青少年心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：青少年心理輔導(dǎo)范文

一、改變認(rèn)知，鼓勵(lì)理性思考

心理健康教育工作者可以通過(guò)“理性情緒療法”，幫助學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)。人都有合理的信念和不合理的信念，合理的信念會(huì)引起人們對(duì)事件適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)，而不合理的信念則會(huì)導(dǎo)致不適應(yīng)的情緒和行為反應(yīng)。青少年的年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)決定了他們?nèi)菀妆瘸赡耆擞懈嗟牟缓侠硇拍睿庥隽说卣馂?zāi)難的青少年學(xué)生更容易產(chǎn)生一些與災(zāi)難有關(guān)的不合理信念?！袄硇郧榫w療法”的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)清其思想中的不合理信念，建立合理的信念，以減少個(gè)人的自我挫敗感，對(duì)自己和他人都不再苛求，學(xué)會(huì)容忍自我與他人。心理健康教育工作者要把握青少年學(xué)生震后出現(xiàn)的各種情緒反應(yīng)和產(chǎn)生這些情緒反應(yīng)的想法，幫助他們了解自己的非理性認(rèn)知，改變他們對(duì)地震的不合理評(píng)價(jià)及認(rèn)知方式。用理性的思考對(duì)境遇進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的積極方式和途徑。比如，地震發(fā)生后，有些學(xué)生身體殘疾或失去了親人，就會(huì)有以偏概全，以點(diǎn)概面的不合理認(rèn)知方式的表現(xiàn)，認(rèn)為“我的一切都完了”、“我不如死了算了”、“自己太渺小了”、“我是沒(méi)用的人”。他們以自己目前的狀況來(lái)評(píng)價(jià)自己整個(gè)人及一生的發(fā)展，其結(jié)果導(dǎo)致自責(zé)以及焦慮、抑郁情緒。輔導(dǎo)者可以通過(guò)個(gè)體或團(tuán)體的方式向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題，如“你的想法根據(jù)在哪兒”，“你為何認(rèn)為自己是一個(gè)沒(méi)用的人”等。通過(guò)不斷地與他們這些不合理信念進(jìn)行辯論，幫助他們理解為何變成這種情緒狀態(tài)，找出非理性觀念與自己情緒反應(yīng)之間的密切關(guān)系，最后使他們真正認(rèn)識(shí)到自己的消極情緒反應(yīng)源于內(nèi)心世界而非外界環(huán)境，主動(dòng)放棄自己的不合理信念。

對(duì)學(xué)生想法中積極的一面，要予以肯定，強(qiáng)化其觀念中自我認(rèn)同的部分，最后可提出合理的建議。同時(shí)，可以播放唐山大地震后人們重建家園的情景以及他們?nèi)绾慰朔щy的照片、圖像，幫助他們建立自信心，重新找到對(duì)現(xiàn)實(shí)的控制感，承擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

二、爭(zhēng)取社會(huì)支持，營(yíng)造支持系統(tǒng)

地震災(zāi)害后有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)日常生活事件感情麻木，對(duì)環(huán)境的反應(yīng)持續(xù)處在高度警戒狀態(tài)，變得沉默寡言，閉門(mén)不出，不愿意與親友交談，過(guò)度保護(hù)自己。在青少年心理重建的過(guò)程中，家人、朋友以及其他社會(huì)資源的介入可以使其感到溫暖與安慰，獲得更多的信息與支持，充實(shí)其生活內(nèi)容，激發(fā)其向生向善的欲望，最終擺脫依賴，自立自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)。所以，學(xué)校要爭(zhēng)取社會(huì)支持，針對(duì)一些孩子失去家庭和親人的現(xiàn)狀，尋找孩子的替代家庭資源，建立短暫的或長(zhǎng)期的聯(lián)系，如親戚、朋友、鄰居、社區(qū)、民間組織等，并善用這些資源，通過(guò)陪伴、關(guān)懷、照顧等各種方式，讓學(xué)生感受到被愛(ài)、被關(guān)心、被尊重，感受到他們生活在一個(gè)彼此聯(lián)系且相互關(guān)愛(ài)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中，減少孤獨(dú)和心理隔離。學(xué)校還可以成立學(xué)生互助小組，同伴的互相鼓勵(lì)、互相幫助也能增強(qiáng)其自立自強(qiáng)的信心和責(zé)任。

三、營(yíng)造支持性氛圍，鼓勵(lì)情緒宣泄

在日常的教學(xué)活動(dòng)中要持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)者要為學(xué)生營(yíng)造無(wú)條件接納與關(guān)懷的氣氛，運(yùn)用關(guān)注、共情、傾聽(tīng)、放松、解釋等技術(shù)，以團(tuán)體討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生談地震，表達(dá)、分享地震時(shí)、地震后與現(xiàn)在的感受，幫助學(xué)生整理情緒。教師可詢問(wèn)學(xué)生：“這次地震中你最強(qiáng)烈的感覺(jué)是什么，看見(jiàn)了什么，聽(tīng)到什么，聞到了什么，做了些什么”，“災(zāi)后至今，一直讓你感到難過(guò)的是什么”，“現(xiàn)在一直困擾你的問(wèn)題是什么”等。鼓勵(lì)學(xué)生表述最原始、最真實(shí)的細(xì)節(jié)及感受，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的恐懼和其他強(qiáng)烈情緒，進(jìn)行情緒宣泄，從而消除恐懼并體會(huì)“走過(guò)來(lái)了”的重生感，通過(guò)表達(dá)使他們感覺(jué)舒服一些。讓他們討論地震過(guò)后遇到的方方面面的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)學(xué)生們?cè)V說(shuō)他們的感受或擔(dān)憂時(shí)，輔導(dǎo)者需要在過(guò)程中不斷向他們保證，他們所感受到的強(qiáng)烈情緒，一切反應(yīng)，甚至是瘋狂的想法在這場(chǎng)地震災(zāi)難中都是正常的、合理的，每個(gè)經(jīng)過(guò)巨大災(zāi)難的人都會(huì)有這樣的經(jīng)歷。用間接的方式與孩子討論親人死亡的問(wèn)題，比如，可以讓孩子通過(guò)寫(xiě)日記、繪畫(huà)、角色扮演、閱讀自我成長(zhǎng)的書(shū)籍等方式，充分表達(dá)他們內(nèi)心的悲痛。還可以組織學(xué)生祭拜親人，幫助這些學(xué)生承認(rèn)親人死亡的事實(shí)，懷念與親人、朋友曾經(jīng)愉快的經(jīng)歷，并對(duì)逝去的親人表達(dá)心意，這樣可以幫助他們接受所發(fā)生的事情并發(fā)泄出隱藏的情緒。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著處理地震帶來(lái)的種種問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子們用現(xiàn)實(shí)的、積極的方法來(lái)解決問(wèn)題。

不要以為悲傷的事情不可觸碰，恰恰相反，讓當(dāng)事人回憶災(zāi)難事件，說(shuō)出自己的感受，有利于他們心理的康復(fù)。同時(shí)，如果學(xué)生哭泣，不要制止，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到被教師接納，終于可以大哭一場(chǎng)，心中的悲痛得以疏解。教師此時(shí)可告訴他們，哭泣、悲傷、內(nèi)疚都是人在痛苦時(shí)的一種很自然的情感表現(xiàn)，不是軟弱，是正常的。不要善意地安慰說(shuō)“你別哭了，這是天災(zāi)，要堅(jiān)強(qiáng)”，“不要難過(guò)，事情會(huì)變好的”之類的話，那樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得你置身事外，而要說(shuō)“我也很難過(guò)”，“我想要幫助你”之類的話語(yǔ)，讓他們感受到溫暖和你的心意。

在教學(xué)活動(dòng)中還可以設(shè)定專題討論，如“社區(qū)重建”、“家庭重建”、“防疫”等主題，幫助青少年學(xué)生建立安全感和對(duì)災(zāi)難的支配感，這也可讓他們獲得社會(huì)參與的成就感。此外，可以組織豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，這樣能有效地轉(zhuǎn)移注意力，起到平衡情緒的作用。

輔導(dǎo)者還要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題要通過(guò)專業(yè)的心理治療技術(shù)幫助其逐步恢復(fù)。

總之，只要教師們行動(dòng)起來(lái)，用耐心和愛(ài)心支持學(xué)生、用專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生，就可以幫助學(xué)生們?cè)缛兆呷胝５纳睢?/p>

第2篇：青少年心理輔導(dǎo)范文

一、青少年心理健康檔案的內(nèi)容

青少年心理健康檔案的內(nèi)容主要包括學(xué)生心理發(fā)展的基本資料與學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的資料。

（1）學(xué)生基本情況。學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)介包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學(xué)校、年級(jí)、家庭住址、愛(ài)好特長(zhǎng)等。學(xué)生健康狀況包括血型、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個(gè)人病史等。家庭情況包括家庭成員工作狀況、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)教育方式、親子關(guān)系等。學(xué)校情況包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、思想品德、獲獎(jiǎng)情況、行為習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)、交際水平等。對(duì)學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)習(xí)有著重大影響的社會(huì)生活事件，例如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學(xué)關(guān)系緊張、生活條件改變以及影響生活的其它重大挫折等。

（2）能力狀況。主要是指學(xué)生的智力水平與特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、行為能力及創(chuàng)造力測(cè)量等。

（3）人格特征。主要是指學(xué)生的性格、氣質(zhì)以及個(gè)人心理類型及特征，學(xué)生的興趣、態(tài)度、人際交往及個(gè)人品質(zhì)等。

（4）心理健康狀況。主要是指學(xué)生的心理健康水平鑒定。

（5）學(xué)習(xí)心理。主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、動(dòng)機(jī)及意志力、或考試心理、學(xué)習(xí)困難的診斷，學(xué)習(xí)認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況、學(xué)習(xí)社會(huì)因素，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等。

（6）職業(yè)能力傾向類型分析。主要是指學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)能力的診斷。

二、青少年心理健康檔案的管理

1.建檔

建檔前需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)（檔案法、教育法），熟悉有關(guān)制度政策，區(qū)分責(zé)任。例如新生入學(xué)需要填報(bào)學(xué)生心理檔案表格，心理教師應(yīng)及時(shí)告知班主任、學(xué)生和家長(zhǎng)填寫(xiě)的注意事項(xiàng)，包括檔案材料的填寫(xiě)方法，要求做到字跡清晰正確、內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。

2.收集

（1）觀察法。即是有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地收集學(xué)生檔案資料的方法。觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下產(chǎn)生的結(jié)果，心理輔導(dǎo)教師對(duì)所觀察的學(xué)生特質(zhì)或行為評(píng)定等級(jí)。

（2）問(wèn)卷法?？梢圆捎脝?wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查表制成之后，由學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)，以便了解學(xué)生的一些基本情況，進(jìn)而把握學(xué)生的心理活動(dòng)。

（3）作品分析法。主要是指依托學(xué)校的各種評(píng)定和記錄以及學(xué)生的作品來(lái)獲取信息的方法，例如學(xué)習(xí)心得、課堂筆記、作文、作業(yè)、成長(zhǎng)記錄、試卷以及其他創(chuàng)作作品等。

（4）心理測(cè)驗(yàn)法。心理測(cè)驗(yàn)法是心理檔案中最常用的方法。心理輔導(dǎo)教師關(guān)鍵是選擇合適的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，充分考慮選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)的目的、功用及適用范圍。心理輔導(dǎo)教師針對(duì)每一位學(xué)生心理測(cè)驗(yàn)的具體情況,制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃?？梢詫?shí)行月輔導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)于心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，輔導(dǎo)教師應(yīng)具體分析,采取特殊的輔導(dǎo)措施,結(jié)合學(xué)生每次的咨詢記錄,逐月、逐項(xiàng)予以調(diào)整，月輔導(dǎo)計(jì)劃和咨詢記錄一并放入學(xué)生的心理檔案。

3.整理

檔案經(jīng)過(guò)建檔、收集之后，重點(diǎn)在于整理，需要分門(mén)別類進(jìn)行整理。具體而言，以學(xué)籍號(hào)排列順序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，將不同階段收集的材料分類存檔。每個(gè)檔案袋中的材料，如心理測(cè)試結(jié)果、表格、蓋章、照片、成績(jī)單等，保證準(zhǔn)確齊全有效。同時(shí)，個(gè)別心理檔案資料存在著重新鑒定，應(yīng)提前依照規(guī)定辦理。歸檔時(shí)，檔案工作人員需要復(fù)查，詳細(xì)檢查全部檔案，防止誤報(bào)和錯(cuò)報(bào)。

4.保管

青少年心理健康檔案必須由檔案工作人員專人保管，恪守保密紀(jì)律，規(guī)避青少年個(gè)人隱私泄漏。具體日常保管包括資料清潔整齊，排列有序，查找方便，也要注意資料安全措施落實(shí)，避免資料的丟失和損毀，維護(hù)全部檔案的完整性。這就要求檔案工作人員責(zé)任心強(qiáng)、遵守職業(yè)情操，依照學(xué)校相關(guān)制度嚴(yán)格執(zhí)行，做好檔案的保管工作。

5.利用

（1）依據(jù)檔案，針對(duì)不同學(xué)生心理特征，分班與分組，選拔學(xué)生干部，制定教學(xué)計(jì)劃。例如心理輔導(dǎo)教師在調(diào)研新生入學(xué)不同學(xué)生個(gè)體在能力、人格、心理健康等總體狀況和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，可以區(qū)分學(xué)生，劃分為不同年級(jí)的不同班級(jí)與小組，即根據(jù)能力水平、人格特點(diǎn)等因素來(lái)進(jìn)行分班編組。對(duì)于學(xué)生存在的一些共性的心理問(wèn)題，可以依班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，開(kāi)展心理教育活動(dòng)。

（2）依據(jù)檔案所反映的問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)性化心理輔導(dǎo)與教育培養(yǎng)計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)生心理檔案內(nèi)容包括能力、人格、心理健康、學(xué)習(xí)心理及職業(yè)能力特點(diǎn)等，可以根據(jù)不同學(xué)生心理存在的問(wèn)題，提出具體的教育建議或培養(yǎng)策略。在個(gè)性化輔導(dǎo)中，心理輔導(dǎo)教師可以針對(duì)學(xué)生的某一方面問(wèn)題或多方面或全方位地開(kāi)展輔導(dǎo)，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

（3）依據(jù)檔案呈現(xiàn)的信息，開(kāi)展教育科學(xué)研究工作。學(xué)生心理檔案是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，尤其學(xué)生成長(zhǎng)記錄登記，比較明顯反映學(xué)生心理演變。以此，心理輔導(dǎo)教師可以借助心理檔案來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理及教育科學(xué)的研究工作。

三、加強(qiáng)青少年心理健康檔案管理的措施

1.重視青少年心理健康檔案工作

學(xué)校要重視動(dòng)態(tài)心理檔案的建設(shè)，例如每年定期普查或不定期抽查學(xué)生的心理健康狀況，班主任或任課教師或心理輔導(dǎo)教師或?qū)W生干部及時(shí)反饋個(gè)別學(xué)生的異常行為和心理表現(xiàn)等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生心理檔案與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如通過(guò)對(duì)學(xué)生心理檔案的分析，歸納不同類別學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其原因，檢驗(yàn)各種心理健康教育途徑方法的有效性等。

2.加強(qiáng)檔案管理隊(duì)伍建設(shè)

青少年心理健康檔案工作的隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，他們不僅決定著學(xué)生心理檔案內(nèi)容的選擇，心理施測(cè)和心理檔案的統(tǒng)計(jì)分析，還擔(dān)負(fù)著將調(diào)查結(jié)果運(yùn)用于學(xué)校教育實(shí)踐中的任務(wù)。［4］現(xiàn)階段，大部分學(xué)校參與心理健康檔案管理工作的人員并不具備深厚的學(xué)科背景(心理學(xué)、教育學(xué)和檔案學(xué))，而是來(lái)源于班主任和德育教師等；但不可否認(rèn)，也有一部分來(lái)源于負(fù)責(zé)學(xué)生心理輔導(dǎo)的研究機(jī)構(gòu)，如學(xué)生心理研究所。整體來(lái)看，學(xué)生心理檔案隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)水平低下，這就需要學(xué)校管理者加大對(duì)青少年心理健康檔案隊(duì)伍的建設(shè)：可以實(shí)行檔案人員的資格認(rèn)證制度，要求經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，具備良好心理測(cè)量與評(píng)估等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，只有考核合格的人員才能從事這項(xiàng)工作；也可以采取各種教育培訓(xùn)形式，如聘請(qǐng)專家學(xué)者舉辦心理學(xué)、教育學(xué)與檔案學(xué)培訓(xùn)班、座談會(huì)、或選拔部分人員走出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)有檔案工作人員的專業(yè)素養(yǎng)。

3.完善制度建設(shè)

學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)生心理檔案的管理制度，如建立管理青少年心理健康檔案的專門(mén)機(jī)構(gòu)、規(guī)定從事心理檔案管理工作人員的職業(yè)資格要求、規(guī)范檔案管理（主要內(nèi)容、類別、基本格式、建立時(shí)間、方式、實(shí)施程序）、嚴(yán)格檔案的使用范圍以及學(xué)生查詢自己心理測(cè)試結(jié)果的條件與程序等。

4.引入技術(shù)軟件

引入技術(shù)軟件，加快青少年心理健康檔案管理系統(tǒng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)。學(xué)?？梢园褕D書(shū)館或檔案館計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)引入學(xué)生心理檔案建設(shè)中來(lái)，學(xué)以致用，在遵循心理測(cè)量學(xué)和心理評(píng)估學(xué)的專業(yè)要求下，建立統(tǒng)一的信息檢索平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙鏈接以及心理檔案的動(dòng)態(tài)化管理。此外，引入功能齊全，操作簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)心理測(cè)驗(yàn)的信效度檢驗(yàn)技術(shù)，協(xié)助檔案工作人員進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果解釋。

第3篇：青少年心理輔導(dǎo)范文

 

一、發(fā)展型心理教育的基本思想

 

發(fā)展是當(dāng)今學(xué)校心理教育的主導(dǎo)價(jià)值取向。發(fā)展斟心理教育基于這樣一個(gè)信念：心理教育面向所有學(xué)生，目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)人最大的發(fā)展。早期代表人物之一布洛克爾(D.Blocker)曾經(jīng)指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)與應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開(kāi)發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)，國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)1984年曾指出：“心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式。所謂發(fā)展模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，而得到充分發(fā)展我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢指出，“從世界心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)看，心理輔導(dǎo)已逐步由職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、婚姻家庭生活指導(dǎo)、治療心理疾病等方面轉(zhuǎn)向?qū)θ说男睦頋撃艿难芯?，幫助人們更好地挖掘和發(fā)揮自己的潛能?！眹?guó)家教育部在2002年頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)：“必須提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！?/p>

 

在目標(biāo)定位上，發(fā)展型心理教育把促進(jìn)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展作為終極目標(biāo)。它以每一個(gè)學(xué)生的、一生的發(fā)展為目標(biāo)。發(fā)展型心理教育追求為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，培育青少年的現(xiàn)代人格。

 

在教育對(duì)象上，發(fā)展型心理教育的對(duì)象是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。教育者的任務(wù)就是要使他們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的策略和采取有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，或形成更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

 

在教育途徑上，發(fā)展型心理教育注重在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中全面開(kāi)展，全過(guò)程進(jìn)行。它以課堂教學(xué)為主渠道，輔以心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程、專題性的心理訓(xùn)練、多樣化的心理咨詢，借此創(chuàng)造健康和諧的教育環(huán)境。它還提倡學(xué)校與家庭、社會(huì)“三教一體化”地開(kāi)展心理健康教育，構(gòu)建發(fā)展型心理健康教育的系統(tǒng)。

 

對(duì)發(fā)展型心理教育思想的討論，是心理教育學(xué)術(shù)界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。w發(fā)展型心理教育的提出，是與整個(gè)心理學(xué)的理論發(fā)展，尤其是發(fā)展心理學(xué)的理論發(fā)展有著密切的關(guān)系4從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發(fā)展觀，以及皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論等，為學(xué)校心理教育的變革提供了重要的理論基礎(chǔ)。“心理學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域都可以被恰當(dāng)?shù)胤旁谌说陌l(fā)展這個(gè)標(biāo)題之下?！眞人生過(guò)程即人的發(fā)展過(guò)程,既是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，又是一個(gè)分階段的發(fā)展過(guò)程。發(fā)展型心理教育既關(guān)心學(xué)生不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，又以人一生的發(fā)展追求來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各階段心理健康教育的目標(biāo)和活動(dòng)，最終促使人擁有幸福人生。

 

正如美國(guó)《哲學(xué)百科全書(shū)》所指出的，發(fā)展型心理教育“著重于正常人;對(duì)人的一生提供有效的幫助;……這些尤其表現(xiàn)在學(xué)校心理咨詢中，也就是說(shuō)，發(fā)展性咨詢模式的特征適合于學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校的要求?！盵5]發(fā)展型心理教育的建構(gòu)標(biāo)志著心理教育邁人了一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，即由重矯正、重治療的心理教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展、重預(yù)防的心理教育，由服務(wù)少數(shù)人轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦虼蠖鄶?shù)人，由關(guān)注現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注未來(lái)心理發(fā)展問(wèn)題，由障礙性內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性內(nèi)容為主，由消除心理障礙和心理疾病為目的轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)心理發(fā)展、開(kāi)發(fā)心理潛能為目的，從而形成了現(xiàn)代意義上的心理教育范式，并為心理教育的發(fā)展開(kāi)辟了更加廣闊的天空。

 

二、心理教育與心理發(fā)展之間的張力

 

心理發(fā)展與心理教育相互依存，是一個(gè)人所公認(rèn)、眾所周知的命題。w20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)心理教育實(shí)踐的基本歷程表明，我們關(guān)于心理教育與心理關(guān)系的認(rèn)識(shí)歷經(jīng)了一個(gè)從片面到全面的過(guò)程。我們最早關(guān)注青少年智力和能力的發(fā)展，后來(lái)開(kāi)始重視非智力因素和個(gè)性(人格)的培養(yǎng)，再后來(lái)關(guān)注心理健康的維護(hù)，到現(xiàn)在則明確提出實(shí)施系統(tǒng)的心理教育。這反映了從青少年心理的單方面、某一側(cè)面到整體心理全面發(fā)展的心理教育探索過(guò)程，是我們從理論上不斷深人認(rèn)識(shí)心理教育與心理發(fā)展的辯證關(guān)系的過(guò)程。

 

心理發(fā)展是目的，心理教育是手段，心理教育促進(jìn)心理發(fā)展。青少年的心理發(fā)展既是心理教育的產(chǎn)物，又是接受心理教育的條件。心理教育與心理發(fā)展之間必須保持適當(dāng)?shù)膹埩?，才能促進(jìn)心理發(fā)展。要理解這種張力，就在于認(rèn)識(shí)心理發(fā)展與心理教育之間的關(guān)系。

 

(―)心理發(fā)展對(duì)心理教育的依存

 

心理教育是51起學(xué)習(xí)、掌握經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)心理發(fā)展的關(guān)鍵。心理教育促進(jìn)青少年心理的發(fā)展，要以青少年對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)或掌握為中間環(huán)節(jié)，并經(jīng)過(guò)一定的量變質(zhì)變過(guò)程。缺少心理教育，離開(kāi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的品德和個(gè)性就不可能得到自主健康的全面發(fā)展。心理教育是青少年心理發(fā)展的關(guān)鍵。

 

心理教育制約著心理發(fā)展的方向、過(guò)程和水平。有效的心理教育能促進(jìn)青少年心理獲得積極的、高水平的發(fā)展。反之，則會(huì)阻礙青少年心理的正常發(fā)展。

 

此外，心理教育對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響進(jìn)行選擇，從而對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生積極作用，或者預(yù)防或清除社會(huì)消極影響對(duì)青少年心理健康發(fā)展的侵蝕。

 

(二)心理教育以心理發(fā)展水平為條件

 

心理教育受心理發(fā)展水平和特點(diǎn)的制約。青少年的生理和心理發(fā)展是循序漸進(jìn)的，在各個(gè)階段顯現(xiàn)出各不相同的特點(diǎn)。心理教育只有適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮它在促進(jìn)受教育者身心發(fā)展過(guò)程中的主導(dǎo)作用。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》的扉頁(yè)上寫(xiě)到：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！憋@然，個(gè)體是以原有的心理發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)參與到新的心理學(xué)習(xí)中，并影響著心理發(fā)展，決定著心理發(fā)展的水平與方向。

 

心理教育受學(xué)生主動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)制約。心理教育過(guò)程是教育者和受教育者共同積極活動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)校教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須以青少年的主動(dòng)性和積極性為前提，心理教育對(duì)青少年心理發(fā)展的影響，要通過(guò)青少年的活動(dòng)和體驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)個(gè)體積極內(nèi)化的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。

 

心理教育受個(gè)體心理發(fā)展差異性的制約。心理教育面向全體青少年，但學(xué)生的智力、能力和個(gè)性品質(zhì)等方面存在個(gè)別差異。學(xué)生的個(gè)體差異是因材施教的依據(jù)，這樣才能保證心理教育對(duì)全體學(xué)生均有意義，最大限度地發(fā)揮每個(gè)青少年的潛力和積極因素，使不同學(xué)生均在心理上獲得發(fā)展。

 

總之，心理教育與青少年心理發(fā)展的關(guān)系是互為條件、相互制約的，心理教育過(guò)程和青少年心理發(fā)展過(guò)程是辯證統(tǒng)一的過(guò)程：一方面，青少年心理發(fā)展要依靠心理教育，而心理教育的目的、內(nèi)容和方法等則直接制約著青少年心理發(fā)展的方向、速度和水平;另一方面，心理教育必須以青少年現(xiàn)有的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，一切不適合青少年心理發(fā)展水平和特點(diǎn)的心理教育工作，都是徒勞的甚至是有害的。兩者之間適度的張力是心理發(fā)展的重要保證。

 

三、樹(shù)立科學(xué)心理發(fā)展觀，創(chuàng)造心理教育的“最近發(fā)展區(qū)”，保持心理教育與心理發(fā)展之間的必要張力要正確認(rèn)識(shí)心理教育對(duì)青少年心理發(fā)展的作用，我們必須把握以下幾個(gè)基本觀點(diǎn)：

 

1.心理教育是心理發(fā)展的主要條件，對(duì)心理發(fā)展的作用既不是無(wú)能的，又并非是萬(wàn)能的、唯一的。青少年的心理發(fā)展，除了受心理教育作用外，還有家庭、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響。心理教育只有取得社會(huì)、家庭的配合，相互協(xié)調(diào)，使這些因素作用的能量互為補(bǔ)充，形成教育合力/才能有效地推動(dòng)青少年的心理發(fā)展。

 

2.心理教育對(duì)心理發(fā)展的作用，不是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的、直接的“授予”，而是通過(guò)青少年的積極活動(dòng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)的心理教育必須激發(fā)起青少年的活動(dòng)積極性和自我心理教育的需求，將外部教育力量轉(zhuǎn)化為青少年的內(nèi)在需要.才能取得實(shí)效。

 

3.心理教育對(duì)心理發(fā)展的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，無(wú)論是人格還是情感、智能的培養(yǎng)，都不可能借助心理教育一蹴而就。遲效性和反復(fù)性是心理教育中的正?，F(xiàn)象，心理教育工作者要把握心理教育的復(fù)雜性和艱巨性，在不斷反復(fù)之中看到青少年的心理成長(zhǎng)與進(jìn)步，促進(jìn)靑少年的心理發(fā)展2

 

發(fā)展型心理健康教育，其終極S標(biāo)在于促進(jìn)心理的發(fā)展。因此，樹(shù)立科學(xué)的心理發(fā)展觀，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造使心理教育走在發(fā)展的前面，才能引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)有水平向可能或潛在的水平不斷發(fā)展。也就是說(shuō)，心理教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在兒童可能的發(fā)展程度，而不是停留于現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r。心理健康教育中要認(rèn)識(shí)到，心理發(fā)展是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的，這種構(gòu)建過(guò)程是一種積極的能動(dòng)的反映過(guò)程。因此，設(shè)定略髙于學(xué)生已有心理發(fā)展水平而又能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，保持心理健康教育與心理水平之間必要的張力，才能促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展。

第4篇：青少年心理輔導(dǎo)范文

通過(guò)強(qiáng)化“綠色家園”未成年人法制教育基地建設(shè)、組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、人員隊(duì)伍建設(shè)，為青少年思想道德教育、法制教育、心理健康教育提供良好的活動(dòng)場(chǎng)所和組織保障，進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德教育、法制教育、心理健康教育。根據(jù)未成年身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康咨詢、心理健康疏導(dǎo)，促進(jìn)未成年心理健康成長(zhǎng)。加大宣傳力度，調(diào)動(dòng)全社會(huì)關(guān)心青少年健康成長(zhǎng)的積極性，及時(shí)解決青少年生活學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題，為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，最大限度的預(yù)防和減少未成年人違法犯罪。

二、方法措施

1.繼續(xù)加強(qiáng)“綠色家園”未成年人法制教育基地硬件建設(shè)，進(jìn)一步完善“綠色家園”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，購(gòu)置必要的圖書(shū)和活動(dòng)器材，為開(kāi)展青少年思想道德教育、法制教育、心理健康教育提供良好的活動(dòng)場(chǎng)所。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化“綠色家園”組織機(jī)構(gòu)、幫扶隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)幫扶任務(wù)，健全工作制度、規(guī)范運(yùn)行機(jī)制。發(fā)揮“綠色家園”（青少年幫扶基地）職能作用，不斷加強(qiáng)青少年法制教育、思想教育、道德教育，組織開(kāi)展好各種形式的文化娛樂(lè)活動(dòng)，重點(diǎn)抓好劣跡青少年心理疾病的診療、預(yù)防和控制，加強(qiáng)青少年心理健康教育，有效預(yù)防青少年違法犯罪。

3、進(jìn)一步完善全鎮(zhèn)未成年人檔案管理工作。建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，定期開(kāi)展青少年基本情況調(diào)查摸排，做到底數(shù)清，情況明，針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女、單親家庭子女、父母外出打工的留守子女、貧困家庭學(xué)生、輟學(xué)青少年、吸毒人員子、服刑人員子女、無(wú)業(yè)在家閑散青少年等特殊群體要采取逐人建立檔案，確保轄區(qū)內(nèi)所有重點(diǎn)青少年全部納入“綠色家園”幫扶工作范圍。

4.進(jìn)一步強(qiáng)化“綠色家園”幫扶志愿者隊(duì)伍建設(shè)，完善幫扶辦法、幫扶制度，認(rèn)真組織開(kāi)展好幫扶志愿者與重點(diǎn)青少年“一幫一”“多幫一”幫扶活動(dòng)。重點(diǎn)加強(qiáng)未成年人心理健康輔導(dǎo)教育，為重點(diǎn)青少年的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的生理及心理環(huán)境。

5、加強(qiáng)青少年心理健康輔導(dǎo)，進(jìn)一步完善心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)制，定期進(jìn)行心理咨詢復(fù)查、及時(shí)掌握幫扶對(duì)象心理健康狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育、法制教育、心理健康輔導(dǎo)，及時(shí)解決幫扶青少年心理健康問(wèn)題，提高幫扶效果。

6.發(fā)揮學(xué)校教育資源和未成年人集中優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)未成年人思想道德教育、法制教育、心理健康教育陣地建設(shè)，完善中小學(xué)校聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)、法制輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員制度。強(qiáng)化青少年法制教育，思想教育、心理健康教育，提高全鎮(zhèn)青少年思想道德素質(zhì)，有效預(yù)防和減少青少年違法犯罪。

6.充分發(fā)揮各村（社區(qū)）社會(huì)服務(wù)管理工作站、“平安之聲”有線廣播的作用，加大動(dòng)員和宣傳力度，動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)心關(guān)愛(ài)青少年健康成長(zhǎng)，提高全民的參與意識(shí)，為我鎮(zhèn)“綠色家園”工程建設(shè)營(yíng)造出良好的社會(huì)輿論。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

1．落實(shí)“綠色家園”網(wǎng)格化管理責(zé)任。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)。經(jīng)鎮(zhèn)黨委政府研究成立鎮(zhèn)“綠色家園”預(yù)防青少年違法犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由黨委書(shū)記擔(dān)任，副組長(zhǎng)由黨委副書(shū)記和武裝部長(zhǎng)擔(dān)任，成員由相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成。下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在鎮(zhèn)關(guān)工委，負(fù)責(zé)“綠色家園”日常管理工作，確保全鎮(zhèn)“綠色家園”預(yù)防青少年違法犯罪工作正常有序的開(kāi)展。

2、村（社區(qū)）黨支部書(shū)記是“綠色家園”村網(wǎng)格中幫扶教育工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)本級(jí)“綠色家園”網(wǎng)格化管理工作。帶領(lǐng)子網(wǎng)格負(fù)責(zé)人組織和動(dòng)員群眾，關(guān)心青少年健康成長(zhǎng)，對(duì)青少年在生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種困難給予幫助，開(kāi)展針對(duì)青少年的法制教育、思想教育、和安全知識(shí)教育，為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

第5篇：青少年心理輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞] 早戀現(xiàn)象 分析 成因 對(duì)策

早戀是青春期性成熟過(guò)程中，兩性之間出現(xiàn)的一種過(guò)度親密的互相接近。現(xiàn)在大多稱早戀為“交往過(guò)密”。少男少女因?yàn)樾园l(fā)育開(kāi)始成熟，本能地產(chǎn)生互相愛(ài)慕的情感。有的人表現(xiàn)為獨(dú)自的單相思，有的人突破了羞澀的束縛，遞紙條，約會(huì)，互相傾吐愛(ài)慕之心，借口互相幫助，形影不離，個(gè)別人則還發(fā)生進(jìn)一步的兩性接觸。那么，中學(xué)生該怎樣正確看待早戀問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣處理男女同學(xué)之間的關(guān)系呢？我們就此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查的基本情況分析

為了探究中學(xué)生早戀的成因和尋找最大限度防止早戀的途徑，我們對(duì)高一150名、高二100名、高三100名共350名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在回收的有效問(wèn)卷中，隨機(jī)抽取100份問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為了避免在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)給學(xué)生帶來(lái)不便，本人在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)一律避開(kāi)了“早戀”一詞，而改為一個(gè)中性詞“交往過(guò)密”。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后結(jié)果如下：

（一）中學(xué)生自身方面

1.中學(xué)生早戀的覆蓋面較廣。在“你是否渴望‘交往過(guò)密’或

正在‘交往過(guò)密’”的問(wèn)卷中，回答“渴望”、“正在交往過(guò)密”、“獨(dú)自在想”共占80%，“從未有過(guò)的”占20%。

2.中學(xué)生的性成熟提前。在“你讀幾年級(jí)開(kāi)始悄悄地喜歡上一個(gè)人或渴望與異性接近”的問(wèn)卷中，回答“小學(xué)至高一”共占73%，有的在小學(xué)五年級(jí)時(shí)就有這種“渴望”了，中學(xué)生早戀年齡大多在15―17歲之間，而且現(xiàn)代中學(xué)生性的成熟還普遍出現(xiàn)了提前趨勢(shì)。

3.中學(xué)生的心理和生理兩方面的發(fā)展出現(xiàn)不同步性。一方面生理急劇發(fā)展，身體迅速增高，第二性征全面出現(xiàn)，對(duì)異性產(chǎn)生迫切的生理要求，對(duì)愛(ài)情的渴望強(qiáng)烈，另一方面，由于本身知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)諸因素的限制，心理的發(fā)展又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生理的發(fā)展。使得中學(xué)生極易在早戀中犯錯(cuò)誤、釀成苦酒甚至遺恨終身。

4.中學(xué)生的認(rèn)識(shí)力和意志力的矛盾。11%的學(xué)生對(duì)早戀投贊成票，36%的學(xué)生持“可以理解”的態(tài)度，53%的學(xué)生持“反對(duì)態(tài)度”，59%的學(xué)生認(rèn)為早戀“嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、成績(jī)直線下降”，這說(shuō)明他們對(duì)早戀危害性的認(rèn)識(shí)絕不膚淺，但早戀現(xiàn)象又普遍存在，這說(shuō)明中學(xué)生的意志薄弱，不能用理智和意志去戰(zhàn)勝感情。

（二）社會(huì)環(huán)境因素方面

社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)中學(xué)生早戀有直接的影響。在“引起你渴望與異性接觸的最重要的原因是什么”一欄中，有22%的學(xué)生認(rèn)為是愛(ài)情小說(shuō)、影視的影響。31%的學(xué)生認(rèn)為是“校園生活太枯燥”在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，有的同學(xué)有了朋友就覺(jué)得比別的同學(xué)高人一頭，特別是女生交了朋友后好像有了保護(hù)人就盛氣凌人。這些都是一種無(wú)形的吸引力，他們的行為，很快就會(huì)在好奇心較強(qiáng)的中學(xué)生身上起作用。

（三）家庭因素方面

家庭對(duì)青少年學(xué)生有較強(qiáng)的親和力，他們?cè)诟改傅暮亲o(hù)下成長(zhǎng)，言行舉止的細(xì)微變化難逃家長(zhǎng)的眼睛.隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子并非什么事都愿向父母傾訴，一怕無(wú)共同心聲，二怕引來(lái)無(wú)端指責(zé)。中學(xué)生家庭成員的不良生活作風(fēng)和有一部分家長(zhǎng)對(duì)子女缺乏關(guān)心和教育、放任自流的教育方式對(duì)他們的早戀更有直接的影響。

（四）教育因素方面

學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)在于老師在學(xué)生中的相對(duì)權(quán)威，學(xué)生尊重老師的意見(jiàn)。然而早戀是一處敏感地帶，有早戀現(xiàn)象的學(xué)生在師長(zhǎng)面前也會(huì)矢口否認(rèn)，他們不愿老師總盯著這件事不放。有不少的教育工作者對(duì)中學(xué)生早戀的教育還處在陳舊的模式上；有的老師教育方法不當(dāng)。如果早戀者在家里、學(xué)校受排擠打擊，得不到溫暖，就會(huì)加劇同對(duì)方的戀情以尋求溫暖，患難相愛(ài)情更深。

二、對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)青少年的異往輔導(dǎo)

1.團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。團(tuán)體輔導(dǎo)就是以集體形式通過(guò)單個(gè)或系列活動(dòng)去幫助青少年發(fā)展心理素質(zhì)和技能以及預(yù)防、解決心理問(wèn)題。幫助青少年認(rèn)識(shí)到友誼與愛(ài)情的界限，并使青少年認(rèn)識(shí)到早戀對(duì)自我發(fā)展的不利影響，從而端正青少年的思想，樹(shù)立正確的異往觀念。個(gè)別輔導(dǎo)就是為有心理問(wèn)題的青少年提供的心理輔導(dǎo)。如對(duì)有早戀問(wèn)題的青少年進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，這樣既尊重當(dāng)事人，同時(shí)又能深化輔導(dǎo)的程度，更具有針對(duì)作用，會(huì)收到較好的效果。兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

2.輔導(dǎo)學(xué)生與輔導(dǎo)家長(zhǎng)相結(jié)合。學(xué)校必須利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念，使家長(zhǎng)能注意配合學(xué)校搞好青春期教育工作，加強(qiáng)對(duì)進(jìn)入青春期的孩子進(jìn)行交往指導(dǎo)，及時(shí)主動(dòng)向孩子傳授一些與異往的原則、技巧和禮儀方式，引導(dǎo)孩子與異性同學(xué)進(jìn)行正常、健康的交往，不早戀，不發(fā)生越軌行為，以幫助孩子度過(guò)青春期這一人生關(guān)鍵時(shí)期。

3.心理輔導(dǎo)和行為輔導(dǎo)相結(jié)合。防止早戀不是通過(guò)杜絕男女同學(xué)交往，應(yīng)該提供一些機(jī)會(huì)，組織一些集體活動(dòng)如郊游、野炊、舉辦主題班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等，創(chuàng)造男女同學(xué)一起活動(dòng)、加深相互了解的條件，以滿足男女同學(xué)交往的心理需要，促進(jìn)正常友誼關(guān)系的發(fā)展。即與異性同學(xué)相處時(shí)，不要搞“男女大防”，但要講究“男女有別”。

（三）妥善處理青少年的早戀問(wèn)題

一是要尊重青少年的人格和感情。大多數(shù)學(xué)生是珍視自己所擁有的那份感情并且希望得到保護(hù)的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀苗頭時(shí)，第一件需要做的事情就是為學(xué)生保密。二是要進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的說(shuō)理疏導(dǎo)。要做到說(shuō)理疏導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，就要了解早戀的幾種心理類型：攀比心理、逆反心理、慫恿心理、游戲心理、好奇心理、解悶心理等?？梢?jiàn)，我們?cè)趯?duì)早戀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，一定要把握好他們的早戀原因和心態(tài)，若光講“影響學(xué)習(xí)”、“危害健康”等大道理，效果是不佳的。三是要注意引導(dǎo)青少年將愛(ài)情凍結(jié)。要么果斷地中止關(guān)系，要么將感情凍結(jié)起來(lái)，要么將感情轉(zhuǎn)移和升華，以防止自己墮入情網(wǎng)而不能自拔。

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第6篇：青少年心理輔導(dǎo)范文

現(xiàn)代生活給人們心理和精神的壓力與日俱增，青少年正處于發(fā)育旺盛時(shí)期，也是最為脆弱群體之一，必然受到影響。當(dāng)前我國(guó)青少年健康問(wèn)題往往出現(xiàn)在心理健康上，青少年心理偏離和心理障礙患病率也逐漸增多，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌， 生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，青少年心理健康問(wèn)題日益引起教育、醫(yī)學(xué)與社會(huì)各方面的關(guān)注重視、研究與探討。現(xiàn)將青少年心理問(wèn)題因素及有關(guān)干預(yù)措施綜述如下。

1 青少年心理健康狀況及其影響因素

1.1 青少年心理健康狀況：青少年心理健康的標(biāo)志表現(xiàn)為身體健康、認(rèn)知正常、感情成熟、人格健全、關(guān)系和諧和行為穩(wěn)定。除身體條件之外，心理健康還包括認(rèn)知、感情、叛逆、浮躁、抑郁、自卑、焦慮、敏感、動(dòng)力不足、退縮、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難，甚至攻擊意識(shí)等。心理衛(wèi)生問(wèn)題往往通過(guò)行為表現(xiàn)，因此心理衛(wèi)生問(wèn)題也稱作行為問(wèn)題。從世界各地的調(diào)查情況看，青少年心理健康狀況不容樂(lè)觀，雖然不同國(guó)家或地區(qū)報(bào)道的各類心理問(wèn)題發(fā)生率有較大出入，但各類問(wèn)題總發(fā)生率都在10%以上。發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)生率在12.4%~21.8%，發(fā)展中國(guó)家在10.4%~37.6%[1]。曾有學(xué)者對(duì)我國(guó)青少年心理狀況的調(diào)查顯示：青少年的問(wèn)題行為發(fā)生率在15%~30%之間[2]；近幾年又有學(xué)者發(fā)現(xiàn)其發(fā)生率為21.6%~32%，且有上升趨勢(shì)[3]；也有報(bào)道，城市與農(nóng)村青年心理問(wèn)題檢出率分別為20.8%和19.8%，男、女心理問(wèn)題檢出率分別為10.8%和12.2%，但均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[4]。各地區(qū)發(fā)生率也存在差異，造成差異的原因是多方面的，有調(diào)查工具和診斷標(biāo)準(zhǔn)不同，也有調(diào)查群體的差異[1]。

1.2 影響青少年心理健康因素：由于人的心理健康是一個(gè)綜合性的概念，包括生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面的含義。因而制約心理健康，造成心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素也是極其復(fù)雜多樣的。

1.2.1 遺傳因素：遺傳因素對(duì)青少年身心發(fā)育的影響是顯而易見(jiàn)的。據(jù)美國(guó)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，兒童精神神經(jīng)疾病中肯定與遺傳有關(guān)的占56.6%[5]，包括單基因變異的染色體突然。另有資料顯示，母孕期情緒及營(yíng)養(yǎng)和周歲前安靜度是影響青少年心理健康的主要生物學(xué)因素[6]。

1.2.2 環(huán)境因素：我國(guó)正處在政治、經(jīng)濟(jì)的社會(huì)文化急劇變革與發(fā)展階段，生活方式改變，生活水平提高，生活節(jié)奏加快及新舊觀念的矛盾沖突等，增加了青少年發(fā)育過(guò)程中的緊張因素，忽視青少年的生活與行為約束的引導(dǎo)，使青少年心理社會(huì)發(fā)育偏離正常軌跡，情緒和行為問(wèn)題增加[7]。

1.2.3 家庭因素：國(guó)內(nèi)外大量研究表明，良好的家庭環(huán)境是維護(hù)青少年健全心理的基礎(chǔ)。家庭成員間關(guān)系、行為、氣氛和情感交流、文化素質(zhì)、生活習(xí)慣、思想理念以及家庭教養(yǎng)方式等，對(duì)青少年的心理發(fā)育和成長(zhǎng)有著潛移默化影響[8]。不良的家庭因素和父母與子女間心理上的差異、距離，容易造成青少年心理異常，如父母死亡或離異、家庭人員關(guān)系緊張、教養(yǎng)方式不當(dāng)、家庭變遷及突發(fā)事件等。有文獻(xiàn)報(bào)道家庭因素中父母養(yǎng)育方式不當(dāng)，對(duì)兒童行為和心理健康具有不利影響[9]。

1.2.4 學(xué)校因素：學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，因此學(xué)校生活對(duì)青少年身心健康影響很大。學(xué)校因素有教育、學(xué)習(xí)、生活條件，以及師生、同學(xué)關(guān)系等，且心理健康教育師資隊(duì)伍相當(dāng)薄弱[10]，如果這些條件和關(guān)系處理不當(dāng)，就會(huì)影響其身心理健康發(fā)育。如應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，高強(qiáng)度學(xué)習(xí)、高頻率考試，強(qiáng)烈刺激青少年稚嫩的心靈[11]；分好班、差班，考試排名等，造成青少年自尊心精神不經(jīng)意的傷害；校風(fēng)、學(xué)風(fēng)不正、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和，就會(huì)使青少年的心理壓抑、痛苦和精神緊張、焦慮，如不及時(shí)調(diào)整，就會(huì)造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙[12、13]。

1.2.5 社會(huì)因素：良好的世界觀、人生觀、道德觀教育，良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，良好的政治文化背景，良好的社會(huì)關(guān)系和環(huán)境，對(duì)青少年影響具有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。社會(huì)生活中 種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重毒害他們的心靈。當(dāng)前人與人交往日益廣泛，各種社會(huì)傳媒作用越來(lái)越大且負(fù)面影響多，生活緊張事件及突發(fā)公共案件上升，人口增多包括獨(dú)生子女和社會(huì)老齡化關(guān)系顯突等，矛盾、沖突、競(jìng)爭(zhēng)加劇，已嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量、親子關(guān)系及正常人際關(guān)系，而且與多種行為和成年期精神疾病有關(guān)[14]。

2 心理干預(yù)狀況

2.1 心理干預(yù)方法與措施：心理干預(yù)主要從事指教育、醫(yī)學(xué)心理衛(wèi)生工作專業(yè)人員，運(yùn)用心理學(xué)和精神病學(xué)基本原理，對(duì)目標(biāo)人群實(shí)施心理及行為治療的手段和過(guò)程。國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)目前青少年心理問(wèn)題狀況，對(duì)其干預(yù)方法和措施進(jìn)行了積極嘗試[15]。

2.1.1 進(jìn)行心理健康檢測(cè)和心理問(wèn)題篩查：目的在于早期發(fā)現(xiàn)青少年心理衛(wèi)生問(wèn)題，并建立心理健康檔案。通常選用專門(mén)的心理衛(wèi)生問(wèn)題評(píng)定量表或自編青少年心理衛(wèi)生調(diào)查表，跟蹤隨訪，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行適時(shí)、適度的心理健康教育和干預(yù)[16]。

2.1.2 進(jìn)行心理教育：運(yùn)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)學(xué)學(xué)科的理論和方法，根據(jù)青少年年齡特點(diǎn)和身心發(fā)育水平，有針對(duì)性進(jìn)行教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)其健康的心態(tài)、健全的人格、適宜的情緒、較好的適應(yīng)環(huán)境和改善環(huán)境的能力。采用集體授課為主，個(gè)別咨詢和輔導(dǎo)為輔方法，在學(xué)校由老師對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育課，也可由醫(yī)學(xué)心理專家講授心理衛(wèi)生知識(shí)和焦點(diǎn)問(wèn)題輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

2.1.3 家庭干預(yù)：定期舉辦家長(zhǎng)講座或?qū)ｎ}家長(zhǎng)會(huì)，介紹心理健康內(nèi)容和方法，普及心理衛(wèi)生知識(shí)和指導(dǎo)心理疏通方法，糾正家長(zhǎng)不良教育方式和心理狀態(tài)，促進(jìn)親子關(guān)系和諧，共同疏解孩子的心理困惑。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子寬容大度性格，接受“挫折教育”，不畏困難，舍得吃苦，正確處理人際關(guān)系等[17]。

2.1.4學(xué)校干預(yù)：通過(guò)優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達(dá)到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求，創(chuàng)造一種師生之間友愛(ài)團(tuán)結(jié)、同學(xué)之間互相關(guān)心、老師為人師表、學(xué)生好學(xué) 上進(jìn)的和諧生活學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)校園心理學(xué)，包括向老師傳播青少年心理衛(wèi)生知識(shí)，講究教與學(xué)的衛(wèi)生，使教師能根據(jù)青少年心理發(fā)育特點(diǎn)實(shí)施教育，改善一些教師有害于青少年健康和個(gè)性發(fā)展的教育方法，加速校園心理學(xué)發(fā)展，以滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的心理需求[18]。

2.1.5 社會(huì)行政干預(yù)：近年來(lái)，青少年吸煙率不斷上升，早戀、自殘、網(wǎng)絡(luò)成癮患病率增多，為此，許多學(xué)者做了大量研究，提出必須加強(qiáng)行政干預(yù)，爭(zhēng)取社會(huì)支持[19]，從青少年家庭、社會(huì)、生理、心理的角度研究分析，采取綜合干預(yù)策略[20]，制定一個(gè)家庭、學(xué)校、社會(huì)、傳媒、公安、醫(yī)院和社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)相結(jié)合的一攬子解決方案，包括家庭關(guān)愛(ài)、健康教育、社區(qū)監(jiān)督、傳媒過(guò)濾、社區(qū)警務(wù)、醫(yī)療跟進(jìn)等，指導(dǎo)青少年應(yīng)付問(wèn)題的方式，即發(fā)揮他們自身的潛能，調(diào)動(dòng)自身的內(nèi)省力和理解力，從而建立完善的人格特征和應(yīng)付機(jī)制[21]。

2.1.6 心理咨詢與藥物治療：運(yùn)用支持性心理治療方法，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集體心理咨詢，對(duì)有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理咨詢，如通過(guò)網(wǎng)上聊天、熱線電話、心理門(mén)診、E-mail對(duì)話等多種方式，并可采取一些特殊心理治療，如行為治療、催眠療法、生物反饋、放松訓(xùn)練等，以幫助青少年及早擺脫心理行為問(wèn)題的困擾。對(duì)伴有心理疾病的青少年，?？漆t(yī)生在進(jìn)行心理疏導(dǎo)同時(shí)，給不良反應(yīng)小的抗焦慮、抗抑隨藥物治療，定期隨訪。

2.2 心理干預(yù)效果：國(guó)內(nèi)外近20年來(lái)開(kāi)展的有關(guān)心理干預(yù)的研究證實(shí)了其有效性[22，23]。經(jīng)過(guò)心理問(wèn)題檢測(cè)、篩查，早期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)；加強(qiáng)健康教育后，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師不僅統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，且都提高了認(rèn)識(shí)水平，更加重視青少年心理衛(wèi)生，端正對(duì)學(xué) 生和子女的教育態(tài)度，掌握正確教育方法，建立良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系，消除對(duì)青少年不利影響，矯正青少年認(rèn)知和思維上的偏差，減少心理問(wèn)題發(fā)生；通過(guò)心理咨詢和家庭、學(xué)校干預(yù)，改善父母的不良行為、情緒和家庭教育方式，改善老師教育思維與方法，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，自尊心得到保護(hù)，增強(qiáng)了自信心和適應(yīng)能力，使偏離行為得以糾正，多學(xué)科參與綜合訓(xùn)練和行為矯治對(duì)兒童心理行為問(wèn)題療效顯著。由于進(jìn)行青少年心理健康干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，應(yīng)針對(duì)青少年心理發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)行專題研究，探索適合他們身心健康發(fā)育的心理干預(yù)方法。

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第7篇：青少年心理輔導(dǎo)范文

（一）社會(huì)發(fā)展、教育革新的必然要求

“網(wǎng)絡(luò)”以其功能的多樣性、內(nèi)容的廣泛性、速度的快捷性、環(huán)境的開(kāi)放性和使用的普及性，極大地迎合了青少年群體求知欲強(qiáng)、好奇心重、易接受新鮮事物的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身以及具有網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)特點(diǎn)的通訊、交流、娛樂(lè)方式，已然越來(lái)越多的介入青少年的生活，甚至成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)組成部分。在這種形式下，如果心理教育工作者們只依靠傳統(tǒng)心理健康教育模式，必將大大落伍于社會(huì)發(fā)展，脫節(jié)于時(shí)代要求，甚至終將被時(shí)展所淘汰。因此，我們有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行有益探索，和著時(shí)代律動(dòng)的脈搏，搶灘青少年心理教育的新陣地，開(kāi)辟心理教育工作新途徑。

（二）研究新問(wèn)題、迎接新挑戰(zhàn)的迫切要求

互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)代青少年社會(huì)化過(guò)程的全面介入，對(duì)新時(shí)期成長(zhǎng)中的青少年的心理健康與心理發(fā)展正進(jìn)行著全方位的重大影響。青少年在享用網(wǎng)絡(luò)資訊的巨大便利條件的同時(shí)，也面臨著一個(gè)個(gè)可能戕害身心的強(qiáng)大誘惑和危險(xiǎn)陷阱。青少年正處于心理發(fā)展的“斷乳期”、“危險(xiǎn)期”，他們叛逆、獨(dú)立、富于冒險(xiǎn)精神但又缺乏理性思考、正確判斷和自我控制能力；在光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)世界，他們極易迷失自己；再加上當(dāng)代青少年心理承受水平低、抗挫折能力弱，于是，由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的心理障礙、問(wèn)題行為，以及不成熟的網(wǎng)絡(luò)心理造成的一個(gè)個(gè)事故甚至悲劇層出不窮、比比皆是。網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)——嚴(yán)重困擾青少年身心健康發(fā)展的又一大障礙，這是任何一個(gè)心育工作者必須面對(duì)的新的問(wèn)題，新的挑戰(zhàn)。

二、全面解析網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，探究網(wǎng)絡(luò)心育的優(yōu)勢(shì)與弊端

（一）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育及其優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理教育至少包含了3個(gè)方面的內(nèi)容：（1）網(wǎng)絡(luò)心理教育是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的心理教育過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)被視為心理教育的一種工具或媒介；（2）網(wǎng)絡(luò)心理教育是開(kāi)發(fā)、利用和再生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息的資源平臺(tái)，是超越時(shí)空界限的“超級(jí)教室”；（3）網(wǎng)絡(luò)心理教育把網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的內(nèi)容之一，關(guān)注、預(yù)防和矯正與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理障礙與問(wèn)題行為，并利用網(wǎng)絡(luò)資源、條件和方式予以矯正。網(wǎng)絡(luò)心理教育既是信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和必然，又是一種專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)。它是心理教育適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的表現(xiàn)，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和心理教育的整合，是心理教育的現(xiàn)代內(nèi)容，又是心理教育的新方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的弊端和操作困難

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育依托網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展，在實(shí)際操作過(guò)程中最大的困難即來(lái)自網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的開(kāi)展，要求必須建立、構(gòu)筑高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。心理健康工作者要求擁有性能卓越、內(nèi)容科學(xué)而貼近青少年心理需求的網(wǎng)絡(luò)傳播載體，輔導(dǎo)者和來(lái)訪者也必須具備能夠使用這一載體的認(rèn)知水平和條件。網(wǎng)絡(luò)，除了強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)，也有它客觀存在的缺陷和不足。由此，依托網(wǎng)絡(luò)而生的網(wǎng)絡(luò)心育模式也就不可避免地存在它本身的一些弊端。

1.在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢輔導(dǎo)工作中，網(wǎng)絡(luò)交互的速度取決于雙方錄入的速度，這遠(yuǎn)比雙方面對(duì)面的言語(yǔ)交流要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。

2.在傳統(tǒng)心理健康教育中，輔導(dǎo)者和受輔者雙方的信息交流除了言語(yǔ)通道外，還有非言語(yǔ)通道。非言語(yǔ)信息包括面部表情和體態(tài)表情(身體姿勢(shì)、動(dòng)作變化等)。這些非言語(yǔ)信息或伴隨著言語(yǔ)行為出現(xiàn)、補(bǔ)充、修正言語(yǔ)內(nèi)容；或獨(dú)立地出現(xiàn)，傳達(dá)了“言未能盡或”或“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的信息。在目前網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(輔導(dǎo))中，上述非言語(yǔ)信息還不能為咨詢雙方所感知，而主要靠言語(yǔ)(圖)來(lái)達(dá)到咨訪雙方的溝通。而大量對(duì)心理咨詢(輔導(dǎo))有價(jià)值的非言語(yǔ)信息都被屏蔽了。

3.由于目前技術(shù)上的局限和管理方面的漏洞，使得互聯(lián)網(wǎng)上侵害行為層出不窮，而電子郵件的泄密問(wèn)題，收發(fā)對(duì)不上號(hào)的亂碼問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮。這種互聯(lián)網(wǎng)本身的安全隱患對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理教育的消極影響也是顯而易見(jiàn)的。

三、重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，不斷發(fā)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

（一）建立網(wǎng)站，攜手共筑優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心育平臺(tái)

一方面我國(guó)心理健康教育事業(yè)確實(shí)在發(fā)展，青少年心理健康水平、知識(shí)能力在提高，另一方面，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育，不能沒(méi)有專門(mén)的心理網(wǎng)站或心理專題主頁(yè)。只有依托心理網(wǎng)站或主頁(yè)這樣一個(gè)基本的平臺(tái)，心理教育工作者才可能有效的組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理教育活動(dòng)；否則，就如同傳統(tǒng)教育中教師離開(kāi)了粉筆黑板、課本教參，完全失去了從事教育活動(dòng)的工具和載體，搞起教育來(lái)豈非寸步難行！因此，有條件的學(xué)校應(yīng)考慮建立校級(jí)心理健康教育網(wǎng)站，條件暫不具備的學(xué)?？煽紤]在其網(wǎng)站上設(shè)立自己的心理健康教育專題主頁(yè)。在此基礎(chǔ)上，由教育行政部門(mén)牽頭，逐步形成心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共同構(gòu)筑起高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心育平臺(tái)。

（二）充分開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)功能，整合網(wǎng)絡(luò)資源

在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作中，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)功能，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源把心育工作的觸角伸向各個(gè)方面：1.進(jìn)行網(wǎng)上心理健康教育課、在線輔導(dǎo)與咨詢、在線交流與討論，以及心理健康知識(shí)的宣傳與普及等多種形式的整體配合。2.重視應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)組織開(kāi)展心理健康教育的師資培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作。3.開(kāi)展家校聯(lián)網(wǎng)工作，如為學(xué)生家庭提供必須的學(xué)生心理健康資料與家庭心理健康教育指導(dǎo)（心理健康教育信息、正反面家教實(shí)例、家庭心理輔導(dǎo)操作技術(shù)等），以進(jìn)一步提高學(xué)校，心理健康教育效果。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)工作者素質(zhì)的培訓(xùn)與提高

第8篇：青少年心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)；青少年；心理健康

一、新形勢(shì)下開(kāi)展心理健康教育的意義

1.開(kāi)展心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的需要

廣大中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，且當(dāng)前的中學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，更易在學(xué)習(xí)、生活等方面產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，全面開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育，不斷提高其掌握調(diào)控自我的能力，豐富其發(fā)展自我的方法，提高其心理素質(zhì)和心理承受力，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

2.開(kāi)展心理健康教育是全面發(fā)展的需要

健康的心理對(duì)于智力發(fā)展以及成績(jī)提高均有促進(jìn)作用。積極健康的心理能夠幫助和促進(jìn)學(xué)生智力，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率也有著積極作用。相反，心理健康如果出現(xiàn)問(wèn)題將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的心理健康與身體健康也密切相關(guān)，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于不良心理狀態(tài)下，將誘發(fā)各種身體疾病。因此，進(jìn)行心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要，也是為學(xué)生在未來(lái)更好地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展心理健康教育是素質(zhì)教育的需要

在新一輪的課程改革中，強(qiáng)調(diào)課程要為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望而努力；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和發(fā)現(xiàn)、交流合作、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而上述一系列的方法均應(yīng)以健康的心理為基礎(chǔ)，同時(shí)健康心理教育也是素質(zhì)教育的一個(gè)落腳點(diǎn)和具體實(shí)踐。

二、當(dāng)前中學(xué)生心理健康方面普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.心理情緒不夠穩(wěn)定，有喜怒無(wú)常的現(xiàn)象。很多學(xué)生在情緒高興時(shí)，不僅學(xué)習(xí)積極性很好，同時(shí)也能做到和同學(xué)和諧相處。一旦情緒煩躁時(shí)，不見(jiàn)對(duì)于學(xué)校沒(méi)有絲毫的積極性，同時(shí)在與同學(xué)交往方面也出現(xiàn)一些問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)逃學(xué)和斗毆等問(wèn)題。

2.意志不夠堅(jiān)定，自制和自我調(diào)節(jié)能力差。一些學(xué)生在情感沖動(dòng)時(shí)，通常自制能力很差，無(wú)法控制自己的情緒，意志力不夠堅(jiān)定，在受到外界誘因時(shí)，很容易出現(xiàn)意志動(dòng)搖。在學(xué)習(xí)和生活方面一旦遇到困難，往往會(huì)出現(xiàn)悲觀、失望，甚至?xí)幸庵颈罎ⅲ乒拮悠扑さ淖晕曳艞墕?wèn)題。

3.性格類心理問(wèn)題較為多見(jiàn)。表現(xiàn)為以下三個(gè)類型。一是自私狹隘型，經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈潞屯瑢W(xué)鬧意見(jiàn)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里無(wú)法從中擺脫出來(lái)。二是自大自負(fù)型，這類同學(xué)往往某些方面比較優(yōu)秀，自以為是，缺乏他人必要的欣賞和尊重，這類同學(xué)抗打擊能力一般較弱，經(jīng)不起失敗的考驗(yàn)。三是自卑怯懦型，此類同學(xué)一般比較內(nèi)向，不善交往，做事優(yōu)柔寡斷，做人唯唯諾諾。

三、班級(jí)建設(shè)中的心理健康教育的實(shí)施方法

1.充分利用班會(huì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前我國(guó)心理教育工作還不夠普及，可利用每周一次的班會(huì)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展心理健康教育。教育內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、性心理等內(nèi)容。盡一切可能讓學(xué)生及時(shí)接受到必要的心理健康教育，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)程度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到心理健康教育中，幫助其正確認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題做好預(yù)防工作。例如，在開(kāi)會(huì)時(shí)期，可以進(jìn)行集體意識(shí)培養(yǎng)類的主題班會(huì)，幫助學(xué)生盡快融入集體。對(duì)學(xué)期中可以開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)心里話”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生暢通心聲；在同學(xué)們出現(xiàn)人際問(wèn)題時(shí)，可以開(kāi)展“珍惜友誼”的主題班會(huì)，緩解矛盾，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍。

2.教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)更多傾聽(tīng)

心理咨詢的第一步就是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)也是最基本的心理輔導(dǎo)手段，在進(jìn)行傾聽(tīng)時(shí)不僅要用耳朵去聽(tīng)，更應(yīng)該用心去聽(tīng)。在班級(jí)建設(shè)和管理中，教師決不能用命令的方式進(jìn)行，而應(yīng)該首先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，讓其充分地表達(dá)出自身的想法。教師在充分傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用商量和鼓勵(lì)的口吻和學(xué)生做真誠(chéng)的交流。在交流中，教師應(yīng)以傾聽(tīng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分表達(dá)班級(jí)建設(shè)中的意見(jiàn)和建議。

3.對(duì)個(gè)別學(xué)生積極開(kāi)展一對(duì)一心理輔導(dǎo)

個(gè)別心理輔導(dǎo)是心理健康教育必要的補(bǔ)充。在實(shí)踐中筆者曾遇到過(guò)這樣一個(gè)實(shí)例。原來(lái)一名學(xué)習(xí)和各方面表現(xiàn)均較好的同學(xué)，在某時(shí)期突然出現(xiàn)遲到、上課睡覺(jué)等現(xiàn)象。后來(lái)了解到他開(kāi)始迷戀網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)這種情況，教師決不能簡(jiǎn)單地指責(zé)和批評(píng)，而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)。在比較輕松的氛圍中，用朋友的身份進(jìn)行真誠(chéng)的交流，使其擺脫網(wǎng)癮的束縛，改正不良行為。

4.發(fā)揮學(xué)生的互心理輔導(dǎo)作用

可以培養(yǎng)和鍛煉一些學(xué)生心理輔導(dǎo)員，因?yàn)閷W(xué)生和同學(xué)們朝夕相處，能夠更加及時(shí)地了解同學(xué)的需要和困惑，能夠在第一時(shí)間關(guān)心同學(xué)?？梢赃x擇人際關(guān)系較好，情緒穩(wěn)定的同學(xué)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，使其掌握一定的溝通技巧，使其能夠扮演幫助同學(xué)解決心理問(wèn)題的作用，同時(shí)也能夠通過(guò)這些同學(xué)更加及時(shí)準(zhǔn)確地掌握班級(jí)其他同學(xué)的心理健康問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：育人必先育其心，這在國(guó)內(nèi)外教育界早已達(dá)成共識(shí)，已在學(xué)術(shù)界受到了重視和關(guān)注。中學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到很多方面的工作，以上僅是筆者的一些個(gè)人看法和意見(jiàn)，那么通過(guò)更好的方法在新形勢(shì)下班級(jí)建設(shè)中加強(qiáng)心理健康教育，依然需要更多同仁們不斷的探討和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王宏方.國(guó)際學(xué)校心理學(xué)現(xiàn)狀與展望［J］.中小學(xué)心理健康教育，2002，（12）：22―23.

[2]張大鈞.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

第9篇：青少年心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 教育科研 課程建設(shè) 心理輔導(dǎo)

先來(lái)關(guān)注兩則案例：

第一則：課程改革以來(lái)，教育界一直流傳著一個(gè)頗為經(jīng)典的故事：“三百年以前的醫(yī)生，如果活過(guò)來(lái)，他肯定不能行醫(yī)、診病，但三百年前的教師如果蘇醒過(guò)來(lái)，他依然能當(dāng)教師?！?/p>

第二則：90年代，我校因數(shù)學(xué)教師短缺，在社會(huì)上聘來(lái)一位數(shù)學(xué)尖子——L老師，聽(tīng)說(shuō)陳景潤(rùn)曾接見(jiàn)過(guò)他，并對(duì)他的解題思路大加贊賞。然而，遺憾的是，L老師只會(huì)做題，不會(huì)講課，方法單一，調(diào)控?zé)o術(shù)，歷經(jīng)三年的摸爬滾打，教學(xué)效果很是一般，最終責(zé)任心極強(qiáng)、學(xué)高身正的L老師以辭職的方式結(jié)束了他曾為之激動(dòng)不已的教師生命。

前一則案例體現(xiàn)了人人皆可為師。這種理論反映了社會(huì)對(duì)教育、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。后一則實(shí)際的反應(yīng)了教師行業(yè)的問(wèn)題，不是隨便誰(shuí)都能夠當(dāng)老師，教師僅僅靠“學(xué)高身正”也未必就能是好教師，教師應(yīng)該是一支真正的專業(yè)化的隊(duì)伍。

教師的專業(yè)，是教學(xué)行為的綜合體現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為：這種綜合表現(xiàn)，不僅指教師的課堂教學(xué)行為，而且也包括與課堂教學(xué)行為緊密聯(lián)系著的一切教學(xué)行為，如備課、教師交流、領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)等，教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體，是可以觀察的教師專業(yè)水平。支持教師教學(xué)行為的是教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，也就是說(shuō)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是教師專業(yè)的核心。

做為一所兼有現(xiàn)代、新建兩重特征的“大連博倫中學(xué)”副校長(zhǎng)，面對(duì)學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師整體水平不高的現(xiàn)狀，如何為一方孩子們提供優(yōu)質(zhì)教育，帶出一支經(jīng)得起考驗(yàn)和推敲的教師隊(duì)伍，探索教師專業(yè)化成長(zhǎng)之路成為當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，當(dāng)下科研能力、課程建設(shè)能力和心理輔導(dǎo)技術(shù)是我校教師亟待提高的能力，以下主要從三個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、以課題研究為抓手，努力教師的新課程實(shí)施能力

我校在“十一五”期間，申報(bào)了區(qū)域課題“學(xué)科基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”，其目的是通過(guò)課題研究，推進(jìn)教師在新課程下對(duì)基本課型教學(xué)行為的思考和實(shí)踐。

課題全員參與、全學(xué)科推進(jìn)，并通過(guò)各種制度建設(shè)落實(shí)課題研究。例如：1、申報(bào)實(shí)施學(xué)科基本課型教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)計(jì)研討課制度；2、圍繞課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)的即時(shí)性教學(xué)研討課評(píng)診制度；3、學(xué)校專家組對(duì)常態(tài)課堂的教學(xué)調(diào)研制度；4、定期的科研主題教學(xué)沙龍制度；5、學(xué)校面向教師的學(xué)報(bào)性質(zhì)刊物月報(bào)—《家園》；6、常規(guī)的集體備課制度； 7、教師學(xué)習(xí)制度；8、教師日反思制度；9、教師論壇制度等多項(xiàng)制度，以課題研究為中心，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、強(qiáng)化教師的研究意識(shí)、關(guān)注解決課堂教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，努力提高教師的新課程實(shí)施能力，使教師向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的必由之路主動(dòng)邁進(jìn)。

目前，我校教師通過(guò)課題研究，開(kāi)始親近科研、認(rèn)同科研，開(kāi)始建立現(xiàn)代教師職業(yè)生活習(xí)慣，新課程實(shí)施能力不斷增強(qiáng)，教師們對(duì)科研的認(rèn)同和尊重使我看到了學(xué)校的發(fā)展?jié)摿εc后勁，為此，我對(duì)“博倫”充滿信心。

二、以校本課程開(kāi)發(fā)為切入口，發(fā)展教師課程建設(shè)能力

課程改革綱要中明確提出：改革課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行課程國(guó)家、地方、校本三級(jí)管理體系。為了落實(shí)新課程理念，也為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我校決定通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，發(fā)展教師的課程建設(shè)能力。

首先使教師認(rèn)識(shí)到其自身獨(dú)有的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。其次編制課程綱要。指導(dǎo)教師對(duì)自己準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行論證和說(shuō)明，對(duì)課程性質(zhì)、基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（分章節(jié)）、評(píng)價(jià)方法、實(shí)施建議五方面作出陳述，上交課程審議委員會(huì)審議通過(guò)。經(jīng)過(guò)了課程綱要的編制，教師不會(huì)再隨意地將校本課程等同于課外活動(dòng)小組，他們會(huì)樹(shù)立現(xiàn)代課程意識(shí)，掌握課程建設(shè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。最后編寫(xiě)講義、教材，使校本課程的品質(zhì)得以提升和成熟。我校承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)的教師，利用寒暑假，公休日查閱了大量的與他們開(kāi)發(fā)的課程相關(guān)的資料，按照章節(jié)體的體例，撰寫(xiě)、編纂了校本課程講義、教材8種，無(wú)論是講義還是教材，都注重了內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、趣味性，問(wèn)題、習(xí)題的獨(dú)特性、可操作性。

三、通過(guò)培訓(xùn)、研討和實(shí)踐，提高教師的心理輔導(dǎo)能力

家長(zhǎng)期望值高，社會(huì)價(jià)值取向呈多元化，使學(xué)生的壓力越來(lái)越大、心理問(wèn)題越來(lái)越多，人們對(duì)教師擔(dān)當(dāng)心理醫(yī)生的角色的期待進(jìn)一步加深。特別是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭背景各異，外來(lái)學(xué)生偏多，因此學(xué)校不僅要抓德育、智育，更要注重心育，教師具備心理輔導(dǎo)的能力成為我校教師專業(yè)化發(fā)展的新方向。

為此，我校制訂了教師心理輔導(dǎo)培訓(xùn)五年規(guī)劃。準(zhǔn)備在心理健康教師、班主任、全體教師三個(gè)層次上進(jìn)行分階段的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，特聘資深青少年心理專家趙曉捷老師分期分批對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，輔之以案例分析等沙龍活動(dòng)，掌握青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技術(shù)，積累個(gè)案，豐富經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)“學(xué)校無(wú)閑人，人人能育心”。使五年內(nèi)，教師申報(bào)青少年心理咨詢師的比例不低于50%，獲得專業(yè)心理咨詢師的比例高于30%。

教師專業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，它絕不能停留在理念和空談的層面之上。它需要教師在實(shí)實(shí)在在、真真切切的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)踐中生成，在行動(dòng)中建構(gòu)其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力（如前所述），這是教師專業(yè)化發(fā)展中的良好途徑之一。盡管目前我校在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面剛剛起步，許多思考還不夠成熟，但隨著對(duì)教師專業(yè)化的理解不斷加深，我們將不斷完善教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方法途徑，期待在“十一五”期間，我校能涌現(xiàn)出一批具有專業(yè)化水平的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的學(xué)校使命。

參考文獻(xiàn)：