審計學(xué)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：審計學(xué)專業(yè)論文范文

學(xué)生姓名

 

學(xué)號

 

導(dǎo)師姓名

 

職稱

 

課題名稱

 

序號

評審項目

指       標(biāo)

滿 分

評 分

1

報告內(nèi)容

思路清晰；語言表達準確，概念清楚，論點正確；實驗方法科學(xué)，分析歸納合理；結(jié)論有應(yīng)用價值。

40

 

2

報告過程

準備工作充分，時間符合要求。

10

 

3

創(chuàng)    新

對前人工作有改進或突破，或有獨到見解。

10

 

4

答    辯

回答問題有理論依據(jù)，基本概念清楚。主要問題回答準確。

40

 

答  辯  總  得  分

 

 

答辯委員會（小組）委員（簽字）：

                                   

                 

 

 

 

年   月   日

答辯委員會（小組）負責(zé)人（簽字）：

 

 

 

 

 

 

 

                                                            年   月   日

答辯記錄

序號

答辯成員所提問題

學(xué)生回答情況

1

 

 

2

 

 

3

 

 

4

 

 

5

 

 

6

 

 

7

 

 

8

 

 

9

 

 

10

 

 

第2篇：審計學(xué)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)《審計學(xué)》課程有機契合

【中圖分類號】G847；F239

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展、企業(yè)規(guī)模的日益擴大、資本市場的逐漸完善，社會對高層次審計人才的需求數(shù)量倍增及需求標(biāo)準不斷提高。而現(xiàn)有以知識灌輸為主的審計學(xué)教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激發(fā)，越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會對審計學(xué)創(chuàng)新性人才的需求，促使我們進行《審計學(xué)》課程教學(xué)方式改革。教育部（2005）在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力?！?010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010～2020）》明確提出建設(shè)創(chuàng)新性國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的創(chuàng)新性人才。黨的十進一步明確提出，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”可見，培養(yǎng)社會主義創(chuàng)新性人才成為高校改革的目標(biāo)取向，而研究性教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。所謂研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義和人文主義理論為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提高（李冰等，2014），以具備更好的研究創(chuàng)新能力來適應(yīng)社會對創(chuàng)新性審計人才的需求。目前，研究性教學(xué)模式在理工類課程中應(yīng)用得較為廣泛，而在人文社科類課程中尚缺乏足夠的研究和應(yīng)用。為滿足國家對創(chuàng)新型審計人才的需求，在《審計學(xué)》課程的教學(xué)實踐中，積極探索和應(yīng)用研究性教學(xué)方式成為審計學(xué)教師在推動教學(xué)改革時亟待研究的一項現(xiàn)實課題。

二、研究性教學(xué)的發(fā)展歷程

研究性教學(xué)思想，在中國最早可追溯至兩千年前孔子倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”，在西方最早可追溯至雅典蘇格拉底推行的‘助產(chǎn)術(shù)’式教學(xué)。在19世紀初期，德國教育家亞歷山大？洪堡（Alexander vonHumboldt）就提出“教、學(xué)與研究三者相統(tǒng)一”的觀點，認為大學(xué)教師的任務(wù)不是原來意義上的“教”，而是將科學(xué)融入其中，指導(dǎo)學(xué)生從事研究。美國教育學(xué)家梅滋（1965）指出，大學(xué)不僅傳授知識，而且還教授研究。要求教師以教學(xué)引導(dǎo)科研，以科研促進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。美國教育家Ernerst Boyer（2000）提出研究性教學(xué)，在博耶委員會（Boyer）的推動下得以快速發(fā)展。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)具有問題性、探究性、過程性、創(chuàng)新性、自主性、開放性特點，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，實踐教師和學(xué)生的交互式探討。這種模式不僅有利于教師教育觀念的更新和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且有利于高校審計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著研究性教學(xué)理念的逐漸引入，為高?！秾徲媽W(xué)》課程教學(xué)方式改革提供了一個嶄新的視角，也為提高《審計學(xué)》課程的教學(xué)效果開辟了重要路徑。

三、《審計學(xué)》課程的學(xué)科屬性及與研究性教學(xué)的有機契合

由于《審計學(xué)》學(xué)科起步比較晚，發(fā)展還不完善，加上課程教學(xué)內(nèi)容多、知識更新快，尤其是在執(zhí)業(yè)過程中需要大量的審計職業(yè)判斷。這些特點使其與研究性教學(xué)存在諸多契合點。因此，將研究性教學(xué)法運用于《審計學(xué)》課程，可為《審計學(xué)》課程的建設(shè)和審計實務(wù)搭建良好的平臺。

（一）《審計學(xué)》課程的學(xué)科屬性

審計學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性、綜合性、邏輯性都較強的學(xué)科，是會計專業(yè)學(xué)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。它以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計等多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代創(chuàng)新型審計人才為目標(biāo)?！秾徲媽W(xué)》課程的理論知識比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)行的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師與學(xué)生的互動交流，又擠壓了學(xué)生的創(chuàng)新空間，導(dǎo)致無法滿足社會對創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)的需要。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改革現(xiàn)行的課堂灌輸式的教學(xué)方式，做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合。其次，審計學(xué)課程的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)三大領(lǐng)域，諸如環(huán)境審計、經(jīng)理責(zé)任審計、績效審計等都是綜合性的審計，而且審計學(xué)理論和實踐仍處于發(fā)展變化之中，從性質(zhì)上來看，審計學(xué)課程與其他相關(guān)課程諸如會計學(xué)相比存在較大的區(qū)別，主要采用逆向思維、質(zhì)疑思維，它要解決的不僅是“是什么”的問題，還要解決“為什么”的問題。開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析與解決審計問題的能力，使其與社會需求相適應(yīng)。

（二）《審計學(xué)》課程與研究性教學(xué)的有機契合

隨著社會公眾民主意識、權(quán)利意識的日益增強，審計在當(dāng)今社會的政治治理、組織治理以及社會治理中發(fā)揮的作用日益突出。審計學(xué)的不斷發(fā)展更是要求審計師主動學(xué)習(xí)、隨機應(yīng)變。由于研究性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和主動性。與《審計學(xué)》課程存在諸多契合點?！秾徲媽W(xué)》課程研究性教學(xué)，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成開展審計學(xué)術(shù)研究的人才，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究以及解決問題的能力，增強研究能力和創(chuàng)新能力，推動學(xué)生從知識的被動接受者向知識的主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。特別是對于審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在后大學(xué)時代的工作崗位上會遇到各種各樣的審計問題，而不是所有解決問題的方法在教材上都能找到，這就要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)審計的能力。

1.審計學(xué)課程的隱性特征要求研究性審計教學(xué)

知識根據(jù)其可視程度分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通過教師講授，課堂課件的演示等方式傳授給學(xué)生，而隱性知識存在于人的大腦中，難以用其他載體予以記載?！秾徲媽W(xué)》課程中充滿了大量的職業(yè)判斷、體會、經(jīng)驗等隱性知識，這些隱性特征決定了《審計學(xué)》課程既不像數(shù)學(xué)課程那樣要求計算結(jié)果絕對的正確，也不像思想政治課程那樣背背了事，例如審計意見類型中帶強調(diào)事項的無保留意見與保留意見、保留意見和否定意見、保留意見和拒絕表示意見之間并沒有絕對的劃分界限，需要審計人員運用職業(yè)判斷，而且審計實務(wù)工作要求審計師能夠針對不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，判斷收集哪些審計證據(jù)、如何收集這些審計證據(jù)以及如何運用審計證據(jù)，以形成獨立、客觀、公允的審計意見。因此，在審計學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審計專業(yè)技能和審計職業(yè)判斷能力就顯得尤為重要，而這種能力僅僅依靠教師對審計學(xué)知識的教授是無法實現(xiàn)的，通過開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究審計學(xué)知識的積極性，提高學(xué)生未來從事審計工作的職業(yè)判斷能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟的應(yīng)變能力，收到較好的教學(xué)效果，從而使學(xué)生終生受益。而且對于將來想繼續(xù)深造的學(xué)生，這種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)可以使其快速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活（李莉，2014），隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及審計方式因網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用而產(chǎn)生的變化，隱性知識將會逐漸增加。面對著稍縱即逝但又頗具價值的隱性知識（石愛中，2005），需要教師進行研究性教學(xué)和學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)所營造的共同研究，共同學(xué)習(xí)的方式是共享隱性知識的良好途徑（韓潔、齊愛榮，2013）。

2.現(xiàn)代審計的深入發(fā)展要求研究性審計教學(xué)

隨著社會的發(fā)展變化，現(xiàn)代審計的受托責(zé)任、本質(zhì)、使命、邊界、方法以及內(nèi)容在不斷的演進，審計的受托責(zé)任已從最初的受托財務(wù)責(zé)任、受托管理責(zé)任發(fā)展到現(xiàn)在的受托社會責(zé)任；審計本質(zhì)從最初的經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟控制發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)濟社會健康運行的“免疫系統(tǒng)”；審計的使命從嚴肅財經(jīng)秩序（黨的十三大）到健全宏觀管理體制（黨的十四大），到權(quán)力制約（黨的十六大），到服務(wù)于建設(shè)和諧社會（黨的十七大）以及當(dāng)前的完善國家治理體系（黨的十）演進；審計邊界從公共財政拓展至公共產(chǎn)品（靳思昌、張立民，2012）；審計方法從最初的詳細審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，進而發(fā)展到現(xiàn)代的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?；審計?nèi)容從傳統(tǒng)的財務(wù)審計擴展至預(yù)算審計、績效審計、環(huán)境審計、經(jīng)濟責(zé)任審計等諸多方面，內(nèi)容不斷豐富。這些演講要求開展研究性教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不僅掌握審計學(xué)的基本理論和分析方法，還要了解最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)；不僅向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為他們將來走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.《審計學(xué)》課程的經(jīng)驗性、邊緣性和綜合性特征要求研究性審計教學(xué)

由于《審計學(xué)》課程的經(jīng)驗性特征，審計實務(wù)界很難為各種各樣的審計行為制定出詳細的、具有普適性的、亙古不變的審計準則，而且已有的會計審計準則也僅是適應(yīng)于一定業(yè)務(wù)、比較抽象，在運用時還需要審計師的經(jīng)驗去輔助，在確定是否符合準則時，還需要審計師的職業(yè)判斷。《審計學(xué)》課程的邊緣性特征，抽樣審計是審計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相互滲透而形成的一門邊緣性審計學(xué)分支；環(huán)境審計是審計學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科；計算機審計是審計學(xué)與計算機科學(xué)交叉而形成的邊緣性學(xué)科（石愛中，2005）；《審計學(xué)》課程的綜合性特征，經(jīng)濟責(zé)任審計是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科相互滲透而成的綜合性審計類型。審計學(xué)的這些特性，加上審計學(xué)的內(nèi)容從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系時刻處于變化之中，要求我們不斷地探索與研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、不斷地完善審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升審計職業(yè)判斷能力，因而需要研究性教學(xué)。通過對《審計學(xué)》課程實施研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對即將畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫有著非常重要的作用。

4.審計準則的易變性要求研究性審計教學(xué)

《審計學(xué)》課程與我國企業(yè)會計準則、審計準則聯(lián)系緊密，一旦頒布新的準則或修訂完善現(xiàn)有準則，《審計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容就要發(fā)生相應(yīng)的變化?，F(xiàn)行的“準則+解釋”審計學(xué)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，迫切要求《審計學(xué)》課程進行相應(yīng)的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境的審計人才。因此，開展《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)，促進教師掌握最新的準則變動信息，站在審計學(xué)理論研究的最前沿，及時將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研成果融合到教學(xué)內(nèi)容中去，將創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生，以使《審計學(xué)》學(xué)術(shù)研究與《審計學(xué)》研究性教學(xué)相互促進、協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

四、《審計學(xué)》課程實施研究性教學(xué)的路徑選擇

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教授的審計知識畢竟有限，只有讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的能力、獲取審計學(xué)知識的方法，學(xué)生在大學(xué)時代甚至后大學(xué)時代才可以受益。美國教育思想家吉爾曼指出，最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們的指導(dǎo)下才有可能。因此，將研究性教學(xué)方式融入《審計學(xué)》課程教學(xué)，使得教學(xué)活動不僅僅講授審計基本理論與審計技術(shù)方法、審計專業(yè)技能、審計實務(wù)操作，而是針對《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點，將教師的“研究性教”和學(xué)生的“研究性學(xué)”有機地結(jié)合起來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生引入科研思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生從科研的視角去學(xué)習(xí)審計，進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和獨立研究，提高分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)《審計學(xué)》人才培養(yǎng)模式由“繼承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變（姚瑞馬，2014），有效應(yīng)對未來社會審計工作崗位上層出不窮、千變?nèi)f化的審計問題，達到“教是為了不教”的效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的創(chuàng)新型審計人才。

（一）將研究性教學(xué)理念融入《審計學(xué)》課程的日常教學(xué)活動中

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的興趣，在每節(jié)審計學(xué)課之前向?qū)W生設(shè)置一些社會關(guān)注的審計熱點問題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息資源進行分析，在課堂教學(xué)中對其進行隨堂討論，在每節(jié)課結(jié)束之后布置相應(yīng)的審計問題讓學(xué)生思考（程羅根，2015），激發(fā)學(xué)生探索審計學(xué)問題的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的“審計思維方式”，讓學(xué)生領(lǐng)會如何在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中用審計職業(yè)判斷發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，從而把課堂交給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生機，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀審計人才?！秾徲媽W(xué)》教師應(yīng)將最前沿成果融入審計學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是解決實際問題的審計實務(wù)知識，在一般的文獻資料中不易查到的內(nèi)容，結(jié)合審計教學(xué)傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維（魏火艷，2009）。例如，對于“因拒絕政治交易，山西省一位優(yōu)秀審計局長遭遇落選”這一案例，誘導(dǎo)學(xué)生對審計體制改革的探討與研究。

（二）動態(tài)更新審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)要求教師從事科學(xué)研究，并將教學(xué)和科研相結(jié)合，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教育思想，主動掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，在授課過程中結(jié)合授課內(nèi)容，將學(xué)科前沿融入《審計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法認識問題、分析問題、解決問題。雅斯貝爾斯（1991）認為：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程乃至科學(xué)的精神?！痹诮虒W(xué)實踐中，審計學(xué)教師除了講授課本知識，還應(yīng)加強與國家審計機關(guān)、會計師事務(wù)所、大中型企業(yè)內(nèi)部審計部門的聯(lián)系，積極開展審計研究工作，嘗試將自己的學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科的最新發(fā)展以及審計學(xué)學(xué)術(shù)界相關(guān)的前沿成果梳理歸納后，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓他們從中捕捉到最新的學(xué)術(shù)信息，以使教學(xué)內(nèi)容跟上時代的步伐（孫偉龍，2004）。這樣可以豐富《審計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對《審計學(xué)》課程研宄的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動參與的積極性。

（三）鼓勵學(xué)生參與審計學(xué)科研課題研究，培養(yǎng)科研能力

《審計學(xué)》教師在從事科研課題時，有計劃地安排學(xué)生搜集資料、實地調(diào)研，甚至將學(xué)生納入課題組，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。具體來講，學(xué)生參與審計學(xué)科研課題研究：（1）能夠較早地感受到科研氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的積極性，鍛煉學(xué)生運用學(xué)到的審計學(xué)知識分析審計實務(wù)的能力，提升學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力；（2）能夠提高學(xué)生的文獻檢索、查找資料、分析討論和論文撰寫等基本科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）能夠帶來新的思想火花，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)方式中得不到的學(xué)習(xí)效果，幫助教師順利完成科研課題研究。

（四）指導(dǎo)學(xué)生從事審計學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研究

研究性學(xué)習(xí)課題是培養(yǎng)大學(xué)生研究能力的有效形式，也是實現(xiàn)師生良好性互動的有效方式。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生申報研究性學(xué)習(xí)課題，并且在選題申報、資料收集、課題設(shè)計、社會調(diào)查、研究方法、申請書撰寫等方面予以指導(dǎo)（譚正航，2012）。其次，鼓勵學(xué)生對課題獨立思考和自由探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究性學(xué)習(xí)課題不僅使學(xué)生了解知識表象，獲得感性認識，而且融會貫通《審計學(xué)》知識中內(nèi)含的本質(zhì)和規(guī)律，形成研究性學(xué)習(xí)，滿足社會對創(chuàng)新型審計人才的需求。

（五）創(chuàng)建與《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價

實施研究性教學(xué)必須建立與之適應(yīng)的研究性教學(xué)評價?？茖W(xué)的研究性教學(xué)評價對教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)都具有十分重要的引導(dǎo)和約束作用?！秾徲媽W(xué)》課程研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式?jīng)Q定了《審計學(xué)》課程考核評價體系應(yīng)從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變、從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變、從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變，從而推動學(xué)生探索學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的積極性、主動性，促進創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)。

1.從一元評價主體向多元評價主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《審計學(xué)》課程教學(xué)評價主體是一元的，教師擁有教學(xué)評價的絕對主動權(quán)，也是教學(xué)評價中唯一具有評價學(xué)生能力的主體。而作為被評價對象的學(xué)生只能被動的接受評價結(jié)果。為滿足《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的需要，應(yīng)構(gòu)建教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的評價機制，使各個評價主體都從自己的視角來評價學(xué)生，客觀的反映學(xué)生《審計學(xué)》課程的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，從而全面、客觀、公正的評價學(xué)生。

2.從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變

目前的《審計學(xué)》課程教學(xué)評價重知識傳授輕能力培養(yǎng)，而研究性教學(xué)以能力導(dǎo)向評價為主。因此，從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力考核，實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，避免高分低能的現(xiàn)象。能力導(dǎo)向的《審計學(xué)》課程考核評價內(nèi)容具體包括：審計學(xué)理論知識的掌握與運用情況、審計發(fā)現(xiàn)問題能力、審計職業(yè)判斷能力、審計團隊協(xié)作能力、審計工作底稿的分析歸納能力、審計報告的撰寫能力、審計創(chuàng)新能力等。在評價內(nèi)容上既評價課堂知識與技能的掌握，又評價學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。通過從知識導(dǎo)向為主向能力導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)變，將枯燥乏味的“審計數(shù)字人”變?yōu)橥〞怨沤?，縱覽內(nèi)外的“審計文化人”，使培養(yǎng)出來的學(xué)生審計實務(wù)能力強、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?、就業(yè)范圍廣。

3.從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變

目前《審計學(xué)》課程考核評價主要是結(jié)果評價，通常以學(xué)生期末書面考試成績作為評價的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。即往往是“一卷定優(yōu)劣”。這種評定方法將學(xué)生的注意力集中在書本知識和課堂筆記的掌握上，嚴重束縛了學(xué)生的想象力和操作能力，不利于全面評價學(xué)生的成績。從教師的視角看，《審計學(xué)》教學(xué)過程是動態(tài)的，只有進行動態(tài)的過程評價，才能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)生視角看，審計學(xué)認知和能力的提高也是一個動態(tài)過程，相對應(yīng)的評價也應(yīng)是一個過程性的評價。因此，在《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)中，構(gòu)建從“結(jié)果評價為主”向“過程評價為主”轉(zhuǎn)變（黃文艷，2015）。過程性評價主要評價學(xué)生的研究態(tài)度、研究能力等，具體來講，將學(xué)生的平時課堂發(fā)言、課程論文、審計創(chuàng)新能力等給予評價、期末考試試卷以審計分析、審計實務(wù)與創(chuàng)新題為主的方式，讓學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，來反映學(xué)生的綜合能力，激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程的信心。在評價結(jié)果上，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確結(jié)論，又給學(xué)生指明發(fā)展方向。

五、研究結(jié)論

《審計學(xué)》課程研究性教學(xué)的成功實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是師生共同探索《審計學(xué)》課程的求知過程。在《審計學(xué)》課程教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的審計創(chuàng)新能力為核心，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成良好的《審計學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)氛圍和良性互動，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新性審計人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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第3篇：審計學(xué)專業(yè)論文范文

■中圖分類號：F23；G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0127-03

摘要：審計學(xué)作為實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科以及成長中的專業(yè)，在面對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，專業(yè)建設(shè)顯得更加重要。文章在論述應(yīng)用型人才特點的基礎(chǔ)上，分析了高校審計專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，最后提出了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下審計學(xué)專業(yè)建設(shè)的路徑：結(jié)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景及應(yīng)用型人才的特點，制定審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)以“厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，設(shè)計課程體系，同時加大實踐課的權(quán)重，建設(shè)“三維一體”的實踐體系，提高專業(yè)主干課程質(zhì)量；師資隊伍建設(shè)方面，一方面要招聘具有審計學(xué)專業(yè)背景的教師，另一方面要切實建設(shè)一支“雙師雙能型”教師隊伍；加強實驗室及實訓(xùn)基地建設(shè)；革新教學(xué)方法，強化案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 審計學(xué)專業(yè) 專業(yè)建設(shè)

一、應(yīng)用型人才的特點

教育部2014年度工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型?？梢姡磥淼娜瞬排囵B(yǎng)將更加注重實踐技能的培養(yǎng)，更加注重“畢業(yè)即上崗”的人才培養(yǎng)理念。為了適應(yīng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，有必要首先了解應(yīng)用型人才的特征。一般而言，應(yīng)用型人才主要是指能夠熟練地將所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的實踐工作中的人才。國家提出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)模式，是高等教育理念的一個根本變革，提高了高等教育人才參與社會生產(chǎn)的速度與能力，與以往教育模式培養(yǎng)出來的人才相比，應(yīng)用型人才具有以下特點：

（一）應(yīng)用型人才強調(diào)基礎(chǔ)知識“精”

應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)主要是圍繞工作崗位的實踐技能而開展，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，更加注重強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而忽略學(xué)科體系的完善性、前沿性。

（二）應(yīng)用型人才對科研沒有更高要求

目前我國的大學(xué)，有科研型大學(xué)、綜合型大學(xué)，還有在國家政策引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)為應(yīng)用型的大學(xué)?？蒲行痛髮W(xué)，主要注重前沿的知識動態(tài)，更加關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展方向，這類大學(xué)在我國應(yīng)該是屈指可數(shù)，絕大多數(shù)大學(xué)都應(yīng)該轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)具有實踐能力、在一線工作中能夠具有極大優(yōu)勢的專業(yè)型人才，比較而言，對科研開發(fā)能力就沒有更高的要求。

（三）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般不會有過高的要求。

二、高校審計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，全國培養(yǎng)本科審計學(xué)專業(yè)人才的高校數(shù)量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設(shè)會計專業(yè)的高校達467所，相比來看，審計學(xué)專業(yè)開設(shè)的學(xué)校數(shù)量太少，招生人數(shù)不多，而且審計學(xué)專業(yè)在整個管理學(xué)科中所占的比重仍然偏低。比如大連財經(jīng)學(xué)院，從2012年審計專業(yè)單獨招生以來，2012年招生人數(shù)約130人左右，到2016年只招收了50人（中國科教評價網(wǎng)）。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對鑒證和咨詢服務(wù)的需求會越來越多，招生人數(shù)的縮減與社會需求存在矛盾。中國注冊會計師行業(yè)管理信息系統(tǒng)顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務(wù)所8 374家，其中總所7 373家，分所1 001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協(xié)共有注冊會計師101 376人，北京數(shù)量最多，有12 762人，占全國總數(shù)的12.73%，排名第二的是廣東，有9 028人，第三是四川，有6 356人。審計作為一個專門的復(fù)合型學(xué)科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術(shù)，既要求專業(yè)性，又需要復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。然而，審計學(xué)專業(yè)在我國高校雖有 30 年的歷史，但學(xué)科規(guī)律尚不成熟，人才培養(yǎng)還存在諸多問題，專業(yè)建設(shè)還有待完善。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下審計學(xué)專業(yè)建設(shè)的路徑

審計學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，出發(fā)點和歸宿都是人才培養(yǎng)。專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)計劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法手段的革新等，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗室及實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法與手段的革新是重點。

（一）審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，因此審計學(xué)專業(yè)建設(shè)的首要問題是培養(yǎng)目標(biāo)的問題。

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，審計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，即審計學(xué)專業(yè)應(yīng)立足于現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，通曉審計、會計準則，并掌握現(xiàn)代審計理論與方法的，能夠在經(jīng)濟管理領(lǐng)域從事審計、咨詢工作的應(yīng)用型人才。

（二）課程設(shè)置

1.以“厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，設(shè)計課程體系?！昂窕A(chǔ)”是培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的最終落腳點，也是社會需求的必然要求。隨著審計事業(yè)的發(fā)展，目前社會對審計的需求不斷增加，審計隊伍逐漸從“查賬”轉(zhuǎn)向以“鑒證、評價”職能為主?！拌b證、評價”職能是比“查賬”職能更具有深度和廣度的職能，但其實質(zhì)上更加強調(diào)對所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識的把握。在“厚基礎(chǔ)”之上，才能建設(shè)好審計專業(yè)課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的用型審計人才。

2.提高專業(yè)主干課程質(zhì)量。專業(yè)主干課程是實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生完備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)、最核心的部分。在專業(yè)主干課建設(shè)上，大多數(shù)學(xué)校的審計專業(yè)課程包括注冊會計師審計、政府審計、內(nèi)部審計，而實際上教學(xué)效果并不理想，內(nèi)部審計與政府審計除了在內(nèi)容上與注冊會計師審計有所區(qū)別外，大部分內(nèi)容都有交叉，比如無論何種審計，都會應(yīng)用相同或類似的審計程序與方法，而這些內(nèi)容沒有必要在三門課程中不斷的重復(fù)。

為此，應(yīng)探索新的課程設(shè)置方式，比如將審計專業(yè)核心課程設(shè)置為審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、企業(yè)財務(wù)審計、績效審計，在一定程度上減少課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。

3.加大實踐課的權(quán)重，建設(shè)“三維一體”的實踐體系。為落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實踐教學(xué)體系，應(yīng)構(gòu)建“課程課內(nèi)實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、課外實訓(xùn)”“三維一體”的實踐教學(xué)體系。課內(nèi)實訓(xùn)主要是在講授完理論課程之后，集中1―2周的時間，進行課內(nèi)實訓(xùn)。比如：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、審計學(xué)實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)等。課程綜合實訓(xùn)，主要集中在大四進行，可以開設(shè)查賬業(yè)務(wù)實訓(xùn)、報稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)、財務(wù)決策實訓(xùn)。課外實訓(xùn)主要分布在寒暑假進行，鼓勵學(xué)生去會計師事務(wù)所實習(xí)、實訓(xùn)。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)。除了專業(yè)知識過硬外，還應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)備和軟件的應(yīng)用。

（三）師資隊伍建設(shè)

1.招聘具有審計學(xué)專業(yè)背景的教師。大多數(shù)審計專業(yè)的教師，其所學(xué)的專業(yè)都是會計學(xué)，這些“轉(zhuǎn)型”的教師沒有接受過系統(tǒng)的審計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，所講授的課程甚至自己都沒有學(xué)習(xí)過。因此，真正成為一名專業(yè)的審計教師需要一個過程。再加上一些教師沒有接觸過審計實踐工作，因此在教學(xué)過程中，無法列舉真實的案例，這樣也就難以真正將審計理論講解透徹。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，招聘審計專業(yè)教師時，應(yīng)盡可能招聘有審計學(xué)專業(yè)背景的教師，從而帶動整個審計專業(yè)迅速的成長。

2.建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍。審計學(xué)專業(yè)課程理論性很強，實踐性更強。要培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)堅持“引進來，走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“引進來”，就是吸引會計師事務(wù)所的審計人員，作為高校的實踐教師，定期給審計專業(yè)教師進行實踐培訓(xùn)，并承擔(dān)審計專業(yè)的實踐課。“走出去”則是定期派審計專業(yè)教師到會計師事務(wù)所實習(xí)，提供更多更好的培訓(xùn)機會。通過“引進來，走出去”的政策，真正建設(shè)一支“雙師雙能”型教師隊伍。

（四）實驗室及實訓(xùn)基地建設(shè)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是實踐能力的培養(yǎng)，即前文提到的“畢業(yè)即上崗”，并在自己的崗位上經(jīng)過簡短的培訓(xùn)后能熟練開展工作。實踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也并不是簡單地通過實訓(xùn)課就能培養(yǎng)出來的。要真正做到“畢業(yè)即上崗”，一方面要加強專業(yè)實驗室（含軟件）的建設(shè)，另一方面要建立實訓(xùn)基地，做到校企結(jié)合。

1.建設(shè)高仿真的實驗室。審計專業(yè)的校內(nèi)實驗室應(yīng)在對眾多同類院校廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，按實際審計工作流程進行構(gòu)建，只有這樣才能增強職業(yè)氛圍，讓學(xué)生“身臨其境”。高仿真模式下的實驗室就是按照真實的審計情景設(shè)立不同的部門、不同的崗位和不同的分工。實習(xí)時，將學(xué)生分成不同的小組，分別作為被審計單位、審計項目組、銀行、稅務(wù)部門。這種角色的分工，既能增強學(xué)生的積極性，也能更好地鍛煉學(xué)生的實踐能力。除此之外，應(yīng)在利用好現(xiàn)有實驗室資源的基礎(chǔ)上，不斷增強實驗室的利用率；同時加強審計實驗室的建設(shè)，審計實驗室除了必要的硬件設(shè)施外，還需配備市場普及化比較高的模擬審計軟件。通過一系列的實訓(xùn)，使學(xué)生掌握審計的基本流程，培養(yǎng)其專業(yè)判斷能力和職業(yè)懷疑態(tài)度。

2.實訓(xùn)基地建設(shè)。校外實訓(xùn)基地是檢驗學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，在校外實訓(xùn)基地，學(xué)生可以體會真正的職業(yè)環(huán)境，也能接觸社會、了解社會，更能在真實的環(huán)境中深化對所學(xué)專業(yè)的理解。對于審計學(xué)這種實踐性較強的專業(yè)而言，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，對于提高學(xué)生的實踐技能、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)注重穩(wěn)定性。所以應(yīng)由學(xué)校出面，與企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂實訓(xùn)基地合同，給學(xué)生提供穩(wěn)定而又有保障的實踐平臺。要增強實訓(xùn)基地的利用率，通過在實訓(xùn)基地實習(xí)，隨時了解社會用人的需求，從而不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）革新教學(xué)方法，強化案例教學(xué)

審計學(xué)的技術(shù)性及實踐性極強，案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學(xué)生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關(guān)系，提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學(xué)實施起來并不容易。

審計案例教材多數(shù)為審計過程及結(jié)果的敘述，考慮教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性，有些案例取材于國外，脫離我國的審計環(huán)境，不能滿足審計案例教學(xué)的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學(xué)經(jīng)驗不足等，使得審計案例教學(xué)的推廣受到限制。

因此，在今后審計案例教學(xué)完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學(xué)案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關(guān)，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。

四、結(jié)束語

審計學(xué)專業(yè)起步較晚，專業(yè)建設(shè)本身存在很多問題，現(xiàn)在又面臨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的壓力，探討如何在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下進一步完善審計學(xué)專業(yè)建設(shè)意義重大。一個專業(yè)從產(chǎn)生到最終的完善，需要一個長期的過程，本身并不完善的審計專業(yè)，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，也不可能是一帆風(fēng)順的，只能在探索中前行。但經(jīng)過長期的發(fā)展，審計專業(yè)必將會逐漸成為一個成熟的專業(yè)。X

參考文獻：

[1]馬春靜.對審計學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考――以吉林工商學(xué)院為例[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2015，（1）：115-118.

第4篇：審計學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：審計學(xué) 二元結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式

中圖分類號：F23；G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0105-02

隨著我國市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，審計的法制化建設(shè)與政府監(jiān)管不斷加強，審計領(lǐng)域得到了進一步的拓展和延伸，社會各界對內(nèi)外部審計越來越重視，對復(fù)合型審計人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。審計學(xué)作為高校會計學(xué)、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，實用性和可操作性較強，在整個專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)生只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計等核心專業(yè)課并儲備了大量的專業(yè)知識后，才能學(xué)習(xí)審計課程。雖然大部分學(xué)生能夠意識到審計課程的重要性，但由于課程內(nèi)容體系復(fù)雜，理論性強，使得學(xué)生普遍認為審計學(xué)抽象、難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣與其他專業(yè)核心課程相比較低。這一方面與審計課程本身的特點有關(guān)，另一方面與審計的教學(xué)方法也有很大關(guān)系，因此，如何尋求審計理論教學(xué)與操作技能培養(yǎng)最佳結(jié)合的教學(xué)方式成為當(dāng)前亟需解決的問題。

一、審計課程的特點

（一）課程內(nèi)容較多，術(shù)語難以理解

審計課程內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，以部分高校常用的注冊會計師考試審計教材為例，內(nèi)容體系涵蓋了審計基本原理、審計測試流程、各類交易和賬戶余額的審計、職業(yè)道德等七個模塊共計二十二章內(nèi)容，由于課時的限制，許多內(nèi)容無法深入講解，只能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。另外，課程中許多重要的專業(yè)術(shù)語，如“認定”“重要性水平”“符合性測試”等，由于學(xué)生平時接觸較少，難以理解其真正的含義，進而導(dǎo)致無法在實際中進行靈活運用。

（二）審計課程理論性強

審計課程理論性較強，且與審計準則緊密相連，審計準則的不斷變化倒逼著審計理論的不斷更新。因此，審計的理論教學(xué)必須把握審計的前沿性問題，緊扣最新的審計準則，厘清審計準則變化前后審計理論的變化，介紹最新的研究成果，避免理論與實際脫節(jié)。

（三）審計學(xué)是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用學(xué)科

由于社會發(fā)展的客觀需要，審計行為復(fù)雜多樣，審計在應(yīng)用過程中，吸納了其他學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)的方法，具有較強的專業(yè)性和應(yīng)用性，與會計、統(tǒng)計、計算機、法律等學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系比較緊密，如計算機輔助審計、抽樣審計方法等。另外，審計在應(yīng)用領(lǐng)域?qū)徲嬋藛T的專業(yè)勝任能力和實踐經(jīng)驗也提出了很高的要求，我國《審計準則》中明確提出，審計人員要“遵守法律法規(guī)和本準則；恪守審計職業(yè)道德；保持應(yīng)有的審計獨立性；具備必需的職業(yè)勝任能力；其他職業(yè)要求?！备咝Ｗ鳛閷徲嬋瞬诺闹匾囵B(yǎng)基地，要求教師在教學(xué)過程中不但要強化理論教學(xué)，更要注重培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才，以滿足社會對審計高級人才的需求。

二、當(dāng)前我國審計教學(xué)中存在的問題

（一）審計學(xué)教學(xué)效果不理想

審計學(xué)是目前我國會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、審計專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，但其教學(xué)效果與中級財務(wù)會計、財務(wù)管理等核心課程相比差強人意，教學(xué)效果幾乎處于最低端。大部分學(xué)生反映審計學(xué)抽象、難學(xué)、不易理解，許多知識點都是一知半解，而教授審計課程的教師也普遍反映教學(xué)過程中相關(guān)的最新案例較少，教材選擇余地較小，無法在課程的講授過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)致課題教學(xué)效果差強人意。

（二）教學(xué)方法單一

近年來，部分高校通過精品課程、微課、慕課等方式開始嘗試對審計學(xué)的教學(xué)方法進行改進，并取得了一定的效果，但目前大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，由于受到教學(xué)課時的限制，許多教師在講授過程中“重理論，輕實踐”，教學(xué)內(nèi)容拘泥于所選教材，實踐教學(xué)安排較少，忽視了審計實務(wù)技能的掌握和應(yīng)用，從而導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生操作技能不強，畢業(yè)后無法適應(yīng)社會對審計人才的要求。

（三）教材和案例匱乏

相較于會計學(xué)專業(yè)的其他核心課程教材的更新速度來看，審計學(xué)教材更新的滯后性也在一定程度上影響了審計學(xué)的教學(xué)效果。目前編著的審計學(xué)教材大都是借鑒西方國家的審計學(xué)內(nèi)容體系，許多內(nèi)容是直接翻譯過來的，部分表達過于細化且相關(guān)案例較少，學(xué)生不易理解。為此，大部分高校采用的是國家注冊會計師考試輔導(dǎo)教材，但由于該教材主要針對一些有審計經(jīng)驗的實務(wù)工作者而編寫，因而對于初學(xué)審計的學(xué)生來講并不適用，且該教材主要以民間審計為主，忽視了政府審計和內(nèi)部審計的相關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生對審計內(nèi)容體系的全面認識和學(xué)習(xí)。

（四）教師實踐經(jīng)驗欠缺

一名合格的審計教師不但需要有扎實的理論基礎(chǔ)，同時還需要有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠從理論和實務(wù)兩個層面給予透徹的理論講解，真實的案例呈現(xiàn)。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)的高校教師由于缺乏一定的實踐經(jīng)驗，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，只能根據(jù)自己的理解對一些基本理論、基礎(chǔ)方法進行講解，很難將晦澀的準則條文用通俗的語言和生動的案例表達出來；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的實務(wù)練習(xí)和操作。

三、“二元結(jié)構(gòu)”下審計教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的原理

“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式，是依據(jù)分層次教育目標(biāo)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，按照素質(zhì)與能力并重的思想構(gòu)建課程內(nèi)容體系，將真實的工作任務(wù)引入課堂，教師講授與學(xué)生獨立分析及模擬操作結(jié)合的教學(xué)模式。該模式將現(xiàn)實的職業(yè)活動分解為特定的任務(wù)和行為，在強化行為目標(biāo)的同時，突出實際操作技能的培養(yǎng)。將傳統(tǒng)教學(xué)的單項模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在審計教學(xué)過程中引用“二元結(jié)構(gòu)”，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生實踐能力，必須做到三個方面的轉(zhuǎn)變：一是主體的轉(zhuǎn)變，在“二元結(jié)構(gòu)”模式下的主體需要從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生處于教學(xué)主體的地位；二是思維方式的轉(zhuǎn)變，由過去的“聚合思維”向“發(fā)散思維”轉(zhuǎn)變，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性；三是授課方式的轉(zhuǎn)變，由單純的理論講解向從理論與具體案例相融合，并從案例中提煉理論的方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和實踐操作能力。

（二）“二元結(jié)構(gòu)”下審計教學(xué)模式設(shè)計

1.課程內(nèi)容選取?！岸Y(jié)構(gòu)”下審計教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，需要結(jié)合審計學(xué)的課程特點，即理論性強、多學(xué)科交叉范圍廣。在內(nèi)容的選取上，要把握理論與方法的系統(tǒng)性，力求理論體系與方法體系的完整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時提高動手操作能力?？梢园凑諏徲媽W(xué)科體系和審計程序的特點，將審計內(nèi)容體系劃分為若干個單元，然后將單元內(nèi)容與真實的審計工作相結(jié)合。例如審計方法、審計計劃、審計證據(jù)、風(fēng)險評估、審計工作底稿等都可以以實務(wù)的形式引入課堂，將相關(guān)理論與實務(wù)操作結(jié)合起來，通過審計資料、審計軟件、仿真的工作情境等使學(xué)生在課堂上完成審計實務(wù)模擬操作，強化學(xué)生對相關(guān)理論的理解和掌握并對審計有一個感性的認識，從而提升教學(xué)效果。

2.課程組織方式?！岸Y(jié)構(gòu)”教學(xué)模式下需要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教學(xué)主體模式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力提升以及教學(xué)效果的改進，力求改變審計教學(xué)脫離實踐的現(xiàn)狀，強調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造良好的理論學(xué)習(xí)與實踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，而教師則為學(xué)生提供理論和實務(wù)方面的咨詢與指導(dǎo)。

基于“連續(xù)性、順序性、整合性”三個方面的要求，按照審計課程設(shè)置的特點，循序漸進地引入“二元結(jié)構(gòu)”模式，尤其是一些操作性較強的章節(jié)如審計風(fēng)險評估、審計證據(jù)收集、審計工作底稿形成、審計報告出具等，可以采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“模擬教學(xué)法”等將知識、技能轉(zhuǎn)換為特定的審計任務(wù)，使得理論學(xué)習(xí)和實務(wù)操作融為一體，保證學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握理論知識和操作技能，不斷挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式操作步驟。

（1）在理論講授的基礎(chǔ)上構(gòu)建模擬活動場景?！岸Y(jié)構(gòu)”教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)審計教學(xué)目標(biāo)及進度安排對理論知識講授，在此基礎(chǔ)上，明確模擬活動場景需要應(yīng)用的方法、概念等，構(gòu)建逼真的審計工作場景，給定審計任務(wù)和相關(guān)審計資料，并對模擬操作進行必要的介紹，隨時關(guān)注學(xué)生的模擬情況，進行記錄，以便于后期的總結(jié)與評價。

（2）情景分析及模擬操作實施。通過情景案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生開始進行審計工作的模擬操作。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過分組成立審計小組（4―6人一個小組），每個人在小組中擔(dān)任不同的角色，運用所學(xué)理論知識執(zhí)行審計模擬操作。例如，作為一個審計師在審計一個新客戶前需要做哪些前期工作？需要收集哪些資料？如何列舉企業(yè)存在的重大錯報風(fēng)險領(lǐng)域？如何設(shè)計審計程序？這些情景都可以作為模擬操作的一部分，讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，界定重大錯報領(lǐng)域，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶徲嫵绦?。而教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實務(wù)操作規(guī)則進行指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的偏差及錯誤。

（3）學(xué)習(xí)評價與總結(jié)。情景模擬操作完成后，各小組匯總分析報告，并由組長準備PPT進行匯報，匯報過程中需要提示學(xué)生將理論知識與實務(wù)操作進行有效的銜接，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。教師針對學(xué)生的完成情況進行評價和總結(jié)，評價主要針對學(xué)生實務(wù)操作的結(jié)果及存在的問題，將情景模擬與真實審計工作進行比較，幫助其梳理問題產(chǎn)生的原因，并再次將理論知識點與實務(wù)操作相結(jié)合進行講解，使學(xué)生能夠真正的理解理論知識。

四、“二元結(jié)構(gòu)”模式下的審計教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

（一）循序漸進地引入“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式

目前，由于大部分高校的學(xué)生都習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，所以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和能動性需要一個循序漸進的過程。因此，“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的引入需要結(jié)合審計課程的特點，緊扣教學(xué)內(nèi)容，逐步經(jīng)歷一個由淺入深，由易到難，由少到多的過程，先激發(fā)學(xué)生興趣，讓其熟悉該模式的原理及自己所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，然后追求提高學(xué)生能力和教學(xué)效果。

（二）案例選取及情景設(shè)計

在案例的選取過程中，要注意選擇一些典型的、真實的、綜合性較強的案例。某個類型的真實的典型案例能夠讓學(xué)生直觀地了解整個事件的原委，充分運用自己所學(xué)的審計理論知識去解決實際問題，啟發(fā)學(xué)生明確審計對象，熟悉審計流程，掌握不同審計方法的應(yīng)用，以及得出審計事項可能出現(xiàn)的多種結(jié)果的分析和評價。另外，真實性對模擬情景設(shè)計也有很大的幫助，使學(xué)生能夠感受到自己就是一名審計師，正在針對一個真實的事件進行審計，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）提升教師的實踐性教學(xué)水平

“二元結(jié)構(gòu)”模式下雖然課堂的主角是學(xué)生，但是教師的角色也非常重要，該模式要求教師不但要有扎實的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且要有實務(wù)操作能力。因此，高校教師應(yīng)該利用各種有利條件定期或不定期參加一些社會實踐，如參與會計師事務(wù)所、政府審計機構(gòu)、企業(yè)內(nèi)部審計部門的審計工作，通過實際參與，不僅能夠提升自身的實務(wù)操作水平，還能夠掌握一些一手資料，為學(xué)生提供最新、最真實的審計案例。另外，審計教學(xué)過程中可以聘請一些經(jīng)驗豐富的注冊會計師為學(xué)生開展專題講座，為學(xué)生提供一些校外審計實習(xí)的機會，提高學(xué)生的實踐能力。

（四）建立與“二元結(jié)構(gòu)”模式相應(yīng)的考評體系

“二元結(jié)構(gòu)”模式下的審計課程需要一改以往的理論考試或課程論文的考試方式，而是采用理論考核與實驗考核相結(jié)合、團隊考核與個人考核相結(jié)合的方式來評價學(xué)生最終的成績，評價的最終目標(biāo)是提高學(xué)生綜合能力?？己诉^程中，可以適當(dāng)提高實驗考核的比例，讓學(xué)生對實驗操作重視起來，同時對其在模擬實驗完成過程中的團隊協(xié)調(diào)能力、團隊貢獻能力等方面進行記錄評價。通過這種考評方式的改變，旨在使學(xué)生將審計理論與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)判斷能力，而不是簡單的紙上談兵，在這個過程中，教師也能夠受益于學(xué)生新的審計思維，從而達到“教學(xué)相長”的目的。

參考文獻：

[1]徐向真，陳振鳳.我國大學(xué)審計教學(xué)實踐與教學(xué)研究改革措施[J].中國注冊會計師，2013，（1）：80-82.

[2]劉利.基于國際經(jīng)驗下的中國高校本科審計學(xué)教學(xué)改革探究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2015（2）：98-99.

[3]胡本源.合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法在高校審計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2013，（1）：77-80.

第5篇：審計學(xué)專業(yè)論文范文

根據(jù)南京審計學(xué)院要求，畢業(yè)生必須認真填寫成人高等教育畢業(yè)生登記表，表中的一項重要內(nèi)容是自我鑒定，自我鑒定的主要內(nèi)容如下：

一、政治思想方面：（占30%）

1、對黨的各項方針政策的認識及態(tài)度；

2、在遵守國家法律及規(guī)章制度方面的表現(xiàn)；

3、在精神文明建設(shè)及思想素質(zhì)方面的表現(xiàn)；

二、修業(yè)方面：（占50%）

1、對校規(guī)校紀的認識。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度：（1）聽課時的表現(xiàn)；

（2）完成作業(yè)情況；

（3）自學(xué)狀況；

（4）歸納所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識及基本理論和收獲；

（5）恰當(dāng)評價自己的學(xué)習(xí)成績。

3、畢業(yè)后的態(tài)度。（占20%）

三、要求：

個人鑒定必須書寫工整，500—700字（?？?00字本科700字），務(wù)必于2月25日前完稿并送交信則會計，修改后，以備及時填畢業(yè)鑒定表。（紙質(zhì)2份、電子檔1份傳至信則會計qq郵箱1043537402@xx）

四、畢業(yè)論文進度時間安排：

1、XX年2月15-30日前寫初稿。

2、XX年3月改初稿。

4、XX年3月15日前改2、3稿。

5、XX年3月20日前定稿。

第6篇：審計學(xué)專業(yè)論文范文

西安外國語大學(xué)商學(xué)院成立于2002年，致力于培養(yǎng)“商務(wù)專業(yè)能力強、英語語言能力強、跨文化溝通能力強”的國際化商務(wù)人才。該院會計學(xué)科設(shè)立于2005年，專注于培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，既通曉國際會計與審計慣例又熟知中國會計與審計實務(wù)的國際化會計人才。

會計學(xué)科現(xiàn)有會計學(xué)（CPA方向）、會計學(xué)（ACCA方向）以及審計學(xué)3個專業(yè)方向，擁有會計學(xué)科學(xué)術(shù)碩士授予權(quán)（2011）和會計專業(yè)碩士（MPAcc）學(xué)位授予權(quán)（2014）。會計學(xué)（ACCA）是陜西省專業(yè)綜合改革試點項目（2013）和省級特色專業(yè)（2011），擁有省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)和省級國際會計教學(xué)團隊?！敦攧?wù)會計》為國家級和省級雙語示范課，ACCA核心課程F7《Financial Accounting》和專業(yè)階段課程P3《Business Analysis》為省級資源共享課程。榮獲陜西省教學(xué)成果獎特等獎（2013）。

經(jīng)過近10年發(fā)展，會計學(xué)科已初步形成以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)、核心教師為中心、青年教師為基礎(chǔ)的“階梯式教學(xué)科研團隊”?，F(xiàn)有專業(yè)教師16名，其中外籍專職教師1名，教授、副教授占60%，博士與在讀博士比例達到80%，建立起跨國企業(yè)財務(wù)與會計問題科研團隊。近5年已在國際知名學(xué)術(shù)刊物（含SSCI）發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇，在國內(nèi)核心刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)百篇，承擔(dān)教育部人文社科基金、陜西省社科基金等省部級課題10余項。

會計學(xué)科是全國外語類院校及省內(nèi)高校中較早將國際權(quán)威執(zhí)業(yè)認證資格（ACCA和CIMA）植入本科和研究生教學(xué)課程中的學(xué)校，為國家特別是西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供國際會計人才的支持。2014年8月，與ACCA（特許公認會計師公會）簽訂 “MPAcc（會計碩士專業(yè)學(xué)位）項目合作備忘錄”，MPAcc學(xué)生參加ACCA全球統(tǒng)考，將享受F階段9門課程免試資格。

幾年來，在國際化會計人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果，大學(xué)四年ACCA14門專業(yè)課程全科通過率達到20%左右，9門以上通過率達到70%以上，學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)層次明顯提升。ACCA專業(yè)方向?qū)W生中，15%左右進入國際四大會計師事務(wù)所，12%左右進入國內(nèi)知名會計師事務(wù)所，35%左右攻讀國內(nèi)外研究生，38%左右就職于金融機構(gòu)與跨國公司。人才培養(yǎng)效果在業(yè)內(nèi)外具有較好的口碑，形成了一定的品牌和社會效應(yīng)。

第7篇：審計學(xué)專業(yè)論文范文

一、中國會計專業(yè)碩士教育的制度背景和發(fā)展

(一)中國開展會計專業(yè)碩士教育的背景

社會主義市場經(jīng)濟需要大量高素質(zhì)、高水平的會計專業(yè)人才，他們必須系統(tǒng)掌握會計學(xué)、審計學(xué)和財務(wù)管理的理論和技能，對實務(wù)有充分的了解，具有很強的解決實際理由的能力。但是目前中國有一千五百余萬會計人員，絕大多數(shù)沒有研究生教育的經(jīng)歷，具有碩士學(xué)位(尤其是會計學(xué)碩士學(xué)位)的高層次會計人才更少。僅以注冊會計師行業(yè)為例，截至2001年，該行業(yè)從業(yè)人員數(shù)為160 697人，執(zhí)業(yè)注冊會計師人數(shù)為55 897人;而這些執(zhí)業(yè)注冊會計師中，具有碩士研究生以上學(xué)歷的人數(shù)為1 085人，僅占1.95%。這與市場經(jīng)濟發(fā)展對高層次高學(xué)歷會計專業(yè)人才的需求形成了巨大反差。

在市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，會計從業(yè)人員迫切希望提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和更好地開展本職工作;而剛剛開始從事實務(wù)工作的大學(xué)畢業(yè)生也急需注重知識與實踐緊密結(jié)合的教育。針對上述情況，為提升會計教育水平，加快高層次、應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，推動會計人才整體素質(zhì)的提高，保證會計行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，同時為了解決高等教育培養(yǎng)“重理論、輕實踐”的目前狀況與會計行業(yè)應(yīng)用性強的矛盾，2004年3月經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準，中國正式設(shè)立了會計碩士專業(yè)學(xué)位，以更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次、應(yīng)用型人才的迫切需要。

(二)會計碩士專業(yè)學(xué)位的管理體制和培養(yǎng)目標(biāo)

在設(shè)立會計專業(yè)碩士學(xué)位的同時，為了規(guī)范該學(xué)位的教育水平，保證會計碩士學(xué)位教育事業(yè)的健康、順利發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合成立了全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(簡稱教指委)，負責(zé)組織開展全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育工作。該委員會由來自教育部、財政部、中注協(xié)和會計碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)院校的專家共23人組成。

教指委將會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：會計碩士專業(yè)學(xué)位教育要面向會計職業(yè)、具備良好職業(yè)道德和法紀觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，對會計實務(wù)有充分了解，具有很強的解決實際理由能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計專門人才。

(三)會計碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)發(fā)展進程

1.單證的會計碩士專業(yè)學(xué)位

第8篇：審計學(xué)專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 傳統(tǒng)模式 教學(xué)方法 案例

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地,擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任,能否培養(yǎng)出滿足社會需要的審計人才,是衡量審計教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者認為,審計專業(yè)教學(xué)方法改革的當(dāng)務(wù)之急,一要明確審計課教學(xué)目標(biāo);二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念;三要應(yīng)用新的多樣化的教學(xué)方法。在審計教學(xué)過程中,應(yīng)該使用哪些全新的教學(xué)方法,如何在審計專業(yè)教學(xué)中充分利用這些方法,以提高教學(xué)質(zhì)量,值得我們探討和思考。

一、《審計學(xué)》教學(xué)目標(biāo)定位

《審計學(xué)》是會計學(xué)本科專業(yè)的核心專業(yè)課,是繼《財務(wù)會計學(xué)》、《成本會計學(xué)》、《管理會計學(xué)》、《財務(wù)管理學(xué)》等課程之后的后續(xù)專業(yè)課。《審計學(xué)》課程以注冊會計師報表審計為主線,著重介紹如何對財務(wù)報告進行鑒證,同時還介紹政府審計、內(nèi)部審計的內(nèi)容。

我國高等審計專業(yè)的教育目標(biāo)是:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、單位、研究機構(gòu)從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求,我們長期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而,隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會環(huán)境的變化, 高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透,競爭不斷加劇,不確定性因素不斷增多,審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要,審計課教學(xué)必須為此做出努力?；谏鲜鲈?筆者認為審計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在原目標(biāo)的基礎(chǔ)上,強化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),通過對該門課程的學(xué)習(xí),除了使學(xué)生掌握審計學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識,獨立思考、創(chuàng)新思維,提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。上述審計人員應(yīng)具備的素質(zhì)就是審計課教學(xué)改革所應(yīng)體現(xiàn)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、改革審計教學(xué)傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強的應(yīng)用型學(xué)科,有著獨特的教學(xué)規(guī)律,而傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地順應(yīng)審計專業(yè)教學(xué)規(guī)律,影響未來審計人員綜合素質(zhì)的提高?？墒俏覈咝徲媽I(yè)教學(xué)方法,目前還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學(xué)基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實踐,忽略了教師和學(xué)生的充分交流,學(xué)生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性,但在實際教學(xué)工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴重壓縮了學(xué)生的思維空間,導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是不可能實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才這一教學(xué)目標(biāo)的。

如何提高教學(xué)效果,改進教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是每一位教師不斷探索的課題,我在多年的教學(xué)實踐中,根據(jù)本門課程的特點和內(nèi)容,采用了多樣化的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。

三、運用多樣化教學(xué)方法

(一)案例教學(xué)法

審計具有很強的實踐性,目前社會及學(xué)校不能滿足學(xué)生到企業(yè)、會計師事務(wù)所進行直接實習(xí)的要求,所以案例教學(xué)法應(yīng)成為該門課程教學(xué)中的一種主要方法。案例教學(xué)主要不是研討理論本身,而是運用理論知識來解決實踐問題,它要求學(xué)生實現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實踐體驗的飛躍,在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識,而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。審計專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時,必須適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)形式,可以根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的審計案例教學(xué)模式。一般有以下三種:

1.案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,以理論講述為主,再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如,在講授審計工作底稿時,教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)時感到抽象,又不好掌握。我在講課中展示了幾種不同類型的真實的審計工作底稿,告訴學(xué)生在什么情況下填制,怎么填制,然后將復(fù)印好的底稿發(fā)給學(xué)生,讓他們動手填制,這樣做學(xué)生就會感到直觀實際,教學(xué)效果明顯提高。

2.以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納理論。比如在實務(wù)審計部分講授過程中,我讓學(xué)生做了大量案例習(xí)題,通過這些案例習(xí)題,讓學(xué)生總結(jié)審計測試中可能遇到的情況,這樣對教材中的理論知識點就能夠很容易的理解。

3.在教學(xué)過程中,利用習(xí)題課等時間,專門進行審計案例的講解,通過一些案例的討論,側(cè)重解決審計理論與實踐結(jié)合問題。如教學(xué)中引入“安達信對世界通信的審計失敗”案例,“安然事件”等,讓學(xué)生分組進行討論,然后總結(jié)分析審計失敗的原因。通過對案例的討論分析,讓學(xué)生在一個相對寬松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風(fēng)險、審計證據(jù)等重點、難點問題有較深的理解。教師應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的思維潛能,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(二)歸納總結(jié)法

審計課的內(nèi)容多,而且細,學(xué)生學(xué)完后,會覺得亂,沒有系統(tǒng)性,這時就需要教師對所講授的內(nèi)容進行總結(jié),把孤立的、零散的知識點組合起來,使所學(xué)知識條例化、系統(tǒng)化,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。例如在講完審計理論部分的內(nèi)容后,教師就可以使用該種方法。審計理論部分的內(nèi)容包括審計概念、審計目標(biāo)、審計組織體系與審計規(guī)范、審計的分類和方法、 審計證據(jù)與審計工作底稿、審計程序、內(nèi)部控制及其評價等,這么多的內(nèi)容學(xué)完后,學(xué)生會覺得很亂,甚至有些學(xué)生都記不得學(xué)過了哪些內(nèi)容。因此,在講完理論部分的內(nèi)容后,教師可以對理論部分包括的內(nèi)容進行歸納總結(jié),為學(xué)生介紹審計理論體系構(gòu)成問題。關(guān)于此問題國內(nèi)外學(xué)者有不同觀點,包括審計目標(biāo)導(dǎo)向型、審計本質(zhì)導(dǎo)向型、審計假設(shè)導(dǎo)向型等,教師可以為學(xué)生介紹其中任意一種類型,例如審計目標(biāo)導(dǎo)向型,這種觀點是從審計目標(biāo)出發(fā),根據(jù)審計目標(biāo)規(guī)定審計信息的質(zhì)量特征,然后研究作為信息傳遞手段的審計報告的構(gòu)成要素等問題,其流程圖可大致表示為:審計目標(biāo)審計對象、性質(zhì)審計原則審計準則。這樣學(xué)生就能知道在全部的理論知識中,誰是理論研究的出發(fā)點,理論與理論之間的關(guān)系,增強了對所學(xué)知識的整體把握,變書上的內(nèi)容為自己的知識。在審計實務(wù)部分,每一個審計科目都包括許多道審計程序,對于較難的審計科目的審計程序,就可以采用歸納總結(jié)法,對重點程序進行總結(jié),提高學(xué)生掌握知識的水平和能力。

(三)對比分析法

對比分析法也稱比較分析法,是把客觀事物加以比較,以達到認識事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的評價。在審計課實務(wù)部分的教學(xué)過程中,應(yīng)用此種方法效果較好。在實務(wù)審計部分,常用的審計方法主要有函證法、盤點法、分析性復(fù)核、檢查等方法,雖然每個科目的實質(zhì)性測試基本上都圍繞這些方法展開,但在審計不同內(nèi)容的時候,在使用上還是有區(qū)別的,如果不注意這些區(qū)別,會造成審計方法使用上的錯誤,影響審計工作質(zhì)量,為此在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時,應(yīng)運用對比分析的方法,找出相同點與不同點,加深對審計方法的理解,提高運用審計方法解決審計問題的能力。例如,在講授應(yīng)收賬款函證和應(yīng)付賬款函證時,就可使用此方法,對比應(yīng)收賬款函證與應(yīng)付賬款函證的區(qū)別,通過對比可以發(fā)現(xiàn)兩者在使用要求、函證對象選擇、函證方式上存在不同,通過這樣的對比學(xué)習(xí),學(xué)生在對這兩個內(nèi)容進行審計時就不會用錯這道程序,保證審計質(zhì)量,也加深了對這道程序的理解。同樣在銀行存款函證與銀行借款函證、庫存現(xiàn)金盤點與存貨盤點等內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,都可使用該種方法?！坝斜容^才有鑒別”比較分析法是人們認識事物的一種有效分析方法,也是我們審計課教師進行審計教學(xué)的一個行之有效的重要方法。

參考文獻:

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第9篇：審計學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境保護 環(huán)境審計 政府審計

一、發(fā)展環(huán)保審計的意義

在我國實施環(huán)境審計，可以揭示出環(huán)保資金的使用、環(huán)保項目的發(fā)展等方面存在的問題，促使企業(yè)及相關(guān)部門以自身的長遠利益及應(yīng)負擔(dān)的社會責(zé)任作為出發(fā)點，嚴格遵循環(huán)保法規(guī)，爭取用最少的資源消耗及環(huán)境污染，保證實現(xiàn)國民經(jīng)濟更好更穩(wěn)定的良性發(fā)展。從長遠看，要實現(xiàn)國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，就必須提高公民的環(huán)境保護意識，對和環(huán)境有關(guān)的活動實行強環(huán)境審計監(jiān)督。

二、我國環(huán)保審計存在的問題

（1）環(huán)境審計缺乏理論基礎(chǔ)，影響工作的開展。到目前為止，環(huán)境審計還是一個新鮮事物。在環(huán)境審計理論研究方面，還處在初級的階段，很多審計人員對環(huán)境審計的含義、內(nèi)容以及方法并不了解，這就造成了環(huán)境審計在實務(wù)操作時缺少理論指導(dǎo)。此外，政府有關(guān)部門、企業(yè)高層和其他社會各界對環(huán)境審計更是認識不足。由此可見，環(huán)境審計在我國的理論基礎(chǔ)和輿論基礎(chǔ)都較為薄弱，環(huán)境審計工作很難落實。

（2）環(huán)境審計主體比較單一。當(dāng)前，中國實施的環(huán)境審計和其他常規(guī)審計一樣，仍然是以政府審計作為主體，內(nèi)部審計和民間審計只是少量的參與。單一的審計主體難以確保環(huán)境審計工作的質(zhì)量，環(huán)境審計的防范作用也沒有發(fā)揮出來，而且由于環(huán)境審計難度大，審計工作人員有限，這勢必會削弱審計監(jiān)督的力度。

（3）環(huán)境審計立法缺失。目前我國雖然已經(jīng)制定了不少環(huán)保方面的法律法規(guī)，不過環(huán)境審計仍然缺乏開展工作的直接依據(jù)，這又導(dǎo)致審計部門就算加入到制定環(huán)境法規(guī)的工作當(dāng)中，審計機構(gòu)和審計工作人員也很難開展對企業(yè)的環(huán)境審計時，沒有足夠的審計手段，會導(dǎo)致潛在審計風(fēng)險出現(xiàn)。

（4）缺乏具備綜合知識的環(huán)境審計人員。從當(dāng)前的情況可以知道，環(huán)境審計是一門涉范圍廣，專業(yè)性、技術(shù)性、綜合性強的學(xué)科，它涉及到法律、環(huán)境、統(tǒng)計、會計、審計等方面的內(nèi)容，所以這就要求環(huán)境審計執(zhí)業(yè)人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識，環(huán)境審計工作要有專業(yè)的隊伍作為保障。但是現(xiàn)階段我國的狀況是，審計人員大多來自于財會部門，審計思想較為傳統(tǒng)，缺乏相應(yīng)的環(huán)境知識和綜合素質(zhì)，要滿足環(huán)境審計的要求很難，這就制約了環(huán)境審計在我國的開展。

三、完善我國環(huán)境審計的建議

（1）建立有效的環(huán)境審計體系。按照環(huán)境審計執(zhí)行的主體可以把環(huán)境審計分為政府環(huán)境審計、注冊會計師環(huán)境審計和內(nèi)部環(huán)境審計三大類。現(xiàn)在，國家審計機關(guān)正在調(diào)整對與企業(yè)環(huán)境審計的范圍，今后，大多數(shù)的企業(yè)審計工作會交由民間審計和內(nèi)部審計來共同完成。不過對于一些沒有相關(guān)環(huán)境要求的企業(yè)，對于他們的環(huán)境審計工作，還是要以國家審計機關(guān)的審計為主導(dǎo)，這是從國家審計機關(guān)是最具有權(quán)威性的機構(gòu)的角度來考慮的。我國的審計部門要以國家環(huán)境審計為主導(dǎo)，以民間環(huán)境審計為中堅力量，同時內(nèi)部環(huán)境審計作為一種必要力量與前兩者結(jié)合開展。

（2）中央和地方協(xié)調(diào)，加強對環(huán)境審計的法規(guī)支持。由于國家和地方相關(guān)法規(guī)的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致國家審計機關(guān)在審計時，地方政府沒有建立健全的環(huán)境保護法律，這樣審計監(jiān)督權(quán)都有所減弱。地方政府可以根據(jù)自身的實際情況盡快制定和頒布環(huán)境保護法律法規(guī)來解決地方政府環(huán)境法規(guī)不健全的問題。責(zé)任不明確的問題是政府環(huán)境審計中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。最高審計機關(guān)必須界定各級地方政府在環(huán)境保護工作中如何進行分工，說明清楚他們相應(yīng)的工作范圍內(nèi)可以依據(jù)的內(nèi)容，使各級地方審計部門實施審計工作時有法可依，而且能夠在工作中協(xié)調(diào)合作。

（3）發(fā)展環(huán)境會計，增強對環(huán)境信息的披露。環(huán)境會計是環(huán)境審計的基礎(chǔ)，對于企業(yè)來講，必須要在主觀上先樹立環(huán)保意識，把環(huán)境保護當(dāng)做企業(yè)的一項發(fā)展戰(zhàn)略，并設(shè)置相關(guān)的環(huán)境會計核算體系，用來記錄、計量和報告環(huán)境責(zé)任信息，這樣才能給環(huán)境審計提供真實、完整、可靠的相關(guān)資料，把環(huán)境的影響計入成本核算體系，對于企業(yè)利用的資源和環(huán)境的成本價格，要正確地進行計量、披露和報告，最大限度地發(fā)揮環(huán)境審計對象在環(huán)境審計過程中的主觀能動性。

（4）優(yōu)化環(huán)境審計人才結(jié)構(gòu)。環(huán)境審計本身的特性比較特殊，對于技術(shù)和專業(yè)的要求很高，但是我國很多的審計工作者卻是從財會部門轉(zhuǎn)到審計部門的，這就導(dǎo)致他們對環(huán)境審計方面的知識并不是很清楚。在我國現(xiàn)階段審計人員結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對他們的專業(yè)培訓(xùn)可以階段進行。首先，應(yīng)結(jié)合實際對審計人員環(huán)境專業(yè)相關(guān)知識的再教育和培訓(xùn)，增加審計人員環(huán)境學(xué)的專業(yè)知識，把他們培訓(xùn)成兼具財務(wù)會計和環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識的綜合性人才，然后可以聘請環(huán)境專家和法律專家加入審計工作小組，充分利用他們的專業(yè)知識以及專業(yè)技能，協(xié)助審計人員更好地完成環(huán)境審計的工作任務(wù)。

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