語(yǔ)文閱讀總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 綜藝節(jié)目 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)啟示

如今，綜藝節(jié)目以其極大的審美感受、新鮮的題材形式、獨(dú)特的參與體驗(yàn)等火爆熒屏，成為大眾的休閑娛樂(lè)活動(dòng)之一，深受青少年學(xué)生的喜愛(ài)。我們?cè)谛蕾p這些綜藝節(jié)目的同時(shí)，不應(yīng)該只看到其娛樂(lè)性，還應(yīng)該挖掘綜藝節(jié)目中所包含的其他要素，通過(guò)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，看到兩者之間的契合點(diǎn)，以幫助教師更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)，提升課堂活力

綜藝節(jié)目廣受歡迎，其中一部分原因是因?yàn)楹芏嗑C藝節(jié)目采用對(duì)話(huà)的方式，使觀眾感受到親切感。例如，有些綜藝節(jié)目不僅僅存在主持人與嘉賓對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)，還有主持人、嘉賓和觀眾對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)。由此，針對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用對(duì)話(huà)教學(xué)模式，對(duì)話(huà)教學(xué)就是以對(duì)話(huà)為原則的教學(xué)。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教育中被動(dòng)者的角色，而是處于主動(dòng)的地位，課堂不再是傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”，而是使學(xué)生參與其中，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生在對(duì)話(huà)教學(xué)的模式下樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高。

在這種對(duì)話(huà)關(guān)系的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。教師不應(yīng)該強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)特定的意義，然后強(qiáng)迫學(xué)生接受這個(gè)意義，而應(yīng)根據(jù)文本本身邏輯的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)文本中的奧秘，以解決文章中的疑問(wèn)點(diǎn)，與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)情境，這個(gè)情境必須是符合邏輯發(fā)展的、有利于課文問(wèn)題解決的情境，學(xué)生必須對(duì)這個(gè)情境產(chǎn)生一定的興趣，有強(qiáng)大的意愿融入這個(gè)情境。對(duì)話(huà)要在理解中對(duì)話(huà)，在感悟中對(duì)話(huà)[1]?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維。”[2]教師在情境中要認(rèn)真引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，營(yíng)造相對(duì)開(kāi)闊的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，充滿(mǎn)對(duì)知識(shí)的好奇，具有強(qiáng)烈的探尋知識(shí)的欲望，他們會(huì)發(fā)揮強(qiáng)大的想象力，把自己置于文本中，感受文本散發(fā)出來(lái)的巨大魅力，而不會(huì)認(rèn)為自己和文本是兩個(gè)互不相容的個(gè)體。因此，他們求知的欲望更強(qiáng)烈，更希望和作者產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生就會(huì)營(yíng)造良好的氛圍，使大家都融入這個(gè)大的環(huán)境中，學(xué)習(xí)積極性提高，其他方面也調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀熱情

在綜藝節(jié)目中，很多內(nèi)容都以豐富的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。如《快樂(lè)大本營(yíng)》中，對(duì)某一個(gè)明星的介紹會(huì)通過(guò)游戲、問(wèn)答、互動(dòng)等形式進(jìn)行，這些活動(dòng)會(huì)極大地促進(jìn)節(jié)目的發(fā)展，提高節(jié)目的收視率。

為此，在當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只讓學(xué)生局限于某一個(gè)文本，而應(yīng)該為學(xué)生提供可供閱讀的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的其他文本，這些文本必須是有價(jià)值的、開(kāi)闊學(xué)生視野的、能夠提高學(xué)生閱讀熱情的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限于某一個(gè)單一的文本，很多教師甚至以“書(shū)本至上”作為指導(dǎo)其教學(xué)的信條，書(shū)本固然是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一個(gè)文本，但文本并不具有唯一性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀面狹窄，學(xué)到的知識(shí)具有單一性、片面性，難以與當(dāng)今的閱讀熱點(diǎn)接軌，就會(huì)變得知識(shí)面狹窄，知識(shí)僵化，學(xué)習(xí)難以為繼?？紤]到學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該在閱讀內(nèi)容方面加以強(qiáng)化，以提高學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、借助多媒體教學(xué)，提升學(xué)生興趣

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只以一種單一的方式學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦情緒。針對(duì)此，不妨采用相應(yīng)的措施使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣。我們可以采用一些與課文相符合的綜藝、動(dòng)漫、影視作品加強(qiáng)學(xué)習(xí)。綜藝、動(dòng)漫、影視作品是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，他們喜歡用這些作品展示一定的文化知識(shí)。學(xué)生整天處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們大都只是通過(guò)文本上知識(shí)的傳遞獲取知識(shí)，對(duì)于其他一些長(zhǎng)久在課堂上不易見(jiàn)到的傳遞知識(shí)的媒介具有強(qiáng)大的好奇心，而且他們喜歡綜藝、動(dòng)漫、影視，因此，在課堂上播放一些相關(guān)的電視作品，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師可以在課前搜集一些有關(guān)課文的影視、動(dòng)漫，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地理解文本，讓學(xué)生在這些作品的感染下主動(dòng)地探究問(wèn)題，主動(dòng)地探索文中的知識(shí)。在播放的過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不應(yīng)該只是在旁邊充當(dāng)觀察者的角色。例如在講《雷雨》時(shí)，有些教師播放部分與雷雨有關(guān)的片段，讓學(xué)生通過(guò)這些片段看清各種角色的神情、動(dòng)作、眼神，自己在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在理解課文時(shí)對(duì)各種人物的性格及課文內(nèi)容的理解比較到位。

綜藝節(jié)目以獨(dú)特的方式，給當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要時(shí)刻把握課堂，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，如對(duì)話(huà)教學(xué)、豐富閱讀內(nèi)容、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)等。同時(shí)，教師要發(fā)掘其他的適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，而不要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣課堂才會(huì)充滿(mǎn)活力，學(xué)生才會(huì)有更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識(shí)技能完成語(yǔ)文閱讀的本領(lǐng)，閱讀能力的強(qiáng)弱與學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，如何提高學(xué)生的閱讀能力，做好閱讀教學(xué)工作，是一個(gè)重要課題。

有調(diào)查顯示，閱讀教學(xué)在學(xué)校中被公認(rèn)為是一項(xiàng)“高耗低效”的工作，很多教師放棄了在閱讀教學(xué)上多下工夫，甚至有教師坦言：從沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)閱讀能力對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，他們更多的是考慮如何講好課，如何管理好學(xué)生，至于閱讀，都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣去閱讀，教師很少干涉他們。事實(shí)上，即便是閱讀，也是為了迎合高考而對(duì)課文進(jìn)行的靜態(tài)分析，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高無(wú)關(guān)痛癢。

反觀我國(guó)中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，長(zhǎng)年以來(lái)，對(duì)于閱讀教學(xué)我們還是停留在靜態(tài)的文章分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫(xiě)作特點(diǎn)分析以及段落大意、內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等，誠(chéng)然，這種閱讀教學(xué)方法注重了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，學(xué)生能通過(guò)每一次的閱讀訓(xùn)練，來(lái)夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，但它只注重繁瑣零碎的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和識(shí)記，以至于思維都是支離破碎的，不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。而我們學(xué)習(xí)閱讀的目的，不能只是去專(zhuān)業(yè)性地分析文章結(jié)構(gòu)以及其中包含的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而是要根據(jù)閱讀目的有效地清理作者表達(dá)在文章中的思想，進(jìn)而獲取需要的信息。

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該著眼于文章信息的處理，做到整體把握、綜合分析、篩選重點(diǎn)、注重創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾方面：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。中學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料，比如小說(shuō)，可以通過(guò)對(duì)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化，而雜文就可以通過(guò)表層語(yǔ)言的分析，揭示其深層含義，等等。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。在對(duì)課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的同時(shí)，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。通過(guò)細(xì)致入微的觀察、全面深入的挖掘有助于他們更好地理解社會(huì)、理解人生，繼而進(jìn)行總結(jié)概括，可以讓他們更好地理解作品的內(nèi)涵。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，使之迅速準(zhǔn)確地產(chǎn)生對(duì)舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)想。另外，還可以借助音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌等形式，提供與新課題有關(guān)的條件，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，從而激活學(xué)生頭腦中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新舊知識(shí)自然地聯(lián)系起來(lái)。

第四，我認(rèn)為閱讀教學(xué)的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。首先以有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題定向，確立閱讀目標(biāo)；然后由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行目標(biāo)信息的篩選，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行采集、分析、綜合、提煉和重組；之后通過(guò)分組討論，交換閱讀心得，在切磋中互相啟發(fā)，提高閱讀效能，分組討論、爭(zhēng)辯、啟發(fā)；最后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量、總結(jié)閱讀成果。這種教學(xué)模式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，真正做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，從而達(dá)到最優(yōu)化教育效果。

第3篇：語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 環(huán)節(jié)材料；閱讀；原因

一、學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力差異性的原因

在英語(yǔ)的日常活動(dòng)中，部分教師認(rèn)為閱讀的英語(yǔ)文章多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力自然就會(huì)提升，但英語(yǔ)閱讀能力差異性，并不單單是閱讀英語(yǔ)文章的多少。

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣

絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏相關(guān)的興趣，英語(yǔ)文章一旦看不懂，就放棄對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，理解能力不能得到有效的提高，最后導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法提高，在惡性循環(huán)的過(guò)程中喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.學(xué)生的詞匯量積累得太少

英語(yǔ)詞匯的積累量是很多同學(xué)無(wú)法進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀能力的重要原因，同樣作為應(yīng)用性語(yǔ)言的英語(yǔ)同中文一樣，英語(yǔ)的運(yùn)用能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量積累的太少，閱讀起文章來(lái)自然相對(duì)困難。

3.學(xué)生不具備相應(yīng)的獲取信息的能力

絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是在考試中取得良好的考試成績(jī)，英語(yǔ)的閱讀能力通常情況下是靠題目進(jìn)行測(cè)試的，部分學(xué)生雖然能大體上讀懂英語(yǔ)文章，但是相對(duì)不會(huì)從英語(yǔ)文章中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息，導(dǎo)致學(xué)生即便是讀懂了文章的大概，也做不出相應(yīng)的題目。

4.部分學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)欠缺

英語(yǔ)文章中的不少句子都鑲嵌著為數(shù)不少的語(yǔ)法，語(yǔ)法知識(shí)的不了解與不會(huì)應(yīng)用，也是為數(shù)不少的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不高的原因，不懂相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在理解句子的情況下往往出現(xiàn)偏差，從而妨礙了學(xué)生正常的閱讀能力。

5.絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)西方文化并不了解

西方文化與中國(guó)文化存在著諸多差異，絕大多數(shù)的英語(yǔ)文章是在特定的文化背景下產(chǎn)生的，學(xué)生不了解英語(yǔ)文章產(chǎn)生的背景也會(huì)把握不住文章的主旨。

二、提高英語(yǔ)閱讀能力的方法

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地自我激勵(lì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師進(jìn)行培養(yǎng)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事與觀看英語(yǔ)電影，從有趣味性的英語(yǔ)電影開(kāi)始接觸起，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的興趣。教師要在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)建立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生鼓勵(lì)自己多閱讀，從閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的教訓(xùn)。

2.靈活地記憶單詞

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中總會(huì)遇到生單詞，在遇到生單詞的時(shí)候不妨采用猜詞的有效途徑與其他閱讀策略進(jìn)行同步教學(xué)，最后讓多種教學(xué)模式相互交融。學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多猜單詞，先根據(jù)段落猜測(cè)單詞的具體意思，最后再查閱字典，讓學(xué)生靈活多變地記住單詞。

3.指導(dǎo)學(xué)生瀏覽時(shí)的閱讀與仔細(xì)閱讀

教師不光要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的語(yǔ)言環(huán)境猜測(cè)文章中單詞的含義，也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽式的閱讀從而領(lǐng)會(huì)文章的主旨與大意。瀏覽式的閱讀適合閱讀相對(duì)較長(zhǎng)的文章，在閱讀的過(guò)程中需要學(xué)生自己提取需要的信息，讓學(xué)生在獲得了自身要學(xué)的信息的同時(shí)也要進(jìn)行細(xì)節(jié)的閱讀，在抓住文章關(guān)鍵性細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)文章的基本設(shè)置進(jìn)行了解，從而把握文章所要表達(dá)的意思。

4.學(xué)生要注重相應(yīng)的語(yǔ)法積累

部分學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的文章得心應(yīng)手，遇到相對(duì)復(fù)雜的文章便不如簡(jiǎn)單的文章順利，這其中最主要的原因就是不知道句子成分的劃分，出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的原因，歸根到底是因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)掌握并不牢靠，語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用不靈活造成的。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要反復(fù)地向?qū)W生闡述語(yǔ)法的重要性，在普及語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生所要理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，就要不斷地加強(qiáng)與語(yǔ)法方面的聯(lián)系，在運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握余下的英語(yǔ)文章，在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)的總結(jié)與歸納。

5.多向?qū)W生講解西方的文化知識(shí)

東西方文化顯然是存在差異性的，在英語(yǔ)的文章閱讀中，為數(shù)不少的學(xué)生甚至是教師都愿意把自己對(duì)東方文化的理解強(qiáng)加到英語(yǔ)的文章中，導(dǎo)致學(xué)生下意識(shí)地喜歡用自身的思維去閱讀文章，絕大多數(shù)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)較大的偏差。

在日常的課堂中，教師要多向?qū)W生講解有關(guān)西方的生活常識(shí)，促使學(xué)生在充分了解西方文化的過(guò)程中進(jìn)行閱讀，最后加深自己對(duì)文章的理解。

6.教師要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦課外讀物并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生擁有了一定的閱讀量，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教師可以在為學(xué)生推薦好的閱讀材料的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的視野。

教師向?qū)W生推薦的材料應(yīng)該盡可能地多樣化，推薦的材料應(yīng)該盡可能地涵蓋社會(huì)，人文，政治，經(jīng)濟(jì)與生活的方方面面。

為了能夠讓學(xué)生更用心地閱讀教師推薦的英文材料，教師應(yīng)該想辦法通過(guò)監(jiān)測(cè)的模式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生在閱讀新文章的過(guò)程中總結(jié)文章中句子的新用法，新句型與學(xué)生在閱讀過(guò)程中不理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀了文章之后總結(jié)交流心得，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑，最后對(duì)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行大的總結(jié)。

英語(yǔ)的閱讀能力并不是朝夕之間就能養(yǎng)成，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高需要教育工作者與學(xué)生的長(zhǎng)期共同努力，除了學(xué)生要盡可能地加強(qiáng)自己的閱讀量之外，教師也要在日復(fù)一日的教學(xué)工作中探討出幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力的新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]田立花，朱玉鵬.淺談如何提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（S1）.

第4篇：語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“論文381946032”為你整理了這篇小學(xué)語(yǔ)文中心組總結(jié)會(huì)簡(jiǎn)報(bào)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

2020年12月30日，盡管氣溫驟降，寒風(fēng)呼嘯，卻阻擋不了小學(xué)語(yǔ)文中心組全體成員內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。2020學(xué)年第一學(xué)期白云區(qū)小學(xué)語(yǔ)文中心組總結(jié)會(huì)（二）在白云區(qū)京溪小學(xué)怡新校區(qū)順利舉行。前來(lái)參加活動(dòng)的有白云區(qū)教育研究院小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科鄧蝶云部長(zhǎng)、黃艷玲老師以及中心組、后備組全體組員共40人參加會(huì)議。

本次總結(jié)會(huì)分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是17周三（12月23日）通過(guò)線(xiàn)上分小組方式進(jìn)行；第二階段是18周三（12月30日），進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)會(huì)，會(huì)議分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：讀書(shū)分享 收獲成長(zhǎng)

“人間最美四月天，讀書(shū)最妙分享時(shí)?！北緦W(xué)期，中心組成員積極參與白云區(qū)大練兵活動(dòng)之閱讀工程工作的推進(jìn)。各小組先進(jìn)行了進(jìn)行線(xiàn)上的總結(jié)會(huì)議，組員們不但對(duì)本學(xué)期個(gè)人工作進(jìn)行總結(jié)，還進(jìn)行了個(gè)人讀書(shū)分享。在輕松愉快的交流中散發(fā)出淡淡的書(shū)卷味，組員們?cè)趯W(xué)校推進(jìn)閱讀工程中起到了帶動(dòng)引領(lǐng)的作用！

在今天的讀書(shū)分享中，同和小學(xué)的李婷老師、平沙培英的黎穎瑤老師、同和小學(xué)的蔡安娜老師及后備組長(zhǎng)虹小學(xué)的黎慧嫻老師代表各自小組做了閱讀分享，大家盡情地交流著讀書(shū)的快樂(lè)！

本次讀書(shū)分享，為中心組成員搭建了讀書(shū)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，大家共赴了一場(chǎng)精神的盛宴，讓學(xué)習(xí)成果得到了共享，在交流中了收獲樂(lè)趣與成長(zhǎng)！

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)中成長(zhǎng) 歷練中收獲

廣園小學(xué)的胡華老師進(jìn)行了中心組學(xué)期工作總結(jié)，向大家展現(xiàn)了中心組各成員虛心學(xué)習(xí)、互研互助的精神，展示了組員們積極承擔(dān)市錄播課工作、區(qū)教研活動(dòng)、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積極推進(jìn)閱讀工程的成績(jī)。并勉勵(lì)大家要多反思、加強(qiáng)學(xué)習(xí)分享，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，歷練中收獲，反思中進(jìn)步。

后備組也跟大家分享了組員們的個(gè)人工作總結(jié) ，回顧了本學(xué)期的成績(jī)與亮點(diǎn)，分析工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，展望未來(lái)自己努力的方向。希望這股新生力量，沿波討源，奮進(jìn)前行！

第三個(gè)環(huán)節(jié)：加強(qiáng)學(xué)習(xí) 提升素養(yǎng)

總結(jié)會(huì)議的最后環(huán)節(jié)，由鄧蝶云部長(zhǎng)和黃艷玲老師跟我們作總結(jié)性的發(fā)言。

鄧部長(zhǎng)表?yè)P(yáng)了讀書(shū)分享的老師，從分享中讓我們反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)對(duì)中心組成員寄予了厚望， 希望我們做一個(gè)有成長(zhǎng)意愿，有豐富知識(shí)，有教學(xué)情懷的老師！平時(shí)多閱讀書(shū)籍，充實(shí)理論知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)；多參加教學(xué)技能，磨煉自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

黃艷玲老師讓中心組的成員回顧本學(xué)期制定的個(gè)人目標(biāo)，自我對(duì)照，總結(jié)成績(jī)，反思不足，并提出新學(xué)期的展望：加強(qiáng)閱讀，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)課例研討，加強(qiáng)小組互動(dòng)交流，以此來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作貢獻(xiàn)！

2020學(xué)年第一學(xué)期白云區(qū)小學(xué)語(yǔ)文中心組總結(jié)會(huì)圓滿(mǎn)結(jié)束！新的一年，衷心祝愿中心組全體成員再接再厲，工作更上一層樓！

本次活動(dòng)得到京溪小學(xué)怡新校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持，在此表示衷心感謝！

第5篇：語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.132

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著幾個(gè)誤區(qū)：

1.教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。

2.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程。

3.教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與語(yǔ)文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語(yǔ)文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文原本的興趣。

根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，可以從整體上來(lái)考慮，具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：

一、個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！罚梢栽俳榻B他其它一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。

2.可以開(kāi)展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3.努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線(xiàn)引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：

1.明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢(xún)問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開(kāi)放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、互動(dòng)合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中要牢牢確立教師都應(yīng)該是教學(xué)的配角，學(xué)生才是教學(xué)的主角。

參考文獻(xiàn)

[1]申宣成.中考語(yǔ)文閱讀開(kāi)放題與PISA閱讀開(kāi)放題例析[J].上海教育科研.2009（12）.

[2]張淑云.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].硅谷.2009（16）.

第6篇：語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:閱讀;語(yǔ)文教學(xué)

Abstract: Speaking of the middle-school student， knowledge acquisition’s main way is reading， the reading level height immediate influence language quality of teaching; Raises and sharpens student’s reading knowledge， is one of middle school language teaching vital basic tasks， is also raises the student language proficiency the efficient path.

Key words: reading; language teaching

當(dāng)代的中學(xué)生正處在一個(gè)科學(xué)文化技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，各種知識(shí)信息以驚人的速度急劇增多。對(duì)于中學(xué)生而言，獲取知識(shí)財(cái)富的主要途徑是閱讀，閱讀水平的高低直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提到提高閱讀水平，人們自然想到的是多讀，這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，熟能生巧是世人皆知的道理。但讀也要講求質(zhì)量，盲目無(wú)緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的基本任務(wù)之一，也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效途徑，那么如何有效地提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢?

1在平時(shí)閱讀時(shí)倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀

閱讀教學(xué)雖然在很大程度上是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個(gè)性為歸宿，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書(shū)聲整齊劃一、氣氛熱烈，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。但教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書(shū)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣下去極有可能出現(xiàn)一些“南郭先生”。因此，齊讀要知時(shí)、適度，不是不用，但要應(yīng)時(shí)而用。相反，學(xué)生自主閱讀，各人的思維進(jìn)度，各人的閱讀習(xí)慣不同，對(duì)文本中某一句某一詞的理解也有差距，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，達(dá)到不同的感悟和體驗(yàn)，也利于學(xué)生思維能力的有力展開(kāi)。個(gè)性化的閱讀還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，課標(biāo)中對(duì)各個(gè)學(xué)段都很重視朗讀和默讀，以及精讀、略讀和瀏覽都做出了明確要求，個(gè)性化閱讀也是為培養(yǎng)學(xué)生自身的與眾不同的閱讀方法和語(yǔ)感提供的一個(gè)機(jī)會(huì)。

2反復(fù)閱讀選文，養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯推理能力

平時(shí)講解課文之前要求學(xué)生要預(yù)習(xí)、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答對(duì)閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎(chǔ)。何況現(xiàn)在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨，啟迪學(xué)生智慧;或展示科技新貌、開(kāi)拓學(xué)生視野;或寓理于情、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言是陌生的，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行瀏覽、細(xì)讀、品讀是必不可少的。在平時(shí)練習(xí)中，學(xué)生做完閱讀，唯一可做的就是對(duì)答案，事實(shí)上，糾正答案后對(duì)文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。二次閱讀能真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，提高閱讀水平。

3抓住文體特征，準(zhǔn)確把握閱讀材料

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒(méi)有一定的知識(shí)積累，不掌握一些基本技能，可能也會(huì)無(wú)從下手。各類(lèi)文體的特征就是必須掌握的知識(shí)。因?yàn)樵S多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類(lèi)文體的基礎(chǔ)知識(shí)，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線(xiàn)索、敘述的方式、表達(dá)的方式等;說(shuō)明文?？嫉氖钦f(shuō)明方式、說(shuō)明順序、說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法等;議論文則側(cè)重對(duì)議論文三要素的考查，如文章的論點(diǎn)、論據(jù)的類(lèi)型、論證的方法等。這些都涉及到相應(yīng)文體的基本概念，有共性的內(nèi)容。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過(guò)程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線(xiàn)，答題就會(huì)費(fèi)力不討好。所以閱讀時(shí)要抓住文章的主干和靈魂，抓題目，抓中心句，抓議論、抒情句，如果學(xué)生對(duì)選文的文體類(lèi)型辨別無(wú)誤，基本概念認(rèn)識(shí)清晰，把握材料準(zhǔn)確，那么答題時(shí)就不會(huì)張冠李戴，這樣基本分就不會(huì)丟失了。

4做好“兩比”活動(dòng)

“兩比”是指語(yǔ)文教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練。對(duì)比閱讀訓(xùn)練，是語(yǔ)文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生較高閱讀能力的有效訓(xùn)練方法之一。對(duì)比閱讀的方式較多:從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對(duì)照比較;理解詞句，可進(jìn)行調(diào)換詞語(yǔ)和變換句式對(duì)照比較;理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進(jìn)行對(duì)照比較;理解文章的不同寫(xiě)作特色，可將不同作者或同一作者不同時(shí)期的文章進(jìn)行對(duì)照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問(wèn)對(duì)照比較、列表對(duì)照比較、修辭對(duì)照比較、調(diào)換或修改對(duì)照比較等。

俗話(huà)說(shuō):“有比較才有鑒別”。教師針對(duì)不同的學(xué)生和不同的文章，落實(shí)好以上各種對(duì)比閱讀訓(xùn)練，就能更好地辨別文章內(nèi)容的好壞、表達(dá)的優(yōu)劣、風(fēng)格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對(duì)文章的理解，有效地提高學(xué)生閱讀能力。比賽閱讀訓(xùn)練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語(yǔ)文教師要落實(shí)好比賽閱讀訓(xùn)練，須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡和心理特點(diǎn)選用不同方式，低年級(jí)的中學(xué)生可以開(kāi)展識(shí)字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等;高年級(jí)的學(xué)生除進(jìn)行限時(shí)速讀閱讀之外，還可以采用讀書(shū)演講比賽等方式。

5注重綜合歸納

第7篇：語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)文教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

語(yǔ)文“新課標(biāo)”的“閱讀教學(xué)建議”中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標(biāo)主要是想通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀來(lái)“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻存在著較多誤區(qū)，主要有以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)時(shí)目的偏離，即忽視、輕視學(xué)生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過(guò)程；

三是教法單一，即老師往往拘守于課文、局限課堂傳授、偏重考試知識(shí)的傳輸和技能的培養(yǎng)；

四是開(kāi)拓乏術(shù)，閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，影響著語(yǔ)文教育的全局，因此不可小視。

鑒于以上誤區(qū)，再結(jié)合對(duì)“探究性閱讀教學(xué)法”的探索， 筆者就來(lái)談一談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的一些比較實(shí)用且比較成功的具體方法和操作程序，權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

就整個(gè)高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為要整體考慮、分段安排。具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：

一、教師指導(dǎo)探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列，所以，高一學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線(xiàn)收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類(lèi)文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。

二、個(gè)好探究性閱讀階段

這一階段適用于高二學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說(shuō)要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。

當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專(zhuān)題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專(zhuān)題論文或總結(jié)（字?jǐn)?shù)大約為2500字）。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。

三、應(yīng)考探究性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分幾個(gè)步驟：

1.明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.切磋問(wèn)難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

4.交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

第8篇：語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

摘 要：本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)，采用多種方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的建議，以期能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；建議

一、引言

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力就能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)?，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從小開(kāi)始培養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)一步步的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是目前我國(guó)大部分小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法上存在欠缺，需要廣大教師通過(guò)實(shí)踐和教學(xué)方式對(duì)額創(chuàng)新不斷提升我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，例如教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)與理解、小學(xué)語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力等，都能對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力高低產(chǎn)生影響。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題，大致可以分為以下幾種。

（一）教師對(duì)閱讀目的的把握不明確

在應(yīng)試教育體制下，部分教師不能正確的認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。最初的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的說(shuō)服力，以使得學(xué)生的靈魂能夠得到凈化。但是，現(xiàn)如今的大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，都是以學(xué)生能順利通過(guò)升學(xué)考試為目標(biāo)，期望通過(guò)提高學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文總成績(jī)，最終使學(xué)生能進(jìn)入一個(gè)好的中學(xué)。在這樣一個(gè)背景下，大多數(shù)語(yǔ)文教師往往是在學(xué)生閱讀之前就拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出這些問(wèn)題的答案，這種閱讀教學(xué)方式，在一定程度上減少了學(xué)生與閱讀文章之間的交流時(shí)間，學(xué)生無(wú)法自由的控制閱讀進(jìn)程，對(duì)閱讀文章的領(lǐng)悟往往不到位。

（二）教師的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)代替了學(xué)生的自主閱讀

為了使學(xué)生在閱讀理解部分能得較高分?jǐn)?shù)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不是選擇讓學(xué)生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來(lái)的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一股腦的告訴學(xué)生，讓學(xué)生遵循教師總結(jié)的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的提升沒(méi)有實(shí)際意義。

三、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義

1.有益于提高學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生識(shí)字的目的是為了閱讀，小學(xué)生通過(guò)閱讀可以認(rèn)識(shí)大量的新的生字詞，在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生能夠了解不同語(yǔ)境下字面意思的不同。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。通過(guò)提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學(xué)生的信息搜集能力。@對(duì)他們?nèi)蘸笤谧鲩喿x題、應(yīng)用題、其他數(shù)學(xué)題等題目時(shí)，能強(qiáng)化自己獲取信息的能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對(duì)一個(gè)民族而言，對(duì)民族的興亡起著重要的決定性作用，一個(gè)擁有豐富想象力的民族，其創(chuàng)造創(chuàng)新能力也絕不會(huì)差。人的想象力要從小時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)。想象力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)有知識(shí)的掌握，然后經(jīng)過(guò)人類(lèi)頭腦對(duì)這些知識(shí)展開(kāi)合理的聯(lián)系，產(chǎn)生不一樣的意象。一切的科學(xué)和藝術(shù)都離不開(kāi)想象力，然而，閱讀是產(chǎn)生想象力的土壤，小學(xué)生通過(guò)對(duì)大量材料、知識(shí)的閱讀，可以激發(fā)和豐富他們的想象力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)并不太重視小孩的寫(xiě)作創(chuàng)作能力，因?yàn)榭颇糠彪s且重要程度不一，大多數(shù)家長(zhǎng)更加關(guān)注他們小孩在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等實(shí)用科目上的學(xué)習(xí)掌握情況。他們忽視了語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的重要性。然而想要學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，首先得學(xué)會(huì)看文章。通過(guò)大量的閱讀，小學(xué)生能了解文章的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運(yùn)用于他們的寫(xiě)作當(dāng)中，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作有很大的幫助。

四、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)方法的建議

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該跳出以往傳統(tǒng)的思維模式，以明確并且實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為文化的傳播者，不應(yīng)該物質(zhì)的把升學(xué)率作為其教學(xué)目標(biāo)，而要以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵等為目的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確上文所提到的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且從該目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，以助于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和精神上的升華。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，其自身的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言組織能力等要達(dá)到一定的高度。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。有些教師在其閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，不明確哪些內(nèi)容比較重要，哪些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單可以讓同學(xué)們自學(xué)，而是把所有內(nèi)容都在課堂中展現(xiàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些重要內(nèi)容沒(méi)有得到細(xì)講，時(shí)間又浪費(fèi)在簡(jiǎn)單內(nèi)容上。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理的安排教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該活躍其課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度

小學(xué)生的注意力比較分散，好奇心強(qiáng)，然而大部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識(shí)點(diǎn)直接的傳達(dá)給學(xué)生，上課比較枯燥，這就不能使學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以以提問(wèn)、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的參與度。例如，在閱讀《狼來(lái)了》這篇文章的時(shí)候，教師就可以在正式進(jìn)入文章內(nèi)容教學(xué)前，讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行角色的扮演，演繹文章里面的內(nèi)容，情景模擬結(jié)束后，讓參演同學(xué)或未參演同學(xué)談看法與感悟。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)討論又能豐富學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的中心思想的認(rèn)識(shí)，更貼近作者的想法與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學(xué)生積累詞組。但是目前的小學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極探索提高小學(xué)生閱讀能力的方法與途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]許睿.小學(xué)閱讀教學(xué)中的錯(cuò)位與異化[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（1）：34-36.

第9篇：語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

1.精心導(dǎo)入，提高閱讀教學(xué)的效率

好的開(kāi)始是成功的一半，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)始同樣重要。好的導(dǎo)入不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，而且有助于學(xué)生關(guān)注課堂，更積極地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。通常我們用到的閱讀內(nèi)容導(dǎo)入模式有：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二是通過(guò)啟迪思維進(jìn)行內(nèi)容的引導(dǎo)。如對(duì)年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們比較愛(ài)聽(tīng)故事，因此老師可以利用孩子的這一特性進(jìn)行閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)閱讀課文《達(dá)爾文和小松鼠》時(shí)，由于這篇文章本身就是關(guān)于動(dòng)物的，自然容易激發(fā)學(xué)生的興趣，如果這時(shí)老師給學(xué)生講講主人公――達(dá)爾文的生平事跡及傳奇人生，必定會(huì)給文章增加一些浪漫的童話(huà)色彩，文章的引入效果也會(huì)大大增強(qiáng)。除此之外，老師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行內(nèi)容的導(dǎo)入，利用豐富的影音資料及生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)資源達(dá)到先聲奪人的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.不斷激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)中這一觀點(diǎn)得到了老師的認(rèn)可。一旦學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，就會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，在閱讀中找到生活的樂(lè)趣并且積累豐富的知識(shí)，在這樣的積極循環(huán)中，就不會(huì)怕學(xué)生知識(shí)不豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大幅度提高。然而如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣卻成為老師需要思考的主要問(wèn)題。這里筆者建議從閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分進(jìn)行分析，閱讀前，老師可以給學(xué)生看一下閱讀文章的題目，然后讓學(xué)生猜想這篇文章講什么內(nèi)容，之后學(xué)生會(huì)帶著自己的思想及猜想閱讀文章，如果文章內(nèi)容與自己想象的內(nèi)容如出一轍，那么欣喜之余將更興趣盎然地進(jìn)行接下來(lái)的文章閱讀，如果文章內(nèi)容與自己所想的不一樣則更會(huì)引起學(xué)生的興趣，看看這篇文章究竟寫(xiě)了什么。閱讀中，老師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)打斷學(xué)生的閱讀，并提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，這一舉措能夠讓學(xué)生有目的地閱讀，有重點(diǎn)地閱讀，這一形式將有助于改善學(xué)生“無(wú)頭蒼蠅“似的學(xué)習(xí)形式，對(duì)于提高閱讀效率和學(xué)生的閱讀興趣具有很好的幫助作用。最后，老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展，在開(kāi)闊學(xué)生眼界的同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀內(nèi)容保持濃厚的興趣。

除此之外，老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選取時(shí)，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，如學(xué)生喜歡動(dòng)漫、游戲，老師就可以側(cè)重選取相關(guān)文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法

正確的閱讀方法是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題，但是目前的主流觀點(diǎn)認(rèn)為，好的閱讀習(xí)慣可以歸結(jié)為：在讀中記，并且時(shí)刻進(jìn)行總結(jié)。好的習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分重要，因此在實(shí)際教學(xué)中老師要不斷對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這里老師可以要求學(xué)生記閱讀筆記，筆記內(nèi)容包含學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的自己比較喜歡的詞匯或者修辭手法，結(jié)束閱讀之后老師可以要求學(xué)生進(jìn)行月度總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包含文章的主旨思想及文中的敘述結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，老師應(yīng)不定期地、隨機(jī)地抽查某些學(xué)生的閱讀筆記及總結(jié)內(nèi)容，對(duì)于不認(rèn)真歸納總結(jié)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。