會計從業(yè)資格證考試試題精選(九篇)

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第1篇：會計從業(yè)資格證考試試題范文

一、會計專業(yè)中高職銜接課程體系現(xiàn)狀

中國職業(yè)教育自民國初至今也已經(jīng)走過了一百多年的歷程，教育的質量也取得了很大的成績，其規(guī)模已經(jīng)達到了歷史最高水平，但是在發(fā)展的過程中一些問題也漸漸浮出水面，成為困擾或阻礙職業(yè)教育發(fā)展的絆腳石，如中高職教育的銜接問題。從中國目前的教育體系銜接的視角來看，普通教育的銜接是最密切的，從初中到高中再到大學的良好銜接主要體現(xiàn)在課程設置、考試選拔、知識的培養(yǎng)等方面，而職業(yè)教育的中等和高等銜接在政府的積極倡導和努力下取得一些成果，但總體來看成效并不大，長久以來仍舊存在這嚴重的脫離問題。最突出的問題就是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間教學培養(yǎng)目標區(qū)分度小、課程體系的區(qū)別不明顯、對資格證書考試的對待無差別等。

（一）中高職教學內容的區(qū)分度小

總結中高職會計專業(yè)教育教學內容中有許多相同的科目，如基礎會計、成本會計、會計電算化、審計、財務管理等，這足以說明了中高職教育在會計專業(yè)教學內容的選取和設置上存在著嚴重的區(qū)分度小的問題，會計專業(yè)的主要課程中等職業(yè)技校和高等職業(yè)技校都在開設，在名稱上沒有任何差別表明了其界限不明。此外，會計學最重要的基礎會計和成本會計兩門科目中，教材中主要內容的闡述基本沒有差別，前者都是圍繞會計的概念、特征、原則展開，然后選取極少量的篇章對企業(yè)經(jīng)營中的會計實務進行分析，這就導致了理論和十幾的嚴重不協(xié)調；后者則是主要講授成本的各種核算方法，以及報表的編制等等，這些知識對于文化基礎薄弱的中職學校的學生來說是相當困難的，加大了學生的難度，使她們漸漸地對會計專業(yè)學習失去信心。

（二）中高職會計專業(yè)課程體系的界限不明

目前，我國中高等職業(yè)教育專業(yè)銜接的錯位較大，反映到課程體系的銜接上導致中等職業(yè)技術學校和高等職業(yè)技術學校出現(xiàn)許多相同的專業(yè)，據(jù)中國職業(yè)教育研究所的有關統(tǒng)計顯示，中高等職業(yè)教育同專業(yè)的課程體系重復率達30%以上的專業(yè)不在少數(shù)。據(jù)有關部門統(tǒng)計，中高等職業(yè)技術學校的會計專業(yè)課程設置的重復率更是高達60%，基礎會計課程、財務會計課程、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等8門課程相同，盡管可能在教學理念上有少量的偏差，但是在教學內容上、教學方法、甚至考核方式都極其相似。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的最主要的原因就是中等職業(yè)技術教育和高等職業(yè)技術教育在全國范圍內缺乏統(tǒng)一的課程標準，因此，學生在中職教育是花費大量的時間學習這些會計知識，升入高職學校后仍舊進行枯燥無味的、重復性的學習，這既浪費了學生的大量時間，又導致學生既對會計專業(yè)課程的興趣大大降低。

（三）中高職會計從業(yè)資格考試通過率低

中高職學生與普通高校的學生具有基礎差、文化底子薄、知識欠缺的特點，而會計從業(yè)資格證書作為會計行業(yè)的入門憑證并不對中高職院校的學生有任何寬廣或優(yōu)惠的政策，再加上中高職學校的銜接不當、教學和師資等的落后造成中高職院校學生會計從業(yè)資格考試通過率低，這也對學生的就業(yè)率造成消極的影響。本文就廣東省不同學歷學生會計專業(yè)從業(yè)資格考試通過率做了調查，分別對廣東省某財經(jīng)大學和某高職學校的會計專業(yè)進行跟蹤統(tǒng)計，其調查結果如下表所示。

由上表對廣東省大學生畢業(yè)后會計從業(yè)資格考試通過率可以明顯看出，首先，從2013年至2015年3月份截至，無論是普通大學畢業(yè)生生還是高職學歷、中職學歷畢業(yè)生，會計從業(yè)資格考試通過率都在逐年遞減，這說明我國會計從業(yè)資格考試改革后對我國會計專業(yè)學生的資格考試的通過率有很大影響；此外，在普通大學、高職學歷、中專學歷各200名學生抽樣調查中，從2013年至今，600名學生的會計從業(yè)資格平均通過率均在35%左右，普通大學會計畢業(yè)省的通過率稍高為55%左右，在一定程度上說明了我國會計從業(yè)資格考試通過率不高，學校會計專業(yè)課程教學質量不高。

二、會計從業(yè)資格考試改革及意義

由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，對社會實踐活動的管理產(chǎn)生而隨之產(chǎn)生了會計，其目的就是提高社會生產(chǎn)實踐活動和生產(chǎn)經(jīng)營活動的效益，而會計從業(yè)資格證書是國家對會計的相關人員進行的資格審查的有力依據(jù)，會計資格考試則是會計從業(yè)證書取得的手段。

（一）會計從業(yè)資格考試的改革

會計專業(yè)教育和培訓目的就是青年人在學校的教育和培訓下，使自己獲得會計崗位的基本技能，實施會計從業(yè)資格考試是會計職業(yè)制度的重要一個環(huán)節(jié)，會計從業(yè)資格證書幾乎是世界各國從事會計工作的人員必備的條件之一，我國《會計法》也對會計行業(yè)從事會計工作的人員具有明確的規(guī)定：務必擁有會計從業(yè)資格證。然而，國家對會計專業(yè)人員的要求并沒有止步于此，財政部在2012年12月又頒布了新的《會計從業(yè)資格管理辦法》，于2013年7月1日起開始在全國實施。新《辦法》的頒布不僅是為了加強會計資格的管理，更進一步規(guī)范會計專業(yè)人員的行為和提高他們的專業(yè)素質和職業(yè)道德，另外，改革對于會計資格管理的規(guī)范、從業(yè)人員的繼續(xù)教育和終身教育、會計隊伍群體業(yè)務能力的提升和社會主義市場經(jīng)濟的良性發(fā)展都具有重要的意義。

（二）會計資格考試改革的意義

在我國，會計從業(yè)資格考試包括基本的理論知識和基本技能兩個方面，是國家對從事會計工作人員的重要考察，是從事會計或者財務工作的必備條件和“敲門磚”，對中高職學校來說，取得會計從業(yè)資格證書不僅是衡量學校會計專業(yè)水平的體現(xiàn)，更是衡量中高等職業(yè)學校教學質量的重要依據(jù)，對學生的就業(yè)和學校的招生工作起著重要的作用。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷健全，教育體制的改革也在扎實穩(wěn)步的推進，職業(yè)教育中對會計從業(yè)能力的要求也逐漸提高，傳統(tǒng)的課程體系和考核體系已經(jīng)無法適應我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，因此，對職業(yè)教育改革，對會計從業(yè)資格考試的改革迫在眉睫。2013年以來對職業(yè)教育的改革實施以來，由國家財政部統(tǒng)一部署組織實施的無紙化會計考試，既規(guī)范了考試的行為，也統(tǒng)一全國各地的會計考試標準，真正做到了繼大學英語四六級考試、司法考試后又一次由國家統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試；隨機抽取考試試題增加了考試的范圍，加大了考試的難度，對專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，有助于國家通過考試起到選拔人才的作用；從業(yè)人員加強繼續(xù)教育的規(guī)定不僅更提高持證群體的專業(yè)能力，對其整體素質的提成也有著積極意義，總之，會計從業(yè)資格考試的改革對減小考試作弊的概率，規(guī)范市場經(jīng)濟秩序，增加就競爭力，對促進社會公平，對構建社會主義核心價值觀體系的建立有著積極的意義。

三、會計資格考試改革的影響

在經(jīng)濟社會中，為了使生產(chǎn)關系能夠適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求，世界各國都在不斷的調整經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略，中國為應對全球化的趨勢提出了以市場經(jīng)濟為主宏觀調控為輔的經(jīng)濟發(fā)展發(fā)展戰(zhàn)略，促進了中國工業(yè)化、現(xiàn)代化建設。而教育領域的改革也在緩慢且穩(wěn)步地推進，會計從業(yè)資格考試的改革對推進我國職業(yè)教育發(fā)展有著積極的意義，對我國會計行業(yè)、廣大考生以及對會計課程體系都產(chǎn)生了深遠的影響。

（一）對會計行業(yè)的影響

會計行業(yè)是直接和經(jīng)濟接觸的行業(yè)，會計從業(yè)人員工作是從事經(jīng)濟預算、核算、計算等，因此，會計行業(yè)實施的是非常嚴格的市場準入制度，我國對會計行業(yè)從業(yè)人員的首要要求就是擁有會計從業(yè)資格證書，會計從業(yè)資格考試的改革，從獲取資格證的難易度角度來看，因為改革后的考試題型幾乎都采用國家財政部的統(tǒng)一命題，從全國題庫統(tǒng)一調取，不僅增加了學習的范圍、擴大了試題量、更加重視基本功的扎實程度，嚴重的顛覆了以本地區(qū)為范圍的試題特征，極大的加大了資格證獲取的難度。但是對于會計行業(yè)來說，這一改革則是提升了會計行業(yè)人員的整體素質，特別是會計行業(yè)的職業(yè)道德，國家此次改革對從業(yè)人員的職業(yè)道德要求更高無論是法律層面還是個人素質層面都做出了很大的完善，這對改善目前我國會計行業(yè)的整體水平和提升會計行業(yè)的國際競爭力有著重要的意義

（二）對廣大考生的影響

隨著社會的進步和科學技術的迅猛發(fā)展，從事會計專業(yè)的學生也由傳統(tǒng)的手工會計工作實踐中得以解脫，對于廣大會計從業(yè)資格考試的考生來說，通過會計資格考試是實現(xiàn)就業(yè)的必要手段，考試改革為考試的公平性提供了保障，但在一定程度上也加大了考試的難度。因此，想要在嚴格的規(guī)定和較高專業(yè)知識和技能的會計專業(yè)學習中取得教會計從業(yè)資格證，這就需要廣大考生一方面對會計課程體系和教材的結構框架進行準確而完善的把握，另一方面要有針對性進行各科目試題的模擬訓練。對體系和大綱的把握，首先需要考生吃透教材，對每一科目的教材做到精讀細讀，然后對考試大綱進行歸納和總結，這樣才能在難度較大的計算分析題和案例分析題面前以扎實的基本功迎戰(zhàn)；對試題的訓練不能是盲目的大量練習或實施“題海戰(zhàn)術”，應該有針對性的對考試的各種題型做“板塊化”的模擬訓練，對知識點各個擊破后再進行下一個板塊，另外，對考試資源的選取也需要慎重和擇優(yōu)，考生可以在網(wǎng)上的會計練習試題庫中選取整套題來進行在線練習和測試，這樣在共享考試資源的同時也享受到了信息科技時代帶給人們的方便。

（三）改革對會計課程體系的影響

教育的目的是學生通過各種學習途徑后成為國家需要的人才，會計從資格從業(yè)考試就是學生通過對會計專業(yè)知識的學習后能夠掌握會計方面的專業(yè)人才，為中國的工業(yè)化、現(xiàn)代化服務。而傳統(tǒng)的會計從業(yè)資格考試在實用性、公平性、專業(yè)性上還存在很大的不足，新資格考試針對上述存在的問題做出了很大的改善，也對中高職會計課程體系產(chǎn)生了影響，具體體現(xiàn)在：對課程體系的影響、對課程內容的影響和對課程開發(fā)的影響。

1.對課程目標的影響。由于社會生產(chǎn)力的落后，在我國傳統(tǒng)的教育思想指導下，會計教學是教師運用資深的教學經(jīng)驗為學生傳授各種筆算、驗算的技巧，側重于對學生崗位能力的培養(yǎng)，學生花費大量的時間是用于如，賬簿登記、編制報表、做憑證等實際的動手能力，對學生的思維能力的開始少之又少。但是在會計從業(yè)資格考試改革后，不少中高職院校意識到傳統(tǒng)的會計課程教學目標已經(jīng)不能滿足當前社會的需要，于是在中高職院校，會計專業(yè)中以《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《會計電算化》為主要科目，教學實踐中側重于對學生知識點的考察，實習和活動實踐中則強調學生的職業(yè)能力的訓練。因此，在中國社會經(jīng)濟發(fā)展和會計從業(yè)資格考試改的雙重影響下，中高職院校要重新定位會計專業(yè)的課程目標才能既滿足國家隊會計專業(yè)人才的需要，又能幫助學生獲取會計資從業(yè)格證書。

2.對課程內容的影響。會計從業(yè)資格在內容方面的改革主要體現(xiàn)為：首先，對以往會計從業(yè)考試的免試制度進行了取消和廢除，這種過于呆板的規(guī)定使很多專業(yè)基礎薄弱的會計專業(yè)學生拿到資格證書卻無法很好地勝任會計工作，名不副實。其次，改革后要求考生必須一次性通過會計基礎、財務法規(guī)與會計職業(yè)道德和會計電算化這三門課程，這對以往兩次考試機會的規(guī)定徹底轉變。再次，改革的重點是實施無紙化考試，考試題目由國家財政部統(tǒng)一命題并在考試庫抽取來組織考試，這對保證考試的公平性、時效性有著積極的作用。最后是對領證程序和持證人的規(guī)定，領證程序的簡化，是國家對腐敗、形式主義有力打擊；完善持證人員的管理是對會計師的法律地位和考試的專業(yè)性方面進行了極大的改善。

除此之外，考試題型的變化也是此次該改革的一個重要方面，《會計基礎》的題型看似沒有什么變化，但實際的分值卻變化很大，主觀題和客觀題分值的比例實施了很大的調整，嚴重削弱主觀題；針對當前時事政治，為了達到測試學生對會計專業(yè)的實際操作能力，此次改革特意在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試中加入了20分的案例分析題型，這對學生的專業(yè)知識要求更高；而《初級會計電算化》的題型則是進行了翻轉性的變化，變傳統(tǒng)的“先操作，后理論”為“先理論，后操作”，而且是在同一張試卷上進行，這在一定程度上是對學生能力的考察，對學生實際操作能力的提升，對學生的專業(yè)知識的基本功的提升有著極大的促進作用。為了應對這些改革內容，中高職會計專業(yè)的程程內容也是緊緊圍繞資格考試所需的三門科目，并在實際教學中加強對案例分析題性的指導，新的教學內容既能滿足中高職學校培養(yǎng)專門人才的需要，又有利于學生進行會計從業(yè)資格證輸?shù)墨@得。

3.對課程開發(fā)的影響。課程開發(fā)是指以當前社會發(fā)展的需求為依據(jù)來確定某種課程的課程目標，然后依據(jù)課程目標制定課程內容的編排、教學計劃的實施等相關教學活動，最終實現(xiàn)課程目標的過程，會計從業(yè)資格考試的改革對中高職院校的課程開發(fā)有著很大影響。在職業(yè)教育領域中，為了保證中高職學校課程體系符合當前市場經(jīng)濟條件下對會計專業(yè)人才的需求，也為了迎合職業(yè)教育的課程改革和會計從業(yè)資格考試的順利通過，會計專業(yè)的課程開發(fā)是十分必要的。由于會計專業(yè)課程本身的復雜性和極強的專業(yè)指向性，因此會計專業(yè)課程開發(fā)更需要政府、學校和學生的全力配合。首先，要對當前社會重人才市場的需求進行分析，中高等職業(yè)教育具有極強的“職業(yè)性”特征，只有以中國社會當前的經(jīng)濟、技術的發(fā)展趨勢為依據(jù)，通過對人才市場的需求的分析來制定人才的培養(yǎng)計劃，最終才能培養(yǎng)出有針對性的會計專業(yè)人才。其次，對會計專業(yè)的課程資源進行開發(fā)，課程資源包括學校的一切硬件條件和人文環(huán)境條件，對課程資源的開發(fā)還要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律。最后，學生作為教育的主體，對中高職學生的學情分析也是課程開發(fā)的主要考慮因素，了解中高職學生的文化基礎和專業(yè)基礎，才能有針對性的對學生進行有效地輔導，以至于他們更好的應對會計從業(yè)資格考試的改革。

四、中高職會計專業(yè)課程教學的應對策略

隨著社會對會計人才要求的不斷提高和國家對職業(yè)教育的重視，會計從業(yè)資格考試進行改革后，為了適應新形勢，針對中高職技術學校的會計專業(yè)的特點，現(xiàn)提出會計專業(yè)程程教學的策略以供參考：

一方面，實行教、學、考一體化教學策略。首先要做到的就是教學內容和資格考試相一致，把資格考試中的考點溶解于課堂教學中，以考試的熱點、難點和重點作為日常跨級教學的主要內容，對教材的滲透要緊密的結合資格考試試題，做到日常講解和考試要點相互聯(lián)系，相互依存；其次，在會計專業(yè)教學方法的選擇上要采取和資格考試題型相似的教學方法，如：在日常教學中多采用案例情景分析的教學法，對考試是題目中的案例分析進行日常演練，使學生在資格考試中能夠輕而易舉那高分?？傊?，無論是教學內容還是教學方法都要同資格考試相輔相成，這樣不僅能增強學生學習的主動性的和積極性，而且使得更多的學生通過資格考試。

第2篇：會計從業(yè)資格證考試試題范文

關鍵詞：會計;題庫;財經(jīng)法規(guī);會計職業(yè)道德

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是會計專業(yè)必修的基礎課程之一，同時也是會計從業(yè)資格考試科目。日常教學過程中為應對課程考核和會計從業(yè)資格考試，學生需要完成大量的章節(jié)習題以作備考之用。章節(jié)習題以課本后面的章節(jié)練習為主，而往年真題以教師打印并課堂分發(fā)為主。由于受到出版物的出版周期、資源來源和打印等因素的影響，資源的數(shù)量和更新速度受到限制。隨著財政部于2008年12月18日了《關于推進會計從業(yè)資格無紙化考試的指導意見》（財會〔2008〕16號），并于2010年1月15日印發(fā)了《全國會計從業(yè)資格無紙化考試題庫建設方案》，桂林電子科技大學職業(yè)技術學院財經(jīng)與外貿(mào)管理系會計專業(yè)學生數(shù)量多，絕大部分需要參加會計從業(yè)資格證考試。為響應財政部的考試無紙化要求，總的來說，現(xiàn)階段的教學和考試題目有以下欠缺之處。（1）書本背后習題集自主性和靈活性差，不能按照教學進度的要求選擇試卷。（2）試題庫開放性和可擴充性差?？荚嚸磕甓紩砑有碌膬热?，而題庫中的試題必須能夠不斷得以補充，同時淘汰已經(jīng)不做考試要求的試題。即考試題庫必須是動態(tài)的，同時另一方面，作為會計專業(yè)網(wǎng)上試題庫沒有自主維護的權限，新出現(xiàn)的試題無法錄入，而陳舊試題無法刪除，這樣的試題庫在較短的時間內就會逐漸老化，失去活力。（3）題庫資源信息不能適應現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+的要求，能夠同時滿足web端和手機端登陸訪問的題庫資源少之又少。因此，建設適合老師教學考核和學生應對考證需求的題庫勢在必行。本文以桂林電子科技大學校級項目為例，闡述如何建設教學題庫。

1資源試題庫的收集以及格式

1.1試題庫資源的收集和整理

由于互聯(lián)網(wǎng)的便利，可以在一些文檔分享類站點進行試題收集下載和整理，例如百度文庫和豆丁，這些試題往往其他人已經(jīng)經(jīng)過了初步整理，是題庫題目的主要來源，而對于需要增改的試題主要來源于近年的真題。

1.2題庫的保存格式

建議以excel格式按照章節(jié)和題型進行分類保存，例如，會計從業(yè)資格無紙化考試考試試題類型分單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、案例分析題等。相比起word格式而言，excel格式在后期的題型適應性和增減上有更大的優(yōu)勢。

2資源試題庫平臺的選擇

待資源整理完畢后，可以選擇現(xiàn)有的題庫資源平臺（教之初）或者對開源的題庫考試平臺進行二次開發(fā)（如TCtest等）。兩種類型的資源平臺可以從應用環(huán)境、維護成本和動態(tài)管理上進行題庫建設的優(yōu)缺點分析：

2.1應用環(huán)境上

開源的題庫考試平臺自主度高，可以按照項目的要求進行題型的增添，同時支持視頻文件和圖片文件的上傳。由于開源考試平臺利用MYSQL進行數(shù)據(jù)庫管理，后臺為PHP編寫管理和應用程序，使得其他科目的試題教學資源可以通過計算機進行管理和整合，方便教學應用，但對于手機瀏覽支持差，對教師的編程開發(fā)水平要求較高。而現(xiàn)有的第三方題庫資源平臺可選項較少，只支持特定的題型，但平臺開發(fā)規(guī)范，對手機瀏覽可以實現(xiàn)自適應。

2.2維護成本上

開源題庫考試平臺成本較高，除日常題庫維護外，在學校無法提供服務器的情況下，需購置域名和租用網(wǎng)絡服務器?，F(xiàn)有的第三方題庫資源平臺可直接申請賬號使用即可，無需日常硬件和網(wǎng)絡維護，只需支付每年的賬號使用費用。

2.3動態(tài)管理上

開源題庫考試平臺的數(shù)據(jù)庫和第三方題庫資源平臺均可以支持ecxel文件的導入操作，方便資源庫的內容增加、刪減和完善，使得更加適應教學改革的需要。綜合上述，出于對自身項目的定位以及實際成本考慮，本項目使用現(xiàn)有的題庫資源平臺（教之初）進行題庫的開發(fā)與建設。

3教學資源試題庫的組成

根據(jù)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試大綱要求以及課本章節(jié)安排，為滿足日常學習和教學需要，題庫設計帶有答案以及答案解釋的標準題目共計1961題，共計2套題庫，30套試卷。其中題庫一為1162題，單選（含計算題）為288題，多選題為249題，判斷題339題，不定項（案例）286題；題庫二（備選）為799題，單選（含計算題）287題，多選221題，判斷題291題。

4教學資源庫的應用

由于題庫系統(tǒng)是按照課程的要求同時結合學校的具體教學情況進行建設的，在實際的使用過程中發(fā)現(xiàn)其針對性較強，實際應用價值大?，F(xiàn)以日常教學應用以及考前突破兩種情景進行介紹

4.1日常教學應用

教師前期對教學章節(jié)進行預準備，將學生名單導入到系統(tǒng)中；正常授課，預留越20分鐘進行課堂習題鞏固，在PPT中展示二維碼；學生拿出手機掃碼，使用自己的姓名學號登陸題庫；題庫根據(jù)所選章節(jié)隨機抽出約20題左右供學生限時作答；學生作答完畢后教師手機端得到成績；教師根據(jù)學生的成績對課程后續(xù)內容進行調整和重點講評。

4.2考前突破應用

教師將考證學生名單導入系統(tǒng)，同時開放所有習題供學生備考刷題所用；系統(tǒng)統(tǒng)計錯題反饋給教師，教師考前加強復習。借助于各種各樣的終端設備，學生可以隨時在習題庫中進行練習，通過在線的學習與復習，充分發(fā)揮學生學習的自主性。教師端通過導入學生名單的做法，可在自己的教師賬號上調用和統(tǒng)計信息，同時也在日常和備考前充分利用資源庫中的各種資源進行教學活動，賦予了教師對教學資源應用的靈活性，能夠多層次、多角度地呈現(xiàn)教學內容，創(chuàng)造立體的教學空間，便于學生理解和掌握知識點，從而提高教學質量。

5結語

教學習題庫資源是利用現(xiàn)有的web技術，對教學習題資源的再次優(yōu)化和整合，使其能夠適應不同的教學情景，同時實現(xiàn)了資源的有效和定向共享。當然，如果僅僅從一門《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程來看的話，這對于整個專業(yè)的教學質量提高時不夠的，建設多門習題資源庫并進行整合是一個相對復雜的系統(tǒng)工程，包括前期的技術選擇，習題刪減和后期的維護應用，這也為奮斗在教學一線的教師提出了更高的要求。

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第3篇：會計從業(yè)資格證考試試題范文

(一)教學方法缺乏創(chuàng)新性

經(jīng)濟法課程本身是一門實用性、實踐性很強的一門課程。然而，當前很多教學方法缺乏創(chuàng)新性，讓學生對經(jīng)濟法課程的學習存在很多誤區(qū)。首先，傳統(tǒng)的教學方法過分側重于理論知識的傳授，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師是教學的中心和主體，學生只是被動的接受者。在這種應試教育的體制下，老師忽略了給予學生參與課堂討論、獨立意思表示的機會，忽視了培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，很容易讓學生把經(jīng)濟法看成是一門枯燥無味的課程，失去學習的積極性。其次，在教學過程中，老師在法律法規(guī)的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規(guī)不符，缺乏針對性，要么是與當前的經(jīng)濟形勢不符，缺乏時效性。最后，老師在教學工具的應用上缺乏創(chuàng)新性。很多教師不能與時俱進，不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機的結合，教學方式單一。

(二)教學內容缺乏針對性

會計學是一門實用性、操作性很強的專業(yè)。而經(jīng)濟法是會計學專業(yè)必修基礎課程。當前，經(jīng)濟法教學內容普片缺乏針對性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學章節(jié)缺乏針對性。目前，經(jīng)濟法還沒有集中于一部法典型的規(guī)范性文件中，而是散見于大量經(jīng)濟法規(guī)之中。經(jīng)濟法教學內容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權法、合同法，商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據(jù)法，除此之外，還有經(jīng)濟法相關法律制度。所以，從教學內容上看，經(jīng)濟法包含的內容太多、太廣。然而，在有限的課時下，老師不可能把所有章節(jié)都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節(jié)的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對會計學專業(yè)缺乏針對性。第二，章節(jié)里的內容缺乏針對性。經(jīng)濟法每一章的內容都有一個特點，即內容多、雜、細。學生在初學時很難全面的掌握所有知識點，更難理清知識之間的聯(lián)系。結果很多學生對章節(jié)的內容的認識什么都想學，但就是不知道學什么；什么都學了，但什么都沒有學到。經(jīng)濟法教學缺乏針對性和目的性對學生現(xiàn)在的學習、以后的工作帶來了很大的隱患。第三，學生在學習經(jīng)濟法時在知識的深度和廣度上都體現(xiàn)出不足，尤其是對法律法規(guī)的理解只能停留在表面的層次上，無法把經(jīng)濟法相關的法律法規(guī)和現(xiàn)實結合起來，無法活學活用。

(三)考試方法缺乏合理性

當前我國很多高校學生期末考試評定成績的方式是期末考試卷面成績（70%）和平時成績（30%）組成，經(jīng)濟法也不例外。這套成績評定方法對培養(yǎng)學生自主學習能力和學習的積極性都會產(chǎn)生很多弊端。由于很多學生對經(jīng)濟法的學習方法都存在著誤區(qū)，認為經(jīng)濟法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績占比達到了70%，導致很多學生為了考及格，就在考前臨時抱佛腳，通過死記硬背記住相關的法律條文，而對其內含根本沒有理解到，更別談運用法律條文來分析現(xiàn)實經(jīng)濟主體的法律糾紛。雖然平時成績占比30%，但很多老師是僅依據(jù)學生的出勤情況來決定平時成績，而忽略了學生課堂上的積極參與討論，提高學生分析問題和解決問題的能力，結果導致很多學生是為了上課而上課，只要老師點名到了，平時成績就有了，至于在課堂上能不能學到知識，很多學生并不在乎。所以，在當前這套成績評定體系下，對學生學習經(jīng)濟法的積極性和培養(yǎng)學生實際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。

(四)教師專業(yè)知識的缺失

經(jīng)濟法是經(jīng)濟學和法學兩大學科的交叉學科。由于會計學專業(yè)經(jīng)濟法教學與法學專業(yè)經(jīng)濟法教學有著本質的區(qū)別，故在教學中就很難兩全其美。從事法學研究的老師因會計學專業(yè)知識的欠缺，很難把法融入到實際的經(jīng)濟問題中去分析；而從事會計學研究的老師因為法學知識的欠缺，在經(jīng)濟法的講授中可能會出現(xiàn)法理知識不足、法學知識深度不夠等問題，讓學生對經(jīng)濟法的認識缺乏深度。兩個方面的問題都是因為教師專業(yè)知識的欠缺而影響到了教學效果。

二、會計學經(jīng)濟法教學的改革思路

(一)采用多種形式的案例教學法

案例教學法又稱為個案研究法，是指在教學過程中通過引導學生分析和研究具體案例，掌握分析問題的原理，進行獨立分析和解決問題的教學方法。這一教學方法通過案例向學生展示生活中真實的情景，讓其針對案例進行認知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學生綜合運用、邏輯思維和口頭表達等素質。[1]為此需要從以下幾個方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時需要結合某個章節(jié)，或者某一個知識點的含義需要來選擇，案例要具有代表性、針對性和啟發(fā)性，能幫助學生加深對知識點的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑，選擇當前的熱點、重點、經(jīng)典案例，這樣既能提高學生運用理論知識分析當前熱點問題，又能大大提高學習的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結。在討論過程中，老師需要營造一個良好的氛圍，鼓勵學生積極做出意思表示、相互辯討。同時，讓學生明白，在課堂上討論結果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的，不要怕出錯，錯了通過討論明白自己錯在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時，充分發(fā)揮老師的引導作用和主導地位。老師要要求學生圍繞討論的主題，不能偏離主題；當學生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結束，老師需要對上述討論進行梳理和總結，并根據(jù)相關法律得出正確結論，以實現(xiàn)預期的案例討論教學效果。

(二)經(jīng)濟法教學與資格證書考試相融合

在新常態(tài)下，社會更需要既懂經(jīng)濟、又懂法律的復合型人才。在現(xiàn)有實踐教學嚴重不足的情況下，對于會計專業(yè)而言，為了提高學生的實際應用能力，就需要老師在經(jīng)濟法教學中中，既要夯實基礎知識，又要注重資格證書考試（會計從業(yè)資格證、助理會計師、中級會計師、注冊會計師等等）。經(jīng)濟法教學與資格證書考試融合并不意味著經(jīng)濟法教學是以通過資格證書考試為目的，而是以提高學生的實際應用能力、滿足社會需求的會計專業(yè)人才為目標，以資格證書考試為風向標，注重拓展學生的經(jīng)濟法律知識面，培養(yǎng)學生的法律意識和法律思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力。總之，資格證書考試從某個程度上體現(xiàn)了社會對會計學專業(yè)人才能力和素質的要求，學生參加各類資格證書考試既能檢驗自己的實際水平，以便為自己制定切實可行的學習計劃和目標，同時也為將來職業(yè)的發(fā)展和職稱的提升打下堅實基礎。

(三)加強考試改革，實現(xiàn)多元化的考評模式

改變過去重考試，輕平時訓練的現(xiàn)狀。很多學校學生的期評成績來源于平時成績（30%）和期末考試（70%），期末考試卷面成績仍占絕大部分，很多學生忽視平時的訓練，僅通過期末考前的復習也能通過考試，為此，應積極加強考試改革，實現(xiàn)多元化的考評模式。首先加強考試改革。通過應經(jīng)計算機考試系統(tǒng)，實現(xiàn)考試無紙化和試卷差異化，改變過去期末考試學生同一張試卷定成績的局面，降低考試作弊的概率。其次，實現(xiàn)多元化的考評模式。降低期末考試在期評考試中的比例，提高平時上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例，比如采用期評成績=期末考試（50%）+上課表現(xiàn)（30%）+出勤（20%）。把平時學生上課的表現(xiàn)成績引入到期末考試成績中，可以大大地提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，試卷題目設計改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例；減低客觀題的比例，增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關資格證書考試試題看齊，經(jīng)濟法把期末考試辦成為檢驗學生實際理解能力和應用能力的考試。

(四)提高教師專業(yè)知識