英語(yǔ)議論文寫(xiě)作論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)議論文寫(xiě)作論文范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)；議論文寫(xiě)作；測(cè)試題型；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；寫(xiě)作方法；支撐要件

英語(yǔ)議論文寫(xiě)作能夠全面檢測(cè)活動(dòng)主體的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)和邏輯思維水平，在英語(yǔ)教學(xué)、測(cè)試、研究和應(yīng)用等各個(gè)領(lǐng)域都深受歡迎，并且呈現(xiàn)出“兩個(gè)下移”的趨勢(shì)，即從高等教育向基礎(chǔ)教育的下移和從高級(jí)英語(yǔ)向基礎(chǔ)英語(yǔ)的下移。這一趨勢(shì)在2014年的英語(yǔ)高考寫(xiě)作命題中達(dá)到了量的攀升和質(zhì)的飛躍，廣東、江蘇、山東、福建、湖北、重慶等省市直接以議論文的形式命題，上海、浙江、江西等省份以提綱和半開(kāi)放式的方式命題，考查學(xué)生的理由論述能力。此后的2015-2016年，這一趨勢(shì)得以鞏固和強(qiáng)化。綜觀(guān)近五年全國(guó)英語(yǔ)高考書(shū)面表達(dá)真題，英語(yǔ)議論文寫(xiě)作題型的總體命題趨勢(shì)是：區(qū)域不斷拓展、比重逐步增加、形式趨于多樣。主要表現(xiàn)為：話(huà)題貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代特征；重視交際功能，兼顧情商考查；材料類(lèi)別增加，回歸語(yǔ)言本質(zhì)；加大開(kāi)放程度，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。對(duì)此，筆者將基礎(chǔ)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)的核心方案歸結(jié)為“二四四二”四個(gè)層面，即兩類(lèi)測(cè)試題型、四項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、四種寫(xiě)作方法和兩大支撐要件?！皟深?lèi)題型”是它區(qū)別于書(shū)信應(yīng)用作文和圖表描述作文時(shí)，所獨(dú)有的外部結(jié)構(gòu)特征；“四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”在衡量和評(píng)價(jià)文章質(zhì)量方面，是其內(nèi)在的語(yǔ)義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記；“四種寫(xiě)法”將英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性；“兩大要件”是支撐和拓展四種寫(xiě)作方法的兩個(gè)共性構(gòu)件，即四種方法分別對(duì)應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型?！岸乃亩彼奈灰惑w聯(lián)動(dòng)教學(xué)法是突破基礎(chǔ)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作難關(guān)、夯實(shí)英語(yǔ)必備基礎(chǔ)、拓展英語(yǔ)思維水平，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的整體方案。

一、兩類(lèi)題型

“兩類(lèi)題型”是英語(yǔ)議論文寫(xiě)作區(qū)別于書(shū)信應(yīng)用作文和圖表描述作文的獨(dú)有外部結(jié)構(gòu)特征。透過(guò)近年英語(yǔ)高考書(shū)面表達(dá)的種種形式外衣，我們可以將基礎(chǔ)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作題型分為兩大類(lèi)別：一是辯論型題目，二是解釋型題目。

1.辯論型題目

該題型主要包括三種形式：（1）單一觀(guān)點(diǎn)論述型，即給出一種觀(guān)點(diǎn)，請(qǐng)你談及個(gè)人的理解并闡釋原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣閭致坌停即給出兩種對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)，請(qǐng)你討論這兩種觀(guān)點(diǎn)并標(biāo)明自己的立場(chǎng)及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江蘇卷）；又如活動(dòng)方式選擇：面向全球的圖書(shū)分享網(wǎng)站有兩種參與方式可供選擇，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。請(qǐng)用英文寫(xiě)信申請(qǐng)參加，主要內(nèi)容是選擇一種分享方式并簡(jiǎn)述作出該選擇的理由（2015重慶卷）。（3）優(yōu)缺利弊透視型，即給出某種現(xiàn)象或事物，請(qǐng)你探討其自身的優(yōu)缺利弊。如：2014年重慶卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”這一組詼諧語(yǔ)為引子，要求學(xué)生圍繞“朋友與手機(jī)誰(shuí)輕誰(shuí)重”展開(kāi)討論，實(shí)則讓學(xué)生反思和探討手機(jī)在當(dāng)代社會(huì)的利與弊。

2.解釋型題目

該題型主要表現(xiàn)為一種形式，即熱點(diǎn)分析與建議：文中給出一個(gè)熱點(diǎn)現(xiàn)象或熱門(mén)話(huà)題，請(qǐng)你談?wù)勗蚣敖鉀Q方案。如：（1）網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖現(xiàn)象。最近美國(guó)留學(xué)生Sharon在網(wǎng)上發(fā)貼希望有人能幫助她提高普通話(huà)（Mandarin）水平，她可以教英語(yǔ)作為回報(bào)。請(qǐng)根據(jù)提示用英語(yǔ)給她寫(xiě)一封電子郵件，主要內(nèi)容是說(shuō)明你能勝任輔導(dǎo)的理由并給出講好普通話(huà)的兩點(diǎn)建議（2015四川卷）；（2）家庭教育調(diào)查。假定你最近參與一個(gè)名為“關(guān)于父母是否對(duì)孩子感到驕傲”的研究性學(xué)習(xí)調(diào)查，請(qǐng)依據(jù)圖表信息簡(jiǎn)要描述數(shù)據(jù)并分析其原因（2016上海卷）。

二、四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

綜合歷年評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)議論文寫(xiě)作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)可基于宏觀(guān)的篇幅結(jié)構(gòu)和微觀(guān)的語(yǔ)法詞匯視角概括為“四度”。這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是衡量和評(píng)價(jià)文章質(zhì)量的內(nèi)在語(yǔ)義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記。

1.任務(wù)執(zhí)行程度

測(cè)試過(guò)程在本質(zhì)上就是一種執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程及情況，即是否跑題、偏題或漏題是質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要落點(diǎn)。英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)執(zhí)行程度主要指標(biāo)包括三個(gè)方面：觀(guān)點(diǎn)是否鮮明透徹，內(nèi)容是否緊貼主題，結(jié)構(gòu)是否邏輯嚴(yán)密。

2.句段連貫程度

句子之間要邏輯銜接，段落之間要?dú)忭嵾B貫。句子間的邏輯關(guān)系需要借助以下主要的關(guān)系連詞及其組成的經(jīng)典句型來(lái)完成：（1）引出觀(guān)點(diǎn)的連詞有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）舉例說(shuō)明的連詞有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示時(shí)間的連詞有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的連詞有because， since， as， now that等；（5）表結(jié)果的連詞：so/such…that等；（6）引出目的的連詞有in order that， so as…to等；（7）表?xiàng)l件的連詞有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表讓步的連詞有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比較的連詞有as…as， compared with等。段落之間的“起、承、轉(zhuǎn)、合”連貫度可通過(guò)表順序的連接詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，如（1）表開(kāi)始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表轉(zhuǎn)折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表結(jié)論的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。

3.詞匯豐富程度

詞匯的豐富性不僅指文章用詞的數(shù)量，而且強(qiáng)調(diào)用詞的精度與難度，以及靈活性與多樣性。如：（1）名詞表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）動(dòng)詞表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=

stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=

achieve=accomplish等；（3）形容詞表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副詞表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。

4.語(yǔ)法準(zhǔn)確程度

語(yǔ)法的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在英語(yǔ)詞法和句法的方方面面，重點(diǎn)是詞法中的動(dòng)詞和構(gòu)詞法，以及句式結(jié)構(gòu)中的復(fù)合句和語(yǔ)法修辭中的強(qiáng)調(diào)與倒裝、省略與替代。限于篇幅，筆者已另文論述。

三、四種寫(xiě)法

“四種方法”將英語(yǔ)議論文寫(xiě)作兩類(lèi)題型的實(shí)踐過(guò)程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性。對(duì)于辯論型題目主要有三種寫(xiě)法，即一氣呵成法、一波三折法和正反博弈法。對(duì)解釋型題目主要是一種寫(xiě)法，即問(wèn)題解析法。

1.一氣呵成法

此法一般將全文分槿個(gè)部分，即開(kāi)頭段、主體段和結(jié)尾段。全文緊扣觀(guān)點(diǎn)、一氣貫通，可在開(kāi)頭段轉(zhuǎn)述題目觀(guān)點(diǎn)，表明立場(chǎng)；主體段全面陳述理由和論據(jù)，支撐自己的觀(guān)點(diǎn)；結(jié)尾段總結(jié)全文，重申觀(guān)點(diǎn)做出結(jié)論。

2.一波三折法

此法與上文的一氣呵成法有諸多相似之處，主要差別是在主體論證部分以讓步的方式增加了反證法，即在直接論證后另起一段，并站在對(duì)立觀(guān)點(diǎn)的角度，首先承認(rèn)該觀(guān)點(diǎn)的合理性，繼而剖析該觀(guān)點(diǎn)自身存在的問(wèn)題，曲線(xiàn)回歸自己所堅(jiān)持的觀(guān)點(diǎn)，讓主體論證部分經(jīng)歷一波三折的正確性回歸原點(diǎn)后完璧歸趙，更有力地證實(shí)自己觀(guān)點(diǎn)與立場(chǎng)。

3.正反博弈法

此法兩面論述、照應(yīng)周全，正反論據(jù)、理由充裕，特別適合對(duì)立觀(guān)點(diǎn)討論型和優(yōu)缺利弊透視型題目。該法與上文一波三折法相比的主要差別有二：其一，主體部分集中討論某一觀(guān)點(diǎn)或事物優(yōu)缺利弊的兩個(gè)層面，而且正反兩部分平分秋色，涇渭分明；其二，結(jié)尾段可以用中庸態(tài)度重申兩種觀(guān)點(diǎn)各自的意義，也可以基于主體論證偏向某一觀(guān)點(diǎn)。

4.問(wèn)題解析法

此法主要針對(duì)解釋型題目，只是圍繞文中給出的熱門(mén)現(xiàn)象或事物，探討背后的原因并提出相應(yīng)的解決方案，其主體部分不同于上述三種方法的論證，而重在分析原因和解決問(wèn)題，結(jié)尾部分也只需再次總結(jié)上文提出的解決方法。

四、兩大要件

“兩大要件”是支撐和拓展四種寫(xiě)作方法的兩個(gè)共性構(gòu)件，即四種方法分別對(duì)應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型。

1.經(jīng)典框架

上述四種寫(xiě)法各自對(duì)應(yīng)的經(jīng)典框架如下，其中前三種方法的寫(xiě)作框架同中求異，第四種寫(xiě)法框架差異較大。

2.模板句型

上述四種寫(xiě)法的開(kāi)頭段、主體段和結(jié)尾段均有各自相應(yīng)的模板句型，主要類(lèi)別有：（1）開(kāi)頭段介紹背景，或轉(zhuǎn)述話(huà)題的句型；（2）開(kāi)頭段表明觀(guān)點(diǎn)的句型，或開(kāi)頭段引起下文的句型；（3）主體段第一、第二、第三等各條理由的主題句型；（4）主體段讓步，或轉(zhuǎn)折的常用句型；（5）主體段分析問(wèn)題原因的句型；，或主體段提出解決辦法的句型；（6）結(jié)尾段的總結(jié)句型。限于篇幅，各類(lèi)句型實(shí)例不能逐一列舉，讀者可參閱相關(guān)教輔材料。

參考文獻(xiàn)

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[3]聞鐘.2016高考英語(yǔ)滿(mǎn)分作文[M].南京：南京大學(xué)出版社，2016.

[4][美]威廉?斯特倫克.風(fēng)格的要素（中英對(duì)照）[M].陳瑋譯.北京：中央編譯出版社，2015.

第2篇：英語(yǔ)議論文寫(xiě)作論文范文

議論和我們的生活聯(lián)系緊密。人們?cè)谏钪?，?duì)自己周?chē)娜撕褪峦幸欢ǖ目捶ê椭鲝?，或贊成或反?duì)或存疑。把這些看法和主張表達(dá)出來(lái)就是議論，寫(xiě)出來(lái)的文章就是議論文。

一般人認(rèn)為，議論文寫(xiě)作是高中學(xué)生的主要練習(xí)方向，初中應(yīng)只練習(xí)記敘文，而且在現(xiàn)在的學(xué)生教材中也只編選了一個(gè)單元的議論文，更是使一些人誤以為初中訓(xùn)練議論文沒(méi)什么必要。不過(guò)，我認(rèn)為，從中考指導(dǎo)意見(jiàn)來(lái)看，加強(qiáng)初中與高中知識(shí)的銜接是一個(gè)大趨勢(shì)，這其中也應(yīng)包含議論文的訓(xùn)練。而且，一些同學(xué)容易受到記敘文的影響，把握不住文體特點(diǎn)，常寫(xiě)偏了題，或是文體雜糅。這也更說(shuō)明初中開(kāi)始議論文訓(xùn)練的必要。許多語(yǔ)文教師為提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力付出了不少心血。下面就我在教學(xué)中的一些實(shí)踐，談一下我在這方面的一點(diǎn)體會(huì)。

首先，我們得明確，議論文寫(xiě)作中的常見(jiàn)病有以下幾點(diǎn)：

1．論點(diǎn)不明，模糊難辨。有的同學(xué)雖然明確提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，但在這之后卻漫無(wú)邊際地雜談，所敘述的事例和所講的道理不能很好的證明自己的觀(guān)點(diǎn)，讓人難辨其真正的論點(diǎn)。這便是主題不集中，論點(diǎn)不突出的表現(xiàn)。

2．論述詳盡，偏離文體特點(diǎn)。議論文的記敘和記敘文的記敘是有區(qū)別的：議論文的記敘一般是概括表述的，作為事實(shí)論據(jù)論證論點(diǎn)，是為議論服務(wù)的，沒(méi)有必要像記敘文那樣詳細(xì)展開(kāi)、具體描寫(xiě)，更無(wú)需把“六要素”都交待清楚。

3．羅列事例，缺少分析。一些同學(xué)寫(xiě)議論文很容易犯的毛病是以敘代議，“觀(guān)點(diǎn)加例子”。這樣的議論文不能講明觀(guān)點(diǎn)，講清道理，說(shuō)服力也不強(qiáng)。

4．空洞說(shuō)教，就事論事。擺事實(shí)，講道理，任何時(shí)候都是寫(xiě)議論文具體分析和說(shuō)理的一個(gè)好方法。只是籠統(tǒng)的泛泛而談，就事說(shuō)事，甚至在寫(xiě)駁論文時(shí)以罵代駁，搞人身攻擊，就把“理”給做歪了。只有在充分說(shuō)理分析的基礎(chǔ)上，把中心提高到一定的高度，才能使文章更深刻，更有意義。

其次，要注意論證的一般結(jié)構(gòu)、論證方法的多樣性、事例的典型性、語(yǔ)言的嚴(yán)密性等等。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1．題目求新穎精當(dāng)。

“一語(yǔ)為千萬(wàn)語(yǔ)所托命”（劉熙《藝概》）。題目是作品的窗口，猶如人的臉面，非常重要，有個(gè)新穎精當(dāng)?shù)念}目，可以起到先聲奪人的作用。題目怎樣才能新穎？辦法是：找“冷門(mén)”避熟套，翻新名言俗語(yǔ)。

古人講求“善避”之法。避熟，避俗，自然能新人耳目。但古人同樣提倡“善犯”，“作文者以善避為能，又以善犯為能”（清.毛宗崗《三國(guó)演義-讀法》），即利用原來(lái)的基礎(chǔ)、框架，進(jìn)行翻新，改造。

題目求新，應(yīng)先求精當(dāng)，必須內(nèi)容自然先發(fā)的結(jié)果。做到文如其題，題文相副。如不顧內(nèi)容需要與否，一味在設(shè)題上故能玄虛，硬戴上一頂怪異的帽子，嘩眾取寵，近似“搞笑”，使人看了全文后，有上當(dāng)被愚弄的感覺(jué)，那就不是出新，而是走到歧路上了。 轉(zhuǎn)貼于

2．見(jiàn)解求深刻獨(dú)到。

文學(xué)所在認(rèn)知上給人提供一些新的東西，使作品有較高的思想價(jià)值。這當(dāng)然珍貴，但學(xué)生所見(jiàn)所知甚少。更多是闡述以有的常理。“明理之文，大要有二，曰：闡前人所已發(fā)，擴(kuò)前人所未發(fā)”（清.劉熙載《藝概》）。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)文明的傳承，講“常理”也是必要的，但講常理須附麗于自己的獨(dú)特的感受，營(yíng)造出與別人不同的藝術(shù)境界，而且力求講的比別人透徹一些，這樣，常理才會(huì)“常講常新”，得到大家的認(rèn)可。

3．布局求和諧勻稱(chēng)。

作文的結(jié)構(gòu)布局猶如人的身軀骨架，其高矮胖瘦均須適中，否則即有損美感。因此，作文要美，必須在結(jié)構(gòu)上講求和諧勻稱(chēng)。

中學(xué)生作文一般六百字左右，宜以小見(jiàn)大，言近旨遠(yuǎn)，尺水興波。因此，題目切忌寬泛、籠統(tǒng)、概念化。所講問(wèn)題不宜于多而雜。否則，篇幅有限，面面俱到，說(shuō)不清，講不透，“貪多嚼不爛”，等于挖了一些“淺坑”，使作文看上去像一個(gè)頭大身矮的“胖子”。反之，題目小一點(diǎn)，立意單純集中，寫(xiě)起來(lái)收放自如，可以避免“矮胖”病。

當(dāng)然，作文過(guò)于單薄枯瘦也不好看。有的作文給人以干巴直露的感覺(jué)，即與結(jié)構(gòu)上枯瘦單薄之病相關(guān)?？朔瞬。湃艘灿刑崾??！白鞫唐ǎ煌馔癯烧隆?，具體一點(diǎn)叫“孤者輔之”，“枯者腴之”（《藝概》）。所謂“婉”，就是在談一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，先不要“一竿子插到底”，急著把觀(guān)點(diǎn)亮出來(lái)，這樣就是“直線(xiàn)”發(fā)展了。怎能不單細(xì)？而是繞幾個(gè)彎，一步步地廊清背景，刨根問(wèn)底，把各種可能都想到，或正面剖析，或反面駁論，使文章曲線(xiàn)發(fā)展，這樣就打開(kāi)了一條比較寬的“通道”，作文的蘊(yùn)涵就會(huì)豐滿(mǎn)許多。力避平直追求曲折，才有峰回路轉(zhuǎn)，層層登高之妙。

此外，結(jié)構(gòu)上還應(yīng)追求一種疏密有致的境界。這主要是就議論文的引用論證說(shuō)的。議論文引用一些名言，典故與事例，的確能增強(qiáng)說(shuō)服力和可信度。但處理不當(dāng)，就會(huì)形成“事障”，作者的情感流泄受阻，讀之如行進(jìn)于亂石橫陳的山道上，使本該活潑的文章幾近沉悶的學(xué)術(shù)論文。

要避免這種情況，就要注意對(duì)所引典故、事例，在不失其真的情況下，加以精細(xì)“打磨”，然后根據(jù)行文需要。“景碧裁紅點(diǎn)綴勻”（元好問(wèn)《論詩(shī)三百旨》），或“整引”，或“散引”，或“直引”，或“意引”，安排妥帖，這樣凹凸不平的“亂石”就成了光滑平坦的“水磨石”了，又像鹽粒入水，只覺(jué)咸味而不見(jiàn)鹽粒，避免了板結(jié)澀頓。

4．語(yǔ)言求清俊暢達(dá)。

語(yǔ)言因人而異，可有多種風(fēng)格，準(zhǔn)確，精練，生動(dòng)是共同的要求。清代文學(xué)家陳維松說(shuō)唐代劉長(zhǎng)卿的詩(shī)是“凈如秋水滑如鶯”，白居易描繪琵琶的音響是“大珠小珠落玉盤(pán)”，語(yǔ)言像沒(méi)有半點(diǎn)泥沙的秋水那樣清純明澈，像鶯啼那樣流利和諧，像嘈嘈切切的弦音那樣有韻味，該是多美的境界?。?/p>

第3篇：英語(yǔ)議論文寫(xiě)作論文范文

  

一、注重寫(xiě)作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段 

  

英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要想在寫(xiě)作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習(xí)，”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。 

二、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化 

  

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，說(shuō)的能力有賴(lài)于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫(xiě)作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對(duì)話(huà)、表演和編寫(xiě)相似的對(duì)話(huà)外，還要求學(xué)生把對(duì)話(huà)改寫(xiě)成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。 

其次，在Reading教學(xué)中，回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，且人稱(chēng)、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫(xiě)作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽(tīng)懂做完聽(tīng)力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽(tīng)力材料，有時(shí)還讓他們寫(xiě)在作文本上。 

三、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)范化 

  

高中起始階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作模式是非常重要的。我按教師用書(shū)上說(shuō)明的寫(xiě)作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫(xiě)提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模式的訓(xùn)練。這樣看起來(lái)比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫(xiě)作習(xí)慣。再就是書(shū)寫(xiě)和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書(shū)面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書(shū)面表達(dá)。 

四、注重教師的指導(dǎo)作用 

  

第4篇：英語(yǔ)議論文寫(xiě)作論文范文

關(guān)鍵詞： “時(shí)事周評(píng)” “生活課堂” 議論文 教學(xué)方法

一

議論文是高中寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一般而言，議論文教學(xué)是讓高中生掌握議論文的基本特點(diǎn)、明了議論文的基本要求、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。老師的教學(xué)基本上是遵循怎樣審題、立意、提煉論點(diǎn)，怎樣選擇材料、選用論據(jù)，怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾，怎樣運(yùn)用論證方法這一由淺入深的程序進(jìn)行。

常規(guī)的教學(xué)方法有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但是學(xué)生通過(guò)被肢解的議論文教學(xué)過(guò)程的培訓(xùn)，無(wú)法對(duì)議論文形成整體的感知。學(xué)生的思維多被程式化，喪失議論文寫(xiě)作的興趣，在實(shí)際運(yùn)用中收效甚微，這一點(diǎn)從多數(shù)高中生高考議論文寫(xiě)作得分可見(jiàn)一斑。

學(xué)生正處于邏輯思維形成階段，要求其在寫(xiě)作中直接體現(xiàn)理性思維的嚴(yán)謹(jǐn)是難度之一；學(xué)生缺少生活積累，不會(huì)反思生活，無(wú)法從生活現(xiàn)象中歸納、提取有思想、有深度的話(huà)語(yǔ)，此其二難。議論文寫(xiě)作中有此二難，教師在教學(xué)中即使下了諸多功夫，施展了十八般武藝，也將成果寥寥，真可謂事倍功半。學(xué)生的作文往往論點(diǎn)不明、思路混亂、缺少思辨，確實(shí)讓人不忍卒讀。

筆者從教多年，在議論文教學(xué)中嘗試過(guò)諸多方法，但效果一直不理想。后來(lái)受南京十三中曹勇軍老師“時(shí)事演講”的啟發(fā)，嘗試以人本主義為指導(dǎo)，在尊重學(xué)生興趣取向的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選網(wǎng)絡(luò)時(shí)評(píng)，以“時(shí)事周評(píng)”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，有了一定的收獲，頗有感觸，現(xiàn)將此總結(jié)梳理，以求教方家。

所謂的“時(shí)事周評(píng)”是“周記”形式的強(qiáng)調(diào)。傳統(tǒng)意義上的“周記”以周為周期，以記錄所經(jīng)歷、所見(jiàn)聞為主，多培養(yǎng)學(xué)生記敘和積累生活素材能力，對(duì)思辨性并不做特別強(qiáng)調(diào)。把“周記”改為“時(shí)事周評(píng)”就是強(qiáng)調(diào)對(duì)時(shí)事的“評(píng)”，突出在興趣激發(fā)下的對(duì)時(shí)事的評(píng)述、評(píng)論、評(píng)價(jià)。這是對(duì)高二以議論文為主的寫(xiě)作教學(xué)的一種突圍嘗試。

所謂的“生活課堂”是對(duì)“課堂”內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是作文最好的課堂。平時(shí)課堂上作文素材的時(shí)效性、新鮮感、時(shí)代感不強(qiáng)，不能滿(mǎn)足對(duì)社會(huì)關(guān)注度高，擁有自主看法，有強(qiáng)烈評(píng)價(jià)欲望的高中生的需求。而“生活課堂”強(qiáng)調(diào)用寫(xiě)作關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)時(shí)事，學(xué)生才會(huì)擁有“我思故我在”的成就感，教師也才會(huì)有存在感。

二

導(dǎo)寫(xiě)實(shí)踐中，“時(shí)事周評(píng)”經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段：評(píng)議身邊事，解決高中學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問(wèn)題

由于學(xué)生缺少議論文寫(xiě)作的入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)，直接的程序化教學(xué)會(huì)讓學(xué)生厭煩。學(xué)生初寫(xiě)議論文往往有文體不明、結(jié)構(gòu)凌亂、思路狹窄、觀(guān)點(diǎn)不清、素材匱乏甚至個(gè)別學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)直接嫁接寫(xiě)作等情況。

筆者要求學(xué)生就校園學(xué)習(xí)、生活、管理等方面的問(wèn)題給出自己的觀(guān)點(diǎn)并提出解決方案。學(xué)生表現(xiàn)出比以往寫(xiě)作高得多的激情和興趣，寫(xiě)出不少的內(nèi)容。這些文字雖不是理想中的議論文，看不到議論文的哲理美、結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美，但學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題中表現(xiàn)出對(duì)參與學(xué)校管理，積極營(yíng)造生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的熱情和主人翁態(tài)度，增強(qiáng)公民意識(shí)，并且體會(huì)議論文說(shuō)喻、倡導(dǎo)、批評(píng)、對(duì)辯的實(shí)際功用。

第二階段：泛讀天下事，借鑒時(shí)事評(píng)論材料。

“評(píng)議身邊事”雖解放了學(xué)生從“課堂”到“校園”的興趣困境。但它具有隨意性、隨機(jī)性，和學(xué)生真正關(guān)注的社會(huì)生活仍有距離。

筆者利用學(xué)生喜歡積極利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，拓展、擴(kuò)大時(shí)評(píng)范圍——直接尋求各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站關(guān)于社會(huì)生活的相關(guān)時(shí)評(píng)材料，并有選擇、有針對(duì)性地編輯印發(fā)給學(xué)生。通過(guò)類(lèi)似如《百萬(wàn)重獎(jiǎng)教授教學(xué)只是一個(gè)開(kāi)端》、《大學(xué)女生12歲時(shí)擇偶標(biāo)準(zhǔn)：房140平方米車(chē)12萬(wàn)》涉及的價(jià)值觀(guān)、勞動(dòng)付出與收獲；《青島石油管道泄漏》涉及的“責(zé)任”“管理”；《云南公務(wù)員考試評(píng)論：德優(yōu)，還是德憂(yōu)》、《美國(guó)高中生上好大學(xué)難，每天睡四小時(shí)很正?！飞婕暗摹靶膽B(tài)”、“追求”、“價(jià)值”等。主題時(shí)評(píng)閱讀激發(fā)了學(xué)生的興趣，受到學(xué)生的熱烈歡迎，不少學(xué)生直言對(duì)寫(xiě)作有了以往不曾有的興趣，同時(shí)以往在考場(chǎng)上畏懼作文寫(xiě)作的心理也有了很大程度的緩解。

第三階段：先供時(shí)事材料——學(xué)生自由寫(xiě)作——教師評(píng)閱引導(dǎo)——再供相關(guān)時(shí)評(píng)材料。

這是對(duì)第二階段的改進(jìn)。學(xué)生反饋中提出筆者提供主題時(shí)評(píng)的閱讀材料雖然呈現(xiàn)了各家評(píng)論，但是留給他們自己思考、拓展的空間太小了。于是學(xué)生主動(dòng)建議：筆者先給材料，由他們對(duì)材料加以評(píng)議寫(xiě)作后再由教師提供各家評(píng)述文章。筆者接受了學(xué)生的建議，通過(guò)這一調(diào)整，學(xué)生在一段時(shí)間后的反饋信息中談到這種拿到相關(guān)材料的感覺(jué)和考試的新材料作文寫(xiě)作的形式很相似，給了很大的思考空間，寫(xiě)作的針對(duì)性和實(shí)用性感覺(jué)更強(qiáng)了。

三

“時(shí)事周評(píng)”雖僅是一個(gè)嘗試，但從學(xué)生的反饋情況看，“時(shí)事周評(píng)”具有以下特點(diǎn)。

1.激發(fā)了學(xué)生閱讀、討論興趣——推倒了多米諾骨牌的第一張。

興趣是最好的老師。“時(shí)事周評(píng)”的素材就是精選每周發(fā)生的時(shí)事新聞和評(píng)論，具有新穎性、高聚焦性、社會(huì)性。它給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間和可資探討的資源，給了學(xué)生一個(gè)“開(kāi)眼”看社會(huì)（世界）的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在充滿(mǎn)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)，主動(dòng)思考、參與討論的熱情大漲。給筆者比較深刻的印象是課間以往以男生談體育、游戲，女生談穿著、飲食為主的現(xiàn)象，現(xiàn)在經(jīng)常被時(shí)事熱點(diǎn)討論取代。比如《別把“霧霾退兵”當(dāng)做“警報(bào)解除”》、《取消英語(yǔ)課救得了漢語(yǔ)嗎？》、《美國(guó)高中生上好大學(xué)難，每天睡四小時(shí)很正?！返群蛯W(xué)生生活密切相關(guān)的時(shí)評(píng)引發(fā)了學(xué)生極大的閱讀、討論興趣。學(xué)生對(duì)霧霾的成因、影響有了深刻的認(rèn)知，對(duì)環(huán)境保護(hù)有了深刻的體會(huì)；對(duì)漢語(yǔ)的困境及其原因有了深層的了解，對(duì)振興漢語(yǔ)有了更強(qiáng)的責(zé)任感；對(duì)美國(guó)學(xué)生很輕松，中國(guó)學(xué)生特別苦的意識(shí)有了更客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，從而激勵(lì)自己更努力地學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生提供了新穎、多角度解讀的寫(xiě)作素材——把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了作文“生活館”。

普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力比較大，課外閱讀的時(shí)間相對(duì)較少。一般的作文閱讀材料以月刊、季刊或類(lèi)型化形式出現(xiàn)，缺少時(shí)效性，又是整理后的“成品”。它雖可節(jié)約學(xué)生時(shí)間，但學(xué)生成了被迫游離于材料之外的旁觀(guān)者，加大了識(shí)記的、運(yùn)用的難度。

“時(shí)事周評(píng)”每期給學(xué)生提供一個(gè)或兩三個(gè)主題，如前文所述事例，涉及教育、經(jīng)濟(jì)、文化、等諸多領(lǐng)域，有時(shí)效性和多角度的解讀示范功效。不僅保障了學(xué)生的興趣和參與性，而且尊重了學(xué)生的個(gè)性選擇，為其對(duì)同一主題素材進(jìn)行積累和重組建構(gòu)提供了平臺(tái)，既是對(duì)學(xué)生思考深度、廣度的拓展，又是對(duì)學(xué)生素材厚度的支撐。這非常類(lèi)似于新材料作文的審題和選材。不少學(xué)生利用“周評(píng)”積累素材，在考試中一改以往材料單一、陳舊、雷同的局面，給閱卷老師有眼前一亮的感覺(jué)，獲得閱卷老師的認(rèn)可。

3.給學(xué)生摹寫(xiě)、效法的范本——用精彩引領(lǐng)了模仿。

《道德經(jīng)》有言：“人法地、地法天、天法道、道法自然?！睍r(shí)事評(píng)論實(shí)際上是既具說(shuō)喻、倡導(dǎo)之效，也具批評(píng)、對(duì)辯之用。它兼具謹(jǐn)嚴(yán)的邏輯、深刻的議論，也有明晰的文義和明確、有力的論據(jù)。時(shí)事評(píng)論寫(xiě)作者都是各家媒體精選的個(gè)性比較突出、見(jiàn)解比較深刻的人物。其見(jiàn)解、角度往往獨(dú)特；其氣質(zhì)表現(xiàn)、價(jià)值觀(guān)念往往崇高；其語(yǔ)言模式、篇章結(jié)構(gòu)往往簡(jiǎn)潔、實(shí)用。

學(xué)生既可以直接借鑒其新穎、深刻的觀(guān)點(diǎn)和深入的論述，又可以用自己喜好的論證方法選擇角度對(duì)素材進(jìn)行重組，還可以直接進(jìn)行語(yǔ)言模仿來(lái)改進(jìn)自己的語(yǔ)言表達(dá)。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是把作文的語(yǔ)段練習(xí)融入“讀——借——融”的過(guò)程。把作文教學(xué)中一直流于形式的“改”的過(guò)程融入“借鑒”、“化用”的過(guò)程中。這樣的模仿有利于學(xué)生建構(gòu)自己的思維體系、形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。

4.引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，涵養(yǎng)正氣——對(duì)國(guó)家的未來(lái)負(fù)起負(fù)責(zé)。

時(shí)評(píng)材料廣涉公民的道德取向和倫理底線(xiàn)，如《摔倒的太婆不要又跌進(jìn)“羅生門(mén)”》、《網(wǎng)絡(luò)暴力打不出“天下無(wú)賊”》；或引導(dǎo)我們審視、反思人生價(jià)值追求，如《丁俊暉十年旅英路：中國(guó)血液英國(guó)心跳下一站輝煌》、《小學(xué)生畢業(yè)贈(zèng)言“努力是為了人民幣”是一面鏡子》；或涉及國(guó)家法制民主建設(shè)進(jìn)程的，如《大量死甲魚(yú)入藥，沒(méi)辦法還是沒(méi)想辦法？》、《喜羊羊制作方擔(dān)責(zé) 國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)艱難面對(duì)非暴力》、《有事沒(méi)事坐地鐵言論，太傷公眾自尊了》等。

這些社評(píng)、時(shí)論大都代表主流媒體價(jià)值取向，嬉笑怒罵、贊揚(yáng)撻伐，各具其妙。它們觀(guān)點(diǎn)深刻、新穎，有開(kāi)放的視角和較強(qiáng)的批判意識(shí)、反思意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)，對(duì)國(guó)民價(jià)值觀(guān)念、道德觀(guān)念有積極的引導(dǎo)意義。

當(dāng)代高中生的價(jià)值追求將決定我們國(guó)家未來(lái)一個(gè)時(shí)代的價(jià)值取向。我們的社會(huì)對(duì)“九零”后缺少認(rèn)同感，但是有的學(xué)生閱讀了《小學(xué)生畢業(yè)贈(zèng)言“努力是為了人民幣”》一文后，對(duì)當(dāng)前國(guó)民教育極端功利化的弊端有所警醒，之后在周評(píng)中以《無(wú)邪仍在，不見(jiàn)天真》、《誰(shuí)斑駁了少年》、《有責(zé)任心就有辦法》等文中表達(dá)了與家長(zhǎng)、老師等平等溝通的愿望，并借此傳達(dá)了心中的責(zé)任意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)，提出了用責(zé)任心對(duì)待社會(huì)問(wèn)題的看法。相信這些足以說(shuō)明對(duì)高中生只要引導(dǎo)其明辨是非，涵養(yǎng)其正氣，就能對(duì)國(guó)家的未來(lái)負(fù)起負(fù)責(zé)。

四

用“時(shí)事周評(píng)”打造“生活課堂”，引導(dǎo)作文寫(xiě)作，是對(duì)議論文寫(xiě)作教學(xué)的一次嘗試。它基于一個(gè)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生受困于僵化無(wú)趣的課堂說(shuō)教式作文教學(xué)，缺少社會(huì)生活體驗(yàn)，苦苦掙扎，喪失了寫(xiě)作的興趣。“時(shí)事周評(píng)”的開(kāi)展，就是考慮到學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作情感上抵觸，行為上敷衍，文字上的澀、泛、假，行文思想上的低、俗、誤的毛病的現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生缺少“成就感”，教師就不會(huì)有“存在感”。引導(dǎo)學(xué)生從枯燥的“理論課堂”進(jìn)入到能激發(fā)興趣、提高寫(xiě)作水平的“生活課堂”，從“時(shí)事周評(píng)”的練習(xí)中學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作就是教師追求“存在感”的有效方式。

曹文軒說(shuō)：“自然是語(yǔ)文教學(xué)的最高美學(xué)原則?！惫P者把“自然”理解為情感激發(fā)的自然，學(xué)習(xí)模仿的自然，思考表達(dá)的自然。

用“時(shí)事周評(píng)”打造“生活課堂”，引導(dǎo)高二作文寫(xiě)作，遵循用“社會(huì)時(shí)事”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們情感思維，引導(dǎo)他們感知生活。針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的不同解讀、不同表達(dá)，學(xué)生可以在閱讀討論、交流中喚醒自己自由爭(zhēng)鳴的欲望；在模仿中逐步形成自己寫(xiě)作表達(dá)的個(gè)性；在反思中感悟生活、優(yōu)化自己的品質(zhì)。讓學(xué)生從興趣出發(fā)，在內(nèi)容上合理選用，從技巧上創(chuàng)新模仿，于精神上自信升華。

用“時(shí)事周評(píng)”打造的“生活課堂”，學(xué)生人在課堂，心系社會(huì)。高中生關(guān)注時(shí)事、反思社會(huì)，對(duì)生活擁有個(gè)性的解讀和思考，既是對(duì)社會(huì)公德和公義的追求，又是證明學(xué)生和老師“成功”與“存在”的最好方式。

第5篇：英語(yǔ)議論文寫(xiě)作論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)方法；批判性

思維能力很多教師提出當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的一大問(wèn)題是沒(méi)有想法，不會(huì)思考，換言之，就是批判性思維能力較弱。縱觀(guān)學(xué)生英語(yǔ)議論文的寫(xiě)作質(zhì)量，主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是思想內(nèi)容缺乏深度，缺乏獨(dú)立的批判精神；二是論辯結(jié)構(gòu)不完整，缺乏反駁意識(shí)和能力，缺乏有力的事實(shí)依據(jù)加以論證。

1加強(qiáng)論辯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

在論辯結(jié)構(gòu)上，議論文寫(xiě)作中一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是僅從自己的立場(chǎng)出發(fā)，羅列觀(guān)點(diǎn)，不會(huì)融入反方觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)反駁論證。盡管立場(chǎng)明確，但是如果缺乏對(duì)相反觀(guān)點(diǎn)的反駁，是辯證思維比較薄弱的表現(xiàn)，缺乏較強(qiáng)的說(shuō)服力；另一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題是文章不乏好觀(guān)點(diǎn)，但是缺乏深入而有力的論證。這兩個(gè)問(wèn)題都與缺乏論辯結(jié)構(gòu)的知識(shí)有關(guān)。在議論文結(jié)構(gòu)上，學(xué)界多引用和參考StephToulmin的理論。該理論提出，文章的論辯順序一般采取以下3個(gè)步驟：首先論證本人觀(guān)點(diǎn)（argu－ment），接著論證相反觀(guān)點(diǎn)（counter-argument），然后反駁相反觀(guān)點(diǎn)（rebuttalargument）。在這三步寫(xiě)作中，每一個(gè)語(yǔ)步完整的論辯結(jié)構(gòu)都含有3個(gè)部分，即提出觀(guān)點(diǎn)（claim）、提供證據(jù)（data）和說(shuō)明理由（wanrrant）[1]。“claim”指提出作者的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是可以拿來(lái)討論或爭(zhēng)論的，不是事實(shí)性的陳述?！癲ata”是為支持觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng)所提供的各種事實(shí)依據(jù)，如生活實(shí)例、研究結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)字等?！皐arrant”是指說(shuō)明和解釋那些列舉的事實(shí)證據(jù)為什么能夠支持所提出的觀(guān)點(diǎn)。論辯文或者議論文，是判斷是非、證明自己見(jiàn)解和主張的文字表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。傳統(tǒng)修辭認(rèn)為，論辯應(yīng)從邏輯（logos）、情感（pathos）和倫理（ethos）這3個(gè)方面訴諸讀者。也就是說(shuō)，邏輯上，要闡釋概念、解剖分析、提供證據(jù)、正反論證；情感上，要使用真實(shí)、生動(dòng)、具體的事例；倫理上，要順應(yīng)讀者對(duì)好與壞、對(duì)與錯(cuò)、正與反的判斷原則。融入反方觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行反駁，這是議論文寫(xiě)作的重要一環(huán)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，同時(shí)也是學(xué)生寫(xiě)議論文的薄弱環(huán)節(jié)。要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)基本的觀(guān)念，即任何觀(guān)點(diǎn)都是主觀(guān)的，當(dāng)你聲明自己的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就要面對(duì)不同意見(jiàn)，重要的是指出不同意見(jiàn)的根本問(wèn)題所在，提高論辯的說(shuō)服力?？梢哉f(shuō)，反駁是議論文寫(xiě)作中對(duì)學(xué)生來(lái)講最難的地方。反駁要抓住反方觀(guān)點(diǎn)中最有力的部分給予還擊。要做到這一點(diǎn)不容易，首先得真正理解反方觀(guān)點(diǎn)為什么是那樣一個(gè)立場(chǎng)，論證的邏輯是什么，問(wèn)題究竟出在哪里。然后思考通過(guò)怎樣的論證把它駁倒。有的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有真正理解一個(gè)爭(zhēng)議性事件的不同立場(chǎng)及觀(guān)點(diǎn)的本質(zhì)，反駁起來(lái)不著邊際。就反駁策略而言，一方面，要注意避免犯一推就倒的錯(cuò)誤。如果作者只挑選反方觀(guān)點(diǎn)中微不足道的部分將其駁倒，盡管論辯的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)看似完整，實(shí)際上避重就輕；另一方面，分析問(wèn)題時(shí)要注意避免非黑即白的簡(jiǎn)單思維。各種因素可能同時(shí)在起作用，需要厘清關(guān)系，抓住起主要作用的因素來(lái)談，但也承認(rèn)其他因素的存在。這里有一個(gè)技巧叫做Rogerianargument———讓步策略。首先承認(rèn)對(duì)方立場(chǎng)中有一定道理的部分，表達(dá)對(duì)這個(gè)部分的理解，承認(rèn)某類(lèi)因素的存在。但是這種妥協(xié)不是立場(chǎng)的妥協(xié)，而是出于情感上的包容，是一個(gè)以退為進(jìn)的策略。然后將矛頭指向?qū)Ψ接^(guān)點(diǎn)中的關(guān)鍵問(wèn)題，運(yùn)用反駁，進(jìn)一步證明自己觀(guān)點(diǎn)的合理性。學(xué)生存在的第二個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是缺乏“說(shuō)明理由”。說(shuō)明理由（warrant）是提出觀(guān)點(diǎn)（claim）和提供證據(jù)（data）之間的重要支撐和銜接，在提出觀(guān)點(diǎn)和提供事實(shí)依據(jù)之后，緊跟著需要說(shuō)理和分析。學(xué)生寫(xiě)作常缺少說(shuō)理部分，寫(xiě)出觀(guān)點(diǎn)、給個(gè)例子就完事。至于例子如何支持觀(guān)點(diǎn)、如何解釋觀(guān)點(diǎn)，似乎成了讀者的事情。要清晰呈現(xiàn)論辯結(jié)構(gòu)，需要學(xué)會(huì)區(qū)分觀(guān)點(diǎn)（opinion）與事實(shí)（fact），并且在寫(xiě)作中使用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式。首先，什么是觀(guān)點(diǎn)？觀(guān)點(diǎn)具有可議論性（debatable），“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”講的就是有不同觀(guān)點(diǎn)的存在。在論證自己的觀(guān)點(diǎn)、提出與反駁不同的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，都需要注意所提的內(nèi)容是一種主觀(guān)想法，具有可議論性，值得討論。什么是事實(shí)？作為事實(shí)，“丁是丁，卯是卯”，本身沒(méi)有可爭(zhēng)論性。

2創(chuàng)造自由批判環(huán)境

除了從論辯結(jié)構(gòu)出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的思維以外，課堂教學(xué)中還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生能夠自由批判的交際環(huán)境。批判性思維是在不同思想交流和碰撞過(guò)程中自然發(fā)生的，自由的思想就一定會(huì)面對(duì)批判。培養(yǎng)批判性思維能力，交際型教學(xué)是必要條件之一。非交際型的課堂是一言堂，教師總是扮演權(quán)威角色，學(xué)生的看法得不到尊重。如果只有教師的看法才是決定成績(jī)的依據(jù)，那么學(xué)生有不同的想法就不敢、不會(huì)、不愿表達(dá)，根本談不上培養(yǎng)批判性思維能力。相反，交際型教學(xué)重視信息差異、情感差異、觀(guān)點(diǎn)差異、師生平等交流。教師尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生就有真正的思想活動(dòng)，師生間、同學(xué)間就有真正的思想交流。在交際型教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的探討是開(kāi)放的，沒(méi)有唯一的答案。在交流過(guò)程中，教師的主要作用是幫助學(xué)生面向不同觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的思想。寫(xiě)作教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造自由批判環(huán)境，不僅要選擇有一定思想深度和難度的作文題目，而且在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，要有一個(gè)大的目標(biāo)，即幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和研究，分析別人的觀(guān)點(diǎn)，用證據(jù)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。同樣，同伴互評(píng)活動(dòng)也是創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間自由批判環(huán)境的一種方式。對(duì)于學(xué)生的同伴互評(píng)意見(jiàn)，教師可以跟進(jìn)評(píng)價(jià)，形成一個(gè)自由發(fā)表意見(jiàn)、互相尊重不同意見(jiàn)的書(shū)面交際環(huán)境。

3鼓勵(lì)母語(yǔ)深層閱讀思考

或許有人擔(dān)心很多學(xué)生的英文寫(xiě)作中已充斥母語(yǔ)思維下的翻譯痕跡，語(yǔ)言很不地道，如此母語(yǔ)閱讀是否會(huì)加深這樣的負(fù)面影響。實(shí)際上，母語(yǔ)深層閱讀是加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作中思想內(nèi)容深度的一個(gè)催化劑，與英語(yǔ)表達(dá)不矛盾。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的思維認(rèn)知水平通常超過(guò)他們的外語(yǔ)水平，二語(yǔ)寫(xiě)作的遣詞造句過(guò)程就是語(yǔ)言與思維的匹配過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)語(yǔ)言能力弱的學(xué)生來(lái)講，其寫(xiě)作中的表現(xiàn)通常是選用簡(jiǎn)單的外語(yǔ)從事超出他們語(yǔ)言水平的思維活動(dòng)，導(dǎo)致寫(xiě)作中縮減或規(guī)避大量思想內(nèi)容，而對(duì)語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，其寫(xiě)作中的表現(xiàn)是不斷尋求最合適的詞匯和話(huà)語(yǔ)方式，從而更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。這個(gè)發(fā)現(xiàn)與Bereiter和Scardamalia（1987）的發(fā)現(xiàn)在本質(zhì)上是一致的，即寫(xiě)作能力是從低水平階段的知識(shí)述說(shuō)（knowledge-telling）向高水平階段的知識(shí)重建（knowledge-transforming）不斷發(fā)展的。語(yǔ)言水平低，搜索不到合適的詞語(yǔ)，只能規(guī)避復(fù)雜的思想內(nèi)容，滿(mǎn)足于知識(shí)述說(shuō)；語(yǔ)言水平高，不斷搜索合適的詞語(yǔ)表達(dá)深層的意義，述說(shuō)的知識(shí)得以轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。這是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，如果母語(yǔ)閱讀能夠啟動(dòng)強(qiáng)有力的思辨，將有力地激發(fā)遣詞造句過(guò)程中的搜索匹配動(dòng)力，從而表達(dá)出深刻復(fù)雜的思想內(nèi)容，更加有助于轉(zhuǎn)化和重構(gòu)知識(shí)。因此，母語(yǔ)閱讀與英文寫(xiě)作非但不矛盾，而且有助于提高英語(yǔ)寫(xiě)作的思想深度[2]。

4更新課程設(shè)置理念

除了課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還有很多工作可以做。比如在本科教育中，各類(lèi)課程都可以融入批判性思維的培養(yǎng)，如口語(yǔ)課、跨文化交際課、西方思想經(jīng)典課、英語(yǔ)閱讀課等。從英語(yǔ)寫(xiě)作課的設(shè)置上來(lái)說(shuō)理念的更新很重要。例如，美國(guó)普渡大學(xué)（PurdueUniversity）對(duì)寫(xiě)作課中的研究思辨元素非常重視。由于研究思辨型寫(xiě)作貫穿于大學(xué)教育課程始終，因此其從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就為學(xué)生提供研究性寫(xiě)作指導(dǎo)。反觀(guān)國(guó)內(nèi)大學(xué)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程設(shè)置觀(guān)念是從敘事文體開(kāi)始，一年一年“循序漸進(jìn)”，從本質(zhì)上把“研究思辨”當(dāng)作非常難的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，似乎它與低年級(jí)學(xué)生無(wú)關(guān)，非要到高年級(jí)才學(xué)習(xí)不可。思辨能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)不是矛盾的關(guān)系，可以結(jié)合起來(lái)。同時(shí)在課程設(shè)置中，把研究思辨的目標(biāo)分割開(kāi)來(lái)。每個(gè)學(xué)期有各自的階段性目標(biāo)，而階段性目標(biāo)體現(xiàn)在閱讀寫(xiě)作的總字?jǐn)?shù)、引用資源的數(shù)目、遵循研究性寫(xiě)作規(guī)范的要求以及研究性寫(xiě)作的語(yǔ)類(lèi)特征等多個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玉琪.二語(yǔ)寫(xiě)作中批判性思維能力的評(píng)估及其啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）：13-16.

第6篇：英語(yǔ)議論文寫(xiě)作論文范文

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20.關(guān)于提升法律碩士學(xué)位論文寫(xiě)作質(zhì)量的研究報(bào)告

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第7篇：英語(yǔ)議論文寫(xiě)作論文范文

一、 寫(xiě)作要求

圖表作文，顧名思義就是把圖或表中提供的數(shù)字信息轉(zhuǎn)化為文字信息。既然需要信息的轉(zhuǎn)化，就要求同學(xué)們學(xué)會(huì)用文字來(lái)描述非文字性的圖表，或?qū)D表顯示的關(guān)系作出解釋說(shuō)明。

因此，了解圖表作文的類(lèi)型和特征是幫助我們把握其寫(xiě)作方法的必然途徑?？偟膩?lái)說(shuō)，圖表主要有以下幾種：table（表格）、chart（圖表）、diagram（圖標(biāo)）、graph（多指曲線(xiàn)圖）、column chart（柱狀圖）、pie graph（餅圖）、tree diagram（樹(shù)形圖）。而其中，table, graph, column chart 和pie chart是高中學(xué)習(xí)階段可能碰到的機(jī)會(huì)最多的圖表。

1. table: 就表格類(lèi)作文中信息的讀取來(lái)說(shuō)，最重要的是關(guān)注各個(gè)項(xiàng)目的相互關(guān)系以及變化規(guī)律。抓住這兩點(diǎn)，信息的闡述就會(huì)簡(jiǎn)單很多。

2. graph:曲線(xiàn)圖通常都由橫豎坐標(biāo)構(gòu)成，所以關(guān)注橫坐標(biāo)，以及豎坐標(biāo)代表的項(xiàng)目的意義，是獲取信息的第一步。同時(shí)，對(duì)曲線(xiàn)中的最高、最低點(diǎn)信息的闡述以及對(duì)曲線(xiàn)未來(lái)走向的分析，都是必不可少的。

3. column chart: 柱狀圖由寬度相同但長(zhǎng)度不同的條塊代表不同的量。當(dāng)要比較幾個(gè)項(xiàng)目或量時(shí)，常用不同顏色來(lái)區(qū)分。陳述信息時(shí)，通常要闡述以下兩點(diǎn)：（1） 同一項(xiàng)目在不同時(shí)間的量；（2） 同一時(shí)間中不同項(xiàng)目的量。

4． pie chart: 由于圓形更為直觀(guān)，所以經(jīng)常通過(guò)不同面積的扇形在圓中所占的比例，來(lái)說(shuō)明分量和總量之間的百分比關(guān)系，這也是餅狀圖作文寫(xiě)作的關(guān)鍵。

二、 寫(xiě)作技巧

在了解了圖表類(lèi)作文的基本類(lèi)型之后，同學(xué)們的主要問(wèn)題就集中在了如何準(zhǔn)確表達(dá)圖表所呈現(xiàn)的信息上。所以，了解一些常用詞匯，甚至掌握一些固定的句型，然后在寫(xiě)作中根據(jù)具體情況進(jìn)行運(yùn)用或變化，應(yīng)該是非常有效的一種學(xué)習(xí)手段。

下面我們總結(jié)一下常在圖表作文中使用的詞匯與句型。

1. 常用詞匯：

表闡述，說(shuō)明：show/illustrate/indicate, represent, point out

表增長(zhǎng)、上升：increase/go up/rise/raise/rocket

表減少、降低：decrease/fall down/drop/decline/reduce

表變化明顯、快速：rocketing/sharp/sudden/dramatic/rapid

表變化不大、緩慢：slight/slow/small/gradual/steady

2． 常用于概述圖表內(nèi)容的句型：

（1） According to the table/pie chart/line graph/bar graph, we can see/conclude that... 根據(jù)該表/圖，我們可知……

（2） The table/graph reveals (shows/indicates/illustrates/represents/points out) that...

（3） As we can see from the table...

As can be seen from the line/bar graph...

As is shown (illustrated/indicated) in the pie chart...

3. 描述增減變化常用的句型

（1） Compared with A, B is still increased by...

（2） The number of... grew/rose from... to...

（3） An increase is shown in...; then came a sharp increase of...

（4） In... the number remains the same/drops to...

（5） There was a very slight （small/slow/gradual） rise/increase in 1990.

（6） There was a very steady （sharp/rapid/sudden/dramatic） drop （decrease/decline/ fall/reduction in 1998/ compared with that of last year）.

三、 寫(xiě)作步驟

圖表類(lèi)作文除了在信息點(diǎn)方面比較繁復(fù)，它還有以下特點(diǎn)：著重說(shuō)明事實(shí)；強(qiáng)調(diào)分析原因；要求給出建議。因此，圖表作文常常采用議論文體的寫(xiě)作方法。

而眾所周知，議論文體的寫(xiě)作模式，通常都使用“三段式”的格局。所以，寫(xiě)圖表作文時(shí)，文章的第一段往往分析圖表中的數(shù)據(jù)變化反映什么問(wèn)題或趨勢(shì)，概述圖表所揭示的信息；第二段分析造成這一問(wèn)題或趨勢(shì)的原因；第三段則預(yù)測(cè)未來(lái)的情況或提出解決問(wèn)題的建議。這一結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單地表述為：

第一段：概述圖表

第二段：分析原因

第三段：提出建議

鑒于同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作時(shí)，都學(xué)習(xí)過(guò)如何提出觀(guān)點(diǎn)，如何分析，如何總結(jié)，在這里就不再贅述。但是，也有同學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)：一定要這樣的三段式嗎？我比較喜歡一點(diǎn)一點(diǎn)地分析，是否可以在保留三段式的基礎(chǔ)上，對(duì)段落內(nèi)容作出調(diào)整：

第一段：概述文章主題

第二段：逐條闡述表格內(nèi)容，逐一分析原因

第8篇：英語(yǔ)議論文寫(xiě)作論文范文

▶管理類(lèi)聯(lián)考考試科目：

包括“管理類(lèi)聯(lián)考綜合能力”與“英語(yǔ)二”兩科，總分300分。

(1)管理類(lèi)聯(lián)考綜合能力，卷面結(jié)構(gòu)：數(shù)學(xué)、邏輯推理、寫(xiě)作(論證有效性分析、論說(shuō)文)，共三大部分。滿(mǎn)分為200分。

(2)英語(yǔ)二，卷面結(jié)構(gòu)：語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用(即完形填空)、閱讀理解第一部分四篇、閱讀理解新題型、翻譯(英譯漢)、小作文、大作文，共六個(gè)部分。滿(mǎn)分為100分。

分值分布：語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用(完形填空)20道題10分、閱讀理解(PartA)20道題40分、新題型(PartB)5道題10分、翻譯(英譯漢)15分、小作文10分、大作文15分。

▶考試難度

(1)綜合能力：

①數(shù)學(xué),為高中、初中、數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用?？疾煊邢喈?dāng)?shù)撵`活性，體現(xiàn)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力----知識(shí)的組合、建構(gòu)、運(yùn)用能力。

②邏輯推理，包含形式推理、論證推理以及綜合推理三大部分。邏輯推理題題干及選項(xiàng)閱讀量(字?jǐn)?shù))與信息量(信息點(diǎn)數(shù))較大，閱讀速度與抓取關(guān)鍵信息能力是做好該部分的基礎(chǔ)能力。當(dāng)然，這些能力都是可以通過(guò)訓(xùn)練獲得的。

③寫(xiě)作，含論證有效性分析與論說(shuō)文兩個(gè)部分。論證有效性分析，要求能較快地找出一段論證中的漏洞，是考察批判性思維的直接體現(xiàn);論說(shuō)文，良好的議論文寫(xiě)作能力是基礎(chǔ)。

(2)英語(yǔ)二

難度與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)相近，考生在備考過(guò)程中需要打好兩方面功底。一是閱讀理解能力，這與考生的詞匯量、邏輯思維能力直接相關(guān)。因此，應(yīng)十分注意詞匯量的擁有，實(shí)際上，你懂得詞匯變形的意義是很有用武之地的，比如在完型填空中，直接考你背的詞(原詞)，命題老師認(rèn)為太沒(méi)水準(zhǔn)了，會(huì)給你加深難度。

其實(shí)增設(shè)難度的辦法就在于單詞的變形，包括詞性的變化、時(shí)態(tài)的變化、單復(fù)數(shù)的變化等等，因此你手邊要有一本英文詞典，有事沒(méi)事翻一翻，找找感覺(jué)，獲得規(guī)律認(rèn)識(shí)。記住，單詞，考的一般不直接。

第9篇：英語(yǔ)議論文寫(xiě)作論文范文

關(guān)鍵詞：對(duì)比修辭；中國(guó)社會(huì)交際心理；體裁分析；個(gè)人陳述

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0227-02

一、研究背景

隨著中國(guó)近幾年來(lái)出國(guó)留學(xué)熱潮的延續(xù)，個(gè)人陳述作為留學(xué)申請(qǐng)材料中不可缺少的部分，其重要意義愈發(fā)明顯。然而根據(jù)我們的前期觀(guān)察，中國(guó)學(xué)生寫(xiě)的個(gè)人陳述常常不被外國(guó)讀者接受，直接導(dǎo)致了申請(qǐng)的失敗。除了英語(yǔ)水平低影響了文字表達(dá)之外，我們認(rèn)為更深層的原因在于中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)習(xí)以為常的運(yùn)用中國(guó)式思維進(jìn)行寫(xiě)作。那么具有中國(guó)特色的個(gè)人陳述到底在哪些方面與那些以英語(yǔ)為母語(yǔ)者寫(xiě)的個(gè)人陳述有所區(qū)別？這種中國(guó)式寫(xiě)法是不是會(huì)引起西方讀者的反感？為什么中國(guó)大學(xué)生會(huì)運(yùn)用這樣的寫(xiě)法呢？基于上述觀(guān)察和思考，本文先將個(gè)人陳述定義為議論文的一類(lèi)，運(yùn)用體裁分析的方法，通過(guò)探究中國(guó)大學(xué)生與以英語(yǔ)為母語(yǔ)者在對(duì)個(gè)人陳述的組織結(jié)構(gòu)編排及寫(xiě)作策略方面的不同之處，重在對(duì)所提出的中國(guó)特色的議論文寫(xiě)作方式進(jìn)行中國(guó)社會(huì)交際心理的層面上的解釋。

二、理論框架和研究方法

本研究選取中國(guó)社會(huì)交際心理作為理論框架，具體來(lái)說(shuō)，我們依照Bond（1991）提出的“高語(yǔ)境”交際原則，Hofstede（1980）提出的“尊卑分明”交際原則及Hall（1976）對(duì)“情感交際”做出的解釋對(duì)具有中國(guó)特色的個(gè)人陳述語(yǔ)篇的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)心理層面上的解釋。我們將采用體裁分析的方法，運(yùn)用Bhatia（1993）和Swales（1990）提出的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure）模型，對(duì)收集到的個(gè)人陳述語(yǔ)篇進(jìn)行分析。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究素材包括兩部分，第一部分為收集到的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的個(gè)人陳述9篇（編號(hào)為C#1至C#9），西方個(gè)人陳述寫(xiě)作工具書(shū)中選取的個(gè)人陳述9篇（編號(hào)為W#1至W#9）；第二部分素材為通過(guò)小組討論、采訪(fǎng)等方式收集的15名廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)輔導(dǎo)員老師、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究生和博士生對(duì)該寫(xiě)作方式發(fā)表的理解和意見(jiàn)。本文將首先運(yùn)用體裁分析的方法，分析出收集到的個(gè)人陳述的圖式結(jié)構(gòu)，找出兩組數(shù)據(jù)在行文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作策略上的不同之處。接下來(lái)，通過(guò)整理、歸類(lèi)第二部分素材，我們將總結(jié)出在社會(huì)心理層面上對(duì)中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作中運(yùn)用中國(guó)特色式寫(xiě)法的解釋。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)具有中國(guó)特色的個(gè)人陳述的行文結(jié)構(gòu)大體分為三個(gè)語(yǔ)步。具體來(lái)說(shuō)，在第一語(yǔ)步中，有8篇文章?tīng)I(yíng)造敘事場(chǎng)景，5篇以時(shí)間順序?qū)ι暾?qǐng)人學(xué)業(yè)進(jìn)行描述，6篇?jiǎng)t提及對(duì)自己未來(lái)的選擇，用來(lái)贏(yíng)取讀者的同情或好感。第二語(yǔ)步中，有3篇寫(xiě)到選擇該國(guó)家地區(qū)的理由，5篇為選擇該大學(xué)或公司的理由，7篇為個(gè)人能力的展示，用以進(jìn)一步加強(qiáng)讀者與作者之間的感情交流。在第三語(yǔ)步中，7篇是直接表述申請(qǐng)目的，3篇為間接表述。再來(lái)看看西方國(guó)家典型的個(gè)人陳述行文結(jié)構(gòu)。這部分文章行文大體也分成3個(gè)語(yǔ)步。在第一語(yǔ)步中7篇文章聲明自己未來(lái)職業(yè)目標(biāo)，3篇聲明個(gè)人能力及符合條件；第二語(yǔ)步中7篇文章總結(jié)個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)，7篇回顧了工作經(jīng)歷，3篇強(qiáng)調(diào)了自己的個(gè)人品質(zhì)；有四篇文章在第三語(yǔ)步中重申了自己對(duì)未來(lái)的決心。通過(guò)分析上述數(shù)據(jù)在行文編排和寫(xiě)作策略上存在的不同，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)特色的個(gè)人陳述運(yùn)用了推理順序，這與西方典型使用的演繹順序相反；中國(guó)特色的個(gè)人陳述采用的“以情感人”的寫(xiě)作手法與西方典型的“以理服人”的方法相對(duì)應(yīng)。以下我們具體分析中國(guó)特色的個(gè)人寫(xiě)作中存在的寫(xiě)作特點(diǎn)。

1.層層剝筍。作者把一系列具體的事件描述作為筍頁(yè)，把最后出現(xiàn)的文章大意或重點(diǎn)作為筍心，像剝筍一樣，從敘述中引導(dǎo)讀者推理出結(jié)論，此為推理順序。在第一語(yǔ)步中，營(yíng)造場(chǎng)景的敘述通常與申請(qǐng)主題無(wú)關(guān)，在第二個(gè)語(yǔ)步中，作者敘述自己提出該申請(qǐng)的原因，敘述明確為主題服務(wù)。最后作者對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，直接或間接陳述主題，至此，文章終于直述申請(qǐng)這一主題，表明之前陳述說(shuō)明都是為最后總結(jié)做鋪墊。

2.以情感人。中國(guó)式個(gè)人陳述中感彩十分濃厚。從第一語(yǔ)步的建立同情或好感到第二語(yǔ)步的深化感情，直到最后明示自己的觀(guān)點(diǎn)，都是一種與讀者感情的交流。我們以第一語(yǔ)步中營(yíng)造場(chǎng)景為例。在采用營(yíng)造場(chǎng)景為開(kāi)頭方式的8篇文章中，運(yùn)用的最多的場(chǎng)景就是童年時(shí)期，然后記敘對(duì)自己人生目標(biāo)有重大影響的一件事，另外，我們發(fā)現(xiàn)在第二語(yǔ)步中中國(guó)大學(xué)生趨向于使用如“excellent”“superb”“wonderful”“top”等形容詞來(lái)奉承讀者。通過(guò)這種裸的稱(chēng)贊，作者預(yù)期目的是打動(dòng)讀者，繼而接受自己的申請(qǐng)要求。

五、中國(guó)社會(huì)交際心理層面上的討論

由上文得出的有中國(guó)特色的個(gè)人陳述寫(xiě)作的兩個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，我們不禁提出這樣的問(wèn)題：為什么中國(guó)大學(xué)生會(huì)不約而同的頻繁使用這樣的寫(xiě)作策略呢？實(shí)際上，在對(duì)比修辭學(xué)領(lǐng)域，前人做的研究已經(jīng)證明了中國(guó)人習(xí)慣運(yùn)用繞彎子的寫(xiě)法陳述自己的寫(xiě)作目的。但是在這個(gè)領(lǐng)域里的對(duì)中國(guó)特色寫(xiě)作方法的研究局限在對(duì)文本本身的解釋?zhuān)虼舜蟛糠盅芯堪汛颂厣珰w結(jié)為受八股文的影響，在文化層面的解釋較少。因此本文從中國(guó)社會(huì)交際心理層面對(duì)具有該特色的寫(xiě)作方法進(jìn)行解釋。通過(guò)采訪(fǎng)及小組討論得到的對(duì)運(yùn)用中國(guó)特色寫(xiě)作方法的社會(huì)心理原因，我們首先歸納出中國(guó)人習(xí)慣讓讀者揣測(cè)文章的寫(xiě)作意圖這一心理。Bond（1991）認(rèn)為，漢語(yǔ)交際中，交際雙方對(duì)話(huà)語(yǔ)的理解更多的依賴(lài)語(yǔ)境，而不是明示。所以我們認(rèn)為在寫(xiě)作方式上，中國(guó)人也習(xí)慣性的運(yùn)用大量鋪墊，間接指明意圖，讓讀者去推測(cè)其中的含義。其次，很多被訪(fǎng)者提到中國(guó)人在口頭或書(shū)面交際中都會(huì)“繞彎子”。在這種交際心理的影響下，寫(xiě)作手段也趨向于含蓄，寫(xiě)作意圖也是在做了大量鋪墊之后，被放在文章結(jié)尾。再次，被訪(fǎng)人還提到中國(guó)人在交際中重情感交流，期待對(duì)方的情感反饋。在中國(guó)，成功的交際都是基于雙方情感交流同步，關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上的。也正因?yàn)槿绱?，我們才能解釋了中?guó)學(xué)生大量運(yùn)用個(gè)人故事和場(chǎng)景回顧作為例證的寫(xiě)作方法。只有通過(guò)這種敘述方式，才能讓讀者最大程度上得到有關(guān)作者成長(zhǎng)的信息，并賦予足夠的感情去體會(huì)、欣賞作者所獲的成績(jī)。

該研究證實(shí)了對(duì)比修辭研究對(duì)具有文化特色的寫(xiě)作方式的論斷，并從個(gè)人陳述，這個(gè)前人尚未涉及的體裁入手，分析了具有中國(guó)和西方特色的個(gè)人陳述的行文結(jié)構(gòu)。通過(guò)探討社會(huì)心理對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的影響，該研究對(duì)更清楚了解并解釋二語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的文化問(wèn)題或體現(xiàn)的文化含義具有重要意義。

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