職業(yè)調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

高考狀元畢業(yè)后大多“銷聲匿跡”，僅十分之一狀元職業(yè)“有案可查”

報告顯示，本次調(diào)查統(tǒng)計到的高考狀元有350多人，約占1977-1998年高考狀元總數(shù)的25%。其中理科狀元190多人，文科狀元160多人。當中能統(tǒng)計到其職業(yè)狀況的有130多人，僅占1977-1998年高考狀元總數(shù)的十分之一?？梢钥闯觯蟛糠指呖紶钤髮W畢業(yè)后都“銷聲匿跡”了，高考狀元畢業(yè)后“能見度”偏低與現(xiàn)今高考狀元“高曝光率”形成鮮明對比。

高考狀元“陽盛陰衰”，文理科男狀元優(yōu)勢凸顯

調(diào)查顯示，在統(tǒng)計到的350多名高考狀元中，男女狀元比例嚴重“失調(diào)”，男狀元約占64%，女狀元約占36%。其中理科狀元中，男狀元占絕對優(yōu)勢，約占73%，女狀元約占27%，女狀元不到理科狀元總數(shù)的三分之一。文科狀元中，男狀元仍占優(yōu)勢，約占53%，女狀元約占47%，女狀元勉強與男狀元“平分天下”?？梢哉f，1977-1998年我國高考狀元呈現(xiàn)出“陽盛陰衰”的局面。

1977-1998年我國文理科高考狀元性別比

文理狀元

所占比例

理科狀元

所占比例

文科狀元

所占比例

男

64%

男

73%

男

53%

女

36%

女

27%

女

47%

北大清華成高考狀元首選，中科大高居第三

調(diào)查顯示，在統(tǒng)計到的350多名狀元中，能統(tǒng)計到就讀大學的有190多人，約占總數(shù)的55%左右。其中，選擇就讀北京大學的狀元最多，有85人，高居第一。選擇清華大學就讀的有46人，位居第二，其中北大和清華錄取狀元合計約占總數(shù)的70%左右。選擇就讀中國科技大學的狀元有16人，位居第三名。選擇就讀復旦大學狀元有8人，位居第四。選擇就讀對外經(jīng)濟貿(mào)易大學有6名，列第五名。其中理科狀元選擇就讀清華大學的最多，文科狀元選擇就讀北京大學的最多。

“狀元歸屬”正在成為衡量大學影響力的“風向標”

中國校友會網(wǎng)大學評價課題組學術(shù)負責人、中南大學蔡言厚教授指出，對比“1977-1998年”和“1999-XX年”兩個時期高考狀元選擇就讀高校情況來看，1999年以前狀元選擇就讀的高校相對分散，而1999年以后狀元選擇就讀的高校非常集中。自1977年以來，北大和清華一直都是狀元的首選高校，而其他高校在不同時期情況則不同，如中國科技大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學和南京大學等高校1977-1998年是狀元報考人數(shù)較多的高校，而最近幾年則少有狀元問津。特別是XX年香港高校納入內(nèi)地統(tǒng)一招生后，部分高校在狀元心目中的地位已基本上被香港高校所取代，而與此同時，香港高校也對北大、清華發(fā)起強有力的沖擊。相對來說，復旦大學、中國人民大學等則表現(xiàn)比較穩(wěn)定，不同時期均有一定數(shù)量的狀元選擇報考。

1977-1998年中國最受高考狀元青睞大學排行榜

名次

學校名稱

所在地區(qū)

狀元人數(shù)

1

北京大學

北京

85

2

清華大學

北京

46

3

中國科技大學

安徽

16

4

復旦大學

上海

8

5

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學

北京

6

6

南京大學

江蘇

4

7

中國人民大學

北京

3

8

北京外國語大學

北京

2

北京協(xié)和醫(yī)學院

北京

2

上海交通大學

上海

2

武漢大學

湖北

2

12

北京第二外國語大學

北京

1

北京外交學院

北京

1

東北師范大學

吉林

1

哈爾濱工業(yè)大學

黑龍江

1

華東師范大學

上海

1

華南師范大學

廣東

1

暨南大學

廣東

1

南開大學

天津

1

陜西師范大學

陜西

1

上海財經(jīng)大學

上海

1

同濟大學

上海

1

西安交通大學

陜西

1

西南大學

重慶

1

中山大學

廣東

1

中央財經(jīng)大學

北京

1

高考狀元專業(yè)選擇多樣，經(jīng)管法學物理排行前三

第2篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

要把素質(zhì)高、能力強的新型農(nóng)民留在農(nóng)村，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的農(nóng)民專職從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使他們成為新型職業(yè)農(nóng)民。

一、職業(yè)農(nóng)民必須有執(zhí)業(yè)證書，起點高

發(fā)揮中央農(nóng)廣校的主渠道作用，選拔優(yōu)秀農(nóng)民進行職業(yè)化培訓，可以優(yōu)先選擇容易實行企業(yè)化運作的產(chǎn)業(yè)（如養(yǎng)殖業(yè)、蔬菜業(yè)）先行試點，穩(wěn)步推進，逐步實行職業(yè)資格準入制度。

二、職業(yè)農(nóng)民必須有政策保障，效益好

職業(yè)農(nóng)民應該是從事大規(guī)模生產(chǎn)的具有專業(yè)化分工、專業(yè)技能的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，由于農(nóng)業(yè)收入水平低、風險大，愿意以農(nóng)業(yè)為職業(yè)的人才是非常難得的。因此，國家出臺必要的政策，就職業(yè)農(nóng)民的能力和水平進行等級評定，每年給予農(nóng)民技術(shù)人才一定的補助，引導并鼓勵高素質(zhì)的農(nóng)民向有技術(shù)、懂管理、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民方向發(fā)展，通過各種優(yōu)惠政策使職業(yè)農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)職業(yè)的收入水平趕上或達到各行業(yè)平均水平，留住人才。

三、職業(yè)農(nóng)民必須有安全保障，心底實

我國農(nóng)民的職業(yè)化和專業(yè)化程度很低。要逐步形成職業(yè)培訓“市場化”的良性運作機制，使職業(yè)培訓既適應產(chǎn)業(yè)部門的需要，又滿足了農(nóng)民個人要求，使職業(yè)培訓與就業(yè)有機地結(jié)合起來，突出農(nóng)民培訓的職業(yè)性和專業(yè)性。在培訓對象上也要從單純對農(nóng)民的培訓向農(nóng)村干部、農(nóng)業(yè)專業(yè)科技人員、科技示范戶、農(nóng)產(chǎn)品加工、流通、生產(chǎn)經(jīng)營等龍頭企業(yè)的領(lǐng)導、技術(shù)人員和服務人員延伸。給這些愿意從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀人才更高的社會保障、醫(yī)療保障、農(nóng)業(yè)保險保障、養(yǎng)老保障，能夠讓大家感受到農(nóng)業(yè)不再是弱勢產(chǎn)業(yè)。

四、職業(yè)農(nóng)民必須有法律保障，社會穩(wěn)

只有把培訓新型職業(yè)農(nóng)民與《土地流轉(zhuǎn)法》、《土地繼承法》、《土地承包法》、《土地法》等各種相關(guān)法律法規(guī)有機結(jié)合，才能保證新型職業(yè)農(nóng)民培訓的長期性和可持續(xù)性，才能讓經(jīng)過培訓的新型農(nóng)民長期從事農(nóng)業(yè)職業(yè)，才能保證糧食安全、菜籃子安全、米袋子的安全。

五、職業(yè)農(nóng)民必須有組織保障，群體強

建立專業(yè)服務組織，擺脫弱勢群體的尷尬境地，當高素質(zhì)的人才愿意留在農(nóng)業(yè)從事這一職業(yè)，就像工人中的工會，職業(yè)農(nóng)民是否也可以考慮成立自己的農(nóng)會，提出自己的代言人，將來可以在農(nóng)產(chǎn)品定價、職業(yè)農(nóng)民工資、福利待遇方面取得發(fā)言權(quán)，保護好自己的利益。

第3篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：德國；巴登―符騰堡州；職業(yè)學校；質(zhì)量；外部評價

中圖分類號：G649

文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2014）02-0088-04

2013年6月24日到27日，德國巴登一符騰堡州（Baden-Wfirttemberg，巴符州）學校發(fā)展研究所（Landesinstitut far Schulentwicklung）的評價專家小組對該州職業(yè)學校進行了外部評價，筆者作為學習者和觀察員參加評價的全過程。自2010年9月開始，巴符州的300所職業(yè)學校均運用OES（Operativ Eigenstandige Schule，即自主辦學型學校）發(fā)展理念，即每所職業(yè)學校根據(jù)當?shù)氐臈l件，積極開發(fā)和實施發(fā)展項目，以進一步提升學校質(zhì)量，加強職業(yè)學校的發(fā)展自主性。這種內(nèi)涵式發(fā)展道路有利于保持和發(fā)展職業(yè)學校的特色及優(yōu)勢，也為評價職業(yè)學校教育質(zhì)量提供了新視角。

一、外部評價的內(nèi)涵

在擴大職業(yè)學校自的情況下，評價是對職業(yè)教育宏觀控制的有效手段。學校的自我評價在具體實施過程中不同程度地存有偏差和失誤，影響教育評價功能的發(fā)揮。外部評價注重對學校自我評價的再評價，通過對學校工作過程及成果的評價和及時反饋，外部評價可實現(xiàn)對學校內(nèi)部評價的指導、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，揭示影響其教育質(zhì)量的深層原因，有利于促進其評價工作的公平與公正，并使評價形成有層次性的結(jié)構(gòu)，更加科學、系統(tǒng)和規(guī)范。

二、德國巴符州職業(yè)學校外部評價機制

1.第四代的評價理念

德國巴符州職業(yè)學校的外部評價認同第四代評價理論，關(guān)注評價的激勵發(fā)展功能。第四代評價理論由美國著名評價專家?guī)彀停℅uba）和林肯（Lincoln）在20世紀80年代創(chuàng)立和提出。他們在《第四代評價》（Fourth GenerationEvaluation）一書中提出“評價就是對被評事物賦予價值，它本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)――是一種通過‘協(xié)商’而形成的‘共同的’心理建構(gòu)”。第四代評價理論彰顯了“回應”、“協(xié)商”和“共識”的評價理念和方法。在外部評價過程中，評價專家小組通過網(wǎng)上調(diào)查了解學校教師和學生關(guān)注的問題、興趣和焦點，為“回應”各利益相關(guān)者如學校領(lǐng)導、學校質(zhì)量管理團隊、教師和學生做準備。評價專家小組深入分析學校的質(zhì)量文件和自評報告，對學校信息有全面了解，并在進?？疾鞎r充分融合或溝通各利益相關(guān)者的意見。評價專家小組強調(diào)“價值多元化”，廣泛搜集評價信息，對評價內(nèi)容的真實性、準確性和可靠性進行核實，從而檢驗自評報告的信度和效度。評價者、學校領(lǐng)導、學校質(zhì)量管理團隊、教師和學生在評價過程中，通過“協(xié)商”逐步縮短對評價對象的意見分歧，達成“共識”，共同建構(gòu)評價結(jié)果。

2.多元參與的評價主體

在職業(yè)學校的外部評價中，評價主體不僅是評價的組織者和實施者，還包括參與評價活動的學校領(lǐng)導、質(zhì)量管理團隊、教師、學生等利益相關(guān)者。德國巴符州擁有數(shù)量龐大的包括基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育的學校，但州政府部門并不直接對教育機構(gòu)進行評價和干預，而是委托州學校發(fā)展研究所負責。研究所在財政上南州教育部提供資金保障，但又是獨立于州政府和學校管制的非政府機構(gòu)。為勝任這一工作，評價機構(gòu)內(nèi)建立了評價專家團隊，并定期審核團隊內(nèi)評價專家的資格，每五年更新一次。專家在成為專業(yè)評價人員前需接受系統(tǒng)的評價培訓和資質(zhì)認證，以勝任評價者角色，確保評價的效果。

在對職業(yè)學校進行外部評價時，州學校發(fā)展研究所從專家團隊中隨機抽取兩至三名專業(yè)評價人員組成評價專家小組。為確保評價公平公正，職業(yè)學校可自行聘任一名具有權(quán)威性的高校教授、專家或者其他職業(yè)學校領(lǐng)導者作為評價專家小組的成員之一，以起到監(jiān)督的作用，以保證評價過程的真實性和可信度。

3.層級分明的評價指標體系

分析影響職業(yè)學校運行過程及其效果的關(guān)鍵因素，構(gòu)建科學的評價指標體系，是確保外部評價有效性的首要任務。巴符州在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上研究制訂了符合本州職業(yè)學?，F(xiàn)狀的《外部評價指標體系》，外部評價指標體系由過程性指標、成果性指標和條件性指標組成，由4個質(zhì)量領(lǐng)域、3個維度、51個具體指標構(gòu)成。一級指標包括“課程領(lǐng)域質(zhì)量”、“個別反饋”、“學校自我評價”和“質(zhì)量過程的學校領(lǐng)導和控制”，每個一級指標下設“執(zhí)行情況”、“影響與效果”和“規(guī)章制度”3個二級指標。每個二級指標下面又分別設置若干三級指標。以下僅列舉“質(zhì)量過程的學校領(lǐng)導和控制”一級指標下的二級、三級指標，作為參考（見表1）。

4.質(zhì)化與量化相結(jié)合的評價方法

德國巴符州對職業(yè)學校的外部評價程序采取量的分析和質(zhì)的分析相結(jié)合的原則，包括六個步驟：第一，網(wǎng)上調(diào)查問卷一數(shù)據(jù)采集，評價專家小組對網(wǎng)上調(diào)查結(jié)果進行定量分析、匯總和評價；第二，學校自我評價，職業(yè)學校根據(jù)《外部評價指標體系》進行自查，并形成自查報告，學校自我評價是外部評價的基礎(chǔ)，目的在于為外部評價提供文本材料：第三，文件分析，職業(yè)學校向評價專家小組提供學校質(zhì)量文件，以便評價專家小組對職業(yè)學校有整體的了解和認識；第四，學?，F(xiàn)場考察，評價專家小組深入學校，采集有關(guān)辦學條件及教學基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)；第五，座談會議，主要包括學生、教師、學校領(lǐng)導以及學校質(zhì)量小組的座談會議：第六，數(shù)據(jù)分析，根據(jù)評價指標體系的三級指標，應用三角互證法制作分析備忘錄，同時，參考網(wǎng)上調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)資料，對每個三級指標作出分析判定，進而對每個二級指標作出綜合判斷，最終獲得每個一級指標的評價結(jié)果。

5.發(fā)展性的評價結(jié)果反饋

評價結(jié)果是質(zhì)量符號和標簽，巴符州的職業(yè)學校外部評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。在評價結(jié)果正式確定之前，評價專家小組征求被評院校的意見，共同協(xié)商，達成共識，做出結(jié)論，形成評價報告。評價報告剖析學校的優(yōu)勢和劣勢，并對學校提出包括改進建議在內(nèi)的反饋意見。

三、德國巴符州職業(yè)學校外部評價的特點

1.彰顯第四代評價理念，凸顯評價的激勵改進功能

第四代評價理論強調(diào)“回應”、注重“協(xié)商”、“價值多元化”、“共同建構(gòu)”等理念。評價者在評價過程中沒有特權(quán)，扮演著中立者的角色，與各利益相關(guān)者進行民主、平等的對話，對其關(guān)心的主張、焦慮和爭議進行分析，并做出“回應”。通過協(xié)商縮小關(guān)于教育評價結(jié)果的意見分歧，使利益相關(guān)者最終達成對現(xiàn)實的重構(gòu)。外部評價從關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向診斷性評價和形成性評價，實現(xiàn)對職業(yè)學校的激勵改進功能。通過對職業(yè)學校進行外部評價，職業(yè)學校得到客觀的反饋意見，最終形成“評價一反饋一改善一再評價”這樣一個反復螺旋上升的過程，達到評價效應的最大化。

2.廓清與行政權(quán)力的邊界，強調(diào)評價主體多元化

德國巴符州教育部成立獨立的、具有一定權(quán)威的職業(yè)教育評價中介機構(gòu)――州學校發(fā)展研究所，由其組建專業(yè)評價團隊，不受政府和教育主管部門的干預和控制。這一舉措從特定層面促使政府轉(zhuǎn)變管理職能和管理方式，推進管理重心下移，實現(xiàn)從過程管理向目標管理、從微觀事務管理到宏觀決策管理的根本轉(zhuǎn)變，也從體制和制度上避免了外部評價由政府及教育主管部門直接負責，職業(yè)學校只是被動地接受的“管理主義傾向”的弊端。在職業(yè)學校外部評價中，教育行政部門、學校管理部門、教師、學生以及家長等利益相關(guān)者，都是評價主體。仍顯不足的是，在外部評價過程中沒有涉及企業(yè)，調(diào)查企業(yè)對職業(yè)學校畢業(yè)生的滿意度和意見。

3.構(gòu)建科學合理的評價指標體系，保證評價指標的適切性

職業(yè)教育評價的功能和形式要求評價必須關(guān)注評價標準的科學性。職業(yè)教育評價的指標體系，必須在符合可信性（信度）和有效性（效度）的質(zhì)量標準的基礎(chǔ)上，顯現(xiàn)職業(yè)教育作為一種教育體系的功能和特征，必須有不同級教育層次的獨立的評價指標。德國巴符州職業(yè)學校外部評價指標體系的三級指標的內(nèi)涵比較明確，其可測性較好，信度較高，較易于獲得綜合性的結(jié)論。但是對于巴符州不同層次的職業(yè)學校，外部評價采用相同的評價指標體系，只是在評價結(jié)果中得出不同的評價等級，這種評價體系就顯得過于籠統(tǒng)了。目前，州學校發(fā)展研究所正在考慮完善改進評價指標體系，使指標體系更具有適切性，促使評價更加客觀、公正。

4.實現(xiàn)量的分析和質(zhì)的分析相結(jié)合，增強評價過程的靈活性和彈性

教育評價是在量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價者的需要和愿望對客觀事物進行價值判斷的活動。美國學者格朗藍德（N.El Gronlund）以這樣的等式表達教育評價的概念：評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值的判斷。定量方法搜集的資料和結(jié)果比較客觀精確，但是難以反映評價過程中復雜模糊的現(xiàn)象，為了避免追求評價精確而失去評價應有的深度和意義，還需要質(zhì)的分析。質(zhì)性分析強調(diào)在收集原始資料的基礎(chǔ)上建立情境化的、主體間性的意義解釋，是不斷放棄已有的假設而提出新假設，建構(gòu)概念框架的過程。建構(gòu)性的探究過程是一個“詮釋辨證的循環(huán)圈”（Hermenenticdialectic circle），在這個循環(huán)圈中，盡可能地吸收各方見解，通過協(xié)商和分析，逐漸形成共識，實現(xiàn)共同建構(gòu)。

5.統(tǒng)籌詮釋辨證的評價結(jié)果，加強反饋意見針對性

職業(yè)學校外部評價過程中，評價專家小組十分重視評價結(jié)論的導向性和客觀性。因為若對于不同層次不同類型不同情況的職業(yè)學校，教育質(zhì)量評價的反饋意見趨同，就很難給職業(yè)學校明確的改進方向和清晰的改進路徑。所以，根據(jù)不同學校的具體情況與癥結(jié)，評價反饋意見必須有針對性，體現(xiàn)“個性化”?；诜答佉庖姷臋?quán)威性，在評價反饋意見中，總結(jié)過去的經(jīng)驗和教訓不僅可以了解過往的得失，更是為了能夠為以后的工作提供參考意見，使未來的評價活動能夠更合乎職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律、更加貼近職業(yè)學校發(fā)展的目標，確保評價的有效性。

第4篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

一、審計職業(yè)判斷的主要依據(jù)

審計人員在調(diào)查了解被審計單位及其相關(guān)情況的過程中，應當選擇具有客觀性、適用性、相關(guān)性和公認性的標準，作為審計職業(yè)判斷的依據(jù)。

審計職業(yè)判斷所選用的標準可以大致分為三大類，其一是國家層面的有關(guān)標準，主要包括：國家現(xiàn)行的有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章和其他規(guī)范性文件；國家有關(guān)方針和政策；國家有關(guān)會計準則和會計制度；國家有關(guān)技術(shù)標準等。其二是同行業(yè)層面的有關(guān)標準，主要包括：具有行業(yè)權(quán)威的公認的業(yè)務慣例或者良好的實務指南；專業(yè)機構(gòu)或者同行業(yè)專家的鑒定意見；同行業(yè)通行的有關(guān)技術(shù)標準等。其三是審計對象自身層面的有關(guān)標準，主要包括：被審計單位年度預算、計劃和重要經(jīng)濟合同；被審計單位的管理制度和績效考核目標；被審計單位的歷史經(jīng)濟指標數(shù)據(jù)和經(jīng)營業(yè)績等。

審計人員在審計實施過程中，需要持續(xù)關(guān)注用于審計職業(yè)判斷的主要標準的適用性。所謂適用性即要求用于審計職業(yè)判斷的標準具有可靠性和有效性，即所引用的標準必須是合法的、可靠的和現(xiàn)行有效的。當審計職業(yè)判斷所引用的主要標準之間相互矛盾時，審計人員應該采用權(quán)威的和公認程度高的標準，來作為審計職業(yè)判斷的依據(jù)。

二、審計職業(yè)判斷的具體內(nèi)容

從某種程度上來說，審計職業(yè)判斷幾乎貫穿于整個審計過程。在編制審計項目計劃和實施審計階段等，都應當運用審計職業(yè)判斷，它對于查找審計風險領(lǐng)域或風險點，以及確定重要審計風險領(lǐng)域或重要風險點等，顯得尤為必要。那么，審計職業(yè)判斷的具體內(nèi)容包括些什么呢？

一是判斷審計風險領(lǐng)域或風險點，即被審計單位可能存在的問題。審計人員可以從被審計單位所有制性質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營管理或職責范圍、相關(guān)法律法規(guī)和政策的執(zhí)行情況、財政財務和業(yè)務管理體制、內(nèi)部控制制度及其執(zhí)行情況、相關(guān)信息處理系統(tǒng)情況、經(jīng)濟環(huán)境和同行業(yè)發(fā)展狀況，以及行業(yè)適用的業(yè)績指標評價體系等方面，調(diào)查了解被審計單位及其相關(guān)情況。審計人員應當結(jié)合適用的標準，分析調(diào)查了解的被審計單位及其相關(guān)情況，判斷被審計單位可能存在的問題。

二是判斷審計重要風險領(lǐng)域或重要風險點，即被審計單位可能存在問題的重要性。審計人員應根據(jù)被審計單位可能存在問題的性質(zhì)、數(shù)額及其發(fā)生的具體環(huán)境，判斷被審計單位可能存在問題的重要性。審計人員在判斷重要性時，可以關(guān)注以下因素：是否屬于涉嫌犯罪的問題；是否屬于國家法律法規(guī)和方針政策所禁止的問題；是否屬于被審計單位管理當局或者有關(guān)責任人故意行為所產(chǎn)生的問題；可能存在的問題所涉及的數(shù)量或者金額是否巨大；是否涉及的宏觀經(jīng)濟政策、管理體制或者機制存在嚴重缺陷；是否屬于信息系統(tǒng)設計缺陷；是否屬于政府行政首長和相關(guān)管理機關(guān)及社會公眾高度關(guān)注的事項等等。審計人員實施審計時，應該根據(jù)重要性判斷的結(jié)果，重點關(guān)注被審計單位可能存在的重要問題，并持續(xù)關(guān)注已經(jīng)作出的重要性判斷和對重要問題可能性的評估是否恰當。

三是判斷所實施的審計程序的性質(zhì)、時間安排和審計范圍等審計應對措施。為了滿足審計準則的要求和收集審計證據(jù)的需要，審計人員通過評估被審計單位可能存在重要問題的可能性，以判斷確定具體的審計事項和審計應對措施。審計范圍包括審計的時間范圍和空間范圍。審計的時間范圍即審計所屬的會計期間，也就是實施審計的起止會計年度。雖然審計人員對某些審計事項可能會追溯到以前會計年度，但是審計人員不會對未經(jīng)審計的會計年度發(fā)表審計意見。審計的空間范圍即實施審計的具體內(nèi)容，也就是具體的審計事項。審計人員可以先測試被審計單位內(nèi)部控制的有效性，再進行實質(zhì)性測試，也可以針對審計事項直接進行實質(zhì)性審查。審計組長在分配審計資源時，對于重要的審計事項，應該安排富有經(jīng)驗的審計人員參與，并安排充足的審計時間。對于特定的審計事項，應考慮是否利用外部專家的工作。這些審計應對措施都需要運用職業(yè)判斷才能作出決策。

四是判斷是否已經(jīng)獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，以及是

否需要執(zhí)行更多的審計程序。審計人員應該根據(jù)審計準則的要求和確定的總體審計目標，運用審計職業(yè)判斷，評價所獲取審計證據(jù)是否具有適當性和充分性。適當性是對審計證據(jù)質(zhì)量的衡量，它是指審計證據(jù)在支持審計結(jié)論方面應當具有可靠性和相關(guān)性，也即審計證據(jù)必須真實、可信，并應與所要實現(xiàn)的審計目標之間具有實質(zhì)性聯(lián)系。充分性是對審計證據(jù)數(shù)量的衡量，充分性亦稱足夠性，是指審計人員為完成審計目標所需審計證據(jù)的最低數(shù)量。審計人員在評估被審計單位可能存在重要問題的可能性和審計證據(jù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，運用職業(yè)判斷，確定應當獲取審計證據(jù)的數(shù)量。當審計人員判斷認為所獲取的審計證據(jù)不夠適當或者不夠充分時，應該考慮執(zhí)行更多的替代審計程序，以獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)。

第5篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)生；就業(yè)；調(diào)查報告

G718.5

2014年，全國普通高校畢業(yè)生將達727萬人，與2013年的699萬人比增加了28萬人，與2005年的338萬人比，10年間全國普通高校畢業(yè)生總數(shù)翻了一番還要多?！?27萬”又一次觸動社會的神經(jīng)，被稱為“史上更難就業(yè)季”。在這種形勢下，摸清在校大學生對于就業(yè)的認識、畢業(yè)生對高校職業(yè)指導的意見和建議、用人單位對畢業(yè)生的評價等情況，對于改進高校人才培養(yǎng)工作和提高職業(yè)指導的效果和質(zhì)量，促進廣大畢業(yè)生廣泛就業(yè)，具有十分重要的作用。在這樣的背景下，筆者對漢中職業(yè)技術(shù)學院近兩年來開展的就業(yè)工作問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了綜合分析，形成了此報告，以期對高校就業(yè)指導工作有所啟示和幫助。

一、調(diào)查的基本情況

漢中職業(yè)技術(shù)學院是一所地市級綜合類職業(yè)技術(shù)學院。目前，全院共有6大專業(yè)集群、8個教學系、33個招生專業(yè)，在校學生近8000人。2013年有大專畢業(yè)生1277人，2014年1730人。近兩年，為了扎實做好招生就業(yè)工作，每年都開展招生就業(yè)工作問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容和對象主要包括以下幾個方面：

一是針對每級新生開展的招生工作問卷調(diào)查，對新生實現(xiàn)全覆蓋。

二是針對大二、大三在校生開展的就業(yè)意向及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃問卷調(diào)查，覆蓋了除新生外的三年制高職和部分初中起點五年制高職在校生。

三是針對當年和上年畢業(yè)生開展的就業(yè)情況跟蹤調(diào)查，了解他們就業(yè)現(xiàn)狀、求職過程、薪資待遇、崗位發(fā)展等情況，跟蹤回訪率30%左右。

四是針對用人單位開展的畢業(yè)生評價調(diào)查問卷，主要了解畢業(yè)生崗位履職情況、用人單位對畢業(yè)生各方面能力和素質(zhì)的評價、對學院人才培養(yǎng)的建議和意見等，回訪率為用人單位的50%左右。

本報告以近兩年開展的三項有關(guān)就業(yè)調(diào)查所得數(shù)據(jù)為依據(jù)進行綜合對比分析。其中：針對在校大學生開展的就業(yè)問卷調(diào)查兩年累計5736人次。跟蹤回訪畢業(yè)生兩年累計926人次。累計回訪用人單位70余家。

二、調(diào)查結(jié)果綜述

（一）在校大學生就業(yè)工作意向性問卷調(diào)查結(jié)果。

兩年來對大二、大三階段在校生進行的無記名問卷調(diào)查結(jié)果顯示：

在專業(yè)態(tài)度上，有92.4%的學生對自己目前所學習的專業(yè)感到滿意或非常滿意，7.4%的學生表現(xiàn)出不滿意或不太滿意。

在專業(yè)發(fā)展前景上，有36.7%的學生對自己所學專業(yè)充滿信心，認為所學專業(yè)在今后求職中具有優(yōu)勢，有55.1%的學生信心不足，認為不具備明顯優(yōu)勢或沒有優(yōu)勢。

在自我評價上，有31.9%的調(diào)查對象認為自己所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能扎實或非常扎實，有58.9%的調(diào)查對象認為自己的專業(yè)知識和技能水平一般。

有22.2%的調(diào)查對象認為自己畢業(yè)后找工作一定要專業(yè)對口，65%的調(diào)查對象覺得只要是相關(guān)專業(yè)就可以。

為了畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，有11%的學生能夠經(jīng)常主動參加各種技能大賽提升能力，29%的學生經(jīng)常參加就業(yè)指導培訓等，學習掌握求職技巧，55.5%的學生利用寒暑假主動參加社會實踐，強化職業(yè)體驗。

在職業(yè)指導內(nèi)容期待上，有25.2%的學生想了解有關(guān)就業(yè)應聘的技巧，33.3%的學生想了解用人單位對人才素質(zhì)的要求，15%的學生想了解就業(yè)政策法規(guī)，27.5%的學生對求職心理和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容感興趣。

在求職地域期待上：有27.6%的學生想到“北上廣”求職就業(yè)，愿意到沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的只有22.2%，而47.9%的學生畢業(yè)后希望留在本地發(fā)展。

在求職崗位選擇上，有48.7%的學生會優(yōu)先考慮今后個人發(fā)展空間，29.5%的學生主要考慮工作崗位離家近，工作要符合家庭期望，而考慮薪酬福利和單位性質(zhì)因素的分別只占18.6%和 15.3%。

在學生青睞的單位性質(zhì)中，政府機關(guān)和事業(yè)單位占51.8%， 國企、外企、民企等累計占到46.3%。

在薪資待遇上：48%的學生對自己第一份工作的薪酬期望在2000-3000元之間，25.77%的在1000-2000元之間，近20%的在3000―4000元之間。

在畢業(yè)生素質(zhì)上：49.5%的學生認為用人單位在招聘人才時會更加看重畢業(yè)生的工作能力和品德素質(zhì)，36.4%的學生認為更加看重實踐經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)。

在畢業(yè)前的求職準備方面：42.36%的學生想掌握面試技巧，32.36%的學生想知道企業(yè)選人用人的標準，20%的學生想掌握關(guān)于求職簡歷撰寫的方法和技巧，6%的學生想學習如何談薪資的技巧。

在求職途徑方面：64%的學生希望通過學校舉辦招聘會或者推薦就業(yè)，16.5%的學生希望通過網(wǎng)絡媒體找到工作，12.2%的學生希望通過親戚朋友介紹找到工作。

在求職花費預算上：15.6%的學生在500元以下，47.1%的學生在1000元左右，22.3%的學生在1500元左右。

（二）畢業(yè)生就業(yè)跟蹤回訪問卷調(diào)查結(jié)果

關(guān)于求職過程和方式：35.4%的受訪畢業(yè)生第一份工作是通過學?；蛐Ｓ淹扑]找到的，14%的人是通過人才市場找到的，35%的畢業(yè)生是通過親朋好友找到的（其中藥學和護理專業(yè)畢業(yè)生占該部分學生的88%）；19.2%的受訪者是在畢業(yè)前找到工作的，37.2%的人在1月內(nèi)找到工作，36.5%的人是在3-6個月后找到工作的，其中，從專業(yè)分布來看，就業(yè)率高，就業(yè)最早最容易的是理工類專業(yè)，就業(yè)率相對低，求職耗時較長的是醫(yī)學、藥學等有執(zhí)業(yè)資格考證條件限制的專業(yè)。就目前從事工作與所學專業(yè)的關(guān)系來看，63.5%的受訪者專業(yè)對口，31.6%的人從事的是與所學專業(yè)相關(guān)或接近的工作。27%的受訪者對自己目前供職的單位感到非常滿意，57.6%的人感到基本滿意，其中對崗位滿意率最高的是護理專業(yè)畢業(yè)生，在受訪的護理專業(yè)畢業(yè)生中，60.3%的人對崗位感到非常滿意，38.9%的人感到基本滿意。

在校學習感受評價上：42.41%的受訪者認為在我院學習期間最大的收獲是學到了扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，27.3%的人認為母校培養(yǎng)了自己思考、分析、解決問題的能力，19.8%的人認為母校培養(yǎng)了自己的綜合能力。34.7%的受訪者認為在母校學習期間的實驗實習環(huán)節(jié)學習和積累下來的知識與經(jīng)驗對現(xiàn)在的工作影響最大，其次是專業(yè)知識，最后是基礎(chǔ)理論。在工作中，與其他工友相比，有34.1%的受訪者認為我院畢業(yè)生動手實踐能力較強，32.5%的人認為專業(yè)知識掌握較好，20.7%的人認為基礎(chǔ)理論比較扎實，相比之下，外語和計算機應用能力相對較弱。在對就業(yè)的影響因素中，從大到小依次是：個人能力（占58.5%）、所學專業(yè)（占49.9%）、社會關(guān)系（占39.6%）和學習成績（占34.7%）。在學生認為用人單位在選用人才時最關(guān)心的素質(zhì)里面，實操動手能力占59.5%，社交組織能力占16.1%，專業(yè)理論知識占14.3%。

對用人單位的工作環(huán)境、生活條件、工資待遇、保險福利、管理體制、發(fā)展前景等滿意度評價上：總體滿意率為84.93%，其中滿意度最高的是工作環(huán)境和單位發(fā)展前景均在90%以上，滿意率低的是保險福利和管理體制，滿意率均在75%左右。

關(guān)于對學校的意見和建議上：66.3%的受訪者認為學校的課程設置科學合理，適應社會需要，25.4%的受訪者認為存在差距，需要調(diào)整。47.1%的受訪者認為實踐教學環(huán)節(jié)還應當繼續(xù)加強，22%的受訪者認為在專業(yè)知識上還應當加強，15.8%的受訪者認為在知識更新上還需要改進和加強。57.6%的受訪者對學校就業(yè)指導工作感到滿意；34.6%的受訪者感到一般，還應加強和改進；6%的受訪者表示對學校就業(yè)指導工作不滿意。在畢業(yè)生對學校就業(yè)指導工作的意見中，有28.5的畢業(yè)生建議學校應當更多地收集和整理用人單位需求信息，為學生提供更多的就業(yè)機會；25.4%的人建議應當加強國家有關(guān)就業(yè)方針政策的宣傳，幫助畢業(yè)生了解政策、用好政策，促進就業(yè)；20.43%的人建議應當開好就業(yè)指導課，強化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導，引領(lǐng)學生規(guī)劃好職業(yè)生涯，提前做好入職相關(guān)準備工作；16.1%的人認為應當深入了解畢業(yè)生就業(yè)意向，強化個體指導，增強就業(yè)指導的針對性和有效性。

（三）用人單位評價畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，我院畢業(yè)生在敬業(yè)精神、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、實踐動手能力、團隊合作意識、綜合素質(zhì)、誠實守信等方面都較強，但在創(chuàng)新精神、外語水平、計算機運用能力等方面表現(xiàn)一般。用人單位認為我院在崗畢業(yè)生中，54.7%的人比較能勝任崗位工作，38.4%的人能夠勝任自己的工作，6.9%的人基本能夠勝任崗位工作。勝任工作崗位的主要原因一是專業(yè)知識扎實，動手能力強；二是有較強的敬業(yè)精神；三是道德品質(zhì)和思想覺悟較高，值得信賴；四是具有較強的團隊協(xié)作意識。從用人單位對我院人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋信息上看，我院畢業(yè)生的缺點和不足表現(xiàn)在專業(yè)知識面窄，創(chuàng)新能力不足，同時心理素質(zhì)、組織管理能力和處理人際關(guān)系的能力還有所欠缺，需要加強。

三、調(diào)查結(jié)果的關(guān)聯(lián)性分析和對就業(yè)指導工作的啟示

為了了解在校學生和畢業(yè)已就業(yè)學生的思想觀念與用人單位需求和社會現(xiàn)實的差別，通過將三個調(diào)查中有關(guān)的數(shù)據(jù)進行對比分析可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，能對我們就業(yè)指導工作者帶來一些啟示，引發(fā)就業(yè)指導工作者的思考。

1.從對就業(yè)單位性質(zhì)的要求上來看

在校大學生對畢業(yè)的就業(yè)期望較高，近85%的人青睞機關(guān)事業(yè)單位和國企、外企、合資企業(yè)，只有15%的人有到民營企業(yè)就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)的意向；而已畢業(yè)大學生的就業(yè)現(xiàn)狀與在校大學生的期望相反僅有不到10%的人能夠進入機關(guān)事業(yè)單位就業(yè)，超過73%的畢業(yè)生都去了各種企業(yè)就業(yè)；期望畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的在校生和畢業(yè)后實際創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例大體相當，這說明一部分思維活躍、有想法、有創(chuàng)業(yè)意愿的人，對于創(chuàng)業(yè)的想法是很早前就有的，二者之間是有著一定的內(nèi)在聯(lián)系的。

啟示：一是理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，對于就業(yè)，大學生要正確面對，早做打算；二是“機會是留給有準備的人的。”大學生對自己的職業(yè)生涯進行科學規(guī)劃十分重要，科學規(guī)劃才能引領(lǐng)人生順利啟航；三是創(chuàng)業(yè)是稟賦+條件+機遇三維一體的，高校提前做好大學生創(chuàng)業(yè)教育對于大學生成功創(chuàng)業(yè)具有顯著作用和重大的意義。

2.關(guān)于薪酬待遇

大部分在校生對自己將來的薪酬水平期望普遍較高，超過74%的人對自己工作后的薪酬期望在2000―4000元之間，只有1/4的學生的薪酬期望在1000―2000元之間；而對于已就業(yè)的畢業(yè)生而言，有近一半人還在1000―2000元之間，約1/3的人工資在2000―3000元之間；而薪酬在3000元以上的還不到13%。通過這些數(shù)據(jù)的對比說明了當前在校學生對自我、對社會的認識和了解都還不夠，還處于一種相對理想化的狀態(tài)。這種認識和狀態(tài)對于他們畢業(yè)就業(yè)和擇業(yè)十分不利，由于薪酬期望較高，再加上崗位性質(zhì)、地域差別、交通條件、家長要求等多種因素的影響，很容易影響畢業(yè)順利就業(yè)。

啟示：這就需要通過職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導加強對學生進行教育和引導，一是加強職業(yè)規(guī)劃，引導學生利用在校學習之機，加強理論學習，強化實踐操作能力，提高自身在求職中的核心競爭力；二是引導學生在搞好專業(yè)學習的基礎(chǔ)上，加強與社會的聯(lián)系，廣泛參與社會實踐，積累社會經(jīng)驗，增加社會閱歷，為畢業(yè)后盡快適應崗位需求奠定基礎(chǔ)；三是加強就業(yè)觀念教育，引導學生樹立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念，注重經(jīng)驗積累，逐步發(fā)展完善自己，實現(xiàn)階梯式發(fā)展。

3.關(guān)于主要求職途徑

從調(diào)查結(jié)果看，在校生普遍對就業(yè)的認識和準備還顯得很不夠，絕大多數(shù)人將畢業(yè)求職的希望寄托在學校，而僅有很少一部分學生已經(jīng)開始有了就業(yè)的思想準備或者家人已經(jīng)為其找好了出路。而現(xiàn)實情況是真正通過學校提供的就業(yè)信息獲得職位的僅占近40%，超過三成的畢業(yè)生是通過親戚朋友的介紹找到工作的。這二者之間看似互不相干，其實有著必然的聯(lián)系，原因有二：一是有很多大學生正因為在校期間缺少明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，對自己的職業(yè)生涯發(fā)展沒有明確的目標和發(fā)展步驟，對學習缺乏動力，學習效果不佳，到畢業(yè)時，不得不依靠親戚朋友來找工作；二是一部分學生自身能力平平，卻對就業(yè)崗位期望值較高，而且用人單位在校方開展的校園招聘上選拔人才時往往是優(yōu)中選優(yōu)，這些能力平平之人顯然沒有競爭優(yōu)勢，所以，畢業(yè)后只能四處托關(guān)系找人情尋找就業(yè)崗位。

啟示：就業(yè)指導要及早切入，從職業(yè)生涯規(guī)劃開始，貫穿于整個大學生活全過程，使其成為促進大學生加強在校期間專業(yè)知識學習、專業(yè)技能訓練的“藥引子”，努力為畢業(yè)后就業(yè)和擇業(yè)奠定知識和能力基礎(chǔ)。同時，瞄準市場，找準定位，未雨綢繆，提前介入，主動挖掘自身資源，尋找就業(yè)崗位。

4.關(guān)于職業(yè)決策時主要考慮的因素

從圖中可以看出，無論是在校生還是已就業(yè)學生，約一半的人在求職或就業(yè)時會把個人發(fā)展空間放在職業(yè)決策的首要因素進行考慮，這反映出大多數(shù)學生都會著眼長遠，以有利于自身發(fā)展為原則進行職業(yè)決策，這是共同點。此外，對于在校生而言，考慮得最多的依次是“工作地區(qū)或者離家近”、“薪酬福利”和“單位性質(zhì)”，而已就業(yè)學生依次是“薪酬福利”、“工作地區(qū)或者離家近”和“單位性質(zhì)”。值得一提的是在校大學生從就業(yè)預期上看，要么熱衷于理想化的工作地區(qū)（城市），要么傾向于離家近，這體現(xiàn)了學生不成熟、獨立自主性不強等特點。而對于步入社會、已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生而言， “單位性質(zhì)”、“離家近”等因素在職業(yè)決策和崗位選擇中所占的份量明顯減輕，進而將“薪酬福利”作為一個重要因素進行考慮了。

啟示：職業(yè)指導要加強對學生進行就業(yè)形勢教育和就業(yè)觀念教育，引導學生正確認識社會現(xiàn)實和準確把握就業(yè)現(xiàn)狀，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，認識自我，立足現(xiàn)實，合理定位，早日就業(yè)。

四、調(diào)查結(jié)論及對策建議

通過對此次調(diào)查數(shù)據(jù)的加工整理和對比分析，可以得出以下結(jié)論：

1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力欠缺，高校應當加強對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育，引導大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯。入學伊始就要開好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，同時通過入學教育、邀請職業(yè)經(jīng)理人來校做專題講座、到企業(yè)到將來的職業(yè)氛圍中去對學生進行入職教育，營造職場氛圍，讓學生認識職業(yè)、了解職業(yè)，提前確立職業(yè)發(fā)展目標，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提升學生的學習興趣，增強學生的學習動力，提高學習的效率和效果。

2.對大學生的就業(yè)形勢教育和就業(yè)政策宣傳力度還應進一步加強。高校要通過定期開展形勢分析報告會、就業(yè)政策宣講會等多種形式，幫助大學生認識和了解國際國內(nèi)經(jīng)濟走向、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢以及國家有關(guān)就業(yè)的相關(guān)政策等前沿信息，使他們認識到社會和市場對人才類型的需求和人才素質(zhì)的要求，從而激發(fā)其學習的內(nèi)在動力；同時，通過這些活動的開展，引導大學生把握市場對人才的需求，正視自我，準確定位，主動適應社會需求，充分借助政策優(yōu)勢，盡快實現(xiàn)成功就業(yè)。

3.對大學生的就業(yè)指導工作開展的力度和效果欠佳，畢業(yè)生求職技能有待提高。鑒于此，高校要切實加強就業(yè)指導課程教學的監(jiān)管和指導，要進一步強化措施，改革教學模式，更新教學理念，提升教學效果。一方面要通過統(tǒng)一開設的就業(yè)指導課程的教學，加強對大學生進行入職培訓，引導大學生圍繞職業(yè)要求培養(yǎng)鍛煉自身能力，充分做好入職準備；另一方面還要通過就業(yè)指導課程教學，對大學生進行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)操守，提升大學生職業(yè)素養(yǎng)；第三是通過就業(yè)指導課程教學及相關(guān)實踐、模擬活動的開展，引導大學生學習撐握求職技能技巧，提升求職就業(yè)的成功率；同時，值得一提的是職業(yè)指導不僅僅是就業(yè)指導課程和就業(yè)指導教師的事，各專業(yè)課程教師也責無旁貸，專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)教學對學生加強職業(yè)技能教育教學的同時也是對學生進行職業(yè)指導教學的最佳時機和有利途徑，結(jié)合專業(yè)課教學對學生開展就業(yè)指導教育其效率和效果更優(yōu)于單純就業(yè)指導課枯燥說教的效果。

4.大學生創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)成功率較低。在當前全國就業(yè)形勢整體嚴峻的特殊歷史時期，政府部門先后出臺了諸如降低準入資金門坎、稅費減免、小額無息貸款等優(yōu)惠扶持政策，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。因此，在高校宣傳相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，開展創(chuàng)業(yè)培訓，對于增強大學生創(chuàng)業(yè)意識，引導有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生學習掌握創(chuàng)業(yè)技能技巧，對于提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率具有十分重要的作用。

作者簡介：曾良華（1975―），男，陜西南鄭人，漢中職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)處副處長、中文講師、國家一級職業(yè)指導師。主要從事高職畢業(yè)生就業(yè)工作研究。

張仕鋒（1972―），男，四川巴中人，漢中職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)處處長、醫(yī)學生理學講師、國家一級職業(yè)指導師。主要從事高職畢業(yè)生就業(yè)工作研究。

第6篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

本次調(diào)查的目的在于：一是對當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展作一個新的描述；二是通過對影響大學生就業(yè)因素的調(diào)查，更好地調(diào)節(jié)用人單位與畢業(yè)生之間的供需關(guān)系；三是幫助大學生盡快認識自我，學校為學生提供就業(yè)引導，使學生能謀取理想職業(yè)。

本次調(diào)查包括廣州市大學生對所學專業(yè)的滿意程度、對自我的認識程度、對就業(yè)前景的關(guān)注程度、職業(yè)期望狀況四個方面。調(diào)查結(jié)果如下：

一、對所學專業(yè)的滿意程度

對專業(yè)不滿意的直接表現(xiàn)是對本專業(yè)的學習動力不足或畢業(yè)后不愿從事與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)。高考填報志愿時對專業(yè)的了解與自身了解的缺乏，可能是導致只有21.0%的學生對所學專業(yè)持滿意態(tài)度的原因之一。因為對大學生活的憧憬，對五花八門的專業(yè)的不了解，抱有神秘感，從而選了一個自己以后不喜歡的專業(yè)。另外，個人興趣與社會需求之間的矛盾也可能是原因之一。比如，某個同學對考古學很有興趣，但社會需求相對比較少，此時可能會產(chǎn)生心理沖突，也許選了一個自己并不感興趣的但賺錢的專業(yè)，夢想與現(xiàn)實出現(xiàn)落差，從而對所學專業(yè)不滿意。而專業(yè)在一定的程度上決定了職業(yè)取向，如果對本專業(yè)不滿意或態(tài)度模糊，勢必會影響自身潛能的開發(fā)，以及今后的擇業(yè)。

二、對自我認識程度

自我認識包括個人的興趣與特長、個人的性格與價值觀、個人所選定的目標與需求、個人的情商、個人的工作經(jīng)驗、個人的學歷與能力、個人的生理情況等七個方面，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有6.7%的被調(diào)查者對自己有比較清楚的認識，而52.3%的被調(diào)查者對自己的各面能力，興趣等持含糊態(tài)度，41.0%的被調(diào)查者完全不了解自己；而不同年級不同專業(yè)的學生對自我認識沒有顯著性差異。這說明較多的大學生未能很好地關(guān)注自身特點，發(fā)現(xiàn)自身問題，促進自身發(fā)展。那么，這里便牽涉到了大學生就業(yè)生涯目標的問題。

職業(yè)生涯目標是指可預想到的、有一定實現(xiàn)可能的目標。而職業(yè)目標的選擇并無定式可言，關(guān)鍵是要依據(jù)自我實際，這就要求我們要對自己有所了解。通過個人分析認識自己，估計自己的能力，確認自己的性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢，衡量自己的差距，并以此來開發(fā)自己塑造自己，使自己的才能得到充分的發(fā)揮。然而調(diào)查表明，大部分大學生對自己的能力、興趣、職業(yè)傾向都缺乏深度了解，自然對職業(yè)生涯目標是模糊的。

三、對就業(yè)前景的關(guān)注程度

對就業(yè)情景的關(guān)注程度，直接影響了對為所選職業(yè)所做的準備程度和將來職業(yè)所帶來的成就高低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有14.5％的被調(diào)查者對當前的就業(yè)狀況有比較清楚的了解。不同年級的學生對就業(yè)前景的關(guān)注程度沒顯著性差異，而不同專業(yè)的學生對就業(yè)前景的關(guān)注程度就有顯著性差異，冷門專業(yè)的學生比熱門專業(yè)的學生更加關(guān)注就業(yè)前景。

造成這種狀況的原因可能來自于兩個方面。一方面，在校園里，舒適、閑逸的生活和父母的絕對經(jīng)濟支持，使很多大學生忘卻或暫時忘卻了就業(yè)壓力帶來的緊張感，很少去接觸外面的世界。有些學生的確是每天都只是讀書，缺乏對就業(yè)的準確和認識。另一方面，學校提供的就業(yè)指導不夠。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有73.5%的學生認為目前學校提供的就業(yè)指導不夠，需要更詳細具體的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

四、職業(yè)期望狀況

第7篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校教師；職業(yè)忠誠度；調(diào)查

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0073-02

高職院校擔負著培養(yǎng)應用型、技能型人才的重任，許多教師由于種種原因表現(xiàn)出對職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象。筆者擬定了調(diào)查方案，編制了《高職院校教師職業(yè)忠誠度調(diào)查問卷》，于2015年3月至5月間對唐山市部分高等職業(yè)院校100名在職專任教師進行了問卷調(diào)查，收回問卷88份，有效問卷75份。

問卷涉及了8個分類標志，23個調(diào)查問題，課題組將這些問題歸納為職業(yè)現(xiàn)狀、師生關(guān)系、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)困惑、職業(yè)趨向和自我評價六個維度。這些問題均為封閉式問題，按“有職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象”為假設來提問，問題預設的答案有“從未如此、很少如此、有時如此、經(jīng)常如此、一直如此”，將“從未如此、很少如此”合并為“較輕程度”，將“有時如此”確定為“中等程度”，將“經(jīng)常如此、一直如此”合并為“較重程度”。對每個分類標志均按六個維度對教師職業(yè)忠誠度進行了數(shù)據(jù)匯總。

一、被調(diào)查者總體狀況

從總體情況來看，被調(diào)查教師中有33.33%的比例認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象，其中13.33%的教師認為自己對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象比較嚴重，46.67%的教師認為自己不存在職業(yè)不忠誠現(xiàn)象。

數(shù)據(jù)說明，高職教師個體情感疲勞、工作熱情消失、工作中有挫折感、對工作的成效不關(guān)注的狀況較嚴重，較大比重的高職教師對學?，F(xiàn)有的制度、收入分配等方面存在較大不滿，對職業(yè)中一些迫于完成和接受的事情已經(jīng)很厭惡和反感，比如評職稱和績效考核，對自身所任職的學校和職業(yè)出現(xiàn)了不忠誠的表現(xiàn)，向往到其他高?；蛐袠I(yè)任職。

二、婚姻狀況對職業(yè)忠誠度的影響

以婚姻狀況為分析的標志，被調(diào)查者中，已婚教師占比85.5%，未婚占比14.5%。從調(diào)查結(jié)果看，已婚教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占35.38%，其中有12.31%的教師認為自己達到了嚴重程度，而未婚教師60%認為自己不存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象。

數(shù)據(jù)表明已婚教師更易表現(xiàn)出對職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象。

三、年齡狀況對職業(yè)忠誠度的影響

以年齡為分析的標志，在被調(diào)查者中，30歲及以下的教師占比22.67%，31～35歲的教師占比16%，36～40歲的教師占比25.33%，41～45歲的教師占比20%，46歲以上的教師占比16%。從調(diào)查結(jié)果看，認為自己存在職業(yè)不忠誠現(xiàn)象比例最高的是36～40歲年齡組，為47.37%，其次是41～45歲年齡組和36～40歲年齡組，比例分別是40%和41.67%，而66.67%的46歲以上年齡的教師認為自己不存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象。

在職業(yè)現(xiàn)狀維度，年齡從低到高的各年齡段選擇“較輕程度”的教師占比分別為51.26%、45.24%、37.59%、45.71%、63.10%；在師生關(guān)系維度，各年齡段選擇“較輕程度”的教師占比分別為84.31%、75.00%、73.68%、66.67%、80.56%；在職業(yè)環(huán)境維度，各年齡段選擇“較輕程度”的教師占比分別為63.24%、60.42%、53.95%、41.67%、68.75%；在職業(yè)困惑維度，各年齡段選擇“較輕程度”的教師占比分別為58.82%、43.33%、36.84%、33.33%、61.67%；在職業(yè)趨向維度，各年齡段選擇“較輕程度”的教師占比分別為58.82%、41.67%、36.84%、33.33%、58.33%。數(shù)據(jù)表明，36歲至45歲的教師對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象更加嚴重。

四、性別狀況對職業(yè)忠誠度的影響

以性別為分析的標志，男性教師占比34.67%，女性教師占比63.33%。男性教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占26.92%，其中15.38%的教師認為自己達到了嚴重程度；女性教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占36.73%，其中有8.16%的教師認為自己達到了嚴重程度。

數(shù)據(jù)表明，男性教師更易表現(xiàn)出對職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象。

五、是否承擔班主任工作對職業(yè)忠誠度的影響

課題組選擇了教師是否承擔班主任工作為分析的標志，在被調(diào)查者中，班主任教師占比46.67%，非班主任教師占比53.33%。班主任教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占37.14%，其中54.29%的班主任認為自己對職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象較嚴重；非班主任教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占30.00%，其中35%的教師認為自己對職業(yè)不忠誠的現(xiàn)象較嚴重。由于班主任教師工作壓力更大，他們更易顯現(xiàn)出對職業(yè)不忠誠的結(jié)果。

六、學歷狀況對職業(yè)忠誠度的影響

以學歷為分析的標志，在被調(diào)查者中，本科及以下學歷教師占比77.33%，研究生及以上學歷教師占比22.77%。從調(diào)查結(jié)果看，本科學歷教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占34.48%，其中有8.62%的教師認為自己達到了嚴重程度；研究生及以上學歷的教師認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的占29.41%，其中有17.65%的教師認為自己達到了嚴重程度。

在反映職業(yè)忠誠度的幾個維度上，本科學歷教師選擇“較重程度”的比例均高于研究生及以上學歷的教師，說明本科學歷的教師由于其學歷較低，而自覺情感受壓抑、自我價值評價趨向偏低，對待工作的態(tài)度受到了一定影響，對職業(yè)的忠誠度不如高學歷教師。

七、職稱狀況對職業(yè)忠誠度的影響

以職稱為分析的標志，在被調(diào)查者中，助教占比13.33%，講師占比40%，副教授占比38.67%，教授占比8%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，助教認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的比例為30%，講師和副教授中認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的比例均為33.33%，教授認為自己存在對職業(yè)不忠誠現(xiàn)象的比例為20%。講師和副教授職稱的教師自我感覺對職業(yè)不忠誠的程度更重一些。

在職業(yè)現(xiàn)狀維度，助教、講師、副教授、教授選擇“較輕程度”的比例分別為47.14%、42.86%、47.62%、65.71%。在師生關(guān)系維度，助教、講師、副教授、教授選擇“較輕程度”的比例分別為86.67%、74.44%、68.89%、86.67%。在職業(yè)環(huán)境維度，助教、講師、副教授、教授選擇“較輕程度”的比例分別為65.00%、51.67%、54.17%、70%。在職業(yè)困惑維度，助教、講師、副教授、教授選擇“較輕程度”的比例分別為48.00%、35.33%、42.67%、60.00%。在職業(yè)趨向維度，助教、講師、副教授、教授選擇“較輕程度”的比例分別為50.00%、30.00%、36.67%、40.00%。從數(shù)據(jù)看，講師和副教授職稱的教師對職業(yè)不忠誠的傾向更嚴重一些，而具有教授職稱的教師職業(yè)不忠誠的程度偏低。

八、收入及作為教師的工資性收入在全部收入中的比重狀況對職業(yè)忠誠度的影響

第8篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：崗位群；高職藝術(shù)設計專業(yè)；新型崗位；職業(yè)能力要求

告知藝術(shù)設計教育使培養(yǎng)具有一定藝術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識與藝術(shù)設計生產(chǎn)和管理領(lǐng)域方面的高素質(zhì)技能型人才。然而現(xiàn)階段藝術(shù)設計崗位對技能的依賴性逐漸降低，并且出現(xiàn)了一些新型崗位。筆者從崗位群的角度對浙江地區(qū)出現(xiàn)的一些新型崗位的職業(yè)能力狀況作了簡要的分析。

一、浙江地區(qū)藝術(shù)設計專業(yè)崗位群背景分析

浙江是中國最發(fā)達的地區(qū)之一，經(jīng)濟發(fā)展程度達到中等發(fā)達國家水平，藝術(shù)設計專業(yè)崗位群在浙江可以被認同為以下類：產(chǎn)品造型設計（工業(yè)設計industrial design）、廣告設計（平面媒體、電視媒體、網(wǎng)絡媒體）、人物形象設計（一個是化妝發(fā)型服裝上面的人物形象設計，另一個是動畫類的人物形象設計）、新媒介藝術(shù)設計（多是二維靜幀藝術(shù)作品）、裝飾藝術(shù)設計（decoration art；依附于某一主體的繪畫或雕塑工藝）、攝影藝術(shù)專業(yè)（具備電影、電視、廣告、圖片攝影攝像能力.能在電影廠、電視制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門從事攝影藝術(shù)創(chuàng)作、教學和研究工作的高級專門人才）、設計學（解藝術(shù)設計的歷史、現(xiàn)狀和進行理論研究的基本素質(zhì)）、服裝設計（顧名思義是設計服裝款式的一種行業(yè)）等八個崗位分支群體。以上群體出現(xiàn)的各種崗位依然占據(jù)了各市區(qū)線下招聘、各大招聘網(wǎng)站、政府省人才網(wǎng)等等崗位群需求的80%以上，依然是主流崗位。

依筆者看來，崗位群是一個開放性的體系，隨著社會的不斷發(fā)展，它的容積不斷擴大，在上述八個崗位群體系之內(nèi)或相關(guān)區(qū)域漸漸出現(xiàn)了一些新型崗位，諸如：品牌渠道設計師、效果圖專繪員、時尚買手、口碑設計專員、外語海報設計師、用戶體驗設計師、UI設計師、網(wǎng)絡工程師、手偶設計、場景地編、軟件照明調(diào)節(jié)師、綠化營養(yǎng)員、箱包圖案、設計部資料收集員、設計評估鑒定師、色彩搭配師、審美調(diào)和師、個人品牌設計師、插畫設計師、關(guān)卡設計師等等。從崗位招聘方的角度來看，這些崗位大體走向兩個趨勢，一是要求各設計師知識結(jié)構(gòu)的體系化；另是要求職業(yè)能力的專業(yè)素養(yǎng)與崗位匹配的精確化。

二、現(xiàn)階段浙江高職藝術(shù)設計專業(yè)就業(yè)情況及新型崗位職業(yè)能力要求現(xiàn)狀

（一）浙江高職藝術(shù)設計畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

調(diào)查表明，愈是發(fā)達的地區(qū)，藝術(shù)設計畢業(yè)生愈容易就業(yè)，薪酬也愈高。浙江地處發(fā)達地區(qū)，就業(yè)情況相對較好，藝術(shù)設計高職畢業(yè)生就業(yè)方向一般為廣告公司、裝飾公司、房地產(chǎn)公司、建筑公司、軟件公司、設計院、電子媒體等從事廣告設計或相關(guān)業(yè)務，因此，廣告市場成為藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生的最大需求地。據(jù)統(tǒng)計，中國于2013年已經(jīng)成為世界僅次于美國的第二大廣告市場，并且近十年的廣告經(jīng)營額年均遞增30%左右。[1]浙江地區(qū)廣告業(yè)起步早，營業(yè)額長期位于中國前3位，但繁榮的表象無法掩蓋問題的存在。雖然浙江省廣告企業(yè)數(shù)量眾多，但普遍規(guī)模小，操作方式“小而全”、“小而散”、“小而差”；資源分配不均、競爭機制不健全；缺乏統(tǒng)一的可操作的行業(yè)標準和規(guī)范、缺乏有效的行業(yè)指導。浙江又處于長三角地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達，而4A等高端廣告公司卻很少，這是因為浙江企業(yè)有一大特色，民營中小企業(yè)眾多，他們往往無法承受高端廣告公司的巨額宣傳支出。因此浙江本土的廣告企業(yè)利用地域市場優(yōu)勢，開拓中小型企業(yè)的廣告業(yè)務，使之一直位于主體地位。在這種前提下，本地出現(xiàn)了該專業(yè)對口率排他性強、崗位職業(yè)能力要求匹配度高等特征。

1、藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率排他性強

根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)絡提供數(shù)據(jù)，藝術(shù)類崗位排他性強，高職藝術(shù)設計畢業(yè)生專業(yè)對口率為53.3%。藝術(shù)設計專業(yè)的職場人士從事的前5大崗位是美術(shù)/設計/創(chuàng)意、建筑裝修/市政建設、銷售業(yè)務、行政/后勤/文秘、廣告/會展。其中，美術(shù)/設計/創(chuàng)意、建筑裝修/市政建設和廣告/會展崗位均與藝術(shù)設計專業(yè)對口，從事這三大崗位的藝術(shù)設計專業(yè)職場人士的比例分別為29.87%、17.61%、5.82%。其中，美術(shù)/設計/創(chuàng)意崗位從專業(yè)上來說最對口，從事這一崗位的藝術(shù)設計專業(yè)人士的比例也最高。

藝術(shù)設計專業(yè)與其它專業(yè)差異性較大，相關(guān)工作崗位對非本專業(yè)求職者有較強的排他性，高職畢業(yè)生向來講究“?！?，非專業(yè)人士基本沒有可能從事此類崗位。因此，具有藝術(shù)設計專業(yè)背景的職場人士適宜于選擇與專業(yè)相關(guān)的崗位，專業(yè)對口性的要求相對較高。

2、藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場潛力大

市場需求指數(shù)在薪酬中有所體現(xiàn)，俗話說“物以稀為貴”，越是緊缺的設計師崗位，薪水越高，需求也越緊迫，反之越低。針對藝術(shù)設計大專學歷畢業(yè)生的薪酬問題，浙江省招聘企業(yè)給出的工資“面議”最多，占比87%；剩余13%（98份有效樣本）企業(yè)所給出的工資情況如下圖：

關(guān)于崗位職業(yè)能力要求方面：應屆及不限工作經(jīng)驗要求的最多，占比50%；大專及以下學歷要求的最多，占比75%。

就此看來，相對于其他專業(yè)，藝術(shù)設計專業(yè)的就業(yè)薪水屬于中等偏上位置，隨著工作年限不斷增長，月薪也在不斷增長。對學歷、經(jīng)驗的偏好并不嚴重，并且薪酬和崗位的優(yōu)勢，就業(yè)潛力巨大。

（二）現(xiàn)階段浙江高職藝術(shù)設計市場人才需求

1、就業(yè)市場的崗位逐步細分

藝術(shù)設計是一門交叉性很強的學科，根據(jù)畢業(yè)生的能力他們就業(yè)的方向主要包括：室內(nèi)外設計類、產(chǎn)品造型設計、視覺傳達藝術(shù)設計、電腦藝術(shù)設計、人物形象設計、裝潢藝術(shù)設計、裝飾藝術(shù)設計、雕塑藝術(shù)設計、珠寶首飾工藝及鑒定、雕刻藝術(shù)與家具設計、旅游工藝品設計與制作、廣告設計與制作、多媒體設計與制作、應用藝術(shù)設計、陶瓷藝術(shù)設計、廣告與會展、木材加工技術(shù)、美術(shù)、舞臺藝術(shù)設計、商務形象傳播、鐘表設計、書畫鑒定、首飾設計、皮具設計、網(wǎng)頁設計類、企業(yè)駐店設計師、服裝設計等等?；趰徫蝗后w系的開放性，為方便我們進行研究，先列取部分處于藝術(shù)設計邊緣的熱門崗位：UI設計、美工、效果圖專繪等進行分析。

以上三個關(guān)鍵詞的就業(yè)需求量曲線圖對比浙江省大專學歷藝術(shù)設計畢業(yè)生市場需求量變化曲線。[2]如下：

通過四個曲線圖的對比，在近半年的監(jiān)測中，關(guān)于藝術(shù)設計的直接崗位需求量基本維持在萬分之七左右，而若將崗位細分，各企業(yè)的崗位需求量都遠超于藝術(shù)設計崗位。藝術(shù)設計專業(yè)就業(yè)市場對人才需求的細分愈來愈精細化與多樣化，這就要求高校在人才培養(yǎng)方案建設方面以市場為導向，一專多能。

2、就業(yè)指數(shù)以市場為導向

在近半年內(nèi)城市就業(yè)指數(shù)表明，針對大?；蛞韵聦W歷的藝術(shù)設計就業(yè)生，前程無憂、58同城等網(wǎng)站提供相關(guān)崗位最多的地區(qū)是杭州，有1866個，而薪酬最高的地區(qū)是舟山，高達12499元，類似于傳統(tǒng)崗位――平面設計、動畫設計、環(huán)藝設計這三個專業(yè)，崗位并不多，并且薪酬較低，現(xiàn)在市場都很飽和，而類似于崗位群邊緣崗位人才比較緊缺，如專業(yè)修圖師、網(wǎng)頁設計、渠道設計師、UI設計師、品牌設計師等高薪崗位。這給高職藝術(shù)設計人才培養(yǎng)目標強調(diào)“?！?、“精”、“一專多能”的做法提供了數(shù)據(jù)支持。

據(jù)統(tǒng)計，浙江省2013年本專業(yè)高校畢業(yè)人數(shù)為28000多人，其中男41%、女59%，企業(yè)招聘中只有1.6%的崗位有性別限制，因此性別并不是就業(yè)障礙。2013年本專業(yè)高校招生文理比例為文科84%、理科15%、文理綜合1%，近幾年來根據(jù)麥可思調(diào)查的浙江省2010-2012屆高職高專專業(yè)大類中，藝術(shù)設計傳媒大類畢業(yè)半年后就業(yè)率較高，為88%。高職高專畢業(yè)生在浙江省自主創(chuàng)業(yè)的比例分別為0.7%、1.5%。浙江省本科畢業(yè)生平均自主創(chuàng)業(yè)比例與全國平均水平持平；高職高專畢業(yè)生的平均自主創(chuàng)業(yè)比例比全國平均水平高0.1個百分點。麥可思研究表明，越是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，越是大城市，越是好大學，因其就業(yè)相對較好，自主創(chuàng)業(yè)比例也就越低。

三、基于崗位群的高職藝術(shù)設計專業(yè)新型崗位職業(yè)能力要求分析

“現(xiàn)代設計既不是純藝術(shù)，也不是純自然科學和社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合學科。”[3]這表明藝術(shù)設計與其他學科具有明顯的關(guān)聯(lián)性，人才培養(yǎng)也帶有明顯的時代性特征，今天社會的飛速發(fā)展，市場出現(xiàn)了一些新型崗位，對藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，那就是藝術(shù)設計人才職業(yè)能力需求知識結(jié)構(gòu)的體系化和專業(yè)素養(yǎng)的高匹配度。

（一）新型崗位職業(yè)能力要求知識結(jié)構(gòu)的體系化

我們根據(jù)鄒廣嚴主編的《大學生就業(yè)崗位調(diào)查報告――藝術(shù)卷》關(guān)于藝術(shù)設計新型熱門崗位的職業(yè)能力要求出現(xiàn)最多的語匯排行：1、熟悉專業(yè)設計相關(guān)軟件；2、對設計、藝術(shù)、審美等有較深的認識；3、挖掘用戶的潛在需求；4、設計理念有獨到見解但也要準確理解客戶的需求；5、同時處理多重事物；6、具有獨特的創(chuàng)意思維等。

通過以上排序我們可以看得出，平時我們所認為的熟悉各類軟件仍是設計實施的基本，手繪并無多少要求，而更重要的創(chuàng)意之類排在了第六位，而市場、審美等已經(jīng)是崗位的重要要求。這表明在現(xiàn)代的藝術(shù)設計領(lǐng)域里，需要大量知識綜合、能力綜合、素質(zhì)綜合的創(chuàng)新型藝術(shù)設計人才。過去以美術(shù)、手繪為主的時代現(xiàn)在已經(jīng)逐步被電腦、手繪板、多媒體等新技術(shù)取代。新的設計市場對人才的整體素質(zhì)要求越來越高，迫切需求能夠?qū)⑺囆g(shù)設計相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化整合的復合型人才，藝術(shù)設計是系統(tǒng)工程也是社會工程，跨學科、綜合化、科技化是它的主要特征，它廣泛涉及人、社會、環(huán)境等諸多領(lǐng)域，對設計師的知識結(jié)構(gòu)提出了體系化的要求。很“同一位設計師既能設計一幢宏偉的建筑大廈，也能設計建筑空間中的一把椅子?！畯囊蛔鞘械揭话焉鬃印畯姆ɡ苘嚨酵ㄐ姆凼綐印?，設計在意大利設計師心目中成為一種探討社會、政治、生活的方式”。[4]對于高職高專院校的學生來說，關(guān)于專業(yè)的掌握并不要求當做一個社會工程來學習，而是將學科范圍內(nèi)的知識能夠梳理成一個體系進行立體化運用，而不是一味的運用軟件生搬硬套。在人才的知識結(jié)構(gòu)上，突破了傳統(tǒng)藝術(shù)設計人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)單一，只了解一個專業(yè)的技術(shù)工匠型的人才培養(yǎng)模式，改變?yōu)榕囵B(yǎng)復合型知識結(jié)構(gòu)、精通本專業(yè)且成體系化藝術(shù)設計人才培養(yǎng)模式。

（二）新型崗位職業(yè)能力要求專業(yè)素養(yǎng)與市場的高匹配度

新型崗位的出現(xiàn)往往會出現(xiàn)一些就業(yè)缺口，隨之水漲船高，薪水也會不斷增加。對于高職高專藝術(shù)設計就業(yè)生來說，其技能要求往往是最重要的一點。除此之外我們也看到了這些崗位的“另類”需求。諸如時尚設計師：崗位要求經(jīng)常購買時尚產(chǎn)品，具有時尚洞察力；口碑設計專員：要求定期設計制作百度問答、微信活動、新聞、博客推廣等活動；形象渠道設計師：負責收集整理和分析教育行業(yè)市場、競爭對手相關(guān)信息，及時掌握客戶各種狀況，設計策劃與異業(yè)聯(lián)盟的合作、活動開展，與合作商或自身進行各種品牌維護活動，負責維護企業(yè)形象，妥善處理和解決客戶有關(guān)對于公司的負面問題等；關(guān)卡設計師：職業(yè)要求有三年以上的網(wǎng)絡游戲經(jīng)驗，熟悉天文地理、宇宙、科幻知識，了解中國以及世界的軍事歷史等；等等。這些新型崗位往往出現(xiàn)在設計的邊緣，與設計相關(guān)，其他專業(yè)素養(yǎng)也要很強，看其要求，要么新鮮時尚，要么前沿偏激?？傊?，這些新型崗位職業(yè)能力要求專業(yè)素養(yǎng)的緊隨市場需求，而人才培養(yǎng)往往慢市場一拍，如一個關(guān)卡設計師，要求去熟悉天文地理、軍事歷史這樣的資源積累，所以專業(yè)素養(yǎng)與崗位的匹配要精確化。

總之，從崗位群的角度出發(fā)，藝術(shù)設計專業(yè)新型崗位是迎合社會需求出現(xiàn)的一座座金礦，所以吸引了大量設計師、教育者的目光，讓一批批淘金者趨之如騖，但是這座金礦蘊含了多少能量還需要市場的長久考驗。作為教育者，藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)的人才到底能否在崗位群的基礎(chǔ)上適應于這種崗位？有待我們繼續(xù)研究？

【參考文獻】

[1]2014年5月9日，以“創(chuàng)意點亮世界”為主題的第43屆世界廣告大會.

[2]四個圖表反應近一年市場招聘量變化。曲線越向上代表該段時間招聘量越大，就業(yè)情況越好.該數(shù)據(jù)由各地招聘網(wǎng)站統(tǒng)計而來，可能因抓取系統(tǒng)穩(wěn)定性等因素而致使數(shù)據(jù)偏離客觀實情，僅供參考.

[3]尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術(shù)出版社，2000

[4]彭亮.家具與室內(nèi)裝飾[EB/OL].http：//，2003-06-05

第9篇：職業(yè)調(diào)查報告范文

〔關(guān)鍵詞〕高校教師;職業(yè)性喉病;人格因素

〔中圖分類號〕R767.11〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1009-6019-(2010)04-72-03

職業(yè)性喉病是教師易發(fā)的一種疾病,以失音、聲音嘶啞為主要癥狀〔1-4〕。長期以來一直認為本病為過度發(fā)音與發(fā)聲方法不當所致,經(jīng)深入研究發(fā)現(xiàn)本病除喉部存在不同程度的病理變化外,同時與心理、社會因素有明顯關(guān)系。因檢查發(fā)現(xiàn)本病有臨床所見病理改變與失音程度相分離的現(xiàn)象,不能完全以生理病理學機制解釋,故而在治療過程中加以心理治療可收到良好效果。本文有鑒于此,對患職業(yè)性喉病教師的人格因素進行研究,現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

南昌地區(qū)兩所高等院校428名一線教師,男238人,占55.6%,女190人,占44.4%;年齡23-65歲,平均33.3±8.8歲;教齡1-42年,平均18±5.6年。從兩校選取無一線教師經(jīng)歷的行政人員382作為對照組,年齡23歲-65歲,平均32.6±7.8歲。對照組的性別和年齡構(gòu)成與教師組無差異(P>0.05)〔5-6〕。

1.2方法

采取入校收集資料的方法,先由調(diào)查對象填寫包括性別、年齡、教齡、嗜好、聲嘶發(fā)生史等內(nèi)容,自行設計的問卷,然后進行詳細的喉部檢查,包括間接喉鏡檢查和纖維喉鏡檢查,詳細記錄教師的主訴咽喉部檢查情況。根據(jù)用嗓職業(yè)病史臨床癥狀間接喉鏡和纖維喉鏡檢查結(jié)果一般可確定職業(yè)性喉病的診斷。本病又可分為聲帶充血聲帶肥厚聲門閉合不全聲帶小結(jié)和聲帶息肉等類型。對已確診的患病教師及對照組患者進行A型行為問卷和氣質(zhì)量表測定。

教師組和對照組問卷回收率分別為95.3%和92.3%,回收問卷有效率分別為93.1%和91.8%。

1.3統(tǒng)計方法

采用SPSS13.0對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計學處理,組間患病率比較采用χ2檢驗。

2結(jié)果

診斷為職業(yè)性喉病教師組208例,對照組52例。將其分類為聲帶充血:教師組70例,對照組18例;聲帶肥厚:教師組36例,對照組17例;聲門閉合不全:教師組59例,對照組8例;聲帶小結(jié):教師組33例,對照組7例;聲帶息肉:教師組10例,對照組2例。

2.1教師職業(yè)性喉病與對照組膽汁質(zhì)人數(shù)比較

見表1。表中結(jié)果顯示:患病教師組中膽汁質(zhì)總?cè)藬?shù)顯著高于對照組(P

2.2教師職業(yè)性喉病與對照組憂郁質(zhì)人數(shù)比較

見表2。表中結(jié)果顯示:患病教師組中憂郁質(zhì)總?cè)藬?shù)及各類職業(yè)性喉病患病憂郁質(zhì)人數(shù)與對照組無差異(P>0.05)。

2.3教師職業(yè)性喉病與對照組A型行為人數(shù)比較

見表3。表中結(jié)果顯示:患病教師組中A型行為總?cè)藬?shù)顯著高于對照組(P

3討論

3.1有研究報導〔7-8〕在職業(yè)性喉病患者中,約半數(shù)以上有心理社會因素的參與,且有著明顯的人格背景。如患者的氣質(zhì)類型以膽汁質(zhì)及憂郁質(zhì)居多數(shù)。

然而,本文調(diào)查結(jié)果部分有悖于以上看法:患職業(yè)性喉病教師膽汁質(zhì)者總?cè)藬?shù)顯著高于對照組,而憂郁質(zhì)者與對照組無差異。

有文獻報導〔9-10〕這類患者多見于性格活躍、動作快速、精神較為緊張者,本調(diào)查顯然符合這一看法。眾所周知:直率、熱情、精力旺盛、情緒易沖動、心境變換劇烈等是膽汁質(zhì)的特征;而孤僻、行動遲緩、體驗深刻等是抑郁質(zhì)的特征。故患職業(yè)性喉病教師中憂郁質(zhì)氣質(zhì)者并不高于對照組。

3.2吳博亞認為〔11〕A型行為對聲帶小結(jié)的發(fā)生發(fā)展起著催化和增益的效應。本文調(diào)查結(jié)果支持以上看法,即A型行為不僅對教師的聲帶小結(jié),而且對聲帶充血聲帶肥厚發(fā)生發(fā)展起著催化和增益效應,尤其對前者。同時,患職業(yè)性喉病的教師A型行為總?cè)藬?shù)也顯著高于對照組。

A型性格的人脾氣比較火爆、有闖勁、遇事容易急躁、不善克制、喜歡競爭等。這些表現(xiàn)比較接近膽汁質(zhì)氣質(zhì)者。

氣質(zhì)有著天賦的特點,而性格是在氣質(zhì)的基礎(chǔ)上,與客觀環(huán)境相互作用的過程中形成和發(fā)展起來的。日常生活中往往很難把氣質(zhì)和性格嚴格區(qū)分開來。氣質(zhì)與性格的關(guān)系尤為密切。氣質(zhì)與性格往往是有機地交織在一起,兩者有著相互滲透、彼此制約的復雜關(guān)系。這似乎可以解釋本文表1和表3研究結(jié)果比較接近的原因,即膽汁質(zhì)氣質(zhì)也與A型行為一樣對聲帶小結(jié)聲帶充血聲帶肥厚發(fā)生發(fā)展產(chǎn)生類似的影響和效應。

本文研究佐證了高校教師職業(yè)性喉病有心理社會因素參與的事實,臨床案例也證明不少患病教師往往先就診于耳鼻喉科,而實際上這是一種涉及多科性、病因復雜的心身疾病。故對待職業(yè)性喉病應強調(diào)心身綜合治療原則:消除不良心理一社會因素,誘導發(fā)音;調(diào)整植物神經(jīng)機能;塑造良好人格,保持心情舒暢、樂觀豁達的良好情緒;糾正不正確發(fā)音方法;避免刺激性飲食;上感時或過勞時禁聲;暗示治療、對癥治療以減輕咽喉部的不適癥狀等〔11-13〕。

4參考文獻

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