語(yǔ)文課外輔導(dǎo)總結(jié)高中精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課外輔導(dǎo)總結(jié)高中范文

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)模式；高中語(yǔ)文；開(kāi)放教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0025-01

教學(xué)模式是指在一定的理論基礎(chǔ)下，根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的一種固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。隨著時(shí)代的發(fā)展，建立一種適應(yīng)時(shí)代潮流，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式迫在眉睫。

一、開(kāi)放式教學(xué)模式的含義與本質(zhì)

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)就一直提倡素質(zhì)教育，開(kāi)放式教學(xué)就是一種針對(duì)素質(zhì)教育提出的新型教學(xué)模式。開(kāi)放式教學(xué)模式是一種打破常規(guī)，不以教師、教材、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育主體，重視學(xué)生個(gè)性與實(shí)際操作能力，教師只做相關(guān)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索未知世界的能力。

開(kāi)放式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加重視學(xué)生在教育中的主體地位，更好地貫徹了“以人為本”的思想，改變了傳統(tǒng)把受教育者作為工具來(lái)培養(yǎng)的觀念，確立了“以人為本”的價(jià)值取向，這也是開(kāi)放式教學(xué)模式的本質(zhì)所在。

二、開(kāi)放式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建平等課堂，激發(fā)學(xué)生積極性。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂都是非常嚴(yán)肅的，教師自顧自的在講，忽視學(xué)生的接受理解情況。開(kāi)放式課堂的基本原則就是要構(gòu)建一個(gè)完全平等的課堂，教師與學(xué)生關(guān)系是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系。因此，對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)，教師可以先將理論知識(shí)講授，使學(xué)生掌握基本分析文章的方法和寫(xiě)作方法，然后通過(guò)一些例子和習(xí)題，和學(xué)生一起探討，是探討，而不是單單的講授，要走到學(xué)生當(dāng)中去，和他們坐在一起探討問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得教師不再是那么陌生，不再那么“畏懼”教師。例如，教師在布置完課堂后，可以走到學(xué)生當(dāng)中去，了解每個(gè)人是否對(duì)本堂知識(shí)理解，對(duì)于不理解的地方再進(jìn)行單獨(dú)講解，另外，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要耐心的解答，在學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上盡量再創(chuàng)造問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)生舉一反三。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的積極性。

2.利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。開(kāi)放式教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，因此，在其實(shí)施的過(guò)程中，如能配以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其結(jié)果會(huì)更好。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，一些現(xiàn)代技術(shù)早已經(jīng)進(jìn)入到了教育領(lǐng)域，多媒體的應(yīng)用就是教育課堂的一大改革。多媒體是利用網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)，可以對(duì)課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示的一種教育手段。

教師在語(yǔ)文課堂上，可以利用多媒體演示，例如，遇到一些學(xué)生很難理解的文章時(shí)，可以將教材中文章的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)進(jìn)行再現(xiàn)，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)作的心境，這樣一來(lái)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)生語(yǔ)文方面的能力。

三、分層教學(xué)的定義與必要性

1.分層教學(xué)模式定義。分層教學(xué)模式是指根據(jù)教材要求，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)要求，給予不同程度的課外輔導(dǎo)，進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)分層，從而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步，教師一定程度上也節(jié)省了時(shí)間與精力，分層教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是針對(duì)個(gè)體差異性的一種教學(xué)模式。

2.分層教學(xué)模式實(shí)施的必要性。由于成長(zhǎng)環(huán)境和接受知識(shí)的能力不同，造成了個(gè)體差異性的存在。分層教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要重視這種差異性的存在，根據(jù)不同情況進(jìn)行分層教學(xué)。如果還是采取以前應(yīng)試教育“一刀切”的模式，就會(huì)挫傷學(xué)生自尊心與自信心，不利于其成長(zhǎng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，如能合理的分層對(duì)待，就會(huì)使不同起點(diǎn)的學(xué)生都得到被重視的感覺(jué)，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

四、分層教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂的具體操作方法

1.教學(xué)對(duì)象分層。由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行合理分層。例如，將求知欲強(qiáng)，具有較好的文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文具有濃厚興趣的學(xué)生編為A組；將有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，需要教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)的學(xué)生分為B組；這樣一來(lái)，教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)就更加具有針對(duì)性了，既方便了教師，又使學(xué)生感到輕松，可謂是一舉多得的做法。

2.分層評(píng)價(jià)學(xué)生。分層教育模式在評(píng)價(jià)學(xué)生方面也要求教師進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。根據(jù)AB兩組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。例如，一張一百分的試卷，B組學(xué)生達(dá)到八十分以上，教師就要給予鼓勵(lì)，給予肯定的評(píng)價(jià)，但相對(duì)B組學(xué)生，教師對(duì)A組學(xué)生的要求就要高一些，甚至要求其滿分。

另外，分層評(píng)價(jià)的另外一層含義教師也要重視，即不單單重視試卷分?jǐn)?shù)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，讓試卷分?jǐn)?shù)成為總成績(jī)的一部分，這樣不僅避免考試中抄襲的現(xiàn)象，也增強(qiáng)了基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生的自信心，有效地激發(fā)出他們的積極性。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求了，這就需要我們改變?cè)瓉?lái)的教育方式方法，建立出一套行之有效的方案來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前的環(huán)境和局勢(shì)?，F(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，社會(huì)上需要什么素育機(jī)質(zhì)的人才，教育機(jī)構(gòu)就要培養(yǎng)具備相應(yīng)素質(zhì)的人才，這樣不僅僅有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，也是學(xué)校教育模式成功的體現(xiàn)。因此，我國(guó)教育事業(yè)在未來(lái)的發(fā)展中，一定要遵循科學(xué)規(guī)律，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照創(chuàng)新型教學(xué)模式的要求，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)杰出的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王小娟.新型教育模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].科教文匯，2009.

第2篇：語(yǔ)文課外輔導(dǎo)總結(jié)高中范文

剛開(kāi)始的時(shí)候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個(gè)師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時(shí)間都在講臺(tái)之下，對(duì)于教學(xué)而言，我還完全是個(gè)生手，絲毫沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)這個(gè)疑慮并沒(méi)有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對(duì)我這個(gè)十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問(wèn)題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們真正的學(xué)到知識(shí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的信任，這是我對(duì)這份工作的決心，也是對(duì)我自己的明確要求。

我在小葵花學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語(yǔ)文教學(xué)。進(jìn)行語(yǔ)文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個(gè)年級(jí)中，我負(fù)責(zé)一二年級(jí)小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個(gè)崗位時(shí)，我很清楚地了解了自己的弱點(diǎn)，巧婦難為無(wú)米之炊，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時(shí)間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊(cè)語(yǔ)文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識(shí)。在開(kāi)始的幾天里，我并沒(méi)有急于給他們講書(shū)本上的知識(shí)，而是先和早一些教過(guò)他們的老師溝通了一番，大概了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因?yàn)閷W(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。作業(yè)寫(xiě)的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書(shū)本上的內(nèi)容挑重點(diǎn)講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫(xiě)的慢且基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，我就專(zhuān)攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯(cuò)誤，然后再縮短時(shí)間，提高時(shí)間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書(shū)本為主。在教小朋友的過(guò)程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識(shí)都來(lái)自于小學(xué)課本，可我卻一直沒(méi)機(jī)會(huì)仔細(xì)研讀，趁這次家教的機(jī)會(huì)，我也做了一次基本常識(shí)的充電，豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)存。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動(dòng)的接受知識(shí)，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時(shí)就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業(yè)??？你怎么只知道玩啊？數(shù)落比嘮叨更惡性了一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無(wú)法集中精力。就是這些錯(cuò)誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進(jìn)而變得消極被動(dòng)。第三是訓(xùn)斥式，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對(duì)。這種隊(duì)孩子不客觀不全面的評(píng)價(jià)容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對(duì)孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達(dá)標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績(jī)必須達(dá)到多少分，名次要進(jìn)入前幾名，上哪個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個(gè)積極上進(jìn)的孩子會(huì)為自己制定目標(biāo)的，教師和家長(zhǎng)將脫離孩子實(shí)際的高目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，孩子會(huì)很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢(shì)必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對(duì)孩子有很大的影響。一個(gè)很好的孩子面對(duì)的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師的這張臉有時(shí)候決定了一切。

因此，我的教學(xué)原則是：對(duì)待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫(xiě)錯(cuò)了就動(dòng)輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說(shuō)有的時(shí)候，講解了好幾遍的問(wèn)題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯(cuò)誤。每每遇到這種情況就會(huì)覺(jué)得自己非常無(wú)力，但學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說(shuō)就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問(wèn)題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問(wèn)題。

第3篇：語(yǔ)文課外輔導(dǎo)總結(jié)高中范文

彭小明老師從事語(yǔ)文教育實(shí)踐和理論研究已經(jīng)三十多年，提出了很多自己獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)表于《現(xiàn)代語(yǔ)文》2009年第11期的《彭小明語(yǔ)文教育觀初探》一文就彭老師提出的語(yǔ)文素養(yǎng)觀、語(yǔ)文意識(shí)觀、語(yǔ)文活動(dòng)觀、語(yǔ)文原則觀、語(yǔ)文教法觀以及語(yǔ)文教師觀等六個(gè)方面進(jìn)行了闡述，[1]這里也將從語(yǔ)文教學(xué)模式觀、寫(xiě)作學(xué)習(xí)與教學(xué)觀、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)觀、語(yǔ)文教學(xué)技能觀、語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)觀和校園文學(xué)活動(dòng)觀等六個(gè)方面對(duì)彭老師的語(yǔ)文教學(xué)思想進(jìn)行更加深入和詳細(xì)的闡述。

一、語(yǔ)文教學(xué)模式觀

教學(xué)模式俗稱“大方法”，是建立在一定教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或形成的一種教學(xué)模型。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，是對(duì)教學(xué)內(nèi)部規(guī)律的揭示，是對(duì)復(fù)雜多樣的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研究的產(chǎn)物。它可以用簡(jiǎn)約的形式，再現(xiàn)性地描述現(xiàn)實(shí)存在的復(fù)雜多樣的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系、行為過(guò)程以及操作要領(lǐng)等結(jié)構(gòu)要素被直觀地表現(xiàn)出來(lái)，成為人們認(rèn)識(shí)和操作教學(xué)過(guò)程的一種便捷的工具。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在諸多弊端，如教育體制僵化、教學(xué)理念滯后、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)程序呆板、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)理、教師素質(zhì)不高等。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)“舊五環(huán)”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)）、語(yǔ)文教學(xué)“新八股”（作者介紹—時(shí)代背景—朗讀課文—正音釋詞—?jiǎng)澐侄温洹治稣n文—?dú)w納中心—總結(jié)特點(diǎn)）的消極影響很大。進(jìn)入新時(shí)期后，許多教育工作者也進(jìn)行了教學(xué)模式的解構(gòu)與建構(gòu)，如“三主四式導(dǎo)讀法”“六步課堂教學(xué)法”等教學(xué)模式，都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用，但在新課改的背景下，已有的教學(xué)模式賴以存在的教育哲學(xué)以及由此而決定的功能目標(biāo)與師生關(guān)系，都發(fā)生了很大的變化，因此，彭老師在已有的語(yǔ)文教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合廣大教師在新課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“入—總—分—出”四步教學(xué)法。這一教學(xué)模式一方面繼承了語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，另一方面切合了現(xiàn)代教育思想，發(fā)展了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式?！八牟浇虒W(xué)法”具體闡述為：（1）入——背景參考，情境導(dǎo)入；（2）總——閱讀課文，整體感知；（3）分——文本研習(xí)，對(duì)話討論；（4）出——總結(jié)訓(xùn)練，拓展延伸。[2] 由此，彭小明教授還總結(jié)了教學(xué)模式建構(gòu)的六大策略：（1）強(qiáng)化教學(xué)模式建構(gòu)意識(shí)；（2）營(yíng)造教學(xué)模式建構(gòu)氛圍；（3）確定教學(xué)模式建構(gòu)對(duì)象；（4）選擇教學(xué)模式建構(gòu)方式；（5）提高教學(xué)模式建構(gòu)能力；（6）反思教學(xué)模式建構(gòu)結(jié)果。以及四種方法：（1）反思實(shí)踐，自覺(jué)建構(gòu)；（2）理論引導(dǎo)，主動(dòng)建構(gòu)；（3）繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新建構(gòu)；（4）不同情形，多元建構(gòu)。[3]

二、寫(xiě)作學(xué)習(xí)與教學(xué)觀

自2001年7月義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，人們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的理念發(fā)生了很大的變化。在“以人為本”、“回歸生活”、“多元文化”、“發(fā)展個(gè)性”、“教育民主”等教育教學(xué)思想的影響下，許多教師、學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)中心”、“文體為本”、“注重結(jié)果”、“強(qiáng)調(diào)章法”、“要求統(tǒng)一”等觀念需要重新審視和更新。彭小明老師認(rèn)為，寫(xiě)作學(xué)習(xí)必須樹(shù)立的基本理念是：以人為本，快樂(lè)作文；回歸生活，積累為主；真情實(shí)感，為情造文；追求個(gè)性，自由表達(dá)；淡化文體，注重語(yǔ)言；反復(fù)訓(xùn)練，寫(xiě)中學(xué)寫(xiě)。[4]在此理念的基礎(chǔ)上，彭老師總結(jié)了關(guān)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)需要遵循的原則、規(guī)律、要求等方面的內(nèi)容。彭老師認(rèn)為，寫(xiě)作學(xué)習(xí)要遵循五項(xiàng)基本原則：主體性原則、動(dòng)力性原則、實(shí)踐性原則、開(kāi)放性原則和創(chuàng)新性原則?？偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，彭老師將寫(xiě)作學(xué)習(xí)規(guī)律歸納為以下幾條：人文共進(jìn)律、知行合一律、主客互化律、博而能一律、學(xué)以致用律、從無(wú)到有律、法而無(wú)法律和先放后收律。彭老師還提出了寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基本要求：內(nèi)容與形式結(jié)合，作文與讀文結(jié)合；作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合；單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；命題作文與材料作文相結(jié)合；口頭作文與書(shū)面作文相結(jié)合；寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛相結(jié)合和勤學(xué)與多改相結(jié)合。眾所周知，寫(xiě)作能力的提高依賴寫(xiě)作訓(xùn)練，訓(xùn)練是提高寫(xiě)作素養(yǎng)的必然途徑。彭老師認(rèn)為一切影響寫(xiě)作能力提高的因素，都應(yīng)該納入寫(xiě)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容。積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、文體訓(xùn)練和速度訓(xùn)練等六項(xiàng)訓(xùn)練是最基本的寫(xiě)作訓(xùn)練。另外，彭小明老師對(duì)中外典型的寫(xiě)作訓(xùn)練模式進(jìn)行了總結(jié)：基于“語(yǔ)言·思維”的作文教學(xué)模式（如觀察分析表達(dá)模式、語(yǔ)言思維模式、分格作文模式）；基于“文體·過(guò)程”的作文教學(xué)模式（如“文體中心”教學(xué)模式、“重視過(guò)程”教學(xué)模式、“快速作文”教學(xué)模式）；基于“動(dòng)力·興趣”的作文教學(xué)模式（如情境作文教學(xué)模式、活動(dòng)作文教學(xué)模式、話題作文教學(xué)模式）；基于“做人·作文”的作文教學(xué)模式（如綠色作文、生活作文、新概念作文教學(xué)模式）；基于“電腦·網(wǎng)絡(luò)”的作文教學(xué)模式（如電媒作文、多媒體作文、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式）。[5]并由此提出了寫(xiě)作訓(xùn)練的梯級(jí)漸進(jìn)模式：寫(xiě)虛作文（如聯(lián)想作文、想象作文）——寫(xiě)實(shí)作文（如生存作文、生活作文、生命作文）——?jiǎng)?chuàng)新作文（如個(gè)性化作文、研究性作文、創(chuàng)意寫(xiě)作）。[6]這一訓(xùn)練序列符合學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律與寫(xiě)作學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)觀

教育部2003年3月印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》。方案規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課，3年共計(jì)15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的基本訴求，彭老師提出，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，從語(yǔ)文教材或由語(yǔ)文教材延伸至自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方式，具有語(yǔ)文性與探究性的特點(diǎn)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以科學(xué)為主要領(lǐng)域，以活動(dòng)為載體，以團(tuán)隊(duì)合作為主要模式，以探究為主要手段，以培育創(chuàng)新精神為主要目的。

彭小明老師在《語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)》一書(shū)中總結(jié)了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的四大過(guò)程、五大模式、七大研究方法、五大學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)四大過(guò)程是：提出問(wèn)題——分工合作——研究思考——成果展示——總結(jié)反思。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)五大模式是：學(xué)科滲透模式；綜合課程模式；活動(dòng)課程模式；課題研究模式；實(shí)驗(yàn)研究模式。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)七大方法是：觀察研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、歷史研究法、文獻(xiàn)研究法。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的五大學(xué)習(xí)方式是：資料性研究性學(xué)習(xí)、專(zhuān)題性研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、文本拓展式研究性學(xué)習(xí)、比較式研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)成果可以用調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)術(shù)論文、論著等形式呈現(xiàn)。彭老師認(rèn)為，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程；同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力營(yíng)造激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。[7]

四、語(yǔ)文教學(xué)技能觀

教師教育改革和創(chuàng)新是教師培養(yǎng)的永恒主題，也是國(guó)內(nèi)外教育界一直十分關(guān)注的問(wèn)題。為了適應(yīng)教師教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的需要，引導(dǎo)教師自覺(jué)提升教學(xué)實(shí)踐能力和教師專(zhuān)業(yè)技能，彭小明老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面深入的研究，結(jié)合自身三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了“359大語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練體系”：“三環(huán)節(jié)——五課功——九技能”。三個(gè)環(huán)節(jié)即見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化，提高師范生的教學(xué)能力；五個(gè)基本功即聽(tīng)課、評(píng)課、備課、說(shuō)課、上課全面訓(xùn)練；九大技能包括上課時(shí)具備的各項(xiàng)能力技巧，如導(dǎo)入、提問(wèn)、講授、演示、板書(shū)、多媒體、練習(xí)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、課外輔導(dǎo)等。由此彭老師主編了教材《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，由高等教育出版社出版。其基本體系是：（1）備課技能訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)備課綱、備教材、備練習(xí)、備語(yǔ)言、備板書(shū)、備方法、備教具、備學(xué)生；（2）講授技能訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)講文題、講文眼、講文路、講文法、講文旨、講文體、講文人；（3）導(dǎo)入技能訓(xùn)練。介紹文學(xué)手段導(dǎo)入法、藝術(shù)手段導(dǎo)入法、現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入法、活動(dòng)游戲?qū)敕ā?shí)物模型導(dǎo)入法，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法、設(shè)疑質(zhì)疑導(dǎo)入法和開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法等方法；（4）提問(wèn)技能訓(xùn)練。闡述回憶型提問(wèn)、理解型提問(wèn)、運(yùn)用型提問(wèn)、分析型提問(wèn)、綜合型提問(wèn)和評(píng)價(jià)型提問(wèn)。闡釋直問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)和串問(wèn)等方法；（5）教學(xué)板書(shū)技能訓(xùn)練。注重介紹錘煉語(yǔ)言、借用符號(hào)、運(yùn)用線條、制作表格、創(chuàng)造圖形和調(diào)配色彩五大技法；（6)多媒體課件制作技能訓(xùn)練。主要闡釋課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、題庫(kù)型、教學(xué)游戲型和資料庫(kù)型等多媒體課件的制作；（7）課堂評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練。教師要掌握五項(xiàng)關(guān)鍵技能：一是編寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)方案，二是有效理答，三是作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋，四是試題編制，五是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與運(yùn)用；（8）聽(tīng)課技能訓(xùn)練。聽(tīng)課一要聽(tīng)語(yǔ)言，看教學(xué)功底；二要聽(tīng)內(nèi)容，看教學(xué)關(guān)鍵；三要聽(tīng)藝術(shù)，看教學(xué)策略；四要聽(tīng)反饋，看課堂情境；（9）評(píng)課技能訓(xùn)練。評(píng)課的主要內(nèi)容是：評(píng)表達(dá)、評(píng)設(shè)計(jì)、評(píng)內(nèi)容、評(píng)策略、評(píng)風(fēng)格、評(píng)效果；（10）說(shuō)課技能訓(xùn)練。說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)有：說(shuō)教材——說(shuō)學(xué)情——說(shuō)教法——說(shuō)學(xué)法——說(shuō)程序。[8]

五、語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)觀

教學(xué)板書(shū)是藝術(shù)，藝術(shù)是講究創(chuàng)造的，是需要教師花心血進(jìn)行構(gòu)思、提煉、創(chuàng)新的。每一幅新穎別致、獨(dú)具個(gè)性、富有美感的藝術(shù)板書(shū)的出現(xiàn)，都是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。筆者提倡在教學(xué)過(guò)程中重視板書(shū)，更提倡教學(xué)板書(shū)的新設(shè)計(jì)和新創(chuàng)意。只有這樣，教學(xué)板書(shū)才能更好地為教學(xué)服務(wù)。彭老師立足于理論研究，并且結(jié)合自身三十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多角度、全方位的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了總結(jié)概括。在此基礎(chǔ)上在《教育評(píng)論》連續(xù)發(fā)表六論：《教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)系統(tǒng)論》（2003.8）、《教學(xué)板書(shū)分類(lèi)論》（2003.10）、《教學(xué)板書(shū)審美論》（2004.2）、《教學(xué)板書(shū)優(yōu)化論》（2004.8）、《教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)論》（2005.12）、《教學(xué)板書(shū)特征論》（2007.8）。并出版了《語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)及評(píng)釋》（中國(guó)文聯(lián)出版社2001.3?）一書(shū)，建構(gòu)了完整的語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)體系：1.語(yǔ)文板書(shū)的類(lèi)型（文字式、線條式、圖示式、板畫(huà)）；2.語(yǔ)文板書(shū)的要素（主體、客體、載體、受體）；3.語(yǔ)文板書(shū)的審美(文字美、語(yǔ)言美、形式美、內(nèi)容美)；4.語(yǔ)文板書(shū)的特征（知識(shí)性、科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性）；5.語(yǔ)文板書(shū)的功能（傳播知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、思想教育、審美教育）；6.語(yǔ)文板書(shū)的設(shè)計(jì)原則（目的性、針對(duì)性、概括性、條理性、計(jì)劃性、靈活性、多樣性、個(gè)性、整體性、重點(diǎn)性、審美性）；7.語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)的要求（態(tài)度要認(rèn)真、內(nèi)容要科學(xué)、書(shū)寫(xiě)要端正、語(yǔ)言要精煉、色彩要和諧、風(fēng)格要獨(dú)特）；8.語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)的技巧（錘煉語(yǔ)言、借用符號(hào)、利用線條、運(yùn)用表格、創(chuàng)造圖形、調(diào)諧色彩）；9.語(yǔ)文板書(shū)的方法（摘錄法、歸納法、演繹法、分類(lèi)法、對(duì)比法、賦形法、表解法、綜合法……）；10.語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)的步驟（鉆研教材概括內(nèi)容、選擇形式表現(xiàn)內(nèi)容、反復(fù)修改突出內(nèi)容）。[9]

六、校園文學(xué)活動(dòng)觀

彭小明老師目前任全國(guó)校園文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、浙江省寫(xiě)作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。從小喜歡文學(xué)，上世紀(jì)80年代在中小學(xué)任教《語(yǔ)文》時(shí)就發(fā)表文學(xué)作品、科學(xué)小品100余篇。在自己寫(xiě)作的同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。到大學(xué)后還任教《大學(xué)寫(xiě)作》和研究生課程《寫(xiě)作學(xué)原理》。2012年還領(lǐng)銜成功申報(bào)浙江省第一個(gè)“寫(xiě)作理論與實(shí)踐”碩士點(diǎn)。

校園文學(xué)不僅指中小學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作，泛指反映校園的文學(xué)作品及任何人在校園創(chuàng)作文學(xué)作品。新課程改革的開(kāi)始，校園文學(xué)社團(tuán)異?；钴S，培養(yǎng)了一大批具有文學(xué)修養(yǎng)和文化品位的優(yōu)秀人才。與當(dāng)前“校園文學(xué)”較為繁榮的狀況相比，“校園文學(xué)”的理論研究十分不足。校園文學(xué)研究包括校園文學(xué)的活動(dòng)研究、校園文學(xué)的教學(xué)研究和校園文學(xué)的理論研究。其最終目標(biāo)是探索校園文學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的語(yǔ)文教育途徑、方法與模式，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2006年彭老師獲得全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《新課程改革與校園文學(xué)研究》，對(duì)校園文學(xué)展開(kāi)了系統(tǒng)全面的研究。2009年5出版《論校園文學(xué)》（中國(guó)文聯(lián)出版社），本書(shū)闡述了新課程改革與校園文學(xué)之間的關(guān)系，探討了校園文學(xué)的若干理論問(wèn)題，富有開(kāi)創(chuàng)性、啟迪性，有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。全書(shū)分為緒論及“校園文學(xué)歷史與發(fā)展”、“校園文學(xué)活動(dòng)”、“校園文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)”、“校園文學(xué)與學(xué)校教育”、“校園文學(xué)創(chuàng)作”五章，附錄“新課程改革與校園文學(xué)研究”課題的部分重要研究動(dòng)態(tài)資料，包括毛志成、陳金明、田慧生、傅國(guó)亮等名家有關(guān)校園文學(xué)的論述，對(duì)于進(jìn)一步深入開(kāi)展校園文學(xué)研究，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革和素質(zhì)教育，促進(jìn)校園文學(xué)的發(fā)展和校園文化建設(shè)，有重要的參考、借鑒作用。[10]

彭小明老師緊跟新課改的步伐，憑借自己深厚的理論基礎(chǔ)和三十多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，提出符合“新課改”需要的新教學(xué)觀念，給廣大一線教師提供了有力的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)介紹。三十多年來(lái)，彭老師一直為語(yǔ)文教育的研究默默地付出著，每一個(gè)新理念的提出都是他多年心血的結(jié)晶，對(duì)他的思想進(jìn)行深入的研究分析，有利于廣大教師提高自身的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，他的語(yǔ)文教育思想值得推而廣之。

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