課外輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課外輔導(dǎo)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：課外輔導(dǎo)；教育咨詢師；學(xué)習(xí)管理；發(fā)展性輔導(dǎo)；介入性輔導(dǎo)；矯正性輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0083-01

眾所周知，由于先天因素和后天因素的影響，造成學(xué)生身心發(fā)展的差異，面對(duì)身心發(fā)展存有差異的幾十名學(xué)生，任何一個(gè)高明的教師在四十五分鐘內(nèi)都無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生的要求。而課外輔導(dǎo)則是充分滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求的重要措施，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

縱觀當(dāng)今世界教育改革的潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，他們?nèi)愣αⅰ⑾噍o相成。而課外輔導(dǎo)則一直是中小學(xué)教育中家長(zhǎng)、學(xué)生、教師乃至教育行政部門都十分關(guān)注的問(wèn)題。大家都似乎普遍認(rèn)為課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的積極促進(jìn)作用。課外輔導(dǎo)的質(zhì)量如何，真正取決于課外輔導(dǎo)學(xué)校的管理，就此，筆者談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

一、課外輔導(dǎo)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異是課外輔導(dǎo)學(xué)校的根本任務(wù)

課外輔導(dǎo)學(xué)校不光要配備各科豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，還要有相對(duì)應(yīng)的教育咨詢師和學(xué)習(xí)管理師，團(tuán)隊(duì)合作采取量身定做的教學(xué)計(jì)劃和方案，幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績(jī)并促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)的服務(wù)，最終達(dá)到課外輔導(dǎo)的目的。學(xué)大教育的教師在個(gè)性化教育教學(xué)方面體現(xiàn)了如下的諸多特色：相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生一視同仁，在實(shí)踐中承認(rèn)個(gè)體差異，考慮學(xué)生不同需求。通過(guò)了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

創(chuàng)造并豐富教學(xué)情境，捕捉和保持學(xué)生的興趣，最有效地利用時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)周期性的練習(xí)和考試，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，并通過(guò)陪讀服務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣。充分了解全國(guó)中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)和考試狀況，注重學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新，注重學(xué)科聯(lián)系以及在本地的應(yīng)用。通過(guò)了解學(xué)生既往經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，為學(xué)生制訂專門的教案和計(jì)劃，傳授學(xué)科知識(shí)、解題技巧、考試經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)大教育正在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)“巖床計(jì)劃”，通過(guò)建設(shè)教師培訓(xùn)基地，將品學(xué)兼優(yōu)的師范畢業(yè)生通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐輸送到學(xué)大教育的各地學(xué)習(xí)中心，學(xué)大教育的師資力量將得到系統(tǒng)和持續(xù)的提升。通過(guò)制度化的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，努力拓展技能范圍，加深知識(shí)理解，提高判斷能力，使教學(xué)工作適應(yīng)新發(fā)現(xiàn)、新思想和新理論。并通過(guò)學(xué)管師的溝通，創(chuàng)造性地與家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)富有建設(shè)性地參與學(xué)生的教育工作。

1.教育咨詢師。對(duì)課外輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)診斷，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、記憶方法、學(xué)習(xí)心略、時(shí)間管理、應(yīng)試技能、學(xué)習(xí)潛能等多項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，同時(shí)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長(zhǎng)改善親子關(guān)系、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)教育，成為合格的“學(xué)習(xí)教練”，并為家長(zhǎng)自我教育、自我發(fā)展提供學(xué)習(xí)咨詢。

2.學(xué)科教師。學(xué)科教師必須經(jīng)歷嚴(yán)格的篩選流程：筆試、面試、試講、培訓(xùn)結(jié)業(yè)考評(píng)等，還要有細(xì)致的培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃：診斷、教學(xué)和溝通等，使之具備良好的輔導(dǎo)能力。

3.學(xué)習(xí)管理師。學(xué)習(xí)管理師負(fù)責(zé)對(duì)孩子教學(xué)進(jìn)度的追蹤及了解，隨時(shí)解決各種突發(fā)問(wèn)題，負(fù)責(zé)對(duì)所匹配教員工作的協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)學(xué)生管理；學(xué)生檔案的建立與保管，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)調(diào)、跟蹤與家長(zhǎng)保持溝通。

二、課外輔導(dǎo)學(xué)校的制度和工作

1.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)管理，必須有一套規(guī)范的管理制度，使之規(guī)范化，使工作有條不紊地進(jìn)行并收到實(shí)效

（1）建立輔導(dǎo)對(duì)象個(gè)人成長(zhǎng)檔案。課外輔導(dǎo)工作中，教師要掌握學(xué)生的情況，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的分布情況、智力發(fā)展情況、學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等。通過(guò)了解，建立輔導(dǎo)對(duì)象檔案。這樣就能對(duì)癥下藥，使輔導(dǎo)出實(shí)效。

（2）制定輔導(dǎo)計(jì)劃。在課外輔導(dǎo)中要做到有計(jì)劃，為學(xué)生制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教育咨詢師、班主任(學(xué)習(xí)管理師)、學(xué)科教師，在不同階段根據(jù)需要組成團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生實(shí)施課外輔導(dǎo)輔導(dǎo)。只有有計(jì)劃地進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使輔導(dǎo)不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定課外輔導(dǎo)目標(biāo)管理細(xì)則。要求課外輔導(dǎo)教師開(kāi)學(xué)有計(jì)劃，期末有總結(jié)，每個(gè)輔導(dǎo)對(duì)象都有一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄輔導(dǎo)過(guò)程中取得的成果等，由專人檢查。責(zé)任目標(biāo)要求面向?qū)W生，學(xué)生合格率達(dá)到一定比例，學(xué)困生轉(zhuǎn)化率達(dá)一定比例等。

2.輔導(dǎo)工作要分層級(jí)進(jìn)行學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。課外輔導(dǎo)學(xué)校面對(duì)的是身心發(fā)展不平衡的學(xué)生，要開(kāi)發(fā)他們的智能，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，輔導(dǎo)工作要分層級(jí)進(jìn)行，運(yùn)用靈活多樣的方式、方法，因材施教。

（1）發(fā)展性輔導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展進(jìn)行一般性輔導(dǎo)；實(shí)施各項(xiàng)輔導(dǎo)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力并建立健康的價(jià)值觀與人生觀；輔導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與方法；協(xié)助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體生活，建立良好人際關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)之能力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料、運(yùn)用信息的能力。

（2）介入性輔導(dǎo)：針對(duì)適應(yīng)困難或行為偏差學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)輔導(dǎo)；協(xié)助學(xué)困生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；提供行為偏差或適應(yīng)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

（3）矯治性輔導(dǎo)：對(duì)行為偏差或嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，配合社會(huì)資源與相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，實(shí)施相關(guān)輔導(dǎo)。

總之，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì)，廣泛運(yùn)用測(cè)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、諮商、訪談等方式獲取資料，作為學(xué)生輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，同時(shí)依課程教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)別談話、團(tuán)體輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)實(shí)施、個(gè)別談話、個(gè)案研討、咨詢與心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，最終達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的目的。這也是課外輔導(dǎo)學(xué)校生存和發(fā)展的重要基石。

參考文獻(xiàn)

第2篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生； 課外英語(yǔ)輔導(dǎo)； 思考

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各類英語(yǔ)輔導(dǎo)班層出不窮，似乎成為了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“第二課堂”。筆者在對(duì)桂林市中學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班是由經(jīng)營(yíng)性民辦教育機(jī)構(gòu)舉辦的，這類機(jī)構(gòu)既是為了教育，又是為了營(yíng)利。因此，它們?cè)谧裱逃?guī)律的同時(shí)，也要按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在本次調(diào)查中，筆者調(diào)查了桂林市中學(xué)生的輔導(dǎo)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，走訪了多家桂林市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并訪談了幾十名家長(zhǎng)，分析課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班得以快速發(fā)展的原因以及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，探討英語(yǔ)輔導(dǎo)班怎樣才能更好地發(fā)展。

一、桂林市中學(xué)課外輔導(dǎo)班的基本情況

課外輔導(dǎo)一定程度上可以說(shuō)是校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充。學(xué)校的教育是普遍式的，而每個(gè)學(xué)生是有其個(gè)體差異性的，學(xué)校很難照顧到這種差異。因此，開(kāi)展既能滿足個(gè)別選擇，又能綜合多方面知識(shí)的課外輔導(dǎo)教育，是符合學(xué)生自身發(fā)展需要的。在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪問(wèn)時(shí)，我們了解到桂林市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種類繁多，有的規(guī)模很小，只有幾間教室；有的規(guī)模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的授課內(nèi)容可謂豐富多彩，有針對(duì)學(xué)生的各學(xué)科教育的培訓(xùn)班，如奧數(shù)、英語(yǔ)、寫作培訓(xùn)班；有各類文體藝術(shù)培訓(xùn)班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)培訓(xùn)班等等。這些培訓(xùn)班都十分火熱，市場(chǎng)前景非常好；而且培訓(xùn)班的形式也很靈活，有諸如一對(duì)一教學(xué)、小班教學(xué)、大班教學(xué)等。筆者通過(guò)《中學(xué)生課外英語(yǔ)輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》得知，桂林市某校學(xué)生參加校外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的學(xué)生比例達(dá)到了87%；可以看出，在中學(xué)階段，課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班這種形式是十分普遍的。

二、課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班火熱的原因分析

為了解課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班這么受歡迎的原因，筆者分別對(duì)培訓(xùn)班市場(chǎng)的主要消費(fèi)者――學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，總結(jié)原因如下：

1.家長(zhǎng)、孩子對(duì)高分的主觀需求

有人曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長(zhǎng)想盡辦法為孩子報(bào)名參加各種英語(yǔ)輔導(dǎo)班、興趣班、口語(yǔ)班等，以求提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人外在素養(yǎng)。根據(jù)對(duì)30位家長(zhǎng)的訪談，有58%的家長(zhǎng)提到孩子上課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班不是自愿的，而是被自己強(qiáng)迫去參加的；有42%的家長(zhǎng)提到孩子是自愿參加輔導(dǎo)班的。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子是有一定的分?jǐn)?shù)要求的。通過(guò)在輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績(jī)，或在這個(gè)領(lǐng)域達(dá)到一定水平”。家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的希望已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子考試競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)切。然而對(duì)于家長(zhǎng)的關(guān)切，66%的孩子卻是對(duì)輔導(dǎo)班持無(wú)所謂態(tài)度，僅有22%的孩子對(duì)于自己所參加的輔導(dǎo)班“非常喜歡”。社會(huì)上長(zhǎng)久以來(lái)的人才選拔模式，造成社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導(dǎo)班們興盛發(fā)展的土壤。

2.被“培訓(xùn)”的無(wú)奈

根據(jù)我們的調(diào)查，也有很多學(xué)生和家長(zhǎng)是處于“被培訓(xùn)”的狀態(tài)。有些上進(jìn)心很強(qiáng)的學(xué)生，看到自己的同學(xué)去參加課外輔導(dǎo)班，擔(dān)心自己會(huì)成績(jī)不如別人，便也去參加輔導(dǎo)班了。這類學(xué)生在我們的調(diào)查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源有限，擇校、升學(xué)的壓力讓很多家長(zhǎng)、學(xué)生不得不走進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學(xué)區(qū)制’下的戶口限制；它發(fā)生的前提是不同的區(qū)域，甚至同一地區(qū)在教學(xué)質(zhì)量上的區(qū)別；但在實(shí)踐中經(jīng)常和某種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)聯(lián)系起來(lái)?！钡窃诂F(xiàn)實(shí)中，根據(jù)訪談我們得知，家長(zhǎng)們理解的擇校是指對(duì)于重點(diǎn)高中的選擇。擇校規(guī)定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計(jì)劃的前提下，可以招收一定數(shù)量的擇校生，但必須嚴(yán)格限人數(shù)、限分?jǐn)?shù)、限錢數(shù)。因?yàn)檫@種現(xiàn)象的產(chǎn)生，每個(gè)家長(zhǎng)都希望通過(guò)進(jìn)行課外輔導(dǎo)來(lái)提高孩子的成績(jī)，使他在擇校的時(shí)候處于一個(gè)有利的位置，可以優(yōu)先進(jìn)入或是少花錢。

3.學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源有限

桂林市的中學(xué)雖然每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但活動(dòng)的次數(shù)有限，且學(xué)習(xí)意味不濃，許多家長(zhǎng)也不曾將這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作是課外學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀徽J(rèn)為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)才是唯一的課外學(xué)習(xí)途徑。另外，以青少年學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的公益性校外教育機(jī)構(gòu)接待能力有限、數(shù)量有限，使得學(xué)生選擇和參加的機(jī)會(huì)少，這也是學(xué)生難以利用校外資源的客觀原因之一。

三、課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班存在的問(wèn)題

1.昂貴的學(xué)費(fèi)成為家庭的重?fù)?dān)

目前桂林市有不少教育機(jī)構(gòu)都在宣傳中極力推薦“一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)”，筆者在調(diào)查中了解到某教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：初中英語(yǔ)一門課一小時(shí)130元，課時(shí)安排根據(jù)個(gè)人情況而定，一般來(lái)說(shuō)，正常接受培訓(xùn)的情況也要每周兩到三個(gè)課時(shí)，也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)期下來(lái)單英語(yǔ)一門的輔導(dǎo)費(fèi)用要達(dá)到4680元至7020元。而根據(jù)我們對(duì)幾十位家長(zhǎng)的訪談，他們提到每個(gè)月對(duì)于孩子去英語(yǔ)輔導(dǎo)班的費(fèi)用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導(dǎo)費(fèi)用，如果再加上數(shù)學(xué)或其他學(xué)科，每個(gè)月的輔導(dǎo)費(fèi)用是很可觀的。因此，如果選擇“一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)”，一般家庭的經(jīng)濟(jì)承受壓力很大。

2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果

課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師大多是水平不一的。根據(jù)我們的走訪，其教師構(gòu)成有中學(xué)在職老師，在校大學(xué)生，或是社會(huì)上的閑散人員等等。而且教師的流動(dòng)性較大，很多在校的大學(xué)生、研究生在畢業(yè)之后就不會(huì)再選擇繼續(xù)留在原先代課的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在自己的宣傳冊(cè)上對(duì)于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標(biāo)明“專家――歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真?zhèn)?。筆者在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為自己參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班對(duì)自己有幫助很大的學(xué)生約占19%；認(rèn)為參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班有幫助但幫助不大的學(xué)生約占31%；認(rèn)為英語(yǔ)輔導(dǎo)班沒(méi)什么幫助的學(xué)生約占12%；在筆者對(duì)家長(zhǎng)的訪談中，家長(zhǎng)們也不約而同的提到參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況“效果不是太明顯”；“說(shuō)不太清楚”。

3.增加孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在《中學(xué)生課外英語(yǔ)輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》中，對(duì)于所參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班是否增加了學(xué)習(xí)壓力一題，有約13%的學(xué)生認(rèn)為“是，壓力比較大”；有約61%的學(xué)生認(rèn)為“是，壓力不是很大”；有約2%的學(xué)生認(rèn)為“不是，一點(diǎn)壓力也沒(méi)有”；有約4%的學(xué)生認(rèn)為“不是，減輕了學(xué)習(xí)壓力”。而在筆者的訪談中，在問(wèn)及讓孩子參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班是否會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí)，有58%左右的家長(zhǎng)認(rèn)為不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，認(rèn)為孩子會(huì)自己調(diào)節(jié)好自己；42%左右的家長(zhǎng)表示英語(yǔ)輔導(dǎo)班在一定程度上增加了學(xué)習(xí)壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒(méi)有自己選擇的權(quán)利，是被家長(zhǎng)強(qiáng)迫著上英語(yǔ)輔導(dǎo)班的，這在無(wú)形之中增添了孩子的負(fù)擔(dān)。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班在一定程度上成為了孩子的負(fù)擔(dān)。周末和節(jié)假日，孩子要在兩三個(gè)培訓(xùn)班里來(lái)回，家長(zhǎng)便要全程接送甚至陪同。除去學(xué)校布置的家庭作業(yè)，很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)會(huì)額外給學(xué)生布置一些作業(yè)、備考試卷等。很多學(xué)生提起輔導(dǎo)班便覺(jué)得痛苦，家長(zhǎng)也是無(wú)奈。這樣的情緒如果帶到正常的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中，便會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學(xué)生參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班之后對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，很多都依賴培訓(xùn)班的老師督促自己學(xué)習(xí)，離了老師的督促便喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，形成惡性循環(huán)。

四、對(duì)課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的發(fā)展建議

筆者認(rèn)為，如果中學(xué)課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班能夠健康正常地發(fā)展，將是學(xué)校英語(yǔ)教育的有益補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)校教育有時(shí)候不能兼顧所有的學(xué)生，而課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班恰恰可以照顧到一些學(xué)生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現(xiàn)在的問(wèn)題是課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班尚未形成良性發(fā)展，有一定的弊端。如果想充分發(fā)揮輔導(dǎo)班的優(yōu)勢(shì)所在，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）提高自身師資力量水平，聘請(qǐng)權(quán)威專家。課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不完善。如果能夠建立完善的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師資格選拔考試以提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)老師的水準(zhǔn)，那么輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資力量就有了保障，對(duì)于學(xué)生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠時(shí)不時(shí)地從名校聘請(qǐng)專家來(lái)授課、做講座，學(xué)生的受益程度就更高了。在學(xué)校里，并不是每個(gè)學(xué)生都能享受到名師教導(dǎo)，因此輔導(dǎo)班可以成為他們享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一個(gè)良好渠道。

（2）教學(xué)方式的多樣性。在我們的調(diào)查中，有位培訓(xùn)班老師提到自己是從中學(xué)辭職來(lái)到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任教的，原因是他覺(jué)得學(xué)校教學(xué)方式單一，而在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，他可以運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)法去開(kāi)展英語(yǔ)教育。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)既是作為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，完全可以打破學(xué)校教育的講授式教學(xué)，采取豐富多樣的教學(xué)方式，而不是一味地模仿學(xué)校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學(xué)生的興趣，二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可謂一舉多得。

（3）向優(yōu)秀的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其教學(xué)管理體系。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，某些優(yōu)秀的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學(xué)管理機(jī)制有關(guān)的。他們有嚴(yán)格的教學(xué)管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。其他輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)若是能夠以行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，完善自己的教學(xué)管理體系，那么課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就能夠得到保障，輔導(dǎo)流程能夠規(guī)范化，這樣的發(fā)展趨勢(shì)不論是對(duì)于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)本身，還是學(xué)生，都是極為有利的。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前在各大城市，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為一種新型的教育形式，正處在快速發(fā)展完善中。我們應(yīng)該本著全面客觀的態(tài)度去看待和評(píng)價(jià)它，能夠使其辦學(xué)行為規(guī)范化，發(fā)展得到有關(guān)部門的監(jiān)督，以合理、健康的形式去發(fā)展壯大，逐步成為學(xué)校教育真正有益的補(bǔ)充，才是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)日后興盛發(fā)展的途徑所在。

基金項(xiàng)目：廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“對(duì)桂林市中學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究與思考”（項(xiàng)目編號(hào)YCSW2014161）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春蓮.關(guān)于高中生英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的幾點(diǎn)思考[J]中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014

[2]雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對(duì)中學(xué)生課外英語(yǔ)輔導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查――以桂林市為例[J]科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015

第3篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

每個(gè)班級(jí)都有很多學(xué)困生，同時(shí)也存在很多學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，如果我們僅憑自己的力量來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，會(huì)比較困難，不但勞心，還可能會(huì)影響教師對(duì)到全班同學(xué)的關(guān)注，因此我們可以充分利用班上的差異資源來(lái)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，使優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。我在這方面做了有益的探索：首先根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)，我選取了一部分優(yōu)等生作為班上的特約“輔導(dǎo)員”，請(qǐng)五到十名小小輔導(dǎo)員，將他們的照片貼到教師墻上，設(shè)置專門的一張課桌作為輔導(dǎo)站，每天的自習(xí)課上都請(qǐng)值班輔導(dǎo)員到輔導(dǎo)站，只要是學(xué)困生遇到了問(wèn)題，都可到輔導(dǎo)站請(qǐng)教輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員要耐心講解，而且輔導(dǎo)員還有監(jiān)督課堂紀(jì)律的權(quán)利。并且每個(gè)月都要評(píng)出“最佳輔導(dǎo)員”獎(jiǎng)，對(duì)獲此殊榮的輔導(dǎo)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅使學(xué)困生有問(wèn)題可以及時(shí)解決，也使得優(yōu)等生逐漸形成樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，而且使其對(duì)班級(jí)有了一定的責(zé)任感，此外也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可謂是一箭三雕。事實(shí)證明，我的策略非常有效，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的課外輔導(dǎo)，學(xué)困生的成績(jī)得到了很大程度的提高。

二、抓概念、基礎(chǔ)的教學(xué)

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，主要就是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就沒(méi)有打牢基礎(chǔ)，知識(shí)上存在很多漏洞，這些漏洞越積越多，導(dǎo)致上了初中以后漏洞無(wú)法修補(bǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)法提高。因此，引學(xué)困生入門，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。因此，我們?cè)谵D(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，要重視概念和基礎(chǔ)的教學(xué)，多尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的知識(shí)漏洞，發(fā)現(xiàn)一個(gè)補(bǔ)一個(gè)，然后多加訓(xùn)練，讓他們對(duì)那些漏洞形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使他們能真正掌握這些知識(shí)。我在教學(xué)中就是這樣的，將最基礎(chǔ)的概念等整理出來(lái)，再將學(xué)困生的學(xué)習(xí)漏洞統(tǒng)一整理出來(lái)，打印成冊(cè)，在自習(xí)課上根據(jù)這些資料對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)這些設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)困生鞏固訓(xùn)練。最終使得學(xué)困生形成了一定的認(rèn)知，基礎(chǔ)知識(shí)也更加扎實(shí)了。

三、利用課堂信息反饋，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

第4篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、狠抓教學(xué)過(guò)程管理，規(guī)范教師教學(xué)行為

要管好教學(xué)工作，就要抓好教學(xué)工作的全過(guò)程基本環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的過(guò)程，可分為備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考查考試五個(gè)基本環(huán)節(jié)，這五個(gè)基本環(huán)節(jié)抓好了，教學(xué)工作的質(zhì)量就有保證。

1、抓備課

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，也是提高教師教學(xué)水平的有效方式。我對(duì)備課工作的管理主要是，首先應(yīng)向全體教師提出備課的要求；其次要適時(shí)抽查教師的備課情況，杜絕教師無(wú)教案上課。

2、抓上課

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，我在管理上課時(shí)，首先向全體教師提出上好課的基本要求；其次我經(jīng)常性進(jìn)行巡課或深入課堂聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題并加以解決。

3、抓作業(yè)布置與批改

布置和批改作業(yè)是教學(xué)中不可忽視的工作，它對(duì)學(xué)生消化、鞏固知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力都有重大作用。同時(shí)還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。我對(duì)這一環(huán)節(jié)的管理，一是要指導(dǎo)教師科學(xué)地布置作業(yè)，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是對(duì)作業(yè)的批改要有明確的要求；三是定時(shí)抽查學(xué)生作業(yè)，及時(shí)總結(jié)布置批改作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

4、抓課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課外施教的重要措施，是培養(yǎng)優(yōu)秀生與幫扶學(xué)困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認(rèn)識(shí)課外輔導(dǎo)的作用，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確輔導(dǎo)措施，因材施教；其次幫助教師改進(jìn)課外輔導(dǎo)的方法，做到事半功倍。

5、抓考試和考查

考試和考查是檢查教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作的重要措施，我非常重視這一環(huán)節(jié)的管理。在管理中主要做了以下幾點(diǎn)：（1）建立考試考查制度。考試考查次數(shù)要適當(dāng)，不能把考試作為教學(xué)管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質(zhì)量。（2）對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，組織教師進(jìn)行質(zhì)量分析，研究進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、真抓實(shí)干，獲取教學(xué)管理發(fā)言權(quán)

教導(dǎo)主任是學(xué)校教學(xué)管理的具體組織者和管理者，教導(dǎo)主任要將主要精力用于抓教學(xué)，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力精通教學(xué)，成為行家里手，成為有威信的、博學(xué)多識(shí)的教學(xué)專家，才能取得管理、教學(xué)的發(fā)言權(quán)。

1、教導(dǎo)主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。任期內(nèi)，我先后參加過(guò)教師普通話培訓(xùn)，wto知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)能力建設(shè)培訓(xùn)，國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)培訓(xùn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。XX年自費(fèi)到蚌埠市參加“淮河之春”全國(guó)名師教學(xué)觀摩活動(dòng)。XX年、XX年先后兩次赴市參加名師教學(xué)觀摩活動(dòng)，多次參加市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)。經(jīng)常到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)“骨干教師”觀摩教學(xué)，汲取精華，博取眾家之長(zhǎng)，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)，我掌握了新的教學(xué)理念，確立了新的教育觀、發(fā)展觀和學(xué)生觀，自己的教學(xué)行為也在不斷的發(fā)生著變化。的確，教學(xué)是一門藝術(shù)，她吸引著我不斷的去發(fā)現(xiàn)，去攀登。『 1

2、教導(dǎo)主任要深入課堂聽(tīng)課。深入課堂聽(tīng)課是我了解和指導(dǎo)教學(xué)工作的主渠道。因此我喜歡聽(tīng)各學(xué)科教學(xué)的課，聽(tīng)不同對(duì)象的課，聽(tīng)了課還及時(shí)與教師交換聽(tīng)課意見(jiàn)，正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。

3、教導(dǎo)主任要善于動(dòng)筆?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橄到y(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，盲目的東西變?yōu)樽杂X(jué)的東西，經(jīng)驗(yàn)上升到理論，個(gè)人的成績(jī)匯入學(xué)校集體中。這一點(diǎn)，我親自動(dòng)腦動(dòng)手，帶頭撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。我的教學(xué)論文《小組合作學(xué)習(xí)新思路》獲縣三等獎(jiǎng)，教學(xué)反思、教學(xué)案列分別獲縣二、三等獎(jiǎng)，兩篇體育論文分別獲縣二等獎(jiǎng)、市三等獎(jiǎng)。取得的成績(jī)還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會(huì)激勵(lì)我不斷探索，不斷進(jìn)取，把自己鍛煉成為一個(gè)精通教學(xué)工作的行家里手。

三、深化教學(xué)研究，提高師資水平

俗話說(shuō)：要使學(xué)生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量，提高師資水平是教學(xué)管理工作的關(guān)鍵，其方式是多向性的，可通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，還可通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)子”、開(kāi)展教學(xué)研究等活動(dòng)，但最根本的是要通過(guò)深入開(kāi)展教學(xué)研究這一途徑來(lái)提高教師的教學(xué)水平。在管理上我親自抓教學(xué)研究，發(fā)動(dòng)教師人人做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每位教師每學(xué)期都要參加教研活動(dòng)，教研形式從原先單一的“一上一評(píng)”改變?yōu)?ldquo;一說(shuō)一上一評(píng)”，堅(jiān)持外出學(xué)習(xí)教師回校匯報(bào)制度，做到一人學(xué)習(xí)全校受益，堅(jiān)持鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思。通過(guò)研究，不斷摸索教育教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高水平教育科研隊(duì)伍。

四、落實(shí)制度管理，向管理要質(zhì)量

制度管理是教學(xué)常規(guī)管理的重要內(nèi)容。制度管理可使教學(xué)秩序井然，環(huán)境穩(wěn)定，克服形形的隨意性和無(wú)政府狀態(tài)，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我校長(zhǎng)期堅(jiān)持嚴(yán)格的制度管理，狠抓教學(xué)規(guī)章制度的落實(shí)，做到教學(xué)管理有序規(guī)范。

1、重視領(lǐng)導(dǎo)巡課制度。巡課制度是為了確保課程計(jì)劃的實(shí)施，我每周不定時(shí)巡課1次以上，主要查看教師是否準(zhǔn)時(shí)到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學(xué)常規(guī)，課堂教學(xué)秩序等情況，對(duì)教師存在的問(wèn)題課后及時(shí)進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)教師普遍存在的問(wèn)題還將在教師會(huì)上進(jìn)行反饋，要求教師整改，促進(jìn)課堂教學(xué)正?；?。

2、定期檢查教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況。備課是上好課的前提，是課堂教學(xué)效果的根本保證；作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的途徑，同時(shí)還是教師了解學(xué)生情況的渠道?；诖苏J(rèn)識(shí)，我長(zhǎng)期堅(jiān)持每學(xué)期一次的教學(xué)常規(guī)檢查。

第5篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： “影子教育” 國(guó)外研究 國(guó)內(nèi)研究

課外補(bǔ)習(xí)在國(guó)外被稱為“影子教育（shadow education）”，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)其術(shù)語(yǔ)的界定各有不同，有人認(rèn)為“補(bǔ)習(xí)教育指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。其主要形式有：聘請(qǐng)家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班?！雹僖灿腥苏J(rèn)為“教育補(bǔ)習(xí)類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學(xué)校教育外，家庭購(gòu)買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等?！雹谶€有人認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象?！雹蹮o(wú)論是“影子教育”、“補(bǔ)習(xí)教育”、“課外補(bǔ)習(xí)”等，都涉及以下幾個(gè)方面的含義：一是關(guān)于影子教育存在的空間――在學(xué)校教育或稱主流教育、正規(guī)教育之外；二是關(guān)于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容――大多類似于學(xué)校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為目標(biāo)；三是關(guān)于影子教育面向的對(duì)象――以在校學(xué)生為主體?？陀^地說(shuō)，補(bǔ)習(xí)教育實(shí)踐相比理論來(lái)說(shuō)要更加豐富。

一、國(guó)外研究進(jìn)展綜述

國(guó)外對(duì)影子教育的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)做出開(kāi)創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國(guó)外主要從以下方面對(duì)“影子教育”開(kāi)展了研究。

從區(qū)域來(lái)看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國(guó)家，例如美國(guó)和英國(guó)，在東亞國(guó)家和地區(qū)，包括中國(guó)大陸、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)北、韓國(guó)、日本，以及新加坡的學(xué)生，更希望在學(xué)術(shù)性課程上請(qǐng)家教進(jìn)行輔導(dǎo)。④日本、韓國(guó)與我國(guó)臺(tái)灣的家教市場(chǎng)都很繁榮，日本的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)―私塾甚至被稱為“第二學(xué)校制度”。⑤馬克?貝磊認(rèn)為：世界各國(guó)參加有償家教的學(xué)生越來(lái)越多，有一些國(guó)家家長(zhǎng)投在子女身上的家教費(fèi)用總計(jì)已超過(guò)百億美元。其中以日本、韓國(guó)、斯里蘭卡尤為突出。日本一項(xiàng)調(diào)查顯示，24%的小學(xué)生和60%的中學(xué)生參加過(guò)輔導(dǎo)，大約70%的學(xué)生在即將中學(xué)畢業(yè)時(shí)接受過(guò)輔導(dǎo)。⑥韓國(guó)政府自20世紀(jì)60年代晚期開(kāi)始關(guān)注影子教育問(wèn)題，70年代政府的教育政策是禁止私人補(bǔ)習(xí)教育，從1981年到1999年，韓國(guó)政府的影子教育禁止政策進(jìn)入修正和補(bǔ)充時(shí)期，從2000年開(kāi)始，影子教育合法化。然而，韓國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)影子教育仍然存在兩種視角的爭(zhēng)論。一是基于社會(huì)公正和機(jī)會(huì)均等的立場(chǎng)，主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標(biāo)理論；二是基于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)供需的立場(chǎng)，堅(jiān)決主張影子教育應(yīng)該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補(bǔ)習(xí)教育也有著悠久的歷史，但學(xué)界對(duì)此的關(guān)注還是不夠，主要因?yàn)檫@種影子教育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當(dāng)中，并被自然化。隨著全球化與國(guó)際合作的發(fā)展，歐洲各國(guó)中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧

從內(nèi)容來(lái)看，一是關(guān)于影子教育的內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和語(yǔ)文3科。⑨東歐三國(guó)（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學(xué)生接受輔導(dǎo)的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)、科學(xué)，以及外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）仍然是最為普遍的補(bǔ)習(xí)科目。以數(shù)學(xué)為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生就分別占了總數(shù)的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關(guān)于影子教育的研究?jī)?nèi)容。夸克從潛在教育市場(chǎng)中供給與需求的關(guān)系對(duì)香港中學(xué)層次私人補(bǔ)習(xí)教育的需求進(jìn)行了多層面的社會(huì)分析。另外，他還對(duì)廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個(gè)城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行了長(zhǎng)期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過(guò)大量的一手資料的分析，他對(duì)私人補(bǔ)習(xí)教育供需關(guān)系提出了以下八個(gè)分析層面：家庭負(fù)擔(dān)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)的能力；彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體在家庭、課堂和學(xué)校中學(xué)習(xí)需求的不足；從中央到地方、學(xué)校，評(píng)估模式、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補(bǔ)習(xí)教育信息、資料等方面的獲得機(jī)會(huì)；補(bǔ)習(xí)教育的靈活性；補(bǔ)習(xí)教育的市場(chǎng)能力；政府對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的治理程度；補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)支付轉(zhuǎn)賬方式。{11}馬克?貝磊對(duì)老撾和香港的補(bǔ)習(xí)性私人家教的政策、意義、財(cái)政等層面進(jìn)行了較為理論性與經(jīng)驗(yàn)性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個(gè)方面：一是“是誰(shuí)且為什么請(qǐng)私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“請(qǐng)者”多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而且很多學(xué)生請(qǐng)家教是因?yàn)榧议L(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在起作用；二是“是誰(shuí)且如何從事家教的”，有主流學(xué)校的正式教員或退休人員、中學(xué)生和大學(xué)生等進(jìn)行一對(duì)一、小群體、龐大群體等形式的教學(xué)。他認(rèn)為影子教育體制在諸多國(guó)家的眾多有關(guān)政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和金錢，對(duì)社會(huì)、教育甚至經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有重要影響，但很少有教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)模進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)。{12}

二、我國(guó)研究進(jìn)展綜述

“影子教育”在全球逐漸擴(kuò)張，中國(guó)也不例外。{13}家教的學(xué)術(shù)研究遠(yuǎn)不如現(xiàn)實(shí)的家教市場(chǎng)火熱，21世紀(jì)以來(lái)，盡管一些學(xué)者對(duì)家教現(xiàn)象提出諸多觀點(diǎn)，但未有較系統(tǒng)的研究結(jié)果仍然是不爭(zhēng)的事實(shí)，主要表現(xiàn)在：相關(guān)研究沒(méi)有納入到學(xué)科領(lǐng)域；缺乏確切的客觀調(diào)研數(shù)據(jù)；甚至有償家教的定義也未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。{14}家教是一個(gè)被教育學(xué)的學(xué)科邊界拒絕研究的實(shí)際問(wèn)題，家教作為一種教學(xué)事實(shí)愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問(wèn)題，也至少是這些問(wèn)題所導(dǎo)致的教育問(wèn)題。對(duì)此置之度外或疏于研究，不能不認(rèn)為是從一個(gè)側(cè)面反映了今天教育的悲哀。{15}

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教育補(bǔ)習(xí)的稱謂雖有出入（本文采用“教育補(bǔ)習(xí)”），但對(duì)其概念的闡釋和形式的劃分確有共識(shí)，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規(guī)教育（學(xué)校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容；三是它主要以在校中小學(xué)生為對(duì)象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見(jiàn)楊啟亮教授的《“家教”：一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問(wèn)題》一文）和補(bǔ)習(xí)班（如奧班、強(qiáng)化班、藝術(shù)特長(zhǎng)班、興趣班、周末學(xué)校等）。{16}

薛海平將校外輔導(dǎo)稱為“教育補(bǔ)習(xí)”，并借鑒了雷萬(wàn)鵬的概念界定，其研究使用《中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查―2004》的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。研究顯示：超過(guò)一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高；家庭經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校背景等因素對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的幾率和教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響；我國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生基礎(chǔ)教育補(bǔ)習(xí)主要是“培優(yōu)”，造成了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景家庭的子女在接受基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的不公平；教育補(bǔ)習(xí)在很大程度上也加重了我國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。政府對(duì)我國(guó)城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育不公平的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)由數(shù)量的不公平轉(zhuǎn)向深層次質(zhì)量的不公平，利用財(cái)政、法律等手段對(duì)教育補(bǔ)習(xí)實(shí)施有限干預(yù)。{17}王吉《關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考》一文中認(rèn)為對(duì)補(bǔ)習(xí)教育這一普遍的社會(huì)現(xiàn)象首先要做的應(yīng)是對(duì)其合理性進(jìn)行客觀分析，以降低課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。其視角主要是從家長(zhǎng)、學(xué)生的需求（買方市場(chǎng)）和教師、大學(xué)生的創(chuàng)收愿望（賣方市場(chǎng)）的關(guān)系來(lái)論證補(bǔ)習(xí)教育的合理性。{18}孫璐的《國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)》從國(guó)內(nèi)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)研究的概況、內(nèi)容和結(jié)論，以及研究的差異等方面進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上認(rèn)為在未來(lái)關(guān)于課外輔導(dǎo)的研究應(yīng)該有新的方向，諸如研究課外輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)新的發(fā)展技能與教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的積極參與這三個(gè)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響效果。{19}一是相對(duì)于學(xué)校教育的“影子教育”是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)論從文化層面、經(jīng)濟(jì)層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭與學(xué)生個(gè)體的消極影響；二是作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應(yīng)該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展。{20}

注釋：

①王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997，（6）.

②雷萬(wàn)鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005，（1）.

③彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007，（9）.

④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.

⑤方曉東，李水山，李協(xié)京，李新翠.日本、韓國(guó)與中國(guó)臺(tái)灣家教市場(chǎng)的研究報(bào)告.

⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導(dǎo)熱席卷全球[N].人民日?qǐng)?bào)，2005-12-8.

⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑨放學(xué)后，孩子們?cè)诟缮禰N].中國(guó)教育報(bào)，2008-11-11（4）.

⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.

{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.

{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.

{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴(kuò)張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.

{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現(xiàn)狀：基于文獻(xiàn)研究的綜述[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

{15}楊啟亮.家教：一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，2003（5）.

{16}劉永恒.近十年來(lái)國(guó)內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究：回顧與展望[J].未來(lái)與發(fā)展，2008（9）.

{17}薛海平.中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)實(shí)證研究[Z].中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文（山東青島），2006.

{18}王吉.關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（8）.

第6篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、全面考慮，合理安排

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。為了開(kāi)展好英語(yǔ)課外活動(dòng)，我們每學(xué)期在制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)該有目的地訂出英語(yǔ)課外活動(dòng)計(jì)劃。英語(yǔ)課外活動(dòng)計(jì)劃一般包括兩個(gè)方面：一是較大規(guī)模的課外活動(dòng)計(jì)劃。這類計(jì)劃的制定，要以調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的活動(dòng)積極性為前提，因此活動(dòng)內(nèi)容不能過(guò)難，要易于不同程度的同學(xué)接受，而且活動(dòng)項(xiàng)目要少而精。

要制定出活動(dòng)具體舉辦時(shí)間、地點(diǎn)及參加人數(shù)，并在開(kāi)學(xué)初有意識(shí)地向全體同學(xué)公布，以便讓他們思想上早有準(zhǔn)備。另一個(gè)是英語(yǔ)課外小組的活動(dòng)計(jì)劃。英語(yǔ)課外小組的建立，我一般是挑選各班英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生參加，而且小組成員不固定，每個(gè)學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生的期中、期末考試成績(jī)臨時(shí)變動(dòng)。這樣做不僅能使參加者產(chǎn)生“危機(jī)感”，還可以調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。英語(yǔ)課外小組的活動(dòng)時(shí)間一般是固定的，基本上每周一次，每次一節(jié)課左右?；顒?dòng)內(nèi)容除必要的課外輔導(dǎo)，還穿插一些層次較高的英語(yǔ)游戲、比賽、智力測(cè)驗(yàn)等，借以豐富課外小組活動(dòng)內(nèi)容。

當(dāng)然，每次開(kāi)展課外活動(dòng)，教師都必須事先做充分的準(zhǔn)備。

要備齊活動(dòng)所需的材料，要制定出比賽規(guī)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法，同時(shí)還應(yīng)設(shè)想到活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法。

二、形式多樣，寓教于樂(lè)，巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

英語(yǔ)本身是一種枯燥的語(yǔ)言，因此這就要求我們英語(yǔ)教師仔細(xì)研究教學(xué)方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。

如何巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛呢？我覺(jué)得應(yīng)巧用一些格言、諺語(yǔ)、歌謠、謎語(yǔ)和游戲等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣既幫助了他們記憶單詞，也活躍了課堂氣氛，這樣他們學(xué)起英語(yǔ)來(lái)就不那么枯燥無(wú)味了。通過(guò)這樣一些活動(dòng)，就是再差的學(xué)生學(xué)起來(lái)也有興趣了。

英語(yǔ)課外活動(dòng)形式很多，但我們應(yīng)該選用那些適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單明了，能寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式。

三、認(rèn)真總結(jié)，以利再戰(zhàn)

每次活動(dòng)開(kāi)展之后，首先要算出成績(jī)，排出名次，公布獲獎(jiǎng)名單，以資鼓勵(lì)。然后再由教師或評(píng)委認(rèn)真總結(jié)，肯定成績(jī)，指出存在的問(wèn)題，分析原因，糾正錯(cuò)誤，提出今后努力方向。此外，教師自己還應(yīng)對(duì)本次活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行認(rèn)真的書(shū)面小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出今后改進(jìn)辦法，以便將來(lái)更好地開(kāi)展此類活動(dòng)。對(duì)參賽者的獲獎(jiǎng)作品要及時(shí)張貼，做到善始善終。 四、愛(ài)心與耐心是差生轉(zhuǎn)換的又一個(gè)前提

英語(yǔ)的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語(yǔ)也要記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點(diǎn)愛(ài)心和耐心。我們應(yīng)該做到“好看的要愛(ài)，有傷疤的更要憐惜?！敝灰恳粋€(gè)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿信心，感情誠(chéng)心，獻(xiàn)出愛(ài)心，工作耐心，就能達(dá)到較好的教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師只有得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)起來(lái)才有積極性，如果一個(gè)教師一站到講臺(tái)上學(xué)生就對(duì)這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學(xué)好呢？

五、課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法

對(duì)于差生單純地依靠課堂也不行，所以還需要我們英語(yǔ)教師犧牲一些課外時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)差生，細(xì)心講解，耐心輔導(dǎo)，孜孜不倦，循循善誘，這樣他們的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)慢慢提高，興趣就會(huì)越來(lái)越濃。

六、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)

第7篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

《論語(yǔ)》道：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這“憤”“悱”與“不以三隅反”的情況，正是來(lái)自學(xué)生的反饋信息；“啟”“發(fā)”與“不復(fù)”，就是對(duì)反饋信息的調(diào)控。當(dāng)教師的如果不能準(zhǔn)確地觀察到學(xué)生是否處于“憤”“悱”的狀態(tài)，那“啟”“發(fā)”便不能恰到好處；教師如果“舉一隅”而沒(méi)有考察學(xué)生并不能“以三隅反”仍絮絮說(shuō)教，便徒勞而無(wú)功。本人在農(nóng)民教育培訓(xùn)中感觸頗深，你講農(nóng)民需要的，他們歡迎，否則反之。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須及時(shí)接收反饋信息，進(jìn)行有效調(diào)控，才能使信息輸出暢通無(wú)阻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。下面分別就備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、考查和考試等教學(xué)基本環(huán)節(jié)，談點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、“事后諸葛”也要做――備“課后課”

備課是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，是上好課的前提，只有備好課才能高質(zhì)量地輸出編碼后的知識(shí)信息。備課應(yīng)做好鉆研教材、全面了解學(xué)生、考慮教法三方面的工作，需寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）。其中最主要的是課時(shí)計(jì)劃，這是教師上好一節(jié)課的總體設(shè)計(jì)，它所編儲(chǔ)的知識(shí)信息，教師通過(guò)課堂教學(xué)的途徑向?qū)W生輸出，以期被學(xué)生順利接收。但課時(shí)計(jì)劃畢竟是主觀的東西，課堂教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。有這樣的情況，出于教育機(jī)智和淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，教師講到某個(gè)地方有所感觸，腦中突然間映出有關(guān)聯(lián)的知識(shí)信息（如恰切的例子），臨時(shí)改變了原設(shè)計(jì)的教法，卻收到了意外的成功。

課堂上的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，都是備課工作的反饋信息，教師應(yīng)當(dāng)在上完課之后趁感受、記憶最深刻的時(shí)侯，及時(shí)地對(duì)信息加以分析，把感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)，寫在課時(shí)計(jì)劃后面。有人風(fēng)趣地稱之為備好“課后課”。“課后課”對(duì)剛上完的課來(lái)說(shuō)是“事后諸葛”，而對(duì)下一輪上同一內(nèi)容的課，就成了“事前諸葛”。這樣做有利于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，既節(jié)省備課時(shí)間，又促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師來(lái)說(shuō)，尤其切實(shí)可行?？梢?jiàn)備課工作的全過(guò)程，應(yīng)該把反饋信息的控制處理包括在內(nèi)。

二、要善于“察言觀色”――課堂的駕馭

課堂教學(xué)是教師依據(jù)課時(shí)計(jì)劃把濃縮了的編碼信息，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳遞的過(guò)程。它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一般情況下，教師上課應(yīng)按照擬定的課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行，但也不能刻板地照搬。在課堂上教師從教態(tài)上表現(xiàn)出自然、從容，但頭腦中自始至終進(jìn)行著“輸出信息――接收反饋信息――控制調(diào)整”的緊張的智力操作。課堂上能不能及時(shí)獲得反饋信息，直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)行。

提問(wèn)是課堂上獲得反饋信息的最常用的方法，通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)信息的接收情況，這樣取得的反饋信息直接、也比較可靠。但提問(wèn)有時(shí)會(huì)受到時(shí)間、人數(shù)或其它因素的限制，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往通過(guò)“察言觀色”來(lái)及時(shí)捕捉反饋信息。教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)課情緒的體察應(yīng)當(dāng)細(xì)心，教師對(duì)反饋信息的反映，同學(xué)們的情緒流露，并不單單緣于對(duì)知識(shí)信息接收情況的反映，還同教師的威信、課堂上的民主氣氛等因素有關(guān)，這些也是在捕捉反饋信息時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的，不可膠柱鼓瑟。

三、及時(shí)“查苗補(bǔ)種”――作業(yè)的檢查與批改

布置一定數(shù)量、具有典型意義的作業(yè)，使學(xué)員通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化課堂上所接受的知識(shí)信息并轉(zhuǎn)化為技能技巧，是教學(xué)的有機(jī)組成部分，可視作課堂教學(xué)的延續(xù)。檢查和批改是教師獲得課堂效果反饋信息的一條重要途徑。通過(guò)檢查和批改作業(yè)，可以直觀地發(fā)現(xiàn)課堂上輸出的知識(shí)信息哪些被同學(xué)們真正掌握了，哪些還沒(méi)有掌握或掌握不牢，問(wèn)題的出現(xiàn)是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。對(duì)反饋信息進(jìn)行分析就容易發(fā)現(xiàn)講課中的疏漏，便于及時(shí)補(bǔ)救，這就好象農(nóng)民在禾苗剛剛出土?xí)r查苗補(bǔ)種一樣。個(gè)別學(xué)員的問(wèn)題，可以單獨(dú)面改或?qū)懗鲚^詳細(xì)的批語(yǔ)；若問(wèn)題具有普遍性，應(yīng)查找哪些地方講得不透或方法失當(dāng)，考慮集體補(bǔ)講。

教師從作業(yè)檢查批改中對(duì)接收的反饋信息進(jìn)行分析處理，不僅有利于改進(jìn)教學(xué)，而且有利于掌握每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢進(jìn)行教育。

四、傾聽(tīng)學(xué)員的心里話――做好課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。農(nóng)廣校招收的學(xué)員多數(shù)是鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村干部和農(nóng)民，也有一部分應(yīng)屆初高中畢業(yè)生，學(xué)員基礎(chǔ)不一致，因此對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握存在很大差異，常常出現(xiàn)有的吃不飽、有的吃不了的現(xiàn)象。教師課外輔導(dǎo)可每次面向少數(shù)學(xué)員，這樣有利于因材施教，也有利于教師獲得反饋信息，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。同時(shí)教師給予學(xué)員深厚的師愛(ài)，傾聽(tīng)學(xué)員的心里話，把來(lái)自學(xué)員的反饋信息作為一面鏡子，客觀地評(píng)估教學(xué)工作，肯定成績(jī)，修正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)水平。

五、物盡其“寶”――考查與考試

人們常說(shuō)“考”是教師的“寶”，如果拋棄其中用以“卡”學(xué)生的消極意義，這種說(shuō)法不無(wú)道理。通過(guò)考試提供的反饋信息，教師可以了解較長(zhǎng)期的教學(xué)效果，特別能檢查學(xué)員是否全面、系統(tǒng)掌握了知識(shí)，明確改進(jìn)教學(xué)的方向。如果課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)中所接收的反饋信息可以幫助教師修改“戰(zhàn)術(shù)”方案的話，那么考試反饋信息則可以幫助教師修改“戰(zhàn)略”方案。

綜上所述，信息反饋貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把這些信息進(jìn)行綜合分析，得出的結(jié)論會(huì)更客觀、更有價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中的信息反饋是一個(gè)往復(fù)不斷的循環(huán)過(guò)程，正是在這一過(guò)程中，教師傳遞的知識(shí)信息為學(xué)員掌握。因此，努力探索教學(xué)信息反饋與調(diào)控的規(guī)律，對(duì)于提高農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，都是有益的。

第8篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中專學(xué)生 美術(shù) 教學(xué)

美術(shù)教育對(duì)于豐富人的思想感情，啟迪人的智慧，陶冶人的情操具有重要作用。要通過(guò)視覺(jué)審美的教育方式，為人們的提供了多姿多彩的畫(huà)面。凡目之所及，心之所感，皆寓教于美的世界，使主觀世界與客觀世界和諧融洽在一起。可以說(shuō)，由視覺(jué)引起的正常和高級(jí)的情感，美術(shù)教育有著不可替代的的巨大作用。美術(shù)教育不單是造型、描繪事物的技術(shù)，而且是通過(guò)對(duì)事物的描繪表達(dá)思想情感，陶冶人的心靈，使人得到藝術(shù)享受的創(chuàng)造性活動(dòng)。

誠(chéng)然，中學(xué)（中專）美術(shù)教學(xué)大綱中也明確指出，美術(shù)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才，提高整體民族的智力科學(xué)文化素質(zhì)，建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明不可缺少的學(xué)科。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的必要學(xué)科，通過(guò)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，可以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

正因?yàn)槿绱?，美術(shù)教育的學(xué)科地位已有多年，實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，社會(huì)要進(jìn)一步，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才的培養(yǎng)是基礎(chǔ)工程，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求是多規(guī)格、多層次、多方面。不僅要?jiǎng)?chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的人才，也需要?jiǎng)?chuàng)造精神財(cái)富的人才。我作為中學(xué)的美術(shù)教師，不僅要教好普通課，為提高民族素質(zhì)作貢獻(xiàn)，更要為我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更好的美術(shù)特長(zhǎng)人才。雖然中專學(xué)生美術(shù)教育有很大的難度，但可尋求一些適合于本地，適合于學(xué)生個(gè)性、心理和整個(gè)藝術(shù)修養(yǎng)水平等方法，使用可取之法，賦與美術(shù)教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，啟開(kāi)心靈

多年來(lái)的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，使我深深體會(huì)到做一名美術(shù)教師，要想教好學(xué)生，就得運(yùn)用多種教學(xué)手段，交給學(xué)生敲開(kāi)智能的碩果。這把最好鑰匙就是通過(guò)語(yǔ)言的力量和藝術(shù)形象的感染，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了濃厚的興趣，才能有積極地探索、敏銳的觀察、深刻的表現(xiàn)、豐富的想象。無(wú)疑會(huì)誘發(fā)學(xué)生的無(wú)限內(nèi)存的創(chuàng)造和追求。

首先是上好第一堂課，樹(shù)立進(jìn)取心。農(nóng)村中學(xué)生接受美術(shù)熏陶較少，美術(shù)思想狹隘，上好第一堂課是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。不論是課堂教學(xué)還是課外輔導(dǎo)，我都十分重視第一課的教學(xué)。特別是對(duì)于初一新生，因?yàn)檫@是關(guān)系到學(xué)生中能否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)積極性的一課，關(guān)系到教師在學(xué)生中能否樹(shù)立自我形象，是否具有凝聚力的一課，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教師是否有信心煥發(fā)投射力的一課。因此，要精心設(shè)計(jì)、周密構(gòu)思第一課的教學(xué)。例如在課堂教學(xué)上用幽默和善的語(yǔ)方講，用自己的專業(yè)技能在黑板上隨手作畫(huà)，充分表現(xiàn)所描繪對(duì)象的形、結(jié)構(gòu)和美，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生首先具有興趣和信心。對(duì)于課外輔導(dǎo)的學(xué)生，將力年的課外美術(shù)學(xué)員的優(yōu)秀作業(yè)向?qū)W生展示，進(jìn)而感染啟發(fā)學(xué)生，使他對(duì)以后的學(xué)習(xí)有了追求的依據(jù)和目標(biāo)。用典型學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生事跡生動(dòng)途述去激發(fā)學(xué)生，去喚醒對(duì)未來(lái)的向往和追求，使他們懂得只有通過(guò)勤學(xué)，才能達(dá)到目標(biāo)，樹(shù)立奮發(fā)向上的堅(jiān)定信念和力量。

其次是抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)得當(dāng)。愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是人的普遍心理需要，在美術(shù)教學(xué)中，不論是哪個(gè)層次的學(xué)生，若表?yè)P(yáng)及時(shí)，語(yǔ)言形象有力，富于鼓動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生是一種激越的力量和理想的升發(fā)。但表?yè)P(yáng)與批評(píng)要持謹(jǐn)重態(tài)度，要三思而行，不能隨心所欲，信口開(kāi)河，要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，尋找學(xué)生積極性的突破點(diǎn)，要善于消極為積極因素。

二、尋規(guī)律，求發(fā)展

中專學(xué)生們的興趣特點(diǎn)是具有不穩(wěn)定性，這就必須尋求美的規(guī)律，用美的規(guī)律，通過(guò)美的實(shí)踐去強(qiáng)化對(duì)美術(shù)的興趣，只有知之深才能愛(ài)之切。

美術(shù)課為視覺(jué)形象課，學(xué)生不僅通過(guò)教師的理論講述獲得基礎(chǔ)知識(shí)，更要通過(guò)教師藝術(shù)的，形象的具有誘發(fā)力的多種形式的范畫(huà)演示去引發(fā)學(xué)生繪畫(huà)、制作的欲望，從而使學(xué)生在愉快的美的旋律中去獲取技能技巧，并能順利完成作業(yè)。因此教師演示的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、審美性、靈活性是關(guān)系到能否集中學(xué)生的視覺(jué)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美術(shù)教學(xué)要根據(jù)藝術(shù)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)和能力去選擇相應(yīng)的演示教學(xué)法。如，對(duì)于學(xué)生普遍難以掌握的問(wèn)題采用“全班演示法”，對(duì)于寫生之類的采用分步演示，這樣有利于學(xué)生掌握繪畫(huà)步驟和方法，對(duì)課外美術(shù)學(xué)生適應(yīng)加強(qiáng)作品分析和學(xué)生作品評(píng)畫(huà)講述，有益學(xué)生知彼知己，了解自己的不足，克服不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的可取之處。

學(xué)習(xí)美術(shù)，無(wú)捷徑可尋，初學(xué)者必須按一定的規(guī)律和法則去學(xué)，從有法到無(wú)法，法熟意隨，按正確方法學(xué)習(xí)美術(shù)是進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)以致攀登藝術(shù)高峰的必由之路。教學(xué)的過(guò)程是尋求規(guī)律的過(guò)程，也是研究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。如：不論是素描教學(xué)、裝飾畫(huà)、工藝美術(shù)等都具有一個(gè)必須遵循的規(guī)律，即點(diǎn)、線、面和黑、白、灰的處理，皆有同性與制約，這就是一個(gè)共同的規(guī)律。

三、輔導(dǎo)得法，法應(yīng)變

第9篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：控制和縮小　兩極分化　提高　教學(xué)質(zhì)量

在初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩極分化成了教師在教學(xué)中普遍感到棘手的問(wèn)題。一般從八年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，分化面日趨擴(kuò)大，嚴(yán)重地影響著實(shí)踐階段英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。如何控制和縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化，是目前亟待研究的重要課題之一。近幾年來(lái)我在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究過(guò)程中，進(jìn)行了一些教學(xué)上的改革試驗(yàn)，取得了較好的成績(jī)，有效地控制和縮小了兩級(jí)分化面。

下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高45分鐘的效率

幾年來(lái)我一直重視探索教學(xué)方法的改革，采取多種方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力圖使45分鐘得到充分利用，爭(zhēng)取使不同層次學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動(dòng)，特別是照顧到中下等學(xué)生，以達(dá)到提高課堂效率、縮小兩極分化之目的。

總結(jié)平時(shí)的教學(xué)體會(huì)，課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾下幾點(diǎn)：

1、堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)（特別重視中下等學(xué)生的實(shí)際水平），教學(xué)目標(biāo)和要求的確定不僅要考慮大綱的要求，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

在平時(shí)教學(xué)中，要努力做到“吃透兩頭”（教材和學(xué)生），把握住學(xué)生的實(shí)際水平，努力從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，不能只顧及幾個(gè)尖子生。針對(duì)中下等學(xué)生的實(shí)際水平，我平時(shí)堅(jiān)持“以舊帶新，以舊引新”，分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如：我在教look around時(shí)，復(fù)習(xí)操練look for、look out、look up、look at等，進(jìn)行詞義辨析；又如教現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，并進(jìn)行比較。這就把中下等學(xué)生遺忘的知識(shí)化整為零，結(jié)合在新課中，進(jìn)行了復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固。雖然一定程度上放慢了教學(xué)進(jìn)度，但實(shí)際效果較好，對(duì)控制和縮小兩極分化能起到積極的作用。

2、采用教學(xué)比賽活動(dòng)來(lái)活躍課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)比賽是適合初中學(xué)生心理特點(diǎn)的，它能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，激起課堂教學(xué)的。比賽中，學(xué)生積極主動(dòng)，注意力高度集中，興趣極高，課堂效果較好。

如，我在教第三冊(cè)第34課“Uncle Wang’s factory”時(shí)，安排了這樣一個(gè)比賽：把全班分成男、女兩個(gè)組，女生組先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，由男生組回答；然后交換，由男生組“發(fā)問(wèn)”。哪一組能難倒對(duì)方，就得一分（時(shí)間用倒計(jì)時(shí)的方式來(lái)限制）。這樣一來(lái)，“發(fā)問(wèn)”組想方設(shè)法要難倒對(duì)方，就要?jiǎng)幽X子提出有一定水平的問(wèn)題。這樣既活躍了課堂氣氛，又鞏固了課文。

3、教學(xué)中不僅要精講多練，而且一定要變化操練形式。

從心理學(xué)角度來(lái)看，一種不變的刺激持續(xù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)抑制過(guò)程發(fā)展，使興奮程度變?nèi)?，人就?huì)感到疲勞。所以，既要進(jìn)行機(jī)械性操作，也要進(jìn)行情境操練和交際性訓(xùn)練。

二、與學(xué)生建立感情

關(guān)心學(xué)生是教師起碼的職業(yè)道德之一，尤其是對(duì)中下等學(xué)生更要有同情心，要給他們鼓勵(lì)。如果教師因成績(jī)差而厭嫌他們，學(xué)生學(xué)起來(lái)就沒(méi)勁，教師教起來(lái)也會(huì)感到乏味。如果你愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也就會(huì)愛(ài)你，聽(tīng)你的話，愛(ài)上你的課，想學(xué)你教的課程。因此，如何能使學(xué)生喜歡你、被你吸引住，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是應(yīng)該首先考慮的問(wèn)題。

我覺(jué)得教師在課堂中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。課堂教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)民主平等，要允許而且鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)出不同見(jiàn)解，共同商討。課堂中任何蔑視、戲弄、挖苦甚至責(zé)罵的舉動(dòng)和言詞都會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，是不可取的。特別是當(dāng)基礎(chǔ)差的學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，我總是耐心地啟發(fā)他們或叫基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助一下，然后再請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生“Repeat”，最后，我還是說(shuō)聲“OK”以示鼓勵(lì)。另外，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中教師良好的情緒，自然、和藹、充滿自信心的教態(tài)，對(duì)融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，關(guān)系很大；反之，教師冷若冰霜的面孔，會(huì)引起學(xué)生的心理煩躁、緊張，影響學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)知識(shí)。

其次，教師在課外應(yīng)與學(xué)生打成一片，融洽師生關(guān)系。我擔(dān)任班主任時(shí)，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)更多了。平時(shí)我關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等情況，并經(jīng)常走訪他們的家庭，逐漸與他們建立了感情。特別對(duì)中下等學(xué)生，在與他們的交談中，我時(shí)常抓住有利時(shí)機(jī)幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心、克服困難。這樣寓思想教育于活動(dòng)和交談之中，教育效果較好。

三、對(duì)中下等學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)