光污染調查報告精選(九篇)

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第1篇：光污染調查報告范文

當光輻射增至一定量時，就會對環(huán)境及人體健康產生不良影響，這就是光污染。在家里，雪白的墻面、過于光亮的釉面墻磚、磨光的大理石、白亮的日光燈、墻上裝飾的明晃晃的鏡面、閃爍的電視屏幕，甚至翻閱雜志時反光的銅版紙，都是被忽視的光污染；辦公室里的電腦屏幕，夜班時通宵不滅的燈光，酒吧里旋轉的彩光燈也是光污染；白天大街上熠熠閃光的大樓玻璃幕墻，夜晚閃爍的霓虹燈、商場招牌、燈光廣告，以及它們所營造的人工白晝，都是光污染。

2001年，美國一份調查報告顯示：全球約有2／3的人生活在光污染中。而且，人為光造成的污染逐年增加。美國得克薩斯大學健康科學中心內分泌學家拉塞爾?雷特博士甚至說：“燈光是一種。濫用燈光，就是危害健康。”

“光”影響睡眠、視力和性發(fā)育

當你被玻璃幕墻反射的光刺得睜不開眼時，你還可以本能地抬手遮眼或逃避光芒，但有些光污染及其危害，或許你毫無意識。近年來因光污染引發(fā)的糾紛逐年增多，它對健康的影響不得不引起我們的重視。

導致白內障。

據調查研究表明，兩歲前夜晚開燈睡覺的孩子，近視率約為55％；而熄燈睡覺的孩子，近視率僅10％左右。光污染導致的惡劣視覺環(huán)境被認為是近視高發(fā)的重要因素。更有研究表明，長時間在白色光亮污染環(huán)境下工作和生活，白內障的發(fā)病率高達45％。北京協和醫(yī)院眼科主任醫(yī)師李瑩告訴記者，若長時間處于強光或彩光環(huán)境，眼睛晶體功能將受影響，損傷后就可能導致白內障。因此，遇到強光時一定要避免肉眼直視。

導致心煩、焦慮、無法睡眠。

家住上海市中心南京西路的李女士被附近高樓大廈通宵閃爍的霓虹燈攪得不得不找睡眠專家?！伴_始是睡不沉，接著是無法入睡，后來甚至一到晚上就害怕、心煩、焦慮?！彼邔＜摇⑸虾Ｖ嗅t(yī)失眠癥醫(yī)療協作中心副主任施明表示，人睡覺時眼睛雖是閉著的，但亮光依然會穿過眼皮，影響睡眠。據他臨床統計，約有5％～6％的失眠因噪音、光線等環(huán)境因素引起，其中光線約占10％?！耙坏┦撸梭w得不到充分休息，又將引發(fā)更深層面的健康問題?！?/p>

影響激素分泌，甚至導致兒童性早熟。

拉塞爾?雷特博士發(fā)現，夜間照在視網膜上的燈光，會減少褪黑激素生成，而這種激素正是調節(jié)晝夜節(jié)律的重要物質。光掠奪了黑夜，打亂了激素分泌節(jié)律，可能導致正常周期失衡。北京協和醫(yī)院內分泌科教授伍學焱表示，如果兒童受到過多的光線照射，褪黑激素的分泌將減少，從而導致性早熟或生殖器過度發(fā)育。其他激素的分泌也有生理節(jié)律，如雄激素早上七八點時達到最高點，燈光會對此產生影響。光污染還會影響人的心情。這又會間接影響激素分泌。

讓人變得抑郁。

美國俄亥俄州立大學的蘭迪?納爾遜教授1月21日在美國神經科科學年會上表示：夜間過多接觸光線可能導致抑郁。中國環(huán)境科學研究院環(huán)境污染與健康研究室副教授聶靜也表示，光污染會導致頭昏心煩、情緒低落、身體乏力等類似神經衰弱的癥狀。

對于夜間工作或長期有夜生活的人來說，受光污染的傷害更大。2001年美國《國家癌癥研究所學報》刊登的研究顯示：女性上夜班時間越長，患乳腺癌的幾率越大。聶靜也告訴記者，長期受歌舞廳中的彩光照射，其紫外線會誘發(fā)流鼻血、牙齒脫落、白內障，甚至導致白血病和其他癌變。彩色光源不僅對眼睛不利，而且干擾大腦中樞神經，讓人出現惡心、嘔吐、失眠、注意力不集中、低下等癥狀。

盡量少在墻上裝鏡子

專家建議，以下幾種方法可以消除光污染的危害：

室內燈光很講究。

應盡量避免五顏六色的旋轉彩燈。從顏色上講，客廳、書房、廚房中，起主要照明作用的大燈最好選擇冷色調，也就是可以發(fā)出白光的燈；而臥室、衛(wèi)生間、陽臺宜采用發(fā)黃光的暖色光源。局部照明時，應用遮光性好的臺燈，以阻擋這類光源所含的較多紅外線輻射。盡量少在墻上裝鏡子、玻璃等飾品。不管辦公室還是家里，盡量用白熾燈而不是日光燈，后者的紫外線和藍光會對皮膚及視網膜造成傷害。

裝修宜用亞光磚。

辦公室和家中的地面，如果用拋光磚，光反射系數會升至90％，造成光污染，如用亞光磚則不會。如果已經使用了拋光磚，就不要用度數過大的燈直射地面，應盡量開小燈。家中書房和兒童房，應盡量用木地板代替瓷磚。不管是居室還是辦公場所，墻面涂料最好以米黃、淺藍等淺色為主，過于刺眼的白色反光強烈，最好不用。

選用遮光效果好的窗簾。

第2篇：光污染調查報告范文

1．作業(yè)設置的層次性

應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎知識練習不能丟棄，有關物理知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。為了使學生樂于做題并做有所得，我在設置課后的即時性作業(yè)時，改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“自主作業(yè)”則是課堂相關知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如：學完《聲的利用》后，除布置同步練習冊上的“必做作業(yè)”外，還布置了三道“自主作業(yè)”讓學生自由選做：①結合學習內容自編一道與聲現象有關的題目，題型不限。②寫一則有關聲現象的異想天開小設想。③學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學生選擇的余地，又給學生提供了實踐的空間。實踐證明，學生對“自主作業(yè)”非常感興趣，樂此不疲。其中個別學生編出的題目水平較高，更多的學生寫出的《噪聲紅綠燈》、《噪聲吸塵器》、《聲能電池》、《治病一測知》等小設想充滿了創(chuàng)新火花。為了保護學生的學習熱情，我將其中幾篇推薦到《物理教學探討》、《少年電世界》等雜志和《深圳商報》上發(fā)表了，學生看到自己的勞動變成了鉛字成果，其喜悅之情不言而喻。學生完成這類作業(yè)時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓練目標，激發(fā)了學生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負擔，而是一種樂趣了。

2．作業(yè)設置的多樣性

為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，我還遵循自主性、擴展性、開放性的原則，作為課后即時性作業(yè)的補充，設置了長期性作業(yè)，這種作業(yè)不要求當天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給他們一周、一個月甚至一學期的時間去完成。長期性作業(yè)包括以下幾種類型：

①觀察查閱題

如學完《杠桿》后，我讓學生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶等很多物品。又如學完《光現象》后，我布置了“尋找有趣的光現象”的作業(yè)，學生一口氣從網上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。此外，學生在學習其它章節(jié)時，還收集到助聽器的有關資料、汽車中的光學知識、自行車上的力學知識等。新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業(yè)的天地更為廣闊。

②動手實踐型

現在不少學生動手能力很差，一些簡單的常用工具不會使用，要弄斷一根鐵絲，不會用鉗子，擰緊一個螺絲，不知道向哪個方向擰，甚至鬧出連接導線，塑料皮沒剝就連在一起的笑話?，F代人要適應飛速發(fā)展的社會，要增強生存能力，必須學會動腦動手。新課程每一章都有大量的動手實驗和動手探究的素材，這些內容不可能都放到課堂上完成，于是就成了長期性題的一個組成部分。每學完一部分內容，就布置一些相關內容的小實驗和小制作給學生去實踐，同時也鼓勵他們自己根據的興趣做別的小實驗和小制作。例如：小孔成像、切不斷的光線、神奇儲錢罐、蒸汽風車、走馬燈等。動手實踐題還包括辦物理小報、物理小實驗、自己制作電器使用常識手冊、自己制作物理應用知識的幻燈片或網頁、舉辦物理知識（如“安全用電”）圖片展等。這些別開生面作業(yè)激發(fā)著學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，每次作業(yè)都成為學生成長的一個生長點和履歷，學生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動中成長。

③研究性學習型

注重科學技術與社會的關系，是世界科學教育的一個大趨勢。在學完新課后，我都讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進社會，帶著介紹信到環(huán)保局、社區(qū)、街道等地方訪問、調查、拍照，帶著問題上網查閱資料、收集數據，寫出調查報告。結果，光污染調查組的同學弄懂了人工白晝、彩光對人產生污染的原理；家庭污染調查組的同學寫出了《家庭現代科技產品的潛在污染調查》；水污染調查組的同學寫了《從洗車中思考節(jié)水》的調查報告；交通情況調查組的同學寫出了《深圳市中學生遵守交通規(guī)則情況調查》；紙張調查組的同學寫出了《草稿紙的浪費現象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，這些作業(yè)在參加區(qū)、市、省青少年創(chuàng)新活動中都獲得了獎項。還有很多學生寫出了不少奇思妙想和創(chuàng)新設計方案。這些作業(yè)打破了學科間的界限，立足于“生活處處皆學問”的大課堂觀念，具有鮮明的價值追求和理想愿望，這種作業(yè)成為了學生的一種生活過程和生活方式。這種作業(yè)記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。

④超前預習型

第3篇：光污染調查報告范文

1用豐富的課程資源養(yǎng)學生的學習興趣

1.1用榜樣的力量培養(yǎng)學生的學習興趣

依據學生喜歡崇拜偶像的心理特點，筆者在教學中投其所好.根據教學內容的需要，給他們講述比較熟悉的科學家故事，把他們變成學生熱愛的偶像.如牛頓是舉世公認的偉大科學家，介紹牛頓的生平及其科學研究歷程，從而消除了科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力從而激發(fā)他們的學習興趣.

1.2用物理學史培養(yǎng)學生的學習興趣

物理學史是研究物理學發(fā)展的科學，它是物理科學體系中重要的組成部分.在物理課堂教學過程中，眾多物理學史料都是很豐富的教育素材，它能將知識的傳授與興趣的培養(yǎng)有機地結合.例如；“牛頓由蘋果落地聯想到萬有引力”引入重力； “阿基米德在盆中洗澡頓悟浮體規(guī)律” 引入浮力；富蘭克林冒生命危險做“風箏實驗”引入摩擦起電； 帕斯卡“木桶實驗”引入液體的壓強；瓦特“壺蓋的故事”引入蒸汽機和熱機，這些科學家的故事對學生有特殊感染力，同時可以讓學生進行換位思考，假如是你：“你會想到什么？”這樣就在物理現象與學生學習興趣之間連通一根思維的導線，對培養(yǎng)學生的學習興趣、學困生的激勵都有重要意義.

2創(chuàng)設問題情景培養(yǎng)學生的學習興趣

2.1利用演示實驗創(chuàng)設問題情景

物理學是一門以實驗為基礎的科學.通過做一些奇特、新穎、有趣的演示實驗，往往能順應學生好奇、好動、好玩、好勝的心理特點，刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣.例如講《熱傳遞》時，演示“開水煮活魚而魚不死”；講述《大氣壓強》時可以做“瓶吞雞蛋”、“覆杯實驗”，這些實驗現象使學生迷惑不解，“魚為什么會煮不死”，“瓶口小，雞蛋怎么會進去呢？水為什么不會流出來呢？”就會在學生頭腦中形成認知沖突，從而產生強烈的學習興趣和求知欲望.

2.2利用多媒體創(chuàng)設問題情景

現代多媒體教育技術集文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有新穎性、趣味性、科學性，能使學生轉入樂學、易學 ，變“要我學”為“我要學”.如在講《光沿直線傳播》用動畫演示日全食、日環(huán)食的形成過程，讓學生更加直觀地觀察、思考，達到還原完整的物理情景；如講《聲現象》時，采用多媒體放出各種各樣的聲音，一下子把學生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：聲音是怎樣發(fā)出的？為什么每個人的音色不一樣？自然而然地想知道為什么？這樣不用教師講，他們就自主地互相去閱讀、探索答案，從而獲得新知識，激發(fā)學生的學習興趣.

3運用簡潔、幽默生動的教學語言培養(yǎng)學生的學習興趣

教學既是一門科學，又是一門藝術.物理教學語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、清晰、簡潔、有趣.在培養(yǎng)學生興趣的教學中，簡潔、幽默的語言能起到“催化劑”的作用.當學生疲倦時，幽默的語言可以使學生精神振奮，消除身心疲勞、減輕壓力.例如，講解照相機成像原理時，筆者給學生講了一個照相的笑話：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰：照相機只能成倒立的像.學生聽后發(fā)出陣陣笑聲，牢牢地印在腦海中.恰當的比喻，和引入一些成語、古詩詞、諺語，使教學語言更加形象 生動，往往會起到“添加劑”的作用.如講力的合成、電阻的串聯的關系時可以類比兩張5元錢換一張10元錢；學習了光的折射以后，可以讓學生解釋唐詩“大漠孤煙直，長河落日圓”；還可將所學內容引導學生共同編成便于誦讀、易于上口、簡潔生動的口語或韻句.如平面鏡成像特點可歸納為“等大、等距、垂直、虛像”；又如在凸透鏡成像中，當成實像時，像和物的移動方向一致，像距和像的大小變化也一致，我們就可概括為“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大??；虛像同側正，實像異側倒；物遠像變小，像隨物兒跑.”這樣學生既好記憶又好理解，讓他們想忘記都難.這樣更能使枯燥的物理知識變得更加通俗、易懂、有趣.

第4篇：光污染調查報告范文

當前，我國的基礎教育已進入到全面推進素質教育的新階段，素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，然而，現行教育中仍存在種種問題：教育理念滯后、固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變；課程結構單一，學科體系相對封閉；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔的功能；課程管理過多地強調統一等等，2009年11月新任教育部長袁貴仁關注到網民對教育的“五大期盼”中排在第一位的是“減少學生的作業(yè)負擔，實現素質教育問題”。

生態(tài)原本是生物學的概念，教育生態(tài)學就是研究教育與周圍的生態(tài)環(huán)境(包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的)之間相互作用的規(guī)律和機理的科學，教育的生態(tài)環(huán)境是以“教育為中心，對教育的產生和發(fā)展起著制約和調控作用的N維空間和多元的環(huán)境系統，”正是由于教育生態(tài)系統中的各個因素之間的相互影響和相互作用，促進了教育生態(tài)系統的平衡和發(fā)展，“生態(tài)的教育強調人與環(huán)境的和諧，關注人的生命和學習，是教育發(fā)展和進步的體現”，全面推進素質教育特別需要良好的教育生態(tài)環(huán)境，教育要以人為本，實現人的自由、全面、和諧的發(fā)展，教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

2　活動性課程資源的開發(fā)和利用能營造良好的教育生態(tài)

課程資源一般指實現課程目標的一切因素，按照課程資源的功能特點，可分為素材性課程資源和條件性課程資源，活動性課程資源既是條件性課程資源，同時也是素材性課程資源，按照空間分布的特點，可分為校內課程資源和校外課程資源，“活動性”主要指學生親身經歷和參與的體驗性和實踐性活動，如課堂的探究活動、測量活動、交流活動、游戲活動；課外的研究性學習、調查訪問、參觀學習、物理小制作、物理小報和墻報、利用網絡收集資料等等，這些活動既與物理學科密切相關，又與其他學科互相滲透，夸美紐斯在論述科學教育法時指出：“一切事物都應該盡量地放到學生的各種感官跟前，通過視、聽、嗅、觸摸等感官知覺的方法，可以使知識一經獲得，便永遠得以記住”，活動性課程資源是教育生態(tài)系統中的剛性需求，是學生健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

就目前的教育現狀來看，雖然素質教育說得“轟轟烈烈”，但“應試教育”還是踏踏實實，“應試教育是非生態(tài)的，是掠奪性的教育，它掠奪了學生自由發(fā)展的時間和空間，破壞了學生健康成長的生態(tài)環(huán)境”，因此，改變應試教育的現狀刻不容緩，教育生態(tài)系統是一個開放式的系統，教育生態(tài)能有效地促進學校教育返璞歸真，將時間和空間更多地留給學生，尊重學生的個性，滿足學生的內心需要，活動性課程資源的開發(fā)和利用可以營造良好的教育生態(tài)，可以讓學生跳出狹小的教育環(huán)境，學生不僅在課堂和校內進行學習與活動，還可以拓展到家庭、社區(qū)和其他多個領域中，教育生態(tài)還是物理新課程改革的助推器，“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發(fā)展；構建新的評價體系，”這是物理新課程標準倡導的基本理念，活動性課程資源的開發(fā)和利用與現行的新課程理念和教育生態(tài)的構建完全吻合。

3　做活動性課程資源開發(fā)的研究者和實踐者

教育生態(tài)中包涵了人的因素、物質因素和精神因素，在自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、心理環(huán)境的綜合影響下，多種因素同時并存并相互制約，不同程度地作用于教學，人的因素主要指教師和學生，教師和學生是主體因素也是特殊因素，教師是教育教學的研究者，同時也是課程資源的建設者和開發(fā)者，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件性資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平，學生也是重要的課程資源，學生的經驗、體驗、感受、創(chuàng)意、見解、問題、困惑等都是重要的素材性課程資源，具有很強的動態(tài)生成性，因此，教師和學生是課程資源開發(fā)的研究共同體和實踐共同體。

3.1從學生的生活經歷和體驗中開發(fā)和利用活動性課程資源

生活是教育生態(tài)的源泉，物理與生活息息相關，學生的生活經歷和體驗是重要的課程資源，如何有效開發(fā)和利用這個重要的資源需要教師智慧的引導和師生的共同努力，例如：生活中大多數人每天都會照鏡子，圍繞選鏡子，師生共同開發(fā)了一些活動性資源：①體驗牙科醫(yī)生為什么要先把小平面鏡在酒精燈上燒一下再放人人的口中觀察牙齒的背面，分組活動時先用嘴巴直接對著小平面鏡哈氣，水蒸氣遇到冷的鏡面液化形成小水滴而使鏡面模糊，看不清自己的臉；接著將鏡面在酒精燈火焰上方晃幾下，再對著小鏡子哈氣，小鏡子沒有模糊，能看清自己的臉，表明遇冷放熱是該實驗中液化的必要條件，②用激光小電筒直接對著墻上的某個目標照射，再用一個不透明物體擋住光路，光不能照到目標上，然后利用一個小平面鏡來改變光路使激光可以照到指定的目標上，這個活動作為光的反射的新課引入較好，③演示鏡面反射和漫反射時可以做演示實驗或分組實驗：將多張清晰的2010年上海世博會圖片投影在蓋住平面鏡的白布上，正當學生欣賞圖片時，忽然拉開白布，露出鏡子，一下子什么也看不見了，學生頓時驚訝地叫起來，通過觀察和體驗知道了什么是鏡面反射和漫反射，還可以在比較暗的環(huán)境下做鏡面反射和漫反射實驗：把小鏡子放在白紙上，當手電筒正對著小平面鏡和白紙照時，人從側面看到白紙比較亮而小鏡子比較暗，因為白紙發(fā)生了漫反射，而小鏡子發(fā)生了鏡面反射，④用兩塊平面鏡兩次改變光路來體會潛望鏡原理：學生兩只手中各拿著一塊平面鏡，調整兩塊平面鏡的位置，從下面這塊平面鏡中看到前方被擋住的目標，⑤用學生最喜歡的游戲形式來體現平面鏡的成像特點：先觀察平面鏡中自己的像，然后每兩個同學一組做鏡面游戲，反映出對平面鏡成像特點的各種猜想；接著用探究實驗來驗證自己的猜想是否正確，類似于這樣的活動資源我們開發(fā)了很多，課堂和課外盡量讓學生多活動、多參與、多交流，充分挖掘學生的生活素材，不斷喚醒學生的自信意識和快樂情感，將生活、物理、社會緊密聯系起來。

3.2從自主學習和探究實驗中開發(fā)和利用活動性課程資源

自主學習和探究學習是教育生態(tài)的真諦，自主學習的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，科學探究是新課程理念之一，探究學習關注的是學生體驗科學探究的過程，使學生學會運用一定的思維程序去探索科學知識，并應用一些物理問題的研究方法，培養(yǎng)探究學習所需的多種能力。

例如：在對溫度計的測溫原理進行猜測后，引導學生自主學習與探究，同學們用一個個墨水瓶或眼藥水瓶和細管子自制了簡易溫度計模型，在瓶的蓋子上用剪刀鉆個小孔，使

細管子剛好緊緊得插在里面，在瓶里灌滿有顏色的水，再把插好管子的蓋子蓋上，制成了溫度計模型，把溫度計模型放在熱水里，看到管中液面上升；再把它拿出來，看到管中液面下降；再把溫度計與該實驗對比，同學們交流后總結得出溫度計是利用液體熱脹冷縮的原理制成的。

再譬如：探究冰、燭蠟的熔化和凝固特點實驗，通常用“水浴法”先做熔化實驗，停止加熱后自然冷卻再做凝固實驗，這個實驗時間比較長，實驗效果往往不盡如人意，我們對該活動進行了資源的二度開發(fā)，讓學生先做凝固實驗再做熔化實驗：在小燒杯中倒入冰鹽水，用冰鹽水做冷卻劑；小試管中倒入適量的自來水，加一個不密閉的蓋子，蓋子上插一根量程合適的溫度計，把小試管放入燒杯中，每隔30秒觀察一次狀態(tài)并做好溫度記錄，不太長的時間內就能完成凝固的探究活動；接下來在把小試管從冰鹽水中取出來放在自然環(huán)境中做熔化實驗，根據實驗收集的數據描繪圖象，分析歸納得出熔化和凝固特點。

探究活動的課程資源需要進一步開發(fā)和利用，并力求創(chuàng)新，我們把課堂內的探究活動分為三種不同的探究形式：一是教師的演示性探究活動，如：“探究通電直導線周圍的磁場”；二是學生的分組探究活動，如：“探究凸透鏡的成像規(guī)律”；三是演示和分組相結合的探究活動，如：“探究電熱與哪些因素有關”等，為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，我們將課堂探究與課外探究相結合；簡單的探究活動與拓展性探究活動相結合，許多同學還在家里和課外興趣小組中開展多項探究活動，如探究“紙飛機怎樣才能飛的更遠”；“研究雞蛋的浮與沉”；自制“水編鐘”探究音調的高低與杯中盛水多少是否有關；“用近視眼鏡和老花鏡來探究透鏡對光的會聚和發(fā)散作用”；“探究皮球的反彈高度與哪些因素有關”；調制“雞尾酒”來研究對比液體密度的大小；“探究水果電池的電壓大小與哪些因素有關”等等。

3.3從參觀調查和課外小制作等綜合實踐活動中開發(fā)和利用活動性課程資源

生態(tài)系統論認為，任何一個系統只有是開放的，與外界的環(huán)境有物質、能量、信息的交流，系統才是有活力，才能不斷發(fā)展，綜合實踐活動是教育生態(tài)的根本，以調查研究、技術實踐為主要形式的學科性綜合實踐活動打破了單一學科相對獨立的框框，改變了學科本位思想，使學科之間相互滲透，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生有更多的時間和空間進行自主性教育、自主性管理、自主性學習、自主性鍛煉、自主性創(chuàng)新和自主性發(fā)展。

例如：我們組織學生參觀江蘇科技館、南京市青少年科技中心、南京市明文化村陽山碑材等，同學們積極參與科技館內的各項活動；在陽山碑材附近采集與碑石材料相同的小石塊，回校后自主研究碑石的密度，同學們還以小組為單位走向社會開展多項調查研究，如：噪聲污染、水污染、光污染調查；調查本地市場上電器插件的安全性能等，活動之前教師對如何開展調查、如何設計問卷、如何撰寫調查報告等方面進行了必要的指導，同學們不滿足于課堂上所學知識，上網或去圖書館查詢資料，他們走出課堂，走向社會，錄制各種聲音、拍攝相關照片和采集被污染的水樣等，調查中采訪了部分市民，發(fā)放調查問卷，了解各種污染對人的工作、學習和生活所產生的影響，同學們積極撰寫文章或調查報告，制作課件交流展示，許多同學針對我校地處交通要道，過往的車輛產生的交通噪聲是影響學校正常教學的主要噪聲來源，提出了許多好的建議，不少同學還提出要給上級主管部門寫信，請求建起透明板墻來阻擋噪聲的傳播。

在技術實踐方面，同學們人人動手，積極參與，完成了一大批小制作作品，有各種小樂器，如長笛、古琴、二胡和打擊樂器等聲樂作品；制作了針孔相機、萬花筒、魔箱、潛望鏡等光學作品；設計制作了由簡單機械組成的機械模型、簡單的電路模型等等，許多小組在制作過程中發(fā)現問題或產生新的想法和創(chuàng)意，進行調整和修改，在設計的功能和工藝水平方面不斷改進和提高，如制作了可伸縮長短、可旋轉360度角的潛望鏡；制作了富有創(chuàng)意的“防盜錢包”……，很多學生在技術實踐活動中，靈活應用電子元件替代傳統零件，不少學生用蜂鳴器代替電路中的電鈴；用發(fā)光二極管代替普通小燈泡，制作的電路模型非常美觀且效果很好。

第5篇：光污染調查報告范文

關鍵詞：高中；新課改；化學教學

新課標改革下的化學教學是建立在信息科學、能源科學、生命科學、材料科學基礎之上，并加以衍生。而綠色化學的提出和應用將在一定條件下貫徹到化學教材。顯而易見，綠色化學相關基礎知識的導入已是大勢所趨，其相關思想和概念也會逐漸以一定的形式呈現在化學課堂上。綠色化學本質在于有效處理或回收生產生活中的原料，使其本身具有的高危害性能大大縮水后，再加以二次處理掉。

一、引入綠色意識

1.綠色意識的提出

化學一直以來都是高中理科學習的重中之重?；瘜W在給人類帶來利益的同時，也帶來了一些毀滅性的環(huán)境、生活方式、健康影響?；瘜W知識的應用以及相關產品的生產在一定程度上都與人類生活緊密相連，同時也把握著國家及社會發(fā)展的命脈。但由于過度的開發(fā)、資源缺乏以及生產技術不合格等多方面因素的發(fā)生，使得全球環(huán)境污染越來越嚴重，這將在一定程度上損害到人類自身生命財產的安全。根據最新環(huán)境數據顯示，全球目前關注的十大問題都或多或少和化學有關。其實，早在1990年初，美國就已頒布條例來執(zhí)行環(huán)境污染預防及防范工作，其最有效的措施即是避免有害或有毒物質的產生與排放，通過在提升生產工藝、減少消耗能源和加大材料使用率層面著手，全面實行全國范圍內的節(jié)能減排工作。此方案的頒布曾引起了全球學術界的一致擁護，也將“綠色化學”這一概念引入人類生產生活舞臺，從而促使化學界為人類生存環(huán)境的保護和發(fā)展承擔一定的責任，也使得各個領域的發(fā)展以“綠色化學”為基礎。

2.展開綠色化學本質研究

自從綠色化學提出到發(fā)展以來，綠色化學已經流行于全球化學研究中，受到了相當高的重視。綠色化學從本質上來講是具有低污染或無污染性、高效性的，其整個設計及研究的進行都不會給環(huán)境造成影響，并且從經濟和技術的角度上來看也在化學生產中具有可行性和實效性的。化學學習一直以來都是人類生活所必需接觸的，也是常識。所以綠色觀念的導入必定對人類整個社會發(fā)展起到積極的作用。綠色化學主要具有“5R”規(guī)則，從使得其從根本上杜絕污染發(fā)生。而“5R”規(guī)則主要為：一是重新利用，即對于一些在化學反應進行過程中實際不發(fā)生反應或不參與的物質可以進行重復使用，這一類物質主要指載體、催化劑。這類媒介物質的重復使用將在很大程度上使得生產成本降低，同時也不會造成環(huán)境問題。二是減少用量，即在實驗正常開展的過程中，減少一定試劑或溶液的用量，而不造成實驗結果或現象觀察的影響，這不僅起到節(jié)約資源，還有降低污染的作用。三是循環(huán)再生，即為了節(jié)約能源和資源、降低污染，從而對廢棄物進行循環(huán)再生，這就要化學生產工藝技術應創(chuàng)新化和改革化。四是杜絕危險試劑的使用，即從根本上杜絕一些無法回收利用且有害物質的使用。五是重復應用，即將化學反應過程中為參加的原料或產生的副代物進行回收利用。這五大規(guī)則共同的特性在于都能通過一定的方式將綠色理念融入化學生產中，從根本上實現零污染，從而構建“原子性”經濟模式，盡量做到每個原子或分子在化學生產中全面有效化。

二、綠色教學理念的合理應用

1.化學核心剖析

教師在進行化學備課準備時，應在熟識教材內容的同時，歸納總結，提綱挈領，用點、線、面的形式構建出化學知識體系，從而有計劃地進行綠色意識的培養(yǎng)和引入。新課改體制下的化學教材，已經吸納了多方面的有關環(huán)境保護的內容，如，溫室效應、“三廢”排放、酸雨、大氣污染、重金屬中毒、光污染以及白色塑料污染等，使教師在進行化學知識的教學中，也能更加與人類生活聯系，從而體現出綠色化學未來前景的廣泛性和必然性。

2.聯系化工應該突出環(huán)保理念

在高中化學教學過程中，教師應著重綠色意識的培養(yǎng)，最大程度地做到其理念融入化學學習中，并發(fā)揮著巨大的影響作用。這就需求教師在保證化學正常進行的同時，盡可能地根據某一目標產物或反應物的特性來尋求更加有效或適用的替代物，從而凸顯出綠色工藝在化工實踐中的優(yōu)勢所在。比如，教師在介紹氯氣物理和化學性質時，對比發(fā)現雙氧水也具有相同的漂白功效。用雙氧水來替代氯氣便能在一定程度上遏制含氯物質的產生，從而形成“環(huán)境友好型”化學。除此以外，根據綠色意識全新化，我們也能在其他方面得以很好地體現綠色化學的魅力所在。

（1）最小化實驗進展。在滿足一定化學實驗內容的同時，教師最好實現化學實驗開展的最小化。這就需要教師重新進行探索研究，從而設計出新的實驗內容，盡可能地降低試劑或溶液的使用量。比如，教師可以采用小型儀器設備進行實驗。最小化實驗應將實驗用量控制在常規(guī)用量基礎上的十分之一，甚至高達千分之一，從而大范圍地降低實驗過程中水資源的浪費以及空氣污染，使得環(huán)境得以改善。同時，最小化實驗不僅具有降低污染、節(jié)約資源、簡單易行等優(yōu)勢，也指引了化學學科向綠色環(huán)保方面發(fā)展。比如，教師在進行氯氣性質實驗檢驗操作時，通過將實驗環(huán)境置于稀硫酸和漂白液下，在一定程度上就能減少氯氣的產生，從而使得實驗現象更加明顯的同時，環(huán)境也未受到大范圍污染。

（2）規(guī)范操作?；瘜W實驗在一定程度上具有嚴格的操作步驟與注意事項。對于試劑的稱取以及產物的處理都有一定的限制與標準，學生在進行實驗操作時要嚴格在教師的指導下進行，不可隨心所欲，馬虎為之。一旦出現事故，將會給生存環(huán)境和師生生命安全造成危險，那時就不單單是能源或試劑浪費的問題了。例如，學生在開展化學實驗時，必須按照“三廢”處理標準來處理化學反應的產物，達到高標準排放目標。同時，教師加強學生進行規(guī)范化操作，也能在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉學生綠色意識和安全意識。

（3）試劑無害無毒或者低毒低害?；瘜W實驗的開展不僅僅是為了學生得以具體、生動、形象的觀察實驗現象，從而更深入地了解實驗原理，而是更注重于學生獲取基礎知識以及進行科學研究能力和興趣的培養(yǎng)。教師在設計實驗反應或步驟時，盡量采用污染較少或無污染的催化劑和試劑。比如，可以用FeCl3取代稀硝酸洗滌銀鏡反應過后的試管，利用直餾汽油取代苯做相關萃取實驗。

（4）處理嚴格化。根據“三廢”形式多樣化，教師在對實驗操作中產生的“三廢”進行方法多樣化處理，以確保其處理結果符合實驗室規(guī)定標準。教師在開展化學實驗時，應以身作則地引領學生根據不同的方式進行廢渣和廢液的處理，從而具有一定規(guī)劃性地將溶液回收到不同的收集器內，再根據試劑自身獨有的性質來進行不同程度的處理，如燃燒、分解、回收、中和、循環(huán)利用、吸收等方式，盡量選擇最優(yōu)化方案。

（5）現代化技術全真模擬實驗。有些實驗操作中所存在有害成分的物質多，或易爆、易燃，不僅會給環(huán)境帶來一定的污染，也會危害到師生的生命安全及身體健康。

然而，在這類實驗與化學綠色意識相悖的情形下，教師就應采用現代化技術進行全真化模擬。教師通過科技進行化學工藝流程、實驗設備、實驗原理方面上的仿真，使得學生生動形象地感受實驗的本質與目的，從而加強學生掌握和理解化學基礎知識的能力，同時也在一定程度上降低了處理“三廢”污染物的成本。

三、加強綠色理念在實踐方面的延伸程度

1.教師在綠色化學教學中，不應只限于教材內容上的學習和鞏固，應更加看重實踐過程中綠色意識的應用，從而通過自身學習來自主運用所學知識進行生活現象問題的解答

學生要在一定程度上實現這一目的，這就需要自身通過社會實踐，從而走出教材、走近實際、發(fā)現生活。對于教師而言，教師可以采用研究性教學方式提升學生的自主創(chuàng)新能力。普遍的研究性學習都是學生在教師的指導下，讓學生從實驗現象中發(fā)現問題、分析問題，從而得出結論。實際上，化學課本包含一大部分的化學課題，如資源開發(fā)、可持續(xù)化、工農業(yè)等方面都與化學研究息息相關。這就集中體現在資源及能源在應用、循環(huán)、優(yōu)化過程中的治理方面。另一方面，學生在進行研究性學習時，應始終參與“提出問題―分析問題―解決問題”整個過程中，這樣才能以實驗操作者和決定者的角色進行合理的設計與構建，從而完成好奇、疑慮、推斷、驚喜一系列情緒的波動，體會到自身進行抽象、分析、概括、綜合、運用、解決過程的復雜情感，使得學生不僅感受到化學實驗興趣所在，還得到了實驗操作能力的加強。同時，研究性學習主要著手于實際的參與和合作，在建立師生良好關系的同時，使得學生動手能力及技能得以提高，從而培養(yǎng)了學生的團隊合作素養(yǎng)。

2.進行綠色化學實踐，樹立正確的綠化意識

教師可以通過邀請相關學術性質的專家來進行綠化知識的講解和宣傳，從而以化學期刊或化學競賽的形式來加強學生的綠色意識。與此同時，學生自主研究身邊相關的污染現象，如造紙廢水、生活垃圾等方面，根據其來源、性質和結果來探討合理的處理方案，從而加深學生對相關理念知識學習的印象，使得學生學習興趣得以激發(fā)，并鍛煉學生一定的實際操作能力，進一步深化綠化理念在高中化學中的應用。

3.綠化意識教學評估及展望。

（1）綠化意識教學評估。①培養(yǎng)學生學習綠色化學的積極性。綠化教學可以在一定程度上引發(fā)學生的學習熱情。例如，教師在傳授酸雨相關理論時，可以與發(fā)電廠聯系起來；在講水泥相關知識時，就會聯想到水泥性能等方面問題。②提高學生自身學習水平。綠化意識教學的基礎在于學生態(tài)度的端正化，也在于學生動手能力的實踐化。學生應提高自身知識水平，而不僅僅滿足于課本內容。③加強學生自主創(chuàng)新能力以及寫作訓練。綠化意識教學偏重于相關化學理論知識的總結和實際應用。這就要求教師在教學過程中，應積極鼓舞學生進行小論文、調查報告及心得的撰寫，從而在一定程度上訓練學生專業(yè)論文的闡述能力。④構建學生綠化意識。學生經過綠化意識培養(yǎng)，可以在了解污染引起一系列不利現象發(fā)生的基礎上，感受到進行環(huán)境保護的急切性。隨著學生環(huán)保意識的加強，學生就會自主地加入到環(huán)保實踐中，以身作則。

（2）綠化意識教學展望。綠色化學逐漸發(fā)展起來，必定有其魅力所在。它不僅僅是門學科知識，更具有自身研究價值、指導價值和戰(zhàn)略價值。然而，化學教學一直以來都是基礎教育的重要部分，也是學生綜合素質培養(yǎng)的體現。盡管綠色化學無法替代基礎教學，但其在基本技能、基本知識以及人類發(fā)展中占據著主導地位。這就要求教師具有較高的教育水平。首先，教師應從根本上轉變教學觀念，不再只注重于升學率的高低，而應加強學生的綜合素質。同時，教師也應加深自身對實踐知識的認知能力，從而時刻關注本領域階段新技術和新理論的出現，做到跨領域教學。

綠色化學將是全球化學未來發(fā)展的趨勢所在，也將成為我們人類與自然和平統一、協調發(fā)展的保障。然而，新課改下的中學教學以人為本，著重于學生綜合素質的鍛煉與培養(yǎng)。特別是對于化學新形勢下綠色意識的滲入，使學生必須端正自身的學習態(tài)度，從而加強其自身綠化意識的培養(yǎng)。這對于學生來講，成為一名合格的新時代的新秀，將對中國經濟可持續(xù)發(fā)展起到至關重要的作用。

參考文獻：