機(jī)電課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：機(jī)電課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師 職業(yè)能力

隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，以及國(guó)家示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的推進(jìn)，中職教育的內(nèi)涵建設(shè)逐步深入，教育思想和理念發(fā)生了前所未有的變革。新理念、新思路對(duì)傳統(tǒng)的辦學(xué)方式，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式等都帶來(lái)了巨大的沖擊。根據(jù)以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能的職業(yè)教育改革要求，我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新了校企合作建立“兩崗位、三階段、三證書(shū)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

為了實(shí)施、完善“兩崗位、三階段、三證書(shū)”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，需要對(duì)傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。在這一過(guò)程中，教師是關(guān)鍵。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是進(jìn)行教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)模式的重要保障?；趰徫荒芰?，以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系要靠教師來(lái)設(shè)計(jì)；體現(xiàn)與技能對(duì)接的教材要靠教師來(lái)開(kāi)發(fā)；與崗位對(duì)接的教學(xué)模式和“教、學(xué)、做”一體的項(xiàng)目式課程教學(xué)方法要靠教師來(lái)探索和運(yùn)用；以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式要靠教師來(lái)實(shí)施。教師要擔(dān)當(dāng)起職業(yè)教育教學(xué)改革的重任，應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。具體來(lái)講，要提高以下六種能力：

（1）開(kāi)拓創(chuàng)新能力。對(duì)于教師來(lái)講，基于崗位能力，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，是一項(xiàng)全新的課題。它需要一批具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的教師來(lái)研究、探索、實(shí)施。作為專(zhuān)業(yè)教師，首先要具有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，勇于實(shí)踐，在改革實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，不斷提高開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。機(jī)電教學(xué)部計(jì)劃借助實(shí)施包括考察-培訓(xùn)-實(shí)踐-研討-交流多種形式的教師能力建設(shè)活動(dòng)，開(kāi)拓教師創(chuàng)新能力。

（2）課程設(shè)計(jì)能力?；趰徫还ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)改革，其重要的基礎(chǔ)工作是開(kāi)發(fā)典型案例驅(qū)動(dòng)的知識(shí)與技能一體的綜合型課程設(shè)計(jì)，這也是要靠教師來(lái)完成的。我部現(xiàn)有的教師，大多數(shù)沒(méi)有參加過(guò)課程設(shè)計(jì)。要完成基于崗位能力，以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更重要的是要深入實(shí)踐，熟悉職業(yè)崗位的特點(diǎn)、職業(yè)工作的過(guò)程和內(nèi)容、職業(yè)群中相關(guān)職業(yè)的關(guān)系等。機(jī)電教學(xué)部計(jì)劃通過(guò)派送教師到高職院校進(jìn)修或掛職鍛煉，學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法；派教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，熟悉本專(zhuān)業(yè)主要服務(wù)行業(yè)，結(jié)合數(shù)控機(jī)床與自動(dòng)化生產(chǎn)流水線兩大行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)技能要求，與企業(yè)專(zhuān)家共同制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程體系。

（3）教材開(kāi)發(fā)能力。教師不僅要按基于崗位能力來(lái)設(shè)計(jì)課程，還要在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)與技能對(duì)接的教材。專(zhuān)業(yè)教師只有通過(guò)學(xué)習(xí)與探索，才能不斷提高其教材開(kāi)發(fā)的能力。機(jī)電教學(xué)部計(jì)劃與企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員以授課、指導(dǎo)實(shí)踐、講座等方式實(shí)質(zhì)性參與開(kāi)發(fā)教材及課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)生產(chǎn)中的經(jīng)驗(yàn)、做法以教材和課件的形式進(jìn)行總結(jié)和推廣，依據(jù)崗位職業(yè)要求，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合校本特色教材。

（4）職業(yè)求新能力。職業(yè)是在不斷變化的，職業(yè)技能也是在不斷變化的。原有技能可能不再適用，新的技能不斷形成。作為專(zhuān)業(yè)教師，要高度關(guān)注自己所從事的職業(yè)教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐情況，始終站在職業(yè)前沿，使其教學(xué)過(guò)程始終反映職業(yè)技術(shù)的最新水平，增強(qiáng)其職業(yè)求新能力。因此機(jī)電教學(xué)部計(jì)劃安排教師下企業(yè)鍛煉，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)主攻方向分組，有選擇性地進(jìn)行專(zhuān)向培養(yǎng)，跟蹤行業(yè)企業(yè)機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（5）職業(yè)操作能力。專(zhuān)業(yè)教師其中一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是要具有較強(qiáng)的職業(yè)操作能力。因此，作為專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)，即不僅要會(huì)教，還要會(huì)做，會(huì)操作。在以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革中，職業(yè)操作能力就顯得更為重要。 機(jī)電教學(xué)部計(jì)劃組織所有教師參加高級(jí)工（工種根據(jù)任課專(zhuān)業(yè)自定）專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)和考試，考取相應(yīng)的資格證書(shū)；要求教師利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（如校企合作的歐姆龍自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地、格林生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車(chē)間）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊的培訓(xùn)；組織教師到區(qū)域內(nèi)大型企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐；要求教師能承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)，參與全國(guó)中職技能大賽—機(jī)電一體化項(xiàng)目參賽學(xué)生的培訓(xùn)工作。

（6）職業(yè)教學(xué)能力?；趰徫荒芰?，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，要求專(zhuān)業(yè)教師不僅是一個(gè)教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問(wèn)必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。專(zhuān)業(yè)教師唯有迎難而上，通過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、教育組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力 、了解學(xué)生能力 、自我調(diào)控能力等。本學(xué)期機(jī)電教學(xué)部將通過(guò)開(kāi)展教師教學(xué)法評(píng)優(yōu)，推優(yōu)活動(dòng)，促使教師和教學(xué)管理者檢查和總結(jié)現(xiàn)行教學(xué)及教學(xué)改革的成敗得失，在教學(xué)部和校內(nèi)兩個(gè)層面上交流和評(píng)價(jià)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，形成一批與新課程實(shí)施相適應(yīng)的優(yōu)秀教學(xué)案例，推出一批理念領(lǐng)先，業(yè)務(wù)精湛的骨干教師，建設(shè)一門(mén)示范性課程，打造一支品牌教師隊(duì)伍，提升教學(xué)部教學(xué)的整體水平。

總之，專(zhuān)業(yè)教師只有堅(jiān)持改革創(chuàng)新的精神，積極探索與實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)，提升自身職業(yè)能力，才能順利推進(jìn)國(guó)家示范校項(xiàng)目的實(shí)施，才能加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：機(jī)電課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ) 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐創(chuàng)新能力 探索 實(shí)踐

黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。”面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)與國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)，培養(yǎng)既熟練掌握實(shí)踐技能，又具有創(chuàng)新能力和意識(shí)的綜合型專(zhuān)門(mén)人才，既是國(guó)家發(fā)展的需要，也符合世界工程領(lǐng)域的發(fā)展潮流。

測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)是我校機(jī)電學(xué)院面向機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課[1]。教學(xué)內(nèi)容涉及信號(hào)分析基礎(chǔ)、傳感器技術(shù)、測(cè)試信號(hào)的轉(zhuǎn)換與調(diào)理、誤差分析與處理、數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)基礎(chǔ)等多方面知識(shí)，具有理論性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)。測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)作為課程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的一次綜合性應(yīng)用與實(shí)踐訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)典型光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)一體化系統(tǒng)及各部分接口電路設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握常見(jiàn)物理量數(shù)字化測(cè)量系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法以及信號(hào)分析方法[2]。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，正日益受到教育界的廣泛關(guān)注和重視。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

目前，由于多種原因，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力普遍偏弱，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系較少，灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)理論知識(shí)的課堂教學(xué)比較重視，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和加強(qiáng)作用，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)，同時(shí)，這也壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)形式過(guò)于單一和枯燥，教學(xué)目標(biāo)仍然是以應(yīng)試為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主觀能動(dòng)性，容易失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，主動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)欠缺，無(wú)法培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)和用人單位亟須的具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才?？傊@種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

雖然實(shí)踐性較強(qiáng)的課程普遍開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容均由教師指定，甚至有些課程設(shè)計(jì)的方案和電路圖等均由教師提供，學(xué)生只是做簡(jiǎn)單的系統(tǒng)搭建工作，完成預(yù)定的功能。由于沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新熱情，學(xué)生雖然實(shí)踐動(dòng)手能力得到了一定的鍛煉，但對(duì)于課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和培養(yǎng)目的并不是非常清楚，因此很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，無(wú)法有效培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

近年來(lái)，筆者通過(guò)測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益的探索，明確了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，并以此進(jìn)行了課程軟硬件建設(shè)，確定了相應(yīng)的課程考查方法、教學(xué)過(guò)程等，力求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，以滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新人才的需求。

2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施

2.1 加強(qiáng)課程的軟硬件平臺(tái)建設(shè)

在課程建設(shè)中，建立了較為完善的測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，主要硬件包括傳感器系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、NI ELVIS教學(xué)實(shí)驗(yàn)室虛擬儀器套件、數(shù)字示波器、函數(shù)發(fā)生器和直流穩(wěn)壓電源等。其中，傳感器系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具有強(qiáng)大的傳感器測(cè)試與實(shí)驗(yàn)功能，可以利用十余種不同類(lèi)型的傳感器，進(jìn)行四十余種不同的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，并且這些實(shí)驗(yàn)都是開(kāi)放式的，可以根據(jù)具體需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更新擴(kuò)充，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。ELVIS集成了常用的12種測(cè)試儀器的功能，其中包括示波器、數(shù)字萬(wàn)用表、函數(shù)發(fā)生器和伯德圖分析儀等。該ELVIS系統(tǒng)還配置了LabVIEW軟件，可用于二次系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)快速簡(jiǎn)單的測(cè)量采集與顯示[3]。

這些軟硬件平臺(tái)建設(shè)，一方面，為學(xué)生提供了完善的實(shí)驗(yàn)條件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，另一方面，為學(xué)生課程設(shè)計(jì)過(guò)程中軟硬件的設(shè)計(jì)和調(diào)試提供了開(kāi)放而良好的訓(xùn)練平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)近十年的不斷探索和努力，測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)成為校精品課程，并依托校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用信息技術(shù)建立了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師交流互動(dòng)的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這些都為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供了良好的學(xué)習(xí)條件。

2.2 加強(qiáng)工程案例教學(xué)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)。例如：在案例教學(xué)中，用光電傳感器組成光幕，將其應(yīng)用于鍛壓機(jī)床安全區(qū)域的入侵報(bào)警，引起學(xué)生的濃厚興趣，并激起了學(xué)生的熱烈討論。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生將光電傳感器應(yīng)用于液位報(bào)警、教室自習(xí)學(xué)生的計(jì)數(shù)等，起到了良好的案例教學(xué)效果。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生選題的指導(dǎo)

在課程涵蓋內(nèi)容范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。作為范例，教師會(huì)提供四十多個(gè)采用不同傳感器測(cè)量物理量、化學(xué)量等非電量的課程設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生參考，啟發(fā)學(xué)生自主選題。

同時(shí)，在學(xué)生課程設(shè)計(jì)選題之前，教師會(huì)將往屆學(xué)生完成的優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解和分析。這些課程設(shè)計(jì)實(shí)例反映出學(xué)生具有良好的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力，讓學(xué)生了解到這些優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容、最終成果形式和具體要求等，著重介紹這些優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)的選題是如何從生活中提煉出來(lái)的，給學(xué)生提供較為清晰的指導(dǎo)和借鑒。

鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考和相互討論，提煉與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的選題，使他們對(duì)測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料，包括教材、期刊和網(wǎng)絡(luò)等，初步確定課程設(shè)計(jì)方案和預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)與同學(xué)和教師討論，進(jìn)行充分的選題和可行性論證，確定課程設(shè)計(jì)最終方案及目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)有效地啟發(fā)了學(xué)生的自主實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，為課程設(shè)計(jì)的展開(kāi)開(kāi)啟了良好的開(kāi)端，并奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的過(guò)程指導(dǎo)和管理

在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難。教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，積極鼓勵(lì)和有效啟發(fā)，并提供必要的指導(dǎo)等，使學(xué)生克服畏難心理，勇于實(shí)踐創(chuàng)新。

對(duì)于學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，教師會(huì)通過(guò)面對(duì)面的指導(dǎo)或推薦相關(guān)教材，積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

同時(shí)，定期了解學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，加強(qiáng)過(guò)程管理，建立過(guò)程監(jiān)督和管理制度，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、進(jìn)度安排列入學(xué)生課程設(shè)計(jì)的期末成績(jī)考核指標(biāo)，督促學(xué)生按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最終完成課程設(shè)計(jì)全部軟硬件設(shè)計(jì)。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生跨課程綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)

本科學(xué)生在學(xué)習(xí)測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，同時(shí)兼修多門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如機(jī)械設(shè)計(jì)和單片機(jī)等方面的知識(shí)，并且測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)大綱也具有多學(xué)科知識(shí)交叉和融合的特點(diǎn)。因此，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將跨課程多知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)中。如有些學(xué)生構(gòu)建基于單片機(jī)的傳感器檢測(cè)系統(tǒng)；有些學(xué)生采用傳感器測(cè)試系統(tǒng)控制機(jī)械設(shè)計(jì)課程中開(kāi)發(fā)的機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)等。這種做法可以有效地促使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)各課程知識(shí)點(diǎn)的融合和靈活運(yùn)用，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.6 完善課程設(shè)計(jì)的考核方式

課程設(shè)計(jì)的考核不僅是提交書(shū)面報(bào)告，考核方式應(yīng)更加多樣。在課程設(shè)計(jì)結(jié)題時(shí)，首先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，即學(xué)生需要對(duì)開(kāi)發(fā)的測(cè)試系統(tǒng)包括軟硬件的功能進(jìn)行演示，在確定實(shí)現(xiàn)預(yù)定的功能之后，方能進(jìn)行答辯陳述。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生需要采用幻燈片的形式向教師講解選題背景、硬件電路和軟件框圖等。除此之外，考核內(nèi)容還著重考慮以下幾方面：選題的來(lái)源和創(chuàng)新性、難易程度；完成課題過(guò)程中的分工和日常表現(xiàn)；課程設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)等。在課程設(shè)計(jì)之前，要把課程設(shè)計(jì)的考核方式告知學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)約束自己，力圖能全面考核學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3 測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)改革與探索的成效

近幾年來(lái)，我校通過(guò)對(duì)測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目的、軟硬件建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的改革與探索，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

所有修學(xué)測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)生均能不同程度地完成課程設(shè)計(jì)的要求，有效地培養(yǎng)了他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，許多學(xué)生將課程實(shí)踐理論知識(shí)變成看得見(jiàn)摸得著的硬件系統(tǒng)，并能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的測(cè)試功能，既掌握了理論知識(shí)，又加深了對(duì)課堂理論知識(shí)的理解。許多在課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課程考試中同樣表現(xiàn)優(yōu)異。

有的學(xué)生在課程設(shè)計(jì)報(bào)告中總結(jié)，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)自己選題，自己設(shè)計(jì)方案，自己完成，感覺(jué)非常有助于提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，也非常喜歡這種教學(xué)和培養(yǎng)方式。許多學(xué)生在遇到困難時(shí)，通過(guò)和同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在教師和同學(xué)的幫助下，最終完成課程設(shè)計(jì)，覺(jué)得對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新深有體會(huì)，增加了未來(lái)在實(shí)踐過(guò)程中克服困難的勇氣和信心。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)既鞏固了課程相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

社會(huì)和用人單位也十分重視學(xué)生在校期間的課程實(shí)踐情況，并將實(shí)踐創(chuàng)新能力列入評(píng)價(jià)學(xué)生工作能力的重要指標(biāo)。

多年來(lái)的測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐表明，通過(guò)以上課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革與實(shí)踐，可有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，深受學(xué)生的歡迎和好評(píng)。目前，通過(guò)積極引導(dǎo)和強(qiáng)化課程管理，所有修學(xué)測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)生均能完成課程設(shè)計(jì)的要求。許多學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)，提升了學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐的信心，對(duì)所學(xué)課程有了更深刻的理解，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]焦敬品，何存富.機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)《測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007（3）：13-14.

第3篇：機(jī)電課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；項(xiàng)目化教學(xué)；形成性考核

作者簡(jiǎn)介：張麗（1981-），女，江蘇南通人，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系，講師。（江蘇 南通 226007）

中圖分類(lèi)號(hào)：642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0051-02

“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”是機(jī)電專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它的特點(diǎn)是邏輯性、實(shí)踐操作性強(qiáng)。它的先導(dǎo)課程有“電路分析”、“模擬電子技術(shù)”和“protel99SE”，后續(xù)課程有“單片機(jī)技術(shù)”、“家電原理”和“電子測(cè)量技術(shù)”，在整個(gè)學(xué)科體系中起著承前啟后的重要作用。

一、“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的理念

以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)遵循“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”的教學(xué)原則，突出以“能力為本位”的課程模式，以應(yīng)用和就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。把握學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和接受能力的規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、綜合意識(shí)與綜合能力、實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以理論聯(lián)系實(shí)際為指導(dǎo)，重點(diǎn)提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握行為引導(dǎo)法促進(jìn)學(xué)生能力提升的發(fā)展性教育理念。

二、高職教育及高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理論學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)情緒化、對(duì)感興趣的事物接受能力強(qiáng)。

高職教育的特點(diǎn)是面向崗位群，機(jī)電專(zhuān)業(yè)面向的崗位主要有：

生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作及維修崗位：要求具有機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工藝實(shí)施能力；機(jī)電工具設(shè)備的使用與操作能力；對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行裝配、檢測(cè)與調(diào)試的能力；要求儀表的使用、計(jì)算機(jī)測(cè)試、系統(tǒng)分析或產(chǎn)品故障分析的技術(shù)能力要強(qiáng)。

機(jī)電產(chǎn)品、設(shè)備安裝及調(diào)試崗位：能夠?qū)C(jī)電設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試、運(yùn)行管理與設(shè)備維護(hù)，并能對(duì)一般控制系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)與改造。

機(jī)電產(chǎn)品、設(shè)備技術(shù)管理及服務(wù)崗位：要求技術(shù)管理人員具備看懂機(jī)械圖紙和電氣圖紙的能力；具有機(jī)電一體化設(shè)備的使用、維護(hù)、管理能力，具有一定的生產(chǎn)管理、技術(shù)管理等知識(shí)。機(jī)電設(shè)備銷(xiāo)售與售后服務(wù)技術(shù)人員具有機(jī)電設(shè)備的原理、裝配工藝等知識(shí)，具有機(jī)電設(shè)備的檢測(cè)與維修能力。

三、“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)法是從知識(shí)點(diǎn)的掌握到電路的分析再到電路的設(shè)計(jì)，由局部到整體，自下而上。它以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，忽視了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)踐以模仿為主，突出技能性訓(xùn)練，缺少設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性，教學(xué)效果不是很理想。

因此，必須根據(jù)不同的崗位職業(yè)能力要求，確定課程的職業(yè)能力目標(biāo)：會(huì)用各種表示方法描述數(shù)字電路邏輯功能，會(huì)分析常用電路的功能；能完成數(shù)字電路的設(shè)計(jì)，能分析和排除電路中出現(xiàn)的故障；能通過(guò)對(duì)數(shù)字集成電路芯片資料的閱讀，了解數(shù)字集成電路的邏輯功能和使用方法；能熟練掌握數(shù)字電路中常用儀器儀表的使用；能畫(huà)出所設(shè)計(jì)的數(shù)字邏輯集成電路的電原理圖，能列出所設(shè)計(jì)的電路的元器件清單，會(huì)撰寫(xiě)所設(shè)計(jì)電路的測(cè)試說(shuō)明。

根據(jù)課程的職業(yè)能力要求確定課程的知識(shí)目標(biāo)：掌握邏輯代數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；了解集成邏輯門(mén)電路內(nèi)部構(gòu)造；掌握組合、時(shí)序邏輯電路的分析設(shè)計(jì)；理解觸發(fā)器的工作特性；掌握脈沖波形的產(chǎn)生和整形；A/D及D/A轉(zhuǎn)換。

在此基礎(chǔ)上采用項(xiàng)目教學(xué)法，它是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)講電路的構(gòu)造、元器件的選擇，再到知識(shí)的運(yùn)用，由整體到局部，自上而下，宏觀把握，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求的相關(guān)性，大大提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

四、“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)思路

為落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程實(shí)施，給出課程總體設(shè)計(jì)思路：堅(jiān)持以高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為重點(diǎn)，力圖做到“精選內(nèi)容、降低理論、加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用”。

課程設(shè)計(jì)以電子產(chǎn)品的制作為載體，以便于與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)該課程：項(xiàng)目一，聲光控制燈電路制作；項(xiàng)目二，競(jìng)賽搶答器制作；項(xiàng)目三，電子生日蠟燭制作；項(xiàng)目四，流水彩燈制作；項(xiàng)目五，31/2位直流數(shù)字電壓表的制作。

項(xiàng)目的選擇以課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既與數(shù)字電路知識(shí)緊密結(jié)合，又能夠充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實(shí)際情況，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新空間，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮。

通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目活動(dòng)將必備的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度內(nèi)化融合，使學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才所必須的數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)、制作與測(cè)試的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。

五、“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

該課程的總體目標(biāo)：使學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的電子設(shè)計(jì)基本知識(shí)，具備靈活運(yùn)用常用數(shù)字集成電路實(shí)現(xiàn)邏輯功能的基本技能；為學(xué)生全面掌握電子設(shè)計(jì)技術(shù)和技能，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)變化的適應(yīng)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力打下一定基礎(chǔ)；通過(guò)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞的品德和良好的職業(yè)道德觀。

1.內(nèi)容的選取

以項(xiàng)目二競(jìng)賽搶答器的制作為例來(lái)說(shuō)明：

根據(jù)總體目標(biāo)確定該項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握編譯碼器知識(shí)、觸發(fā)器知識(shí)、計(jì)數(shù)器知識(shí)、脈沖波形的產(chǎn)生和整形知識(shí)、單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器知識(shí)、復(fù)習(xí)邏輯代數(shù)知識(shí)。

技能目標(biāo)：掌握編譯碼器、計(jì)數(shù)器功能、選擇連接及使用；掌握555定時(shí)器的連接及使用；運(yùn)用仿真軟件畫(huà)仿真圖；具備查閱集成芯片產(chǎn)品手冊(cè)的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)耐心細(xì)致的工作態(tài)度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的序化

（1）任務(wù)下達(dá)。將項(xiàng)目分解為五個(gè)子任務(wù)：譯碼電路的設(shè)計(jì)與制作、搶答電路的設(shè)計(jì)與制作、倒計(jì)時(shí)電路的設(shè)計(jì)與制作、聲響電路的設(shè)計(jì)與制作、控制電路的設(shè)計(jì)與制作。

以子任務(wù)搶答電路設(shè)計(jì)與制作為例。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握二進(jìn)制編碼器、二進(jìn)制優(yōu)先編碼器、BCD編碼器、BCD優(yōu)先編碼器。能力目標(biāo)：掌握編碼器功能、選擇連接及使用、運(yùn)用仿真軟件畫(huà)仿真圖、具備查閱集成芯片產(chǎn)品手冊(cè)的職業(yè)能力。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)耐心細(xì)致的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)、競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。

對(duì)該子任務(wù)進(jìn)行分析：選手搶答情形即選手A首先按下按鈕，顯示屏上顯示A搶答成功，其他選手再按按鈕無(wú)效，選手A松開(kāi)按鈕后，顯示屏上A搶答成功的狀態(tài)保持不變，直到主持人清零，進(jìn)行下一輪搶答。搶答電路的重要功能：鎖存功能。既要能“鎖”，也要能“存”?！版i”——其他選手，“存”——搶答成功的選手信息。通過(guò)類(lèi)比的方式引入編碼的概念，對(duì)該任務(wù)進(jìn)行仿真后下達(dá)任務(wù)卡。

（2）資訊。讓學(xué)生回顧以往解決相關(guān)問(wèn)題的方法，給出用門(mén)電路實(shí)現(xiàn)的方法；讓學(xué)生檢索常用編碼器的數(shù)據(jù)手冊(cè)，通過(guò)手冊(cè)了解芯片的功能和基本使用，掌握編碼器的測(cè)試方法，通過(guò)測(cè)試加深對(duì)芯片的功能和使用方法的了解。

教學(xué)重點(diǎn)：二進(jìn)制編碼器與優(yōu)先編碼器的異同點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：編碼器的使用。對(duì)芯片進(jìn)行測(cè)試后進(jìn)行芯片用法分析。

（3）計(jì)劃決策。通過(guò)類(lèi)似電路分析，啟發(fā)學(xué)生思路；引導(dǎo)學(xué)生討論該任務(wù)中編碼器的選型，分析采用二進(jìn)制編碼器設(shè)計(jì)的缺陷；重點(diǎn)討論如何解決優(yōu)先編碼器的硬件電路已經(jīng)固定好的優(yōu)先級(jí)；深入各小組聽(tīng)取學(xué)生決策意見(jiàn)；根據(jù)任務(wù)要求，各小組討論出任務(wù)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)框圖，指導(dǎo)老師確認(rèn)方案的可行性。

（4）任務(wù)實(shí)施。任務(wù)的實(shí)施過(guò)程主要以學(xué)生為主體，學(xué)生三人一組，將學(xué)習(xí)能力較好、中等、較弱的學(xué)生合理分配到各組，教師指導(dǎo)、答疑。

（5）檢查評(píng)估。根據(jù)各小組的演示給出綜合評(píng)價(jià)（部分實(shí)現(xiàn)、全部實(shí)現(xiàn)、有創(chuàng)新功能）；抽取設(shè)計(jì)較佳和較差電路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教師給出優(yōu)化電路，要求學(xué)生課后進(jìn)行分析。

3.教學(xué)手段、方法

項(xiàng)目二的教學(xué)方法：基于問(wèn)題教學(xué)法 （從實(shí)際問(wèn)題搶答競(jìng)賽出發(fā)）；基于興趣的教學(xué)法 （向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)的虛擬仿真flash演示）；理論實(shí)踐二位一體教學(xué)法 （編碼器功能知識(shí)的掌握與電路搭建）；可視化教學(xué)法（芯片功能的測(cè)試將傳統(tǒng)測(cè)試方法與專(zhuān)用的數(shù)字芯片測(cè)試儀結(jié)合）；小組討論法（3人分組）；啟發(fā)式教學(xué)法（任務(wù)分析部分）；類(lèi)比教學(xué)法（編碼概念引入部分）；探究法（任務(wù)實(shí)施過(guò)程中）。

本門(mén)課程教學(xué)手段、方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法；工學(xué)結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法（項(xiàng)目中每個(gè)任務(wù)的綜合）；傳統(tǒng)教學(xué)手段（講解法、示范法、模仿法、練習(xí)法）；多媒體教學(xué)手段（PPT課件、flash仿真、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及互動(dòng)平臺(tái)）。

六、“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”考核評(píng)價(jià)方式

建立終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)中知識(shí)考核占30%，綜合考核占70%。過(guò)程性評(píng)價(jià)以項(xiàng)目為單位，其中教師評(píng)價(jià)占40%，學(xué)習(xí)檔案占30%，小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)各占15%。

七、總結(jié)

以職業(yè)崗位活動(dòng)調(diào)研為前提進(jìn)行職業(yè)能力需求分析；以職業(yè)能力需求分析為導(dǎo)向確定課程職業(yè)能力目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)的需求確定知識(shí)目標(biāo)；根據(jù)崗位工作過(guò)程和認(rèn)識(shí)規(guī)律構(gòu)建教學(xué)模塊；以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目作為課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的載體；以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例作為訓(xùn)練素材；通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者的融合；建立以形成性考核為主的課程考核體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡錦.數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)[M].第2版.北京：高等教育出版社，2002.

第4篇：機(jī)電課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);教學(xué);措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0178-03

一、引言

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)課程的一個(gè)十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)及其他先修課程的相關(guān)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)一般機(jī)械零件設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則、方法和步驟有一個(gè)系統(tǒng)全面的掌握，充分培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)高校教育教學(xué)體系改革的不斷發(fā)展與深入，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也越來(lái)越受到重視[1]。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革已成為高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)高校教育教學(xué)改革的不斷深入，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。由于機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革成效不僅取決于其自身的改革，還受到機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的制約，雖然近年來(lái)不少專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了大量針對(duì)性的研究，但目前仍未能有效解決在設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的問(wèn)題，難以充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力方面應(yīng)有的功能，與當(dāng)前應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的總體要求還有較大的差距。具體而言，目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.設(shè)計(jì)題目單一，設(shè)計(jì)內(nèi)容雷同。目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)絕大多數(shù)為二級(jí)減速器的設(shè)計(jì)，原因在于減速器為典型的通用設(shè)備，包含了機(jī)械設(shè)計(jì)課程中介紹的幾何所有零件類(lèi)型，對(duì)于學(xué)生掌握常用零件的設(shè)計(jì)方法有重要意義，但是，這種沿用了幾十年的單一設(shè)計(jì)主題模式，已難以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的要求[2]。由于設(shè)計(jì)題目單一，導(dǎo)致學(xué)生的興趣大打折扣，難以調(diào)動(dòng)其積極性。雖然是一人一題，但都只是在具體的設(shè)計(jì)參數(shù)上有所差別，在設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟方面無(wú)任何區(qū)別，因此，仍難以從根本上杜絕抄襲現(xiàn)象。同時(shí)由于設(shè)計(jì)過(guò)程過(guò)于程序化，相關(guān)教材與資料上都有詳細(xì)介紹，容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味，不能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。

2.教學(xué)方法僵化，教學(xué)手段守舊。目前機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)基本上是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在任課教師擬定設(shè)計(jì)題目后，學(xué)生按照課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)介紹的方法和步驟依次完成方案設(shè)計(jì)、零部件設(shè)計(jì)計(jì)算、裝配圖設(shè)計(jì)、零件圖繪制、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)和答辯。由于這一套流程多年來(lái)已基本程序化，學(xué)生只需機(jī)械地照搬，依葫蘆畫(huà)瓢即可，難以展開(kāi)創(chuàng)新性思維，而任課教師的指導(dǎo)工作主要是督促學(xué)生按照設(shè)計(jì)流程完成各項(xiàng)具體任務(wù)和解答學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，較少注重學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然CAD技術(shù)等先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用，但目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)大多仍采用圖板繪圖，雖然這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的手工繪圖能力，還能減少學(xué)生相互投機(jī)抄襲的機(jī)率，但并不能因噎廢食，畢竟計(jì)算機(jī)繪圖已是目前機(jī)械設(shè)計(jì)的主流。

3.計(jì)劃安排不周全，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)一般與機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)安排在同一學(xué)期，在授課結(jié)束后的學(xué)期末進(jìn)行。由于考試科目較多，許多學(xué)生忙于應(yīng)付考試，難以集中精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因而課程設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。部分高校為了便于管理，將學(xué)期的最后一周設(shè)為考試周，致使整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的主要精力都用于準(zhǔn)備考試，對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，甚至是敷衍應(yīng)付，致使課程設(shè)計(jì)流于形式。此外，課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定也缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，基本上由任課教師自行確定。目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)考核主要從四個(gè)方面進(jìn)行考核：平時(shí)考核，包括考勤、進(jìn)度、態(tài)度和獨(dú)立完成能力等;圖紙考核，包括結(jié)構(gòu)正確性、整潔性和規(guī)范性;設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)考核，包括內(nèi)容完整性、正確性和規(guī)范性;答辯考核，包括回答問(wèn)題的正確性和使用手冊(cè)的熟練性。雖然這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較全面，但只是一種事后評(píng)價(jià)機(jī)制，缺失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的功能，而且在實(shí)際執(zhí)行時(shí)缺乏量化指標(biāo)，主觀性較強(qiáng)，受學(xué)生擴(kuò)招的影響，一名教師往往指導(dǎo)多個(gè)班級(jí)的課程設(shè)計(jì)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生多達(dá)40多人，教師很難把握每名學(xué)生的具體情況。此外，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)尚未引起足夠重視，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、改革的具體措施

為了有效提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，解決目前存在的上述問(wèn)題，必須從設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)模式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行全面改革，建立一套系統(tǒng)高效的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系?？傮w而言，改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.優(yōu)選設(shè)計(jì)課題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的結(jié)合。針對(duì)目前設(shè)計(jì)內(nèi)容單一、設(shè)計(jì)流程固化的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)要求與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃精心選擇設(shè)計(jì)題目，優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，不僅要深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與消化，強(qiáng)化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要兼顧學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的減速器設(shè)計(jì)題目雖然單一，但其涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中涉及的幾乎全部零件，有助于學(xué)生掌握通用機(jī)械的設(shè)計(jì)方法，是其他任何類(lèi)型的機(jī)械結(jié)構(gòu)都不可替代的。因此，應(yīng)在保留減速器設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇更加靈活、更富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)題目，如搬運(yùn)機(jī)器人、牛頭創(chuàng)床、糖果包裝機(jī)等。這些題目既涉及到機(jī)構(gòu)方案選擇與運(yùn)動(dòng)原理分析，又涉及到減速器等具體零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算，在方案設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，在詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)則強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)一般零部件設(shè)計(jì)的具體方法，有效實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的結(jié)合。同時(shí)，也深化了機(jī)械原理相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程的有效結(jié)合?？紤]到課程設(shè)計(jì)周期較短，上述課題難以單獨(dú)完成，應(yīng)采用課題組形式，每個(gè)課題組2～3人，承擔(dān)一個(gè)設(shè)計(jì)課題?？傮w方案由小組全體成員共同完成，每個(gè)成員獨(dú)立完成一部分零部件的詳細(xì)設(shè)計(jì)。采用這種模式既可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

2.改進(jìn)設(shè)計(jì)模式，由簡(jiǎn)單模仿向深度思考轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)雖然在形式上是一人一題，但除了具體參數(shù)有所差別以外，設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟及方法都是一模一樣的，且相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中均給出了相應(yīng)的案例，學(xué)生只需簡(jiǎn)單地模仿即可完成全部設(shè)計(jì)任務(wù)。許多學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中依葫蘆畫(huà)瓢，生搬硬套，甚至在別人的設(shè)計(jì)結(jié)果基礎(chǔ)上修改參數(shù)變成自己的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的基本教學(xué)要求都難以保證。通過(guò)改進(jìn)設(shè)計(jì)模式，采用分組設(shè)計(jì)模式，使設(shè)計(jì)題目真正做到差異化，總體方案與設(shè)計(jì)步驟必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人深度思考完成，杜絕簡(jiǎn)單模仿甚至抄襲的可能性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。其次，為了防止課程設(shè)計(jì)與期末考試沖突，對(duì)有課程設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)之前進(jìn)行課程考試。對(duì)于目前實(shí)行小學(xué)期制的高校，將課程設(shè)計(jì)安排在小學(xué)期更為合理。此外，為了更好地促進(jìn)課程設(shè)計(jì)效果，改變目前課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)完全分離的模式，將兩者融為一體，即在課程開(kāi)始時(shí)將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中便開(kāi)始構(gòu)思并不斷完善設(shè)計(jì)方案，熟悉設(shè)計(jì)方案中涉及的相關(guān)零部件的設(shè)計(jì)方法，不僅為后期的正式設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)，也可激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，真正做到有的放矢、學(xué)以致用。

3.豐富設(shè)計(jì)手段，熟練掌握多種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法。裝配圖與零件圖的繪制是機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高校仍要求學(xué)生采用手工繪圖，有多方面的原因：一是沒(méi)有足夠的機(jī)房和電腦供學(xué)生使用;二是為了鍛煉學(xué)生的手工繪圖能力;三是防止學(xué)生抄襲，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生圖紙內(nèi)容基本相同，僅參數(shù)不同，采用電子圖紙更易于修改抄襲。然而，CAD繪圖已成為目前制造領(lǐng)域的主流，計(jì)算機(jī)繪圖已成為大學(xué)生必須掌握的基本技能，因此高校教務(wù)部門(mén)和任課教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生采用CAD繪圖，至少要做到部分圖紙采用計(jì)算機(jī)繪制。此外，虛擬仿真、有限元分析等現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，課程設(shè)計(jì)中應(yīng)增加相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生熟練掌握多種常用的現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)及就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.規(guī)范考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能?？己嗽u(píng)價(jià)體系是課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是檢驗(yàn)學(xué)生課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師總結(jié)改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。建立規(guī)范科學(xué)的考核機(jī)制不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求高質(zhì)量、高效率地完成課程設(shè)計(jì)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主思考的潛能。針對(duì)目前機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)考核模式存在的弊端，將考核評(píng)價(jià)納入課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，實(shí)行分階段考核模式，依次進(jìn)行設(shè)計(jì)方案考核、設(shè)計(jì)過(guò)程考核和設(shè)計(jì)結(jié)果考核。設(shè)計(jì)方案考核重點(diǎn)考核設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性、合理性、實(shí)用性，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)用背景下進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)過(guò)程考核側(cè)重考核學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、設(shè)計(jì)手冊(cè)與設(shè)計(jì)軟件使用的熟練程度、完成設(shè)計(jì)任務(wù)的獨(dú)立性與積極性等;設(shè)計(jì)結(jié)果考核則是對(duì)設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行考核，重點(diǎn)檢查設(shè)計(jì)計(jì)算的準(zhǔn)確性、完整性和設(shè)計(jì)圖紙的正確性、規(guī)范性，對(duì)于手繪圖紙還應(yīng)兼顧整潔性。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，將答辯考核分散到設(shè)計(jì)過(guò)程中，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)詢，使答辯不僅只是一種考核形式，更可作為解決學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)問(wèn)題的一種手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。采取分段式考核方式，可將學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的重視，防止投機(jī)取巧和模仿抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生，有效保證和提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類(lèi)大學(xué)生重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的內(nèi)容，還與教學(xué)計(jì)劃、軟硬件條件等因素有關(guān)。為了有效提高這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，必須不斷深化教學(xué)改革，改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，克服現(xiàn)有機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系中存在的各種弊端，建立一套規(guī)范合理、行之有效的新的教學(xué)體系，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：機(jī)電課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：CDIO；測(cè)控技術(shù)與儀器；綜合課程設(shè)計(jì)；教育改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0096-02

一、前言

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是近年來(lái)由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)立的一種新的工程教育理念，并成立相應(yīng)的國(guó)際合作組織。CDIO教育模式與傳統(tǒng)的課堂教育有著明顯區(qū)別，其基本環(huán)節(jié)為構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)通常只隸屬于所屬課程，不同課程之間的銜接較差。學(xué)生做設(shè)計(jì)通常只局限于一門(mén)課程，學(xué)生設(shè)計(jì)的思維模式是以“參閱設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)―查閱手冊(cè)”的固定模式參考設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)果也往往流于形式，應(yīng)付了事。為此，以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，提出以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的機(jī)電綜合課程設(shè)計(jì)。測(cè)控技術(shù)與儀器綜合課程設(shè)計(jì)是不隸屬任何一門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)，它涵蓋傳感器原理與應(yīng)用、測(cè)控電路、單片機(jī)原理、測(cè)控系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)，三四名學(xué)生組成課題小組相互合作并完成具有實(shí)際工程背景的項(xiàng)目，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行CDIO工程教育理念所提倡的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的整體訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、CDIO工程模式下綜合課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

制定綜合課程設(shè)計(jì)的選題要兼顧創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性。選題是整個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)得以順利完成的重要環(huán)節(jié)，選題不恰當(dāng)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而且會(huì)降低綜合課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。指導(dǎo)教師在選擇綜合課程設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)緊扣CDIO工程教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力作為根本。一方面由指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目提出設(shè)計(jì)題目，或結(jié)合大學(xué)生各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽提出合適的課題；另一方面，也可由學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組根據(jù)小組討論和興趣點(diǎn)提出題目，由指導(dǎo)老師根據(jù)綜合課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)提出修改意見(jiàn)，改變學(xué)生在綜合課程設(shè)計(jì)中的被動(dòng)模仿型的角色，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)思考型。結(jié)合前續(xù)課程綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括：系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)、傳感器設(shè)計(jì)、接口電路設(shè)計(jì)、精度計(jì)算、程序編寫(xiě)、仿真調(diào)試等部分。

綜合課程設(shè)計(jì)由于其自身較強(qiáng)的工程實(shí)踐性，特別符合CDIO工程教育理念倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”。以CDIO理念為指導(dǎo)，綜合課程設(shè)計(jì)改變傳統(tǒng)的分散的教學(xué)模式，以小組為單位進(jìn)行集中的教學(xué)模式進(jìn)行選題―調(diào)研―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)，最后每個(gè)設(shè)計(jì)小組集中答辯。具體步驟：

1.在第七學(xué)期末，指導(dǎo)老師向?qū)W生提出綜合課程設(shè)計(jì)的目的和要求，學(xué)生在充分了解綜合課程設(shè)計(jì)后，根據(jù)自己意愿進(jìn)行分組，小組成員為3～4人。

2.設(shè)計(jì)小組成立后，首先進(jìn)行課程設(shè)計(jì)選題的工作并利用2周時(shí)間進(jìn)行調(diào)研討論，與此同時(shí)設(shè)計(jì)小組也可根據(jù)調(diào)研的結(jié)果提出自己感興趣的設(shè)計(jì)題目并交由指導(dǎo)老師審核。

3.各設(shè)計(jì)小組在第八學(xué)期初，提出總體設(shè)計(jì)方案和任務(wù)分配情況說(shuō)明，每位同學(xué)提交自己承擔(dān)任務(wù)的設(shè)計(jì)方案和計(jì)劃。

4.利用2周的時(shí)間根據(jù)各自的設(shè)計(jì)任務(wù)生，利用AutoCAD、Matlab、Proteus仿真軟件、Keil C編譯軟件及protel等系列工具軟件完成課題中各個(gè)子模塊的硬件電路設(shè)計(jì)及軟件程序設(shè)計(jì)，以作業(yè)形式提交設(shè)計(jì)圖紙和綜合課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。

5.答辯環(huán)節(jié)由指導(dǎo)老師和各設(shè)計(jì)小組共同參加，答辯環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)由指導(dǎo)教師和不參加答辯的小組共同給出。答辯時(shí)，學(xué)生要闡述課題的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)中碰到的問(wèn)題和解決辦法，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程以及個(gè)人在設(shè)計(jì)中所起的作用，并現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題。綜合課程設(shè)計(jì)的成績(jī)由3個(gè)部分組成：設(shè)計(jì)成績(jī)、報(bào)告成績(jī)及答辯成績(jī)。設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)老師和同組同學(xué)共同給出，主要考核每位同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)題目的理解程度，根據(jù)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行調(diào)研和查閱資料的能力，學(xué)生在設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新性、主動(dòng)性、合作性的體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)成果包括：圖紙，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、軟件程序、仿真演示等，是各設(shè)計(jì)小組的最終成果也是評(píng)價(jià)各設(shè)計(jì)小組的設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的一項(xiàng)重要指標(biāo)。答辯環(huán)節(jié)由指導(dǎo)老師和各設(shè)計(jì)小組共同參加。指導(dǎo)老師和其他設(shè)計(jì)小組針對(duì)參加答辯的設(shè)計(jì)小組的設(shè)計(jì)成果分別提出問(wèn)題。答辯分?jǐn)?shù)以指導(dǎo)老師的評(píng)分為主，其他各設(shè)計(jì)小組的評(píng)分為輔。學(xué)生準(zhǔn)備答辯的過(guò)程，是對(duì)自己在項(xiàng)目中所承擔(dān)任務(wù)的再次總結(jié)，有利于學(xué)生掌握設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并且現(xiàn)場(chǎng)答辯又可以鍛煉學(xué)生的表述能力及即時(shí)分析能力。同時(shí)把其他各小組引入答辯環(huán)節(jié)，也有利于不同設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)成果的共享。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文提出的CDIO工程教育模式下測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)的改革，希望通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)分散式的單一課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，更好地融合“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行”的指導(dǎo)思想，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)具有一定的創(chuàng)新性、主動(dòng)性、多樣性，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與理論運(yùn)用能力，給學(xué)生提供一個(gè)分析、研究、設(shè)計(jì)、解決實(shí)際工程項(xiàng)目的一系列較完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)的改革，使學(xué)生成為綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的主角，而教師則在教學(xué)活動(dòng)中起向?qū)Ш驮u(píng)估的作用。

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第6篇：機(jī)電課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1設(shè)計(jì)任務(wù)雷同、陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫離；師資力量有限

已往的課程設(shè)計(jì)，一個(gè)班（大約30人）的學(xué)生往往只有幾個(gè)有限的題目。設(shè)計(jì)任務(wù)相對(duì)較陳舊，與國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀與工程實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生看到較為落后的設(shè)計(jì)題目，缺乏設(shè)計(jì)興趣；部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目相似會(huì)有輕視或者投機(jī)取巧的想法，甚至?xí)l(fā)生抄襲現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與教育，課程設(shè)計(jì)的意義與作用無(wú)法體現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)師資方面，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和師資條件的限制，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中一個(gè)班往往只配備一個(gè)指導(dǎo)教師。一個(gè)老師的思路、精力與時(shí)間是有限的，提供的題目有限，教師與學(xué)生之間面對(duì)面的指導(dǎo)與交流也有限。

2教學(xué)方法落后，課程設(shè)計(jì)組織形式松散，考核方式欠科學(xué)

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法較為原始，其固有模式與程序沒(méi)有突出學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的主體性地位，削弱了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的主要工作是輔導(dǎo)、答疑與成績(jī)?cè)u(píng)定。輔導(dǎo)和答疑是隨機(jī)和非強(qiáng)制性的，上交的說(shuō)明書(shū)也為書(shū)面作業(yè)。部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或者對(duì)自己要求不嚴(yán)格，平時(shí)不按任務(wù)執(zhí)行，說(shuō)明書(shū)抄襲同學(xué)或找人寫(xiě)作。僅僅通過(guò)評(píng)閱上交的說(shuō)明書(shū)衡量學(xué)生的成績(jī)是不全面的，并且只重結(jié)果不重過(guò)程的放羊式的放開(kāi)教學(xué)也存在需要改進(jìn)的地方。

3學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏工程意識(shí)，溝通交流不足

不少學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的目的與意義認(rèn)識(shí)不夠，僅把課程設(shè)計(jì)看做是一門(mén)考查課，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單地根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)是相關(guān)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐能力的綜合提升及訓(xùn)練的過(guò)程。看似簡(jiǎn)單的焊接工藝性設(shè)計(jì)，從工程實(shí)踐的角度要使焊接材料的選擇和工藝設(shè)計(jì)合理，決非易事，需要付出大量的勞動(dòng)?？茖W(xué)合理的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該保證與推動(dòng)學(xué)生在聯(lián)系、應(yīng)用理論課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真思考、融會(huì)貫通，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)的能力。

課程設(shè)計(jì)的建設(shè)思路與實(shí)踐探索

1設(shè)計(jì)題目多樣化、系統(tǒng)化、實(shí)踐化；加強(qiáng)、協(xié)調(diào)、優(yōu)化師資力量

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外的工程實(shí)踐與研究現(xiàn)狀，使設(shè)計(jì)題目圍繞一個(gè)主題，把學(xué)生分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組的學(xué)生圍繞一個(gè)主題，保持了課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性；而設(shè)計(jì)選用的焊接材料或焊接工藝不同，避免了學(xué)生的互相抄襲，保證了單個(gè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與完成的獨(dú)立性，同時(shí)要求每組學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，最后做出課程設(shè)計(jì)的主要結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)科的交叉融合是目前科學(xué)研究和發(fā)展的大趨勢(shì)，不同專(zhuān)業(yè)的教師在檢索國(guó)內(nèi)外最新研究與工程現(xiàn)狀后可以協(xié)作命題。

由于所選課題是國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)與工程應(yīng)用熱點(diǎn)，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得到保證。本教研室指派了4位教師參與了焊接工藝課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作（每位老師輔導(dǎo)7~8個(gè)學(xué)生）。教師科研方向、學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)不同，選題和成果具有多樣性。每個(gè)老師所帶的人數(shù)少，易于了解與管理學(xué)生；便于因材施教，可針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入的輔導(dǎo)與引導(dǎo)。

2加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程管理；擇優(yōu)答辯,改進(jìn)考核方法

以往的放羊式管理模式存在一定的弊端。本教研室積極推進(jìn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理進(jìn)行，固定課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間，教師在此期間要保證在崗，能夠和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確立課程設(shè)計(jì)的完成以學(xué)生自己的獨(dú)立設(shè)計(jì)為主，順利完成從理論課程的學(xué)習(xí)到工程實(shí)踐設(shè)計(jì)的過(guò)渡。對(duì)設(shè)計(jì)中碰到的問(wèn)題，督促與鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)尋找信息與答案，對(duì)于普遍或重要的問(wèn)題可要求小組內(nèi)討論，必要時(shí)指導(dǎo)教師可進(jìn)行引導(dǎo)與解答，但以學(xué)生自主解決問(wèn)題為主要目的。

開(kāi)題時(shí)，保證對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索情況進(jìn)行細(xì)致到位的檢查與記錄，保證課程設(shè)計(jì)一開(kāi)始的規(guī)范性；設(shè)計(jì)過(guò)程中，定期檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度并認(rèn)真記錄，保證整個(gè)課程設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)進(jìn)度慢的設(shè)計(jì)督促要求其合理進(jìn)度。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定不再僅僅依靠學(xué)生上交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)，是學(xué)生平時(shí)的考勤與表現(xiàn)、文獻(xiàn)檢索情況，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和答辯成績(jī)的綜合評(píng)定結(jié)果。

3引導(dǎo)增進(jìn)工程實(shí)踐觀念；鼓勵(lì)推動(dòng)交流合作

在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然進(jìn)行了系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但在接近實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種焊接方法、工藝細(xì)節(jié)和材料的焊接性等不夠熟悉。教師應(yīng)根據(jù)已有的理論課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，比如材料科學(xué)基礎(chǔ)的金屬材料就是課程設(shè)計(jì)中的母材，焊接冶金學(xué)中學(xué)過(guò)的焊條也是課程設(shè)計(jì)中采用的焊接材料，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的金屬材料的特點(diǎn)，與焊接工藝相接合，完成指定材料的焊接工藝課程設(shè)計(jì)，圓滿完成從理論課堂知識(shí)到工程實(shí)踐設(shè)計(jì)的跨度。課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，制定出不同的工藝設(shè)計(jì)方案。

課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在工程實(shí)踐中，一個(gè)項(xiàng)目的完成或一個(gè)新設(shè)計(jì)的成功，是各個(gè)部門(mén)各成員共同努力的結(jié)果，不是單獨(dú)的個(gè)人能夠做到的。教師按整機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)劃分小組，要求與督促學(xué)生在主要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，而且親身實(shí)踐參與了共同完成課題的合作過(guò)程。

結(jié)論

第7篇：機(jī)電課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1教學(xué)目標(biāo)

1．1提高設(shè)計(jì)能力

課程設(shè)計(jì)可以采用集中培訓(xùn)的方式、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的方式、或電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的方式進(jìn)行［1］。集中培訓(xùn)指將所有學(xué)生集中起來(lái)，老師集體輔導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手做的方式進(jìn)行。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)是把學(xué)有余力的學(xué)生集中起來(lái)，每周上一到二次課，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是把少數(shù)相對(duì)較好的學(xué)生集中培訓(xùn)，可參加全國(guó)或陜西省舉辦的各種競(jìng)賽，倘若獲獎(jiǎng)，將對(duì)學(xué)生是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。

1．2提升綜合設(shè)計(jì)能力

通過(guò)選題、方案論證、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測(cè)試和總結(jié)報(bào)告幾個(gè)步驟，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力及系統(tǒng)架構(gòu)能力［2］。

1．3培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

可以讓學(xué)生自主命題，自選方案，將創(chuàng)新性作為考核目標(biāo)，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力［3］。

2實(shí)現(xiàn)方法

2．1進(jìn)行理論教學(xué)改革

以前我們的理論教學(xué)方式是以課本為主，習(xí)題為輔，提高學(xué)生做題能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)做實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生在課前問(wèn)老師實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做，這就表明學(xué)生并沒(méi)有真正掌握所學(xué)的知識(shí)，或者已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)但不會(huì)靈活運(yùn)用。因此，我認(rèn)為能在理論教學(xué)中加入一些實(shí)踐方面的知識(shí)，讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)方法還是很有必要的［4］。

2．2結(jié)合EDA（PSPICE、MULTISIM等）技術(shù)

在老師的指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路，然后在軟件上仿真驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)課題有一個(gè)全面的理解和掌握［5］。

2．3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

我們的電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備齊全，規(guī)模較大，承擔(dān)著全院的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。但課余時(shí)間基本不用，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在整個(gè)學(xué)期都對(duì)學(xué)生開(kāi)放，期間學(xué)生可以自行約定時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)提供必要條件。

2．4開(kāi)放元器件

學(xué)院應(yīng)撥一定經(jīng)費(fèi)，可由老師統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)元器件發(fā)給學(xué)生。

3實(shí)施步驟

3．1選題

（1）采用難度適當(dāng)?shù)闹付}目或自選題目。

（2）鼓勵(lì)使用結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的最新芯片與開(kāi)發(fā)工具。

（3）使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)工作量飽滿，經(jīng)努力能完成任務(wù)。

3．2提出設(shè)計(jì)方案

（1）查找資料。

（2）元器件市場(chǎng)調(diào)研。

（3）方案論證。

3．3設(shè)計(jì)方案點(diǎn)評(píng)

（1）對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

（2）備齊器件。

3．4設(shè)計(jì)方案實(shí)施

（1）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

（2）系統(tǒng)測(cè)試。

3．5總結(jié)

（1）提交總結(jié)報(bào)告。

（2）提交最終作品。

4課題舉例音響放大器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

4．1實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）小型多級(jí)放大系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與聯(lián)調(diào)方法。

a．多級(jí)放大系統(tǒng)增益分配設(shè)計(jì)。

b．多級(jí)放大系統(tǒng)級(jí)聯(lián)調(diào)試方法。

（2）音調(diào)特性控制方法與實(shí)現(xiàn)原理。

（3）音量控制方法與實(shí)現(xiàn)原理。

（4）集成功率放大器內(nèi)部電路工作原理與應(yīng)用。

（5）音響放大器主要性能參數(shù)的測(cè)試方法。

4．2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）功能要求：具有話筒擴(kuò)音、音調(diào)控制、音量控制、電子混響、卡拉OK伴唱等功能。主要技術(shù)指標(biāo)可自定。

（2）音響放大系統(tǒng)及模塊設(shè)計(jì)。

（3）音調(diào)控制特性仿真。

（4）測(cè)量?jī)?nèi)容a．測(cè)量音調(diào)控制特性，并繪制音調(diào)控制特性曲線。b．測(cè)量頻率為1kHz時(shí)的輸出功率Po及整機(jī)電壓增益Av。

（5）測(cè)量整機(jī)頻率響應(yīng)特性曲線。

（6）實(shí)際系統(tǒng)音效及控制效果試聽(tīng)。

4．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與要點(diǎn)

（1）音響放大系統(tǒng)框圖、信號(hào)流程與工作原理。

（2）音響放大系統(tǒng)主要技術(shù)指標(biāo)及測(cè)試方法。

（3）電路安裝與調(diào)試技術(shù)。

4．4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與驗(yàn)收要求

（1）帶載特性參數(shù)測(cè)量與實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果的比對(duì)。

（2）系統(tǒng)音效試聽(tīng)。

（3）結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

（4）根據(jù)驗(yàn)收情況，給出并登記驗(yàn)收成績(jī)。

5遇到的困難

當(dāng)然要開(kāi)設(shè)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)還有許多困難，比如實(shí)驗(yàn)室協(xié)調(diào)問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題等，我相信只要我們上下一心，知難而上，總會(huì)找到解決的辦法。

第8篇：機(jī)電課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)電教學(xué)課程 供配電技術(shù) 模塊教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

作為機(jī)電專(zhuān)業(yè)的主干課程，供配電技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容繁雜，涉及諸多方面，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門(mén)課，和實(shí)際的供配電系統(tǒng)有著緊密聯(lián)系。在以往的教學(xué)中，教師多是先講解理論，再安排實(shí)踐，由于理論和實(shí)踐銜接不夠緊湊，學(xué)生很難理解課程與課程、與實(shí)踐之間的邏輯關(guān)系，以至于專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不理想。為此，需要對(duì)其加以改進(jìn)。

一、采取模塊教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)

模塊教學(xué)，即將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，每一模塊都代表一個(gè)專(zhuān)題，以一種微觀課程的形式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。供配電技術(shù)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此，可將其分為理論和實(shí)踐兩部分。

1. 理論部分

理論部分有5個(gè)模塊：①基礎(chǔ)模塊。主要涉及一些基本內(nèi)容，如供配電系統(tǒng)的組成、職能，安全節(jié)約用電常識(shí)等，通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步掌握電力系統(tǒng)及供電系統(tǒng)；②計(jì)算模塊。在選擇相應(yīng)的電力設(shè)備時(shí)，應(yīng)對(duì)其負(fù)荷和無(wú)功補(bǔ)償進(jìn)行精確計(jì)算；③設(shè)備模塊。配電系統(tǒng)是依靠相關(guān)電力設(shè)備運(yùn)行的，電力設(shè)備是整個(gè)供配電工作的載體和執(zhí)行者。因此，該模塊的作用十分重要；④一次系統(tǒng)模塊。主要負(fù)責(zé)電能的傳輸和分配工作；⑤二次系統(tǒng)模塊。主要負(fù)責(zé)一次系統(tǒng)的安全保護(hù)工作，通過(guò)對(duì)一次系統(tǒng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和控制，保護(hù)一次系統(tǒng)能夠安全高效地運(yùn)行。

2. 實(shí)踐部分

實(shí)踐部分有2個(gè)模塊，即課程設(shè)計(jì)模塊和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊。前者是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)整個(gè)供配電技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程所做的設(shè)計(jì)工作，后者則是將所掌握的理論知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、采取多種教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

1. 理論教學(xué)

理論教學(xué)是課程的基礎(chǔ)，為取得良好的教學(xué)效果，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)行模塊教學(xué)法，并有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。以往的章節(jié)教學(xué)容易忽視整體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，通過(guò)模塊教學(xué)法，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可有效避免出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

①項(xiàng)目引導(dǎo)法：將5大理論模塊的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，分成多個(gè)項(xiàng)目，然后根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目要求安排具體任務(wù)，并引進(jìn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。選擇現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例模擬的方法進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，教學(xué)過(guò)程根據(jù)職業(yè)崗位的工作過(guò)程采取資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查及評(píng)價(jià)的模式。按照新課改要求，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則扮演的是引導(dǎo)者的角色。在進(jìn)行每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，情境都應(yīng)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到創(chuàng)新的層次進(jìn)行設(shè)置，逐漸改變教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的局勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

②分組教學(xué)法：分組教學(xué)法是常被采用的一種新教學(xué)方法，既能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格興趣等因素的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著很明顯的層次差異，根據(jù)這種差異將全班分為若干小組，每個(gè)組內(nèi)都有成績(jī)較好和較壞的學(xué)生，在良性競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小組互助式教學(xué)。具體課程中，先由教師引導(dǎo)，制定目標(biāo)、提出問(wèn)題，然后組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組展開(kāi)討論，聽(tīng)取每個(gè)人的意見(jiàn)，討論結(jié)束后，派各小組代表發(fā)言，和其他組形成競(jìng)爭(zhēng)，最后，教師對(duì)其表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，并指出其中的重點(diǎn)。

2. 實(shí)踐教學(xué)

①課程設(shè)計(jì)：課程設(shè)計(jì)是針對(duì)供配電內(nèi)容設(shè)置的專(zhuān)題綜合訓(xùn)練，在學(xué)生熟悉掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。將培養(yǎng)實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，為避免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的接受能力加以考慮，使用真實(shí)案例，因具有生活性和真實(shí)性，學(xué)生容易吸收。如某學(xué)院的設(shè)計(jì)課題為“供配電系統(tǒng)電氣設(shè)計(jì)”，學(xué)生已熟悉掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，所以設(shè)計(jì)課題具有開(kāi)放性，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了一個(gè)發(fā)揮平臺(tái)，教師只需給出設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、整體思路及重點(diǎn)注意事項(xiàng)即可。資料搜集、負(fù)荷計(jì)算、線路和設(shè)備的選擇、一次二次系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)以及最終設(shè)計(jì)都由學(xué)生自己親自操作，對(duì)其獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有幫助。

②實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)：此環(huán)節(jié)的目的是掌握足夠的技術(shù)，能夠用于實(shí)際供配電工作，如一次系統(tǒng)和二次系統(tǒng)的操作、維護(hù)檢修，系統(tǒng)如何升級(jí)改造等。教學(xué)應(yīng)利用已有的資源，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，編寫(xiě)符合實(shí)際情況的教材。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)重點(diǎn)注意前期準(zhǔn)備、過(guò)程指導(dǎo)考核、實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)以及教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

三、建立共享平臺(tái)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到極大的改善，獲得知識(shí)的途徑也呈現(xiàn)多樣化，因此有必要精選一些課程，建立起共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程的共享。有以下幾點(diǎn)需要注意：①共享性，共享平臺(tái)首先要具備共享性，使學(xué)生能夠在此平臺(tái)瀏覽或下載所需要的課程資源；②多樣性，課程的選擇具有針對(duì)性，針對(duì)各類(lèi)型、各層次的學(xué)生，都有與其相適應(yīng)的課程資源，體現(xiàn)了其多樣性；③動(dòng)態(tài)性，為適應(yīng)當(dāng)前多變的環(huán)境，課程資源也應(yīng)時(shí)刻保持著更新?tīng)顟B(tài)，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)；④交互性，共享平臺(tái)還應(yīng)具備交互功能，如實(shí)現(xiàn)在線答疑，有單獨(dú)的交流討論空間，可在此進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

第9篇：機(jī)電課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：煤礦機(jī)械的使用維護(hù)與故障處理；精品課程；職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0022－03

近年來(lái)，我國(guó)煤礦企業(yè)飛速發(fā)展，廠礦企業(yè)的用人數(shù)量大大增加，從一定程度上也加速了相關(guān)院校的發(fā)展。蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）礦山機(jī)電專(zhuān)業(yè)一直作為學(xué)院龍頭專(zhuān)業(yè)來(lái)建設(shè)，其建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)礦山安全生產(chǎn)、建設(shè)第一線需要的高等技術(shù)性專(zhuān)門(mén)人才，畢業(yè)生必須有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，即學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)一線崗位需要的實(shí)際工作能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。如何培養(yǎng)這種實(shí)用型技術(shù)人才呢？經(jīng)過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研，對(duì)礦山機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生在企業(yè)中所從事的崗位進(jìn)行分析和研究，總結(jié)歸納出了學(xué)生在企業(yè)所完成的典型工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)了《煤礦機(jī)械的使用維護(hù)與故障處理》校本教材，經(jīng)過(guò)兩年的努力，建設(shè)成精品課程，大大促進(jìn)了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的快速發(fā)展。

一、課程設(shè)計(jì)理念和思路清晰

1.課程設(shè)計(jì)的理念

針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)行以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論講授與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)并舉、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并取、校企合作與工學(xué)結(jié)合并舉的原則，本課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容的實(shí)用性。課程內(nèi)容包含了礦用采煤、支護(hù)、提升、運(yùn)輸、掘進(jìn)、通風(fēng)、排水、壓風(fēng)等主要機(jī)械設(shè)備的修理、安裝、故障診斷與故障排除的一般方法與理論，并適時(shí)貫穿煤礦安全規(guī)程和安全運(yùn)行管理常識(shí)，完全以礦山機(jī)電專(zhuān)業(yè)的崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，滿足就業(yè)崗位對(duì)所需人才能力的要求，進(jìn)行面向崗位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容源于煤礦生產(chǎn)崗位，服務(wù)于煤礦生產(chǎn)崗位的辦學(xué)宗旨；二是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)大幅度跨越。原來(lái)的教學(xué)場(chǎng)所主要局限于校內(nèi)，而《煤礦機(jī)械的使用維護(hù)與故障處理》課程實(shí)踐性很強(qiáng)，校內(nèi)資源不能滿足教學(xué)的需要，所以必須向生產(chǎn)一線延伸，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)側(cè)重理論與結(jié)構(gòu)、校外側(cè)重現(xiàn)場(chǎng)操作、現(xiàn)場(chǎng)組裝和維修的“一體化”教學(xué)模式。

2.課程設(shè)計(jì)的思路

為達(dá)到高職教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的培養(yǎng)要求，首先，在本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中嚴(yán)格把握學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。在研制前期，充分對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、起點(diǎn)、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)研、分析，經(jīng)過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)家（包括本校任課教師、兄弟院校教學(xué)同行、企業(yè)相關(guān)人士等）進(jìn)行探討分析，確定應(yīng)用型高職高專(zhuān)人才對(duì)本課程的掌握和學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)或基本標(biāo)準(zhǔn)，然后在本專(zhuān)業(yè)實(shí)施，對(duì)存在的問(wèn)題或標(biāo)準(zhǔn)的高低等進(jìn)行修訂、改進(jìn)；其次，大力改善教學(xué)環(huán)境，建立了多媒體教室，礦山機(jī)械實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代化的仿真礦井模擬系統(tǒng)等實(shí)踐設(shè)施進(jìn)一步完善。再通過(guò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式的調(diào)整以及多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，力求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)改革上的成效

《煤礦機(jī)械的使用維護(hù)與故障處理》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。我院培養(yǎng)的礦山機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要面向西北五省的大中型煤炭企業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)、區(qū)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索工學(xué)結(jié)合，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的多種教學(xué)模式，加大課程建設(shè)與改革的力度，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主，培養(yǎng)服務(wù)煤炭行業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

1.校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃

組織職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、煤炭行業(yè)一線專(zhuān)家，采用“頭腦風(fēng)暴”式討論方法，制訂用于課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)方法和手段多樣化

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，按照每個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)、知識(shí)類(lèi)型和學(xué)生狀況，可以靈活采用課堂講授、課堂討論、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等方法完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。堅(jiān)持以一線崗位需要的實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線、以工學(xué)結(jié)合為主要手段、以能力培養(yǎng)為核心，組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，參與工作過(guò)程實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從事礦山機(jī)電設(shè)備的制造、安裝、維護(hù)和管理等技能的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)素質(zhì)。提出各種問(wèn)題，并形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。

3.考核形式多樣，凸顯綜合能力

打破傳統(tǒng)的筆試形式，注重職業(yè)能力的考核。考核結(jié)果為多個(gè)項(xiàng)目的綜合，如組織技能大賽、課外科技作品比賽等靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和對(duì)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將制作成果計(jì)入考核結(jié)果中。

4.形成開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想

專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，服務(wù)于煤炭事業(yè)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，特別是煤炭行業(yè)的復(fù)蘇，煤炭企業(yè)技術(shù)人才的缺口很大，有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。我院始終堅(jiān)持充分的市場(chǎng)需求分析調(diào)研和縝密的專(zhuān)家分析論證，使得專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃更加符合社會(huì)的需求；人才培養(yǎng)更側(cè)重于服務(wù)于煤炭生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)人員，進(jìn)而形成了一個(gè)靈活、創(chuàng)新、動(dòng)態(tài)而又有彈性的教學(xué)系統(tǒng)。

5.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系

按照學(xué)院PDCA全面質(zhì)量管理原理，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系。評(píng)估方式按照教育規(guī)律分為四個(gè)方面：一是行業(yè)專(zhuān)家評(píng)估；二是每學(xué)期一次的學(xué)期教育質(zhì)量評(píng)估；三是每年一次的應(yīng)屆畢業(yè)生全學(xué)程教育質(zhì)量評(píng)估；四是每2～3年一次的我院往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析。該評(píng)估系統(tǒng)覆蓋了教育過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，較好地保證了人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。

三、師資培養(yǎng)方面

在《煤礦機(jī)械的使用維護(hù)與故障處理》精品課程建設(shè)中，為了達(dá)到課程的教學(xué)效果，必須采取工學(xué)結(jié)合、基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化教學(xué)模式，對(duì)教師的要求會(huì)越來(lái)越高。所以，利用這個(gè)契機(jī)，我院加大了師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，特別是“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，采取了以下具體措施。

一是隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，作為龍頭專(zhuān)業(yè)的礦山機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)也持續(xù)增加，所以我院及時(shí)補(bǔ)充師資力量。幾年來(lái)，一直堅(jiān)持“內(nèi)培外引”政策，一方面從高校引進(jìn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)證，另一方面從企業(yè)引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同時(shí)上了一個(gè)新臺(tái)階。

二是實(shí)行新教師“上崗培訓(xùn)”制度。要求每位青年教師進(jìn)校后都要接受由學(xué)校統(tǒng)一組織的各種崗前培訓(xùn)活動(dòng)；做好“青年教師導(dǎo)師制”工作。通過(guò)教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熑嬷笇?dǎo)青年教師成長(zhǎng)，不斷提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。

三是在職學(xué)歷/學(xué)位教育。這是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷教師的主要途徑。我院出具了相關(guān)的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷/學(xué)位層次。目前機(jī)電工程系38%的教師已經(jīng)獲得碩士學(xué)位，還有30%正在攻讀碩士研究生學(xué)位。

四是“雙師型”素質(zhì)教育培養(yǎng)。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，在學(xué)院政策支持下，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，讓專(zhuān)業(yè)教師到工廠掛職鍛煉或參加職業(yè)技能培訓(xùn)，具備技師（高級(jí)工）或工程師（助理工程師）資格；另外從企業(yè)行業(yè)引進(jìn)高職稱(chēng)技術(shù)骨干，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。組織教師，尤其是青年教師深入一線，學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)操作技術(shù)。近幾年，相繼去了靖遠(yuǎn)煤業(yè)集團(tuán)下屬的大水頭煤礦、王家山煤礦、魏家地煤礦、紅會(huì)一礦等；華亭煤業(yè)集團(tuán)下屬的華亭煤礦、陳家溝煤礦、硯北煤礦等，學(xué)習(xí)新技術(shù)，吸收新信息，堅(jiān)持與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。

五是鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議和研討會(huì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)自我，增進(jìn)與外界的交流，縮小與同行之間的差距。

六是堅(jiān)持集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)。老教師和青年教師集體備課，一方面有助于幫助青年教師快速成長(zhǎng)，另一方面研討一些更加先進(jìn)的教學(xué)理念，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享。

通過(guò)上述措施，青年教師進(jìn)步很快，3年后基本能夠獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)工作。

四、社會(huì)的認(rèn)可度

1.人才的素質(zhì)達(dá)到用人單位的要求

我院將培養(yǎng)目標(biāo)定位在服務(wù)廠礦企業(yè)“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)”一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才上，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的操作、維護(hù)等方面能力的培養(yǎng)和鍛煉。重視學(xué)生自我提升和技能開(kāi)發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作為和諧教育的重點(diǎn)。幾年來(lái)，堅(jiān)持以職業(yè)技能鑒定為準(zhǔn)則，突出強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)行“1+x”多證制。通過(guò)這樣的培養(yǎng)方式，學(xué)生感受頗豐，也受到就業(yè)單位的好評(píng)，單位普遍認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)和新設(shè)備的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力較好。

2.“訂單式”培養(yǎng)成績(jī)顯著

近年來(lái)，礦山機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與靖遠(yuǎn)煤業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司、中國(guó)電力投資公司新疆分公司、華亭煤業(yè)集團(tuán)等簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生走上工作崗位后表現(xiàn)良好，能很快適應(yīng)崗位工作，推動(dòng)了“訂單式”培養(yǎng)模式的發(fā)展，“訂單式”人數(shù)逐年增加，而且?guī)?dòng)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“訂單式”培養(yǎng)人數(shù)，使畢業(yè)生的整體就業(yè)形勢(shì)很好，大大提高了學(xué)院在同類(lèi)院校中的知名度，促進(jìn)了學(xué)院的快速發(fā)展。

3.大型企業(yè)招聘人數(shù)有突破

隨著本專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向各個(gè)工作崗位，給企業(yè)注入了新的活力，來(lái)學(xué)院招聘畢業(yè)生的企業(yè)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，且招聘人數(shù)也相應(yīng)增加。如華亭煤業(yè)集團(tuán)是甘肅省經(jīng)濟(jì)效益很好的大型企業(yè)，其采煤機(jī)械化程度高，特別需要一批集理論和實(shí)踐能力于一體的技術(shù)人才，對(duì)所招聘的大學(xué)生要求也相對(duì)要高，幾年來(lái)連續(xù)從學(xué)院招聘。由于所招聘的大學(xué)生能很快勝任工作，反響很好，所以2011年的招聘人數(shù)是2010年的兩倍。如今，2008年、2009年畢業(yè)的許多學(xué)生均已成為企業(yè)的技術(shù)骨干。學(xué)院專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)他們作為已畢業(yè)學(xué)生的代表來(lái)院作報(bào)告，激勵(lì)在讀的學(xué)生，效果很好。

五、校外實(shí)訓(xùn)基地穩(wěn)步增加，校企合作穩(wěn)步發(fā)展

由于本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式是課程教學(xué)效果有所突破的關(guān)鍵因素，我院在原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)資源，與大型企業(yè)行業(yè)保持長(zhǎng)期合作關(guān)系，校內(nèi)校外共同育人，互補(bǔ)育人，促使本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更貼近社會(huì)，更受企業(yè)和社會(huì)的歡迎。

在與企業(yè)的長(zhǎng)期接觸過(guò)程中，我們也意識(shí)到原有課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法的不足，所以在學(xué)院和企業(yè)行業(yè)的大力支持下，本專(zhuān)業(yè)教師申報(bào)了“機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電類(lèi)課程”“基于工作過(guò)程”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐、“礦山機(jī)械課程教材建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐”、“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)”等教學(xué)課題，深入生產(chǎn)一線和企業(yè)專(zhuān)家一起確定專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、綜合和序化，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本教材，使教材、教學(xué)方法能滿足教學(xué)要求，并最大限度利用了校外資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外聯(lián)合、雙贏的局面，既推動(dòng)了學(xué)院的發(fā)展，又使企業(yè)得到了最實(shí)用的技術(shù)人才。

六、加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的力度

隨著基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式的開(kāi)展，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)占據(jù)著越來(lái)越重要的位置。在國(guó)家骨干院校的建設(shè)過(guò)程中，將進(jìn)一步完善擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)以“培養(yǎng)高技能人才、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”為主旨，遵從“追蹤技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境、營(yíng)造工程氛圍、培養(yǎng)職業(yè)能力”的建設(shè)理念，以“技術(shù)的前瞻性、功能的應(yīng)用性、環(huán)境的職業(yè)性、管理的開(kāi)放性”為建設(shè)原則。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行基本的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等綜合技能，提高學(xué)生分析和解決工程技術(shù)問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，自始至終堅(jiān)持立足地方、依托行業(yè)，充分利用社會(huì)資源，已與華亭煤電集團(tuán)硯北煤礦、窯街煤電有限責(zé)任公司、靖遠(yuǎn)煤業(yè)集團(tuán)（大水頭煤礦、王家山煤礦、魏家地煤礦）、山丹礦業(yè)公司、九條嶺煤礦等單位簽定了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書(shū)。并與新疆金特、新疆天業(yè)集團(tuán)達(dá)成了長(zhǎng)期的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。這些校外實(shí)訓(xùn)基地?fù)碛邢冗M(jìn)的設(shè)備、經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，能夠承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合性實(shí)訓(xùn)、假期頂崗實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)工作。實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)校外共同育人，互補(bǔ)育人，將使本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更貼近社會(huì)，更受企業(yè)和社會(huì)的歡迎。

七、構(gòu)建了互相學(xué)習(xí)的好平臺(tái)

首先，精品課程中所有資源實(shí)現(xiàn)了上網(wǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的方便。同時(shí)，精品課程建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同努力，將所有的教學(xué)資料得以規(guī)范化、條理化。特別是在教學(xué)方法的研究過(guò)程中，大家群策群力，共同總結(jié)教學(xué)中的好方法、好對(duì)策，互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了教師之間的交流、促進(jìn)了教師與學(xué)生的交流。其次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師之間參與實(shí)踐教學(xué)，從企業(yè)學(xué)到了許多寶貴的知識(shí)，完善了自己的知識(shí)體系，同時(shí)也增進(jìn)了和企業(yè)的友好關(guān)系，推動(dòng)了校企之間的產(chǎn)、學(xué)、研發(fā)展，構(gòu)建了互相學(xué)習(xí)的好平臺(tái)。

總之，精品課程的建設(shè)無(wú)疑是對(duì)教學(xué)的推進(jìn)。精品課程的建設(shè)過(guò)程中，使我們深切感受到了教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處和不足之處。在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足的過(guò)程中，使精品課程實(shí)現(xiàn)“精品化”，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)需要的、一流的精品人，是精品課程建設(shè)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：