語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；文言文閱讀；強(qiáng)化策略

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，文言文具有語(yǔ)言凝練、詞句優(yōu)美等特點(diǎn)，是十分值得展開深入閱讀和分析的。但是隨著年級(jí)的提升，小學(xué)語(yǔ)文文言文的情感愈發(fā)復(fù)雜、內(nèi)容愈發(fā)豐富，給學(xué)生閱讀帶來(lái)較大難度。因此，教師必須針對(duì)文言文強(qiáng)化閱讀探究更有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，一方面有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，另一方面有助于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。從前者來(lái)說(shuō)，文言文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特殊，極為考驗(yàn)學(xué)生的文字理解能力、思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備量。提高該部分內(nèi)容的教學(xué)力度，就是帶領(lǐng)學(xué)生以多種方式，從多角度出發(fā)更深入地分析文言文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，感受其語(yǔ)言魅力。而這樣的過(guò)程，恰好是一個(gè)提升學(xué)生語(yǔ)言感知力的過(guò)程，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從后者來(lái)說(shuō)，文言文是中華民族優(yōu)秀文化的組成部分之一，加強(qiáng)對(duì)文言文的閱讀，能夠讓小學(xué)生更全面、深入地了解優(yōu)秀民族文化，對(duì)民族文化的傳承和弘揚(yáng)大有裨益。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的策略

（一）了解背景，知人論世

所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，在文言文學(xué)習(xí)中，將閱讀建立在充分了解文章背景和作者的基礎(chǔ)上，往往可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的高效閱讀和高質(zhì)量理解。也就是說(shuō)，在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的內(nèi)容，還要加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)作背景的了解。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作背景及作者的人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念等展開分析，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)基本的了解之后，再逐步加深其對(duì)文言文的閱讀。但是以往的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師在課堂上都是直接引導(dǎo)學(xué)生讀文章、分析詞句，并未給學(xué)生介紹文章背景、作者生平，也沒(méi)有著力培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，由于學(xué)生缺乏對(duì)文章背景、作者思想的了解，即便在教師的引導(dǎo)下了解了文章的內(nèi)容，也難以準(zhǔn)確理解其核心情感、深層內(nèi)涵。這就要求教師在文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生充分了解文章的背景，培養(yǎng)學(xué)生“將閱讀建立在了解作者和創(chuàng)作背景上”的良好閱讀習(xí)慣。教師可以借助多媒體直觀地將文言文作者的主要事跡及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景展示出來(lái)，讓學(xué)生在有趣的情境中對(duì)文言文內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。這樣，在以后的教學(xué)中，即使教師不再主動(dòng)提醒他們探究作者生平、文章背景，不再為學(xué)生提供相關(guān)材料，學(xué)生也能主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的高質(zhì)量閱讀，促進(jìn)自學(xué)能力和理解能力的提高。

（二）分析注解，清除障礙

文言文與白話文在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面存在明顯的差異，這也學(xué)周刊LEARNINGWEEKLYMay.2022Vol.152022年5月第15期是阻礙小學(xué)生閱讀并理解文言文的關(guān)鍵因素，教師想要引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀文言文，必須幫助他們理解其特殊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，清除閱讀和理解的障礙，而分析注解有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)［1］。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材注解的分析，并借助注解完成對(duì)文言文的解讀。然而就目前來(lái)說(shuō)，在注解分析方面依然存在一些不足。大多數(shù)教師更加習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文言文一邊分析注解，學(xué)生對(duì)文章的閱讀和注解分析都是時(shí)斷時(shí)續(xù)的，綜合反饋效果必然會(huì)差強(qiáng)人意。而且在閱讀文言文時(shí)分析注解，必然會(huì)使學(xué)生將注解單純地作為輔助理解文言文的工具，降低了注解的教育價(jià)值。因此，教師必須調(diào)整注解分析引導(dǎo)方法，將其放在正式閱讀文章之前，先帶領(lǐng)學(xué)生分析注解，清除閱讀障礙，再鼓勵(lì)他們對(duì)文言文展開閱讀。此時(shí)需要注意的是，為進(jìn)一步強(qiáng)化注解分析的效用，教師應(yīng)盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生自主分析注解含義。當(dāng)學(xué)生自主分析完注解后，教師再進(jìn)行糾正或詳解，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)其語(yǔ)文思維。

（三）聆聽文本，鋪墊閱讀

語(yǔ)文是一種語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞聽、說(shuō)、讀、寫四方面展開，文言文閱讀學(xué)習(xí)也是如此。而綜觀古人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法我們可以看到，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“師者吟誦文章，學(xué)習(xí)者聆聽感受”的現(xiàn)象。這種“先聽后學(xué)”的方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文特殊語(yǔ)言節(jié)奏的感知，有助于小學(xué)生閱讀理解文言文，并促進(jìn)其文言語(yǔ)感的形成。反之，如果在講解文言文時(shí)不重視朗誦，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的掌握不當(dāng)，就會(huì)影響語(yǔ)感，并在分析文言文時(shí)出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的現(xiàn)象。因此，以加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂文言文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)“聆聽文本”教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體工具播放專業(yè)人士吟誦所學(xué)文言文的音頻，引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽，讓他們感受文章內(nèi)容和語(yǔ)言節(jié)奏。在傾聽后，教師強(qiáng)調(diào)其中需要留意的地方，并再次示范這些部分的正確朗讀節(jié)奏。如此，將閱讀建立在“聽”的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能更迅速地讀懂文章，還能圍繞讀到的內(nèi)容和聽到的內(nèi)容展開對(duì)比分析，在多種感官共同參與的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，這無(wú)疑能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（四）誦讀融入，優(yōu)化體驗(yàn)

前文曾提及“吟誦”一詞，除聆聽專業(yè)人士吟誦文言文之外，教師也可以吟誦文言文。當(dāng)然，學(xué)生同樣可以成為吟誦文言文的主體，使其在吟誦過(guò)程中優(yōu)化自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高文言文閱讀學(xué)習(xí)效率［2］。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師還可以融入誦讀教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)吟誦文章加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。但是綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文文言文課堂，誦讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)并未得到足夠的重視，甚至有一些教師存在“誦讀會(huì)讓課堂變得無(wú)序、是在浪費(fèi)時(shí)間”的錯(cuò)誤意識(shí)，他們不僅不會(huì)積極組織誦讀活動(dòng)，甚至還會(huì)以“保持課堂安靜”為理由阻止學(xué)生的誦讀行為。在該教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是單一的、刻板沉悶的，僅停留在文字表層，這種淺層化的學(xué)習(xí)難以深入人心，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然難以得到真正的提高。因此，以加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極融入誦讀理念，加強(qiáng)對(duì)誦讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以分角色朗讀、分段朗讀、小組成員輪流朗讀等多種形式，豐富課堂教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出聲吟誦文章。這樣一來(lái)，學(xué)生在吟誦的過(guò)程中感受文言文的語(yǔ)言節(jié)奏，通過(guò)肢體動(dòng)作的巧妙融入加強(qiáng)對(duì)文言文情感的感悟，自然能夠加強(qiáng)對(duì)文章情感的理解，提升學(xué)習(xí)的有效性。

（五）情境展示，促進(jìn)理解

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量較低，原因還包括缺乏良好的情境指導(dǎo)。由于小學(xué)生尚未積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)，思維能力尚未成熟，經(jīng)常會(huì)在閱讀文言文時(shí)出現(xiàn)困惑，無(wú)法對(duì)文章的內(nèi)容展開合理的想象。而且因?yàn)橹R(shí)積累不足，對(duì)文言文中的典故一無(wú)所知，這也會(huì)影響理解程度。久而久之，這種挫折和失敗甚至?xí)箤W(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，逐漸喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)教師組織后續(xù)教學(xué)活動(dòng)是大為不利的。為規(guī)避這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境、游戲情境、生活化情境等多種形式，來(lái)展示文言文的內(nèi)容，并講解知識(shí)、引導(dǎo)閱讀。在直觀情境支持下，學(xué)生通過(guò)讀圖、看動(dòng)畫等方式了解了文言文所講述的故事，自然能夠逐步加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解［3］。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)形式也讓課堂氛圍更加輕松，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其文言文閱讀熱情，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組織和開展大有裨益。基于此，學(xué)生可以在文言文教學(xué)中借助情境提高自身對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的指導(dǎo)下逐步提高自身的閱讀理解能力，完成對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）微課教學(xué)，突破難點(diǎn)

微課作為伴隨信息化教學(xué)出現(xiàn)的一種全新教學(xué)工具，具有簡(jiǎn)潔明了、便捷度高、知識(shí)點(diǎn)突出等特點(diǎn)，能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂的文言文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮一定的積極作用，幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)文言文內(nèi)容的理解。這意味著，為更好地實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)文言文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)，教師還可以加強(qiáng)對(duì)微課這種教學(xué)工具的合理運(yùn)用，在課堂上借助微課講解文言文中的難點(diǎn)，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)知。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)教師在該方面做得不夠理想，他們或者忽略了微課的積極作用，并未圍繞課程難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，直接在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課件，或者在設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課時(shí)選擇了錯(cuò)誤的方法，如一味播放視頻、不進(jìn)行補(bǔ)充講解、照搬教材中的內(nèi)容等，限制了微課積極作用的發(fā)揮，也影響了學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和理解。面對(duì)該種情況，教師應(yīng)積極調(diào)整對(duì)待微課的態(tài)度，注重自身信息技術(shù)水平的提升，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)圍繞文言文難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課并加以運(yùn)用，使微課內(nèi)容更具針對(duì)性。教師還應(yīng)該關(guān)注對(duì)微課運(yùn)用方法的優(yōu)化和調(diào)整，在播放視頻時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，以“微課+板書”的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的感悟。如此，微課、教材文字、教師講解三者之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生必然會(huì)更加迅速地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解?；诖?，學(xué)生在觀看微課時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地被其中生動(dòng)有趣的知識(shí)吸引，課堂注意力會(huì)更加集中，從而在主動(dòng)性較強(qiáng)的心理狀態(tài)下完成對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂效率得到顯著的提升。

（七）聯(lián)系生活，暢所欲言

雖然文言文中所涉及的內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)生活存在一定的距離，但是任何文學(xué)創(chuàng)作都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，通過(guò)合理的代入可以激發(fā)讀者的生活感悟。將小學(xué)語(yǔ)文文言文課堂閱讀教學(xué)與生活結(jié)合在一起，常?？梢垣@得意想不到的收獲［4］。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中遇到的與文言文中所描寫的內(nèi)容相似的事情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身在經(jīng)歷或回憶該事件時(shí)產(chǎn)生的想法，并與同桌分享這些經(jīng)歷和想法，在加強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)，還能以遷移生活經(jīng)驗(yàn)的思考和暢所欲言的表達(dá)促進(jìn)其對(duì)文言文內(nèi)容的理解。但是在以往的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師經(jīng)常忽略這一點(diǎn)，在課堂上一味地根據(jù)教材講解知識(shí)，并未合理地融入生活元素，很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這種教學(xué)形式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生遷移思考能力的提升，降低了其學(xué)習(xí)效率。這再次證明，以強(qiáng)化文言文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，教師應(yīng)積極融入生活元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境或是提出生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際思考并遷移知識(shí)，討論文言文中出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容。這樣，以真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)為支持展開遷移思考，有助于學(xué)生在討論中迸發(fā)新的靈感，學(xué)生必然可以加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)優(yōu)化閱讀體驗(yàn)?；诖?，學(xué)生會(huì)架起生活與語(yǔ)文教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的橋梁，拉近生活與語(yǔ)文知識(shí)的距離，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（八）學(xué)生總結(jié)，夯實(shí)掌握

需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生的思維尚不成熟，對(duì)部分知識(shí)的印象并不深刻，極易在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后遺忘知識(shí)。而真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)在最大限度上降低學(xué)生遺忘知識(shí)的可能性。這樣，及時(shí)組織課堂總結(jié)就顯得尤為重要了。教師在課堂教學(xué)的最后要有計(jì)劃、有條理地梳理知識(shí)點(diǎn)，在幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上開展新的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到“溫故而知新”的效果。然而綜觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，仍舊有一部分教師不重視課堂總結(jié)，在學(xué)生讀完文章或教師講解完當(dāng)堂內(nèi)容后直接結(jié)束教學(xué)，即便留有一定的課堂剩余時(shí)間，也多是會(huì)繼續(xù)講解新的知識(shí)。這也導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上對(duì)文言文知識(shí)形成系統(tǒng)的掌握，文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得不到夯實(shí)，存在很多的知識(shí)盲點(diǎn)，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，影響了整體教學(xué)有效性的提升。面對(duì)該種情況，教師應(yīng)以加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)為根本任務(wù)，對(duì)教學(xué)形式做出改變，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，預(yù)留幾分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)在課堂上學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)，并利用思維導(dǎo)圖或是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有更直觀的了解和掌握，逐步幫助他們完善知識(shí)體系。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)歸納、總結(jié)的好習(xí)慣，熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，最終促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，文言文閱讀教學(xué)的重要性不容小覷，既直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，又與中華優(yōu)秀文化的傳承息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視文言文的閱讀價(jià)值，積極探究能夠從根本上增強(qiáng)文言文教學(xué)效用的方法，以強(qiáng)化指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和理解，提高文言文閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文言文；學(xué)習(xí)方法

一、高中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

就目前文言文學(xué)習(xí)的情況而言，效果并不理想，在文言文知識(shí)水平掌握上偏低。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的因素很多，具體可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：第一，缺乏對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)到文言文學(xué)習(xí)十分枯燥，相關(guān)知識(shí)難理解，內(nèi)容晦澀，需要背誦的內(nèi)容比較多，而且缺乏趣味，所以對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)然許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要目的是為了應(yīng)付老師的檢查和語(yǔ)文考試，在思想上并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的想法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，文言文基礎(chǔ)知識(shí)較差?；A(chǔ)差是造成文言文學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因之一。基礎(chǔ)知識(shí)缺乏且不牢固，很多文言文內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而對(duì)文言文產(chǎn)生抗拒心理，最終導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)情況不佳。第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中選擇死記硬背，在方法上缺乏靈活性，而且在文言文翻譯上十分依賴工具書，不利于自身文言文翻譯水平的提高，影響了文言文的整體學(xué)習(xí)效果。文言文的價(jià)值不僅在于對(duì)文章表現(xiàn)形式上的高度概括性，更在于文言文中富含的智慧和中華文化。文言文的學(xué)習(xí)有利于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還利于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的素養(yǎng)。所以，對(duì)于高中生而言，加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將文言文學(xué)好有著重要意義。但是在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)生認(rèn)為文言文字詞多義，不好掌握；有的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)文言文的講解沒(méi)有激情，聽到文言文就犯困；有的學(xué)生覺(jué)得背誦文言文太過(guò)枯燥。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，40%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，這么高的比例不得不值得我們關(guān)注。

二、高中文言文的學(xué)習(xí)方法

（一）在誦讀中學(xué)習(xí)文言文。誦讀是掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種重要方法和途徑。通過(guò)對(duì)文言文進(jìn)行反復(fù)的誦讀，有利于學(xué)生把握文章大意，理解文言文，提高語(yǔ)感。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，可以養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，在平時(shí)文言文誦讀中，可不斷嘗試去翻譯比較淺易的文章，提升翻譯能力，并給自己定一個(gè)目標(biāo)，每個(gè)星期讀幾篇文言文，長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓閱讀達(dá)到一定量，在不斷誦讀中親近文言文，并在此基礎(chǔ)上不斷去把握所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。文言文誦讀可運(yùn)用的形式很多，但在誦讀時(shí)需把握句讀，理解其意，并學(xué)會(huì)把握作者思想情感，而非死記硬背。以理解其意為基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀，通過(guò)實(shí)際感官將文言文中的字、詞、句刻入腦海，理解其意旨和內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)。（二）打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。想要提高文言文翻譯、理解能力，必須大量積累實(shí)詞、虛詞，而這一過(guò)程需要我們不斷去記憶和探索理解，不斷提升語(yǔ)感能力。在課前，需落實(shí)字詞，認(rèn)真閱讀課下注釋，進(jìn)行口頭翻譯；在課堂中認(rèn)真聽講，對(duì)比自己理解與老師講解中的不同地方，有疑惑需提出來(lái)并進(jìn)行探討交流，運(yùn)用語(yǔ)法和語(yǔ)境對(duì)文言文進(jìn)行情景推測(cè)，從而增強(qiáng)對(duì)文章的理解；在課后，需獨(dú)自進(jìn)行書面翻譯，并讓老師檢查，從而及時(shí)糾正翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、通假字、詞類活用、句式、文化常識(shí)等做書面的分類整理，做到長(zhǎng)期堅(jiān)持。雖然這樣的學(xué)習(xí)方法比較繁瑣，但對(duì)于文言文基礎(chǔ)的夯實(shí)十分有效。（三）對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。文言文的學(xué)習(xí)必須掌握許多基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)這些零散知識(shí)進(jìn)行歸類整合，形成系統(tǒng)化，腦海中必須有一定的知識(shí)框架，才能更靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)詞、虛詞、文言句式、詞類活用、文言斷句、古代文化知識(shí)等專題歸類，并通過(guò)不斷的理解和練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握。對(duì)于重點(diǎn)詞類和典型的句式需要進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷進(jìn)行分析和比較，從而找出其中規(guī)律，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。整體來(lái)講，文言文的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，容易遺忘。因此，需要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)做歸納總結(jié)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握。文言文知識(shí)歸類和積累越豐富，分析、閱讀能力也就越強(qiáng)，課內(nèi)、課外加強(qiáng)閱讀的積累，定期閱讀一些經(jīng)典的文言文著作，不僅有利于文言文知識(shí)的積累，還有助于閱讀分析能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。（四）在思考中學(xué)習(xí)文言文。蘇軾云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹谖难晕膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，除了對(duì)其進(jìn)行背誦，還需要對(duì)文章進(jìn)行深入思考，進(jìn)行批注，做好讀書筆記。無(wú)論是精辟的論述還是厚重的情感，能觸發(fā)我們思索和感悟的詞句，可采用多種方式進(jìn)行標(biāo)記，記錄下自己的思考和學(xué)習(xí)心得，發(fā)表自己的見解。文言文的學(xué)習(xí)，在疑惑中尋求答案，在尋求中思考，在思考中理解掌握，學(xué)會(huì)從思考中去學(xué)習(xí)文言文，這也是融會(huì)貫通的重要學(xué)習(xí)方式。

作者:周禹彤 單位:遼寧省大連市第八中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]高偉.學(xué)習(xí)高中文言文的幾個(gè)方法[J].中國(guó)校外教育，2016(18).

[2]楊志剛.高中文言文有效學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015(11).

第3篇：語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)方法

高中語(yǔ)文課程中文言文部分的教學(xué)，既是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，更是高中語(yǔ)文教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。然而即使在新課程改革的背景下，文言文教學(xué)效率低下仍是不爭(zhēng)的事實(shí)，大致可用“累、慢、悶、差”四個(gè)字來(lái)形容：累，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；慢，教師教學(xué)進(jìn)程慢，學(xué)生形成積累慢；悶，課堂氣氛沉悶，差，教學(xué)效果差。一句話，投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡。如何使文言文的教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、要抓好背誦

文言文教學(xué)非常適合運(yùn)用誦讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。誦讀是達(dá)成對(duì)話的一種有效途徑，誦讀者在誦讀中自創(chuàng)情境與文本言語(yǔ)碰撞、交流、融會(huì)，這種交流、對(duì)話是誦讀者渴望得到的，也是教師希望看到的，所以在教每一課文言文時(shí)，我著意突出對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生誦讀的時(shí)間，讓學(xué)生親近文體感知作品語(yǔ)言的魅力，從而更好的理解內(nèi)容，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上加深記憶直至成誦。

宋學(xué)家陸九淵曾說(shuō)過(guò)：“涵泳工夫興味長(zhǎng)”，文言文語(yǔ)言凝練，能給人留下很大的回味空間。

在文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀并形成習(xí)慣，可收到事半功倍之效，誦讀的形成靈活多樣，誦讀教學(xué)必須循序漸進(jìn)地有梯度地進(jìn)行。

第一、通過(guò)誦讀，借助于注釋、字典、掃清字詞讀音障礙，并初步理解字詞的含義及有關(guān)文言知識(shí)點(diǎn)。

第二、通過(guò)誦讀，正確斷句，把握文章的朗讀節(jié)奏并體味文句意蘊(yùn)。

第三、通過(guò)誦讀粗略了解文章大意，把握文章基本內(nèi)容。

第四、通過(guò)誦讀逐步理解和感悟文章的思想感情把握文章的內(nèi)在韻律，并初步鑒賞文章的藝術(shù)特色。

第五、通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生把文章內(nèi)容與主旨化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備在反復(fù)熟讀的前提下讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這時(shí)學(xué)生可以品出文中感情意境甚至陶醉其中，在此基礎(chǔ)上再品味課文，那就駕車就熟了。

二、要注重點(diǎn)撥

所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙，用畫龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。所謂‘點(diǎn)’，就是點(diǎn)中要害，抓重點(diǎn)；所謂‘撥’，就是撥疑難，排障礙。這種點(diǎn)撥，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的需要，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。

在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)性點(diǎn)撥文中重要的文言知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞性實(shí)用、一詞多義、古今異義、通假字、文言句式、文句翻譯、重點(diǎn)內(nèi)容、核心段落、精彩語(yǔ)句及學(xué)生難懂或容易誤解的問(wèn)題。緊密聯(lián)系上下文，在課文特定的語(yǔ)境中開啟學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與到文章所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍或?qū)徝酪饩持?，?zhǔn)確深刻的理解文章主旨，真切地感悟作者的情感起伏。這樣通過(guò)自我主動(dòng)、師生互動(dòng)的審美活動(dòng)，讓學(xué)生在美的感染熏陶中鞏固知識(shí)加深理解就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以提升學(xué)生整體的文言文閱讀水平。

三、要重視歸納

文言詞語(yǔ)的整理、歸納，是在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于一定目標(biāo)，按照合理的體例，對(duì)高中語(yǔ)文文言課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有控制、有指導(dǎo)的過(guò)程。

在文言文教學(xué)中，歸納總結(jié)十分重要，每在學(xué)完一課后，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)典型句式及重點(diǎn)詞語(yǔ)，在分析比較中找出規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。歸納的過(guò)程其實(shí)就是分類比較的過(guò)程，也是鞏固深化的過(guò)程，它可使看似雜亂繁多的句式字詞通過(guò)歸類變得淺顯明了，易于掌握，進(jìn)一步通俗化、簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，對(duì)重點(diǎn)字詞而言，歸納是比較中的分類，可以使詞類的義項(xiàng)變遷進(jìn)一步明確化、細(xì)致化、系統(tǒng)化，從而便于學(xué)生牢固記憶。

四、要注意積累

如果我們?cè)谌粘５奈难晕慕虒W(xué)中能大量加入中國(guó)傳統(tǒng)文化思想理念、風(fēng)俗習(xí)慣和日常行為等方面知識(shí)的積累，我相信我們的學(xué)生的文言文閱讀理解能力應(yīng)該會(huì)有比較明顯的提高。文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐富相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好文言文可以提高寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，有著其它文體不能代替之處。如：行文簡(jiǎn)潔，遣詞造句考究，意境優(yōu)美等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力影響深遠(yuǎn)。

五、要強(qiáng)調(diào)拓展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。因此，在課堂以外教師要積極向?qū)W生推薦精煉短小的經(jīng)典文言文，并鼓勵(lì)學(xué)生在交流討論中互相促進(jìn)，共同提高。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最高境界就是能夠運(yùn)用已掌握的文言文知識(shí)，已形成的文言文閱讀能力，來(lái)解讀老師未教的文言文，正如葉圣陶老先生所說(shuō)“教是為了不教”文言文教學(xué)無(wú)論是教師的講解還是學(xué)生的練習(xí)，切忌囿于書本而要以課本為基礎(chǔ)，鏈接相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效地拓展延伸，這樣不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文言文的理解，而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，必要的知識(shí)拓展延伸，也是教師個(gè)性張揚(yáng)的體現(xiàn)。

第4篇：語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法

文言文是我國(guó)五千年文化的精髓，也是我們了解歷史的一扇窗口。但是，在教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)往往成為初中語(yǔ)文老師的教學(xué)難點(diǎn)。因此學(xué)生所使用的白話文的文法、句法，都與文言文的表達(dá)方式相處甚遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生在中考語(yǔ)文測(cè)試中對(duì)文言文的閱讀理解能力，本文從中考文言文試題類型出發(fā)，分析行之有效的文言文閱讀教學(xué)的方法及技巧。

一、知己知彼,百戰(zhàn)不殆――掌握中考文言文考什么

很多學(xué)生在中考語(yǔ)文試卷中，最畏懼的就是文言文的測(cè)試內(nèi)容，由于對(duì)文言文的字、詞、句掌握不夠，導(dǎo)致對(duì)文言文語(yǔ)篇理解的障礙。因此，要提高初中學(xué)生的文言文閱讀水平，就得有針對(duì)性地從試題結(jié)構(gòu)出發(fā)，了解中考語(yǔ)文測(cè)試中到底考哪些知識(shí)點(diǎn)。

1.理解重點(diǎn)實(shí)詞的含義。對(duì)文言實(shí)詞的考查集中在兩個(gè)方面：首先是一些較特別的詞的用法，如通假字、典型的古今異義、一詞多義和詞性活用等現(xiàn)象；其次是一些雖不特殊卻很重要的實(shí)詞，如在現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍有生命力、仍在使用的實(shí)詞和書下注釋中的實(shí)詞。

2.句子翻譯。這是文言考查的必備項(xiàng)目，注意以下總原則：直譯為主，意譯為輔。翻譯的步驟：解詞、串意、順意。具體辦法：增(增補(bǔ)省略部分)、刪(無(wú)意義的虛詞不譯)、留(古今相同的詞保留不變)、調(diào)(與現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣不同的句子采用意譯或調(diào)整語(yǔ)序)，有關(guān)內(nèi)容下文將做詳細(xì)的分析介紹。

3.歸納要點(diǎn)，概括中心，分析作者觀點(diǎn)態(tài)度。

這里所要考查考生對(duì)文言文語(yǔ)段及文章的整體理解及感知。

4.挖掘文段的現(xiàn)實(shí)意義和具有文化底蘊(yùn)的名句。這一考點(diǎn)主要考查學(xué)生對(duì)文言文句式、語(yǔ)篇掌握是否充分，體現(xiàn)“反思”及“應(yīng)用”的特點(diǎn)，是綜合性較強(qiáng)而又是中考必備的考試項(xiàng)目。

二、有的放矢――提高初中學(xué)生文言文閱讀理解水平的有效方法

1.第一關(guān)――通假字。

不積跬步，無(wú)以至千里。要做好文言文閱讀理解的題目，就得從最基礎(chǔ)的“字”出發(fā)。在古漢語(yǔ)中，常用音同或音近的字來(lái)代替本字，久而久之就形成了一些通用的別字，這種現(xiàn)象稱為“通假”，所使用的字稱為“通假字”。通假字也稱“通借字”。比如“甚矣，汝之不惠”(《愚公移山》)中的“惠”原本應(yīng)當(dāng)是“慧”。

為什么要說(shuō)這是通假現(xiàn)象呢?因?yàn)樵谠渲?，“惠”?yīng)當(dāng)作“聰明”解，而“惠”本身卻是“仁愛(ài)”的意思，這就錯(cuò)把“慧”寫成“惠”了。通假字實(shí)際上就是別字現(xiàn)象，古人把已有的正字寫成別字，或是本無(wú)這個(gè)正字，只得借用別字來(lái)代替。

還有一些在某一種意義上先后產(chǎn)生的形體不同的字稱作古今字，其中有增加義符產(chǎn)生區(qū)別他字的，如“直”和“值”、“莫”和“暮”、“取”和“娶”(前一字是古字，后一字是今字)；也有更換義符的，如“被”和“披”、“說(shuō)”和“悅”；還有更換聲符的，如“景”和“影”等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)這一類型的通假字加以歸類與總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過(guò)字音、字形、字義來(lái)識(shí)別通假字的意思。

2.第二關(guān)――詞類問(wèn)題。中考語(yǔ)文測(cè)試中，考劃詞類問(wèn)題的，主要有一詞多義、古今異義、詞類活用，動(dòng)用法和被動(dòng)用法以及文言虛詞的運(yùn)用，以下就以在中考試題中經(jīng)常考到的“而”這一連詞，表示的不同關(guān)系做一些總結(jié)：

(1)表示遞進(jìn)關(guān)系，可以譯作“而且”“并且”或不譯，例如：

①學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（《論語(yǔ)十則》）

②飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也。（《醉翁亭記》）

(2)表示承接關(guān)系，一般可以譯作“就”“接著”，也可以不譯，例如：

①尉劍挺，廣起，奪而殺尉。（《陳涉世家》）

②扁鵲望桓侯而還走。（《扁鵲見蔡桓公》）

③環(huán)而攻之而不勝。（《得道多助，失道寡助》）前一個(gè)“而”就表示承接關(guān)系。

(3)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以譯作“但是”“可是”“卻”，例如：

①環(huán)而攻之而不勝。（《得道多助，失道寡助》）后一個(gè)“而”字表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。

②欲信大義于天下，而智術(shù)淺短。（《隆中對(duì)》）

③予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。（《愛(ài)蓮說(shuō)》）

④而未始知西山之怪特。（《始得西山宴游記》）

(4)表示修飾關(guān)系，可以譯為“地”“著”，或不譯，例如：

①河曲智叟笑而止之曰。（《愚公移山》）

②施施而行，漫漫而游。（《始得西山宴游記》）

(5)表示并列關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)是不譯的，有時(shí)可譯為“又”，例如：

①中峨冠而多髯者為東坡。（《核舟記》）

②溫故而知新，可以為師矣。（《論語(yǔ)十則》）

3.第三關(guān)――句式問(wèn)題。文言句式一般可以分為判斷句、省略句、被動(dòng)句和倒裝句這四大類，以下針對(duì)倒裝句式進(jìn)行詳細(xì)探討。

倒裝句也稱倒置句，是作者為了達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的而有意把句子移位的一種句式，如劉禹錫《陋室銘》：“孔子曰：何陋之有?”按正常的句子排列應(yīng)為“有何陋?”再如《愚公移山》中的“甚矣，汝之不惠”。

像常見的謂語(yǔ)前置句，就是把謂語(yǔ)放在主語(yǔ)之前，有明顯的強(qiáng)調(diào)意味。“甚矣，汝之不惠!”(《愚公移山》)“賢哉，回也!”(《論語(yǔ)?雍也》)又如賓語(yǔ)前置句：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”(《岳陽(yáng)樓記》)――沒(méi)有這樣的人，我與誰(shuí)一起呢？

三、小結(jié)

第5篇：語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；文言文；網(wǎng)絡(luò)：互動(dòng)

“信息化”這個(gè)主題背景是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起的搖籃，它的來(lái)臨打破了傳統(tǒng)教學(xué)一統(tǒng)天下的格局。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：便捷，足不出戶就可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)海量知識(shí)的儲(chǔ)存和傳播，以提供學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和進(jìn)程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的仿真性使師生之間的時(shí)空距離不復(fù)存在，師生之間相互聯(lián)系與溝通變得簡(jiǎn)單容易。

在中學(xué)教室里多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合使用，從不同角度闡述、解釋和傳授內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者盡可能地參與到學(xué)習(xí)中，以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息媒體為輔助，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，自主地、開放地從事發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式，是一種新型的、有利于培養(yǎng)新型人才的教學(xué)模式，對(duì)未來(lái)會(huì)有深遠(yuǎn)意義。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、獨(dú)立創(chuàng)新、相互協(xié)作等方面的素質(zhì)和技能。

但我們還是剛起步，尚在摸索之中。由于教學(xué)多媒體課件都是課前教師設(shè)制好的固定內(nèi)容，無(wú)法完全符合不斷變化的教學(xué)情況。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善，也不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的某些突出的（如教師板書，板圖等）優(yōu)勢(shì)。

以高中課文《項(xiàng)脊軒志》為例，這是明代作家歸有光的散文，傳統(tǒng)的古文篇目，現(xiàn)分作讀、通、練、析四部分歸納如下。

讀：研讀文本，賞析品味是教讀重點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生從聆聽和朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，朗讀是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境的一種手段，應(yīng)該結(jié)合分析貫穿始終。借助網(wǎng)絡(luò)可以搜索到很多音頻資料，可以在課堂上讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)出的情境中體會(huì)作者的深情。

通：文言知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，靠的是同學(xué)自讀自釋，相互交流。高中學(xué)生已掌握了相當(dāng)?shù)奈难灾R(shí)，具備了一定的文言閱讀能力，而明清散文比較簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀困難較小，針對(duì)高考文言閱讀為課外篇目這一情況，提前從網(wǎng)絡(luò)上下載了文中重要知識(shí)點(diǎn)的資料，結(jié)合教案將主要內(nèi)容投射在白板上，這成為加強(qiáng)學(xué)生自讀能力的一環(huán)，教師能在課堂上和學(xué)生互動(dòng)解決基礎(chǔ)知識(shí)。

練：疏通文意后，我設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練習(xí)，由于本課的文言知識(shí)點(diǎn)是同學(xué)自讀自釋的，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，以練代講。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，需要的是能落到實(shí)處的訓(xùn)練，紙筆訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)就很明顯了。

析：本課的設(shè)計(jì)是從散文文眼入手，向前后延展。學(xué)生找到“然余居于此，多可喜，亦多可悲”并不困難，且能得出這句話在文章結(jié)構(gòu)上承上啟下的作用。以此為線索，首先向上延展。體現(xiàn)“可喜”之情的其實(shí)這里有：小屋的修繕之樂(lè)，周圍環(huán)境的美景之樂(lè)，軒中的讀書之樂(lè)。而在這之前還有修葺前小屋的原貌之陋的描寫，因而又以小屋的修葺為界分作兩部分，請(qǐng)同學(xué)分別概括小屋修葺前后的特點(diǎn)。再請(qǐng)學(xué)生分析作者之喜。這時(shí)白板就發(fā)揮作用了，將同學(xué)們的總結(jié)投影上去，書寫上去，做實(shí)時(shí)課堂內(nèi)容反饋。

在寫到小軒周圍環(huán)境的美好時(shí)，有個(gè)細(xì)節(jié)需要注意，“萬(wàn)籟有聲”與“而庭階寂寂”是否矛盾？是寫幽靜還是寫喧鬧？如果是寫“靜”，可不可以把“萬(wàn)籟有聲”改為“萬(wàn)籟俱寂”？看似矛盾之語(yǔ)放在一起來(lái)寫對(duì)嗎？這些問(wèn)題都是與第三小層聯(lián)系在一起的，為進(jìn)一步突出“可喜”之情。在這樣清幽雅致的環(huán)境中讀書，也顯示了作者的情操美和精神世界的豐富。同學(xué)們可能不太理解作者歸有光在一個(gè)簡(jiǎn)陋的小軒中為何竟會(huì)如此怡然自得。我就在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系他們背誦過(guò)的《陋室銘》，體會(huì)作者的精神追求。分析“可悲”之情，首先得明白作者共寫了幾件悲事，有哪些主要的人物。學(xué)生能找到寫的第一件悲事即分家變故的景象，這時(shí)聯(lián)系中國(guó)的民族文化及民族心理的精髓——“和”與“合”，簡(jiǎn)單介紹文化背景。接下來(lái)回憶母親和祖母，重點(diǎn)抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，文字簡(jiǎn)約，感情卻豐富細(xì)膩?？梢月?lián)系自身，體會(huì)人物的心理，感受濃濃親情。結(jié)合作者年幼喪母、聰穎好學(xué)卻功名不仕等生平體會(huì)作者的悲情。最后是附記，這一部分作者回憶亡妻的往事。這一部分請(qǐng)同學(xué)分析其寫作方法和特點(diǎn)，學(xué)生在前面例子指引下基本分析到位，能明白細(xì)節(jié)描寫使人物形神畢肖，感情得以流淌。這時(shí)的教學(xué)以師生互動(dòng)為主，輔以背景音樂(lè)，而網(wǎng)絡(luò)和白板一直都是起輔助作用。

以上都是從課文內(nèi)容方面來(lái)分析，白板和網(wǎng)絡(luò)在這次教學(xué)過(guò)程中起到了輔助作用?；?dòng)教學(xué)模式在作文和語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)方面比較容易實(shí)現(xiàn)，在文言文教學(xué)方面的實(shí)施還有待探索。如果將它置入“web2.0條件下高中語(yǔ)文校本資源的構(gòu)建與運(yùn)用”這個(gè)課題，能對(duì)我們未來(lái)的教學(xué)有怎樣的幫助呢？就這個(gè)問(wèn)題，我又從以下幾個(gè)方面的對(duì)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

1、教學(xué)資源軟件的制作常遇到資料不足、設(shè)備不足、經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，依靠執(zhí)教教師個(gè)人是很難完成的，負(fù)擔(dān)也重，我們注意發(fā)揮科組的力量，與研究部門的力量相結(jié)合，找出路，但最好是有一支由本校教師、教學(xué)研究人員、軟件制作人員三結(jié)合的隊(duì)伍進(jìn)行軟件資源的制作，這樣才能夠反映本校的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，才能產(chǎn)生精品又降低成本。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)未形成較完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)章可循，若采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量則甚不合理，故“觀念變、模式變、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之要變?！?/p>

3、教學(xué)模式要更新，但不要固定“模式化”。要構(gòu)建多種多樣有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，每個(gè)教師至少要熟練掌握兩種以上的教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化了某種傳統(tǒng)教學(xué)模式，為推進(jìn)素質(zhì)教育作出自己的貢獻(xiàn)。

第6篇：語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

所謂的“傳統(tǒng)教學(xué)手段”，我的理解就是“一師、一板、一嗓”，在一個(gè)規(guī)定的范圍內(nèi)，一群整齊就坐的學(xué)生，教師以黑板、粉筆和嗓門為媒介傳播知識(shí)的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)手段下，教師起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)所需傳授的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定好教學(xué)過(guò)程，從開課導(dǎo)入到結(jié)課小結(jié)，學(xué)生都是根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)接受和整合知識(shí)的。對(duì)于一些從教時(shí)間較長(zhǎng)、年齡相對(duì)較大、接受新事物較困難的教師來(lái)說(shuō)，他們更多時(shí)候愿意選擇這種“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的教學(xué)手段。

所謂的“新型教學(xué)手段”，我的理解就是在教學(xué)過(guò)程中教師以“多媒體教學(xué)”為主要手段，通過(guò)向?qū)W生展示一些課件、音樂(lè)影視片段等多種媒體資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，而那些被使用的“多媒體”成為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主角。現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師，特別是一些剛剛走出高校加入教師行列的青年教師，喜歡使用甚至可以說(shuō)是依賴這種新型的教學(xué)手段。

根據(jù)以上描述，“新型教學(xué)手段”與“傳統(tǒng)教學(xué)手段”相比，似乎在授課形式和傳授的知識(shí)面等方面都具有更大的優(yōu)越性。因此，在很多時(shí)候，是否使用“新型教學(xué)手段”被認(rèn)定為評(píng)判一個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程成功與否的度量尺。那么，事實(shí)真是這樣的嗎？

我在具體的教學(xué)活動(dòng)中做過(guò)很多次的“對(duì)比教學(xué)”，也就是在對(duì)兩個(gè)不同的班級(jí)進(jìn)行授課時(shí)，采用不同的教學(xué)手段?？上攵浣Y(jié)果是不同的。

比如，在講授高中語(yǔ)文課文名篇《荷塘月色》的時(shí)候，我在一班采用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅憑教師的口頭描述來(lái)讓學(xué)生們想象“田田的葉子、亭亭的的裙、零星點(diǎn)綴的荷花、如水的月光、稀疏的倩影、煙霧一般的樹色……”這些詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生反饋說(shuō)對(duì)于這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，根據(jù)字面意思來(lái)理解，它們肯定是表現(xiàn)一些很有意境的場(chǎng)景，但就是覺(jué)得光靠憑空的想象不能完全體會(huì)它們的美。因此，全文講授完畢，學(xué)生也無(wú)法理解作者“淡喜淡憂”的心情。

于是，在對(duì)二班進(jìn)行授課之前，我準(zhǔn)備了完整的課件和優(yōu)美的音樂(lè)。在講授此文時(shí)，都是運(yùn)用課件來(lái)講解相應(yīng)的優(yōu)美的句子，其中，有關(guān)荷塘中荷葉、荷花、月色等的精美圖片深深吸引著學(xué)生，幫助他們理解了重點(diǎn)句子、段落。講解過(guò)程中，當(dāng)講到“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一句的時(shí)候，我在教室里灑了一點(diǎn)味道清淡的香水，并且播放了悠遠(yuǎn)的純音樂(lè)，讓學(xué)生感受聽覺(jué)和嗅覺(jué)之間是如何相通的，來(lái)幫助他們理解和掌握“通感”這一修辭手法。結(jié)果表明，二班的學(xué)生對(duì)于《荷塘月色》這篇文章的理解，以及對(duì)這種寫景、抒情手法的掌握情況要?jiǎng)龠^(guò)一班。

那么，是不是“新型教學(xué)手段”就勝過(guò)了“傳統(tǒng)教學(xué)手段”呢？

再比如，我在講授高中語(yǔ)文文言文名篇《師說(shuō)》的時(shí)候，在二班從第一課時(shí)開始到第三課時(shí)結(jié)束都采用“多媒體”教學(xué)，通過(guò)課件展示了“說(shuō)”這種文體、古文運(yùn)動(dòng)、作者韓愈的簡(jiǎn)介、寫作背景等相關(guān)知識(shí)，并且通過(guò)播放朗讀示范帶領(lǐng)學(xué)生熟讀了課文，在課件中出示了該課文的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)。在最后小結(jié)課時(shí)中，還在課件中加入了一些尊師重教的小故事作為學(xué)生的寫作素材。整節(jié)課講授完畢，我自認(rèn)為非常滿意，無(wú)論從知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)還是相關(guān)知識(shí)的延伸上都覺(jué)得做得很好。

相同的課文，在一班我采用了“傳統(tǒng)教學(xué)手段”。從導(dǎo)入課開始就是根據(jù)課件的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授，所不同的是，傳播媒介換成了教師的嗓門和黑板。在熟讀課文環(huán)節(jié)，我親自進(jìn)行了示范朗讀，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一遍遍，以段為單位熟悉課文。在理解課文環(huán)節(jié)，我?guī)е鴮W(xué)生逐字逐句的翻譯課文，當(dāng)遇到需要掌握的實(shí)詞、虛詞和特殊句式時(shí)都在黑板上講解批注。在小結(jié)課時(shí)，以我口頭講述的方式幫學(xué)生引申了知識(shí)。與之前對(duì)二班采取的教學(xué)手段相比，我覺(jué)得在一班的教學(xué)過(guò)程是不理想的。

但是，當(dāng)“課堂測(cè)驗(yàn)”結(jié)果出來(lái)的時(shí)候，讓我大吃一驚，采用“傳統(tǒng)教學(xué)手段”進(jìn)行授課的一班比采用“新型教學(xué)手段”進(jìn)行授課的二班，無(wú)論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況還是對(duì)課文內(nèi)容的理解方面都更勝一籌。

根據(jù)以上兩個(gè)例子，我們似乎很難得出一個(gè)結(jié)論，到底哪一種教學(xué)手段更好？作為奮戰(zhàn)在教育前線的教師，到底該沿襲“傳統(tǒng)”還是該開拓創(chuàng)新呢？答案其實(shí)很明顯，那就是“既要喜新也不要棄舊”。

作為教育教學(xué)的實(shí)施者，我們直接面對(duì)學(xué)生，直接向他們傳授知識(shí)，我們所要做的就是通過(guò)自己的努力，最大限度地把知識(shí)傳授給學(xué)生。作為語(yǔ)文這一學(xué)科，涉及到詩(shī)詞、散文、小說(shuō)等文學(xué)形式的時(shí)候，我們可以適時(shí)的選擇一些“多媒體”手段來(lái)幫助學(xué)生理解一些抽象的事物；而當(dāng)遇到諸如文言文實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，還是必須使用“傳統(tǒng)”的教學(xué)手段來(lái)督促學(xué)生記住這些知識(shí)。

第7篇：語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多媒體

多媒體技術(shù)其本質(zhì)是課內(nèi)外教學(xué)的可行性手段之一。時(shí)下，教育系統(tǒng)各層次的專業(yè)人士對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行了廣泛而積極的研討。語(yǔ)文教學(xué)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字的習(xí)慣為己任，對(duì)文本本身的語(yǔ)言和情感進(jìn)行挖掘，在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行人生教育。語(yǔ)文教師不僅僅是把教學(xué)作為簡(jiǎn)單的解說(shuō)手段，而需要把教學(xué)與生活相交融，將其上成一種藝術(shù)。由于語(yǔ)文具有不同于其它任何一門學(xué)科的特殊性，這種理念與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相碰撞時(shí)，也相應(yīng)提出了更高的要求。

作為語(yǔ)文教師，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效果，其挑戰(zhàn)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它科目。不同于數(shù)理化等多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應(yīng)盡量避免這些情況在進(jìn)行語(yǔ)文多媒體教學(xué)時(shí)可能帶來(lái)的不良反應(yīng)。在相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：

一、語(yǔ)文多媒體教學(xué)源于傳統(tǒng)教學(xué)而高于傳統(tǒng)教學(xué)

語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造新的教學(xué)情境，從根本上提高教學(xué)的效果。雖然這一觀點(diǎn)很容易得到教育者的認(rèn)同，但在具體實(shí)施的時(shí)候，要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念其實(shí)又不是那么簡(jiǎn)單，必須在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上有所加強(qiáng)與創(chuàng)新，才能真正做到這一點(diǎn)。

眾所周知，全面、均衡地發(fā)展和提高聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，學(xué)生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎(chǔ)上，老師接下來(lái)講解課文，學(xué)生當(dāng)然會(huì)覺(jué)得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個(gè)課件，學(xué)生肯定會(huì)聽得輕松自如，津津有味，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的理想境界。

二、語(yǔ)文多媒體課件的內(nèi)容安排應(yīng)合理

1．結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)就是信息量大，要求設(shè)計(jì)者化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化靜為動(dòng)，把平時(shí)教師很難說(shuō)清楚道明白、學(xué)生不易掌握和理解的知識(shí)真實(shí)而自然地展現(xiàn)在學(xué)生面前?？偨Y(jié)下來(lái)，安排教學(xué)內(nèi)容多而全面、計(jì)算機(jī)技術(shù)難度高的作品并不一定是好課件，而那些設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而優(yōu)、少而精，具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性的課件才能真正獲得大家的青睞。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體課件的設(shè)計(jì)普遍趨向?qū)⒑?jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學(xué)生的眼球，可是課后學(xué)生卻幾無(wú)所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統(tǒng)教學(xué)中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設(shè)計(jì)中，根本未能顯示多媒體教學(xué)真正的優(yōu)越性。作為語(yǔ)文多媒體課件的設(shè)計(jì)者必須明白，教學(xué)的過(guò)程并非肢解課文文本的過(guò)程，而是利用多媒體手段將課文的各知識(shí)點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，尤其是在分析課文結(jié)構(gòu)、層層深入理解作品所要表達(dá)的中心思想等方面起著重要作用。

2．結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短

我們應(yīng)該明白運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者應(yīng)是相輔相承，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容其實(shí)是不必要進(jìn)入課件的，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在熟悉課文文本的同時(shí)完成；有些需要補(bǔ)充介紹與講解的文化常識(shí)和文學(xué)常識(shí)則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當(dāng)教師講課時(shí)由于課時(shí)安排的限制，往往一讀而過(guò)時(shí)，學(xué)生仍在費(fèi)勁地辨認(rèn)并判斷所需攫取的有效信息，更未來(lái)得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。

三、語(yǔ)文多媒體教學(xué)提高了對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求

現(xiàn)代科技的出現(xiàn)帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認(rèn)為一次性完成課件制作后，只需動(dòng)動(dòng)手指就可以完成好教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)給教師提供廣闊的創(chuàng)新空間的同時(shí)，對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)。

1．教師必須加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)

古人云：“精通琴棋書畫”，作為現(xiàn)代語(yǔ)文教師，僅僅精通專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們每制作一個(gè)課件，都要設(shè)計(jì)畫面、圖案、藝術(shù)字等，還要配上輕音樂(lè)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要有創(chuàng)新意識(shí)，更要求教師有一定的音樂(lè)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學(xué)生帶來(lái)更多的疑惑。

2．教師應(yīng)加強(qiáng)審美教育意識(shí)

語(yǔ)文教育與審美教育之間的密切關(guān)系是不用多言的，語(yǔ)文教師一般都具有較強(qiáng)的審美教育意識(shí)，但在多媒體課件設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)該有所加強(qiáng)。比如：時(shí)下，語(yǔ)文多媒體課件制作者往往不太注意對(duì)背景的設(shè)置，也有些課件作品會(huì)走向另一個(gè)極端，曾經(jīng)有一制作者在設(shè)計(jì)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導(dǎo)致打上去的文字很難辨識(shí)得清。雖然這只是個(gè)別現(xiàn)象，但從中也體現(xiàn)了語(yǔ)文教師在有些細(xì)節(jié)方面的審美意識(shí)不到位。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)置好背景，有機(jī)會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表他們的意見，從而潛移默化地影響學(xué)生的審美意識(shí)。

電腦軟件中有模板設(shè)定和自定義設(shè)置兩種，操作熟練的制作者還可以從網(wǎng)上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來(lái)講，背景設(shè)置的格調(diào)應(yīng)與課文文本內(nèi)容相呼應(yīng)。如：設(shè)計(jì)《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡(jiǎn)單的紫色系列作為背景色來(lái)襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟；制作《木蘭詩(shī)》等文言文課件時(shí)，應(yīng)選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風(fēng)格的底色；另外，在設(shè)置背景時(shí)需要根據(jù)教學(xué)步驟選擇相應(yīng)的背景，同時(shí)還要注意避免各頁(yè)的背景風(fēng)格反差太大，應(yīng)盡量保持課件的整體風(fēng)格的一致性。

在語(yǔ)文多媒體教學(xué)領(lǐng)域里，我們?nèi)绻粷M足于現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)而忽略鉆研業(yè)務(wù)，培養(yǎng)綜合藝術(shù)修養(yǎng)，何以能強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。大浪淘沙，終究不能在教育領(lǐng)域取得真正的成績(jī)。

語(yǔ)文多媒體課件為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個(gè)成效并非一蹴而就的，在正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的位置的同時(shí)，我們只有堅(jiān)持“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)……以至無(wú)窮”的螺旋式上升的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的道路，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語(yǔ)文園地里開花結(jié)果，讓語(yǔ)文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。

參考文獻(xiàn)：

1.閆立欽：《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社

第8篇：語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；

引言

新一輪課程改革以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂在教學(xué)理念、教學(xué)方式、師生交流、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上都有了深層次的改革，無(wú)論是教育體制和教材編寫還是在師資結(jié)構(gòu)配備上都體現(xiàn)出素質(zhì)教育的理論思想。新課改下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生能感受到語(yǔ)文課堂的教學(xué)魅力，使其徜徉在廣闊的語(yǔ)言文字世界里，汲取養(yǎng)分以充實(shí)自己。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無(wú)疑讓學(xué)生背上了無(wú)形的枷鎖，束縛了學(xué)生思維的自主發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的潛在語(yǔ)言能力很難自由的發(fā)揮出來(lái)。作為教師，我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)掘不同個(gè)體的內(nèi)在潛力，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與現(xiàn)代應(yīng)試制度有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不囿于其發(fā)展，又不任其隨波逐流。讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題、獲取新知，這與傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)模式存在著很大的差異，在這種情況下，如何改革傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)使之匹配現(xiàn)行教育模式下對(duì)人才的需求，就成為擺在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一道難題。在實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)其語(yǔ)感，結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)，豐富和提高學(xué)生的語(yǔ)言分析理解能力，提高學(xué)生的寫作水平，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、 放開思想的束縛，打開源頭活水

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)和課堂灌輸式教學(xué)模式，可以達(dá)到學(xué)生升學(xué)的要求，但是卻變相束縛了學(xué)生的自主思維發(fā)展，所有的學(xué)生都在沿著同一條既定的道路發(fā)展，掩埋了其語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)作上的發(fā)光點(diǎn)。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的一定手段和方法。靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更能掌握獲得知識(shí)的方法。具體從以下兩點(diǎn)著手：

1、啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中首先要深入研究教學(xué)內(nèi)容，把握教材的內(nèi)在體系和課程之間的相互銜接方式。教學(xué)中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言素養(yǎng)采用引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己分析、自己思考，形成自己的語(yǔ)言思維和應(yīng)用體系。中學(xué)語(yǔ)文教材中每一單元的設(shè)計(jì)都具有非常強(qiáng)的連貫性使得語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)步步深入，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去找出這些知識(shí)點(diǎn)之間的彼此聯(lián)系，以提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層理解并能掌握實(shí)際運(yùn)用的方法。

2、探究式教學(xué)

教本無(wú)定法，學(xué)亦無(wú)定式。所有的教學(xué)方式都是萬(wàn)變不離其宗，無(wú)疑是解疑答惑，啟迪思維。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教材內(nèi)容靈活變換多種教學(xué)方式。散文教學(xué)中使學(xué)生悟其意境，小說(shuō)教學(xué)中使學(xué)生感其“骨血”，詩(shī)歌教學(xué)中使學(xué)生品其韻味，文言文教學(xué)中使學(xué)生體其精辟。語(yǔ)言文學(xué)本是人類內(nèi)在豐富感情的表達(dá)方式，它不同于自然科學(xué)具有的數(shù)值型和縝密的邏輯性。在教學(xué)方式上既要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師不僅要對(duì)學(xué)生的思維方式體現(xiàn)出充分的信任，鼓勵(lì)學(xué)生按各自的思維特性進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。而且因?yàn)閷W(xué)習(xí)有法而又學(xué)無(wú)定法，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流討論，開拓彼此的思路。教師本人更應(yīng)積極的參與到課堂討論之中，結(jié)合課堂教材知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用比喻、引用、對(duì)比等方式帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的語(yǔ)言意境，從而喚醒學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，形成共鳴產(chǎn)生新的體悟。

二、 立足能力的提升，尊重個(gè)性體驗(yàn)

“知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀”【1】這是新課程為語(yǔ)文教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)。新課改提出中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以語(yǔ)文課程目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)為參照，依據(jù)閱讀教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。開展新課改下的語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)研究是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的迫切要求。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我提升。在教學(xué)方法上注重的是尊重學(xué)生閱讀的自主思維發(fā)展，給予學(xué)生科學(xué)、合理的閱讀方法指導(dǎo)，使得學(xué)生形成具有自我思維特性的語(yǔ)言思維和理解能力，完善自身的語(yǔ)言表達(dá)、分析、運(yùn)用體系。鑒于每個(gè)學(xué)生存在的客觀個(gè)體差異性，在閱讀教學(xué)中要充分滿足不用學(xué)生的需求，為學(xué)生提供可以提高閱讀能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展其獨(dú)有的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中可以采用以下的教學(xué)方法提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：

1、 依據(jù)時(shí)代背景和新課改要求指導(dǎo)學(xué)生閱讀

陶行知先生認(rèn)為，有怎樣的生活就有怎樣的教育。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材是根據(jù)不同的時(shí)代特征而選取出的優(yōu)秀文章，其具有人文科學(xué)性和時(shí)代文化性。不同的時(shí)代孕育出不同的文化形態(tài)，相應(yīng)的也形成了不同的語(yǔ)言表達(dá)特征，這也是為什么會(huì)有了唐詩(shī)、宋詞、元曲、文言文、現(xiàn)代白話文之分。因此在設(shè)置中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案的時(shí)候既要依據(jù)新課改的要求又要結(jié)合時(shí)代的文化背景。我們所處的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息化和科學(xué)化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，教育需要為社會(huì)提供更多的適應(yīng)性人才，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間交際日益頻繁以及現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，要求新時(shí)期人才具有較強(qiáng)的溝通能力和語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。這就需要語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、語(yǔ)文審美能力、語(yǔ)言感知能力，以體現(xiàn)出學(xué)生在教育中的主置。在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教材，教師實(shí)際傳授知識(shí)既要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的提取和講解，又要重視對(duì)閱讀素材中所包含的人文價(jià)值、時(shí)代特征、審美情趣的提煉和分析，使學(xué)生能從立體上感知素材的語(yǔ)言表達(dá)形式美和內(nèi)在“靈魂”美。

2、 根據(jù)閱讀素材的文本特點(diǎn)指導(dǎo)閱讀

教學(xué)目標(biāo)的基本屬性是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)在認(rèn)知、情感和行為等方面朝著預(yù)期的方向發(fā)生變化，并形成一定的學(xué)習(xí)結(jié)果?！?】中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)也是如此，不同的語(yǔ)文閱讀素材具有不同的文本特性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)具有決定性的影響。在教學(xué)中具體采用的教學(xué)方式如下：

（1）根據(jù)不同的閱讀素材提取不同的閱讀價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)文素材提取不同的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生在具體某一方面的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。字、詞、句、修辭方法的學(xué)習(xí)及運(yùn)用是語(yǔ)言文學(xué)能力提高的重要方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，在唐詩(shī)的學(xué)習(xí)中，對(duì)古代字、詞的含義講解固然重要，但是教學(xué)中將其作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)句的深層內(nèi)涵，挖掘詩(shī)詞中包含的背景故事和人物感彩，通過(guò)讓學(xué)生積累詩(shī)句運(yùn)用方式，熟悉詩(shī)詞的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，深刻體會(huì)字、詞在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的語(yǔ)義以及采用的語(yǔ)言組織方式。

（2）根據(jù)文本特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的切入點(diǎn)。根據(jù)不同課堂知識(shí)安排準(zhǔn)確地選擇不同的教學(xué)切入點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中選擇最合適的切入點(diǎn)才能更好的達(dá)到教學(xué)目的。例如在對(duì)現(xiàn)代文文章的教學(xué)中，依據(jù)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，可以抽取文章的詞句運(yùn)用方式，特定語(yǔ)句采用的抒情方式，比喻、暗喻、借喻的運(yùn)用方法，上下文的銜接方式，特定事件在不同段落的伏筆方式等切入點(diǎn)對(duì)文章素材進(jìn)行有目的的剖析。此方式既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的深入把握，也能在長(zhǎng)期的練習(xí)中提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言素材進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力?！?】教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以采用多篇文章進(jìn)行對(duì)比講解，分析不同作者所采用的各具特色的語(yǔ)言運(yùn)用和上下文組織能力，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的變換運(yùn)用方式的熟悉了解，從而培養(yǎng)學(xué)生在描繪人物和事件時(shí)更多樣性、更靈活地組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想情感。

三、點(diǎn)亮思維的火花，汲取生活養(yǎng)分

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多限制學(xué)生語(yǔ)文寫作能力發(fā)展的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：作文教學(xué)方法上囿于學(xué)生自主創(chuàng)作能力的發(fā)展，學(xué)生大多是在機(jī)械的模仿性創(chuàng)作；作文題目設(shè)置范圍狹窄，在既定的范圍內(nèi)反復(fù)寫作，使得學(xué)生失去了寫作的興趣，大多是在應(yīng)付作業(yè)，并且考試題目的單一性導(dǎo)致學(xué)生難以有創(chuàng)新思維上的發(fā)展；作文寫作教學(xué)脫離實(shí)際生活，學(xué)生缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)，使得作文內(nèi)容空洞乏力，缺乏生活依據(jù)，文章空有骨架，而缺少鮮活的“血液養(yǎng)分”。【3】結(jié)合新課改指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以改進(jìn)：

1、立足于課堂提取作文素材

通過(guò)教學(xué)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育部規(guī)定的150萬(wàn)字的閱讀量。這與從小在應(yīng)試壓力下教師和家長(zhǎng)剝奪了他們課外閱讀的時(shí)間、應(yīng)試和升學(xué)的壓力等有關(guān)系。但是我們只要抓住教材，充分利用好教材，學(xué)生的作文也能夠?qū)懞?。比較高考滿分作文，不難發(fā)現(xiàn)他們所引用的素材大都來(lái)自教材。而用于作文的素材可謂浩如煙海，如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材呢？課堂教學(xué)就是一個(gè)場(chǎng)所。現(xiàn)在新課標(biāo)選入教材的文章雖然比以前有所減少，但是所選的文章都是名家名篇，展現(xiàn)在我們面前的是諸多古今中外卓有建樹的文學(xué)家、史學(xué)家、科學(xué)家。如經(jīng)“韋編三絕”的苦讀而成為至圣先師受歷代儒生推崇的孔子；憂國(guó)憂民、潔身自好、“舉世皆濁，唯我獨(dú)清”的屈原；豪放飄逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的李白；沉郁頓挫、萬(wàn)方多難中成就的詩(shī)圣―杜甫；“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅……他們的人生經(jīng)歷和思想精華這都是很好的作文素材?！?】在平時(shí)語(yǔ)文課教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去留意、積累這樣的素材，思考和化用他們的思想精華，用它們來(lái)充實(shí)自己的文章內(nèi)容并使之呈現(xiàn)更新穎的思想面貌。從課文中尋找素材的同時(shí)，教師也要積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的收集和研究。在完成課內(nèi)素材的分類歸納的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科間的滲透，關(guān)心時(shí)政，豐富學(xué)生間接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

2、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，是人們?cè)谝延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，利用新方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和形象思維十分重要，這些思維能力的好壞對(duì)記敘文和敘事性散文寫作效果起決定作用。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在突破性、發(fā)散性、靈活性這三個(gè)方面，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，教師要善于利用教材中的故事讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展、續(xù)寫、改寫?！?】幫助學(xué)生開闊視野，拓展思路，訓(xùn)練思維的廣博性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激活學(xué)生豐富的創(chuàng)作靈感、敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、豐富的想象力及強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，進(jìn)過(guò)長(zhǎng)期有序的鍛煉學(xué)生頭腦中便會(huì)自然孕育出新穎、深刻、巧妙、獨(dú)到的佳作。

總結(jié)

新課改下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，是為了全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從本質(zhì)上讓學(xué)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力，使其能自由的徜徉在語(yǔ)言文學(xué)的之中。教師要深入研究新課改的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓語(yǔ)文教學(xué)立足于課堂又高于課堂，全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其個(gè)體意識(shí)，挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，真正的做到素質(zhì)教育，為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才

參考文獻(xiàn)

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[3] 游兆華. 淺談新課改下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）. 2010（04）

第9篇：語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

根據(jù)出土文物的佐證，中國(guó)最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國(guó)是世界上最早使用文字記錄、交流的國(guó)家之一，中國(guó)人書寫漢字的歷史十分悠久，在長(zhǎng)期的書寫過(guò)程當(dāng)中，中國(guó)人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)的書法，用變幻莫測(cè)卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨(dú)有的一道文化景觀。書法，是中國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，書法的教學(xué)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是需要在語(yǔ)文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于書法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語(yǔ)文教材對(duì)于書法的教學(xué)是極其重視的，在高一語(yǔ)文教材必修第一冊(cè)的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語(yǔ)文教材的編寫者，也是對(duì)高中語(yǔ)文的書法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的未來(lái)，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評(píng)判當(dāng)中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對(duì)分?jǐn)?shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評(píng)卷老師的心情就會(huì)越舒暢，所給分?jǐn)?shù)就會(huì)達(dá)到極致。反過(guò)來(lái)，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在卷面上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)頗為精確，但就是因?yàn)闀鴮懟靵y不清，閱卷的老師經(jīng)過(guò)努力也認(rèn)不清，最后只好按錯(cuò)誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個(gè)極其重要的地位。書法的教學(xué)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有著重要的影響，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是，通過(guò)潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì)，對(duì)他們的人生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上對(duì)于書法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題，首先是由于語(yǔ)文教師對(duì)于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂上的書法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語(yǔ)文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué)，教師也大多因?yàn)闆](méi)有受到過(guò)系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯(cuò)誤的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來(lái)看，取得的效果并不明顯。

二、如何提升高中語(yǔ)文書法教學(xué)的質(zhì)量

（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語(yǔ)文書法教學(xué)

高中語(yǔ)文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對(duì)這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文以及其他各科成績(jī)的重要意義，在高一以及高二年級(jí)，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購(gòu)書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競(jìng)賽、書法節(jié)之類的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對(duì)書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對(duì)學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識(shí)，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

（二）關(guān)于教材、字帖的選擇

在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會(huì)大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及長(zhǎng)期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會(huì)風(fēng)氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說(shuō)很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來(lái)筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語(yǔ)文教師，往往對(duì)學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會(huì)買一些粗制濫造的字帖，這樣就會(huì)造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉?，書法越差。其?shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書法教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，而且筆意連起來(lái)看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語(yǔ)文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽(yáng)剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對(duì)書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對(duì)于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語(yǔ)文教材之上，每日?qǐng)?jiān)持描畫印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒(méi)有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時(shí)候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。

（三）關(guān)于學(xué)生練習(xí)書法，字帖臨寫方法的思考

在高中語(yǔ)文書法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會(huì)太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問(wèn)題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對(duì)要描紅的部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對(duì)這幾個(gè)字怎么寫進(jìn)行反思，反思過(guò)后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語(yǔ)文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。

三、總結(jié)