小學體育課教學計劃精選(九篇)

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第1篇：小學體育課教學計劃范文

加強集體備課可以提高教學效率，實現(xiàn)資源共享，是集眾人智慧，采眾家之長。俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”面對新課程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足；可以優(yōu)化教學流程，優(yōu)化教學方法，從而提高課堂教學效率，進而也明顯增強教育教學效果。

一、集體備課初期存在的問題

我校實行集體備課初期存在的一些問題：

1.一人備課，多人使用。

2.集體備課流于形式。集體備課時，只有主備人發(fā)言，其他老師由于沒有準備充分，集體研討沒有真正進行，只是統(tǒng)一一下進度，說說重、難點如何處理，作業(yè)如何布置等。

3.二次備課修改創(chuàng)新少。老師們僅僅是做導學案上的題。

二、采取的措施

針對以上問題，我校多次召開教研組長、備課組長會議，討論如何改變這種現(xiàn)狀，真正讓集體備課落到實處。最終通過討論決定采取以下措施：

一是加大培訓力度。首先對教研組長、備課組長進行培訓，然后通過暑期培訓、周一教工例會對全體教工進行培訓，并利用周三、周四教研活動時間對各備課組進行集中培訓，使老師們認識到三級備課的重要性。

二是加大檢查評比力度。每周三或周四下午教科室人員都會對各備課組集體備課情況進行檢查，并且每周都要上交集體備課記錄，每學期要進行兩次導學案的檢查評比，并將優(yōu)秀導學案進行展示，還讓學生對導學案使用情況及質量進行評價得分（每學期兩次），所有檢查結果都要計入學期考核，和個人績效工資掛鉤。

三是樹立榜樣，進行表彰。每學期都要評選先進教研組、先進備課組，頒發(fā)榮譽證書，并進行一定的物質獎勵。

三、優(yōu)化備課流程，實行三級備課

充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效率要從備課入手，優(yōu)化備課流程，精心進行教學設計。因此，我校對集體備課流程進行了以下優(yōu)化，實行三級備課。三級備課的基本流程為：個人主備――集體研討――二次備課。

1.個人主備

每學期開學初備課組長就會組織本組教師進行單元分工，確定單元主備人，并打印成表格下發(fā)給本組每位教師，提前兩周召集備課組老師研討單元教學內容。

主備人按照分工認真鉆研課時內容，確定教學目標、教學方法、設計教學流程、編制導學案初稿，并提前一周提交導學案初稿。導學案初稿包含學習目標、重難點、使用說明與學法指導，課前預習設計，課堂教學設計和課后鞏固設計等內容。

2.集體研討

備課組利用周三（文科）或周四（理科）下午進行集體研討，研究內容：（1）研究下一周的安排；（2）研究教學內容；（3）重點對下一周導學案初稿進行集體研討。

下面我就結合“多邊形的內角和與外角和”（第一課時）來介紹一下我們是如何進行集體研討的。

通過集體研討，我們對導學案初稿作了如下修改：

修改一：將【舊知回顧】第3題“什么叫三角形的外角？什么叫三角形的外角和？三角形的外角和是多少度？”替換為“什么叫正三角形”。

修改目的：因為本節(jié)課重點探究多邊形的內角和公式及應用，因此可以將第3題放到第二課時研究，替換為“什么叫正三角形”的原因是可以為新課探索正多邊形的概念作鋪墊。

修改二：將【探究一】多邊形的有關概念第1～3題放到【預習檢測】中，并增加了第4、5兩道小題。

（1）一般地，由n條_____的線段_____聯(lián)結組成的平面圖形，稱為n邊形，又稱多邊形。

（2）如果多邊形的各邊都_____，各內角也都_____，則稱為正多邊形。

（3）聯(lián)結多邊形_____的兩個頂點的線段叫做多邊形的對角線。

（4）從n邊形的一個頂點出發(fā)引對角線，可以將n邊形分割成_____個三角形。

（5）n邊形的內角和為_________________。

修改目的：因為這些基本概念學生通過預習新課可以理解并掌握，因此放到【預習檢測】中即可。增加第4題可以為學生探索n邊形內角和公式作鋪墊。因為本節(jié)課的重點是多邊形的內角和公式及應用，增加第5題是為了讓學生通過預習牢記n邊形的內角和公式。

修改三：在【探究一】（1）～（3）中增設矩形框中的問題。問：

修改目的：通過增設問題，起到化難為易的目的。

修改四：在【探究二】中增加了圖形和表格。

【探究二】多邊形的內角和公式。

（1）探索：請根據(jù)圖9.2.4所示，完成下表。

由此我們得出：n邊形的內角和為__________。

（1）？搖試一試：如圖9.2.5，在n邊形內任取一點P，聯(lián)結點P與多邊形的每個頂點，可得幾個三角形？（圖中取n=6的情形）這幾個三角形的各內角與這個多邊形的各內角之間有什么關系？你能用這種方法得到n邊形的內角和公式嗎？

（2）問：還有其他方法嗎？請自主探索。

記憶：n邊形的內角和為________。

修改目的：增加圖表，使問題更加直觀、明了，降低學生探索的難度。

修改五：將【當堂檢測】（1）～（5）題按照從易到難的順序重新進行排列。

（1）（）求九邊形的內角和。

（2）（）已知一個多邊形的內角和等于1440°，求這個多邊形的邊數(shù)。

（3）（）求下列圖形中x的值。

（4）（）一個正多邊形的一個內角為150°，你知道它是幾邊形嗎？

【拓展提升】

（5）（）一個多邊形，除了一個內角外，其余各內角之和等于2500°，該內角是多少度？這個多邊形是幾邊形？

修改目的：將題目按照從易到難的順序重新排列，更符合學生的認知規(guī)律。

修改六：將【課堂小結】原來兩個方面的問題：

數(shù)學知識：______________________________；

數(shù)學思想方法：__________________________。

修改為三個問題：

（1）通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識和方法？

（2）通過本節(jié)課的學習，你最深刻的體驗是什么？

（3）通過本節(jié)課的學習，你還存在什么疑惑？

修改目的：通過設置問題，引導學生更為全面地對本節(jié)課所學內容進行總結。

修改七：課后鞏固設計增加第6題。

如下圖，分別以四邊形的各個頂點為圓心畫四個半徑為R的圓，問這些圓與四邊形的公共部分（圖中陰影部分）的面積是多少？

修改目的：此題形式新穎，考查學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

修改八：課后鞏固設計增加選做題。

選做題：小明在求某多邊形的內角和時，多加了一個內角求得結果為1350°，求該內角的度數(shù)以及多邊形的邊數(shù)。

修改目的：針對學生的素質差異分層布置作業(yè)，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，體現(xiàn)新課標所提倡的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

通過研討充分發(fā)揮老師們的集體智慧，然后修改形成導學案定稿，定稿經(jīng)備課組長審核，再由年級主任簽字后交油印室印刷。這樣有效避免了一人備課，多人使用的簡單化做法。

3.二次備課

備課組老師拿到導學案后要結合本班學生的學情和個人教情并根據(jù)批改導學案情況進行二次個性化備課。

（1）根據(jù)批改導學案情況我發(fā)現(xiàn)學生的易錯點有：①n邊形共有多少條對角線？②已知多邊形的內角和，用算術法求多邊形邊數(shù)時容易漏加2。③探究二中學生探索n邊形內角和公式時，不畫圖形，過程不夠完整規(guī)范。

（2）針對以上問題我對展示點評作出如下分工：基礎題由C層同學口頭展示，B層同學點評；易錯題由B層同學展示，A層同學點評；重、難點由A層2號同學展示，A層1號同學點評，教師最后進行點撥并總結解題規(guī)律和用到的數(shù)學思想方法。

（3）當堂檢測采取分組競賽的形式，這樣既增強學生的合作交流意識，讓學生在合作交流中體驗學習的快樂，又便于教師及時了解學生的學習效果，調整教學安排。

以上就是我校三級備課的基本流程，三級備課流程的優(yōu)化為“三個設計”高效課堂奠定了基礎。

第2篇：小學體育課教學計劃范文

筆者認為，提高科學課堂教學的有效性，主要策略是“優(yōu)化預設，重視生成，關注評價”。本文力圖通過從“優(yōu)化課前預設”的視角來探討提高科學課堂教學的有效性。

一、怎樣備教科書：讀通、讀懂、讀活教科書，用學習和揚棄的態(tài)度看教科書

在多年的教學實踐中，我認為，備教科書的基本過程是“三讀”：一讀教科書，了解教科書內容――這屬于讀通教科書；再讀教科書，體會編者意圖――這屬于讀懂教科書；三讀教科書，創(chuàng)造性的改教科書――這屬于讀活教科書。在這“三讀”的基礎上，用學習和揚棄的態(tài)度看教科書。

1、用學習的態(tài)度看教科書。我們要用學習的觀點看教科書，為什么要用學習的態(tài)度看教科書？

小學自然課中和科學課中都有《水的認識》這一內容。水是一種什么樣的物體，都是自然和科學教材中研究的核心問題之一。但是對于如何研究這一問題，自然教材和科學教材，要求運用的方法是不一樣的。自然教材中是明確提出學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題。小學科學教材中則要求運用感官觀察杯中的水。為什么小學自然教材中只要求學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題呢？因為編小學自然教材的人知道，水具有無色、無味、無嗅、透明的特點。顏色與透明度需要眼睛觀察、味道需要嘴巴品嘗、氣味需要鼻子聞。因此編者很細心的做出了要求學生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來研究這一問題的提示。事實上孩子們在觀察之前，怎么知道這個活動只需要用到眼、鼻、舌？因此我們可以得出這樣的結論：現(xiàn)今的小學科學教材無論是在活動設計上還是在教學理念上都較以往有了很大的發(fā)展。這個例子，充分證明了小學科學教材的內涵的豐富性，它需要我們用學習的觀點去看教科書，理解教科書的豐富內涵。

2、用揚棄的精神看教科書。我們也要用揚棄的精神看教科書，揚棄是一種推進，不是背叛。任何事務的發(fā)展都需要有一個過程，都需要一個周期，作為試用版本的教科書，肯定存在著一些需要發(fā)展的問題。此外，由于我國地域廣闊，各地存在著很大的差異性，教科書還存在著“適應水土”的問題。例如，是否適應我們這里的環(huán)境。比如說，五年級科學教材中要求學生觀察校園中的薔薇花叢。如果有的學校沒有薔薇花叢，老師就可以組織學生觀察其他花叢，而不要死盯著不放。再比如說，三年級科學課中，要求觀察一些小動物，其中有一節(jié)課是觀察蝸牛，有些地方，很難找到蝸牛。其實，教材就是一種教學素材，不觀察蝸牛，用其他的動物也可以替代，只要能實現(xiàn)教材的教學目標就可以了。

二、怎樣備學生：備學生的原有認知水平、探究能力和發(fā)展需求，根據(jù)學情巧設計

在教學實踐中，我感覺到，不管觀察、測量、對比，還是實驗、推理、分析，都需要相應的知識和方法技能為基礎，這些都需要在有系統(tǒng)的訓練中逐步習得。也就是說，選擇開展的活動必須與學生已有的認知技能相適合，并符合學生的發(fā)展可能和發(fā)展需求。因此，在備課的時候，是不是在有意識地了解學生的發(fā)展狀況和學生的發(fā)展需求往往直接影響到教學的效果。優(yōu)秀的教學設計是一定符合特定的教學對象的學習心理和學習基礎，并將教學內容建立在原有基礎上再適當提高。備學生的原有認知水平、探究能力和發(fā)展需求，無論是提升學生的科學素養(yǎng)還是對優(yōu)秀課堂教學的呈現(xiàn)都有積極的推動作用。

在教學《一杯水的觀察》一課中，通過課前調查，我了解到，學生對于水的味道已經(jīng)建立了一個概念――有些水的味道是甜甜的。這個結論的得出是受到一個家喻戶曉的廣告的影響――農夫山泉有點甜。據(jù)此，我設計了這樣一個導入――

老師：（出示一個塑料蘋果）誰來描述一下這個蘋果？

學生1：又大又紅的大蘋果。學生2：紅中透白的大蘋果。

老師：請大家閉上眼睛，用鼻子深深地聞，你聞到了怎樣的氣味？（教師拿著蘋果繞教室一圈）

學生1：一股淡淡的香味。學生2：好像有暗香。

老師：誰想摸摸這個蘋果？（請兩位學生摸蘋果，學生摸過蘋果后又用鼻子聞了聞。）你們有什么發(fā)現(xiàn)？

學生1：好像沒有香味。學生2：這個蘋果是假的。

老師：（一邊用手敲蘋果一邊說）是呀，這個蘋果是假的，根本沒有香味。為什么有些同學剛才會“聞”到香味呢？

學生1：可能是他們亂說的。學生2：我們沒有亂說。我常吃蘋果，蘋果是有香味的，再說這個蘋果很逼真，所以我自然而然地認為這個蘋果是有香味的?？赡苁潜哂傲税?！

老師：說得真好。同學們有什么感想？

學生1：不要被事物的表面現(xiàn)象給欺騙了。學生2：哪怕是熟悉的事物，也要仔細觀察后，才能下結論。學生3：學習科學，一定要以事實為準。

在這節(jié)課后續(xù)的探究活動中，大多數(shù)學生都通過仔細觀察作出了獨立的準確的結論。之所以能夠得到這樣的結果，很大一個原因就是教師利用學生原有的認知水平、探究能力和發(fā)展需求，為學生量身定做有利于提升學生科學素養(yǎng)的典型設計。這一設計讓學生意識到了即使是最普通、最熟悉的東西，也要經(jīng)過實實在在地探究后才能下結論。

三、怎樣備材料：以方便、有用、有結構的原則準備材料

材料是什么？材料就是指學生探究活動用的實驗材料和教師演示用的實驗材料。人是非常感性的，小學生更是如此。材料的優(yōu)化，對于提高課堂教學的有效性是非常有幫助的?？茖W教學，要不斷地設計和研究材料。省特級教師喻伯軍老師認為，有時材料就是課程。在教學實踐中，我深切的感受到，不同的材料，學生的學習方法是不同的；不同的材料，教師的教學方式也是不同的；不同的材料，會產(chǎn)生不同的效果。對于如何準備材料，在教學實踐中，我總結出三條基本原則。

1、方便――材料要是常見的，盡量是容易準備的；還要考慮材料的反復使用性、經(jīng)濟性，把握了這一原則，可以幫助我們省錢，省力。在教學《螺絲刀里的科學》一課的時候，為了研究輪越大越省力，老師向孩子們提供的僅僅是在原有的基礎上加了一塊毛巾，把毛巾包裹在螺絲刀柄上，增大輪的直徑。就是這么一塊普普通通的毛巾，成為了研究這一問題的好材料。

如果不用毛巾而用其他材料，將會是怎樣的結果呢？

事實上，要研究這一問題，還可以用其他材料。一位教師在試教的初期，就嘗試制作這樣一樣材料，這樣材料象個喇叭，前端小，后端大，并且，前端剛好能夠套住螺絲刀的刀柄。

如果按照這樣的思路去準備材料，一是準備不方便，同時，花錢多，另外，還有一個致命的問題，由于這一材料的前端的口徑是固定的，螺絲刀的刀柄的大小必須統(tǒng)一，那么，老師還要為學生準備好螺絲刀。

小小的毛巾解決了大問題，而之所以產(chǎn)生這樣效果的根本原因是觀念，是教學設計者已經(jīng)形成了一個基本的觀念，也就是材料準備的原則之一。

2、有用――材料應該是本課所必須的，學生感興趣的，實驗起來方便的，提高效率有用的，貼近學生生活實際的?！堵萁z刀里的科學》一課中，我們對輪軸進行了重新設計，（我們設計的輪軸是輪和軸是組合在一起的，但是，還有幾個可以套在輪軸上的大輪圈。）這樣的輪軸對于研究輪軸的問題是有用的。因為它具有實驗起來方便――學生只要套一下就可以進行新的實驗；提高效率有用――不需要進行重新組裝，可以大大的提高課堂教學效率。

這樣的教具準備起來是否方便？是不是有背于第一條實驗材料準備要方便的原則。事實上，這樣的材料設計，如果一旦被教具公司所采用，做成成品，通過配套的工具箱配置就簡單、方便了。在材料準備過程中，我們絕對不能認為材料越多越好，要把握好“度”。有時候材料太多了，適得其反！我們可以發(fā)現(xiàn)有一些課，尤其是在一些公開課上，老師會為學生準備很多的材料。而且，有的老師由于缺乏對科學教學的有效把握，提供的材料只突出了數(shù)量，使學生在探究過程中迷失在了材料中。

3、有結構――材料的結構性是指材料要能誘導學生梳理出“各知識點之間的聯(lián)系”。有結構的材料應該能保證探究活動的層次性，能保證探究活動的方向性的，它能一步一步把課堂探究活動引向深處。我們不能認為材料“承載的信息越容易為學生發(fā)現(xiàn)越好”，從而導致材料結構的簡單化、平面化、功利化。

在我拍攝完錄像課《巖石會改變模樣嗎》后，浙江省科學教研員喻伯軍老師對我說，關于《巖石會改變模樣嗎》中“水流的影響使巖石改變模樣”這一實驗所選擇的巖石不能是所有的巖石都讓學生在三五分鐘內磨沒了，要不這樣學生很難體會“巖石風化的時間問題”。如果有的是容易磨的巖石，有的是很難磨的巖石，那這樣的材料就有價值了，就有結構了，學生的發(fā)現(xiàn)會更多，學生的認識就會更全面。

如果說，課堂生成是葉，那么課前預設則是根。因為，課堂生成是外顯的，如同葉，生長在空中；課前預設是內隱的，如同根，長在地下。因此，課前預設是生成的重要前提，如同根，為葉提供著延續(xù)生命的基本的物質。

第3篇：小學體育課教學計劃范文

一、更新教育觀念

“一切為了學生的發(fā)展”是《課程標準》的宗旨和核心理念。新課程，新教案，當然需要新的教法、新的觀念。面對新課程，我認為首先要認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革絕不僅是換一套教科書，而且是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，更是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當然，至關重要的是學習現(xiàn)代教育新理念。此次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、教科書的改變，都無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。但我堅信，機遇與挑戰(zhàn)并存，壓力與動力同在。在這種喜逢教改的機遇中，壓力能轉化為動力，并更好地服務于教育對象，使他們成為適應社會發(fā)展的新型人才。

二、優(yōu)化課堂教學方式

在這次新課改中，推進教師教學方式的轉變成為重要任務。新課程要求改變單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。從“滿堂灌”到提問教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。但相當一部分課堂只將問題當作組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學生仍是被動的接受者。教師必須指導學生“會”學習，使他們主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當做學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

三、做好課前準備，教師要創(chuàng)造性地使用教材

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學效率的關鍵之一。英語教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在英語教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。（1）認真研究大綱、教材和教法。大綱是教學指南。特別是人民教育出版社出版的《英語教師教學用書》，是很好的參考用書。它幫助我們深入理解教材特點，里面還有具體的分單元教學建議供我們參考，進一步增加我們的教學方法。（2）認真研究學生。學生是學習的主體。課堂效率最終看的就是學生的收獲。所以課堂設計就必須符合學生的實際需要，明確了解學生的認知水平、年齡特點、學習風格等，教學才能真正因材施教。（3）科學設計教案。沒有科學的教案就沒有高效的課堂。教案設計應包括：確定教學目標；合理運用教材；注意課堂教學的過程；預測教學困難；準備應急措施。創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余。

四、建立和諧的師生關系

第4篇：小學體育課教學計劃范文

關鍵詞：教學簡筆畫 技能訓練 本科層次 小學教育專業(yè)

目前，本科層次的小學教育專業(yè)將逐漸成為培養(yǎng)小學教師的主渠道。小學教育的獨特性對小學教師提出了獨特的職業(yè)素質要求。教師職業(yè)技能是小學教師職業(yè)素質的重要構成要素之一，其發(fā)展水平直接關系到小學教育專業(yè)學生的專業(yè)成長。但由于本科層次小學教育專業(yè)開辦時間不長，且受一般本科、?？频挠绊懀嗄陙韺πW教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)重視和研究遠遠不夠，致使小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能嚴重下滑，難以勝任小學教育教學工作。很多人這樣評論：論教師職業(yè)技能，本科生不如中師生。可以說，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)已成為當前培養(yǎng)高素質小學教師的瓶頸所在。因此，基于當前基礎教育課程改革對師資的要求，開展對高校本科層次小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實踐是極為必要且迫在眉睫。

為了全面貫徹落實《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，加強本科層次小學教育專業(yè)學生（以下簡稱“學生”）的技能訓練，培養(yǎng)高素質的小學教師，一些院校率先推出了教師技能考核方案。以湖南第一師范學院為例，已經(jīng)為本科層次小學教育專業(yè)學生制定了教師技能考核制度，教學簡筆畫是對學生進行教師技能考核的重要內容之一。下面結合筆者對本科層次小學教育專業(yè)“教學簡筆畫”技能訓練的教學經(jīng)驗，闡述如何有效提高學生的簡筆畫教學技能。

一、小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”教學現(xiàn)狀

（一）缺乏合適的小學教育專業(yè)學生的教學簡筆畫教材

簡筆畫是簡約的、符號式的繪畫形式，市面上各種簡筆畫書籍大多是供學齡前兒童學畫使用的，以畫各種簡單物體為主。“教學簡筆畫”是運用于課堂教學的繪畫形式，要根據(jù)教學內容設計成簡約的圖畫，是輔助教學的手段之一。教學簡筆畫不同于一般的簡筆畫，具有很強的針對性。在市面上，適合兒童學習的簡筆畫書籍很多，但適合小學教育專業(yè)學生和小學教師用于輔助教學的教學簡筆畫教材很少，與小學各科教材的配套教學簡筆畫教材幾乎難覓蹤跡。

（二）缺乏研究“教學簡筆畫”技能教學的師資

在我國，研究高校專業(yè)美術教學、中小學美術教學的美術教師比比皆是，而研究小學教育專業(yè)學生 “教學簡筆畫”教學的教師卻屈指可數(shù)。高師美術教師普遍認為教學簡筆畫是小兒科，加上不熟悉小學教材和教學情況，對教學簡筆畫的研究不感興趣；中小學美術教師忙于研究中小學美術教學，也無暇顧及教學簡筆畫的研究；高校和中小學其他學科教師都認為簡筆畫技能很重要，但由于自身缺乏美術技能，無法進行深入研究。目前，大多由美術基本功相對較弱的美術教師擔任小學教育專業(yè)學生的簡筆畫教學任務，由于對教學簡筆畫缺少研究而收效甚微。高師嚴重缺乏研究“教學簡筆畫”的美術教師。

（三）教師的簡筆畫教學方法有待提高

由于大多數(shù)美術教師缺乏對教學簡筆畫的研究，教學方法單一。大多數(shù)教師照著書本上現(xiàn)成的簡筆畫畫到黑板上，或者出示圖片或課件，讓學生臨摹。教師對小學各科教學不甚了解，缺乏根據(jù)小學教材內容創(chuàng)作教學簡筆畫的能力，學生只能充當復印機“依葫蘆畫瓢”。多年以來，高師的教學簡筆畫教學一直停留在臨摹層面，幾乎無法深入進行教學簡筆畫的創(chuàng)作。

二、小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”技能現(xiàn)狀

（一）學生所畫簡筆畫太小，作畫缺乏自信心

由于大多數(shù)小學教育專業(yè)學生的美術基礎差，長期以來缺乏美術基本功的訓練，手臂肩關節(jié)、肘關節(jié)和腕關節(jié)的協(xié)調性差，大多數(shù)學生在練習簡筆畫時一般畫在紙上，習慣于把腕關節(jié)放在桌上，所畫物體大小局限在以手掌為半徑的小圓圈里，臨摹的簡筆畫總是很小。大多數(shù)小學教育專業(yè)學生對自己的繪畫水平缺乏自信，用鉛筆畫時不斷用橡皮修改，養(yǎng)成了畫簡筆畫猶豫不決的習慣。

（二）學生在紙上練習多，在黑板上練習少

由于簡筆畫畫在紙上便于教師檢查作業(yè)，久而久之出現(xiàn)了教學簡筆畫“紙上談兵”的現(xiàn)象。很多學生用鉛筆在紙上臨摹簡筆畫，由于可反復修改，效果還不錯。一旦用粉筆到黑板上畫，腕關節(jié)懸空沒有支撐點，所畫簡筆畫構圖偏低，圖形偏小，線條不流暢，缺乏作畫力度與速度。學生在紙上練習多，在黑板上練習少，而輔助教學的簡筆畫都要求用粉筆快速在黑板上完成，就學生目前的簡筆畫技能水平，還無法適應簡筆畫輔助小學各科教學的需要。

（三）學生的“教學簡筆畫”練習草率隨便

雖然教師不斷給學生布置了簡筆畫作業(yè)，但由于他們普遍自控能力較差，把大量課余時間花在娛樂上，“教學簡筆畫”練習草率隨便，沒有認真對待。為了提高學生的教學簡筆畫水平，教師在放寒暑假前都會布置假期簡筆畫作業(yè)，但不少學生都是在開學前幾天趕出來的應付之作，無法達到技能訓練的要求。

（四）學生的教學簡筆畫創(chuàng)作水平普遍不高

學生的簡筆畫教學一直停留在臨摹階段，他們普遍缺乏美術基本功，既不熟悉小學教材，也不會靈活運用簡筆畫，更不會根據(jù)小學教學內容設計教學簡筆畫。簡筆畫創(chuàng)作水平不高與缺乏高水平的教學簡筆畫教師密切相關。

第5篇：小學體育課教學計劃范文

1.運用多媒體技術激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師” ，是人們打開知識大門的鑰匙，是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性，而人的興趣則是在需要的基礎上，在活動中發(fā)生、發(fā)展起來。正是由于人們對于某些事物產(chǎn)生了需要，才會對這些事物發(fā)生興趣。多媒體技術的運用正符合了人的興趣的產(chǎn)生，它通過圖像、聲音、動感等吸引學生，激發(fā)其學習興趣，使他們由被動接受到主動參與，不僅優(yōu)化了學生的學習心理，而且使學生能很好地感知所學內容。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

針對小學生以形象思維為主導，且好奇心強的思維特點，教師必須在教學設計中想方設法運用多媒體進行直觀教學，以形象、生動、有趣且色彩艷麗的有聲畫面抓住學生的注意力與好奇心。例如在講課時，教師利用電腦動畫呈現(xiàn)一幅蘋果園碩果累累的畫面，并配以小鳥清脆的叫聲，生動的畫面一下了就吸引了學生的注意力，當時就有學生發(fā)出“哇，好棒?。　钡捏@嘆。接下來停住畫面，對小熊Zoom和小松鼠Zip的出現(xiàn)設置疑問：“他們看見如此多的蘋果會干些什么？”由此來激發(fā)猜測。然后，教師又用一組圖畫來表現(xiàn)故事情節(jié)，并用英語配音，以直觀形象的畫面，夸張生動的語言抓住學生的注意力，激發(fā)了學習興趣。又如教學動物時，利用多媒體展示dog、cat、bird、panda、tiger、zebra、monkey、elephant等動物，用英語簡要介紹它們的生活習性，使學生們仿佛走進了大自然，親眼目睹各種動物。動物圖片的展示，把該單元的單詞放在圖文并茂的語言環(huán)境中去展現(xiàn)，進行分散、情景、理解記憶；用視、聽、說并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過程，學生既了解了單詞的確切意義，又培養(yǎng)了用英語直接思維的能力。這樣一來，學生的眼、耳、口、手多種感官一齊動，學得輕松愉快，沉浸于娛悅之中，使英語學習變得簡單易學。

2.運用多媒體技術創(chuàng)設身臨其境的英語學習情景

在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的多媒體手段進行聽、說訓練很容易，使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的多媒體又創(chuàng)設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。例如在新授bed，lamp，dresser等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件，當屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，教師就趁機教學What’s this？ It’s a bed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。

多媒體技術是創(chuàng)設課堂情景的一種有效手段，尤其是多媒體電腦集中聲音、圖像、動畫、文字于一體，可以在課堂上創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相接近的情景，使學生很容易進入交際角色，在教學打招呼用語時，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友??？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi ！ Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了；接著，教師又讓善表演的學生模仿小貓和大家打招呼并用實物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學氣氛非?；钴S，學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環(huán)境中復習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。又如在學習“I like…”句型時，教師設計了一個麥當勞餐廳的交際場景并以學生的名字給其中的主要人物命名，這樣學生不由自主地就把自己當作創(chuàng)設情景中的人物，思維隨著情景而不斷地活動，從而很快接受“I like…”的意義和用法，達到了教學目的。

3.運用多媒體技術激活學生形象思維和創(chuàng)新思維

實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識又是素質教育的一個重要方面，利用多媒體技術可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。小學生都有強烈的好奇心、求知欲，他們有豐富的想象力，運用多媒體教學可以使學生充分發(fā)揮自己的想象力。

第6篇：小學體育課教學計劃范文

關鍵詞 多媒體；小學語文；自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0130-02

隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術已廣泛運用于教學中。它具有集聲、圖、像、文等于一身的特點，改變了傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化了教學過程，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣化，改變了教師教與學生學的方式，提高了課堂教學實效，為農村小學語文課堂教學注入新的活力。因此，筆者在教學中巧妙運用多媒體技術，為學生提供自主學習、合作探究的學習平臺，優(yōu)化了語文課堂教學，讓學生學得輕松有實效。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

直觀情境能激發(fā)學生學習新知的探究欲望。在小學語文課堂教學中，筆者運用多媒體技術創(chuàng)設情境導課，以情激趣，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，多種感官參與學習，極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動力。如在《草原》一課的教學中，為了幫助學生借助語言展開想象，領悟、欣賞草原的美麗景色，了解內蒙古草原人民的生活，以及草原人民的熱情好客，課前筆者搜集大量草原美麗景色的圖片，還有草原人民外出放牧和組織慶?；顒拥囊恍┮曨l錄像，制作成多媒體課件。課堂上，筆者利用班班通展示草原的美麗風光和風土人情的圖片，并播放歌曲《美麗草原我的家》，在優(yōu)美的草原歌曲引領下，學生欣賞著這美麗的大草原。

對于生活在農村的學生來說，還少有機會見到草原，更不知道草原人民的生活景象。今天，他們見到了一碧千里、翠流的大草原，聽到了馬蹄聲、羊叫聲，看到了牧民套馬以及賽馬的情景，還有那像管家一樣盡忠職守的牧羊犬，在追趕跑散了的調皮的小羊羔。這樣，通過動靜結合、有聲有色的多媒體課件創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更容易幫助學生感知全文，真正理解“草原的天的確比別處更可愛；草原上的羊群像繡在綠毯上的白色大花”的含義。由此可見，巧用多媒體技術創(chuàng)設情境，能極大調動學生的學習熱情，激起他們的求知欲望，實現(xiàn)最佳的教學效果。

2 過程再現(xiàn)，突破重點、難點

對于課文中的一些抽象知識，難以用語言直接準確表達，而這一部分知識往往又是本節(jié)課的重點和難點。那么，在實際教學中如何操作才能做到突出重點和突破難點呢？這就成了新課改背景下擺在教師面前的一大課題。筆者在教學中充分利用現(xiàn)代多媒體技術，通過多媒體課件再現(xiàn)過程操作的方法，突破重難點，把抽象知識直觀形象化，來幫助學生理解，掌握難點。

如在教學《詹天佑》一課時，在處理詹天佑設計“人”字形線路，解決火車爬坡困難難點時，先讓學生在自學領悟詹天佑設計“人”字形線路相關內容，在理解其含義的基礎上，分小組進行討論、探究，設計“人”字形線路；然后，教師把小組設計的“人”字形線路通過班班通投影展臺進行展示，并讓學生說一說火車是怎樣通過“人”形線路的。

巧用多媒體演示詹天佑當時設計的“人”字形線路：在火車的轟鳴聲中，一列載著兩個火車頭的列車，在崇山峻嶺中向東北方向前進，一個火車頭在推，另一個火車頭在拉；當火車經(jīng)過青龍橋，一過“人”字形岔道口，原先推的火車頭就變成拉，原先拉的火車頭就變成了推，這樣順利解決了爬坡困難的難題。通過多媒體課件，直觀形象地展現(xiàn)出火車頭推拉活動情景，讓學生仿佛親眼看到火車在“人”字形鐵路上駛進的情景，既做到吸引學生的注意力，又解決了難以掌握的知識點，明白了人字形線路所起的作用，更增加了對杰出愛國工程師詹天佑的敬佩。這樣運用多媒體技術制作課件，使教學的重難點得以順利突破[1]。

3 改變方式，提高課堂實效

改變教師教的方式 教學中，教師的職責是“引路”，要以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作精神。教師不能代替學生思考，不能領著學生“走路”，要改變傳統(tǒng)教學方式“灌堂灌”，要給學生提供學習探究平臺，讓他們人人有提問的機會，人人想發(fā)言，人人爭著去展示[2]。因此，教師要做好課前準備工作。備好課，安排好師生活動，設計好教學方法，調控好課堂氣氛、課堂秩序等。借助多媒體技術，制作好課件，精心組織學生的學習活動，既要做到在互動活動中把學習引向深入，又要做到因材施教。

改變學生的學習方式 新課改以來，筆者在加強教育理論研究的同時，更加關注學生的學習方式轉變、提倡學生動手操作、自主探究和小組合作，讓學生手、眼、腦等各種器官共同參與學習，調動學習興趣，激發(fā)積極性和主動性，激勵學生努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

如在教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課時，課前分小組布置任務，利用網(wǎng)絡搜集有關臺風的危害和人造衛(wèi)星的相關資料，課堂上進行匯報交流。課件出示臺風錄像，讓學生體會臺風的肆虐和狂妄，給人類帶來的危害，能讓學生形象地感受到臺風的厲害。面對狂怒的臺風，衛(wèi)星又是如何表現(xiàn)的呢？課件出示形形的人造衛(wèi)星，讓學生通過多媒體課件形象對比，體會到臺風的“大”、衛(wèi)星的“小”，臺風的“怒”、衛(wèi)生星的“笑”。多媒體的巧妙運用，把學生的學習方式轉變?yōu)樽灾?、合作、探究，課堂教學達到最佳效果。

4 增大容量，提高課堂實效

借助多媒體技術對學習內容進行再加工，既可以減少教師在課堂上做板書、繪圖等浪費的時間，又能切實提高課堂教學效率，擴大課堂容量，讓學生在40分鐘有限的課堂教學活動中獲取大量的知識。如低年級識字教學，識字量大，單靠教師用板書、生字卡片等方式，讓學生讀、寫、記是遠遠完不成教學任務的。巧用多媒體技術創(chuàng)設識字情境，充分調動學生的多種感官，引導學生去聽一聽、摸一摸、做一做，能有效增加學生的識字量。

1）兒歌識字法。筆者把編好的兒歌制作成課件，展示給學生。如認識“渴”與“喝”：渴了要喝水，喝了要張嘴。再如認識“金”：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

2）字謎識字法。課件出示字謎，讓學生練習填字，如：“一口咬掉牛尾巴（ ）”“兩只底下走（ ）”。

3）故事識字法。

實踐證明，借助多媒體技術手段，調動多種感官參與學習，靈活運用多種識字方法，既激發(fā)了學生的識字興趣，又降低了學生記憶的難度，擴大了學生識字容量，提高了課堂教學實效。

總之，在語文課堂教學中巧用多媒體技術，有效創(chuàng)設情境，能達到激趣導課的目的，有效突破教學重難點，增大課堂容量，讓不同層次的學生都有所收獲，確實達到優(yōu)化小學語文課堂教學，提高課堂教學實效的目的。

參考文獻

第7篇：小學體育課教學計劃范文

一、實驗室安全教學工作的重要性和難點

高校實驗室研究工作涉及各個領域,實驗儀器種類和實驗手段各有側重,這使得高校制定安全管理制度應具有多層次、專業(yè)化等特點。國外高校的實驗室安全管理規(guī)定主要側重實驗儀器的安全操作、如何避免實驗過程中的傷害以及緊急處理內容,規(guī)定制定的細節(jié)縝密、操作性和實用性強[1-3]。目前國內各高校在實驗室安全教育方面也開展了許多工作。北京理工大學開設安全教育選修課,對新入校本科生進行消防培訓,指導學生親身進行防火、滅火的訓練。北京大學廣泛征求各院系和實驗室相關人員和教師的意見,建立了全面的實驗室安全管理規(guī)章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國內的高校實驗室安全管理教育仍落后于高等教育整體發(fā)展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。

1. 普遍對實驗室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學生的關注。

2.現(xiàn)有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業(yè)、不同學科領域的研究對象,課程內容不具有專業(yè)化、層次化的特點。

3.安全管理教育形式單一,局限于發(fā)放安全手冊和講座等傳統(tǒng)形式,不能吸引學生學習興趣。

對此,建立一個完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業(yè)、不同年級學生掌握安全防護、防護措施和緊急事故處理應對技能,降低實驗室安全事故發(fā)生率,成為高校綜合人才培養(yǎng)工作的重要課題[9-12]。

二、模塊化安全教學體系

以我校機械與車輛學院為例,針對機械與車輛學院各級實驗室實踐教學任務繁重,具有面向專業(yè)廣、儀器設備種類繁多、學生水平參差不齊等特點,建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點。

(一)模塊化

該安全教育體系可按照內容、研究對象、專業(yè)等形式拆分成不同模塊,根據(jù)培訓目的和授課對象的不同調整授課內容。比如針對低年級學生,使用事故應力處理模塊和環(huán)保教育模塊,對學生重點進行事故應急措施和安全技能培訓;對高年級學生,采用安全教育的專業(yè)化模塊,針對高年級學生需要進入各個專業(yè)實驗室使用儀器進行學習,重點側重指導他們對儀器的安全操作等內容。

(二)全程化、全員化

安全教育始終貫穿教學、科研活動的全過程。同時,進人實驗室的人員包括教師、學生、實驗室其他工作人員,有時也包括參與實驗的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實驗室安全教育。

(三)多層次、專業(yè)化

學院實驗室涉及的學科眾多、專業(yè)性強,層次不同的實驗室人員更替頻繁,甚至有部分風險性高的創(chuàng)新性實驗。安全教育課程應能根據(jù)不同專業(yè)特點制定不同的安全管理條例,比如機械工程專業(yè),專業(yè)實驗室內的數(shù)控機床較多,需要對進入實驗室的學生首先進行設備安全操作指導,防火、防電等事故預防措施,以及緊急狀況的處理技能;動力能源與傳動專業(yè),常用到油液等材料,需要培訓學生安全處理實驗廢料等。安全教育不僅涵蓋專業(yè)實驗,還包羅人身安全救護知識等。因此還設置了安全救護模塊的課程,請醫(yī)護人員現(xiàn)場指導學生如何處理人身傷害等。

(四)多樣化

學校主要通過分發(fā)安全知識手冊以及課堂授課等傳統(tǒng)方式對學生和工作人員進行安全教育,根據(jù)調查發(fā)現(xiàn),學生更偏向于實戰(zhàn)演習和觀看視頻等學習方式,對比傳統(tǒng)的課堂理論授課和宣傳資料發(fā)放方式,學生的積極性和主動性不高,甚至認為傳統(tǒng)的方式流于形式化,實用性不高。為此,本課程體系引入多樣化的教育方式,通過舉辦安全知識競賽、學生安全主題小品晚會、安全技能比賽等,加強安全實戰(zhàn)演習訓練,通過培訓學生使用滅火器、危險逃生技巧,模擬火災現(xiàn)場人員疏散,燙傷、燒傷事故急救處理技能等實戰(zhàn)演習;指導實驗室安全防護用品的正確使用和佩戴,水、電設施的安全操作等,提高教師與學生交流的互動性,增強學生的安全管理意識,自救能力和應急事故處理能力。

第8篇：小學體育課教學計劃范文

關鍵詞 運動技術健身 體育課專項化 教學

1.前言 中等職業(yè)學校是培養(yǎng)社會主義建設的高素質的勞動者和技能型人才的搖籃。這一階段正是學生強健體魄、形成健全人格、促進健康和為終身體育奠定基礎的關鍵階段。勿容置疑，體育課在幫助學生實現(xiàn)這一學習目標中具有無可替代的地位。然而，如何充分利用有限的體育課課時合理有效地實施教學？體育課究竟應該以增強體能為主，還是以學習運動技能為主？我國學校體育領域曾經(jīng)就這些問題都有過長時間的爭論。

實際上，增強學生體能和學習運動技能是具有統(tǒng)一性的，學和練是對立的統(tǒng)一體，體育運動技能的學習和其他文化課的學習不同，它是通過身體練習來掌握動作技能的，而身體練習本身就是一個發(fā)展體能的過程。在練中學，在學中練，這是體育學習的一個重要特征。其理由很簡單，學習運動技能和鍛煉身體有一個共同點，那就是重復性。沒有足夠的重復，動作技能難以掌握，人的體能也難以增強。人體正是在大量的重復中，獲得增強體能和掌握技能的雙重效果。

歷經(jīng)近十年的課改洗禮，運動技能從重視到淡化再到關注，經(jīng)歷了一個曲折變化的過程。經(jīng)過認真反思之后，運動技能教學仍然是體育教學的本質屬性的看法已基本達成共識。如何開展運動技能教學，如何通過運動技能教學更好地實現(xiàn)體育課程目標，各級各類學校都在積極地探索。在這一背景下，中等職業(yè)學校體育課的改革也勢在必行。

2.研究方法

資料收集、查閱、整理；問卷調查；數(shù)據(jù)整理分析。

3.體育課專項化教學的概念及其優(yōu)勢

體育課專項化教學就是指在較長時間（一個學期及以上）專門進行同一個運動項目技術的系統(tǒng)學習的教學形式。其教學內容、組織形式以及練習方法等均具有濃厚的項目特點，針對性更強。例如，排球運動中靈敏素質的練習方法可以采用三米線移動；彈跳力的練習方法有摸高觸球等，既突出了項目特點，又能全面增強身體素質。這種形式的專項體育課比現(xiàn)行的普修體育課具有以下諸多優(yōu)勢：

3.1體育課專項化教學的特點之一是體育課程內容專一化，這是提高教學質量，使學生切實掌握一項運動技能的關鍵所在。實施體育專項課教學改革，無論是在深度、廣度還是在理論知識等方面都有充分的時間，保障了教學的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，有利于學生長期發(fā)展和終身體育思想的培養(yǎng)。

3.2任何一項體育運動都是前人長期的智慧結晶，具有其獨特的健身娛樂和育人功能。通過對這些體育項目科學的系統(tǒng)的學習和訓練，能充分調動起學生參加體育鍛煉的興趣和愛好，使學生個性和特長得到充分發(fā)展，培養(yǎng)體育專長和特長，培育體育運動項目情感。

3.3通過專項體育課教學和廣泛地開展體育專項活動，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育特長生，壯大和發(fā)展學校群體活動，提高運動隊競技水平，逐漸形成學校體育特色項目，促進校園文化建設。

3.4開展體育課專項教學 ，有利于學生明確每一階段學習目標，對個體縱向發(fā)展進行科學客觀的評價。體育專項化教學按照每個專項技術分類分層次有計劃開展教學活動，從初學到強化再到提高，對每個層次的技能水平都能以量化的形式設定相應的等級，幫助教師和學生客觀了解學習狀況，從而促進教師提高教學水平，提高學生學習的自覺性和積極性。

3.5能充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，調動教師的積極性和能動性，提高教學水平。體育項目種類繁多，體育教師不可能樣樣精通，但術業(yè)有專攻。如果能向學生傳授自己的專項，教師自然會得心應手，更有利于取得良好的教學效果。

3.6促進場地器材合理使用，優(yōu)化學校和社會體育教學資源配置。受歷史或者地理位置等因素影響，每個學校的場館設施不盡相同。有的場地開闊，適合開展集體性和戶外運動，例如足球、壘球、手球等等；有的學校則室內場館設施比較有有優(yōu)勢，則可以在游泳、乒乓、體操、擊劍、跆拳道等等這些運動項目上重點發(fā)展。

4.開展體育課專項化教學的建議

4.1體育課專項化教學應當反映出中等職業(yè)學校的特色。根據(jù)學校專業(yè)特點、師資特長，場地器材資源和學生男女生性別比例等個性特征，開展一些適應學生長期發(fā)展的運動項目。

4.2必須認真制定相應的教學大綱，開發(fā)各個專項運動的校本教材，制定科學合理的教學進度。大綱是相對較長時期內知道教學的綱領，體育教師要集集體智慧，以高度的責任心認真鉆研教材，從實際出發(fā)科學合理地制定教學目標、教學內容、考評標準和方法。同時，對教學質量的監(jiān)控也應當制定相應的措施。

4.3專項化教學實施之前，對學生的興趣愛好以及特長要廣泛調查，不能好高騖遠，也不能一味迎合學生淺層次的興趣。開設的項目要既有場地器材和師資保障使之順利開展，同時，通過運動技能的教學能幫助學生在學習過程中不斷獲得進步，達成學習目標，從而產(chǎn)生愉悅感和成就感，發(fā)展和培養(yǎng)學生真正的運動興趣。

4.4專項教學中，在進行專項素質練習的同時我們還要重視學生身體素質的全面發(fā)展。教師要深入分析和合理選擇教材，依據(jù)運動技術形成的規(guī)律對運動技術的教學要分層次循序漸進，科學合理。既要達到掌握技術的目的，同時通過形式多樣的練習方法和組織形式反復練習又起到強身健體的作用。

4.5調整師資專業(yè)結構，加強教師專業(yè)技能水平。體育教師要與時俱進，努力提高自身的政治、業(yè)務素養(yǎng)。運動技能是構建體育課專項教學的基礎，是衡量體育教師業(yè)務水平高低的重要標志之一。體育教師只有熟練地掌握專項運動技術、技能，并能更多地進行業(yè)務學習，才能指導學生學習。

4.6體育課專項化教學理想的狀態(tài)是小班化教學。從安全、運動量及運動負荷、運動器材各個方面考慮，體育專項化教學的班級一般應該控制在30人以內比較科學。

參考文獻：

[1]張洪潭.運動技術健身論[M].上海：華東師范大學出版社

第9篇：小學體育課教學計劃范文

關鍵詞：任務導向 營銷策劃 教學改革

一、任務導向式教學與《營銷策劃》課程

任務導向教學法是以完成一項課程項目為目標，將講授、實踐、考核等方面圍繞這一目標進行設計。任務導向的目的是最大限度地激發(fā)學生興趣，讓學生在任務的指引下深入學習理論知識的同時，開展有效的實踐活動。

任務導向教學法適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務導向”教學法符合營銷專業(yè)課程的實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習知識和技能。

《營銷策劃》是一門培養(yǎng)學生市場分析與營銷能力的核心課程，是一門實踐性非常強的課程。在課程教學過程中，根據(jù)課程內容布置具體的策劃任務來引導學生學習和思考，使得教師教和學生學都圍繞怎樣完成一項具體的工作任務進行，不僅教師教學思路清晰，而且學生學習目的明確，學習內容更容易掌握。同時遵循營銷理論知識完整性和系統(tǒng)性，以便于學生學習和掌握。

二、任務導向式教學過程中存在的問題及對策

（一）教師方面

1.教學準備不充分

任務導向的教學法，關鍵的一個問題是如何選擇合適的任務項目。在教學過程中，項目選擇過程中可能存在一定的盲目性，導致有個別項目進行得很不順利，也有個別項目覆蓋知識點不夠廣泛。教師在準備時需要投入大量的時間和精力，教師要具備豐富的知識才能滿足教學需要。任務導向式教學法主要是想通過學習任務刺激學生的學習興趣和挖掘學生潛能，因此結合營銷實際，選擇難易適中、貼近生活實際的策劃任務。教師設計的實踐性項目要充分根據(jù)學生的實際情況和實際能力來設計，不能過于簡單也不能過于復雜。

2.過度干預學生

當任務布置下去之后，為了達到教學效果，有的教師過多的對學生進行干涉，以致學生沒有充分發(fā)揮自己的潛力。這與我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維是相違背的，而且在實際工作中，創(chuàng)新是營銷策劃工作中的靈魂。因此學生在執(zhí)行任務時，教師不必過多干預，要給他們充足的空間，讓學生獨立思考、獨立解決問題。教師要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，建立起融洽的師生關系。在指導過程中，教師要尊重學生的創(chuàng)新思維，不要隨意打斷，并引導學生形成相互平等和融洽的合作伙伴關系，以便使課程任務得以順利進行。

3.忽視知識傳授

任務導向式教學不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以知識傳授為主的課堂教學。在營銷策劃教學過程中，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課堂教學法目的是學習策劃理論體系， 而任務導向式的教學目的是培養(yǎng)學生用所學理論來解決實際問題的能力。雖然我們強調任務導向的實踐作用，但是不能完全忽視知識傳授的作用。因為學生只有在熟練掌握營銷策劃理論知識的基礎上才能做好策劃任務。沒有一定的策劃理論知識做基礎，任務難以展開，即使勉強應付完成效果也不好。

4.理論教學的時間過多

傳統(tǒng)的課程以老師講授中心，學生被動，培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生缺乏創(chuàng)造性、缺乏分析問題、解決問題的能力。因此營銷策劃課程理論部分要與實踐任務形成合理的時間分配。課程剛開始的時候，學生還沒有掌握理論的時候，理論課的部分要相對多，當學生慢慢進入狀態(tài)之后，可以減少理論課的時間，讓學生在實踐中學習，最后教師在評價中總結，學生在實踐中學習到的理論將是深刻的。

（二）學生方面

1.眼高手低

學生自己以為掌握到所學知識，但是實際動起手來卻問題諸多。學生出現(xiàn)這種眼高手低現(xiàn)象的原因，從其知識上看，是知識掌握的質量不高，對概念、原理的理解不全面，不準確。從能力上看，當沒有了老師、課本這些支撐系統(tǒng)的時候， 導致獨立運用知識解決問題能力的欠缺。學生如果僅是記住營銷策略的基本知識、概念，而對其本質理解不透、掌握不夠，沒有形成必需的技能。究其原因，一是教師給學生的學習壓力太小，學生沒有及時完成學習任務，老師及時督促學生完成任務，否則教學任務就不能及時完成。二是學習中實踐機會少，只會理論，因此適當制定合理的任務，讓學生感興趣能夠積極參與，在實踐中學習，慢慢地學生會改變這種現(xiàn)象。

2.被動參與

策劃任務的完成通常需要學生組成小組來共同完成，主要工作可能只是依賴其中幾位同學完成，其他同學搭便車的現(xiàn)象并不少見。因此如何激發(fā)每一位學生的學習積極性依然是一個問題。在項目設計的時候，以學生的興趣為教學組織的起點，通過精心設計學生感興趣的工作任務，同時每個小組成員都分配一定量的任務，讓學生自始至終參與教學的全過程。另外營造主動性學習氛圍，加強學生們的學習主動性培養(yǎng)。通過完成趣味性的工作任務或者基于完成實踐工作任務的學習，營造一個對學生。有推動作用促使其提高學習主動性的學習環(huán)境會有好的效果正確。

參考文獻：

[1]薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究， 2003.1