醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

1.1研究工具

采用癥狀自評(píng)量表SCL-90。此量表共90個(gè)條目，歸納為9個(gè)因子，即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，每個(gè)因子采用5級(jí)評(píng)分（無(wú)=1，嚴(yán)重=5），得分越高，心理健康狀況越差，分別評(píng)定9個(gè)因子分和總均分[3]。

1.2對(duì)象

整群隨機(jī)抽樣某中醫(yī)藥大學(xué)5個(gè)學(xué)院30個(gè)班在校大學(xué)生，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，以班為單位團(tuán)體無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查?；厥諉?wèn)卷1260份，有效問(wèn)卷1208份，有效率95.9%，平均年齡20.6歲。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將數(shù)據(jù)錄入Excel后，應(yīng)用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)處理與分析，并與金華、吳文源對(duì)13個(gè)地區(qū)781名青年進(jìn)行調(diào)查所建的全國(guó)青年組常模作t檢驗(yàn)比較[4]。

二、結(jié)果

2.1中醫(yī)藥院校大學(xué)生心理問(wèn)題檢出率

根據(jù)SCL-90手冊(cè)說(shuō)明，各因子分≥3表明心理痛苦水平達(dá)到中等程度以上,提示有明顯的心理問(wèn)題[3]。中醫(yī)藥院校大學(xué)生心理健康各因子檢出情況見(jiàn)表2。結(jié)果顯示在10個(gè)因子中，檢出率排在前5位的依次是：強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、附加因子、抑郁。因子分≥3分的人數(shù)有244人，占調(diào)查人數(shù)的20.20%。

2.2中醫(yī)藥院校大學(xué)生與全國(guó)青年常模的比較

中醫(yī)藥院校大學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮和精神病性3個(gè)因子均分高于全國(guó)青年常模[4]，人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)因子低于全國(guó)常模，軀體化和恐怖因子均分無(wú)明顯差異。2.3中醫(yī)藥院校不同性別大學(xué)生心理問(wèn)題比較對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同性別大學(xué)生SCL-90評(píng)定結(jié)果進(jìn)行比較，專(zhuān)業(yè)、年級(jí)間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而性別間個(gè)別因子差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。男生各因子得分均高于女生,其中軀體化、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、附加因子的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

本調(diào)查顯示，中醫(yī)藥院校大學(xué)生各種心理健康問(wèn)題的總檢出率為20.20%，突出表現(xiàn)為強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感，與前人的研究一致[5]。中醫(yī)藥院校大學(xué)生群體的心理健康狀況有其特殊性，因子均分與全國(guó)青年常模比有的高有的低。與國(guó)內(nèi)的大多數(shù)研究顯示大學(xué)生心理健康較正常人群青年組差的結(jié)果不盡一致[6]。中醫(yī)藥院校大學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮和精神病性3個(gè)因子均分明顯高于全國(guó)青年常模，這是因?yàn)橹嗅t(yī)藥院校大學(xué)生有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要學(xué)中醫(yī)又要學(xué)西醫(yī)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)承擔(dān)著救死扶傷的重任，面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)和社會(huì)的多重壓力，容易誘發(fā)強(qiáng)迫、焦慮和精神病性心理問(wèn)題。而人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)因子明顯低于全國(guó)常模，這可能與學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)及所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)了自我調(diào)節(jié)能力有關(guān)。中醫(yī)藥院校大學(xué)生心理健康方面存在性別差異，男生在軀體化、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、附加因子的均分高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明女生的心理健康優(yōu)于男生。這一結(jié)果與本課題組先前調(diào)查本校大學(xué)生女生更傾向于應(yīng)用解決問(wèn)題、求助等積極的應(yīng)付方式，而男生更多應(yīng)用合理化應(yīng)付方式結(jié)果相吻合[7]。

這可能與男女社會(huì)化和性別角色的發(fā)展過(guò)程，傳統(tǒng)的觀念和社會(huì)角色使得男生有淚不輕彈，作為“男子漢”應(yīng)默默地承受一切，通常不善于交流與溝通，自我中心傾向明顯，社會(huì)、家庭的過(guò)高期待使得男生有很強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任心，而在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天這種壓力無(wú)疑給男生帶來(lái)巨大的心理負(fù)擔(dān)，而男生不善于積極應(yīng)付壓力，導(dǎo)致其心理越來(lái)越脆弱。女生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)認(rèn)真，比男生成績(jī)穩(wěn)定，而且合群性強(qiáng)，愛(ài)交流，同齡伙伴相互支持，面對(duì)壓力能積極應(yīng)付，使女生變得更自信，所以心理健康水平較高[7]。

第2篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

1醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1我們不能不清醒地認(rèn)識(shí)到,與世界上很多國(guó)家相比較,我們的醫(yī)學(xué)倫理教育從內(nèi)容到形式,從理論到實(shí)踐都存在著許多問(wèn)題與不足。目前,在美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了多年系統(tǒng)穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)。在美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院各年級(jí)醫(yī)學(xué)生中均開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程,并進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。教學(xué)基本上圍繞當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)熱點(diǎn)倫理問(wèn)題進(jìn)行,如醫(yī)學(xué)實(shí)踐中知情同意、人體實(shí)驗(yàn)、腦死亡、稀有資源分配等。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)采取以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)方法,組織學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題從不同角度、不同學(xué)科進(jìn)行研究和探討,并邀請(qǐng)不同學(xué)科的專(zhuān)家參加,例如邀請(qǐng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、行為科學(xué)家等[1]。

我國(guó)則多以開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課堂教學(xué)為主,進(jìn)行其他教學(xué)模式的學(xué)校還很少,教學(xué)模式還有待完善。僅在少數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中,采取了對(duì)重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論,課題調(diào)研的形式。比如哈爾濱醫(yī)科大學(xué),其在上世紀(jì)末已經(jīng)開(kāi)始采取這種課題調(diào)研討論的教學(xué)形式,取得了一定的教學(xué)效果[2]。但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)這些模式還缺乏系統(tǒng)的研究,也沒(méi)有很好的推廣。

1.2對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足。

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的地位沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。才導(dǎo)致目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課時(shí)嚴(yán)重偏少的現(xiàn)狀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)或在政治課中開(kāi)設(shè)醫(yī)德課,總課時(shí)約為30學(xué)時(shí),不及美國(guó)、日本等國(guó)家同類(lèi)課程學(xué)時(shí)總數(shù)的1/5。在如此有限的時(shí)間內(nèi),不大可能指望學(xué)生對(duì)醫(yī)德范疇、醫(yī)德規(guī)范等有較為系統(tǒng)的了解,更談不上為他們提供將理論付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)了。

2002年2月,國(guó)際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)公布了本科醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求,包括醫(yī)學(xué)教育的7個(gè)基本方面:職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理,醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),臨床技能,溝通技能,群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng),信息管理,批判性思維和研究。[3]這一標(biāo)準(zhǔn)闡述了醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生必須具備的一系列基礎(chǔ)核心能力,從中可以看到,醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和醫(yī)德教育在醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)中占有重要地位。

1.3授課形式單調(diào)是我國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中亟待改革的又一弊端。

目前醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中通行的是單純由教師講授的方法。限于學(xué)時(shí),教師較少考慮,也無(wú)從考慮實(shí)際效果。這種“布道式”的教學(xué)方式,很難引起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的興趣,更不用說(shuō)掌握指導(dǎo)他們終身職業(yè)生涯的倫理準(zhǔn)則與規(guī)范了。與此形成鮮明對(duì)照的是,美國(guó)醫(yī)學(xué)院該門(mén)課程的教學(xué)形式顯得生動(dòng)活潑。其中最常見(jiàn)的是各種形式的討論和以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。日本的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程則主要由相關(guān)臨床教研室的教授主講及讓學(xué)生參加病區(qū)實(shí)習(xí)的形式來(lái)予以實(shí)施,注重培養(yǎng)學(xué)生判斷醫(yī)療實(shí)踐中發(fā)生倫理問(wèn)題及分析、解決問(wèn)題的能力。加拿大的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程大多采用案例教學(xué)法和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

1.4如何讓醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更穩(wěn)定、更具時(shí)代性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

近年來(lái),我國(guó)醫(yī)學(xué)倫理教育的教學(xué)內(nèi)容也同樣受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。眾所周知,任何一種道德理論或倫理學(xué)說(shuō),都是有其一定的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景。隨著經(jīng)濟(jì)改革在我國(guó)城鄉(xiāng)相繼取得巨大成功,人們開(kāi)始對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健行業(yè)提出了更高層次的要求。新的醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)務(wù)人員不僅應(yīng)具備精湛的醫(yī)術(shù),而且要求他們能自覺(jué)尊重生命價(jià)值,在努力提高人們的生活質(zhì)量的同時(shí),還要深諳倫理學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)。所以原有的教學(xué)內(nèi)容自然跟不上時(shí)代的需要,而即使是已經(jīng)更新的教材內(nèi)容,也會(huì)因?yàn)槟壳靶碌膫惱韺W(xué)問(wèn)題的層出不窮而同樣有了時(shí)代的局限性。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核形式,主要以考場(chǎng)筆試(閉卷或開(kāi)卷)以及論文撰寫(xiě)常見(jiàn)。前者強(qiáng)調(diào)的是書(shū)本理論知識(shí)的檢測(cè),特別是閉卷形式。開(kāi)卷形式雖然有一定的開(kāi)放,但總之都是以理論知識(shí)考核為主,與傳統(tǒng)課堂授課形式相適合。這種考核方式容易流于形式,不能真正考查到學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程后的思想觀念以及倫理決策能力上的變化,也不能真正鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的主動(dòng)性。后者雖強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有助于學(xué)生自我能力的培養(yǎng),相比較應(yīng)該是一種進(jìn)步。但是仍然還有不足之處:沒(méi)有貼近臨床和實(shí)踐,學(xué)生的任務(wù)僅僅是在完成論文,所以相關(guān)材料可以不必從實(shí)踐中獲得,減少了倫理學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì);論文撰寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單,教師的指導(dǎo)成分相對(duì)較少,實(shí)用性不足。因?yàn)橐陨线@些因素,所以目前的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核方式難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和迫切感,那么進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核制度的改革就更加勢(shì)在必行。

2醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的對(duì)策

2.1加強(qiáng)國(guó)際合作,提高中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)水平。本論文由整理提供醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展密不可分,一種新的醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展,必然引起相應(yīng)的倫理學(xué)的方法論等多種角度,深入研究高等學(xué)校教學(xué)方法,使我們的教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、交流觀點(diǎn)的能力等方面取得突破性進(jìn)展[4]。此外,對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核,要考慮改變以理論考試為主的形式,積極嘗試多種考核方式,使考試內(nèi)容注重運(yùn)用所學(xué)的基本理論分析一些具體問(wèn)題。

2.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

自1982年以來(lái),我國(guó)高等和中等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療部門(mén)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程,從事醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育和研究工作,先后編寫(xiě)了許多版本的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教材。這些教材的出現(xiàn),對(duì)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)研究起了很大的推動(dòng)作用。21世紀(jì)是生命與健康科學(xué)發(fā)展的世紀(jì),因此醫(yī)學(xué)倫理學(xué)內(nèi)容體系“應(yīng)以義務(wù)論為主線,將價(jià)值論、公益論貫穿其中,既反映傳統(tǒng)醫(yī)德精華,又突出生命與健康主要內(nèi)容,并包括哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行理論與實(shí)踐的論證。既有一定的理論深度,又能幫助醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者解決在學(xué)習(xí)和醫(yī)療實(shí)踐中的各種倫理問(wèn)題。其具體內(nèi)容應(yīng)突出科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和實(shí)踐性的統(tǒng)一”。[5]

2.3改革教學(xué)方式。

教師講授不應(yīng)該是醫(yī)學(xué)倫理課唯一的教學(xué)方式。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外一些比較好的教學(xué)方法,依據(jù)我國(guó)的國(guó)情和目前醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的現(xiàn)狀,摸索出有自己特色的教學(xué)模式。在方法上,我們應(yīng)改單調(diào)乏味的說(shuō)教為多種形式并舉?？梢試L試用師生對(duì)話、小組討論、專(zhuān)題討論的形式。在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,“應(yīng)特別重視選擇與應(yīng)用正反典型事例進(jìn)行倫理分析,這對(duì)于幫助醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者加深對(duì)醫(yī)療實(shí)踐中所遇到的倫理紛爭(zhēng)的理解,提高醫(yī)學(xué)行為分析判斷能力具有重要意義。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法效果好,深受大家歡迎”。[6]同時(shí)還“應(yīng)重視對(duì)啟發(fā)式、講授法、多媒體教學(xué)法、考評(píng)法等方法的應(yīng)用,不斷提高醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量”。

2.4加強(qiáng)師資培養(yǎng),提高教學(xué)水平。

為解決師資隊(duì)伍發(fā)展滯后的現(xiàn)狀,首先,應(yīng)盡快成立醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教研室,建立一支結(jié)構(gòu)合理的、專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍。其辦法:一是建立專(zhuān)門(mén)教學(xué)研究機(jī)構(gòu),配備專(zhuān)門(mén)從事醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的人員,尤其重視選拔有培養(yǎng)前途的碩士生、博士生。二是以中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育委員會(huì)名義舉辦全國(guó)性醫(yī)學(xué)倫理學(xué)師資培訓(xùn)班和專(zhuān)題研討班,2004年8月在廣州舉辦的全國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育培訓(xùn)班,受到有關(guān)部門(mén)和與會(huì)者的好評(píng)。同時(shí),各省市醫(yī)學(xué)倫理學(xué)會(huì)也應(yīng)定期召開(kāi)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育會(huì),不斷培養(yǎng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)隊(duì)伍,還應(yīng)選派有培養(yǎng)前途的年輕教師出國(guó)作訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)修學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高醫(yī)學(xué)倫理學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)的目的。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

2.5完善并規(guī)范人文教育體制。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育體制不夠完善,同時(shí)還尚無(wú)相應(yīng)的規(guī)范。

全國(guó)僅有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)會(huì)及教育等專(zhuān)業(yè)委員會(huì),而各省市沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu),也缺乏統(tǒng)一和明確的要求。雖然國(guó)家教育部、衛(wèi)生部在課程建設(shè)上把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)列入教育計(jì)劃,但全國(guó)醫(yī)藥院校缺乏統(tǒng)一的安排。有的院校成立了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教研室,但大多數(shù)院校是在社科部或德育教研室中成立一個(gè)小組,教材不夠統(tǒng)一,教育與研究相脫節(jié)等。我們認(rèn)為,必須制定統(tǒng)一的計(jì)劃和提出明確的要求,“把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)作為整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容,納入教育衛(wèi)生主管部門(mén)的議事日程,列入教育計(jì)劃,作為必修課程開(kāi)設(shè),作為精品課程和重點(diǎn)學(xué)科來(lái)建設(shè)”。[7]同時(shí)要大力開(kāi)展醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教育研究,定期召開(kāi)地區(qū)和全國(guó)性醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育研究會(huì),總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn),表彰先進(jìn),依靠全體醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育工作者和理論界、醫(yī)學(xué)界的同仁,共同為建設(shè)符合國(guó)情的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)理論及教育體系而努力。

參考文獻(xiàn)

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4李傳俊、李本富.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐與評(píng)價(jià).醫(yī)學(xué)教育[J]1995,(2)9~11

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第3篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

一．聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。

如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過(guò)多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情景。開(kāi)始讓學(xué)生猜測(cè)，誰(shuí)跑最快，然后媒體演示賽跑過(guò)程。結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲,樂(lè)于創(chuàng)新。

教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)“求長(zhǎng)(正)方體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋(píng)果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋(píng)果的體積是多少?全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)如果將蘋(píng)果捏成橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋(píng)果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋(píng)果的體積。以此類(lèi)推，不單蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類(lèi)似物體的體積都可以計(jì)算。

這一設(shè)計(jì)不但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二．創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問(wèn)”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，敢于創(chuàng)新。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，熱情洋溢，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解。挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

1．動(dòng)手實(shí)踐

偉大的教育家孔于曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)完全一樣的梯形)。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問(wèn)：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形)。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，教師設(shè)問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問(wèn)的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式?各小組的同學(xué)通過(guò)觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。

這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

2．引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問(wèn)，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)題的氛圍，交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，發(fā)表新見(jiàn)解。如“比”的后項(xiàng)為什么不能為零?比、分?jǐn)?shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當(dāng)于”?為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分……問(wèn)題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。同學(xué)們的主動(dòng)性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的勁頭也就更足了。

3．設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

所謂開(kāi)放性問(wèn)題，是指教師提出的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問(wèn)，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式，一問(wèn)一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣一個(gè)長(zhǎng)方形，提出的問(wèn)題是：誰(shuí)能看著這個(gè)長(zhǎng)方形，說(shuō)一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話?

紅

紅

紅

藍(lán)

黃

聽(tīng)了教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍(lán)、黃色部分各占長(zhǎng)方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。學(xué)生的這些巧妙回答，只有在開(kāi)放式提問(wèn)的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問(wèn)考察了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

諸如此類(lèi)的提問(wèn)和要求，在概念、計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可能出現(xiàn)。提問(wèn)突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點(diǎn)，迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時(shí)刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成。

四、體驗(yàn)成功快樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類(lèi)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

第4篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

高等醫(yī)學(xué)院校是為國(guó)家培養(yǎng)合格人才,造就未來(lái)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的搖籃和基地。

因此,了解醫(yī)學(xué)生心理健康狀態(tài),掌握醫(yī)學(xué)生人格特點(diǎn)、規(guī)律及其差異,有助于加深人們對(duì)醫(yī)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí),改進(jìn)和提高思想政治工作的預(yù)見(jiàn)性,因人施教,提高思想政治教育的科學(xué)性和管理水平。

高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體,尤其是隨著我國(guó)高校并軌的完成和高校畢業(yè)生走向人才市場(chǎng)、雙向選擇就業(yè)機(jī)制的逐步建立,對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求越來(lái)越高,在校生面臨著各種壓力,勢(shì)必會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況。

本文通過(guò)分析高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康狀況的特點(diǎn),為醫(yī)學(xué)生心理健康工作的開(kāi)展和科學(xué)管理提供依據(jù)。

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣方法抽取青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院2001級(jí)和2005級(jí)本科學(xué)生共計(jì)60名為調(diào)查對(duì)象,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.2研究方法采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[1],該量表由90個(gè)條目組成,包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子。

采用五級(jí)評(píng)分制(1分=無(wú),2分=輕度,3分=中度,4分=偏重,5分=嚴(yán)重)。由被測(cè)學(xué)生自行填寫(xiě),本次(研究)共發(fā)放問(wèn)卷60份,回收60份,問(wèn)卷回收率為100%。

參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),本文SCL-90,9個(gè)因子中只要有1個(gè)因子得分大于或等于3分者,則被認(rèn)為可能有中度以上的心理健康問(wèn)題[1]。

1.3統(tǒng)計(jì)分析計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1性別對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康的影響通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可看出性別對(duì)心理障礙有一定的影響,大學(xué)生中有中度心理健康問(wèn)題的學(xué)生占11.67%。男生心理障礙率為10%,女生為13.3%。由此可見(jiàn)性別對(duì)心理障礙有一定的影響,但差異不顯著(表1)。女生與男生相比,在軀體化、抑郁、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵意、焦慮各因子存在顯著差異(表2)。

3討論

3.1性別與心理健康有研究發(fā)現(xiàn),男大學(xué)生與女大學(xué)生相比,心理健康問(wèn)題差異不大,這個(gè)結(jié)論與有關(guān)研究一致[2],但是不同性別癥狀自評(píng)量表因子分的比較結(jié)果提示女生情感比較豐富、細(xì)膩而脆弱,情緒波動(dòng)大。

男女大學(xué)生表現(xiàn)出明顯差異,分析其原因可能是:

①由于我國(guó)家庭教育的特點(diǎn),對(duì)女生的教育相對(duì)于男生更趨于保守,使她們?cè)诮挥?、社?huì)活動(dòng)以及行為方式等方面受到很多的約束,這可能導(dǎo)致女大學(xué)生的社會(huì)閱歷相對(duì)減少,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)男生要弱一些。

②同時(shí)考慮到女大學(xué)生本身的心理特征,使得女大學(xué)生在面對(duì)各種成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題時(shí)在心理上表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)。

因此,在心理健康方面對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注顯得特別重要。

3.2不同年級(jí)與心理健康一年級(jí)的心理健康水平明顯低于五年級(jí)。原因可能是:

①一年級(jí)學(xué)生剛從父母身旁來(lái)到他鄉(xiāng)獨(dú)立生活有一種不適應(yīng)感。

②依賴(lài)性與獨(dú)立性的反差和矛盾造成了他們對(duì)舊生活方式的依戀,難以接受新的生活方式。

③加之在生活中受到挫折,想象中的殿堂式校園與現(xiàn)實(shí)的不符打破了他們的浪漫夢(mèng)幻,就更加滋生了他們“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨(dú)情緒、“每逢佳節(jié)倍思親”的懷舊情緒和對(duì)陌生環(huán)境新生事物的緊張情緒,從而產(chǎn)生了心理障礙。

3.3來(lái)自城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生心理健康的差異通過(guò)調(diào)查表可以看出,城鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生在心理健康方面也存在著較大的差異。由于從出生到成長(zhǎng)的整個(gè)環(huán)境與所受教育存在的差別使其在焦慮,抑郁、敵對(duì)、軀體化、人際關(guān)系敏感、精神病性都存在顯著或極其顯著的差異。這可能是由于:

①我國(guó)目前城鄉(xiāng)差別還比較大,農(nóng)村文化落后,思想閉塞,父母文化程度普遍較低,對(duì)子女的教育比較簡(jiǎn)單。

②有的家長(zhǎng)教育比較粗暴,不能對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)方向給予必要的關(guān)注,完全依靠學(xué)生自己的努力奮斗。

③學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心的困惑、矛盾、痛苦等不能給予其正確的引導(dǎo),久而養(yǎng)成農(nóng)村學(xué)生敏感、多疑等性格。

④進(jìn)入大學(xué)以后,由于環(huán)境變化大,難以適應(yīng)。

如人際關(guān)系上的自卑情緒,城市大學(xué)生高消費(fèi)和自身經(jīng)濟(jì)窘困矛盾下的種種尷尬……,這些情況需教育上的正確引導(dǎo)。

4小結(jié)

根據(jù)以上分析,我們認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)非常重要而又十分迫切的工作。醫(yī)學(xué)生是在應(yīng)試教育下,擠過(guò)“獨(dú)木橋”走進(jìn)大學(xué)校園的。他們中許多人雖然文化素質(zhì)達(dá)到了錄取線,但思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面應(yīng)該說(shuō)是未達(dá)到或是未完全達(dá)到“錄取線”,特別是面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、環(huán)境變化的壓力和影響[3],易產(chǎn)生心理恐慌,茫然,不知所措。我們可以從以下三個(gè)層面上開(kāi)展心理健康教育工作:①開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課。這是面對(duì)全體大學(xué)生的一種教育方式,通過(guò)全面系統(tǒng)的課堂教育,使大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的心理健康觀念,掌握必要的心理健康知識(shí),增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力,保持心理健康狀態(tài)。②開(kāi)展團(tuán)體咨詢(xún)。對(duì)于因子分≥3的部分學(xué)生通過(guò)分類(lèi),把有相同心理問(wèn)題的學(xué)生組織在一起,進(jìn)行團(tuán)體咨詢(xún)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

對(duì)于總均分≥3的少數(shù)學(xué)生,應(yīng)主動(dòng)約請(qǐng),建立咨詢(xún)關(guān)系,幫助他們克服心理障礙,恢復(fù)心理健康。

參考文獻(xiàn)

1張明園.癥狀自評(píng)量表[M].精神病科評(píng)定量表手冊(cè),長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1998.16-27

第5篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：輪滑課；教學(xué)；學(xué)生；心理障礙；成因；對(duì)策

輪滑運(yùn)動(dòng)是以人的心理素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它集健身、娛樂(lè)、趣味、競(jìng)技、技巧、休閑和驚險(xiǎn)為一體，能全面提高和綜合發(fā)展人體速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡能力。但是，由于輪滑運(yùn)動(dòng)動(dòng)作難度較大又容易受傷等因素，使學(xué)生在輪滑的學(xué)習(xí)過(guò)程中極易產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，以至于形成一定的心理障礙本文針對(duì)學(xué)生在輪滑課學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生心理障礙的原因進(jìn)行分析，提出了克服心理障礙的對(duì)策與建議。

1產(chǎn)生心理障礙的原因

心理障礙是指介于心理健康與心理疾病之間，無(wú)法保持正常人所具備的心理調(diào)節(jié)和心理適應(yīng)能力的狀態(tài)。在輪滑課教學(xué)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、情感、意志、個(gè)性特征等方面的差異，使其在進(jìn)行某些具有一定難度或危險(xiǎn)性的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理障礙。這不僅會(huì)使少數(shù)具有這種心理的學(xué)生難以掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)因?yàn)橄麡O情緒的輻射作用而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。

在輪滑課教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙主要表現(xiàn)為:在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，技術(shù)動(dòng)作生硬、不協(xié)調(diào)，失去節(jié)奏，有時(shí)中途停下或請(qǐng)假，逃避練習(xí)。在休息和生活中，性格內(nèi)向，孤獨(dú)不合群，集體活動(dòng)表現(xiàn)比較淡薄，即使參與了也是為了應(yīng)付。平時(shí)表現(xiàn)精力和體力不足，容易疲勞，情緒不愉快，對(duì)于體能和技能訓(xùn)練缺乏熱情且意志薄弱。

1.1動(dòng)作難度與危險(xiǎn)性

輪滑運(yùn)動(dòng)不同于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它要求學(xué)生靠與地面接觸很窄的滑輪作為支撐點(diǎn)，對(duì)于以前沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，很多學(xué)生剛開(kāi)始感到很新奇，當(dāng)穿上輪滑鞋后就會(huì)產(chǎn)生站不穩(wěn)、失去重心和不能移動(dòng)的感受，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一些消極的心理定式，認(rèn)為“太難了”、“我學(xué)不了”、“我不行”等畏懼心理。有些學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為自己能力差，根本就不適合學(xué)習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，尤其當(dāng)其他同學(xué)摔倒或出現(xiàn)意外時(shí)，這種恐懼心理越發(fā)嚴(yán)重。例如，學(xué)生在彎道技術(shù)學(xué)習(xí)中，不敢大膽地向彎道“圓內(nèi)”倒重心，又不敢大膽地使用外刃蹬地，結(jié)果不但動(dòng)作技術(shù)沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，有時(shí)會(huì)由于動(dòng)作不連貫或其他原因?qū)е滤さ?，從而更加畏懼彎道的滑行，產(chǎn)生畏懼心理。因此，筆者認(rèn)為動(dòng)作難度和動(dòng)作危險(xiǎn)性大是學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理的直接原因。

1.2學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和心理品質(zhì)

具備一定的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力是完成輪滑練習(xí)的基本條件。當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)不能滿足或無(wú)法達(dá)到自己安全的心理需要時(shí)，就會(huì)感到焦慮或恐懼。另外，技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也容易使學(xué)生喪失自信心，產(chǎn)生畏難、膽怯的情緒。身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力差是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因。一些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，總認(rèn)為自己體質(zhì)弱，素質(zhì)差，技能水平低，在動(dòng)作練習(xí)時(shí)不敢迎難而上，過(guò)分夸大動(dòng)作難度，加上他人的調(diào)侃和說(shuō)笑，都可能?chē)?yán)重挫傷他們的自信，懼怕學(xué)習(xí)和練習(xí);其次，學(xué)生以前失敗經(jīng)歷的情景再現(xiàn)也是產(chǎn)生心理障礙的重要原因，由于輪滑項(xiàng)目自身的危險(xiǎn)性和運(yùn)動(dòng)者自身的因素，受傷在體育活動(dòng)中并不鮮見(jiàn)。當(dāng)受過(guò)傷害的學(xué)生在練習(xí)中碰到與以前的經(jīng)歷相類(lèi)似的內(nèi)容時(shí)，頭腦中就可能會(huì)再現(xiàn)事故場(chǎng)景，從而引發(fā)對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)的恐懼。此外，過(guò)度緊張是學(xué)生心理障礙的直接原因。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)輪滑運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理現(xiàn)象，如，動(dòng)作呆板、不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作增多、動(dòng)作感覺(jué)性差等，如果較長(zhǎng)時(shí)間都不能克服過(guò)度緊張的心理狀態(tài)，就會(huì)滲透到動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中去，最終導(dǎo)致自信心水平降低，從而誘發(fā)出一種喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的心理障礙。

學(xué)生在輪滑課前，對(duì)輪滑的基本知識(shí)掌握不夠，理解比較膚淺，沒(méi)有從生理學(xué)、解剖學(xué)、生物力學(xué)等角度進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不能夠掌握站立、轉(zhuǎn)彎、停止等基本動(dòng)作的用力分析，只進(jìn)行盲目的模仿練習(xí)，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，從而產(chǎn)生了疑惑感，最終導(dǎo)致對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)失去了興趣。

1.3教師的教學(xué)方法與手段不符合學(xué)生的實(shí)際

在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解抓不住重點(diǎn)與難點(diǎn)，示范時(shí)對(duì)關(guān)鍵技術(shù)交代不清楚，不能從學(xué)生的實(shí)際技能出發(fā)，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，都會(huì)使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生飽受失敗的困擾，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。同時(shí)，教師不能平等地對(duì)待學(xué)生，冷落差生，甚至把他們當(dāng)作反面教材，使他們的自尊心受到打擊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼。

2克服心理障礙的對(duì)策

心理障礙是輪滑課學(xué)習(xí)的阻力，在一定程度上影響了教學(xué)的效果。然而它不是固定不變的，而是可以克服和解除的。在輪滑課教學(xué)中，每名學(xué)生心理障礙的程度和時(shí)間的長(zhǎng)短都存在著差異，但其共同的特點(diǎn)是缺乏信心，興趣削弱。因此，教師應(yīng)遵循有關(guān)原則，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒?，解除學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒。

2.1加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)

身體素質(zhì)是掌握技術(shù)的基礎(chǔ)，從上第一次課開(kāi)始就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生身體各素質(zhì)的練習(xí)，每次課都應(yīng)安排適量的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，提出一般要求和個(gè)別要求，布置課后練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常檢查。評(píng)定學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的信心。對(duì)任何一個(gè)有難度的動(dòng)作，首先要抓好基本技能練習(xí)，防止學(xué)生脫離實(shí)際條件，在他們尚不具備相應(yīng)的身體素質(zhì)情況下，片面追求學(xué)習(xí)難度較大的動(dòng)作。例如，通過(guò)練習(xí)一些復(fù)雜的動(dòng)作來(lái)增加身體的協(xié)調(diào)能力，或用橡皮筋等外界物體對(duì)身體施加外力來(lái)增加腿部力量及腳跺關(guān)節(jié)力量。

2.2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)原理告訴我們:“人的活動(dòng)目的越明確，越深刻，意志就越堅(jiān)強(qiáng)，越能夠激勵(lì)人們的行為去達(dá)到某一目標(biāo)”，。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)生只有把輪滑課的學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在要求時(shí)，才能產(chǎn)生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)輪滑課的動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為不是主課，只不過(guò)是玩玩而已，不必認(rèn)真;有的學(xué)生為了應(yīng)付考試，只對(duì)要求考試的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待，積極練習(xí)，對(duì)不是考試的內(nèi)容，則不重視。因此，在輪滑教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求并鼓勵(lì)學(xué)生在跌倒后繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)，更要有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)練習(xí)的重要意義，幫助學(xué)生對(duì)失敗進(jìn)行正確的歸因，讓學(xué)生用動(dòng)機(jī)的力量、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)對(duì)待和戰(zhàn)勝困難。

2.3科學(xué)地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)手段

在教法上要靈活多樣、生動(dòng)活潑，使課堂充滿歡樂(lè)氣氛。學(xué)生情緒較沉悶時(shí)說(shuō)些得體的幽默語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，可避免枯燥、厭倦的心理，培養(yǎng)學(xué)生自信心，克服自卑心理，要注意培養(yǎng)和使用體育骨干，讓他們?nèi)?dòng)影響其他同學(xué)。在氣候條件較差或動(dòng)作難度較大時(shí)，要做好學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)克服困難的勇氣，克服怕苦怕累心理。同時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)技術(shù)的講解，在開(kāi)設(shè)輪滑課之前，學(xué)生必須進(jìn)行有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使他們能夠在理論的正確指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)。例如，教師在學(xué)習(xí)練習(xí)之前，必須讓學(xué)生明確保持重心平衡是關(guān)鍵，此外必須學(xué)會(huì)“八字”停止法，這是自我保護(hù)的基本方法之一。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有一定的心理準(zhǔn)備，從而降低畏懼心理

2.4重視動(dòng)作示范和保護(hù)措施

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的動(dòng)作技能形成一般是從觀察教師的動(dòng)作示范開(kāi)始的，通過(guò)觀察在頭腦中建立起動(dòng)作的視覺(jué)表象，然后通過(guò)自己的練習(xí)形成動(dòng)覺(jué)表象，最終形成視、動(dòng)綜合表象。因此可以看出，正確、優(yōu)美的動(dòng)作示范會(huì)給學(xué)生一種安全、易學(xué)的感覺(jué)，使其對(duì)輪滑技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習(xí)。同時(shí)，在上課之前要求怕摔的學(xué)生佩戴護(hù)膝、護(hù)腕、頭盔等護(hù)具，在加上輪滑技術(shù)上的正確姿勢(shì)示范和技術(shù)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在有效的保護(hù)措施和嚴(yán)格的技術(shù)要求下輕松、平安地完成輪滑動(dòng)作，這是減輕學(xué)生在輪滑課中產(chǎn)生心理障礙的有效措施。

2.5加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練

在輪滑教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們完成動(dòng)作的渴望和勇氣。還可采用直觀與語(yǔ)言相結(jié)合的方法，如對(duì)某些完成動(dòng)作較好的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)型講解，讓層次不同的學(xué)生在一起訓(xùn)練，使學(xué)生自我比較，從而產(chǎn)生練習(xí)的欲望以增強(qiáng)自信二教師除運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)外，還可采用情緒對(duì)比的心理訓(xùn)練，通過(guò)表象回憶的方式，引起消極心理因素的出現(xiàn)，同時(shí)利用積極情緒替代消極情緒，達(dá)到逐步克服心理障礙的目的。例如，教師在課堂上可以采用表象訓(xùn)練法，讓學(xué)生回憶自己完成動(dòng)作難度較大動(dòng)作時(shí)的肌肉用力感覺(jué)，并將自己的動(dòng)作同教師的示范動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，提高大腦皮層的興奮性和對(duì)肌肉動(dòng)作控制程度，使身體各器官系統(tǒng)達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑的信心和動(dòng)力。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

在學(xué)習(xí)中多創(chuàng)造一些良好的心理氣氛，學(xué)生對(duì)教師的信任，可減少學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)緊張、害怕等不良心理。教師對(duì)具有緊張膽怯心理的學(xué)生應(yīng)多加關(guān)心，少批評(píng)，更不能譏諷，并及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足，使他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗(yàn)，逐步樹(shù)立信心。在練習(xí)過(guò)程中，教師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予肯定和評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生動(dòng)作用力的時(shí)機(jī)、方向和動(dòng)作幅度，幫助學(xué)生分析動(dòng)作失敗的原因和指出糾正錯(cuò)誤的方法，轉(zhuǎn)移和分散學(xué)生的心理障礙。教師還可以利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，消除恐懼感，排除意志消沉等消極心理，增強(qiáng)自信心和勇氣，從而能頑強(qiáng)果斷地克服動(dòng)作困難，加速技術(shù)動(dòng)作的掌握，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第6篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)化學(xué)； 實(shí)驗(yàn)； 創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對(duì)高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2005年教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目。近年來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國(guó)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴(lài)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而不斷創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在首批25個(gè)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個(gè)，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為全國(guó)高等學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了示范經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)了高等學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展。 醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)科院校本科生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，是醫(yī)科學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識(shí)，醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不太適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本上是理論課程的附設(shè)，學(xué)時(shí)少，經(jīng)費(fèi)缺，條件差，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能的訓(xùn)練，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性實(shí)驗(yàn)少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容編寫(xiě)單調(diào)，實(shí)驗(yàn)操作步驟敘述十分詳細(xì)，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生按照教材上寫(xiě)的、教師說(shuō)的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個(gè)性和發(fā)揮特長(zhǎng)。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，是醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內(nèi)容。

2 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀上，教師要把醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練、提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學(xué)生的個(gè)性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個(gè)性，因材施教。牢固樹(shù)立以學(xué)生為本、以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

3 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個(gè)多層次、多元化的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。多層次即：基本實(shí)驗(yàn)——綜合性實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由綜合到設(shè)計(jì)依次遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開(kāi)放式即：必修實(shí)驗(yàn)課 + 選修實(shí)驗(yàn)課 + 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，改革現(xiàn)在單一的必修課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)化學(xué)必修實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少的情況下，通過(guò)選修實(shí)驗(yàn)課和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，以發(fā)掘?qū)W生化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能，突出個(gè)性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。按照基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突净瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能、基本實(shí)驗(yàn)方法、常用儀器的使用等，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上對(duì)經(jīng)典的和重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合、精選。綜合性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用的綜合能力，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進(jìn)化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的綜合實(shí)驗(yàn)，注重化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)面較廣，通常是化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個(gè)化學(xué)二級(jí)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主設(shè)計(jì)，也可以是教師科研成果的提煉和移植。

同時(shí)編寫(xiě)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相符的新型醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，特別是基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。

5 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問(wèn)題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進(jìn)式的指導(dǎo)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講清實(shí)驗(yàn)方法、操作程序、儀器使用、注意事項(xiàng)和示范操作等；綜合性實(shí)驗(yàn)階段主要提示操作要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐諏?shí)驗(yàn)的全過(guò)程。同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件、視頻對(duì)規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

1 朱清時(shí)．注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才．中國(guó)高等教育，2006，1：12～14.

第7篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)院校文化；醫(yī)學(xué)院校管理；實(shí)施策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] C93 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-7210（2011）11（c）-155-02

Discussion of medical college culture management in the new times

WU Xingjie

Chengdu Medical College, Sichuan Province, Chengdu 610081, China

[Abstract] This article analyzes the connotations of medical college culture management and points out the specialties and importance of the management of medical college. In this sense, the author raises a key technique in medical college culture management by carrying out EAP internally and PAP externally.

[Key words] Medical college culture; Medical college management; Implementation strategy

醫(yī)學(xué)院校的文化管理是醫(yī)學(xué)院校以人為本，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校人性化的根本所在。營(yíng)造良好的校園文化對(duì)促進(jìn)高校和諧發(fā)展，提高教職員工工作積極性，以及樹(shù)立高校自身良好形象都具有重要價(jià)值。

1 醫(yī)學(xué)院校文化管理的內(nèi)涵

文化管理學(xué)是一個(gè)交叉而新興的學(xué)科領(lǐng)域，整合了社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，形成了自己的特色[1-3]。文化管理學(xué)隨著其他學(xué)科的不斷發(fā)展而發(fā)展，已經(jīng)逐漸深入人心。

文化管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)高校管理活動(dòng)中人的管理，將以人為本作為管理核心，方法主要是營(yíng)造高校內(nèi)部的和諧氛圍，通過(guò)必要的科學(xué)方法最大限度的激發(fā)人的積極性和樂(lè)觀性，讓教職員工充分融入到集體中，形成一個(gè)和諧而團(tuán)結(jié)的整體，進(jìn)而提高個(gè)人的工作能力，發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等。

醫(yī)學(xué)院校的文化管理跟一般企業(yè)的文化管理有顯著差異。一般企業(yè)的文化管理，主要管理對(duì)象為本企業(yè)各級(jí)員工，而醫(yī)學(xué)院校則大不一樣。醫(yī)學(xué)院校作為一個(gè)特殊的公共場(chǎng)所，其管理對(duì)象的主體為學(xué)生、教師等。學(xué)生作為教育服務(wù)對(duì)象其數(shù)量總是數(shù)倍多于服務(wù)者，換言之學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)多于教師，而又不能將學(xué)生納入單位教職員工范疇對(duì)待。學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，在某種角度上可以說(shuō)是一種特殊的顧客與服務(wù)人員的關(guān)系，因此，醫(yī)學(xué)院校的文化管理遠(yuǎn)比企業(yè)公司復(fù)雜。醫(yī)學(xué)院校的文化管理一方面既要對(duì)教職員工開(kāi)展（包括教師、行政管理者、后勤保障人員等）；另外一方面，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化管理，而學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、年齡、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、文化背景千差萬(wàn)別，要搞好學(xué)生的文化管理，并非易事。在管理手段上，醫(yī)學(xué)院校的文化管理也有別于企業(yè)，首先，是對(duì)教職員工的文化管理，教師人員常常承受家庭、疾病、工作的壓力與傷害，需要得到人文關(guān)懷；其次，學(xué)生群體，受各種因素的影響，近年來(lái)心理問(wèn)題出現(xiàn)率逐漸升高，需要得到關(guān)心和幫助。因此，擅長(zhǎng)醫(yī)學(xué)和心理衛(wèi)生的醫(yī)學(xué)院校的文化管理，在手段上更有靈活性和專(zhuān)業(yè)性，這是一個(gè)值得充分發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。

2 醫(yī)學(xué)院校文化管理的作用

2.1 導(dǎo)向作用

文化管理可以凝聚教職員工的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀，如救死扶傷的醫(yī)學(xué)人文精神以及甘為人梯培養(yǎng)醫(yī)學(xué)接班人的犧牲精神。醫(yī)學(xué)院校作為學(xué)術(shù)性教學(xué)科研單位，教師的任務(wù)是教書(shū)育人，如果教師因?yàn)榻?jīng)濟(jì)待遇等問(wèn)題，而將精力偏離科研任務(wù)，就失去了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)辦的意義。因此，需要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的文化管理。

2.2 鼓勵(lì)作用

“以人為本”即重視教職員工的個(gè)人價(jià)值、成長(zhǎng)發(fā)展以及精神生活，運(yùn)用政策鼓勵(lì)教師，激發(fā)其工作熱情，讓其找到“大家庭”的溫暖感。俗話說(shuō)“人才留不留得住，關(guān)鍵還看感情深不深”，如果教師對(duì)單位的感情不深，不但很難留住高素質(zhì)人才，連低素質(zhì)人才也不能留住。要解決留人重在“留心”的問(wèn)題，就必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的精神文明建設(shè)，使教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生信賴(lài)、依賴(lài)和好感，這樣學(xué)校內(nèi)部員工才能上下和諧，留住人才。

2.3 凝聚作用

教職員工由于專(zhuān)業(yè)、從事工作不同（如教育教學(xué)、機(jī)關(guān)行政管理、勤保障等），個(gè)人價(jià)值觀也不相同，如何將能將不同崗位員工凝聚在一起是醫(yī)學(xué)院校文化管理亟需解決的問(wèn)題。高校的目標(biāo)應(yīng)與個(gè)人目標(biāo)一致，這樣才有空間供個(gè)人發(fā)展，因此，需要二者樹(shù)立共同的目標(biāo)，例如醫(yī)學(xué)院校上下齊心申請(qǐng)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)及進(jìn)一步提升學(xué)校的等級(jí)、層次、規(guī)模等。集體的目標(biāo)往往更容易深入人心，更容易激發(fā)員工的集體主義感，從而更好地凝聚人心，使各個(gè)部門(mén)、各條戰(zhàn)線的人員向同一個(gè)目標(biāo)齊力前進(jìn)。

2.4 輻射作用

良好的文化管理結(jié)果具有較強(qiáng)的輻射效應(yīng)，例如機(jī)關(guān)工作人員團(tuán)結(jié)、和諧可以極大地帶動(dòng)教員的和諧，學(xué)校教職員工整體的文化氛圍可以很好地輻射到學(xué)生群體中，受此良好文化影響的學(xué)生，畢業(yè)后又會(huì)將積極的價(jià)值觀帶到社會(huì)各個(gè)地方，回報(bào)社會(huì)。

3 醫(yī)學(xué)院校文化管理的措施探索

醫(yī)學(xué)院校的文化管理，乍看范圍很寬泛，與許多事情相關(guān)，但若抓住了文化管理的核心本質(zhì)就能從容應(yīng)對(duì)了。醫(yī)學(xué)院校文化管理，充分體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校的教育性和公共服務(wù)性。醫(yī)學(xué)院校文化管理的對(duì)象，對(duì)內(nèi)主要針對(duì)學(xué)校的教職員工（如教師、行政管理者、后勤保障人員等），對(duì)外則主要針對(duì)學(xué)校中各個(gè)專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生。

3.1 對(duì)內(nèi)開(kāi)展員工輔助計(jì)劃[4-6]

員工輔助計(jì)劃（employee assistance program，EAP）是指通過(guò)專(zhuān)業(yè)心理衛(wèi)生人員對(duì)教職員工精神、思想狀態(tài)進(jìn)行診斷，提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)或咨詢(xún)從而幫助員工及其家屬解決行為與心理問(wèn)題，改善管理與氣氛，提高組織績(jī)效。EAP是企業(yè)為員工提供的長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的福利與援助項(xiàng)目。目前90％以上的世界500強(qiáng)企業(yè)都通過(guò)EAP解決企業(yè)管理問(wèn)題，以提高員工工作效率和積極性。完整的EAP包括宣傳推廣、壓力評(píng)估、組織改變、壓力咨詢(xún)、教育培訓(xùn)等內(nèi)容，即完整的EAP包括兩方面內(nèi)容：一方面通過(guò)改變不合理的生活方式、行為模式與信念等來(lái)改變個(gè)體弱點(diǎn)；另一方面通過(guò)疏導(dǎo)與緩解情緒、生理和行為等方面癥狀來(lái)處理壓力所造成的反應(yīng)。EAP服務(wù)通過(guò)增強(qiáng)員工自信心、提高工作積極性、克服不良嗜好、改善工作情緒、有效處理師生關(guān)系等手段，使單位在節(jié)省招聘費(fèi)用、節(jié)省培訓(xùn)開(kāi)支、減少錯(cuò)誤解聘、提高組織公眾形象、改善組織氣氛、提高員工士氣、改進(jìn)生產(chǎn)管理等方面獲得很大收益。EAP通過(guò)關(guān)注人、尊重人、注重人的價(jià)值、幫助人開(kāi)發(fā)潛能、面對(duì)困難、保持人的成熟和健康心理等方式，體現(xiàn)人文管理的精神。筆者認(rèn)為在未來(lái)5~10年里，起源于西方社會(huì)的EAP作為一種新生服務(wù)模式必將在中國(guó)獲得飛速發(fā)展，這是中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而帶動(dòng)相關(guān)行業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果?？焖侔l(fā)展的經(jīng)濟(jì)提高了人們的生活水平和工作節(jié)奏，也對(duì)個(gè)人在社會(huì)中的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力提出了更高的要求，人際關(guān)系更具挑戰(zhàn)性，這些都促使了組織機(jī)構(gòu)對(duì)員工心理健康的關(guān)注。

總之，EAP可以提高教學(xué)、科研質(zhì)量，改善醫(yī)學(xué)院校教職員工的工作與生活環(huán)境，適合醫(yī)學(xué)院校對(duì)內(nèi)開(kāi)展文化建設(shè)與管理。

3.2 對(duì)外實(shí)施醫(yī)學(xué)教育幫助計(jì)劃

教育幫助計(jì)劃（university student assistance program，USAP）主要是針對(duì)學(xué)生的幫助計(jì)劃。由于學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)、生活的自理能力需要提高，以及學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)院校及其周邊社會(huì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，當(dāng)前大學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題[7]。1991年中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)報(bào)告指出，大學(xué)生心理障礙的發(fā)病率為25.3％。近年來(lái)大學(xué)生心理障礙的發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)，由于情緒問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降、應(yīng)對(duì)行為消極等現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，給學(xué)校思想政治教育工作以及學(xué)生管理工作均帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予教育學(xué)、醫(yī)學(xué)（包含心理學(xué)）的引導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生心理問(wèn)題惡化，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等行為[8]。

綜上所述，EAP計(jì)劃和USAP計(jì)劃的服務(wù)對(duì)象不同，具體實(shí)行方法有差別，但所需的學(xué)科知識(shí)有較多共性，均屬于人文管理的范圍，其根本目的是為了使教職員工和學(xué)生思想、心理健康、行為積極，二者均偏重心理衛(wèi)生知識(shí)和相關(guān)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。將EAP計(jì)劃和USAP計(jì)劃聯(lián)合應(yīng)用，對(duì)營(yíng)造高校良好文化氛圍，提高文化管理水平具有重要意義。

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第8篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

早在先秦時(shí)期，就有了中醫(yī)美容的萌芽。逐漸發(fā)展到今天，已經(jīng)趨于成熟，各種技能方法與技能都有了很大的提高。多朝代的史書(shū)上或各種古代醫(yī)學(xué)書(shū)籍上都有較多的記載。我國(guó)生活美容和醫(yī)學(xué)美容相互促進(jìn)發(fā)展，構(gòu)成了中醫(yī)美容的悠久歷史。從遠(yuǎn)古的最簡(jiǎn)單的美容方法開(kāi)始逐步摸索，前進(jìn)取得了無(wú)法比擬的成就。由此也可以看出中國(guó)科技水平的發(fā)展和人們生活水平的提高。

中醫(yī)美容有歷史悠久，時(shí)間豐富，對(duì)生活美容的介入，有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，具有整體觀和辨證論治等特點(diǎn)。有多種美容方法，如：食膳美容，針灸美容，推拿按摩美容，氣功美容等方法，可見(jiàn)中醫(yī)美容的多樣性。中醫(yī)美容還分為多種臨床學(xué)科，有皮膚美容，眼科美容，耳鼻咽喉科美容，內(nèi)科美容等，可見(jiàn)中醫(yī)美容的兼容性。

學(xué)習(xí)了中醫(yī)美容，不僅對(duì)中醫(yī)的一些基礎(chǔ)理論有了初步了解，還掌握了一部分美學(xué)和美容學(xué)的知識(shí)。這不僅對(duì)今后的生活有幫助，而且對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)也開(kāi)辟了一條新道路。中醫(yī)是一門(mén)博大精深的學(xué)科，中醫(yī)美容更是一門(mén)要求技術(shù)精湛的學(xué)科，學(xué)好中醫(yī)美容，會(huì)對(duì)我有很大的幫助。

以后還會(huì)學(xué)到中藥美容的知識(shí)，要求掌握的知識(shí)會(huì)更謹(jǐn)慎，精準(zhǔn)。在這短短的半學(xué)期學(xué)習(xí)到的雖不深，但是已經(jīng)激起了我的興趣，我會(huì)繼續(xù)努力，讓自己的水平更上一層樓。

第9篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早晨早點(diǎn)起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。

懶惰的人常有依賴(lài)別人的思想。老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動(dòng)腦思考問(wèn)題。心里想：反正我不舉手，也會(huì)有人說(shuō)出正確答案。這種依賴(lài)別人的懶惰心理只會(huì)使思維變得越來(lái)越遲鈍。

2。行動(dòng)方面的懶惰

思想的懶惰必然導(dǎo)致行動(dòng)上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應(yīng)該做，甚至應(yīng)該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過(guò)去；做事時(shí)總是無(wú)精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動(dòng)、不勤奮。例如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場(chǎng)或教學(xué)樓內(nèi)看到雜物要主動(dòng)撿起”的要求，而許多同學(xué)由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動(dòng)作也懶得去做。學(xué)校每周末的大掃除，總有個(gè)別行為懶惰的同學(xué)溜邊或干活時(shí)拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見(jiàn)一斑。

二、懶惰心理的成因

那么究竟是什么原因?qū)е聭卸栊睦淼漠a(chǎn)生呢？

l、依賴(lài)性強(qiáng)。

如今今的獨(dú)生子女有嚴(yán)重的依賴(lài)性。什么事情都要靠父母或其他人，沒(méi)有主見(jiàn)，缺少獨(dú)立性，他們?cè)诩铱扛改福趯W(xué)校依靠老師，在社會(huì)上依靠其他人。這種依賴(lài)性就是導(dǎo)致懶惰的主要原因。

2。缺少上進(jìn)心

上進(jìn)心是前進(jìn)的動(dòng)力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對(duì)自己要求不高，得過(guò)且過(guò)的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過(guò)去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如：在我校每屆兒童畫(huà)展中，要求班級(jí)中的每位同學(xué)創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，在班級(jí)內(nèi)展出。就有個(gè)別同學(xué)放松自己的要求，心想：班級(jí)有這么多幅作品，也不缺我這一幅，應(yīng)付過(guò)去就得了，于是懶得精心構(gòu)思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

3.家庭關(guān)系的影響

從客觀上說(shuō)，家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，也是造成學(xué)生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對(duì)孩子的過(guò)分嬌縱，大包大攬，只會(huì)使孩子從小養(yǎng)成“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的不勞而獲的壞習(xí)慣。另外，有的家長(zhǎng)本身就缺少時(shí)間觀念，沒(méi)有勤勞的習(xí)慣和雷厲風(fēng)行，果斷利落的作風(fēng)?！吧斫讨赜谘越獭?，這樣的家庭影響嚴(yán)重影響了子女良好健康習(xí)慣的形成和良好行為的發(fā)展，促進(jìn)懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。

三、矯正懶惰習(xí)慣的方法。

懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習(xí)慣于等、靠、要，從來(lái)不想去求知、發(fā)明、拼搏、創(chuàng)造，最終只能是一事無(wú)成。只有勤奮、刻苦、好學(xué)、上進(jìn)，朝著預(yù)定目標(biāo)孜孜以求，才會(huì)達(dá)到光輝的項(xiàng)點(diǎn)，為此要努力克服懶惰的習(xí)慣。

l、要養(yǎng)成每天清早按時(shí)起床和外出鍛煉的習(xí)慣，改掉戀床不起的惡習(xí)。

2.樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的觀念。在家里主動(dòng)干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛(wèi)生、洗臉、洗自己的衣物。在學(xué)校認(rèn)真完成值日，不依靠別人，積極參加學(xué)校組織和各種勞動(dòng)、遠(yuǎn)足活動(dòng)，從而鍛煉意志，磨練耐力。

3、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。所有各科作業(yè)都嚴(yán)格按老師規(guī)定的時(shí)間保質(zhì)保量的完成，逐步養(yǎng)成不完成作業(yè)不睡覺(jué)的習(xí)慣，改掉“明日復(fù)明舊”的思想。

4.尋找榜樣。找一個(gè)學(xué)習(xí)勤奮，做事勤勞的同學(xué)做為自己的榜樣，并請(qǐng)這位同學(xué)多幫助和監(jiān)督自己。

5、又進(jìn)步了，天天堅(jiān)持檢查自己行為，如果當(dāng)天沒(méi)有懶惰現(xiàn)象發(fā)少，就在當(dāng)天的日記本上貼一面小紅旗，表明進(jìn)步了。只要堅(jiān)持一至兩個(gè)月，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。