報(bào)告，在小論文和調(diào)查報(bào)告中提出合理化建議，呼吁全縣人民重視環(huán)境保護(hù)。通過(guò)環(huán)保主題的各種活動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際能力，在接受生態(tài)觀教育中，熱愛(ài)我們的大自然，在保護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識(shí)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

第9篇：中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型課程 “實(shí)訓(xùn)型”考試模式 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè) 品牌管理

一、經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型課程實(shí)施“實(shí)訓(xùn)型考試模式”的重大意義

1.有助于消除經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型課程傳統(tǒng)考試方式的多種弊端

經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型課程傳統(tǒng)考試方式存在多種弊端，經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型課程實(shí)施“實(shí)訓(xùn)型考試模式”盡管依然存在學(xué)生造假作弊的現(xiàn)象，但“考前背筆記，考后全忘記”、“考前做小條，考中滿篇抄，考后哈哈笑”、“嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性”、“不能促使學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的訓(xùn)練”等弊端已然消失。

2.科學(xué)的“實(shí)訓(xùn)型”考試模式能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該門課程理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義

應(yīng)用型課程的理論對(duì)實(shí)踐都具有較大的指導(dǎo)意義，但如果學(xué)生沒(méi)有親身體會(huì)就難以認(rèn)識(shí)到這門課程理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，而“實(shí)訓(xùn)型考試”能夠讓學(xué)生親身參與該門課程的實(shí)踐，從而充分認(rèn)識(shí)到該門課程理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。筆者對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程施行“實(shí)訓(xùn)型考試”之后進(jìn)行了全面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：83%的學(xué)生感覺(jué)這種考試方式使其充分認(rèn)識(shí)到了“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)理論對(duì)市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐的指導(dǎo)意義”。

3.科學(xué)的“實(shí)訓(xùn)型”考試模式能夠大力提高學(xué)生對(duì)該門課程傳授的方法的實(shí)際操作能力

科學(xué)的“實(shí)訓(xùn)型”考試模式能夠大力提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。以《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》為例，據(jù)調(diào)查顯示，筆者所教學(xué)生中90%的學(xué)生承認(rèn)這種考試方式在很大程度上提高了對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的實(shí)踐操作能力。近幾年來(lái)，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)遇到的最大障礙就是實(shí)踐操作能力太低，難以適應(yīng)實(shí)際工作，學(xué)生的實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)單位的“盈利與保密”往往流于形式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高非常有限，“實(shí)訓(xùn)型考試”卻能夠真正起到提高學(xué)生實(shí)踐操作水平的作用。

二、經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型課程“實(shí)訓(xùn)型”考試模式的具體實(shí)施

經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型課程“實(shí)訓(xùn)型”考試模式實(shí)行的是學(xué)生在“用中學(xué)、用中考、考中用”，的考試方式，是“與教學(xué)內(nèi)容相吻合、與教學(xué)進(jìn)度相一致、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的，任課教師與企業(yè)或其他組織機(jī)構(gòu)相關(guān)專家雙重評(píng)定考試成績(jī)的考試方式”。以《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》為例，其實(shí)施過(guò)程如下。

“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程的實(shí)訓(xùn)型考試模式過(guò)程依附于其教學(xué)過(guò)程，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研的程序分七步進(jìn)行（如圖1所示），由師生共同完成。

圖1 “市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程考試創(chuàng)新模式過(guò)程

具體過(guò)程如下：

第一步，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研策劃。包括調(diào)查主體和調(diào)查內(nèi)容的確定，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，調(diào)查方式的選擇，調(diào)查樣本的抽取，調(diào)查方法的確定，等等。

第二步，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行調(diào)查實(shí)施。教師監(jiān)督學(xué)生運(yùn)用前面設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷和所選擇的調(diào)查方法在所抽取的調(diào)查樣本中進(jìn)行實(shí)地的直接的調(diào)查。在這個(gè)階段，可能部分學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不足或其他什么原因而偷懶?；處熜枰獙?shí)時(shí)監(jiān)督，千方百計(jì)地避免學(xué)生做假。

第三步，幫助學(xué)生整理分析調(diào)查資料。當(dāng)學(xué)生調(diào)查結(jié)束后，傳授了調(diào)查資料的整理分析理論，教師需要幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的整理分析方法對(duì)所收集起來(lái)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理和分析。

第四步，要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告。當(dāng)如何撰寫調(diào)查報(bào)告的理論講授完畢后，就要求學(xué)生根據(jù)前面整理分析的調(diào)查資料數(shù)據(jù)，運(yùn)用撰寫調(diào)查報(bào)告的方法撰寫一份結(jié)構(gòu)完整、符合要求的調(diào)查報(bào)告。在這個(gè)階段教師必須提前把撰寫調(diào)查報(bào)告的具體要求傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)。當(dāng)市場(chǎng)預(yù)測(cè)的所有理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生反復(fù)比較每一種預(yù)測(cè)方法，然后根據(jù)此次預(yù)測(cè)的目的和要求選擇恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)方法，最后運(yùn)用所選擇的預(yù)測(cè)方法根據(jù)前面調(diào)查所得的數(shù)據(jù)信息資料即已經(jīng)撰寫好的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行預(yù)測(cè)。

第六步，撰寫預(yù)測(cè)報(bào)告。主要要求學(xué)生在分析預(yù)測(cè)過(guò)程、預(yù)測(cè)方法的基礎(chǔ)上將預(yù)測(cè)結(jié)果以書(shū)面報(bào)告的形式表達(dá)出來(lái)。

第七步，評(píng)定學(xué)生的考試成績(jī)。“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程的考試成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)調(diào)研過(guò)程中的表現(xiàn)和最后附有調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查報(bào)告及說(shuō)明預(yù)測(cè)過(guò)程、方法、結(jié)果的預(yù)測(cè)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定。

很顯然上述考試模式不是學(xué)期末進(jìn)行的以“紙和筆”為主要工具的集中考試，而是貫穿于整個(gè)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，是學(xué)生綜合地充分運(yùn)用所學(xué)的多項(xiàng)理論的實(shí)際訓(xùn)練型考試，并且可結(jié)合學(xué)生自身的需要，促使學(xué)生不僅是為了得高分，更是為了自己的需要而認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐。

以上是《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的實(shí)訓(xùn)型考試過(guò)程，經(jīng)管類專業(yè)其他應(yīng)用型課程的“實(shí)訓(xùn)型考試模式”與《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的實(shí)訓(xùn)型考試類似，是學(xué)生在“用中學(xué)、用中考、考中用”的考試方式，也是“與教學(xué)內(nèi)容相吻合、與教學(xué)進(jìn)度相一致、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的考試方式”。比如：《品牌管理》課程，如果實(shí)施“實(shí)訓(xùn)型考試”，其過(guò)程應(yīng)該如圖2所示。

與企業(yè)品牌管理的步驟即“品牌管理”課程的主要內(nèi)容相一致的品牌管理實(shí)訓(xùn)型考試模式的步驟（如圖2所示），由教師與學(xué)生共同完成。

圖2 品牌管理課程實(shí)訓(xùn)型考試步驟

圖2顯示，品牌管理課程實(shí)訓(xùn)型考試過(guò)程是隨著教學(xué)過(guò)程而一步一步地進(jìn)行的。在開(kāi)學(xué)之初，品牌管理課程老師將這種與傳統(tǒng)考試方式截然不同的考試模式詳細(xì)地介紹給學(xué)生，讓所有學(xué)生充分了解這種特殊考試方式。然后隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生共同進(jìn)行一個(gè)又一個(gè)模塊內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，最后由教師以學(xué)生撰寫的“制訂品牌創(chuàng)造計(jì)劃書(shū)、品牌設(shè)計(jì)樣板、品牌整合營(yíng)銷傳播策劃書(shū)”等書(shū)面資料及學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)定該門課程的考試成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型課程考試模式的改革創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩，運(yùn)用“實(shí)訓(xùn)型”考試模式是最佳的考試創(chuàng)新模式之一，前文筆者論述的《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》和《品牌管理》的“實(shí)訓(xùn)型”考試模式所遵循的教育教學(xué)改革理念完全可以運(yùn)用于經(jīng)管類專業(yè)所有的應(yīng)用型課程的考試，具體實(shí)施實(shí)踐步驟給予經(jīng)管類專業(yè)的所有應(yīng)用型課程的考試模式的改革創(chuàng)新巨大的啟示。筆者提出的這些建議，希望能夠?yàn)閺V大相關(guān)教師進(jìn)行考試模式的改革創(chuàng)新提供一定的參考。

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