一年級數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃思維火花

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的提問意識是提升學(xué)生思維能力的重要保證。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的問題情境充滿生活味，能調(diào)動學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗(yàn)，抓住小學(xué)生的心理，就能激發(fā)他們探究的熱情和欲望。

例如一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，筆者代表低年級數(shù)學(xué)組在學(xué)校上的一節(jié)“互動型思維”課――“智慧樂園（一）水中的學(xué)問”，我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們?nèi)ダ蠋熂易隹?，根?jù)自己的喜好往純凈水放方糖的情境，讓學(xué)生通過聽與看提出問題。小學(xué)生在喜聞樂見的問題情境中，點(diǎn)燃了他們思維的火花，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們饒有興致的提出了“哪杯水最甜？”還有的學(xué)生補(bǔ)充道：“哪杯水最不甜？”師及時(shí)肯定了他們的問題說：“你們提出的問題很有研究價(jià)值！到底哪杯水最甜呢？為什么？”自然走進(jìn)了探究探索階段。

二、組織探索研究，促進(jìn)思維發(fā)展

例如，筆者在教學(xué)下冊第86～87頁“退位減法（一）”時(shí)，我說：“數(shù)字寶寶2、3、6、7、9要和同學(xué)們做游戲，它們說‘請從我們5個(gè)數(shù)中選三個(gè)數(shù)，組成兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，你們會嗎？’”給枯燥的知識賦予鮮活的生命，學(xué)生很快每人寫出2道?！睅熃M織學(xué)生匯報(bào)后，緊接著說：“老師也寫一道36-5可以嗎？”生：“不可以？”師：“為什么？”生：“因?yàn)檫@5個(gè)數(shù)中就沒有5?！?在這里設(shè)疑主要是想讓學(xué)生進(jìn)一步明確題目的含義，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。師：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，那改成36-2可以嗎？”生：“當(dāng)然可以。”師：“誰能用小棒把36-2的計(jì)算過程展現(xiàn)出來?！睂W(xué)生爭先恐后地積極舉手，師請同桌兩人一起上臺匯報(bào)，一生擺，一生講。這兩名同學(xué)做得非常完美，同學(xué)們聽了連連點(diǎn)頭表示同意。師：“那如果老師改成36-9，你們會展示它的計(jì)算過程嗎？”學(xué)生們又積極舉手，我又請兩名學(xué)生一起操作匯報(bào)。這兩名同學(xué)不甘落后，匯報(bào)得更加精彩，同學(xué)們送上了掌聲。師：“那就怪了，36減2，直接從6根里去掉2根，為什么36-9還要從整捆里借一捆呢？”學(xué)生們急著說：“因?yàn)?減不過9，所以，必須要借1捆當(dāng)10來減9，最后就剩27根了?！边@一反問主要是讓學(xué)生在對比中明確個(gè)位不夠減需要向十位借的道理，加深學(xué)生對退位的理解，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。這一段教學(xué)過程師生共同參與，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動，是學(xué)生的學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！惫P者是充分讓學(xué)生在具體情境中建立思維的模型，有效突破了退位減法的計(jì)算方法。然后，在此基礎(chǔ)上提出：“那如果沒有小棒，你會計(jì)算36-9嗎？”學(xué)生說：“會?！睅煟骸罢堉v給同桌聽。”然后，分別讓不同的學(xué)生上臺展示自己的計(jì)算方法。第一種是利用20以內(nèi)退位減的方法來計(jì)算的；第二種是平十法；第三種是破十法；第四種是把9看做10來減，多減的要加上；第五種是豎式計(jì)算共5種計(jì)算方法。這樣順利地實(shí)現(xiàn)了從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，學(xué)生的思維能力平穩(wěn)提升。

三、有效鞏固練習(xí)，提升思維能力

有效的鞏固練習(xí)是提升學(xué)生思維能力的重要保障。鞏固練習(xí)就是按照思維的發(fā)展規(guī)律從具體到抽象，從抽象到具體的系列訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在溝通新舊知識中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，在對比中區(qū)別概念，在辨析中防止知識混淆，把新學(xué)的知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并能用以解決具體問題。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)，練習(xí)的方式多樣，形式豐富，同一內(nèi)容從不同角度采用不同形式進(jìn)行練習(xí)，既有模仿例題的基本訓(xùn)練，又有增加非本質(zhì)干擾因素的變式訓(xùn)練和一題多解的靈活訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在新的具體情境中，靈活地運(yùn)用新知識解決新問題。這種鞏固練習(xí)，不僅在新授課以后進(jìn)行，還應(yīng)在練習(xí)或復(fù)習(xí)中反復(fù)進(jìn)行。

四、歸納提煉總結(jié)，發(fā)展思維水平

歸納總結(jié)提煉是學(xué)生很重要的一種思維能力。從小培養(yǎng)他們擁有這種能力，并隨著年級的增高不斷地提升與完善，將會使學(xué)生受益一生，受用無窮。例如筆者在教學(xué)“水中的學(xué)問”這節(jié)課時(shí)，充分運(yùn)用這一理論，讓學(xué)生觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論使學(xué)生的思維能力得到了有效的發(fā)展。比如學(xué)生們提出的問題有：哪杯水最甜？哪杯水最不甜？組織學(xué)生討論回答，一生說：“糖越多水越甜。”師追問：“那如果是一個(gè)很大的杯子，里面裝著很多的水，也放入了4塊糖，能甜嗎？”進(jìn)一步滲透甜與不甜是比出來的，必須在水相同的情況下，放入不同的糖塊，水的甜度不同?；蛘?，是糖相同，水不同的情況下，才能比出哪杯最甜，哪杯不甜。這樣讓學(xué)生在類比的過程中，歸納總結(jié)出規(guī)律：“水相同，糖越多，水越甜。”

五、動手操作實(shí)踐，加深思維拓展

筆者在平時(shí)教學(xué)中堅(jiān)持不給一年級學(xué)生布置書面家庭作業(yè)，不讓孩子做那些機(jī)械重復(fù)的習(xí)題，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和所學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)增加了一些動手操作實(shí)踐的作業(yè)，使學(xué)生在動手測量、動手操作、動手實(shí)踐的過程中，提升了思維能力，使他們的思維向縱深與橫向發(fā)展。例如，我們學(xué)習(xí)了人民幣的認(rèn)識，筆者讓學(xué)生在家與家長做換錢游戲，和家長一起到超市購物，經(jīng)歷購物的全過程，給家長辨認(rèn)商標(biāo)上的價(jià)格，知道是幾元幾角，學(xué)會付錢，會檢驗(yàn)找回的錢是否正確。

第2篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)范文

[關(guān)鍵詞]趣味教學(xué) 游戲化 自主化 激勵(lì)化

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小，精力很難較長時(shí)間集中，加上數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容較抽象、枯燥，不易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得一部分學(xué)生上數(shù)學(xué)課精神不集中，數(shù)學(xué)成績不理想。因此，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極的意義。在探究低年級數(shù)學(xué)的趣味教學(xué)中，我總結(jié)出了以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)是來源于生活的一門學(xué)科，它與生活密不可分，我們應(yīng)當(dāng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，巧妙有效地利用課本資源，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，從而使數(shù)學(xué)課堂更加情趣化，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值。

在教學(xué)中我有意把各項(xiàng)活動與數(shù)學(xué)知識緊密地聯(lián)系在一起，例如在學(xué)校組織的社會實(shí)踐中，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，安排學(xué)生做活動前的準(zhǔn)備工作，如第一小組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)在活動當(dāng)天學(xué)生都需要準(zhǔn)備哪些必備品，需要買多少食品，大概需要多少錢。第二組負(fù)責(zé)制定時(shí)間安排表，包括活動當(dāng)天幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)出發(fā)，晚上家長幾點(diǎn)到校接學(xué)生。第三組負(fù)責(zé)計(jì)算在坐船時(shí)學(xué)生怎樣分組，需要幾條船，怎樣坐船比較便宜等等。通過以上的這些準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，真正體會到了數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛之情。

二、教學(xué)形式游戲化

低年級學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有20分鐘左右，他們在學(xué)習(xí)過程中很容易疲勞，會出現(xiàn)注意力分散，坐立不安，做小動作等現(xiàn)象，影響教學(xué)的效果。并且兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，所以低年級的學(xué)生在游戲中，表現(xiàn)出了積極，活躍的天性。如果能結(jié)合教學(xué)目的寓教育教學(xué)內(nèi)容于游戲之中，這樣孩子們就能興趣盎然，積極參與，從而提高了教學(xué)效率，領(lǐng)受了學(xué)習(xí)的喜悅，獲得了成功地滿足。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把抽象的甚至于枯燥無味的數(shù)學(xué)知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合起來，既充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又充分具備游戲的特征。使學(xué)生動手、動口、動腦、多種感官參與學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

例如；在教學(xué)一年級數(shù)字的認(rèn)識時(shí)，我安排學(xué)生互相交換家庭電話號碼，并在課堂上模擬打電話的情境，這樣使枯燥的數(shù)字教學(xué)變得富有樂趣。

再如：加減法的豎式計(jì)算在數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分枯燥的部分，因此這部分教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，技算準(zhǔn)確率很低，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，我組織學(xué)生進(jìn)行比賽，以連續(xù)二十道、五十道、一百道無錯(cuò)題三個(gè)高度為評比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評比。連續(xù)二十道無錯(cuò)題的學(xué)生可以到老師這領(lǐng)取一個(gè)晉級卡，得到晉級卡的學(xué)生挑戰(zhàn)下一個(gè)目標(biāo)，連續(xù)五十道無錯(cuò)題的學(xué)生可以體驗(yàn)一下小老師，為同組的學(xué)生布置作業(yè)，連續(xù)一百道無錯(cuò)題的學(xué)生可以評為擂主，布置全班同學(xué)當(dāng)天的作業(yè)。這樣學(xué)生的積極性得到了很大的調(diào)動，做題時(shí)小心謹(jǐn)慎避免了很多不必要錯(cuò)誤的出現(xiàn)，做題速度也得到了提高。

三、學(xué)習(xí)方法自主化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的，主動的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動過程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。因此在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)，低年級學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣對于以后的學(xué)習(xí)具有積極重要的意義，雖然低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，但良好習(xí)慣的養(yǎng)成卻終身受益。因此我會結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生安排一些課前預(yù)習(xí)。

2.課上探究 ，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動探究，這樣既讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

例如；在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，一部分學(xué)生對于鐘表的知識已有了一些了解，因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，由組長負(fù)責(zé)對本組學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂考核，然后分組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況及考核情況。對于學(xué)困生再由組長進(jìn)行課后輔導(dǎo)，然后向老師匯報(bào)，整堂課教師只是作為一個(gè)組織者參與其中，只是針對極少數(shù)的學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)，可是學(xué)習(xí)效果卻很好，學(xué)生參與熱情也很高。

3.課后實(shí)踐

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，通過設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的，實(shí)踐性的作業(yè)，做到“寓做作業(yè)于實(shí)踐中”以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如： 在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”這一課時(shí)，我建議學(xué)生周末和父母一起購物，在購物前讓學(xué)生做好購買計(jì)劃，并由學(xué)生親自購買并付款，學(xué)生通過實(shí)踐活動對知識有了深刻的認(rèn)識。

四、評價(jià)形式激勵(lì)化

有人曾說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步求得成功的努力。小學(xué)生很在乎教師的評價(jià)，因此教師給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)性的評價(jià)，尤其學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對其進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣。特別是對于一些學(xué)困生，教師應(yīng)降低對學(xué)生要求，對于有微小的進(jìn)步教師都應(yīng)積極給予肯定，使學(xué)生建立起自信心。

總之低年級的課堂教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)注重情趣教學(xué)，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)知識活起來，動起來，讓孩子在輕松愉快的氛圍中得到知識掌握技能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]互聯(lián)網(wǎng)《情趣課堂 實(shí)效課堂》周國平

第3篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)范文

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極，生動地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個(gè)生動的和富有個(gè)性的過程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識背景，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，所處的文化環(huán)境，自身思維凡事都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導(dǎo)，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，而不再是定論式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在數(shù)學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。計(jì)算能幫助人們解決問題。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。只有在具體情境中才能體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何讓枯燥的內(nèi)容更生動化，更活力呢？于是在課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)惠活動（免費(fèi)游園），抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生能夠向參與的欲望，是他們已開始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。為能主動探究新知識打下基礎(chǔ)。課堂順著一根主線：創(chuàng)設(shè)情境自主提出問題討論、解決問題選擇最優(yōu)的計(jì)算方法實(shí)際應(yīng)用找出規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用遷移類推進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗(yàn)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，充實(shí)創(chuàng)新教材 。讓教材煥發(fā)生活氣息

學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活型。讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活。讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞，交融。

“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象的認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)體重的實(shí)踐活動。通過猜一猜，搬一搬，抱一抱等活動。是學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物重量進(jìn)行想象。在頭腦中初步形成噸的表象，感悟1噸的重量。并逐步由抽象到具體。可以使學(xué)生形象地建立噸的重量觀念。，認(rèn)識噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識與教學(xué)活動都離不開學(xué)生的生活時(shí)間。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。同時(shí)把所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。

三、在課堂教學(xué)中要懂得傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

要想使課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利，使學(xué)生在有限的時(shí)間里很快地掌握所學(xué)知識，達(dá)到老師制定的教學(xué)目標(biāo)，就需要學(xué)生感興趣的、喜歡、興致勃勃的在老師的組織下去獲取知識，老師就要具有一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，要給予一些鼓勵(lì)的話語，｜讓他有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)而不是產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生回答問題正確，老師摸摸他的頭，說一句表揚(yáng)的話，學(xué)生就獲得滿足感，從而更喜歡上這一學(xué)科。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，留給學(xué)生自我探索過程，讓學(xué)生有充分活動的空間，例如：1、在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊（人教版）第18頁第13題猴子圖，我讓學(xué)生自己提出不同的問題，再列式解答，讓學(xué)生自己去探索，獲得體驗(yàn)的過程，比老師給予的更深刻，同時(shí)，不同的學(xué)生個(gè)性也得到不同的發(fā)展。2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，也是人的個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需求。所以我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊第28頁例3、不但讓學(xué)生用小正方體、長方體拼大長方體、正方體、也讓學(xué)生拼出自己喜歡的立體圖形，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

四、課堂教學(xué)中讓學(xué)生自評和評價(jià)他人、生生互動

第4篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：課件挖掘；直觀呈現(xiàn)；聯(lián)系生活

小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，好奇心、求知欲旺盛，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和拓展問題的習(xí)慣。那么，我們在教學(xué)中應(yīng)該怎樣運(yùn)用多媒體輔助來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？以下是我的幾點(diǎn)看法。

一、利用課件挖掘課本資源，發(fā)展學(xué)生的思維

在教學(xué)“情境圖”的內(nèi)容時(shí)，我采用了以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)和合作交流為主，注重讓學(xué)生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維活一點(diǎn)，觀察仔細(xì)一點(diǎn)，思路寬一點(diǎn)，爭論激烈一點(diǎn)。

例如，一年級數(shù)學(xué)下冊“上、下”部分的學(xué)習(xí)，我將課本資源做成課件的形式，然后進(jìn)行教學(xué)。課件清晰地展示了“南京長江大橋”這一情境圖，教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生自主觀察大屏幕，然后以“你想告訴大家什么”展開討論，生1：圖上有汽車、火車、輪船。生2：老師，我也看到了汽車、火車、輪船，我還知道它們都是交通工具。很自然，這部分知識在學(xué)生的討論交流中掌握了。為了鞏固學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：“你能設(shè)計(jì)有關(guān)‘上、下’的游戲嗎？”學(xué)生一聽都興致勃勃，小組內(nèi)進(jìn)行思考討論，最后匯報(bào)，就有了畫畫、擺東西等活動，并通過大屏幕展示給全班同學(xué)。

二、充分運(yùn)用信息技術(shù)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的思維

對于小學(xué)生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，又要培養(yǎng)他們敢于想象的思維能力。

如我在教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時(shí)，提出了一個(gè)問題：“在生活中你見過的物體都是什么形狀的？”問題一提出來，學(xué)生都積極思考，有的說：“老師喝水的杯子是圓柱形的?！庇械幕卮穑骸拔彝娴哪Х绞钦襟w?！钡鹊?。當(dāng)我把學(xué)生所說的這些物體利用白板展示給大家時(shí)，孩子們頓時(shí)歡呼起來：這是魔方，魔方是正方體；這是水杯，是圓柱體……學(xué)生的興趣被提起來了，學(xué)習(xí)效果也明顯增強(qiáng)。

三、巧用一題多解，直觀呈現(xiàn)問題，提升學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題中的具體條件，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，并通過變換角度思考問題，發(fā)現(xiàn)新方法，找到好辦法。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

“看圖列式”是學(xué)生最喜歡的題型。由于學(xué)生思維方式不同，所以解答題方法也不同，但這并不代表這道題解答錯(cuò)了。相反，我們從每一種解法中都能看到孩子們那閃光的智慧。有一次練習(xí)課上，我用白板課件為學(xué)生呈現(xiàn)一道看圖列式的題（小河里有3只青蛙，石頭上有2只青蛙，岸上有1只青蛙），畫面生動有趣，色彩鮮艷，數(shù)學(xué)信息隱藏其中。學(xué)生的眼球瞬間被吸引，爭先恐后解答起來，我先讓學(xué)生獨(dú)立解決，然后再集體交流。學(xué)生的解答方法可謂多種多樣：

有的這樣列式：3+2+1=6（一共有多少只青蛙？）

有的這樣列式：6-1-3=2（石頭上有幾只青蛙？）

有的這樣列式：6-1-2=3；（小河里有幾只青蛙？）

……

由此可以看出，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而老師應(yīng)該對孩子們的這種表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。

四、在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在活動中感悟，達(dá)到自主解決問題的目的。

在二年級數(shù)學(xué)“找規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動：“給毛巾設(shè)計(jì)圖案”。我利用課件，首先出示了生活中所用的毛巾圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)毛巾圖案的規(guī)律，體會生活中的數(shù)學(xué)美，然后讓學(xué)生自己說說想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的圖案，最后完整地給學(xué)生呈現(xiàn)活動準(zhǔn)備、活動要求和活動過程。內(nèi)容如下：

活動準(zhǔn)備：每組一張白紙、實(shí)物卡片、彩紙、剪刀等。

活動要求：

1.圖畫的內(nèi)容必須體現(xiàn)事物的規(guī)律性。

2.畫面美觀，設(shè)計(jì)新穎，有獨(dú)創(chuàng)性。

活動過程：首先，觀察生活中我們使用的毛巾，它的圖案、顏色、規(guī)律及所表達(dá)的意思。其次，學(xué)生分組討論，定好主題，開始制作。最后，作品展評、交流。

活動效果：

1.學(xué)生經(jīng)歷“思考設(shè)計(jì)―動手操作―展評交流”的過程，開發(fā)了思維。

2.設(shè)計(jì)的圖案豐富多彩，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高。

第5篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)范文

新課程改革對于教師來說，既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)新教材無論教學(xué)內(nèi)容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí)，始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。下面是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會。

1. 根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 新課標(biāo)指出，學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的一年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律觀察。

例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩和熱鬧場面吸引住，非常高興，津津有味地看起來。這時(shí)我不急于把問題提出來，吸引學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，我提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找?！睂W(xué)生的興趣被引到數(shù)學(xué)上，帶著問題觀察，注意力也集中在所提的問題上，自覺地按我的要求觀察，我再適時(shí)地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。他們很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“10”所表示的物體，如“1位老師”、“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”、“3位同學(xué)踢足球”、“4個(gè)垃圾桶”等。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。隨著知識點(diǎn)的增多，對觀察的要求逐步提高，學(xué)生的觀察漸漸地由表及里、由粗到細(xì)、由局部到整體，學(xué)會了觀察的方法。

2. 利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力 語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說，我先鼓勵(lì)每一位學(xué)生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀察到的說出來，再同桌互相說，這樣學(xué)生進(jìn)一步理解了教學(xué)內(nèi)容。

例如：在一年級數(shù)學(xué)課本P17的“比大小”時(shí)，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說說圖中畫的有什么？學(xué)生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還有的說：“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉。”對這些回答，我都給予肯定。然后我單獨(dú)出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，我問：“誰多誰少？”學(xué)生齊聲說：“一樣多?！蔽覇枺骸罢l能把話說得完整一些？”學(xué)生答：“猴子和桃子一樣多?！边@時(shí)，我又出示3個(gè)猴子和2個(gè)香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生說：“猴子多，香蕉少。”最后我出示3個(gè)猴子和4個(gè)梨，學(xué)生馬上說：“猴子少，梨多?！边@時(shí)，我問：“剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下。”這樣，學(xué)生帶著問題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見，每個(gè)人都有說話的機(jī)會。然后，各組代表匯報(bào)：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”學(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很高。

這樣一節(jié)課下來，學(xué)生既學(xué)到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又把圖的內(nèi)容說得連貫、完整、具體，從而提出了觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達(dá)能力。

3. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力 數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，而一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主的，同時(shí)也保留著直觀動作思維形式。我從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實(shí)，自始至終都是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

例如：在教學(xué)“7的組成”時(shí)，我先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。師：“你有幾種分法？你是怎樣分的？”然后放手讓學(xué)生自己擺小棒，很快學(xué)生就得出不同種分法，有的說：“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1?！边@樣，學(xué)生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)?！币虼耍谄綍r(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)知識，在操作中激起了智慧的火花，進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

4. 發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”由此可見，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

例如，在教學(xué)“分類”第二課，“按不同標(biāo)準(zhǔn)來分”時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長短分；3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒有棱分；6.按筆桿上的花紋來分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，出乎我的意料，也確實(shí)讓我驚嘆。

第6篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)范文

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“如果最初的數(shù)學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時(shí)，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們進(jìn)入兒童的思維世界。”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣性。我在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量使用學(xué)具卡片，如小貓、小狗、大象……用這些可愛的小動物卡片，教會學(xué)生認(rèn)數(shù)，計(jì)算；同時(shí)大量使用幻燈教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作，動腦思考，最后動口表達(dá)的“三動”能力。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時(shí)，我不是按照教學(xué)進(jìn)度：每個(gè)數(shù)都要講一堂課，而是利用學(xué)生學(xué)齡前的基礎(chǔ)，利用圖片，僅用二節(jié)課就教會了1－10這10個(gè)數(shù)。在課堂上，我讓學(xué)生擺卡片、說數(shù)、互相檢查、匯報(bào)。一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。更重要的是讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)課有意思，不枯燥，為今后培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)

由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時(shí)，我們往往只重視基礎(chǔ)知識與基本技能，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其是重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1．教給學(xué)生會使用教科書低年級使用教材重點(diǎn)應(yīng)放在觀察上。新課本大量使用了圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生看書觀察時(shí)，可根據(jù)兒童在觀察過程中的幾個(gè)心理特征，采用以下順序：

①觀察圖，了解圖意和要求，能按一定順序觀察，用上、下、左、右等方位詞。

②按圖意要求，會操作擺學(xué)具，并組織語言表述操作過程。

③會按圖意要求填數(shù)、填符號或計(jì)算；

④能明確圖里標(biāo)明知道的是什么、要求的是什么，為學(xué)習(xí)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。在中高年級教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生看懂、學(xué)會書中提供的學(xué)習(xí)方法，來理解概念和定律。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，我提出：①把什么看成單位“1”；②把單位“1”平均分成幾份；③每份是單位“1”的幾分之幾。請同學(xué)們帶著這三個(gè)問題看書，討論。對公式推導(dǎo)這部分內(nèi)容，更是讓學(xué)生帶著問題去看書、思考、討論。讓學(xué)生自己掌握、學(xué)會。這樣，我們充分利用課本，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2．重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)學(xué)課最忌諱教師思維活動占有學(xué)生的思維活動－－學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是思維過程。因此，數(shù)學(xué)課上，應(yīng)重視把學(xué)生的思維過程充分表露出來，讓他們說出是怎么想的，或是怎么理解的。

如在教十幾減九時(shí)，我提出這樣幾個(gè)問題：

（1）擺實(shí)物。擺小木棒。一捆（10根）和3根。

（2）要從13里拿走9根，怎樣拿？

（3）你是怎么想的。

（4）把你想的說出來，大家聽一聽。讓學(xué)生根據(jù)問題擺學(xué)具，不僅給學(xué)生提供“扶手”，更重要的是教給思考方法，培養(yǎng)學(xué)生把具體轉(zhuǎn)化成抽象的思維過程。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

第7篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

興趣是學(xué)生的最佳動力，是推動學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的心理因素，它影響著一個(gè)人對事物觀察、感知、思維、記憶、聯(lián)想等智力活動。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極地參與到探求和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的活動中去。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，點(diǎn)燃他們心中主動去探求數(shù)學(xué)奧秘的火花，逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

小學(xué)生的直接興趣來得快，消失得也快，而影響學(xué)習(xí)興趣持久的是學(xué)習(xí)目的和動機(jī)。剛?cè)雽W(xué)的兒童對學(xué)校的一切都覺得新鮮，對所學(xué)的知識一開始教師特別感興趣。但如果我們不注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，不久學(xué)生就會普遍感到索然寡味了。因此，對剛?cè)雽W(xué)的兒童，教師應(yīng)有計(jì)劃、有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和遠(yuǎn)大理想的教育，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)在日常生活和生產(chǎn)中的作用，明白學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是現(xiàn)代人應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一，是社會的需要，生活的需要，自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有具備了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和積極主動去探索數(shù)學(xué)問題的良好品質(zhì)，才會對數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)熱情，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所得。

二、加強(qiáng)直觀操作，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)是在形象、具體的事物中完成的，這是由小學(xué)生的思維特點(diǎn)所決定的。他們對具體、形象的對象，對生動活潑的形式和色彩鮮艷的教具都非常感興趣，他們更相信自己親手操作感知材料的真實(shí)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。所以，我們應(yīng)針對學(xué)生這一特點(diǎn)，充分利用直觀教具、游戲等通過學(xué)生動手操作來感知，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，進(jìn)行“9的認(rèn)識”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生拿出了9個(gè)圓片，把它們分成兩堆，看一看有幾種分法，然后讓學(xué)生匯報(bào)一下，你是怎理解的。教師整理得出9能分成8和1，9能分成7和2，9能分成6和3，9能分成5和4。讓學(xué)生觀察這4種分法，相機(jī)問：“看到每一組，還能想到什么？”教師有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生通過操作去感知、去發(fā)現(xiàn)，既滿足了好奇心，又使各種感官得到了鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作和自學(xué)能力。

三、巧妙設(shè)計(jì)游戲，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)

數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，教師在教學(xué)中要設(shè)法給教學(xué)內(nèi)容添加一些感彩，將數(shù)學(xué)知識融入到游戲中，讓學(xué)生在具體情景中領(lǐng)會抽象的數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“得數(shù)是9的加法”以后，教師帶著學(xué)生做找朋友的游戲，把寫有算式的卡片給幾個(gè)學(xué)生，再把寫有得數(shù)的卡片給另外一些學(xué)生。游戲開始，先由拿著算式卡片的小朋友問：“我的朋友在哪里？”拿著得數(shù)卡片的學(xué)生齊說：“你的朋友在這里?！睂W(xué)生通過計(jì)算，找到自己真正的好朋友，教師鼓勵(lì)他們“善于動腦才是真正的好朋友”，使學(xué)生體會到了成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)了自學(xué)的欲望。

四、觀察生活情境，探索自學(xué)方法

第8篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)形結(jié)合思想 滲透

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實(shí)，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想和必要的應(yīng)用技能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新稿）不僅把“數(shù)學(xué)思考”作為總體目標(biāo)之一提出，同時(shí)，還將“雙基”擴(kuò)展為“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)。在新課程的背景下，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行了重新審視，將隱含在數(shù)學(xué)知識中的精髓――數(shù)學(xué)思想納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要范疇。

數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)思想中的一種重要的思想，是人們存在于大腦中的兩種思維形式。按照現(xiàn)代科學(xué)研究的最新成果，人的大腦左右兩半球各有不同的功能，左半球是語言中樞，主管語言和抽象思維，右半球主管音樂、繪畫等形象思維材料的綜合活動，只有兩者相互配合，相輔相成，相互促進(jìn)，才能使個(gè)體得到和諧發(fā)展。數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)階段主要是以滲透的數(shù)學(xué)形態(tài)為主，它蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識之中，又是高于基本知識的一種理性認(rèn)識。它通過數(shù)（數(shù)量關(guān)系）與形（空間形式）的相互轉(zhuǎn)化，將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形相結(jié)合，從而達(dá)到抽象思維與形象思維的結(jié)合。有些數(shù)量關(guān)系，借助于圖形的性質(zhì)，可以使抽象的概念和關(guān)系直觀化，形象化，簡單化；而圖形的一些性質(zhì)，借助于數(shù)量的計(jì)量與分析，得以嚴(yán)謹(jǐn)化。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對數(shù)形結(jié)合思想的體驗(yàn)和感悟，也就是通過潛移默化的手段使數(shù)學(xué)思想悄然扎根于學(xué)生的頭腦中，逐步成長為一種意識、觀念和素質(zhì)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作、生活中隨時(shí)隨地發(fā)揮作用，使他們終身受益。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘數(shù)形結(jié)合的思想并適時(shí)加以應(yīng)用呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勏敕ê妥龇ā?/p>

一、在理解算理過程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。但在具體的教學(xué)中，有些教師往往忽視學(xué)生對算理的理解。尤其是課改之后，老師們更注重算法的多樣性，而忽視對算理的理解?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在計(jì)算教學(xué)中適時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想，可將抽象的算法直觀化，再從直觀的算理中抽象出算法，有利于學(xué)生真正理解算理，掌握算法，提高能力。

如教學(xué)《口算不退位減法》（北京景山學(xué)校編著一年級下冊）。

在教學(xué)56+30的口算時(shí)，學(xué)生根據(jù)教材設(shè)計(jì)的情景也能獨(dú)立研究探索出算法。先算5個(gè)十加3個(gè)十等于8個(gè)十，再算8個(gè)十和6個(gè)一合起來是86。“知其然，知其所以然”，如何將算法與算理進(jìn)行有效結(jié)合，將計(jì)算規(guī)則與步驟呈現(xiàn)給學(xué)生呢？在創(chuàng)設(shè)情境后，教師是這樣引導(dǎo)的：

師：怎么求小玲和小軍相差多少個(gè)？怎樣列式？（學(xué)生回答后教師板書算式：86-50=）

師：86-50等于多少呢？同學(xué)們可以在紙上算一算，如果有困難老師為大家準(zhǔn)備了小棒和計(jì)數(shù)器，請你自己想辦法解決這個(gè)問題。想好后和同桌說一說。

指名匯報(bào)：誰想說說你是怎么解決這個(gè)問題的？

生：我是利用擺小棒的方法解決這個(gè)問題的，先擺8捆6根，表示8個(gè)十和6個(gè)一，再從8捆里拿走5捆，也就是從8個(gè)十里減去5五個(gè)十，還剩3捆，3個(gè)十。再把3捆和6根合起來，也就是把3個(gè)十和6個(gè)一合起來是36。所以，86-50=36。

生：我是用計(jì)數(shù)器解決這個(gè)問題的，先在十位上撥8顆珠子，個(gè)位上撥6顆珠子，表示8個(gè)十和6個(gè)一。再從十位上撥走5顆珠子，表示從8個(gè)十里減去5個(gè)十，還剩3顆珠子表示3個(gè)十。十位上的3顆珠子和個(gè)位上的6顆珠子合起來，也就是3個(gè)十和6個(gè)一合起來是36。所以，86-50=36。

在這一計(jì)算原理的教學(xué)中，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，將算式形象化。學(xué)生看到算式就聯(lián)想到圖形，看到圖形能聯(lián)想到算式，對算理的理解有了表象能力的支撐，充分體現(xiàn)“形”的直觀與“數(shù)”的精確，實(shí)現(xiàn)數(shù)到形、形到數(shù)的相互轉(zhuǎn)化。數(shù)形結(jié)合的過程有利于學(xué)生直觀、明了地理解原本抽象的算理，充分發(fā)揮抽象思維和形象思維的協(xié)同作用，幫助學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合思想方法，初步建立兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)口算方法的圖式。學(xué)生學(xué)得輕松，記憶深刻，理解也比較透徹，教學(xué)效果顯而易見。

二、在概念教學(xué)過程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，學(xué)生對概念的真正掌握必須經(jīng)歷概念的形成、概念的理解和概念的應(yīng)用三個(gè)階段。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生在初級階段對于一定的圖形、表象等一些具體的、直觀事物有著較強(qiáng)的認(rèn)知性。同時(shí)，對于任何有感知材料的事物都比較好奇。運(yùn)用直接的材料能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，開展自主探究活動。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的思想展開數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。借助圖形的直觀性將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、簡單化、趣味化，讓學(xué)生用多種感覺器官充分感知，在形成表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想。從而幫助學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解概念的形成過程，把握概念的本質(zhì)。

如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》（北京景山學(xué)校編著二年級上冊）。

在教學(xué)時(shí)，教師依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)苗圃中種樹的情境。運(yùn)用多媒體課件先出示一排樹，問：一排樹有幾棵？（4棵）再出示一排樹，問：現(xiàn)在一共有多少棵？怎樣列式計(jì)算？（4+4=8）……依次出示至求8排樹一共有多少棵時(shí)，學(xué)生自然還會用幾個(gè)相同加數(shù)相加的方法表示為：4+4+4+4+4+4+4+4=32。此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“如果有15排樹，30排樹甚至100排樹，你們怎么辦呢？”此時(shí)，學(xué)生明顯感到如果還是沿用固有的方法進(jìn)行計(jì)算，將會十分麻煩。這引起了學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，他們有一種急于尋求更為簡便方法的需求，火候一到，建立乘法概念便水到渠成。教師歸納：求幾個(gè)相同加數(shù)的和，還可以用乘法計(jì)算。即用8×4=32或4×8=32。

對于這一乘法概念的教學(xué)，教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過創(chuàng)設(shè)相同圖像引導(dǎo)學(xué)生列出相同加數(shù)相加的算式，生動地展現(xiàn)了乘法的初始狀態(tài)。學(xué)生經(jīng)歷了由具體到抽象的思維過程，也就是由直觀的樹苗，抽象成連加算式，再抽象成乘法算式。數(shù)形結(jié)合使學(xué)生不僅理解了乘法的意義，還懂得了乘法是相同加數(shù)相加的簡便運(yùn)算。有效防止學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“一知半解”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解“入木三分”。

三、在解決問題的過程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過應(yīng)用題教學(xué)，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。應(yīng)用題的呈現(xiàn)是以語言文字為基礎(chǔ)的，而語言文字內(nèi)涵豐富又深刻，具有一定的抽象性。所以，應(yīng)用題所呈現(xiàn)的情景和數(shù)量關(guān)系也是對現(xiàn)實(shí)的抽象。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主的，這就給解答應(yīng)用題帶來了一定的困難。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合是幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，正確解答應(yīng)用題的有效途徑。在分析問題過程中，根據(jù)情景對“數(shù)”與“形”進(jìn)行互譯，把圖形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問題，或者把數(shù)量關(guān)系的問題轉(zhuǎn)化為圖形的問題，可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，使數(shù)與形相得益彰。

如教學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多幾的實(shí)際問題》（北京景山學(xué)校編著一年級上冊）。

在教學(xué)時(shí)，教師問：題目告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？

生：告訴我們楊樹有5棵，柳樹比楊樹多4棵。問題是柳樹有多少棵？

師：怎么求柳樹的棵數(shù)？柳樹的棵數(shù)跟誰有關(guān)？你是從哪個(gè)信息里看出來的？

生：柳樹的棵數(shù)跟楊樹有關(guān)。柳樹比楊樹多4棵。

師：誰比誰多4棵？（抽取關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息貼在黑板上）誰多？誰少？標(biāo)注：多，少。

師：老師用5張楊樹的圖片表示有5棵楊樹。

師：柳樹的棵數(shù)怎樣表示呢？

生：先貼和5棵楊樹同樣多的，再貼多的4棵。

師：為什么要這么貼呢？

生：因?yàn)榱鴺浔葪顦涠?棵，所以要先貼和楊樹同樣多的部分，再貼多的部分。

師：圖中哪部分表示的是柳樹的棵樹？前面表示的是什么？后面的呢？

師：求柳樹有多少棵就是求什么？

生：求柳樹有多少棵就是求比5多4是多少，用加法計(jì)算。

第9篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)范文

一、培養(yǎng)小組合作的意識

一年級的孩子，沒有合作的意識，遇到不同意見往往會爭得面紅耳赤，大聲喊叫著自己的答案，擺出了不勝不休的架勢。在遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生積極舉手發(fā)表自己的意見并說明理由。要知道，有爭論說明學(xué)生有思考，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。待學(xué)生發(fā)表意見后，老師綜合大家的意見適當(dāng)引導(dǎo)，從而形成正確的結(jié)果。結(jié)果形成之后，老師應(yīng)重點(diǎn)針對剛才大家的爭論行為予以點(diǎn)評，使學(xué)生明白，爭論是解決不了問題的，要聽取大家的意見，互相合作才能解決問題。

二、小組合作能力和技巧

學(xué)生有了合作的意識，自然就會有交流的欲望。在課堂教學(xué)中，常會越到：叫學(xué)生討論，只看見大家交頭接耳，各說各的，最后其他成員說的是什么，觀點(diǎn)怎樣，他都不知道。因此，應(yīng)培養(yǎng)每個(gè)成員交流的能力和技巧。

1.掌握合作規(guī)則

一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

2.學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)

語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時(shí)，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。

3.在合作中學(xué)會傾聽

在開始合作時(shí)，特別是低年級學(xué)生，具有個(gè)人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價(jià)的能力。

4.在合作中學(xué)會討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時(shí)，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解。

三、小組合作學(xué)習(xí)的方法

1.由少到多，輪換重組的原則

小組組建可從2人小組開始，低年級特別是一年級的許多教學(xué)內(nèi)容不要求有太多的成員合作就能完成，這也是照顧了低年級兒童合作能力差的特點(diǎn)。人數(shù)少，交流程序相對簡單，便于學(xué)生自主組織和協(xié)調(diào)，不會產(chǎn)生心里壓力，動手的機(jī)會也更多。如新教材人教版二冊《圖形的拼組》這一章節(jié)，“用兩個(gè)給定的長方形可以拼出什么圖形；用多少個(gè)小正方形可以拼出一個(gè)大的正方形：用多少個(gè)小正方體可以拼出一個(gè)長方體；用多少個(gè)小正方體可以拼出一個(gè)大正方體；用若干個(gè)小正方體可以拼出些什么圖形”，這節(jié)內(nèi)容就可以以一張課桌為單位，以同方為合作對象，兩人為一個(gè)小組，一起擺一擺，拼一拼，動手觸摸圖形的拼組，形成表象。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，學(xué)習(xí)主體會感到一些學(xué)習(xí)內(nèi)容光靠2人小組已經(jīng)不能完成，這時(shí)在慢慢過渡到3人小組甚至多人小組，在多人小組建立初期，由指定的組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長對本組活動進(jìn)行組織和分工。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。

2.平均分配的原則

在小組活動中，常會遇到：有的小組早早完成了任務(wù)，而有的小組卻還沒有找到突破口，先完成的小組開始無所事事，或擺龍門正，或去影響別的小組，整個(gè)課堂鬧得一團(tuán)遭。就其原因，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組力量不均衡，水平不一。具體做法是：將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組不超過5人。

四、在合作中學(xué)會評價(jià)

任何學(xué)習(xí)方式都離不開評價(jià)，評價(jià)決定方向，科學(xué)的評價(jià)體系是小組學(xué)習(xí)有效性的重要保障。合作學(xué)習(xí)活動中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。評價(jià)能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，也要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，既要對知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)，也要對每個(gè)同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。