幼兒教師學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計劃范文

一、認(rèn)真履行好班組長職責(zé)，并積極主動的投入工作。

作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學(xué)習(xí)。

首先，我將繼續(xù)本著理解、關(guān)心、支持的態(tài)度與班級各位老師合作，統(tǒng)一工作思想、教育的一致，發(fā)揮教育的合力。

其次，作為班組長對幼兒的發(fā)展充滿信心，更要以此來感染班組沒一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業(yè)，運(yùn)用內(nèi)在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應(yīng)新的需要與新發(fā)展。

再次，定時召開班務(wù)會，商討、交流班級工作中的問題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。

最后，深入學(xué)習(xí)開展家長工作。有針對性的做好家長工作，積極主動地爭取家長配合；根據(jù)不同類型的家長的需要，指導(dǎo)家庭教育和家庭親子游戲活動。

二、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

首先，在理論學(xué)習(xí)中成長：

1、主動關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。

2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識、新技能。

3、自學(xué)有關(guān)托班幼兒的年齡特點和托班教育內(nèi)容。

4、利用寒暑假和節(jié)假日，進(jìn)行教育學(xué)函授學(xué)習(xí)。

5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題研究方法，積極參與課題的研究。

其次，在實踐中成長：

1、積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動。

2、尊重孩子、走進(jìn)孩子，用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索適合托班的教育內(nèi)容、教育方法，

4、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己的教學(xué)，每周記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。

6、在活動中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。

7、認(rèn)真做好教養(yǎng)和閱讀筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗。

三、重視師德修養(yǎng)

首先，關(guān)心和熱愛每一個幼兒，關(guān)注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。

其次，為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子做表率。

第2篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 游戲化

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識，還可以將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)變得更加直觀、更加生動。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的重要價值

（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力

由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識。

（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性

通過游戲活動，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強(qiáng)化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運(yùn)用游戲化教學(xué)，能夠營造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，體會到玩耍中學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態(tài)度

在具體的游戲活動中，幼兒需要調(diào)動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識。

比如，在組織學(xué)習(xí)“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細(xì)觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數(shù)的正確認(rèn)識，強(qiáng)化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

二、實現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知?；蛘呤窃O(shè)置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對方位形成一定的認(rèn)知。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同生動形象的數(shù)學(xué)游戲

幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計多種多樣、形象生動的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。

例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行加減計算。具體操作時，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結(jié)合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數(shù)量。

（三）將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來

教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識融入到日常生活運(yùn)用中，還可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過渡。

（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點和形式，教師要進(jìn)行針對性和靈活性的指導(dǎo)

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數(shù)學(xué)游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進(jìn)行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)束語

幼兒教育中，實現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達(dá)到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過程中，教師要將重點放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的、生動形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點和形式，教師要進(jìn)行針對性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞平.淺議幼兒園數(shù)學(xué)活動游戲化的實踐策略[J].教育界，2015（9）.

[2]夏琳音.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)游戲化的作用與方法[J].考試周刊，2014（89）.

[3]沈光書.生活化、游戲化在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].南北橋，2014（12）.

第3篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育；“小學(xué)化”；表現(xiàn)；對策

【中圖分類號】G610

新形勢下，我國幼兒園教育得到迅速地發(fā)展，幼兒園的規(guī)模和數(shù)量均有所增長，但幼兒園教育質(zhì)量卻普遍偏低，在幼兒教育中，大部分的幼兒園傾向于“小學(xué)化”教育，過早地向?qū)W前兒童灌輸小學(xué)化的知識，這不僅違背幼兒教育的目標(biāo)，而且束縛了學(xué)前兒童身心的發(fā)展，對其健康成長造成不利的影響。以下筆者將詳細(xì)闡述幼兒園教育存在的“小學(xué)化”傾向，并探討相應(yīng)的解決對策。

1.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

1.1“小學(xué)化”的課程

在幼兒教育中，部分幼兒園除了設(shè)置與學(xué)前兒童年齡相符的課程，如游戲課程、繪畫課程等，還設(shè)置“小學(xué)化”的課程，如珠算、英語、認(rèn)字、拼音等。此外，部分幼兒園還開展相關(guān)的興趣培訓(xùn)班，讓孩子提前地投入到小學(xué)學(xué)習(xí)中。這些“小學(xué)化”課程嚴(yán)重偏離學(xué)前兒童的發(fā)展軌道，不利于其身心的發(fā)展。

1.2“小學(xué)化”的教學(xué)方法

幼兒教育本應(yīng)該是輕松、愉悅的，但部分幼兒園教師在教學(xué)中運(yùn)用“小學(xué)化”的教學(xué)方法，主要為灌輸式教學(xué)法[1]。例如部分學(xué)校開設(shè)認(rèn)識漢字的課程，教師在教學(xué)中向?qū)W生展示相關(guān)的漢字卡，并在黑板上進(jìn)行示范，讓學(xué)生在下面進(jìn)行模仿練習(xí)。這種教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重的“小學(xué)化”，學(xué)前兒童的天性被生硬的課堂教學(xué)束縛，影響其身心的健康發(fā)展。

1.3“小學(xué)化”的行為規(guī)范

在對待學(xué)前兒童上，部分幼兒園教師采用了“小學(xué)化”的行為規(guī)范要求，如要求學(xué)前兒童上課不許講話、不可走動，其必須嚴(yán)格聽從教師的安排，若違反了相關(guān)的紀(jì)律，則需接受相應(yīng)的懲罰，或罰抄，或罰站[2]。這些“小學(xué)化”的行為規(guī)范嚴(yán)重束縛學(xué)前兒童的天性，對其身心發(fā)展非常不利。

2.解決幼兒園教育“小學(xué)化”的對策

2.1靈活設(shè)置幼兒教學(xué)課程，增加教學(xué)內(nèi)容的生活性

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與幼兒身心健康成長相吻合，以兒童的個性發(fā)展為立足點，選取對啟發(fā)幼兒好奇心、能從周圍事物發(fā)現(xiàn)樂趣的有益的內(nèi)容。幼兒教育內(nèi)容的選取需同時探究學(xué)前知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和幼兒本身的個性。課程可模擬生活場景，使兒童在貼近生活的課堂中體會到學(xué)習(xí)的趣味。幼兒園的課程應(yīng)突破傳統(tǒng)幼兒教育的禁錮，幼兒教育并不是以提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識、贏在起跑線上為目的，而是為了培養(yǎng)兒童心智、興趣，為了使兒童對外部事物有初步認(rèn)識，為將來的小學(xué)教育打下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。因此，幼兒園教育內(nèi)容可包括培養(yǎng)兒童的社交能力、文體興趣、道德觀念等，而不是因循守舊、照本宣科，提前灌輸孩子接受課本知識，增加孩子的負(fù)擔(dān)。

2.2重視幼兒生活體驗，促使幼兒從“玩”中學(xué)知識

“玩”是兒童的天性。幼兒階段還不具備完整的計數(shù)、識字能力，兒童往往是通過生活中的“游戲”學(xué)到新知識。因此，幼兒教育應(yīng)重視幼兒的游戲中“玩”到的體驗。幼師在教學(xué)活動中，可通過講述、獎勵、提問、做游戲等靈活的方式吸引孩子的注意力，激發(fā)其參與活動的渴望并樂在其中，提高幼兒自身參與活動的積極性，培養(yǎng)其認(rèn)知能力、正確的道德觀及價值取向。兒童獲得知識的最佳途徑是做游戲，游戲是兒童的全部。游戲的過程即孩子學(xué)習(xí)各種能力的過程，游戲可以培養(yǎng)兒童的思維、肢體、想象、表達(dá)等綜合能力，有效促進(jìn)其身心發(fā)展和健康成長。幼師可采取開放教育的方式，開展各種活潑有趣的區(qū)域，例如看圖識字、動畫角色游戲扮演等。豐富的活動既順應(yīng)孩子“玩”的天性，又能從中學(xué)到基本知識，增加孩子學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

2.3注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒主動學(xué)習(xí)意識

兒童的日常行為準(zhǔn)則的核心內(nèi)容是兒童本身的自我約束。最初，孩子并不具備自我約束能力，幼師應(yīng)通過適當(dāng)手段、適時引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何養(yǎng)成良好的行為規(guī)范[4]。同樣的，兒童行為習(xí)慣的也首先考慮在游戲過程中完成?？赏ㄟ^角色游戲，扮演幼兒動畫里的各種角色，重演動畫情景，讓幼兒思考各個角色的行為正確與否，最后聯(lián)系實際，總結(jié)出良好的生活習(xí)慣并希望孩子能在平時養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過游戲的真實感知和教師適當(dāng)?shù)墓膭?，孩子的情操得到陶冶，日常行為得到?guī)范。另一方面，幼師是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，為了養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣，幼師務(wù)必身體力行，正確認(rèn)識到自己是孩子學(xué)習(xí)的典范，而孩子是整個教學(xué)過程的主體部分。教師的任務(wù)是樹立良好行為的榜樣形象，做孩子的引路者，幫助孩子在自己的個性空間快速成長。

2.4協(xié)助家長參與幼兒教育，樹立正確的教育觀

幼升小是一場接力賽，孩子的家長是銜接其中的接力棒。幼兒園和家長應(yīng)協(xié)助家長認(rèn)識幼小銜接的意義，每月針對孩子的教育問題舉辦專題講座，請家長參與講座或者平時的教學(xué)活動，強(qiáng)化家長正確的教學(xué)理念、理性認(rèn)識孩子的個性發(fā)展。為解決某些有關(guān)教育幼兒的易見、常見教學(xué)問題或者生活問題，幼兒園可開展主題活動，號召各位家長定期參與討論、交流，幫助家長解決困難，同時也有助于促進(jìn)家長樹立正確的教育觀，提高家長對幼兒教育、小學(xué)教育區(qū)別的認(rèn)識，使幼兒自然布入小學(xué)教育新階段[5]。

3.結(jié)束語

現(xiàn)階段，幼兒園教育的質(zhì)量還有待提高。學(xué)前教育事關(guān)整個國家未來發(fā)展，因此，政府應(yīng)給予幼兒教育應(yīng)有的重視。政府相關(guān)教育部門應(yīng)盡快完善幼兒園的辦學(xué)行為，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持具有大眾化的惠民幼兒園建設(shè)，嚴(yán)厲懲治不具備辦園資格的個人或單位，擴(kuò)大幼兒教育資源，使更多的孩子得到良好的學(xué)前教育。宣傳素質(zhì)教育，強(qiáng)化孩子身心健康發(fā)展的重要性，逐步降低“應(yīng)試教育”事件發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李康耀.如何使學(xué)前教育走上科學(xué)化和規(guī)范化軌道――幼兒園“小學(xué)化”問題思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，23（04）：251-253.

[3]趙士英.破解學(xué)前教育“小學(xué)化”難題的思考與對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011，14（01）：610-612.

第4篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞 問題；對話式教學(xué)；幼兒教育

一、基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的有效性

（1）適應(yīng)了幼兒的自身特點及成長規(guī)律；

（2）幼兒探究意識的促進(jìn)；

（3）增強(qiáng)幼兒之間的交流和互動。

二、基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教學(xué)中的案例應(yīng)用

從整體來看，基于問題的對話式教學(xué)對幼兒的成長教育有著良好的特性，而要促使幼兒教學(xué)的有效實施，其理論的認(rèn)知和理解只是紙上談兵，如何有效的針對這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的實施和開展，還需教師們在不斷的實踐過程中對其經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。本文以幼兒教學(xué)課程中的“有趣的彈性”這一活動為例，針對基于問題的對話式教學(xué)進(jìn)行探究，促使其教學(xué)形式的有效應(yīng)用。

在進(jìn)行這一活動課程的開展時，首先引導(dǎo)幼兒對這一課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激起他們對問題的提出和探討。之后通過多媒體對課程內(nèi)容進(jìn)行描述，提出相關(guān)問題，如幼兒對彈性的理解和認(rèn)識、有關(guān)彈性在日常生活中的應(yīng)用等。在此過程中，通過多方面的提問和交流，促使幼兒對與課程內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行交流和解決，并通過實際的操作來對課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解。整個過程中，教師作為引導(dǎo)者，對幼兒的操作、交流活動進(jìn)行指導(dǎo)和觀察，最后通過師生的歸納、總結(jié)，對問題進(jìn)行進(jìn)一步的理解和探究。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

針對科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，幼兒必須能夠通過有效的引導(dǎo)對周圍的事物產(chǎn)生興趣，憑借好奇與求知，調(diào)動全身來對問題進(jìn)行探究和解決。在“有趣的彈性”的科學(xué)活動中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對彈性產(chǎn)生了興趣，從而對其進(jìn)行探索及相關(guān)的操作，通過理解并對彈性的應(yīng)用進(jìn)行嘗試，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。促使幼兒科學(xué)啟蒙的這一教學(xué)活動，必須通過教學(xué)目標(biāo)的有效制定來進(jìn)行實施，其具體內(nèi)容為：（1）知識的培養(yǎng)，幼兒帶著問題，在探索中對彈性這一事物進(jìn)行感知和理解，通過對彈性在日常生活的應(yīng)用的認(rèn)知，提升幼兒對這一知識的理解，從而培養(yǎng)幼兒對相關(guān)技能的掌握。（2）方法的實施，幼兒面對問題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索活動，教師引導(dǎo)幼兒通過簡易的符號對彈性進(jìn)行表示，并對整個過程及內(nèi)容進(jìn)行記錄和討論。（3）情感的提升，幼兒由于對活動的全面參與，激發(fā)了自身對科學(xué)知識的探索興趣，經(jīng)過科學(xué)活動的實際開展和問題的探討，幼兒的創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

2.教學(xué)情景的設(shè)計

在教學(xué)情景的設(shè)計過程中，幼兒興趣、探討的充分調(diào)動非常的重要，在整個教學(xué)過程中，幼兒必須通過教師的有效引導(dǎo)，對課程活動進(jìn)行全身心的參與，其中教學(xué)的內(nèi)容要能夠充分引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并為他們提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)會。課前對活動所需的多媒體設(shè)施、與彈性內(nèi)容相關(guān)的材料等事物要能夠準(zhǔn)備充分，可選擇實驗、活動室對這一內(nèi)容進(jìn)行講解，利于幼兒對彈性內(nèi)容的實地操作。課程活動中，通過PPT、提問、操作等形式引發(fā)幼兒對彈性知識的探索興趣，如通過PPT對彈性進(jìn)行簡單的認(rèn)識，教師提問、由幼兒尋找彈性在生活中的實際應(yīng)用，通過具體的操作全面了解彈性的特性。

3.對話問題的設(shè)計

教師在進(jìn)行問題的設(shè)計過程中，要充分考慮幼兒的特點進(jìn)行設(shè)計的實施，否則一些問題會超出幼兒的知識水平，幼兒對這些問題可能難以理解，并失去了對學(xué)習(xí)的興趣。而如果教師提出的問題能夠適應(yīng)幼兒的自身特點，則可以促使幼兒對教學(xué)活動的積極參與。在教學(xué)活動中，多媒體的應(yīng)用毋庸置疑的是一種有效促使幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，通過這一設(shè)施可對彈性進(jìn)行全方位、多角度的描述，幼兒通過直觀的認(rèn)識也增加了自身對彈性的理解。由此幼兒可對彈性的相關(guān)特點進(jìn)行自我語言的描述，并相互探討彈性在日常生活中的應(yīng)用。隨著對彈性的全面了解，幼兒可在教師的引導(dǎo)下對彈性進(jìn)行應(yīng)用，如利用彈性制作玩具等。

4.幼與師、幼與幼的對話交流

教師通過多種形式，全面的對彈性的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，并依據(jù)自己所設(shè)計的教學(xué)問題，對幼兒進(jìn)行提問。幼兒在教師的引導(dǎo)下，可與周圍的同伴進(jìn)行交流探討。幼兒在互動的過程中，會激發(fā)許多的認(rèn)知能力，他們各自通過自身的認(rèn)知，對彈性進(jìn)行理解。教師可對幼兒的不同認(rèn)知進(jìn)行歸納，并與幼兒進(jìn)行交流，探討這些內(nèi)容的正確與否。在掌握彈性內(nèi)容之后，幼兒可相互之間進(jìn)行與彈性相關(guān)的一些操作活動，通過實際的動手，提升自己的操作能力和解決問題的能力，從而進(jìn)一步對彈性知識進(jìn)行掌握，并培養(yǎng)自身的各項能力，如操作能力、創(chuàng)新能力、思維探究等。

5.評價與總結(jié)

在整個教學(xué)過程中，教師對幼兒的引導(dǎo)、激發(fā)和管理非常的重要，教師要保證對整個活動過程的有效觀察和調(diào)整，促使幼兒與同伴之間的互動交流，并對相關(guān)問題進(jìn)行及時的解決和反饋。由此以來，幼兒通過教師的調(diào)動和調(diào)整，在學(xué)習(xí)、實踐、交流的過程中，逐步的培養(yǎng)了自身的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。

第5篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計劃范文

我以前一直在農(nóng)村小學(xué)從事教學(xué)工作，這次能夠有幸到王場大風(fēng)車幼兒園跟崗學(xué)習(xí)，對于我來說非常難得，我將珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，服從教育局和大風(fēng)車幼兒園安排，積極向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，努力克服自己的弱點，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。為保證這次跟崗學(xué)習(xí)效果，我根據(jù)《大風(fēng)車幼兒園跟崗教師培訓(xùn)工作方案》，為自己做了一份個人學(xué)習(xí)計劃。

一、積極參與實驗小學(xué)幼兒園教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)行為

以聽課的方式參與到指導(dǎo)老師的教學(xué)活動中，把聽課過程的一些想法記錄下來，認(rèn)真總結(jié)指導(dǎo)老師的教學(xué)經(jīng)驗，汲取新思想、新做法，并反思自己教學(xué)過程中所用的方法，找出以前工作中的不足，主動地與指導(dǎo)老師溝通、交流，請指導(dǎo)老師幫忙分析以前學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題和困惑，通過提煉吸收指導(dǎo)老師的經(jīng)驗、思想，提升自身的教學(xué)能力。

二、在提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)自己的教育科研能力

平時注意拓寬自己的知識面，了解教育的最新成就和發(fā)展趨勢，努力提高理論水平和教育教學(xué)研究能力，就遇到的實際問題展開思考，通過積累平時跟崗學(xué)習(xí)的點滴感悟，達(dá)到一定程度后做書面整理，形成自己的見解，并在平時跟崗學(xué)習(xí)過程中加以實踐考證，做到邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊交流、邊總結(jié)。

三、積極參與到班級管理實踐活動中，豐富實踐知識

利用平時聽課觀摩、參與班級管理的機(jī)會，研究指導(dǎo)老師工作的規(guī)律和方法，通過頂崗上課進(jìn)行實踐，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，促使自己盡快地成長。

四、具體學(xué)習(xí)計劃

10月，聽課10節(jié)，完成跟崗學(xué)習(xí)日志、讀書筆記各2篇；

11月，聽課

20節(jié)，完成跟崗學(xué)習(xí)日志、讀書筆記各4篇；上1節(jié)匯報課；

第6篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計劃范文

一、研究對象與方法

本文中，筆者采用定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法，一方面采用自編問卷《關(guān)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生鋼琴自主性學(xué)習(xí)的調(diào)查研究》，對山東女子學(xué)院2008級和2009級學(xué)前專業(yè)學(xué)生采用隨機(jī)抽樣的方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動機(jī)、學(xué)好鋼琴的信心、學(xué)習(xí)鋼琴的內(nèi)容與計劃、學(xué)習(xí)鋼琴的策略、課外學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)資源的利用和學(xué)習(xí)鋼琴的自我監(jiān)控等方面入手調(diào)查。每班隨機(jī)抽取25名學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷199份，有效率達(dá)99.5％，對所有問卷進(jìn)行篩選后，將有效問卷的資料錄入計算機(jī)，采用SPSSll.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。另一方面，采用訪談法，對15名學(xué)生進(jìn)行訪談，重點對鋼琴學(xué)習(xí)優(yōu)秀及困難的學(xué)生進(jìn)行采訪，了解學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的狀況。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)鋼琴的動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個重要因素。眾所周知，興趣是最好的老師。興趣作為一種內(nèi)在動機(jī)成分，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和行為，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，在樂趣中自覺提高鋼琴水平。表1顯示，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)在范疇，其中13.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴源于個人興趣，65.3%的學(xué)生是為了提高自身素質(zhì)。這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是積極向上的，自主學(xué)習(xí)意識和能力同其他學(xué)生相比更強(qiáng)，持續(xù)時間也更長。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動機(jī)是外在的，希望通過鋼琴學(xué)習(xí)來達(dá)到某種目的。9%的學(xué)生為了“通過考試”，12.6%是為了“就業(yè)”，這兩類學(xué)生功利性思想較重，學(xué)習(xí)動機(jī)往往具有時效性和被動性特點，一旦達(dá)到目的，學(xué)習(xí)就會停止，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。

（二） 學(xué)好鋼琴的信心

自信心對鋼琴學(xué)習(xí)非常重要。信心能夠促進(jìn)學(xué)生投入更多的時間與精力，從而提高學(xué)習(xí)成績，而成績的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到進(jìn)一步提升，這是一個互動循環(huán)的過程。表2顯示，有信心學(xué)好鋼琴的學(xué)生占79.4%，沒信心的占20.6%。通過訪談得知，雖然大部分學(xué)生入學(xué)前沒有接觸過鋼琴，但對學(xué)習(xí)鋼琴充滿期待，在主觀上非常愿意學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這最主要的原因是個人認(rèn)為只要后天努力、多下功夫練習(xí)就能學(xué)好鋼琴。

（三）學(xué)習(xí)鋼琴的內(nèi)容與計劃

從學(xué)習(xí)內(nèi)容與計劃的制定來看（見表3、表4），除了完成老師布置的作業(yè)外，還經(jīng)常練習(xí)其他內(nèi)容的學(xué)生僅占11.6%，偶爾練習(xí)的占81.9%，從不練習(xí)的占6.5%。只有29.6%的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，70.4%的學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計劃。多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴缺少計劃性，往往是跟著教師的教學(xué)進(jìn)度走，課后學(xué)習(xí)也是以教師課堂布置作業(yè)為主。制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生中，能夠落實堅持的更是少數(shù)，多數(shù)流于形式。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，主要是多年來學(xué)前鋼琴教學(xué)方法陳舊，多是按統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度學(xué)習(xí)，對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生無法獲得自主的、充分的發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)鋼琴的策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟，它是獲取有效學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。鋼琴學(xué)習(xí)需要勤學(xué)苦練，但勤學(xué)苦練也要講求策略和方法。在鋼琴教學(xué)過程中，經(jīng)常會聽到有學(xué)生反映鋼琴練琴效率低，其原因與他們?nèi)鄙儆行У匿撉僮灾鲗W(xué)習(xí)策略有關(guān)。表5、表6、表7顯示，有13.1%的學(xué)生上課前經(jīng)常瀏覽老師所教的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，長期以來學(xué)生習(xí)慣了老師填鴨式的教學(xué)方式，過分依賴教師，學(xué)習(xí)被動。練琴過程中經(jīng)常把重點、難點抽出來反復(fù)練習(xí)的學(xué)生僅占30.7%，絕大多數(shù)同學(xué)回答都是“偶爾”或“從不”。他們每次練琴都是從頭開始，一遍一遍地機(jī)械地重復(fù)，學(xué)習(xí)效率低下。這表明，多數(shù)學(xué)生基本上不講究學(xué)習(xí)策略，不善于挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系并使之融會貫通，學(xué)習(xí)仍然處于被動或機(jī)械的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中遇到困難時72.4%的學(xué)生回答“自己解決”，僅有7.5%的學(xué)生表示在遇到困難時會主動請教老師。20.1%學(xué)生表示在遇到困難時會主動請教同學(xué)。由于學(xué)前專業(yè)學(xué)生基本多是女生，她們的自尊心相對男生來說要強(qiáng)、愛面子，擔(dān)心請教問題會被別人瞧不起。從訪談中筆者得知，學(xué)前專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的了解有限，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略這一詞語感到陌生。然而，這一現(xiàn)象主要是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)注重知識傳授、忽視策略培訓(xùn)造成的。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對每個人的必然要求，對教師來講，其教學(xué)的主要任務(wù)更應(yīng)該是教會學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)。

（五）課外學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)資源的利用

學(xué)習(xí)時間的多少是學(xué)好鋼琴的基本保障。通過調(diào)查我們可以看出，所有學(xué)生都會在課外安排時間學(xué)習(xí)鋼琴，但投入時間的多少存在很大差異。表8顯示，每周練琴3小時以下的學(xué)生為31.6%，每周練琴時間在3-7小時的占56.8%，每周練琴7小時以上的學(xué)生占11.6%。每周練琴3小時以下，這些同學(xué)普遍音樂基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)鋼琴信心不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)為即使花費(fèi)大量時間練習(xí)也是徒勞的，還不如把時間用在文化課學(xué)習(xí)上。練琴時間平均每天超過1小時的學(xué)生僅占11.6%。雖然學(xué)前專業(yè)學(xué)生主觀上對鋼琴學(xué)習(xí)非常重視，但由于需要花費(fèi)時間練習(xí)的專業(yè)技能課太多，如舞蹈、美術(shù)、聲樂等，導(dǎo)致課余練琴時間不足。學(xué)習(xí)資源利用調(diào)查顯示（見表9），有83.4%的學(xué)生沒有利用任何途徑進(jìn)行鋼琴的相關(guān)學(xué)習(xí)，鋼琴學(xué)習(xí)方式單一，僅局限于課堂。在課外通過其他途徑學(xué)習(xí)鋼琴相關(guān)知識的16.6%的學(xué)生中，利用途徑最多的是網(wǎng)絡(luò)（表9-1），其次是廣播、電視（表9-3），再次是圖書館（表9-2）。通過訪談得知，學(xué)前專業(yè)學(xué)生利用其他途徑學(xué)習(xí)內(nèi)容多以流行鋼琴音樂為主，基本停留在娛樂水平上，很少有學(xué)生能夠更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)習(xí)鋼琴的自我監(jiān)控

學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而對自己所從事的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。表10顯示，在練琴過程中，經(jīng)常反思的學(xué)生僅占26.6%，4.1%的學(xué)生在練琴中從不反思，69.3%的學(xué)生練琴過程中偶爾反思。大多數(shù)學(xué)生缺乏自覺反思的意識和反思的習(xí)慣。學(xué)生課下急著練琴，但很少有人能真正靜下心來對練琴的情況進(jìn)行總結(jié)和分析。在學(xué)生的意識中，多練琴是重要的事情，很多學(xué)生認(rèn)為練琴后的反思沒有必要。表11顯示，僅有44.7%的學(xué)生在練習(xí)鋼琴出現(xiàn)錯誤時能發(fā)現(xiàn)并及時改正，6.5%的學(xué)生回答“不能”。有些學(xué)生還習(xí)慣于接受教師的監(jiān)督和檢查，而不把自己當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的觀察者、監(jiān)督者、評判者，缺乏自我監(jiān)控意識。

二、制約學(xué)前專業(yè)學(xué)生鋼琴自主學(xué)習(xí)的主要因素

1.音樂基礎(chǔ)差

學(xué)前專業(yè)生源大部分來自于農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)，個別學(xué)生甚至連音樂課也沒上過，學(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識方面幾近空白。入學(xué)后，雖然也有樂理課，但由于學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生很難消化所學(xué)知識。許多學(xué)生不能準(zhǔn)確把握節(jié)奏，識譜較慢，在一定程度上阻礙了學(xué)生鋼琴自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.缺乏毅力

鋼琴是一門實踐的藝術(shù)，需要通過刻苦練習(xí)來不斷提高水平。練習(xí)鋼琴是一件非?？菰锏氖虑?，有些學(xué)生遇到難點經(jīng)常會產(chǎn)生煩躁情緒，不能繼續(xù)堅持練習(xí)，缺乏毅力和自控能力，影響了自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)前專業(yè)學(xué)生鋼琴自主學(xué)習(xí)的愿望較強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動機(jī)，但是自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，這主要表現(xiàn)為：1.學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于盲目、被動地位。2.缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率低下。3.學(xué)習(xí)過分依賴于課堂，課外學(xué)習(xí)時間不足，不能充分利用各種學(xué)習(xí)資源。

結(jié)語

目前，針對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的鋼琴自主學(xué)習(xí)能力普遍較低的現(xiàn)象，作為教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，樹立正確的教學(xué)觀，實現(xiàn)以教師“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的觀念轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的真正主人。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在這里，我們完全可以將“魚”理解為傳授知識，而“漁”則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比單純傳授知識更為重要。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林莉蘭.大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)分析與研究[J].外語界，2008（5）.

作者單位：山東女子學(xué)院教育學(xué)院

第7篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計劃范文

論文摘要：通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教師在自主學(xué)習(xí)方面存在許多偏差和局限，結(jié)果表明教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進(jìn)修；現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用較差；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起；學(xué)習(xí)研究過程中缺乏合作研究意識；學(xué)習(xí)過程中的自我反思自我調(diào)控評價能力不同。解決這些問題的對策有轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習(xí)動機(jī)；加強(qiáng)軟件投資與建設(shè)；增強(qiáng)合作意識；建立自我評價機(jī)制。

1　問題的提出

自主學(xué)習(xí)又稱自律性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)如何?學(xué)習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)、組織方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇如何?在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控和自我反省評價能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯(lián)系統(tǒng)自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調(diào)查對象，試圖通過調(diào)查，了解幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和獲得的數(shù)據(jù)資料，加以分析，探討促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的管理模式和指導(dǎo)策略，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控，自我評價能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人。

2　調(diào)查方法

選取莆田市兒童活動中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區(qū)兒童活動中心(教師25人)，共計100名。自編《幼兒園教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》，問卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)組織方式，過程的調(diào)控，自我評價情況。分發(fā)100份問卷，全部回收，并且有效。

3　結(jié)果與分析

(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進(jìn)修，在工作實踐中的自主學(xué)習(xí)意識淡簿。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，86％以上通過不同的學(xué)習(xí)途徑如自學(xué)考試、電大函授、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、遠(yuǎn)程教育等獲得大專以上學(xué)歷，75％教師獲得大專學(xué)歷，10％獲得大學(xué)本科學(xué)歷，84％教師通過中級計算機(jī)考核，96％教師的學(xué)習(xí)目的非常明確，為了獲得學(xué)歷文憑和評職稱。在對待在崗的工作實踐中的學(xué)習(xí)，98％的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要，但遺憾的是在“你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)模式最能有效地提高自己專業(yè)水平”，85．6％的教師選擇“專家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓(xùn)、自主研討”，以上數(shù)據(jù)說明當(dāng)前教師注重“外在的”在職學(xué)歷進(jìn)修，忽略了園本和自身的資源，在工作實踐中的自主學(xué)習(xí)意識淡薄。

(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書籍，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用較差。86％的教師認(rèn)為園幼教著作少，但訂購的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書籍也大都是幼兒園為教師訂購的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網(wǎng)的有92％，但上網(wǎng)經(jīng)常查閱專業(yè)資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計算機(jī)，但“你是否經(jīng)常運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)”比率為12％，折射出現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用并不理想。

(3)幼兒園教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起，學(xué)習(xí)盲目，功利性強(qiáng)。

在“幼兒園的專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領(lǐng)導(dǎo)、年段長確定”；在“幼兒園教研學(xué)習(xí)組織方式”與“內(nèi)容選擇與確定”基本一致，自發(fā)組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進(jìn)行訪談中，發(fā)現(xiàn)每所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)都非常注重每周的教研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間大都安排在周四或周五下午離園時。這段時間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務(wù)，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問題，或?qū)W習(xí)內(nèi)容匆匆進(jìn)行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書筆記交流、案例評析、說課、評課等，但大多數(shù)教師反映，所寫的“讀書筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實際，針對性不強(qiáng)，因此在“你是否著眼實際“有計劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對性不強(qiáng)”，在“學(xué)習(xí)為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)”，功利性較強(qiáng)。

(4)幼兒園教師在學(xué)習(xí)研究過程中，面對實際問題，缺乏合作研究意識。

根據(jù)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多教師對什么是“自主學(xué)習(xí)”的理解有誤差，75％的教師誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“個體的獨(dú)自學(xué)習(xí)”，缺乏合作意識。從“遇到教育困惑問題時，解決的途徑”68％的教師選擇“獨(dú)自反思，逐步解決”也不難看出教師在學(xué)習(xí)研究過程中，缺少與他人積極合作的態(tài)度和能力。

(5)幼兒園教師在學(xué)習(xí)過程中的自我反思，自我調(diào)控評價能力不同。

從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果我們也看到了可喜的數(shù)字，在“你是否經(jīng)常著眼于實際進(jìn)行自我反省、自我評價呢?”85％的教師填寫“經(jīng)常”，這其中有67％的教師為一級教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負(fù)擔(dān)少，有較強(qiáng)的進(jìn)取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級教師一部份已被評為省級骨干和市級骨干教師，她們通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和長期的自我學(xué)習(xí)，在專業(yè)水平上有質(zhì)的飛躍，能夠通過自我反思、重新審視自己的學(xué)習(xí)觀念和能力，明確地意識到并不斷調(diào)整自己的心理架框，以此作為自主學(xué)習(xí)行為的背景。同時，許多教師雖然經(jīng)常在學(xué)習(xí)工作中進(jìn)行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學(xué)習(xí)習(xí)慣方式的禁錮導(dǎo)致對實踐出現(xiàn)的問題，缺乏學(xué)習(xí)研究態(tài)度，有的甚至長期處于聽之任之、放任自流的狀態(tài)，最終阻礙了專業(yè)水平的發(fā)展。

4　思考與建議

(1)轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習(xí)動機(jī)，為教師自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的心理背景。

“讓教師成為學(xué)習(xí)的主人”首先關(guān)鍵在于管理者是否能改變和克服當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識理論的“外在的”、“技術(shù)性”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到重在教師實施素質(zhì)教育相關(guān)的重要專業(yè)素養(yǎng)，特別是教育工作實踐中學(xué)習(xí)、研究。要逐步引導(dǎo)教師端正學(xué)習(xí)動機(jī)，即教師的學(xué)習(xí)，其目的重在教育專業(yè)素質(zhì)的提高，尤其是教育實踐能力的提高，而不在獲得證書、文憑或僅僅知道新的理論知識、模式。其次是在于管理者能否創(chuàng)設(shè)想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的軟環(huán)境，為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學(xué)習(xí)，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調(diào)動教師的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；能否在教師學(xué)習(xí)研究過程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過自評提高教師的自我調(diào)控能力。

(2)加強(qiáng)軟件投資，為教師自主學(xué)習(xí)提供資源、資訊的支持和服務(wù)。

通過教師問卷調(diào)查，從目前情況來看教師的幼教書籍多是幼兒園為她們訂購的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計算機(jī)已上網(wǎng)，但上網(wǎng)查閱資料者廖廖無幾，即使有，也是為了完成任務(wù)；而幼兒園的理論書籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿足教師學(xué)習(xí)的需求和在理論學(xué)習(xí)上得到提升。構(gòu)建幼兒園開展教師自主學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強(qiáng)硬件資源配置的同時，更要加大軟件資源建設(shè)。如訂購教育理論書籍、教育著作，各班配備計算機(jī)、安裝寬帶網(wǎng)，建設(shè)幼兒園的網(wǎng)站，讓教師多接觸外界信息，了解當(dāng)前園內(nèi)外教育改革思想和先進(jìn)經(jīng)驗，豐富感性經(jīng)驗，提升理論水平。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學(xué)習(xí)研究中，管理者有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，為教師學(xué)習(xí)研究工作服務(wù)。

(3)讓教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由確立組織方式，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

首先管理者要經(jīng)常深入一線，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的需求及工作中普遍存在的問題。在教研學(xué)習(xí)中尊重教師的意愿，通過問卷調(diào)查、座談、個別交流等多種形式，讓教師在根據(jù)幼兒園本班實際(發(fā)展、特點或薄弱環(huán)節(jié))需要，擬出學(xué)習(xí)方向，讓教師在預(yù)定的學(xué)習(xí)菜單中自主選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再統(tǒng)計歸類分析，從中篩選出一個階段一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就可激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次應(yīng)讓教師自由組合，自由確立組織方式?？档轮赋觯喝擞新?lián)合他人的傾向，因為他在和人交往狀態(tài)中有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發(fā)展自己的自然稟賦J。小組合作學(xué)習(xí)的組織方式正好適應(yīng)了人的這種心理傾向，同時滿足了個人的參與欲，激發(fā)自主意識。在學(xué)習(xí)組織方式中，管理者可打破固有的集中學(xué)習(xí)和年段小組學(xué)習(xí)的模式，可根據(jù)教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活分組，或?qū)⒐残暂^多的學(xué)員分為一組，或?qū)⒉町愅怀龇譃橐唤M，讓教師自已商議、自由組織?？伞皫熗綊煦^式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長，由組長主持小組研討，可以一人主講，共同學(xué)習(xí)；可以輪流發(fā)言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問，提高學(xué)習(xí)效率。

(4)增強(qiáng)合作意識，建立合作學(xué)習(xí)研究體。

自主學(xué)習(xí)不是個人的獨(dú)自學(xué)習(xí)，它是對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會與他人積極合作的過程中解決自身的問題，加深對自身的了解從而完善自我。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)合作意識，要主動、積極地爭取其他同事、領(lǐng)導(dǎo)、教研人員等的支持和幫助，建立合作學(xué)習(xí)研究體，管理者也要積極參與到教師的教育改革和學(xué)習(xí)研究中，就教師在工作中遇到的普遍的共性的問題進(jìn)行合作研究、討論、分析，既提供實踐的反饋，又提供理論的指導(dǎo)，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)與專業(yè)化水平的提高。

第8篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計劃范文

農(nóng)村的學(xué)前教育還停留在最早時候的教育，學(xué)數(shù)數(shù)，認(rèn)字，唱歌，講故事，這樣簡單的模式里，這也是大多是幼兒園選擇的模式，有的城中村里也是這樣的，再加上辦學(xué)條件差，根本不會將孩子按年齡分為大、小、中班教育，大家都坐在一起，并且在加上孩子多根本不會一個個照顧到，我見過這樣一所幼兒園，早上家長把孩子送過去，利用早上的時間讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，唱會歌，之后就是孩子可以自己玩了，沒多大功夫，就中午了，可以吃飯了，吃完飯就可以睡覺了，睡覺可以說是下午的一個課程，知道快放學(xué)的時候，你就會聽到孩子們又在數(shù)數(shù)，唱歌，這樣一天就過去了。不止我一個見過，很多老師也很無奈地表示，農(nóng)村所謂的幼兒園，所謂的學(xué)前教育，實際就是托兒所，看孩子，只要孩子在這，沒事就好，家長就會很安心地去上班，園長加老師是一個五十多歲的婦女，之前交過幾年學(xué)，就這樣辦了一個幼兒園，我們想，這樣我們的孩子，我們的未來，祖國的花朵就是在這樣的地方受教育，那孩子還有前途可言么，所以對待幼師的培養(yǎng)，我們必須下大工夫。

針對于幼師類學(xué)生的培養(yǎng)，要能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要德、智、體、美全面和諧的發(fā)展，建立多元化的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，為幼兒教師提高專業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷水平提供機(jī)會和條件。讓幼師能夠熟練掌握學(xué)前教育的基本理論和專業(yè)知識，還要在幼兒園雙語教育，藝術(shù)教育和早期教育等方面具有自己的特長，使之成為高素質(zhì)的技能型教師。幼兒教師的教育要包括，她們對孩子的地位、權(quán)利、特質(zhì)等的看法和認(rèn)識，幼兒教師要每天和自己的學(xué)生進(jìn)行一個交流，看看孩子想的是什么，想要的是什么或是想要學(xué)習(xí)哪方面的知識，然后根據(jù)孩子的需求去制定學(xué)習(xí)計劃和活動的組織，這樣一方面加大了學(xué)生的積極性，首先從態(tài)度上，孩子們都會很認(rèn)真地去對待。此外還要培養(yǎng)孩子們正確的觀念，在農(nóng)村，很有一批人的觀念是，認(rèn)識幾個字，會算賬就行了，對孩子以后的人生也沒有一個正確的規(guī)劃，也不知道孩子對哪方面有特殊的愛好，這一點城市的家長就做得比較好，她們會注重發(fā)展孩子所特長的東西。因此，對幼師的培養(yǎng)要樹立正確的觀念，要知道在孩子的腦海里，老師是萬能的，他對孩子的影響起著巨大的作用，也可以說是有決定性的作用。

年齡問題也是牽絆孩子思想的一個關(guān)鍵，孩子在小的時候接受的知識應(yīng)該是新鮮的、有吸引力的，但在農(nóng)村的學(xué)前教育的老師，往往年齡平均一般都是三十多歲，年齡是只高不低，最多的就是退休的老師，我們不難看出，像這樣年齡層的老師，她們的思想已經(jīng)比較陳舊，不會那么快的接受新鮮的教育觀念，還是一味地要求孩子按時聽課，好好坐著，不許說話。因此，在年齡的選擇上，我們要有所區(qū)別，因為是在農(nóng)村教學(xué)，環(huán)境是沒有城市里的優(yōu)勢，但是在教育孩子思想的問題上，還是要多交流、多溝通。孩子一般只會和對自己比較親的人玩在一起，而現(xiàn)在的這個幼師年齡層次上就已經(jīng)跟孩子有了很大的隔閡，因此，大多數(shù)孩子的心里對教師是心存畏懼的，這也是我們找一些年齡相對較小的教師的原因，首先她們是剛畢業(yè)，對社會上的一切事情都充滿著激情，在與孩子的交流中會更加的真誠，相對孩子來說也是一種放松。說到年齡這方面，同時值得注意的還有一點就是教師的性別，大多數(shù)的幼師都是女性，男性的比例少之又少，我們也可以提倡更多的男教師加入到學(xué)前教育的隊伍里，利用男性本身的思維開闊和活力，可以調(diào)動孩子們的積極性，同時增加他們的“男子氣概”。

第9篇：幼兒教師學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)前教育；課程設(shè)置

在2010年我國政府頒布了關(guān)于中長期教育的規(guī)劃綱要，提出了要重視職業(yè)教育，而仍然有些用人單位會對中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人才持有懷疑態(tài)度。主要原因是中職學(xué)前教育的學(xué)生缺乏一定的教育實踐經(jīng)驗，所具備的專業(yè)技能也并不滿足用人單位的要求，掌握的教育理論知識也不深。這些現(xiàn)象也反映了學(xué)前教育人才在培養(yǎng)上存在一些缺陷，尤其是在專業(yè)課程的設(shè)置上，存在著一些急需解決的弊端。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)是為幼兒教育提供師資力量的重要途徑，專業(yè)課程如果設(shè)置不夠合理會直接的影響到學(xué)校的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，更會制約到學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展，因此應(yīng)重視中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置問題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上的問題

課程設(shè)置是指教學(xué)的計劃，是各項課程的整體規(guī)劃。課程設(shè)置根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)來規(guī)劃選擇選擇學(xué)科的門類，確定課程的內(nèi)容和教學(xué)的時數(shù)，制定學(xué)年，安排學(xué)期的順序，從而規(guī)劃了一整套合理的課程計劃和體系。隨著我國職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展，在學(xué)前教育部分逐漸出現(xiàn)了一些由于專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)帶來的問題。例如課程結(jié)構(gòu)的不合理，缺少前瞻性和綜合性；專業(yè)課程的內(nèi)容脫離了實際的幼兒園教育；課程開發(fā)和整合沒有創(chuàng)新性；課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化等。

（一）課程的設(shè)置不合理

課程一般分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)等四個部分，其中的專業(yè)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程是教學(xué)的重心和關(guān)鍵部分。而在實際的中職學(xué)校的課程設(shè)置中，大部分沒有按照這四個部分來進(jìn)行課程劃分。在設(shè)置課程上大多是參照高中的課程設(shè)置。而中職院校和普通高中院校不同，具有明顯的職業(yè)教育特點，如果只是按照高中院校來設(shè)置課程，必然不能夠體現(xiàn)出職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。課程的設(shè)置不合理、不科學(xué)還體現(xiàn)于在課程的設(shè)置中安排了較多的理論課，而技能課卻很少，相關(guān)的師德課程更是缺乏，近年來頻繁發(fā)生的幼兒教師虐待兒童的情況應(yīng)該引起教育者的反思，在課程設(shè)置時重視師德道德課程的安排。另外許多中職院校在課程設(shè)置中語文、英語、數(shù)學(xué)課比較多，舞蹈課、鋼琴課很少。

（二）課程的設(shè)置過于單一

課程設(shè)置在形式上可分為必修課和選修課。而在中職課程的設(shè)置中形式過于單一，基本都是必修課，很少有選修課。增加選修課程可以吸引學(xué)生來選擇自己喜歡的課程，獲取感興趣的知識，同時也為學(xué)生的業(yè)余生活增添樂趣，有效的減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題行為。學(xué)科基礎(chǔ)教程是作為教師必須學(xué)習(xí)的，專業(yè)課程是專門為培養(yǎng)學(xué)前教育而設(shè)，通識課程是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。開設(shè)舞蹈、音樂、朗誦等選修課，并且通過開放舞蹈室、安排琴點等活動來增強(qiáng)學(xué)生的技能，充分利用業(yè)余時間來發(fā)展個人能力。

（三）課程的設(shè)置缺乏有效性

課程的設(shè)置缺乏有效性主要表現(xiàn)在學(xué)前教育課程的利用時間方面。在課程中安排了較多的自習(xí)課，而學(xué)生在自習(xí)課大多是留在宿舍或處理其他事情，并沒有合理有效的利用時間。并且教育實踐大多安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后學(xué)年，并不能有效的反饋出學(xué)生實習(xí)的完整效果。應(yīng)在設(shè)置課程時安排每學(xué)期都有一定時間到幼兒園實習(xí)，這也大大有利于學(xué)生實時的了解到幼兒園的教學(xué)情況，并根據(jù)實際的教學(xué)實習(xí)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，真正為提高自己的教學(xué)能力而學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)存在課程設(shè)置問題的原因

（一）缺少合理完整的培養(yǎng)規(guī)劃

培養(yǎng)規(guī)劃關(guān)系到人才的培養(yǎng)方向，包括了培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)、為什么培養(yǎng)等問題。培養(yǎng)規(guī)劃的基本構(gòu)成要素有培養(yǎng)的知道思想和制定的原則、課程的設(shè)置和計劃、培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)劃以及學(xué)制和修業(yè)年限等。課程設(shè)置是培養(yǎng)規(guī)劃中關(guān)鍵的組成部分，其整體體現(xiàn)了培養(yǎng)規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想。中職院校在課程設(shè)置中存在一定的不合理性，根本原因就在于沒有合理完整的培養(yǎng)規(guī)劃。

（二）缺乏課程設(shè)置的軟件、硬件設(shè)施

課程設(shè)置中重要的影響因素之一為師資力量。一些中職院校的課程不能開設(shè)并不能不想開設(shè)，而是缺乏可以勝任的教師來任教。學(xué)前教育專業(yè)的師資要求比較高，既要求有完整的理論知識，又要具備專業(yè)的技能。而能達(dá)到兩者要求的教師還是很少，只能夠請到專業(yè)的技能老師，而硬件設(shè)施的不足表現(xiàn)在舞蹈房的建設(shè)不足，或是鋼琴等樂器的缺乏，導(dǎo)致相關(guān)的課程不能開設(shè)，或開設(shè)次數(shù)很少，不能夠達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。軟件、硬件設(shè)施的缺乏這也是導(dǎo)致課程設(shè)置不合理的重要原因。

（三）缺乏對學(xué)生個體和社會需求的了解

中職院校的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才。在課程設(shè)置中要對社會的需求來進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和研究，這是中職院校需要做的工作。而現(xiàn)在有很多學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生并不能完全的滿足用人單位的需求。因此在設(shè)置課程時要進(jìn)行必要的社會調(diào)查，根據(jù)實際需要來設(shè)置相關(guān)課程。并且在課程的實施過程當(dāng)中，也要充分尊重學(xué)生的感受，考慮到學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的想法和反應(yīng)。如果大部分的學(xué)生并不滿意課程設(shè)置的內(nèi)容，則應(yīng)該反思課程設(shè)置的問題，并且加以修改。而大部分學(xué)校缺乏了對學(xué)生和社會需求的調(diào)查了解，造成了課程設(shè)置的不合理。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

（一）提高對學(xué)前教育專業(yè)的重視

中職院校學(xué)前教育專業(yè)是向社會輸送幼兒教師的重要途徑，其培養(yǎng)的幼兒教師數(shù)量要大于本科專業(yè)院校，因此培養(yǎng)出符合社會需求的畢業(yè)生是非常重要的，大部分的畢業(yè)生都要擔(dān)任幼兒教師，承擔(dān)著教育三歲到六歲幼兒的重要責(zé)任，因此社會和院校都需重視學(xué)前教育專業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中要十分重視學(xué)前教育的重要性和專業(yè)性，不僅要關(guān)注專業(yè)理論和技能的結(jié)合，還需要重視基本師德的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建完善的學(xué)前教育培養(yǎng)規(guī)劃

培養(yǎng)規(guī)劃包含了培養(yǎng)人才的方向，構(gòu)建了完善的學(xué)前教育培養(yǎng)規(guī)劃有利于專業(yè)課程的設(shè)置和實施。幼兒師范院校在培養(yǎng)規(guī)劃上要堅持社會主義方向，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)代的社會幼兒教育發(fā)展和改革的幼兒教育人才，并且在知識技能、思想品德和身心素質(zhì)等三個方面明確培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠德、智、體全面發(fā)展，明確人才培養(yǎng)的方向，確定人才培養(yǎng)的要求。構(gòu)建了完善的培養(yǎng)規(guī)劃有利于專業(yè)課程設(shè)置確定明確的方向。

（三）加大學(xué)前教育的軟件、硬件投入

師資和硬件條件不足影響了學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，因此需極大資金的投入。通過人才引進(jìn)，吸引更多學(xué)前教育的專業(yè)人才來任職中職院校，培養(yǎng)更多的幼兒教師。通過投入資金，擴(kuò)建舞蹈房或購買樂器，使技能課程可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。通過這些措施也可以使中職院校得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、結(jié)語

通過以上的探討和分析，中職院校需結(jié)合學(xué)前教育的自身實際情況來進(jìn)行課程設(shè)置改革，提高學(xué)生的專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的幼師隊伍，提高畢業(yè)生的工作能力，滿足社會和用人單位的需求。

【參考文獻(xiàn)】