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關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);過程性考核;信息系統(tǒng);互動(dòng)教學(xué)
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2016)02-0079-03
大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)條件、教師水平等,還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動(dòng)和教與學(xué)行為的生機(jī)勃勃的教學(xué)過程[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課程教學(xué)的有效性,對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的考核評(píng)價(jià)能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn),形成良性循環(huán),提高課程教學(xué)效果。因此過程性考核對(duì)于課程教學(xué)有著非常重要的意義。目前高校課程教學(xué)的形式以課堂教學(xué)為主,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課堂教學(xué)的有效性。為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,中國(guó)藥科大學(xué)針對(duì)課堂教學(xué)過程性考核進(jìn)行了有效探索,提出了“加強(qiáng)課堂過程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo)。為此,學(xué)校建設(shè)了三套不同的信息系統(tǒng),為實(shí)現(xiàn)過程性考核提供技術(shù)支持。
一、目前高校課堂教學(xué)過程中普遍存在的問題
1.講授型課堂居多
課堂教學(xué)一般是“教師講-學(xué)生聽”的講授型,師生互動(dòng)性少,學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足,普遍存在到課率低、學(xué)生睡覺、玩手機(jī)等情況。
2.大課堂
大課堂教學(xué)人數(shù)多,為組織好教學(xué),教師不得不耗費(fèi)更多精力用于學(xué)生考勤、請(qǐng)假及到課率的測(cè)算,在作業(yè)布置、收發(fā)及紙質(zhì)形式的過程性評(píng)價(jià)中,存在批閱作業(yè),組織考試、閱卷、統(tǒng)分工作繁雜、周期長(zhǎng)的問題,同時(shí)給教師帶來更多的工作負(fù)擔(dān)。
3.目標(biāo)性考核為主
課程考核主要以目標(biāo)性考核(期末考試)為主,最終的課程成績(jī)中,期末考試成績(jī)占比大,一般70-80%。平時(shí)成績(jī)和期中考試20-30%。而平時(shí)成績(jī)的給分,因?qū)W生眾多,教師主觀隨意性過大,缺乏明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),主要依據(jù)教師的主觀評(píng)價(jià),缺乏透明性,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程平時(shí)成績(jī)的公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性,完全以期末考試成績(jī)作為最終課程考核成績(jī),從而更造成了評(píng)價(jià)的單一性。
由于以上各種問題突出,教師在課堂教學(xué)中,無法有效把握學(xué)情,及時(shí)調(diào)整教學(xué);在這種無效控制的教學(xué)過程中,學(xué)生逐漸對(duì)教學(xué)不滿意,產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,為應(yīng)對(duì)期末考試這種單一的評(píng)價(jià)方式,不得不考前突擊,死記硬背,無法真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力提升的目標(biāo)。
為確保學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo),中國(guó)藥科大學(xué)提出了“加強(qiáng)課堂過程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的策略。
二、基于信息技術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)過程性考核模式
為解決課堂教學(xué)過程中存在的問題,實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)課堂過程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo),在加強(qiáng)課堂“過程性考核”的實(shí)施中,結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,中國(guó)藥科大學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)了三套系統(tǒng),即課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)、課堂互動(dòng)考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試(題庫(kù))系統(tǒng)。如圖1所示。
在過程性考核思想的指導(dǎo)下,其技術(shù)支持包括 “課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)、課堂互動(dòng)考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試(題庫(kù))系統(tǒng)”,教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件,選擇圖1所示的三個(gè)系統(tǒng)中任意一個(gè),在備課過程中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出題,學(xué)生登錄系統(tǒng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題,答題結(jié)束后,系統(tǒng)自動(dòng)判分,并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得分情況;教師通過這個(gè)結(jié)果,能輕松了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師可及時(shí)將答題情況反饋給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解,同時(shí)可以根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法等,提高課堂效率。
師生的交互過程以信息技術(shù)系統(tǒng)為支撐,學(xué)生的答題、得分情況,分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等信息由系統(tǒng)自動(dòng)保存,作為學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的量化記錄,并且可依據(jù)課程的發(fā)展變化對(duì)學(xué)生不同階段的考核成績(jī)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置。此模式可應(yīng)用于所有課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、隨堂測(cè)試、階段性考試(周考、月考、期中考試等)等的過程性記錄。
在整個(gè)課程教學(xué)中,該系統(tǒng)的引入優(yōu)化了教師的課堂管理工作,并使課程的過程性考核簡(jiǎn)單易行。同時(shí),記錄了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)情況,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有可控性,規(guī)范了學(xué)習(xí)行為,提高了學(xué)習(xí)的有效性。
三、三種過程性考核信息系統(tǒng)介紹
1.課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)
課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)(Classroom Response Systems,簡(jiǎn)稱CRS)1998年由美國(guó)哈佛大學(xué)Eric Mazur教授在其教學(xué)過程中最早應(yīng)用,借用計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)組織大班教學(xué),及時(shí)了解學(xué)習(xí)反饋[2]。該系統(tǒng)可以利用無線通信技術(shù),在授課過程中根據(jù)教學(xué)需要快速收集每個(gè)學(xué)生對(duì)教師的提問或者問題測(cè)試的反饋結(jié)果,極大地提升了課堂互動(dòng)及過程性考核的效果,系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的答題情況以及得分情況。2008年以后,這種新型的設(shè)備及教學(xué)模式在美國(guó)高校及世界著名高校迅速得到普及。國(guó)內(nèi)四川大學(xué)、湖南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)也相繼引入該類型的系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)。
系統(tǒng)工作過程如圖2所示,課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)由學(xué)生終端、數(shù)據(jù)采集基站、教師多媒體電腦等設(shè)備組成。教師在教師機(jī)上安裝互動(dòng)軟件,該軟件是基于PPT的一個(gè)插件,通過PPT軟件進(jìn)行各種題型的設(shè)計(jì),課堂上教師播放PPT,并開啟互動(dòng),學(xué)生通過終端選擇答案完成答題反饋。結(jié)束之后,系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況,并及時(shí)展現(xiàn)在PPT上,實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋,學(xué)生的成績(jī)由系統(tǒng)記錄并可以導(dǎo)出保存。通過該系統(tǒng)收集的反饋結(jié)果,教師可以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏及重點(diǎn),提升教學(xué)效果。
系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn):基于近距離無線技術(shù)的通信方式,學(xué)生終端與基站進(jìn)行通信,只要有一臺(tái)電腦、一個(gè)基站、學(xué)生終端就可以隨時(shí)組建系統(tǒng),不依賴于互聯(lián)網(wǎng),適用于所有的課堂教學(xué)環(huán)境。整個(gè)互動(dòng)反饋(答題)過程能夠迅速、實(shí)時(shí)、直觀的展示,過程和結(jié)果能直接通過PPT展示給學(xué)生。
系統(tǒng)缺點(diǎn):每個(gè)學(xué)生必須人手一個(gè)學(xué)生用終端,增加了學(xué)生的費(fèi)用負(fù)擔(dān);另外對(duì)終端的管理、ID分配及發(fā)放比較麻煩,必須要將終端ID與學(xué)生學(xué)號(hào)一一做好對(duì)應(yīng),學(xué)生容易遺失;接收反饋的范圍僅限于基站覆蓋范圍之內(nèi)等。
系統(tǒng)應(yīng)用情境:適合應(yīng)用于課堂點(diǎn)名、隨堂考試、隨堂調(diào)查、發(fā)起對(duì)教師的評(píng)教等功能。
2.課堂互動(dòng)考核APP
隨著信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生智能手機(jī)的普及和校園WIFI的開放,教師教學(xué)的課堂紀(jì)律也隨之發(fā)生變化,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上低頭玩手機(jī)的狀況,教師除了在提高自己講課的生動(dòng)性上下功夫,就只能對(duì)學(xué)生下禁令,但是“堵”起不了作用。對(duì)于此種現(xiàn)象,宜疏不宜堵,基于此,中國(guó)藥科大學(xué)通過對(duì)“課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)”工作原理的深入分析,開發(fā)了基于無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的課堂互動(dòng)考核APP系統(tǒng)。
系統(tǒng)工作過程如圖3所示。課堂互動(dòng)考核APP的功能實(shí)現(xiàn)上與課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)基本一致。該系統(tǒng)基于Internet,由學(xué)生端APP、教師端APP、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、后臺(tái)管理端組成。教師在后臺(tái)管理端出題、組卷,進(jìn)行考試時(shí)間、題目分值等設(shè)置。在課堂教學(xué)過程中,教師在手機(jī)APP中點(diǎn)擊“開啟考試”,系統(tǒng)生成隨機(jī)密碼,教師現(xiàn)場(chǎng)告知學(xué)生。學(xué)生登錄手機(jī)APP中的考試模塊答題,答完題后,輸入隨機(jī)密碼提交考試。教師可設(shè)置按答題情況立即反饋到學(xué)生APP上,也可由教師課后批量發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端。考試結(jié)束后,教師管理端自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題及得分情況。對(duì)于一門課程的多次考試,教師可以對(duì)每次測(cè)試設(shè)置權(quán)重,最后得出加權(quán)后的平時(shí)成績(jī)。
系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn):將在課堂上禁止學(xué)生玩手機(jī)改為疏導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)為教學(xué)過程性考核服務(wù)。該系統(tǒng)的課表數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)自動(dòng)與教務(wù)系統(tǒng)同步,教師只需要在系統(tǒng)出題并做簡(jiǎn)單的設(shè)置,相對(duì)于課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng),操作更簡(jiǎn)單。學(xué)生利用自己的手機(jī),不需要單獨(dú)購(gòu)買終端,降低了使用的成本和管理成本。另外任意一個(gè)教學(xué)班以及教師自動(dòng)組成一個(gè)即時(shí)交流群組,采用類似微信的交流模式,課堂教學(xué)之外,教師和學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)時(shí)交流討論與答疑,不受課堂范圍限制。
系統(tǒng)缺點(diǎn):依賴于互聯(lián)網(wǎng)或校園WIFI,學(xué)生必須都有智能手機(jī)能夠安裝APP。此系統(tǒng)還會(huì)造成一種“教師和學(xué)生一起在課堂上玩手機(jī)”的假象,因此對(duì)教師關(guān)于此種模式的認(rèn)知及課堂控制能力要求比較高,此外學(xué)校管理部門需要改變思想認(rèn)識(shí),對(duì)此類利用無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)過程性考核的新模式進(jìn)行規(guī)范。
系統(tǒng)應(yīng)用情境:適合應(yīng)用于基于智能手機(jī)的課堂點(diǎn)名、隨堂測(cè)試、隨堂調(diào)查、評(píng)教,課后師生實(shí)時(shí)交流討論、答疑等。
3.網(wǎng)絡(luò)考試(題庫(kù))系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)考試(題庫(kù))系統(tǒng)是基于課程題庫(kù)的一套正規(guī)的考試系統(tǒng),其考試模式與普通的集中安排考試接近,考試地點(diǎn)在學(xué)校機(jī)房。該系統(tǒng)的重點(diǎn)在于課程題庫(kù)的建設(shè),教師可在題庫(kù)中建立數(shù)千道試題,可包括單選、多選、判斷、配對(duì),以及文字類型的主觀的簡(jiǎn)答、名詞解釋、論述題型等題型。
系統(tǒng)工作過程如圖4所示,該系統(tǒng)基于校園網(wǎng),主要在學(xué)校機(jī)房完成考試工作,由學(xué)生考試端、教師端、服務(wù)器等組成。教師收集大量的試題,根據(jù)課程章節(jié)建設(shè)好題庫(kù)。針對(duì)某一次考試,教師建立考試方案,對(duì)考試時(shí)間、批次、安全控制(禁止學(xué)生在考試期間打開某些軟件如瀏覽器、QQ等)、抽卷規(guī)則等進(jìn)行設(shè)置。創(chuàng)建組卷規(guī)則,包括題型、數(shù)量、分值、難易程度等。創(chuàng)建好規(guī)則之后,系統(tǒng)自動(dòng)生成一定數(shù)量的試卷,將此考試方案分配給課程相關(guān)的學(xué)生??荚囘^程中,學(xué)生屏幕為全屏狀態(tài),學(xué)生考試完成后提交試卷,對(duì)于客觀題型,成績(jī)及時(shí)評(píng)出。如果有主觀題型,需要教師在電腦上通過管理端評(píng)分。評(píng)分結(jié)束后通過系統(tǒng)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能導(dǎo)出各種成績(jī)、試卷報(bào)表。
系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn):基于課程題庫(kù)的考試系統(tǒng),題目豐富,可以組卷生成大量的試卷來確保每個(gè)學(xué)生的考試試題不一致性,杜絕舞弊行為;通過系統(tǒng)設(shè)置可以阻止學(xué)生用U盤,打開瀏覽器、QQ等軟件,可以組織高要求的正規(guī)的階段性考試,尤其對(duì)全校性的公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一過程性考核適用。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的答題情況有豐富的統(tǒng)計(jì)分析功能以及圖表顯示功能,能保留每個(gè)學(xué)生的答題試卷包并導(dǎo)出保存。
系統(tǒng)缺點(diǎn):需要集中組織學(xué)生到機(jī)房考試,受機(jī)房數(shù)量限制,學(xué)生考試及教師操作均需要在電腦安裝客戶端。
系統(tǒng)應(yīng)用情境:適用于課堂教學(xué)的階段性考核(如周考、月考、期中考試)甚至期末考試,也適用于給學(xué)生布置課后練習(xí)、作業(yè)題等。
四、結(jié)束語(yǔ)
中國(guó)藥科大學(xué)針對(duì)課程考核引入了上述三套教學(xué)過程性考核信息系統(tǒng),配合提高平時(shí)成績(jī)與期中考試成績(jī)?cè)谡n程最終成績(jī)中的占比的策略,在推行加強(qiáng)課程教學(xué)過程性考核的過程中,利用信息技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、隨堂、課后的全面考核,有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生,其課程考核成績(jī)不再是期末突擊就能拿到高分,必須通過平時(shí)努力學(xué)習(xí),認(rèn)真聽講,才能有好的成績(jī);對(duì)于教師,大大減輕了教師的工作量,提高了教師進(jìn)行過程性考核的動(dòng)力。課程過程性考核力度的加強(qiáng),必然形成緊張的課堂教學(xué)氛圍,有效促進(jìn)課堂交互教學(xué),提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
為滿足教育教學(xué)發(fā)展的需要,提高學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì),根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,現(xiàn)制定莆田第十中學(xué)考核招聘2021年新任教師工作方案如下:
一、招聘對(duì)象
(一)2021屆碩士研究生及以上學(xué)歷、學(xué)位應(yīng)屆畢業(yè)生;
(二)2021屆教育部直屬師范大學(xué)公費(fèi)師范應(yīng)屆畢業(yè)生;
(三)2021屆教育部直屬師范大學(xué)全日制本科師范教育類專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生(須在本科期間獲得至少1次院系及以上表彰、獎(jiǎng)勵(lì)或其他榮譽(yù)等)。
二、招聘崗位、人數(shù)、條件(4個(gè)崗位,共5人)
序號(hào)
招聘崗位
招聘人數(shù)
學(xué)歷
專業(yè)
教師資格
普通話
等級(jí)
1
高中英語(yǔ)
教師
2
碩士研究生及以上學(xué)歷、學(xué)位應(yīng)屆畢業(yè)生,或教育部直屬高校公費(fèi)師范應(yīng)屆畢業(yè)生,或教育部直屬師范大學(xué)全日制本科師范教育類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生
外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類
(相關(guān)英語(yǔ)專業(yè))
相應(yīng)學(xué)科的高中及以上教師資格
二級(jí)乙等及以上
2
高中政治
教師
1
同上
理論類、政治學(xué)類
同上
同上
3
高中地理
教師
1
同上
地理科學(xué)類
同上
同上
4
高中歷史
教師
1
同上
歷史學(xué)類
同上
同上
備注:專業(yè)設(shè)定依據(jù)《福建省機(jī)關(guān)事業(yè)單位招考專業(yè)指導(dǎo)目錄(2020年)》
其他條件要求:
1.招聘對(duì)象需具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍,年齡為35周歲及以下(1984年11月及以后出生),博士研究生年齡可以放寬到40周歲。熱愛教育事業(yè),具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,思想品德好,身體健康,能勝任中學(xué)教育工作。
2.招聘對(duì)象的畢業(yè)證書、學(xué)位證書、教師資格證書等須在2021年8月前取得,其中應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生必須在2021年12月前畢業(yè)并取得相應(yīng)學(xué)位,截止時(shí)間前仍未取得以上證書的不予聘用。
3.因受過刑事處罰和法律上有規(guī)定不得招聘錄用的其他情形的人員,不得報(bào)名。
三、信息
在莆田第十中學(xué)(fjptsz.com/)、莆田市秀嶼區(qū)人民政府網(wǎng)站教育專欄(ptxy.gov.cn/)、莆田市教育局(jyj.putian.gov.cn)和莆田市人社局(rsj.putian.gov.cn)等有關(guān)網(wǎng)站上招聘公告。
四、報(bào)名和資格審核
(一)報(bào)名時(shí)間
本通告之日至現(xiàn)場(chǎng)招聘當(dāng)天。
(二)報(bào)名方式
應(yīng)聘者需提供《莆田第十中學(xué)考核招聘2021年新任教師報(bào)名表》(附件1)、身份證、畢業(yè)證書(應(yīng)屆畢業(yè)生尚未領(lǐng)取畢業(yè)證書的提供畢業(yè)生就業(yè)推薦表)、《教育部學(xué)歷證書電子注冊(cè)備案表》(中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)chsi.com.cn上查詢打?。⒔處熧Y格證書、普通話等級(jí)證書、院系及以上表彰或獎(jiǎng)勵(lì)證書(2021屆部屬師大全日制本科師范類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生提供)等的復(fù)印件各一份,郵寄到莆田第十中學(xué)辦公室或?qū)⒉牧蠏呙杓娮痈灏l(fā)送到學(xué)校郵箱,具體聯(lián)系方式如下:
聯(lián)系人:林海清 聯(lián)系電話:13799631007 0594-5858701
聯(lián)系地址:福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石鎮(zhèn)毓秀路1177號(hào)莆田十中辦公室(郵編351146)
電子郵箱:178490063@qq.com(郵件主題注明“畢業(yè)學(xué)校+應(yīng)聘學(xué)科+姓名+手機(jī)號(hào)碼”)
(三)資格審核
由學(xué)校招聘考核小組對(duì)各應(yīng)聘者的材料進(jìn)行審核,具備應(yīng)聘條件者通知其參加面試考核。應(yīng)聘人員提供的身份證明和應(yīng)聘崗位所需的資格材料應(yīng)真實(shí)有效,面試考核時(shí)應(yīng)提供紙質(zhì)復(fù)印件一份并隨帶原件進(jìn)行驗(yàn)證,如發(fā)現(xiàn)弄虛作假,取消其應(yīng)聘資格。
五、考試
由秀嶼區(qū)教育局組織招聘考核小組赴有關(guān)高校對(duì)具備應(yīng)聘條件者進(jìn)行面試考核。
(一)考核時(shí)間和地點(diǎn)
2020年12月上旬:福建師范大學(xué)、閩南師范大學(xué)。
具體面試考核時(shí)間和地點(diǎn)將提前一周在招聘相關(guān)高校和莆田第十中學(xué)網(wǎng)站上。
(二)考核對(duì)象
符合應(yīng)聘條件的報(bào)考者,全部列為考核對(duì)象。
(三)考核辦法
采取面試考核的方式進(jìn)行。面試工作由招聘考核小組組織,擇優(yōu)聘用。
面試考核以教學(xué)技能考核為主。教學(xué)技能主要通過10分鐘的片段教學(xué)方式來考核,在指定的教材內(nèi)隨機(jī)抽簽決定片段教學(xué)的內(nèi)容,總分100分(樣表見附件2)。
面試考核成績(jī)劃定合格線,報(bào)考人數(shù)和崗位招考數(shù)超過1:1比例的崗位,考核總成績(jī)必須達(dá)60分以上(含60分),方為合格;報(bào)考人數(shù)和崗位招考數(shù)小于或等于1:1比例進(jìn)入面試的(含考核時(shí)因其他考生放棄造成1:1比例的),面試成績(jī)必須達(dá)70分以上(含70分),方為合格。
(四)考核使用教材(普通高中教科書)
英語(yǔ):必修第一冊(cè)(人民教育出版社,2019年6月第1版,2020年7月第1次印刷);
思想政治:必修1(人民教育出版社,2020年7月第2版, 2020年7月第1次印刷);
地理:必修第一冊(cè)(人民教育出版社,2019年6月第1版,2020年7月第1次印刷);
歷史:必修《中外歷史綱要(上)》(人民教育出版社,2019年8月第1版,2020年7月第1次印刷)。
六、體檢
(一)體檢時(shí)間
另行通知。
(二)體檢地點(diǎn)
縣級(jí)及以上綜合性醫(yī)院。
(三)體檢對(duì)象
根據(jù)崗位計(jì)劃聘用人數(shù),按1︰1的比例,在考核成績(jī)合格的人員中,從高分到低分,確定參加體檢人選。
(四)體檢標(biāo)準(zhǔn)和辦法
由秀嶼區(qū)教育局組織實(shí)施。按照福建省教育廳、福建省衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)《關(guān)于印發(fā)福建省教師資格申請(qǐng)人員體檢標(biāo)準(zhǔn)及辦法(2018年修訂)的通知》(閩教師〔2018〕20號(hào))的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行??忌鷮?duì)體檢結(jié)果有疑問的,可在得知體檢結(jié)論的7天內(nèi)提出復(fù)檢,允許申請(qǐng)復(fù)檢一次,并以復(fù)檢結(jié)果為準(zhǔn)。
凡在體檢中弄虛作假或者隱瞞真實(shí)情況的報(bào)考者,不予聘用或取消聘用。體檢缺席者,取消聘用資格。
七、考察
(一)考察對(duì)象
按1:1比例對(duì)面試、體檢均合格的報(bào)考者組織考察。
(二)考察辦法
由秀嶼區(qū)教育局組織實(shí)施。考察包括核實(shí)報(bào)考者是否符合規(guī)定的報(bào)考條件,確認(rèn)其報(bào)名時(shí)提交的信息和材料是否真實(shí)、準(zhǔn)確,重點(diǎn)考察應(yīng)聘人員的思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績(jī)、計(jì)劃生育、從業(yè)禁止、有無違法違紀(jì)行為、征信情況、檔案以及是否需要回避等方面的情況。
八、聘用和遞補(bǔ)
擬聘用人員由秀嶼區(qū)教育局按規(guī)定的程序和標(biāo)準(zhǔn)從面試成績(jī)、考核情況和體檢結(jié)果均合格的人員中綜合考慮,擇優(yōu)確定,并在網(wǎng)站上公示。公示內(nèi)容包括擬聘用人員姓名、性別、畢業(yè)院校,同時(shí)公布監(jiān)督電話,接受社會(huì)監(jiān)督,公示期為5個(gè)工作日。聘用結(jié)果報(bào)市人社局備案。
入聘簽約時(shí),入聘對(duì)象須持本人身份證參加簽約。所有入聘對(duì)象均須隨帶畢業(yè)證書(含本科)、學(xué)位證書等原件及復(fù)印件各一份,無法提供者,取消其入聘資格。不按時(shí)參加簽約的,視同放棄資格。入聘簽約時(shí)間另行通知。
進(jìn)入體檢、考察的人員因體檢、考察缺席或不合格而造成招聘崗位空缺的,從報(bào)考該崗位進(jìn)入面試成績(jī)?cè)诤细窬€上的人員中由高到低確定遞補(bǔ)人選。
九、其他事項(xiàng)
(一)新招聘教師實(shí)行最低3年服務(wù)年限制度。
(二)本次招聘由秀嶼區(qū)教育局、秀嶼區(qū)人社局全過程指導(dǎo)。駐區(qū)委宣傳部紀(jì)檢監(jiān)察組對(duì)招聘全過程進(jìn)行監(jiān)督。本方案未盡事宜由莆田第十中學(xué)負(fù)責(zé)解釋。
附件:1.莆田第十中學(xué)考核招聘2021年新任教師報(bào)名表
2.莆田第十中學(xué)考核招聘2021年新任教師面試考核
評(píng)分表
3.莆田第十中學(xué)考核招聘2021年新任教師聘用審查表
附件1
莆田第十中學(xué)考核招聘2021年新任教師報(bào)名表
報(bào)考崗位: 報(bào)名編號(hào):
姓名
性別
出生
年月
一
寸
相
片
民族
政治面貌
籍貫
入學(xué)前戶籍所在地
省市縣(市、區(qū))
身份證
號(hào)碼
通訊地址及郵編
聯(lián)系
電話
教師資格
種類
教師資格
任教學(xué)科
普通話
等級(jí)
英語(yǔ)等級(jí)
本科畢業(yè)院校及專業(yè)
畢業(yè)
時(shí)間
是否全日制
碩士研究生及以上畢業(yè)院校及專業(yè)
畢業(yè)
時(shí)間
是否全日制
個(gè)人主要
簡(jiǎn)歷(何年何月至何年何月在何學(xué)校學(xué)習(xí),任何職務(wù))
從高中填起
在學(xué)期間
獎(jiǎng)懲情況(含獲得獎(jiǎng)學(xué)金情況)
應(yīng)聘者個(gè)人承諾:
本人承諾所提供的材料真實(shí)有效,并已認(rèn)真閱讀《莆田第十中學(xué)考核招聘2021年新任教師方案》,確認(rèn)個(gè)人專業(yè)符合招聘崗位條件要求。若提供的材料虛假或?qū)I(yè)不符,本人自愿取消聘用資格并承擔(dān)一切責(zé)任。
本人簽名: 年 月 日
資格審查意見
審查人簽名: 年 月 日
備注
附件2
莆田第十中學(xué)考核招聘2021年新任教師
面試考核評(píng)分表
招聘崗位: 考生面試順序號(hào): 11
項(xiàng)目
評(píng)價(jià)要點(diǎn)
權(quán)重
得分
教材
處理
1、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求,切合學(xué)生實(shí)際,目標(biāo)明確、具體、可操作。
15分
2、能正確認(rèn)識(shí)所選片段在教材中的地位、作用,教學(xué)整體設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、難易適度。
3、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練要求明確,注意寓德于教。
教學(xué)
方法
1、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用突出,滲透學(xué)法指導(dǎo)。(通過教師口頭表達(dá)體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng))
15分
2、教學(xué)靈活、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)措施有力。注意科學(xué)性、有效性。
教學(xué)
效果
1、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)合理,活動(dòng)或訓(xùn)練安排恰當(dāng),通過教師口授方式體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及合作交往的機(jī)會(huì)。
40分
2、內(nèi)容正確,講解無誤,結(jié)構(gòu)合理(符合認(rèn)知規(guī)律),層次清楚(思路清晰)。教學(xué)密度適當(dāng),效率高,時(shí)間分配好。
教師
技能
1、儀容儀表端莊,教態(tài)親切、自然,語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、有感染力。
20分
2、板書、板畫板書設(shè)計(jì)合理,條理清楚、科學(xué)、正確。
3、學(xué)科基本技能好,善于發(fā)揮自身特長(zhǎng)。
教案
片段教學(xué)內(nèi)容完整、正確,教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。
10分
總分
評(píng)委簽名:
年 月 日
附件3
莆田第十中學(xué)考核招聘2021年新任教師聘用審查表
姓名
性別
出生年月
民族
籍貫
政治
面貌
身份證
號(hào)碼
聯(lián)系電話
學(xué)歷
畢業(yè)時(shí)間、畢業(yè)院校及專業(yè)
衛(wèi)健部門
意見
審核人(簽名):
單位(蓋章):
年 月 日
公安
部門
意見
審核人(簽名):
單位(蓋章):
年 月 日
檔案
審查
意見
審核人(簽名):
關(guān)鍵詞:Java,行業(yè)工具,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,案例教學(xué)
1.Java是一種行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)標(biāo)記
幾乎所有的電類專業(yè)和與it行業(yè)有關(guān)的專業(yè)都會(huì)選擇Java作為在校學(xué)生和職業(yè)應(yīng)聘人員的基本要求,這與Java程序的特點(diǎn)有關(guān),在Java程序的諸多特點(diǎn)中,簡(jiǎn)單、面向?qū)ο?、安全、與平臺(tái)無關(guān)4項(xiàng)是尤為重要的特點(diǎn)。
l簡(jiǎn)單
Java最初是為對(duì)家用電器進(jìn)行集成控制而設(shè)計(jì)的一種語(yǔ)言,因此它簡(jiǎn)單明了。Java語(yǔ)言的簡(jiǎn)單性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:
1、Java的風(fēng)格類似于C++,因而C++程序員改學(xué)Java語(yǔ)言,會(huì)感到很熟悉。從某種意義上講,Java語(yǔ)言是C及C++語(yǔ)言的一個(gè)變種,因此,C++程序員可以很快地掌握J(rèn)ava編程技術(shù)。
2、Java摒棄了C++中容易引發(fā)程序錯(cuò)誤的一些特性,如指針、結(jié)構(gòu)、枚舉以及內(nèi)存管理等。
3、Java提供了豐富的類庫(kù),可以幫助我們很方便的開發(fā)Java程序。
l面向?qū)ο蟮?/p>
面向?qū)ο罂梢哉f是Java最重要的特性,所以它支持繼承、重載、多態(tài)等面向?qū)ο蟮奶匦?。Java語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是完全面向?qū)ο蟮?它不支持類似C語(yǔ)言那樣的面向過程的程序設(shè)計(jì)技術(shù)。
l安全
Java的安全性可從兩個(gè)方面得到保證。一方面,在Java語(yǔ)言里,刪除了指針和釋放內(nèi)存等C++功能網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,避免了非法內(nèi)存操作。另一方面,通過Java的安全體系架構(gòu)來確保Java代碼的安全性。當(dāng)我們從網(wǎng)上下載Java代碼在本地執(zhí)行時(shí),Java的安全架構(gòu)能確保惡意的代碼不能隨意訪問我們本地計(jì)算機(jī)的資源,例如:刪除文件,訪問本地網(wǎng)絡(luò)資源等操作都是被禁止的。
l與平臺(tái)無關(guān)
Java作為一種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,其源代碼被編譯成一種結(jié)構(gòu)中立的中間文件格式。只要有Java運(yùn)行系統(tǒng)的機(jī)器都能執(zhí)行這種中間代碼。Java源程序被編譯成一種與機(jī)器無關(guān)的字節(jié)碼格式,在Java虛擬機(jī)上運(yùn)行。
正是由于Java的特點(diǎn)形成了從移動(dòng)通信行業(yè)到與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各行業(yè)如網(wǎng)管、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)銀行等諸多職業(yè)把Java作為從業(yè)人員的必要條件。在物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)信息植入中Java更是成為不可替代的信息語(yǔ)言。由此可見,研究Java教學(xué)方法,使受教育者能夠最有效率獲得Java在職業(yè)(行業(yè))崗位上的基本要求是必要的。
2.Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
在過去6年中,筆者幾乎同時(shí)在研究型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)、業(yè)余教育(夜大電器自動(dòng)化專業(yè))、高等職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)(3種不同學(xué)生層次)進(jìn)行Java程序設(shè)計(jì)教學(xué),對(duì)于3種不同層次的教學(xué)對(duì)象,從教學(xué)大綱的制定到實(shí)施實(shí)際貫穿了一條由精到簡(jiǎn),由深到淺的演變,也就到是說本科學(xué)生課時(shí)少一點(diǎn),要求高一點(diǎn),(例如教學(xué)時(shí)數(shù)32,含上機(jī)、實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí))夜大學(xué)生(業(yè)余教學(xué))教學(xué)時(shí)數(shù)多一點(diǎn),考試要求低一點(diǎn)(例如教學(xué)時(shí)數(shù)51,含上機(jī)、實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)),高職學(xué)生教學(xué)時(shí)數(shù)再多一點(diǎn),考試要求比夜大學(xué)生再低一點(diǎn)(例如教學(xué)時(shí)數(shù)56,含上機(jī)、實(shí)驗(yàn)28學(xué)時(shí))3種不同層次教學(xué)對(duì)象教學(xué)內(nèi)容基本相同,只是深入程度不同,例如本科學(xué)生要求掌握類的繼承和多線程的編程,夜大學(xué)生多線程編程不講了,對(duì)高職學(xué)生的授課會(huì)把許多時(shí)間用在語(yǔ)法、語(yǔ)義、變量等常識(shí)性問題的講解上。從教學(xué)大綱看,不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案不盡相同,但不同層次教學(xué)對(duì)象本質(zhì)上是采用了同一教育體系。在教學(xué)內(nèi)容中都從Java 的語(yǔ)義、變量、表達(dá)式、程序結(jié)構(gòu)講到類、對(duì)象。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一張考卷作為評(píng)價(jià)依據(jù)。筆者曾閱讀過不少兄弟院校的Java考卷,基本上都有這樣一些內(nèi)容組成:變量的合法性判斷,表達(dá)式(含邏輯)的值、讀程序?qū)懡Y(jié)果、程序填空、編程(一般只有一題)。卷面的難易程度作為被考核學(xué)生的不同學(xué)歷層次的區(qū)別網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,也就是說本科生、夜大學(xué)生、高職學(xué)生Java考試方法和內(nèi)容也是一樣的,只是難易程度的不同。
從Java教學(xué)現(xiàn)狀分析,可以得到結(jié)論:當(dāng)前的Java課堂教育的內(nèi)容是程序設(shè)計(jì)“語(yǔ)言”(語(yǔ)種)的分析,Java課堂教育的考核目標(biāo)是一紙考卷,并不把Java作為一種具有行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)標(biāo)記的工具。教學(xué)大綱的制定缺少了把Java作為專業(yè)工具在應(yīng)用中發(fā)揮作用這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
3.改革Java考核和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
有鑒于對(duì)Java作為一種行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)標(biāo)記的工具的認(rèn)識(shí),2010年的2個(gè)學(xué)期筆者試行在夜大和高職的Java考試中實(shí)行可以由“Java作品(Java綜合作業(yè))”取代卷面考試方案。學(xué)生可以選擇遞交Java作品+作品報(bào)告+答辯的方案作為Java程序設(shè)計(jì)課程的考試成績(jī),Java作品的要求是:所提供的Java代碼經(jīng)安裝或執(zhí)行可以實(shí)現(xiàn)某一應(yīng)用功能,例如P2P文件傳送、白板功能等。作品報(bào)告描述Java作品的功能和安裝要求,答辯的目的是鑒別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的考試方式的改革已經(jīng)引起了學(xué)生的關(guān)注,把Java學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一自己選定的應(yīng)用或教師提出的應(yīng)用聯(lián)系在一起,改變了教師課本宣講,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),應(yīng)付考試的局面?,F(xiàn)在學(xué)生在期中就已經(jīng)選定了一項(xiàng)由Java產(chǎn)生的應(yīng)用作為考試的作品,教師也會(huì)把各種Java應(yīng)用實(shí)例提供學(xué)生參考。
這其實(shí)也是一種讓學(xué)生決定考試內(nèi)容的方式,這一考試方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了,學(xué)生會(huì)根據(jù)Java作品的各知識(shí)點(diǎn)在書本、網(wǎng)絡(luò)、教室討論中學(xué)習(xí),準(zhǔn)備答辯。
Java作品+作品報(bào)告+答辯的考試方案得到了夜大2009級(jí)電器自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生15%的響應(yīng),從遞交的作品、作品報(bào)告和逐個(gè)答辯的情況看都超出預(yù)期要求,例如,有一學(xué)生設(shè)計(jì)的聊天工具在作品報(bào)告中關(guān)于功能敘述:
此聊天室采用java applet技術(shù),基于c/s結(jié)構(gòu),通過socket連接的的聊天室工具。最多允許10個(gè)客戶端同時(shí)在線聊天。最多每次輸入30個(gè)字符,分為與所有人聊天和單密功能,實(shí)現(xiàn)在線好友間交流成為可能!
另外一學(xué)生的作品功能敘述:
Filetrans是一個(gè)提供2臺(tái)機(jī)器P2P多線程傳輸,并且支持?jǐn)帱c(diǎn)續(xù)傳的文件傳輸工具。他使用簡(jiǎn)便,只要知道對(duì)方接受機(jī)器的IP地址,并且發(fā)送與接收方同時(shí)將工具打開的狀態(tài)下就能進(jìn)行文件的傳輸。
使用方法:2臺(tái)機(jī)器打開軟件,發(fā)送方點(diǎn)擊發(fā)送文件,設(shè)置接受方的IP地址、端口號(hào)、所要傳送文件再本機(jī)的地址、以及留言網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,點(diǎn)擊確定后,接受方的客戶端會(huì)受到接受請(qǐng)求,點(diǎn)擊接受后就能進(jìn)行文件的傳輸。
傳輸端口號(hào)、傳輸?shù)木€程數(shù)可以在設(shè)置中進(jìn)行設(shè)置。
作品報(bào)告中的功能敘述、模塊流程都十分規(guī)范,答辯時(shí)對(duì)Java的類、方法的應(yīng)用都達(dá)到或超出教材的要求,夜大學(xué)生根據(jù)自己所從事的工作表現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)還應(yīng)該成為教師的學(xué)習(xí)方向。
4.有待研究的方面
Java作品+作品報(bào)告+答辯的考試方案僅僅是作為Java教學(xué)研究中的一項(xiàng)內(nèi)容,有成功和可以總結(jié)的方面,但教學(xué)大綱如何體現(xiàn)這一改革還有許多基礎(chǔ)功課需要研究。
Java作品+作品報(bào)告+答辯的考試方案與考卷考試比較存在“客觀評(píng)價(jià)”和“主觀評(píng)價(jià)”的區(qū)別如何使答辯時(shí)的教師“主觀評(píng)價(jià)”體現(xiàn)公平?
現(xiàn)在都是大班教學(xué),如果全部學(xué)生都通過講評(píng)、答辯評(píng)定成績(jī),任課教師是否能勝任?
高職學(xué)生鑒于原有的學(xué)習(xí)能力比較薄弱,作品的選材、作品報(bào)告的形成是否應(yīng)該專門予以輔導(dǎo),高職學(xué)生是頂崗型人才,是否高職的課程體系應(yīng)該從頂崗型出發(fā)研究新的適合高職的Java課程和課程評(píng)價(jià)方法,例如在高職教學(xué)中把“職業(yè)資格和等級(jí)證書”的獲得作為教學(xué)目標(biāo)。
總之,Java是一種工具,一種有行業(yè)、專業(yè)特征的工具,Java 教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)應(yīng)用。Java教學(xué)研究任重而道遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞:航天器控制;數(shù)理力學(xué);工程實(shí)驗(yàn);人才培養(yǎng);師資隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)40-0143-04
一、緒論
“航天器控制理論與方法”是我?!疤綔y(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”本科專業(yè)的一個(gè)重要培養(yǎng)方向。該專業(yè)方向經(jīng)過近十年的建設(shè)和發(fā)展,在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我校大批畢業(yè)生進(jìn)入航天科研院所工作,不少人已成為業(yè)務(wù)骨干,為我國(guó)航天事業(yè)進(jìn)步和發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
當(dāng)前,我國(guó)航天科技重大工程諸如載人航天、月球探測(cè)、北斗導(dǎo)航等均取得階段性重大成果,正在醞釀和制定下一階段主要發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路線,我國(guó)航天事業(yè)處在承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期。在科教體制方面,國(guó)家正在醞釀新一輪改革,以期進(jìn)一步祛除發(fā)展中的體制性弊病和痼疾,促進(jìn)科教興國(guó)大業(yè)順利發(fā)展。在社會(huì)對(duì)科技人才的需求方面,隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善和開放度的提高,對(duì)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求愈來愈呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn),過去那種靠掌握單一專業(yè)技能、在一個(gè)工作單位或崗位干一輩子的現(xiàn)象很難再出現(xiàn)了。包括人才在內(nèi)的各種社會(huì)資源在社會(huì)化生產(chǎn)中的重新配置和流動(dòng)將愈益頻繁,也要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備更厚的基礎(chǔ)、更廣的知識(shí)和技能、更強(qiáng)的適應(yīng)性和開創(chuàng)性。
為了主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)航天科技事業(yè)以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)未來高科技、高素質(zhì)人才的需求,作為重點(diǎn)大學(xué)航天主干專業(yè)的教師,我們必須進(jìn)一步思考如何建設(shè)一支高水平的航天主干專業(yè)師資隊(duì)伍,如何進(jìn)一步改革和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式,如何更好地培養(yǎng)出我國(guó)未來航天科技事業(yè)的合格接班人,為早日?qǐng)A中華名族強(qiáng)國(guó)夢(mèng)做出我們這一代教育工作者的貢獻(xiàn)。
本文將從“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面闡述筆者近年來的實(shí)踐與思考,以期引起國(guó)內(nèi)同仁的關(guān)注和討論,促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。
二、“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)的探討
顧名思義,“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)科特質(zhì)是航天器動(dòng)力學(xué)與控制理論的交叉融合。即以各類航天器為對(duì)象,運(yùn)用控制理論的觀點(diǎn)和方法,設(shè)計(jì)控制律,并分析其閉環(huán)或開環(huán)(取決于控制律)動(dòng)態(tài)特性,用以指導(dǎo)工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用。具體到我們這樣一所在業(yè)內(nèi)享有盛譽(yù)的重點(diǎn)大學(xué),該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位,才能既符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求,又能體現(xiàn)我們的特色和優(yōu)勢(shì),這是我們?cè)合殿I(lǐng)導(dǎo)和一線教師長(zhǎng)期探索的一個(gè)重要課題。下面將從該專業(yè)方向在我校的發(fā)展歷史、存在的問題和解決的思路等方面闡述。
(一)原來的定位――發(fā)展歷史
我校是一所老牌航空航天高等院校,探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)在我校有著悠久的辦學(xué)歷史(盡管早先的專業(yè)名稱未必這樣),但傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)方向是航空器和航空武器的探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)。在航天器控制方向,盡管也積累了較好的基礎(chǔ),但是教學(xué)和科研力量比較分散,沒有以院系建制形式集中統(tǒng)一在一起。2006年航天控制系成立,同年“探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”(航天控制方向)開始招生,標(biāo)志著“航天器控制”作為我校“探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)”的一個(gè)重要專業(yè)方向以院系建制的形式被正式確立,也為我?!叭健保ê娇铡⒑教?、民航)特色辦學(xué)提供了重要的支撐。在培養(yǎng)目標(biāo)的定位過程中,我們?cè)浞终{(diào)研了國(guó)內(nèi)兄弟院校,特別是傳統(tǒng)航空航天類重點(diǎn)院校的培養(yǎng)方案,初步確定將航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制作為我們的重點(diǎn)培育和發(fā)展方向,這主要基于以下幾點(diǎn)考慮:①深空探測(cè)是我國(guó)乃至世界未來航天技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要方向,其中軌道動(dòng)力學(xué)的分析和計(jì)算起著關(guān)鍵作用;②國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)航空航天類重點(diǎn)院校在軌道動(dòng)力學(xué)方向比起我校沒有明顯優(yōu)勢(shì),我們選擇此方向作為重點(diǎn)建設(shè)方向完全可能迎頭趕上;③南京大學(xué)的天體力學(xué)(含天體軌道力學(xué))在國(guó)內(nèi)首屈一指,我校與南大毗鄰,因此在人才培養(yǎng)和交流、科研合作等方面具備獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì),可以藉此推動(dòng)我校在航天器軌道力學(xué)方面的快速發(fā)展;④我校在飛行器控制理論與技術(shù)方面具備傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),將這方面的積累(成果和師資)轉(zhuǎn)移應(yīng)用到航天器控制領(lǐng)域,有望實(shí)現(xiàn)航天器控制專業(yè)方向的跨越式發(fā)展。
由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位合理明確,師資培養(yǎng)和引進(jìn)工作順利,一線教師甘于奉獻(xiàn)、勤奮工作,我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制”方向在短短幾年之內(nèi)就在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面取得了累累碩果。我們不僅培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的本科生,而且選拔了一批優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)在航天器“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”學(xué)科深造,攻讀碩士和博士學(xué)位?,F(xiàn)在已有不少畢業(yè)生成為我國(guó)航天科研院所的專業(yè)技術(shù)骨干。這表明我們“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的辦學(xué)實(shí)踐是成功的。
(二)顯露出來的問題
盡管我校在“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向上的辦學(xué)取得了較大的成績(jī),但是在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中,我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些不足和缺陷。特別是在國(guó)家科技、教育、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等形式發(fā)生重大變化的今天,這些不足和缺陷更應(yīng)該引起我們足夠的重視,積極思考,認(rèn)真應(yīng)對(duì),進(jìn)一步改進(jìn)工作,更好地適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。下面逐一剖析我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制理論與方法”方向在培養(yǎng)目標(biāo)定位中顯露出的問題。
1.培養(yǎng)目標(biāo)單一化,缺乏細(xì)化分類。我們?cè)诖_立“航天器控制理論與方法”這一培養(yǎng)方向之初,就將“熟練掌握近地航天器軌道計(jì)算、分析和設(shè)計(jì)的基本理論、方法和技能,熟練掌握航天器軌道和姿態(tài)控制的基本理論、方法和技能”作為我系探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)。在肯定其科學(xué)合理性的同時(shí),應(yīng)該看到其局限性所在。航天器控制無論是作為專業(yè)方向,還是科技產(chǎn)業(yè)門類,其所包含的內(nèi)容是豐富的,近地航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制只是其中之一(盡管是非常重要的)。我們?cè)谝笤搶I(yè)方向?qū)W生熟練掌握近地航天器軌道計(jì)算和控制基本理論、方法和技能的同時(shí),還應(yīng)掌握航天器控制其他重要領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能,比如再入大氣航天器的軌道(彈道)力學(xué)和控制方法、航天器交會(huì)對(duì)接的相對(duì)動(dòng)力學(xué)與控制等。過于單一和狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),一方面容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)欠缺,影響到其發(fā)展后勁,另一方面直接導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時(shí)選擇余地不足,影響其就業(yè)。
2.理工融合不夠,培養(yǎng)目標(biāo)在體現(xiàn)厚基礎(chǔ)寬口徑方面有待進(jìn)一步優(yōu)化。誠(chéng)如上述,我們的“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的建設(shè)重點(diǎn)是航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制。而航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制是典型的同時(shí)具有理學(xué)和工學(xué)特色的專業(yè)方向。它的理學(xué)特色體現(xiàn)于“軌道力學(xué)”,最早可以上溯到18世紀(jì)以來拉普拉斯、龐加萊這些數(shù)學(xué)、力學(xué)家在天體軌道計(jì)算方面的開創(chuàng)性工作。因此,要想真正掌握航天器軌道力學(xué),哪怕只是近地橢圓軌道力學(xué),也須具備非常扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底。它的工學(xué)特色又體現(xiàn)在“控制理論和方法”方面。航天器的控制不僅是個(gè)理論問題,更是一個(gè)需要綜合考慮諸多工程實(shí)際限制因素的工程技術(shù)問題。通過該專業(yè)方向的培養(yǎng),我們的重要目標(biāo)是讓學(xué)生牢固樹立工程的思想和觀念,有能力設(shè)計(jì)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的控制規(guī)律和技術(shù)方案。但是反觀我們現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo),在“理”和“工”兩方面都欠火候,在“理工融合”方面就更是有問題了,具體表現(xiàn)在:①在“理”方面,我們沒有要求學(xué)生熟練掌握近代分析力學(xué)、近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和方法,學(xué)生的理論力學(xué)課程也是按照非力學(xué)專業(yè)的規(guī)格和學(xué)時(shí)去教學(xué)的,直接導(dǎo)致數(shù)理力學(xué)功底偏薄弱,發(fā)展后勁受限。②在“工”方面,航天器控制領(lǐng)域的必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理技能方面沒有納入培養(yǎng)目標(biāo)。一方面導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差,更重要的是難以樹立工程的思想和觀點(diǎn),以及解決工程問題的思維方法和套路訓(xùn)練。③至于“理工融合”,就更是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的課題。粗淺地講,“理工融合”的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)“工程師中的科學(xué)家”和“科學(xué)家中的工程師”,這實(shí)際上也是我國(guó)老一輩科學(xué)大師,如錢學(xué)森、錢偉長(zhǎng)等哥廷根學(xué)派傳承人極力倡導(dǎo)的高等工科教育的理念,可惜直到現(xiàn)在,我國(guó)的重點(diǎn)工科大學(xué)還沒能普遍地實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。
(三)解決的思路――培養(yǎng)目標(biāo)重定位和優(yōu)化
1.培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分類,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。誠(chéng)如前述,“航天器控制理論與方法”本身所包含的內(nèi)容是廣泛的,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)重點(diǎn)方向(航天器軌道動(dòng)力學(xué)與控制)的同時(shí),決不能忽略其他方向,以適應(yīng)我國(guó)航天科技工業(yè)部門對(duì)人才的廣泛需求。為此,我們考慮在新一輪培養(yǎng)方案的改革和調(diào)整中,將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分類。除了“航天器控制理論與方法”方面的共同專業(yè)課程在一起教學(xué)外,在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期就要根據(jù)不同的亞類分班教學(xué)。對(duì)于個(gè)別學(xué)術(shù)科研苗子,要早發(fā)現(xiàn)、早培育,“單獨(dú)開小灶”,加大課程深度,及早進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練。如果符合推免研究生條件,則要吸收進(jìn)相關(guān)老師的科研團(tuán)隊(duì)。
2.在培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯對(duì)數(shù)理力學(xué)基本功底的要求。無論是近地航天器軌道動(dòng)力學(xué),還是再入航天器彈道學(xué),要想真正學(xué)懂學(xué)透,融會(huì)貫通,舉一反三,非具備扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底不可。否則,我們培養(yǎng)出來的學(xué)生,學(xué)近地軌道的設(shè)計(jì)不了深空探測(cè)軌道,學(xué)衛(wèi)星控制的搞不了飛船再入控制,學(xué)再入彈道的不會(huì)計(jì)算繞地橢圓軌道。這樣的學(xué)生發(fā)展后勁不足,工作適應(yīng)性差,更不能期待做出創(chuàng)新性的成果來。因此,我們?cè)谔綔y(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)之“航天器控制理論與方法”的培養(yǎng)方案中,必須強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)理力學(xué)功底”。
3.培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和工程實(shí)踐能力的要求。我校是一所工科院校,探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)(航天器控制方向)是工科專業(yè),這樣的本質(zhì)屬性要求我們須臾不能忘記本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中必須包含對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求。而且這種實(shí)驗(yàn)技能不僅僅是普通的實(shí)驗(yàn)技能,比如《大學(xué)物理》、《模擬電路》、《數(shù)子電路》、《自動(dòng)控制原理》、《微機(jī)原理》等課程中所要求的基本技能,而是要求學(xué)生具備一定的工程實(shí)驗(yàn)技能,即是為解決一個(gè)比較綜合的工程問題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、事后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和處理能力。只有具備這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,才算達(dá)到了我?!昂教炱骺刂评碚撆c方法”專業(yè)方向本科畢業(yè)生的要求。
三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革探討
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的,有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該制定什么樣的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行什么樣的教學(xué)模式。圍繞以上培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整,本專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容和模式也宜作以下調(diào)整或改革。
(一)大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程
現(xiàn)在我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)(航天控制方向)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所涉及的數(shù)學(xué)課程,除了包括全校公共基礎(chǔ)課的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》外,僅有《復(fù)變函數(shù)與積分變換》、《數(shù)值計(jì)算方法》兩門課,而且課時(shí)都較小?!独碚摿W(xué)》是按非力學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格教學(xué)的,內(nèi)容只涉及古老的牛頓矢量力學(xué)部分,缺乏作為近代力學(xué)基礎(chǔ)的拉格朗日分析力學(xué)。而且隨著一輪又一輪的所謂教學(xué)改革,為學(xué)生“減負(fù)”,以上課程的課時(shí)被一縮再縮,學(xué)生的數(shù)理力學(xué)基本功訓(xùn)練得不到必要保證,一線教師普遍感覺到學(xué)生的基礎(chǔ)越來越薄弱,前景堪憂。為了改變這種狀況,培養(yǎng)基本功底扎實(shí)的航天控制類精英人才,我們擬在修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中,大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程,初步計(jì)劃增加如下課程:《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》。這些課程所能提供給學(xué)生的不僅僅是知識(shí),更重要的是思考和解決廣泛的數(shù)學(xué)、物理和工程問題的方法和技能,作為“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)生,當(dāng)然應(yīng)該熟練掌握之。下面僅就《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》等課程的必要性做簡(jiǎn)要說明。張量理論是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支,其概念源自力學(xué),最早用來表示彈性介質(zhì)中各點(diǎn)的應(yīng)力狀態(tài),后來人們發(fā)現(xiàn)許多物理量均具有張量的屬性――對(duì)坐標(biāo)變換的不變性。現(xiàn)在工科學(xué)生熟知的矢量和標(biāo)量都是張量的特例,分別是一階張量和零階張量,它們均具有對(duì)坐標(biāo)變換的不變性。但是世界上的物理量?jī)H用標(biāo)量和矢量來描述是不夠的,比如航天器的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量,既非矢量也非標(biāo)量,而是一個(gè)二階張量。如果我們用張量的概念來描述航天器的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量,就比通常大部分教科書所用的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量矩陣更能反映其本質(zhì)。因?yàn)閼T量矩陣對(duì)坐標(biāo)變換是變化的,而張量是不變的,不變的量恰恰是事物的本質(zhì)屬性。下面再說《攝動(dòng)方法》。攝動(dòng)方法是近似求解非線性代數(shù)方程、常微分方程、偏微分方程的強(qiáng)有力工具。該方法誕生于數(shù)子電子計(jì)算機(jī)還沒有問世的近代,最早被科學(xué)家用來計(jì)算天體軌道。1946年數(shù)字電子計(jì)算機(jī)問世后,數(shù)值求解成為人們最熱衷的方法,但是數(shù)值解很難給出帶有規(guī)律性的結(jié)果。攝動(dòng)法可以通過引入小參數(shù)攝動(dòng),給出復(fù)雜問題的近似解析解,不僅求解方便,而且能夠發(fā)現(xiàn)解的結(jié)構(gòu)中一些規(guī)律性的東西,更利于我們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。所以《攝動(dòng)方法》是一門具有方法論性質(zhì)的重要課程。最后講《量綱分析》。量綱分析是一門十分重要但幾乎被我國(guó)高等工科學(xué)校嚴(yán)重忽視的課程。上世紀(jì)我國(guó)一大批數(shù)理力學(xué)家均能十分熟練地運(yùn)用量綱分析的方法來對(duì)系統(tǒng)建模、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。但是不知何故,現(xiàn)在這門課在高等工科學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中幾乎絕跡。據(jù)傳,牛頓最早就是用量綱分析的方法從開普勒第三定律導(dǎo)出萬(wàn)有引力定律的!我們呼吁高等工科學(xué)校盡快給《量綱分析》以應(yīng)有地位。
(二)加大綜合實(shí)驗(yàn)課的比重,提高學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)技能
我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)(航天控制方向)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中,課程實(shí)驗(yàn)的課時(shí)不少,但是綜合實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)嚴(yán)重不足,而綜合實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)驗(yàn)技能,使其確立工程觀念和思想,培養(yǎng)其用實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)的手段解決工程問題的最重要的機(jī)會(huì)。造成此種局面的原因是復(fù)雜的,既涉及到師資隊(duì)伍本身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),也涉及到當(dāng)前高校內(nèi)部考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全,影響廣大教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性等。因此,要根本解決此問題,必須從學(xué)校內(nèi)部管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等深層次入手,大刀闊斧改革,進(jìn)一步健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀教師能專心從事綜合實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作。
(三)對(duì)學(xué)生實(shí)行“精英化”和“大眾化”分離的分類教學(xué)模式
探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)(航天控制方向)專業(yè)的畢業(yè)生未必全部到航天科技工業(yè)部門就業(yè),更未必全部從事該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)科研工作。相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的其他各業(yè),比如工業(yè)自動(dòng)化、機(jī)電設(shè)計(jì)、企業(yè)管理等。對(duì)于那部分有志于從事航天科技,尤其是在學(xué)術(shù)科研方面有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中應(yīng)加大必修課的比重,降低選修課的比重,因?yàn)楸匦拚n是為今后從事學(xué)術(shù)科研打基礎(chǔ)的非常重要的課程。對(duì)于其他學(xué)生,則可適度減小必修課的比重,根據(jù)其個(gè)人興趣和未來?yè)駱I(yè)方向,給其以自由選課的機(jī)會(huì),只要修滿規(guī)定學(xué)分,就是合格的畢業(yè)生。當(dāng)然可以預(yù)見,這種改革方案在操作層面上將會(huì)遇到不少困難,比如怎么分類、何時(shí)分類、分類后能否再調(diào)整等問題。改革得好,大家滿意;改革得不好,影響穩(wěn)定。因此,需要我們上下一心,積極探索,謹(jǐn)慎實(shí)施。
四、師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題與解決思路
師資隊(duì)伍建設(shè)始終是專業(yè)建設(shè)中的核心關(guān)鍵。上述培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革無一不牽扯到師資隊(duì)伍本身的建設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要靠教師傳授給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)要靠教師來實(shí)施,教學(xué)改革也要靠教師來貫徹落實(shí),師資隊(duì)伍的水平?jīng)Q定了教學(xué)效果的“最大理論值”和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。欲實(shí)施前述教學(xué)內(nèi)容的改革,我們感覺到當(dāng)前在師資隊(duì)伍方面最突出的問題如下。
(一)任課教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過于單一
我校探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)(航天控制方向)的一線任課教師基本均畢業(yè)于“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”或“飛行器設(shè)計(jì)”二級(jí)學(xué)科,學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過于單一,難以完全適應(yīng)“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向厚基礎(chǔ)寬口徑人才培養(yǎng)的需要。前文提到,要在教學(xué)內(nèi)容中大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程,比如《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動(dòng)方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》等,對(duì)于這些課程我們就缺乏專業(yè)的授課教師。雖然部分課程比如《數(shù)學(xué)物理方法》在我校其他專業(yè)(比如流體力學(xué)或電磁場(chǎng)專業(yè))有授,可以讓我專業(yè)學(xué)生全部去他院修課,但是畢竟不同專業(yè)對(duì)該課的要求和課時(shí)均不同,在課程教學(xué)管理和課程考試協(xié)調(diào)上會(huì)遇到很大障礙。還有一些課程,即便在其他專業(yè)也未必有授,比如《攝動(dòng)方法》和《量綱分析》等。
(二)一線任課教師中具備較強(qiáng)工程實(shí)驗(yàn)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師匱乏
近十年來,我們專業(yè)新引進(jìn)的教師全部是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)名牌大學(xué)畢業(yè)的博士,整體上理論學(xué)術(shù)水平較高,科研創(chuàng)新能力也較強(qiáng),但是工程實(shí)驗(yàn)技能相對(duì)薄弱。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的,比如各學(xué)校對(duì)博士生學(xué)術(shù)考核的要求偏重于理論水平,而工程實(shí)踐能力受到一定淡化。這就造成了我們的一線教師中具備較強(qiáng)工程實(shí)驗(yàn)技能的比較匱乏。
解決以上問題的初步考慮如下。
1.在現(xiàn)有師資中發(fā)掘并動(dòng)員一些數(shù)理力學(xué)功底厚實(shí)的教師,鼓勵(lì)其早日為本科生開出上述近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和分析力學(xué)的課程來,并在教學(xué)工作量計(jì)算、職稱評(píng)聘等方面給予傾斜或適當(dāng)照顧,以激勵(lì)其為打牢學(xué)生基本功多多出力。
2.在新引進(jìn)師資中,我們不必局限于接收“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”、“飛行器設(shè)計(jì)”等學(xué)科專業(yè)的博士畢業(yè)生。對(duì)于“應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“力學(xué)”等學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生,只要熱愛航天及國(guó)防教育事業(yè)、有志于轉(zhuǎn)型從事航天器動(dòng)力學(xué)與控制方面的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題或力學(xué)問題研究,我們應(yīng)該張開雙臂歡迎。引進(jìn)這些師資后就不愁我們專業(yè)的本科生數(shù)理力學(xué)功底打不扎實(shí)了。
3.盡快引進(jìn)高水平的實(shí)驗(yàn)技師,為我專業(yè)的學(xué)生開設(shè)高水平的綜合實(shí)驗(yàn)課。在引進(jìn)師資的學(xué)歷中,也應(yīng)該解放思想,實(shí)事求是,不能一刀切地“非博士不要”。古人早就說過“不拘一格降人才”,我們現(xiàn)在難道不應(yīng)該比古人更開明、更有胸懷和眼界嗎?
五、結(jié)論與展望
世界新一波科技革命浪潮已經(jīng)掀起,祖國(guó)航天事業(yè)和科教興國(guó)偉大戰(zhàn)略已經(jīng)向我們吹響了沖鋒的號(hào)角,國(guó)家和社會(huì)對(duì)新一代高素質(zhì)、復(fù)合型科技人才的需求比歷史上任何時(shí)期都迫切。作為重點(diǎn)工科大學(xué)的一線教育工作者,我們責(zé)任重大,必須深刻認(rèn)識(shí)到:越是在科技日新月異的今天,越是要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ);越是在知識(shí)翻新快的時(shí)候,越是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍自身的建設(shè)。只要我們著眼于夯實(shí)學(xué)生數(shù)理力學(xué)基本功和工程實(shí)踐能力基本功,抓住師資隊(duì)伍建設(shè)這條主線,就抓住了問題的要害,相信我們專業(yè)方向的人才培養(yǎng)工作會(huì)更上一層樓,為祖國(guó)航天事業(yè)、科教興國(guó)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更好、更多的合格人才。
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為了整體提升**學(xué)校中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量,充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)和全體教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)**市教育局武教發(fā)[2006]22號(hào)、23號(hào)文件精神,結(jié)合我中心學(xué)校實(shí)際,談三點(diǎn)作法。
一、抓文件學(xué)習(xí)
十月十八日中心學(xué)校召開全體成員及中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議,王銘琪校長(zhǎng)傳達(dá)“大金會(huì)議”精神,領(lǐng)學(xué)教育局關(guān)于《**市教師教學(xué)績(jī)效考核方案》和《**市中學(xué)任課教師業(yè)務(wù)考核工作實(shí)施方案》等文件,并將文件復(fù)印到各校。要求學(xué)校認(rèn)真組織學(xué)習(xí),并展開討論,將文件精神傳達(dá)到每位教師,使之提高認(rèn)識(shí),從思想上有根本的轉(zhuǎn)變。
[關(guān)鍵詞]C程序設(shè)計(jì)考核方案 實(shí)踐能力
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2013)24-0080-03
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)交叉性學(xué)科,以信息技術(shù)為基礎(chǔ),以信息管理為目標(biāo)。如何構(gòu)建科學(xué)、全面的考核體系,以充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是教學(xué)過程中需要深入研究和探討的重要課題。
在對(duì)C程序設(shè)計(jì)教學(xué)的探索過程中,根據(jù)課程的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,本文提出關(guān)于C程序設(shè)計(jì)考試改革的設(shè)想與思路,制定出以提升實(shí)踐能力為主線的考核方案,并且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)施。
一、考試現(xiàn)狀分析
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的C程序設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來所采用的考核方式是“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+期末考試成績(jī)”,其中平時(shí)成績(jī)占10%,主要考查學(xué)生的出勤和作業(yè)情況;實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%,主要根據(jù)學(xué)生的上機(jī)考勤、程序正確率及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況綜合評(píng)定成績(jī);期末考試成績(jī)占70%,采用閉卷筆試,題型有選擇、填空、判斷、閱讀程序及編寫程序等題型。這種考試方式存在以下幾個(gè)主要問題:
(一)考試形式單一
C程序設(shè)計(jì)期末考試采用的是閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式易于操作、便于管理,但存在很大的不足。試卷中選擇題、填空題、判斷題等較多,編程題比較少,難以體現(xiàn)該課程注重實(shí)踐動(dòng)手能力的特點(diǎn)。
(二)考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力
C程序設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,必須設(shè)置對(duì)實(shí)踐能力的考核。但傳統(tǒng)的考試考查的多為記憶性的基本知識(shí)。不少學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松散,考前依賴?yán)蠋焺澲攸c(diǎn),背誦習(xí)題答案。這種考試純粹靠死記硬背,缺少靈活性,而且容易滋生作弊現(xiàn)象,也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(三)考核成績(jī)?cè)u(píng)定不科學(xué)
C程序設(shè)計(jì)課程考試大多只有期末考試,也有院校在課程中期加一次期中測(cè)試。這樣的考試不能充分發(fā)揮考試的診斷作用。對(duì)教師來講,不能檢測(cè)出教師的教學(xué)情況,無法搞清教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差距,不管學(xué)生學(xué)懂了多少內(nèi)容,只管自己是否完成了教學(xué)任務(wù),最后考試中發(fā)現(xiàn)的問題,閱卷中發(fā)現(xiàn)的不足也無法再?gòu)浹a(bǔ)了;對(duì)學(xué)生來說,平時(shí)不知道自己的學(xué)業(yè)情況,只能到期末考試時(shí)見分曉。平時(shí)成績(jī)所占比重少,以期末考試一次考核的成績(jī)確定學(xué)習(xí)效果,致使一部分學(xué)生平時(shí)不努力,考試前才突擊復(fù)習(xí),考試成績(jī)很難反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平,考試方式也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、以提升實(shí)踐能力為主線的全方位、多層次、多途徑考核方案
新的C程序設(shè)計(jì)考核方案的建設(shè)目標(biāo)主要是針對(duì)現(xiàn)有C 語(yǔ)言考核方法的不足,提出一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)及各種教學(xué)資源,實(shí)施多層次、多途徑的C程序設(shè)計(jì)考核方案,以保證考核公正、有效、科學(xué)性,達(dá)到以考促學(xué)的效果。
為順利實(shí)施該方案,筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”,在該平臺(tái)中有教學(xué)資料、課程管理、答疑討論、在線測(cè)評(píng)、試題庫(kù)等模塊。新的考核方案著眼于“以考促學(xué)”,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)在線考核,實(shí)現(xiàn)考核的持續(xù)性。具體方案如下:
(一)在線作業(yè)提交、管理和批改,杜絕抄襲現(xiàn)象
原有的考核方式中,對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),教師會(huì)根據(jù)學(xué)生編寫程序的運(yùn)行情況和最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)定成績(jī)。對(duì)程序運(yùn)行情況的審查主要靠教師人工審查,即在學(xué)生編完程序之后,通過運(yùn)行、現(xiàn)場(chǎng)提問等方式基本能判斷出學(xué)生對(duì)程序的理解程度,這種方式在學(xué)生數(shù)量比較多的情況下就無法實(shí)施了,而且也不能杜絕抄襲現(xiàn)象。
“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”中的在線測(cè)評(píng)模塊參考了ACM 在線評(píng)測(cè)系統(tǒng),通過該功能模塊可在線接受學(xué)生作業(yè)提交。該模塊提供對(duì)在線作業(yè)的自動(dòng)批改,能給出成績(jī)等級(jí),并可給出意見反饋。為了方便任課教師掌握作業(yè)的具體出錯(cuò)情況,教師也可選擇手工批閱,并在線給出反饋評(píng)語(yǔ)。對(duì)于抄襲現(xiàn)象,通過該系統(tǒng)可進(jìn)行多份作業(yè)的比對(duì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)抄襲情況,并給相關(guān)學(xué)生發(fā)出提示信息。上機(jī)實(shí)驗(yàn)完成情況可作為平時(shí)成績(jī)的重要參考依據(jù),并按一定權(quán)重計(jì)算具體分值。
(二)重視學(xué)習(xí)過程,增加階段性考核
在教學(xué)過程中,大家都有這樣的體會(huì):程序設(shè)計(jì)不是學(xué)會(huì)的,而是編會(huì)的。必須通過不斷上機(jī)練習(xí),才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,有的學(xué)校通過增設(shè)一次期中考試來加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理,但C程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容前后銜接緊密,如果僅僅增設(shè)一次期中考試,由于考試在最終的課程成績(jī)中所占比重比較大,學(xué)生會(huì)突擊復(fù)習(xí),導(dǎo)致影響對(duì)新知識(shí)的接受,甚至最終影響到整個(gè)課程的進(jìn)度。另外,C程序設(shè)計(jì)的核心是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題,并通過程序解決相關(guān)的應(yīng)用問題,因此為培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)編程的能力和興趣,應(yīng)增加簡(jiǎn)單易行的階段性考核?!癈程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”中的在線測(cè)評(píng)模塊除了可以輔助平時(shí)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)管理外,還可設(shè)置在線考試,在限定時(shí)間內(nèi)采用多題選做的方式,進(jìn)行階段性考核。機(jī)器根據(jù)程序的運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分,這樣增加階段考試也不會(huì)給教師帶來額外負(fù)擔(dān),同時(shí)還可以提高學(xué)生上機(jī)編程的興趣和動(dòng)力,注重編程的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確性。
以提升實(shí)踐能力為主線的C程序設(shè)計(jì)課程考核方案設(shè)計(jì)了3個(gè)階段的考核,第一階段為基本編程技能考核,第二階段為高級(jí)編程技能考核,第三階段為開拓創(chuàng)新技能考核,每個(gè)考核階段的考核內(nèi)容如下:
第一階段,基本編程技能考核?;揪幊碳寄苁侵笇W(xué)生能夠熟練地使用開發(fā)環(huán)境進(jìn)行程序的編寫、調(diào)試及運(yùn)行。這一階段主要考核學(xué)生是否能熟練應(yīng)用C程序語(yǔ)言中的控制結(jié)構(gòu)、各種語(yǔ)句及常見系統(tǒng)函數(shù)等,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基本計(jì)算思維和編程思想的培養(yǎng),使學(xué)生具備初級(jí)應(yīng)用問題求解的能力。
第二階段,高級(jí)編程技能考核。高級(jí)編程技能是指學(xué)生能熟練應(yīng)用數(shù)組解決應(yīng)用問題;能深入理解指針;掌握模塊化程序設(shè)計(jì)的思想并能使用函數(shù)實(shí)現(xiàn);能熟練使用文件操作;利用系統(tǒng)所提供的相關(guān)函數(shù)能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的windows圖形界面應(yīng)用程序。
第三階段,開拓創(chuàng)新技能考核。開拓創(chuàng)新技能主要考查學(xué)生是否能借助于程序設(shè)計(jì)來解決實(shí)際應(yīng)用中較大、較復(fù)雜的問題。
在“C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的試題試卷庫(kù)模塊下,設(shè)計(jì)了基本編程技能題100道,高級(jí)編程技能題60道。在相關(guān)課程內(nèi)容講授完畢后,學(xué)生可自行練習(xí)這些題。第一、二階段的考核采用的方式是通過“在線測(cè)試”模塊對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生生成不同的試卷,每份試卷會(huì)從題庫(kù)中抽取5道這一等級(jí)的編程題,采用選做3個(gè)題的形式,要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,在線提交、自動(dòng)評(píng)分,體現(xiàn)了考核的公正性和客觀性。
第三階段的考核如果C程序設(shè)計(jì)課程配套有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),可采用課程設(shè)計(jì)來考查學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。任課教師可提出對(duì)課程設(shè)計(jì)所采用的技術(shù)、需要完成的工作量的要求,然后提供給學(xué)生多個(gè)設(shè)計(jì)題目,也允許學(xué)生自主選題,學(xué)生最終應(yīng)提交能解決某一個(gè)實(shí)際問題的程序。如果沒有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),這部分的考核也可采用其他方式,比如鼓勵(lì)學(xué)生參加各類程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、參加C程序設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng)等。
三次考核穿插在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中,尤其是課程設(shè)計(jì),可貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生始終都有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,把原本期末考試的壓力分散到平時(shí)課程的學(xué)習(xí)過程中,很大程度上杜絕了傳統(tǒng)考核方式下平時(shí)學(xué)習(xí)松散、考前突擊的不良學(xué)習(xí)方式,確保課程的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(三)充分利用各種資源設(shè)計(jì)多途徑、多層次考核方式
傳統(tǒng)的C語(yǔ)言考核方法多為“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”,其中平時(shí)成績(jī)大約占20-30%,期末考試成績(jī)占70-80%。平時(shí)成績(jī)主要由考勤、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)等組成,這樣的平時(shí)成績(jī)無論從考核點(diǎn)、考核方式,還是考核層次上,都顯得太單調(diào)。新的考核方案可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),通過多種途徑、多個(gè)層次來考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī),主要考核點(diǎn)包括:
1.利用“試題庫(kù)”模塊,學(xué)生可以隨時(shí)、隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí),打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)空限制。任課教師可設(shè)定題目的難度系數(shù),系統(tǒng)可根據(jù)完成的題量多少和題目的難易程度打分,并根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序。這樣能有效地激勵(lì)學(xué)生多做題,選擇做難度系數(shù)高的題。到學(xué)期末時(shí),最終排行情況可作為平時(shí)成績(jī)的重要參考依據(jù)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生參加各種程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽,比如ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。競(jìng)賽取得的成績(jī),可作為第三階段考核的參考依據(jù)。這樣不僅能提高學(xué)生解決問題的能力,更能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.參加C程序設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的次數(shù)及所取得成果。學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)室、教師的相關(guān)科研項(xiàng)目、校企合作的實(shí)驗(yàn)室都會(huì)提供很多可用C語(yǔ)言來解決的應(yīng)用問題,學(xué)生參加這些C程序設(shè)計(jì)相關(guān)課外活動(dòng)的次數(shù)可作為平時(shí)成績(jī)的一種參考依據(jù),而所取得的成果可作為第三階段考核的參考依據(jù)。
(四)注重考核編程實(shí)踐能力 合理分配成績(jī)比例
在新的考核方案中,整個(gè)課程的成績(jī)比例為:期末考試40% ,三次階段考核30%(每次考核10%),平時(shí)成績(jī)30%。其中階段性考核均為上機(jī)考試,直接考核學(xué)生的編程實(shí)踐能力,平時(shí)成績(jī)也主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力和所獲成果來打分,最后的期末考試中也大約有80%的題目是考查編程能力的。有的學(xué)校建議取消最后的期末考試環(huán)節(jié),筆者認(rèn)為,階段性考核并不能反映學(xué)生對(duì)整門課程知識(shí)的掌握程度,所以保留了期末考試,但縮減了其分值比例,只占了40%,這樣學(xué)生在最后考試的時(shí)候壓力不會(huì)太大,因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)和階段性考核,平時(shí)也不能太松散,有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。
(五)設(shè)置考后交流環(huán)節(jié) 解決遺留問題
在以往的考試和教學(xué)方案中,期末考試是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師批改完試卷后通過試卷分析,可知道學(xué)生對(duì)課程的掌握情況,如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有所不足,可在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。但對(duì)于學(xué)生來講,考完試后基本就不再關(guān)注這門課程了,沒有掌握的那些課程內(nèi)容也就沒有機(jī)會(huì)再去學(xué)習(xí)了。新的考核方案中設(shè)置了考后交流環(huán)節(jié),具體形式為:專門設(shè)置兩個(gè)課時(shí),在教師批改完試卷后,利用此課時(shí)根據(jù)試卷中的共性問題再給學(xué)生進(jìn)行講解;共性問題講完后,再進(jìn)行個(gè)性問題的解答,可采用答疑的方式進(jìn)行一對(duì)一的解答。這種方式消除了傳統(tǒng)考試中存在的考試中發(fā)現(xiàn)的問題無法探究,閱卷中發(fā)現(xiàn)的不足也無從彌補(bǔ)的弊端。
三、方案實(shí)施效果
以提升實(shí)踐能力為主線的C程序設(shè)計(jì)考核方案已在北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)12級(jí)的教學(xué)中初步實(shí)施,這種考核方案對(duì)學(xué)生和教師都產(chǎn)生了很大的影響,取得了良好的教學(xué)效果。表1是沒有實(shí)施新考核方案的信管1101-1106班和實(shí)施了新考核方案的信管1201-1206班的情況對(duì)照表:
表1 C程序設(shè)計(jì)考核方案實(shí)施前后效果對(duì)照
■
根據(jù)C程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì),每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期完成的編程練習(xí)題平均數(shù)超過了80,基本編程技能得到了很好的訓(xùn)練。對(duì)比結(jié)果顯示,實(shí)施了新的考核方案后,不但增加了考核點(diǎn),提高了考核的全面性和科學(xué)性,而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)C 程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情,有效提高了動(dòng)手編程能力。新的考核方案還實(shí)現(xiàn)了考核的持續(xù)性,通過減少一次性考核的比重,增加階段性考核,給了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí),教師在教學(xué)過程中也不會(huì)再糾纏于語(yǔ)言語(yǔ)法的細(xì)枝末節(jié),而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的編程實(shí)踐能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 唐學(xué)忠,費(fèi)賢舉,莊燕濱.“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”考試改革的探索與實(shí)踐[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(Z1).
[2] 謝滿德.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化立體式考核機(jī)制[J].Second International Conference on E-Learning, E-Business, Enterprise Information Systems, and E-Government,2010:36-38.
[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué);實(shí)訓(xùn)考核;評(píng)價(jià)體系
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是高職化學(xué)制藥、材料等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、分析問題、解決問題以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。其對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著技能儲(chǔ)備和規(guī)范養(yǎng)成的基礎(chǔ)性作用。但目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課主要采取傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等全部由負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材挑選完成,學(xué)生幾乎都不參與,學(xué)生只需在實(shí)驗(yàn)時(shí)按部就班地進(jìn)行操作即可,沒有想象和思維的空間。在這種教學(xué)模式下,教師主要依據(jù)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量評(píng)判學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī),因此未能很好實(shí)現(xiàn)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)。只有充分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。
一、有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核普遍存在的問題
目前高職有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核普遍存在以下問題:
(一)考核內(nèi)容層級(jí)單一。目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)以考核學(xué)生的出勤率和撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主,缺乏遞進(jìn)式的設(shè)計(jì),考核項(xiàng)目的目標(biāo)區(qū)分度不夠,不利于發(fā)揮考核對(duì)循序漸進(jìn)教學(xué)的牽引作用?;A(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于單一,缺乏滿足感,學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力;基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心,在實(shí)訓(xùn)中常常袖手旁觀,錯(cuò)失實(shí)踐機(jī)會(huì)。
(二)考核指標(biāo)要素單一。缺乏多要素觀測(cè)點(diǎn)的融合,例如缺乏文明操作的安全意識(shí);遵紀(jì)守時(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真的行為習(xí)慣;科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)基本操作規(guī)范;綜合分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作勇于創(chuàng)新的精神等等。有機(jī)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)大多偏向機(jī)械性的操作程序,教師很多時(shí)候憑印象打分,缺乏明確的考核指標(biāo)要素,未能與實(shí)訓(xùn)目的緊密結(jié)合。
(三)考核過程形式單一。有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核缺乏對(duì)高職學(xué)生的針對(duì)性,也沒有引入競(jìng)賽機(jī)制,沒有從自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新提高等角度來激發(fā)學(xué)生個(gè)體思考、團(tuán)隊(duì)參與的積極性,從而減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,實(shí)訓(xùn)效果不盡人意。
(四)缺乏考核反饋機(jī)制,實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,教師和學(xué)生缺乏及時(shí)有效的總結(jié)交流,實(shí)訓(xùn)反饋機(jī)制缺失,因此實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問題也就得不到及時(shí)解決,削弱了教學(xué)效果。
其結(jié)果是:學(xué)生覺得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于單一,缺乏滿足感,學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力;基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心,在實(shí)訓(xùn)中常常袖手旁觀,錯(cuò)失實(shí)踐機(jī)會(huì),成績(jī)也不理想。久而久之,此種傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)考核方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,實(shí)訓(xùn)效果不佳,不能有效實(shí)現(xiàn)有機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、構(gòu)建指標(biāo)完善、系統(tǒng)科學(xué)的“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案
(一)“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案構(gòu)建的指導(dǎo)原則
1.將競(jìng)賽與考核相結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)考核,以知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行;有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能考核,以技能大比武形式進(jìn)行;分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)品,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
2.評(píng)價(jià)主體多元化,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)主體不再是由教師一人構(gòu)成,而是由教師、項(xiàng)目組長(zhǎng)、學(xué)生三者構(gòu)成。在原有教師對(duì)學(xué)生考核的基礎(chǔ)上增加學(xué)生自評(píng)、項(xiàng)目組互評(píng)以及項(xiàng)目組組長(zhǎng)對(duì)成員考評(píng)等方式。學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成由小組得分和個(gè)人得分兩部分組成,這種考核評(píng)價(jià)形式表現(xiàn)得更為精細(xì)化、人性化和合理化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
3.對(duì)實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋。通過實(shí)訓(xùn)考核分析反饋,讓教師找出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案的問題,改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的問題與不足,相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方式方法。
(二)“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案的設(shè)計(jì)
針對(duì)以往有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核方面存在的考核內(nèi)容簡(jiǎn)單、考核評(píng)價(jià)主體單一、考核方式單調(diào)、考核指標(biāo)模糊以及缺乏實(shí)訓(xùn)反饋機(jī)制等與有機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不匹配的問題,從“實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育一有機(jī)化學(xué)操作技能練習(xí)一有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”三個(gè)階段,以及從“安全知識(shí)調(diào)查、有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽、有機(jī)操作技能大比武、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋修”等六個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建內(nèi)容豐富、系統(tǒng)科學(xué)(包含知識(shí)、技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等)的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系。
1.根據(jù)“由淺入深,由易到難”的教學(xué)規(guī)律,按照“安全知識(shí)教育一基本操作技能練習(xí)一知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練”三個(gè)層次,將有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)分為“實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育一有機(jī)化學(xué)操作技能練習(xí)一有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”三個(gè)階段來實(shí)施。實(shí)訓(xùn)安全知識(shí)教育階段主要對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)室安全守則、實(shí)驗(yàn)室常見安全標(biāo)識(shí)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)程以及實(shí)驗(yàn)室安全急救常識(shí)等安全知識(shí)的教育,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的安全意識(shí);有機(jī)操作技能練習(xí)階段主要讓每個(gè)學(xué)生對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)中常用的操作技能(如蒸餾、回流和萃取操作等)進(jìn)行集中訓(xùn)練,基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)實(shí)踐操作,從而掌握和熟練這些基本的操作技能。有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段,以項(xiàng)目化的教學(xué)方式進(jìn)行,教師只給出實(shí)訓(xùn)題目(如茶葉中咖啡堿的提取與純化、乙酸正丁酯的合成等),學(xué)生分組查找資料獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì),各組將實(shí)訓(xùn)方案交流修改后,按組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)訓(xùn),得出實(shí)訓(xùn)成果。通過綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其知識(shí)的獲取和應(yīng)用能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。
2.按照有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程考核涉及的態(tài)度、知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)等多個(gè)指標(biāo),從“安全知識(shí)調(diào)查、有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽、有機(jī)操作技能大比武、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋”等六個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)指標(biāo)豐富、評(píng)價(jià)方式多樣的有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案。安全意識(shí)調(diào)查,主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全守則、實(shí)驗(yàn)室常見安全標(biāo)識(shí)等方面實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的掌握情況。有機(jī)安全知識(shí)競(jìng)賽是以競(jìng)賽的形式對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)化學(xué)試劑的使用和防護(hù)、實(shí)驗(yàn)室安全守則、有機(jī)實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)程以及實(shí)驗(yàn)室常見傷害的急救常識(shí)等進(jìn)行考核。有機(jī)操作技能大比武是對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)常用的蒸餾、回流和萃取等操作技能按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)交流考核主要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案的知識(shí)獲取能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等能力進(jìn)行考核,有教師和項(xiàng)目組長(zhǎng)一起評(píng)分。實(shí)訓(xùn)方案實(shí)施和成果評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及知識(shí)和技能的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行考核,由個(gè)人自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)構(gòu)成。通過實(shí)訓(xùn)考核分析反饋,及時(shí)找出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案的問題,改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案;發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的問題與不足。
(三)“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)量化表的設(shè)計(jì)
有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程分為“安全知識(shí)教育一基本操作技能練習(xí)一知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練”三個(gè)層次來實(shí)施,因此本門課程采取多樣化的考核方式。安全理論知識(shí)進(jìn)行“閉卷考核”(占20%),有機(jī)基本操作技能采取“技能操作現(xiàn)場(chǎng)考核”(占30%),有機(jī)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要實(shí)行“過程性考核”(50%)。從安全知識(shí)、操作技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力等多個(gè)指標(biāo),設(shè)計(jì)安全知識(shí)競(jìng)賽試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、有機(jī)操作技能大比武考評(píng)量化表、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果質(zhì)量評(píng)價(jià)量化表。本課題設(shè)計(jì)了有機(jī)操作技能大比武考評(píng)量化表,以常壓蒸餾操作和萃取操作兩個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái),從加料操作、儀器安裝、蒸餾操作、水浴加熱沸點(diǎn)湊數(shù)、裝置拆除、裝置效果、其他如保證實(shí)驗(yàn)儀器完好、檢漏、萃取操作、組分收集、下層檢驗(yàn)、其它如萃取過程不得漏液、文明操作十三個(gè)考核內(nèi)容,設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的有機(jī)操作技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】工商管理;考核方式;改革
工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、實(shí)操能力、崗位適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的,具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)理論知識(shí),掌握工商管理工作技能,面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能型專門人才。因此課程的設(shè)計(jì)上要求體現(xiàn)將專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐相結(jié)合,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些核心課程掌握相應(yīng)的基本理論、基本方法和基本技能,不但能比較完整地掌握課程的基本理論框架,還要能把它們運(yùn)用于實(shí)踐中,課程教學(xué)中體現(xiàn)以實(shí)用為主,夠用為度,以應(yīng)用為目的。
一、課程考核方式現(xiàn)狀
1.考核內(nèi)容上偏重于理論知識(shí)記憶,課程考核內(nèi)容局限于教材、電子演示文稿、課堂筆記,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核不夠,導(dǎo)致上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記。
2.現(xiàn)行考核形式以閉卷形式居多,開卷考核少,筆試形式多,口試、答辯形式少;理論考核多,技能操作實(shí)踐能力考核少。
3.現(xiàn)行考核成績(jī)的構(gòu)成以期末卷面成績(jī)櫓鰨平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o,構(gòu)成單一,以一卷定成績(jī)。
4.現(xiàn)行考試時(shí)間主要以期末考試為主,考試時(shí)間集中,也加重了學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。
二、課程考核方式改革的原則
1.課程考核方式改革要著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì),強(qiáng)化實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。
2.把“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”、“全面考核”、“過程考核”等理念貫徹到課程考核方式改革中,發(fā)揮考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用。
3.推行多種形式、多個(gè)階段、多種類別、多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式的考核制度改革,強(qiáng)化學(xué)生課外自主學(xué)習(xí),增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及課外專業(yè)書籍閱讀等成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。
4.考核成績(jī)由主講教師負(fù)責(zé),嚴(yán)格考核過程控制,嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),確保教師在成績(jī)?cè)u(píng)定中公平、公正。
5.參加考核方式改革試點(diǎn)的課程,應(yīng)在考核結(jié)束后,組織本課程所有任課教師,進(jìn)行考核分析及總結(jié)(特別是不同考核方式的對(duì)比分析以及收集的學(xué)生反饋意見),寫出考核改革總結(jié)材料。
6.為確??己朔绞礁母镌圏c(diǎn)課程的順利實(shí)施,各任課教師要特別注意做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)記錄,作為學(xué)生最終評(píng)定成績(jī)的明確依據(jù),并與最終成績(jī)表一同形成成績(jī)檔案統(tǒng)一保存。
7.要及時(shí)組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)考核評(píng)價(jià)改革方案的精神,讓老師改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課堂教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備,及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律。
三、課程考核方式改革思考
1.每門考核方式改革試點(diǎn)課程應(yīng)當(dāng)由主講團(tuán)隊(duì)制定考核方案,方案應(yīng)包括考核范圍、考核方式、命題要求、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、各類形式考核所占比例等等,任課教師在每門課程講授前應(yīng)向?qū)W生公布考核方案。每門課程的考核方式改革方案,經(jīng)教研室主任、教學(xué)院長(zhǎng)審批后執(zhí)行。
2.考核內(nèi)容綜合化,應(yīng)以綜合能力考核為核心,加強(qiáng)全面考核,把考核內(nèi)容定位在對(duì)以往知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上,即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核;減少單個(gè)知識(shí)技能的考核,增加知識(shí)能力體系的考核,在具體考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,授課教師應(yīng)將考核內(nèi)容延伸到課外知識(shí)上,不僅考核專業(yè)技能,還要考核職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.考核形式多樣化,核心類課程可根據(jù)課程本身特點(diǎn)、性質(zhì),靈活運(yùn)用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作、撰寫專題報(bào)告、提交作品、小論文以及多種方式結(jié)合等??己诵问揭菩卸鄠€(gè)階段(平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、社會(huì)實(shí)踐、期中考核、期末考核等)、多種類別(校內(nèi)能力考核、社會(huì)等級(jí)考核等)的考核制度改革,強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)。增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績(jī)考核中的比重,提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。
4.考核成績(jī)合理化,改變考核成績(jī)的構(gòu)成,加大學(xué)習(xí)過程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)得分率,加大實(shí)訓(xùn)課成績(jī)構(gòu)成比例,適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績(jī)比例,降低期末成績(jī)考核的占分比例??荚嚥扇№?xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作形式進(jìn)行,項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要真正體現(xiàn)實(shí)用性。針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì)。比如企業(yè)中經(jīng)常用到的“產(chǎn)品促銷方案”、“消費(fèi)者消費(fèi)行為調(diào)研設(shè)計(jì)”、“形象推廣方案”、“渠道管理方案”、“價(jià)格設(shè)計(jì)方案”等,真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向――項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。成績(jī)的評(píng)定上也可推行多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式(主考教師評(píng)定、考核組評(píng)定、學(xué)生參與評(píng)定)等。
5.考試過程全程化,將技能型、應(yīng)用型課程從期末集中考核的方式改為將終結(jié)性考核和過程式考核相結(jié)合的方式,減少期末統(tǒng)一集中考核的科目,既加強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改進(jìn)學(xué)風(fēng),促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn):
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本學(xué)期將緊緊圍繞江蘇省高水平現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)要求,深化實(shí)施各專業(yè)“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。完善教師教師考核體系,貫徹落實(shí)贛榆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)工作量化考核標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范教師教育教學(xué)行為,激發(fā)教師工作熱情,提高教師工作素質(zhì)。
二、主要工作
1.對(duì)各教學(xué)部“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況督導(dǎo)檢查。
2.加強(qiáng)高效課堂建設(shè),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),完善教師考核體系。
4. 督促與指導(dǎo)省技能大賽培訓(xùn)工作,全面提高訓(xùn)練質(zhì)量,爭(zhēng)取在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。
5.文化課“兩課”評(píng)比組織與報(bào)名。
6. 組織開展校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)工作。
7.迎評(píng)創(chuàng)建工作。
三、工作措施
(一)教學(xué)管理工作
1. 教務(wù)處加強(qiáng)督導(dǎo)力度,對(duì)各教學(xué)部教學(xué)方案的執(zhí)行情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查,推動(dòng)中等職業(yè)教育“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。嚴(yán)格人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定、報(bào)批、執(zhí)行和滾動(dòng)修改制度,開齊開足各類課程,按規(guī)定科學(xué)合理選用教材。推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核改革,制定我校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核方案,規(guī)范考核管理,促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化和考核形式的多樣化。
2.加強(qiáng)高效課堂建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量和水平。進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量檢查制度,制定有針對(duì)性的課堂教學(xué)管理規(guī)定并嚴(yán)格執(zhí)行,加大對(duì)教學(xué)責(zé)任事故的處罰力度。教務(wù)處將以教研組為單位,對(duì)教師日常教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行全面督導(dǎo)檢查,樹立教師課堂教學(xué)的中心意識(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性。教務(wù)處將采用定期和不定期檢查的方式,對(duì)各部教師的教案、聽課記錄、學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行檢查,并在學(xué)校網(wǎng)站上及時(shí)通報(bào)檢查結(jié)果。各教學(xué)部至少每?jī)芍芤獙?duì)本部教師教學(xué)情況檢查一次,為教師的教學(xué)工作量化考核提供依據(jù)。
3.組織開展文化課“五課”教研、“兩課”評(píng)比活動(dòng)。對(duì)參賽教師加強(qiáng)督促和指導(dǎo),讓教師掌握“五課”教研、“兩課”評(píng)比的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和參賽程序。組織歷年我校參加兩課評(píng)比的教師對(duì)參賽選手在備課、說課、上課等各環(huán)節(jié)進(jìn)行多輪打磨,爭(zhēng)取在今年市“兩課”評(píng)比中取得較好成績(jī)。
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊方陣雙效期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)