阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、初中語文學(xué)業(yè)水平城鄉(xiāng)差異現(xiàn)狀
從南宮市教育局公布的初中語文學(xué)業(yè)水平監(jiān)控與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來看，鄉(xiāng)村初中學(xué)生總得分率為63.05%，而城市初中學(xué)生的得分率為71.14%，兩者相差8.09個(gè)百分點(diǎn)。具體到識(shí)字、閱讀、寫作三大領(lǐng)域來看，閱讀領(lǐng)域的差距最大，鄉(xiāng)村初中比城市初中低8.46個(gè)百分點(diǎn)，而且在整體感知、形成解釋和解決問題三個(gè)分領(lǐng)域表現(xiàn)最為突破，差距都超過了11個(gè)百分點(diǎn)。由此來看，鄉(xiāng)村初中學(xué)生對(duì)語言的敏感度偏弱，思維欠縝密，遇到具體問題時(shí)感覺束手無策，而且難以用語言作出準(zhǔn)確的表達(dá)和描述。
二、初中語文學(xué)業(yè)水平差異的教學(xué)因素分析
形成初中生語文學(xué)業(yè)水平差異是多方面的，但從課堂教學(xué)的角度來講，鄉(xiāng)村初中主要有以下幾個(gè)方面的不足。
（一）各學(xué)段教學(xué)任務(wù)不明確
如，有的八年級(jí)語文教師在學(xué)生第一次接觸說明文時(shí)，就急于將中考系列訓(xùn)練題型穿插到教學(xué)當(dāng)中，而這些題型本身側(cè)重于綜合能力的考查，難度偏大，放在九年級(jí)較為合適，如此安排未免過早、過難了，非但不會(huì)收到預(yù)期的效果，還會(huì)勢(shì)得其反，使學(xué)生失去閱讀和學(xué)習(xí)說明文的信心。
（二）對(duì)教材的內(nèi)在聯(lián)系缺乏關(guān)注
如在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，有教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)媽媽是否真的有神力進(jìn)行探討分析，進(jìn)而得出“長(zhǎng)媽媽沒有神力”的結(jié)論，這是與文章相違背的。再如，八年級(jí)語文說明文單元共有四篇文章，有的教師在每一課的教學(xué)當(dāng)中，都將說明對(duì)象的特征、文章描述順序作為教學(xué)目標(biāo)，如此處理未免過于概念化，或者說并沒有根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，更沒有研究教材的編寫原則和編者的編寫思路。
（三）課堂訓(xùn)練缺少梯度
以《人民英雄永垂不朽》一文為例，有的教師喜歡讓學(xué)生通過填寫表格來掌握課文內(nèi)容，但學(xué)生往往會(huì)將原文填寫到表達(dá)當(dāng)中，使得訓(xùn)練只停留在表面上，而未引起學(xué)生深層次的思考。在《“諾曼底”號(hào)遇難記》的教學(xué)中，有的教師要求讓學(xué)生補(bǔ)寫船長(zhǎng)的心理活動(dòng)，在評(píng)價(jià)時(shí)又不考慮學(xué)生的實(shí)際而只是一味地肯定，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，最終也只能流于形式。
三、教學(xué)策略分析
（一）綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容
鄉(xiāng)村初中語文教師應(yīng)該深入地分析語文教材，從中找出學(xué)生最應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并以此為依據(jù)重組教學(xué)內(nèi)容，這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。
1.要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來確定教學(xué)內(nèi)容。在備課之前，教師應(yīng)該首先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，而后才能確定教學(xué)內(nèi)容?！队洺刑焖乱褂巍芬徽n，可讓學(xué)生帶著不同的任務(wù)，反復(fù)地閱讀課文，使之在一次次的閱讀當(dāng)中獲得能力的提高和心理的熏陶。
2.要依據(jù)教材特點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該從整體上把握教材的框架結(jié)構(gòu)，掌握不同階段教學(xué)目標(biāo)以及同一階段不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，合理地安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和課后練習(xí)，做到“有所為，有所不為”，更好地落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)可做如下分解：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愛”的博大和長(zhǎng)媽媽的性格，《北影》重點(diǎn)把握作者的心理變化。
（二）以強(qiáng)化學(xué)生的言語實(shí)踐為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從設(shè)計(jì)的整體性和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的一致性。也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有統(tǒng)領(lǐng)性，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，并為學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如在《“諾曼底”號(hào)遇難記》的教學(xué)中，教師可以整合概括情節(jié)和寫小標(biāo)題兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，集中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力;可以對(duì)補(bǔ)寫船長(zhǎng)心理、對(duì)船長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、課后習(xí)題二三項(xiàng)內(nèi)容加以刪減，只將其中一個(gè)作為課堂教學(xué)內(nèi)容，其他的作為課后練習(xí)，這樣一來，就有利于教師深入講評(píng)課文，也有利于學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)、更多地表達(dá)自己的理解，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。
（三）以保證課堂討論的高質(zhì)和高效為目的，提升教學(xué)理答能力
對(duì)語文教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果與教師的教學(xué)理答素養(yǎng)關(guān)系密切。在教學(xué)課堂實(shí)踐當(dāng)中，教師要依據(jù)學(xué)生的情態(tài)變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展。如在《屏》的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往無法用文中的句子給出屏的概念，不能給出屏的功能性定義，共原因就在于該文章中對(duì)“屏”的描述用的是文言句式，而且又處于課本中的第三段，學(xué)生無法有效地提取信息，不能準(zhǔn)確找到其中的關(guān)鍵性詞語。這時(shí)，要么由教師來引導(dǎo)得出答案，要么教師接給出答案。我們注意到，在文章當(dāng)中，并沒有出現(xiàn)“工藝品”一詞，如果教師直接給出答案，學(xué)生就只能被動(dòng)地接受、機(jī)械地進(jìn)行記憶，無法完成提高學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。盡管文章當(dāng)中的文言表達(dá)不利于學(xué)生的理解，但是只要教師及時(shí)予以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)通過比較和分析來深化對(duì)文章的理解，獲得語言分析能力的提高，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練的目的，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
要提升教學(xué)理答能力，教師所需要的不僅僅是一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，還應(yīng)該具有一定的應(yīng)變能力。如在《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)當(dāng)中，教師可要求學(xué)生用一個(gè)詞語來概括出老舍眼中濟(jì)南的冬天有何特點(diǎn)，學(xué)出給出的答案有響晴、慈善空靈、溫晴、美麗等，教師肯定了學(xué)生的積極參與，并讓學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行了比較，學(xué)生提出，“響晴”是對(duì)氣候的描述，“慈善空靈”是對(duì)精神境界的描述，“美麗”則過于空泛，老舍文中所用的“溫晴”則同時(shí)體現(xiàn)出了氣候和精神上的個(gè)性特征。這樣一來，學(xué)生就對(duì)文本做出了準(zhǔn)確的理解，使學(xué)生深入地把握了文章主旨和作者的語言特點(diǎn)。
第2篇：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
摘 要：體現(xiàn)了“讀寫要有機(jī)結(jié)合”的理念，提出可以通過四個(gè)角度提升讀寫結(jié)合的能力。從詞語運(yùn)用的角度、關(guān)注特殊句式的模仿訓(xùn)練、精析模仿精彩段落的描寫、揣摩整個(gè)篇章的寫作手法的運(yùn)用等方面開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提升學(xué)生解讀文本和寫作的能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：依據(jù)教材；讀寫結(jié)合；詞語運(yùn)用；句式模仿；段落模仿；寫作手法
通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：立足于初中語文教材，可挖掘豐富的寫作資源，消除寫作教學(xué)“無本可依”的困惑；從理性的角度研究“讀寫結(jié)合”的設(shè)計(jì)手法與設(shè)計(jì)角度，以讀促寫，以寫促讀，閱讀與寫作相結(jié)合，可解決寫作教學(xué)“無章可循”的難題，使閱讀和寫作兩者相得益彰。
初中課本所選的文章，都是學(xué)生模仿習(xí)作的典范，如果我們能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密聯(lián)系起來，對(duì)提高學(xué)生的作文水平是很有幫助的。我大致梳理了四點(diǎn)：
一、讀寫結(jié)合，先從詞語的運(yùn)用開始
目前，我們大多數(shù)語文老師對(duì)詞語的教學(xué)，側(cè)重的只是結(jié)合語境理解詞語的含義。我們教師要怎么做才能提升學(xué)生對(duì)詞語學(xué)以致用的能力呢？這里我有個(gè)建議：就是連詞成文。
例如，用“田圃、 喧嚷、 洗禮、 襁褓、 潤(rùn)如油膏”這幾個(gè)詞語連成一段100字左右的文字。
我們來分享下學(xué)生的習(xí)作：在初春廣闊的田圃上，每寸土地都播種下沉甸甸的希望，新翻過的泥土黑黝黝的，在夕陽的懷抱里，沉靜的沒有一點(diǎn)喧嚷，仿佛剛被洗禮過，又宛若新出生的嬰兒，在襁褓中默默接受母親潤(rùn)如油膏的愛。
這個(gè)連詞成文的訓(xùn)練，一下子使這些詞語有了生命力，在培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用詞語能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生聯(lián)想、想象的能力。我們?nèi)裟軓脑~語的理解運(yùn)用開始培養(yǎng)學(xué)生，他們的寫作基礎(chǔ)會(huì)更扎實(shí)。感興趣的老師可以嘗試一下。
二、讀寫結(jié)合，再關(guān)注特殊句式的模仿訓(xùn)練
例如，《從百草園到三味書屋》中的“不必說，也不必說，單是……”這個(gè)特殊句式的訓(xùn)練，我們看一下學(xué)生的習(xí)作：
不必說綠油油的菜田，高大的楊樹，清澈的池水，美麗的花朵；也不必說魚兒在池塘中嬉戲，鳥兒在樹林中打鬧，五彩的蝴蝶悠閑地點(diǎn)在花朵上，貪婪地吮吸著花的芬香。單是半人高的野草叢內(nèi)就有數(shù)不盡的歡樂。
從表面上看這是句式的模仿，實(shí)質(zhì)是深刻理解特殊句式的內(nèi)涵后，辨別清楚內(nèi)在的邏輯關(guān)系，由淺入深地表述。利用一個(gè)特殊的句式，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和思考，為我們展開一幅又一幅生活的畫卷。
三、讀寫結(jié)合，注重精析模仿精彩段落的描寫
如杜寅潤(rùn)老師在《春》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過精析春草圖、春花圖來學(xué)“正側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合”兩種寫景方法，同時(shí)又調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種修辭方法，在找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)之后，練習(xí)了幾個(gè)精美片段?，F(xiàn)有例文如下：
海棠、槐樹、紫藤，你不讓我，我不讓你，都爭(zhēng)搶著綻放……空氣里充滿了或清淡或濃郁的芬芳，簡(jiǎn)直像要把整個(gè)大地都熏香了……這樣一季繁花，這樣一個(gè)春天，鳥兒四處是：在枝椏間筑巢的，在樹~間唱歌的……
這篇文章，她尋找的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)是對(duì)精彩語段的學(xué)習(xí)和模仿，讓學(xué)生在寫作時(shí)有個(gè)很好的抓手。
四、讀寫結(jié)合，我們更要揣摩整個(gè)篇章寫作手法的運(yùn)用
鄭春萌老師在探索《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的寫作手法基礎(chǔ)之上，又用《最美的善舉》這篇文章進(jìn)一步拓展，將“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法進(jìn)行了充分的指導(dǎo)訓(xùn)練。除此以外，像托物言志、以小見大、借景抒情等，我們都可以結(jié)合課例適時(shí)訓(xùn)練。
例如，杜祖平老師對(duì)《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，尋找到讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練點(diǎn)。他在解讀詩歌環(huán)節(jié)拋磚引玉用下水文，引導(dǎo)學(xué)生以散文的形式，解讀詩歌中學(xué)生喜歡的章節(jié)。學(xué)生習(xí)作如下：
《鄉(xiāng)愁》第三段
李梓墨
秋風(fēng)蕭瑟，枯葉紛紛，一層層地蓋在那座矮矮的墳?zāi)股?。一個(gè)中年男人跪在墳前。墓碑上刻的是母親的名字……寫滿思念的信再也寄不到母親的手中；滿含辛酸的訴說，母親再也不能聽見；久別故鄉(xiāng)的自己，再也看不到母親和藹的面容，只有眼前這座矮矮的墳塋。
一首《鄉(xiāng)愁》，杜老師能從多個(gè)角度找到讀寫結(jié)合的聯(lián)接點(diǎn)，挖掘一切可利用的資源，最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為我們呈現(xiàn)的不僅是具有實(shí)效的課堂，更是充滿魅力的課堂。
我們語文教師要充分解讀文本，努力從不同文體、不同體裁的字詞句段篇章的閱讀中，尋找到合適有效的訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)能同時(shí)提升學(xué)生閱讀和寫作的能力。
教學(xué)有法，但無定法，不管是“一物一感”，還是“一課一得”，希望我們都能摸索出一條適合自己，有助于全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效教學(xué)路徑。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、 讓閱讀課“形動(dòng)”起來
這里所說的“形動(dòng)”，是指針對(duì)小班班級(jí)規(guī)模小、人數(shù)少的特點(diǎn)，排列靈活多樣的課堂隊(duì)形，營(yíng)造學(xué)生積極參與的氛圍。
座位排列可以根據(jù)文本的不同課型進(jìn)行變換，教師的位置也隨之發(fā)生變化，不是只站在黑板前或講臺(tái)后，而是在更大范圍內(nèi)來回走動(dòng)于教室之中，如：創(chuàng)設(shè)“八字型”“圓形”“三角形”等，從而方便教師最大限度地和每一個(gè)學(xué)生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關(guān)系較之于大班有了更大的可能。一般情況下，通常采用的是小組“圍坐式”，即將全班學(xué)生分成若干小組，然后以小組為單位，組內(nèi)成員圍坐在一起。這種形式不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，而且拉近了組員之間的距離，便于彼此之間的溝通和交流。以四人組為例：
當(dāng)小組合作時(shí)，組員面對(duì)面交流；當(dāng)老師講解時(shí)，左右兩邊的同學(xué)將身體旋轉(zhuǎn)90度，面向講臺(tái)。這種變化非常靈活，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，而且避免了有些同學(xué)因?yàn)楸硨?duì)老師而影響聽課效果。
在語文閱讀教學(xué)中，上述形式對(duì)開展分角色朗讀、課本劇表演、合作探究、話題辯論等活動(dòng)很有益處。一段時(shí)間的實(shí)踐之后，本人針對(duì)“圍坐式”向部分學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：超過90%的學(xué)生喜歡此形式，他們認(rèn)為在“圍坐式”的課堂中，自己的膽量大了、思維活躍了，人也變得自信了；三分之二的教師認(rèn)為這種形式有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，只要教師能把控好課堂，學(xué)生就能有效地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。此結(jié)果證明了“圍坐式”這種座位形式的變革，為那些不善言辭、膽小羞澀的學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間，使他們從小組中得到某些幫助、安慰，找回了自信，從而更好地培養(yǎng)了“聽說讀”的能力，也為學(xué)生提供了合作交流的平臺(tái)。老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)由零亂轉(zhuǎn)為有序。如在教學(xué)《湖心亭看雪》一文時(shí)，文中有這樣一句“余強(qiáng)飲三大白而別”，“強(qiáng)”應(yīng)該讀“qiáng”，還是“qiǎng”？四人小組展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為“三大白”中“白”是罰酒用的酒杯，這里作者是被罰，應(yīng)該是勉強(qiáng)喝酒，讀“qiǎng”；有的學(xué)生認(rèn)為作者在湖心亭賞雪，偶遇飲酒賞雪的金陵人，可謂是“酒逢知己千杯少”，很痛快地喝下“三大白”，所以不能讀成“qiǎng”，應(yīng)該讀“qiáng”。雖然后來全班再次討論，結(jié)合全文情趣決定取第二種意見，但學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中所表現(xiàn)出來的自信、探究精神、思維品質(zhì)恰恰是我們?cè)趯?shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中所追求和提倡的。
二、 讓閱讀課“神動(dòng)”起來
小班化閱讀教學(xué)僅僅注重“形動(dòng)”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵在于教師樹立以生為本的先進(jìn)理念，將理念落實(shí)于行動(dòng)，讓課堂因情而動(dòng)、因趣而動(dòng)、因疑而動(dòng)、依法而動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
1. 因情而動(dòng)。即采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與作者對(duì)話。
首先，“創(chuàng)設(shè)情境”在小班化閱讀教學(xué)中不失為激發(fā)學(xué)生情感的一種好方法。不可否認(rèn)，缺少情境的閱讀教學(xué)容易死氣沉沉，學(xué)生無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而小班化之“小”，正便于情境的創(chuàng)設(shè)，且可以達(dá)到參與面廣、效果好的目的。我們可根據(jù)教材文本的不同，創(chuàng)設(shè)多種情境，如問題情境、求異情境、生活情境、情感情境、故事情境、學(xué)科情境、知識(shí)情境、想象情境等的呈現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生極有興致地投入學(xué)習(xí)中，也能夠獲得更多的思考和啟示。比如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說說與文本相關(guān)的經(jīng)歷與體會(huì)，學(xué)生說完自身經(jīng)歷后，再進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，就能迅速沉浸到課文的情境中。再如學(xué)習(xí)詩歌《化石吟》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞化石展開想象，想象化石上的圖案、揭示的信息等，為進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境。
其次，關(guān)注每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，真正引導(dǎo)學(xué)生入境。我們要讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，就應(yīng)做到“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂，再讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會(huì)生活”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感傾向去解讀作者的生活體驗(yàn)、情感傾向，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本的期待與興趣，提高對(duì)語言的感受和領(lǐng)悟能力。一位教師上《童趣》時(shí)這樣導(dǎo)入：“童年時(shí)期在我們的心目中都是美好的，發(fā)生了許多趣事，令我們終生難忘。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝环昼娭畠?nèi)說說你們的童年趣事，看誰說得又多又好?！苯處熢捯魟偮洌餍〗M學(xué)生的小手就紛紛舉了起來，像一片片的小樹林，教師點(diǎn)了一些學(xué)生交流，大多學(xué)生說得既流暢又動(dòng)情，課堂氣氛一下子就活躍起來。因?yàn)榻處熽P(guān)注到了學(xué)生的生活體驗(yàn)，所以學(xué)生急切想進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，使整節(jié)課的氛圍都很熱烈、和諧。
真正的閱讀教學(xué)，應(yīng)是教師、學(xué)生與文本作者、教科書編者心靈的對(duì)話。閱讀教學(xué)如果能真正做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，那么，我們的教學(xué)就能真正適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的閱讀需求，真正走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈世界。小班化教學(xué)為我們走近學(xué)生、了解其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)提供了方便與可能。以前班級(jí)人數(shù)較多，我們難以了解、掌握每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況，只能選取一些有代表性的學(xué)生個(gè)體加以了解，現(xiàn)在班級(jí)變“小”了，我們可以把關(guān)注點(diǎn)輻射到每一個(gè)學(xué)生，采取讓學(xué)生在書上做批注、做預(yù)習(xí)筆記、寫紙條、面對(duì)面交流等多種形式把握每個(gè)學(xué)生的閱讀狀況，從而增加教學(xué)的針對(duì)性。如在《孔乙己》一課的教學(xué)中，教師通過了解學(xué)生對(duì)孔乙己的態(tài)度來把握學(xué)生的閱讀感受，在教學(xué)中分別與持有不同態(tài)度的學(xué)生對(duì)話，逐步將學(xué)生引入文本的內(nèi)核、作者的內(nèi)心。
2. 因趣而動(dòng)?！芭d趣是最好的老師。”從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上是憑著興趣學(xué)習(xí)的，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，教師如果在閱讀教學(xué)中善于激趣，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
有人說，如果把教學(xué)設(shè)計(jì)比作一首樂章，那么，有趣味的閱讀課一定是“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝，“終曲”余味無窮。首先是“起調(diào)”扣人心弦，即趣味導(dǎo)學(xué)，先聲奪人。教師可以采用猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎等方法引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，著重在“趣”字上做文章，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，切實(shí)做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如本人教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)采用猜謎語的方法導(dǎo)入，用兩則昆蟲的謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生了解了蟈蟈的特性后，再讓學(xué)生擬一則謎底是“蟈蟈”的謎語，全班學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍至極。一位教師上《我的母親》時(shí)運(yùn)用猜讀法：先給學(xué)生出示和他母親的照片，請(qǐng)學(xué)生為兩張照片上的人相面，激發(fā)了學(xué)生的興趣以及閱讀期待。教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，力爭(zhēng)在課堂伊始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興致，把學(xué)生自然而然地引入課堂學(xué)習(xí)中來。
其次，“主弦律”引人入勝，寓教于樂。在小班化閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的教學(xué)氛圍。如上文提及的分角色朗讀、課本劇表演、話題辯論、答小記者問等；還可以小組為單位設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽環(huán)節(jié)，如誦讀競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、討論問題的正確率競(jìng)賽等；也可以采用角色互換來激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生試著當(dāng)小老師來講課。另外，教學(xué)內(nèi)容不同，活動(dòng)的形式也應(yīng)不一樣，如學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，可采用課本劇表演形式；學(xué)習(xí)小說時(shí)，可采用講故事比賽形式；學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，可采用誦讀競(jìng)賽或?qū)懺姳荣惖男问?。在一堂課的教學(xué)中，也可綜合使用這些形式，使語文教學(xué)更加靈動(dòng)、蓬來。
例如《羚羊木雕》的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度復(fù)述故事；可以運(yùn)用“答記者問”的形式，由學(xué)生分別充當(dāng)記者、父母、孩子的角色，由“記者”來采訪“父母”“孩子”對(duì)此事的看法；還可以開展“成長(zhǎng)不煩惱”的訪談活動(dòng)，由教師來引導(dǎo)學(xué)生探討“成長(zhǎng)所帶來的煩惱”這一話題。這樣的教學(xué)充滿了無限的活力與濃厚的趣味，具有引學(xué)生入境、提高學(xué)生興致、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)之功效。
再次，“終曲”余味無窮。課堂教學(xué)也是如此，收尾雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時(shí)甚至是幾句話，卻往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
語文閱讀教學(xué)的結(jié)束語，可采用總結(jié)歸納式，即對(duì)一堂課的內(nèi)容重點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法進(jìn)行梳理、概括、提煉?？刹捎檬孜埠魬?yīng)式，即照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況；或照應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使教學(xué)做到有始有終，如上文提及《童趣》一文的結(jié)束環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照作者和我們自己的童年趣事，通過比較分析，你有哪些新的發(fā)現(xiàn)?？刹捎梅寤芈忿D(zhuǎn)式，即拋出一個(gè)嶄新的話題或觀點(diǎn)，留給學(xué)生回味無窮的感覺，促進(jìn)學(xué)生思維。另外，還可采用諸如想象描繪式、能力遷移式、自由活動(dòng)式等，如讓學(xué)生想象文本中的空白部分進(jìn)行續(xù)寫，以鞏固對(duì)文本核心內(nèi)容的理解，例如教學(xué)魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，可在結(jié)束環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象“阿長(zhǎng)為‘我’買書的經(jīng)過”。總的來說，在設(shè)計(jì)結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，要盡量能體現(xiàn)語文教師的匠心與獨(dú)特設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣一直延續(xù)下去。
3. 因疑而動(dòng)。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！北救苏J(rèn)為這里的“大疑”在語文教學(xué)中可理解為“主問”，即教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的問題。
有些語文閱讀課，因教師提出的問題太多太碎，使語文課變成了問題研討課，失去了它本應(yīng)具有的情趣和韻味。在小班化圍坐式的小組學(xué)習(xí)中，如果教師不能精心設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生無法進(jìn)行深層次的合作探究，那學(xué)生的積極性就會(huì)被泯滅。此時(shí)就需要給學(xué)生一個(gè)“抓手”，讓學(xué)生通過這個(gè)“抓手”獲得深刻的閱讀體會(huì)。在這方面，“主問題”可以說有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。
主問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)之一是整體閱讀、深化理解，往往具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的特點(diǎn)，在教學(xué)中具有一問能抵許多問的藝術(shù)效果；也可以選擇有思維深度的教學(xué)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)可以是某一教學(xué)內(nèi)容，可以是某一教學(xué)話題，也可以是某一研究問題，這一“主問”要能引起學(xué)生合作探究的興味，最好具有一定的開放性，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組有更多的選擇權(quán)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，從而使閱讀教學(xué)更顯活潑生動(dòng)。
主問題的設(shè)置，有利于保持學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，由此問生發(fā)出去，在彼此思維的碰撞中不斷迸發(fā)出火花，進(jìn)而產(chǎn)生許多有價(jià)值的或獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有助于提高學(xué)生討論的興趣、效率和深度。
比如，楊絳女士所寫的《老王》一文，可以緊緊抓住對(duì)中心句――“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”的理解來引導(dǎo)學(xué)生把握全文內(nèi)容。這一主問可以衍生出許多小問：句中“幸運(yùn)的人”指誰？她真的幸運(yùn)嗎？“不幸者”又是指誰？“愧怍”一詞應(yīng)如何理解？只要解決了這一主問，學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容也就理解了。再如教學(xué)牛漢先生《我的第一本書》時(shí)，可以圍繞文章的第一小節(jié)設(shè)置兩個(gè)主問來帶動(dòng)對(duì)全文內(nèi)容的理解和挖掘：一、對(duì)于“我的第一本書”，為什么“看了很難笑起來”？二、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻”，這句話中“最初的快樂和夢(mèng)幻”應(yīng)如何理解？
閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細(xì)膩。主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，同時(shí)也要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣教學(xué)才可能是高效的、生動(dòng)的。
4. 依法而動(dòng)。在語文閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生往往因缺乏正確的閱讀方法、答題方法而對(duì)課堂失去興趣，對(duì)語文學(xué)習(xí)望而卻步，此時(shí)教師如給予一些方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，即能轉(zhuǎn)變局面，使學(xué)生重拾信心，繼續(xù)對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！苯處熃虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授知識(shí)更為重要。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師指明一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展新知；教師引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。如讓學(xué)生復(fù)述故事或概括文章主要內(nèi)容，先要教給他們一些方法，讓學(xué)生有法可依、有章可循；讓學(xué)生賞析詞句時(shí)，也要教給他們一些思考的方法或角度，否則學(xué)生會(huì)無所適從或隨意而為。有時(shí)單純進(jìn)行方法的傳授，對(duì)于學(xué)生而言仍覺過于理性，缺乏具體可感的認(rèn)識(shí)，所以此時(shí)教師可提供一兩個(gè)范例。
如本人在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生賞析文中的人物描寫，我先告訴學(xué)生人物描寫的角度及要注意的內(nèi)容；緊接著我又舉了一個(gè)范例以便于學(xué)生操作。接著，學(xué)生根據(jù)方法和示例分組開展互助學(xué)習(xí)。學(xué)生的發(fā)言雖不能個(gè)個(gè)盡如人意，但其中也不乏精彩之處，有的甚至是教師在備課時(shí)都未能想到的。
教師還要注意將整體引導(dǎo)與個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合，個(gè)別化指導(dǎo)有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。尤其要關(guān)注那些不愿意表現(xiàn)的學(xué)生，為他們提供一個(gè)施展身手的機(jī)會(huì)和顯露才華的舞臺(tái)，使他們樹立起自信，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)揮。小班化教學(xué)的核心理念即是“關(guān)愛每一個(gè)”，如果每節(jié)語文課教師都能認(rèn)真聆聽每一個(gè)學(xué)生的聲音，每個(gè)學(xué)生都能與教師進(jìn)行一次對(duì)話，那么，學(xué)生肯定會(huì)逐漸從語文學(xué)習(xí)中提高素養(yǎng)、收獲成功，從而獲得一種成就感，久而久之，學(xué)生自然會(huì)發(fā)自內(nèi)心地愛上語文。
著名語文教育專家張志公說：“語文課有一項(xiàng)特定的、無可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力?！笨梢?，在教學(xué)中，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥多么重要，它能維護(hù)和保持學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使之更持久，且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。