高職與?？频膮^(qū)別精選(九篇)
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第1篇：高職與?？频膮^(qū)別范文
單招與統(tǒng)招的學(xué)生有什么區(qū)別
首先明確一點：單招和高考統(tǒng)招只是兩種不同的考試模式，但是同學(xué)們?nèi)雽W(xué)以后的待遇是沒有任何區(qū)別的。
相同點：統(tǒng)招與單招的學(xué)員這兩者的待遇是相同的。單招與高考錄取的組織方式相同，都由當(dāng)?shù)卣猩荚嚥块T統(tǒng)一組織考試、填報志愿、劃線錄取;招生計劃性質(zhì)相同，享受統(tǒng)招生學(xué)生同等待遇，單獨招生納入普通高等教育計劃，是?？茖哟蔚钠胀ǜ叩冉逃?。不屬于成人教育，也不屬于自學(xué)考試。
不同點：單招統(tǒng)招只是形式不同而已。報名時間不同，考試時間不同，考試模式不同;考試內(nèi)容不同。單招的錄取率相對比統(tǒng)招的錄取率高，統(tǒng)招的選擇很多，也意味著競爭更激烈。
單獨招生做為一種全新的招生錄取模式，是今后我國高考錄取的一種主流形式，是將主動權(quán)交給高校，實現(xiàn)自主錄取的一種模式，越來越多的被社會所接受，單獨招生考試相對與高考相比是簡單的。
走單招的好處有哪些
1、單招根據(jù)考生興趣特長而定制文化課成績+綜合測試(筆試+面試)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長和興趣愛好，理性地選擇適合自己未來發(fā)展的專業(yè)與方向，增加升學(xué)幾率。
2、單招不走千軍萬馬的獨木橋，凡被高職單招錄取的考生，可不再參加普通高考，將會提前拿到大學(xué)錄取通知書，直到9月份才到大學(xué)報到入學(xué)，有更充足的時間來安排自己學(xué)習(xí)和生活。
3、單招院校均是高職骨干。目前開展高職單招的學(xué)校，大部分是國家級示范性高職或省市級骨干院校，而招生計劃量大、招生的專業(yè)均是學(xué)校的重點、王牌專業(yè)，就業(yè)率高、社會認(rèn)可度好，而這些院校將會大幅減少統(tǒng)一高考時的招生計劃，非常適合有意報考高職單招的學(xué)生搶占先機。
4、比高考難度低。大部分參加高職單招的院校60%的招生計劃都安排在高職單招，也就是說，通過6月份高考被錄取進(jìn)入部分高職院校的難度比高職單招還要大。
拓展閱讀：單招被錄取后還可以參加高考嗎
1、被高職單招錄取的考生是不能參加高考，已被試點院校錄取的考生，市招辦不再編排其準(zhǔn)考號，考生不可再參加當(dāng)年全國普通高校招生統(tǒng)一考試。未被高職單招錄取的考生可再參加當(dāng)年全國普通高校招生統(tǒng)一考試，高職單招只是比高考多了一次上大學(xué)的機會，給學(xué)習(xí)不好的考生一個出路。
2、如果考生高職單招被錄取了，但考生非要參加高考，是可以的，但考生沒有資格參加投檔線，所以如果考生參加高職單招被錄取以后后悔了，要盡快的聯(lián)系該學(xué)校，在公示擬錄名單期間直接申請退檔，然后再回學(xué)校努力學(xué)習(xí)，參加高考。如果考生在公示擬錄名單期間沒有申請退檔，考生再通過高考被錄取是不可能的，只能再復(fù)讀一年，重新高考。
3、要是你被單招學(xué)校錄取了，你還是可以回去高考，一樣還是有你的位置，有你的試卷，考完之后你一樣可以知道你的成績，但是由于你被單招學(xué)校錄取了，所以你不可以填志愿去報考其他學(xué)校了。要是你單招失敗了，你就按平常一樣去高考。
第2篇：高職與?？频膮^(qū)別范文
可以選擇的途徑舉例如下：
自主創(chuàng)業(yè)，是自己開辟工作環(huán)境的與就業(yè)模式相對的一個工作形式。中國第一次自主創(chuàng)業(yè)，是在改革開放初期間，以無業(yè)人員為主，通過前期積累，小商品貿(mào)易，獲得了改革開放的第一批領(lǐng)頭人。現(xiàn)在中國一些富人，尤其是南方省市較為集中。就讀?？?，即?？茖W(xué)歷有時稱大專學(xué)歷，區(qū)別于本科學(xué)歷或大本學(xué)歷。大學(xué)?？平逃饕袃煞N形式即高職和高專。高職和高專都屬于普通高等教育中的?？茖哟巍烧吲囵B(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一的，在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本；兩者招生是并軌的，學(xué)生待遇是相同的。就業(yè)，就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)的人們所從事的，為獲取報酬或經(jīng)營收入所進(jìn)行的活動。在我國，16周歲以上，特殊職業(yè)需要18周歲以上才能就業(yè)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：高職與?？频膮^(qū)別范文
【關(guān)鍵詞】高職教育 專升本 應(yīng)用型本科 土木工程
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0244-02
對于一所正在“申本”的高職院校，不僅現(xiàn)有辦學(xué)基本條件必須滿足國家對本科院校要求的評估，思想認(rèn)識上也必須有升本的先期準(zhǔn)備，就是要進(jìn)一步地完成“內(nèi)涵升本”。教育觀念上的正確認(rèn)識，直接指導(dǎo)著后續(xù)的各項“申本”工作，也為升本后的人才培養(yǎng)奠定方向。
基于福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院申本過程，對以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，升格為應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)的思想認(rèn)識和工作思路做必要的探討，針對實際，化繁為簡，確立觀念。
1.高等教育應(yīng)用型與研究型的區(qū)別
教育部提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”，具有較高的文化素養(yǎng)和科學(xué)精神，有較強的創(chuàng)新意識的本科人才培養(yǎng)要求。但是，高等教育應(yīng)用型與研究型具體的區(qū)分在此要求上并未真正明確，只是近年來，我國的教育專家學(xué)者們對此進(jìn)行了大量的研究與探討。
1.1 研究型本科教育
普通教育本科的課程體系以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置更多的是考慮學(xué)科的完整性，知識結(jié)構(gòu)的相互銜接和學(xué)生未來發(fā)展的需要，要求學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實，注重理論和理論創(chuàng)新能力的教育，培養(yǎng)的是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型的人才，未來主要從事本學(xué)科領(lǐng)域的初級研究、產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)工作。雖然說，也強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但重點是放在發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題上，開展研究性、探索性技術(shù)的訓(xùn)練和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的創(chuàng)新、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.2 應(yīng)用型本科
從“應(yīng)用型本科”也被稱之為“高職本科”來看，就是具有高職的特點，所以是職業(yè)教育的一個層次?！皯?yīng)用型本科”，顧名思義，主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，以適應(yīng)“當(dāng)下”社會需要為目標(biāo)，直接應(yīng)用各種現(xiàn)有技術(shù)開展工作的技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等人才，突出“能設(shè)計、會施工、懂管理”的實用性，較研究型本科人才有更強的現(xiàn)場處理和解決問題的能力。
應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，一是主動為區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展服務(wù)，二是為學(xué)生的成長和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
應(yīng)用型本科培養(yǎng)的應(yīng)是具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能知識，具有學(xué)科應(yīng)用開發(fā)、專利和實際操作技術(shù)能力，具有能適應(yīng)未來發(fā)展需要的知識結(jié)構(gòu)，能夠滿足從事生產(chǎn)、管理一線的工作的需要的高層次應(yīng)用型人才。所以要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識，比較強的實踐與研發(fā)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。
新型應(yīng)用型本科相對于傳統(tǒng)本科，要更注重技術(shù)知識的培養(yǎng)；相對于理論研究，更注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；相對于學(xué)科和知識縱向精深，更注重多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用；相對于實驗驗證理論，更注重理論指導(dǎo)實際；相對于繼續(xù)升學(xué)的教育，更注重于就業(yè)導(dǎo)向。
簡言之：應(yīng)用型本科相對研究型而言，對科研開發(fā)能力不作太高的要求；重要的是所學(xué)知識和技術(shù)，能及時地在“當(dāng)下”使用。
2.應(yīng)用型人才的本科教育與高職高專教育的區(qū)別
在職業(yè)教育的層面上，應(yīng)用型人才的本科教育與高職高專教育具有共同屬性，就是職業(yè)性。培養(yǎng)目標(biāo)都是面向現(xiàn)場一線，注重所學(xué)知識和能力培養(yǎng)的實用性，但二者在職業(yè)崗位的技術(shù)含量和管理層次是有所不同。
2.1高職高專的職業(yè)教育
高職根據(jù)職業(yè)崗位要求，是以“必需、夠用”為原則構(gòu)建基礎(chǔ)理論、專門知識。主要掌握技能性的實踐能力，重在常規(guī)操作，即運用成熟技術(shù)，按既定規(guī)范操作，強調(diào)熟練性、規(guī)范性，具有從事本專業(yè)實際工作的基本操作技能和初步能力。
2.2應(yīng)用型本科教育
應(yīng)用型本科教育則要求理論基礎(chǔ)相對“足夠、扎實”，但不要求“深究”。同時，要掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，重視系統(tǒng)的專業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)性的實踐能力，重在非常規(guī)操作，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)新解決問題的思路和方法。這就要求在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，具有較強的技術(shù)使用、推廣和轉(zhuǎn)換能力。
簡言之：高職高專教育的結(jié)果是“知其然”、“使其然”，應(yīng)用型本科教育的結(jié)果還要“知其所以然”。
3.具體到高職高專建筑工程技術(shù)與應(yīng)用型本科土木工程教學(xué)上的區(qū)別
二者區(qū)別的重要表現(xiàn)形式就是課程體系。課程體系是指大學(xué)為達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。而課程設(shè)置是課程體系教學(xué)計劃的核心內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，決定了課程設(shè)置上的差異性。
3.1高職高專建筑工程技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職高專建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)是以建筑企業(yè)施工員崗位為主，而后拓展到工程現(xiàn)場的其它工作崗位。在建設(shè)工程項目中可從事施工員、監(jiān)理員、內(nèi)業(yè)員、質(zhì)檢員、材料員、實驗員、測量員、造價員等崗位工作。
3.2 應(yīng)用型土木工程本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型土木工程本科（建筑工程方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)是能從事建筑工程與地下工程領(lǐng)域的設(shè)計、施工、監(jiān)理、監(jiān)測等技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)管理工作的結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、監(jiān)理工程師、造價工程師。
3.3課程設(shè)置上的區(qū)別
以福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院首批申辦本科的應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案是在參照教育部《高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱》基礎(chǔ)上制定的課程體系，并進(jìn)行課程設(shè)置。
3.3.1專業(yè)基礎(chǔ)知識上的重要區(qū)別
對于土木工程來說，力學(xué)是工程原理的核心基礎(chǔ)知識。在力學(xué)的教學(xué)上，高職的工程（建筑）力學(xué)是一門融合了理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的綜合課程，所以在知識上只是一種“必需、夠用”的淺顯學(xué)習(xí)；而本科的力學(xué)課程體系中分別開設(shè)了理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)等課程，是作為重要的必須深入學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識。
3.3.2專業(yè)性課程上的重要區(qū)別
建筑設(shè)計是建筑施工的依據(jù)，設(shè)計中體現(xiàn)的是建筑工程的原理。這種專業(yè)性課程體系上的區(qū)別，已經(jīng)很清晰地把高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)與應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)的教育層次劃分開來。
4.教育觀念實現(xiàn)內(nèi)涵升本
教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師隊伍的主體尚處于對新的應(yīng)用型本科教學(xué)要求的認(rèn)知、理解和適應(yīng)的過程中，清晰的應(yīng)用型本科教育理念是教學(xué)質(zhì)量得以提高的前提。首先要避免“本科教育?？苹爆F(xiàn)象。
升本后的培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生層次提升，中學(xué)的基礎(chǔ)知識相對扎實，領(lǐng)悟力也與高職學(xué)生相比有所提高，要更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和獨立分析解決問題的能力。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)和理論的教學(xué)必須要加大加深，增強學(xué)生的發(fā)展后勁。
5.正確認(rèn)識專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)
進(jìn)入本科就引入了學(xué)科的問題，所以，首先就要對此有透徹正確的認(rèn)識。
5.1什么是學(xué)科與學(xué)科建設(shè)
高等學(xué)校的學(xué)科主要指學(xué)術(shù)的分類，即按科學(xué)知識體系而劃分的門類。學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科定位（學(xué)科方向、發(fā)展層次）、學(xué)科隊伍（學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊）、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科基地（實驗室、重點學(xué)科、設(shè)備等）、學(xué)科管理等六個要素。
5.2區(qū)別看待專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)
專業(yè)是指高校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)各級各類專門人才，?？平逃粡娬{(diào)一個中心，即以教學(xué)為中心，也就是專業(yè)建設(shè)，所以，高職是以專業(yè)建設(shè)為中心。
學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)科以知識形態(tài)的成果服務(wù)于社會，一般稱之為科研成果。傳統(tǒng)本科教育強調(diào)兩個中心，即教學(xué)與科研，通過科研（學(xué)科建設(shè)）來促進(jìn)教學(xué)（專業(yè)建設(shè)）。所以，研究型本科應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為中心。
那么應(yīng)用型本科呢？這是個值得探討的問題。
5.3學(xué)科與專業(yè)的辯證關(guān)系
本科教育中，學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織，按專業(yè)培養(yǎng)要求，在系列的學(xué)科門類中一般選擇一至三個學(xué)科作為專業(yè)的主干學(xué)科。專業(yè)的特色化促進(jìn)學(xué)科知識的豐富與發(fā)展，專業(yè)特色在本質(zhì)上就是學(xué)科特色。
5.4應(yīng)用型本科在此問題上的探討
新建應(yīng)用型本科在建設(shè)初期，高職向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)軌需要一定時間進(jìn)行內(nèi)涵升本，過早或過分地強調(diào)學(xué)科化，追求完美，將會力不從心，也將偏離辦學(xué)方向。所以，專業(yè)建設(shè)依舊應(yīng)該是新建應(yīng)用型本科的主要任務(wù)，只有在內(nèi)涵升本達(dá)到一定程度后，也就自然地強化了學(xué)科建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高職與專科的區(qū)別范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村職業(yè)中學(xué) 畢業(yè)班 班主任工作
職業(yè)中學(xué)班級管理有別于普通高中，有其特殊性和復(fù)雜性，其難度是所有學(xué)校的班級管理中最大的。那么，如何做好農(nóng)村職業(yè)中學(xué)畢業(yè)班的班主任工作呢？筆者結(jié)合2015年的相關(guān)數(shù)據(jù)談?wù)劊?dāng)好畢業(yè)班的班主任，除了做好日常的班級管理工作之外，特別要重視以下五個方面的工作：
一、對口升學(xué)考試報名工作
甘肅省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對口升學(xué)考試報名分高考報名和專業(yè)考試報名兩個階段。作為班主任，要給同學(xué)們講清楚以下幾個問題：一是高考報名的兩個時間，即高考報名和專業(yè)考試報名;二是與普通高考有區(qū)別的報名條件，比如報名參加2015年中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對口升學(xué)考試的考生須為在甘肅省內(nèi)普通中專、職業(yè)中專（職業(yè)高中）、技工學(xué)校就讀的應(yīng)屆畢業(yè)生;三是報名程序及要求?？忌鷪竺麜r須持本人身份證、戶籍證明（戶口簿）等證件到就讀學(xué)校參加報名;由就讀學(xué)校匯總后持介紹信到所在地的縣（區(qū)）招生辦辦理集體報名手續(xù)。高考報名時，考生須填寫兩份表冊：《甘肅省普通高校招生考生報名登記表》和《甘肅省普通高校招生考生報名學(xué)籍審查登記表》。以上兩表經(jīng)審查確認(rèn)后交戶籍所在縣（區(qū)）招生辦。考生報名時必須參加縣（區(qū)）招生辦組織的電子檔案信息采集（含數(shù)碼照相）。四是選擇屬于自己的專業(yè)類別?！皩I(yè)類別”有農(nóng)林牧漁類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、工業(yè)類、土木水利類、信息技術(shù)類、財經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務(wù)類、教育與文化藝術(shù)類等8類。
二、省內(nèi)高職院校單獨測試和推免招生報名工作
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)[2014]35號）關(guān)于加快推進(jìn)高職院校分類考試的要求：“高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，實行‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能評價方式’評價方式”，落實“2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道”的招生目標(biāo)。在此情況下，省內(nèi)高職院校單獨測試和推免招生報名工作就顯得十分重要。
一是講清楚實施單獨測試和推免招生的院校。2015年18所院校實施單獨測試招生，分別是蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武威職業(yè)學(xué)院、蘭州文理學(xué)院（高職〈?？啤祵哟危?、蘭州工業(yè)學(xué)院（高職〈專科〉層次）、河西學(xué)院（高職〈專科〉層次）、平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、隴南師范高等?？茖W(xué)校、甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、定西師范高等專科學(xué)校、甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅警察職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。7所院校實施推免招生試點，分別是甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、白銀礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘭州外語職業(yè)學(xué)院、蘭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。二是實施單獨測試和推免招生試點院校的招生計劃、專業(yè)和范圍。三是每個實施單獨測試和推免招生試點院校的報名時間、測試時間、測試方式和錄取方式。
三、普通高校招生網(wǎng)上填報志愿及征集志愿工作
一是志愿設(shè)置。根據(jù)省招辦出臺的普通高校招生政策調(diào)整方案，我省將在今年的高考錄取中實施大平行志愿投檔模式。二是志愿的填報安排，特別是批次和填報時間。與我們職業(yè)中學(xué)學(xué)生有關(guān)的主要有：三校生本科（普本院校）批、三校生本科（三本院校）和三校生高職（?？疲┡Ｈ蔷W(wǎng)上征集志愿。主要是征集志愿的批次，特別是征集志愿的時間、征集志愿的次數(shù)及征集范圍。諸如本科二批（2次）。第一次征集：控制線上未被錄取的考生;第二次征集：控制線上未被錄取和線下20分以內(nèi)的考生。本科三批（1次）。參照線上未被錄取和線下30分以內(nèi)的考生。高職（專科）批（2次）。第一次征集：參照線上未被錄取的考生;第二次征集：參照線上未被錄取和線下40分以內(nèi)的考生。四是征集志愿的填報地點及網(wǎng)址。我省網(wǎng)上征集志愿對上網(wǎng)地點不作限制，考生可自行選擇上網(wǎng)地點。征集志愿的網(wǎng)址與填報志愿的網(wǎng)址相同。網(wǎng)址：或。五是錄取的查詢。省招辦將在官方網(wǎng)頁上及時公布考生的錄取信息，使考生第一時間掌握自己的錄取狀態(tài)。
四、錄取通知書和檔案的領(lǐng)取工作
學(xué)生的錄取通知書一般都會寄發(fā)到畢業(yè)學(xué)校，原則上應(yīng)該學(xué)生本人憑身份證領(lǐng)取，不得代領(lǐng)。拿到錄取通知書后，應(yīng)認(rèn)真核對錄取通知書上面的錄取信息是否與招辦官方網(wǎng)站上查詢到的信息一致，以便辨別通知書的真?zhèn)巍ｎI(lǐng)取檔案時，要攜帶錄取通知書和身份證，拿到檔案后絕對不能私自拆開。
五、國家的資助政策的解讀工作
國家出臺了很多資助政策，專門幫助家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生上大學(xué)，基本實現(xiàn)了“不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”的目標(biāo)。告訴同學(xué)們了解國家的資助政策的網(wǎng)站：全國學(xué)生資助管理中心的網(wǎng)站（http：//）。也可以向當(dāng)?shù)乜h級教育部門的學(xué)生資助中心或所就讀高中的老師咨詢。特別是入學(xué)時，家庭經(jīng)濟特別困難的新生如暫時籌集不齊學(xué)費和住宿費，可在開學(xué)報到的當(dāng)天，通過學(xué)校開設(shè)的“綠色通道”報到。
第5篇：高職與?？频膮^(qū)別范文
關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢 策略
一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位的實際需要設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育。傳統(tǒng)意識下大多數(shù)人認(rèn)為高職就是大專層次的職業(yè)教育。我國的職教體系中一直存在一種“小高職觀”，認(rèn)為高職等于“二流教育”，許多地方的高職在招生時普遍遭受“冷遇”，高職畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時遇到的“歧視”學(xué)生和家長強烈的“普高熱”現(xiàn)象。高職一直在人們心里的形象欠佳。相比較目前發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的高職可以包括高級的技術(shù)人員即工程師、高級工程師層次的職業(yè)人才培訓(xùn)，其高職可以直到研究生教育。普通高等教育強調(diào)的是較強的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強調(diào)的是較強的實踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括?？?、本科、碩士等多個層次。
2003年對347所高職院校19?郾4萬畢業(yè)生就業(yè)狀況的抽樣調(diào)查表明，當(dāng)年就業(yè)率達(dá)到87?郾6％，其中153所學(xué)校的就業(yè)率超過90％，占被調(diào)查學(xué)校的44％，在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)還出現(xiàn)了高薪聘用高職生的現(xiàn)象。高職生就業(yè)率逐年走高的事實，顯示出高級應(yīng)用性人才受到社會各行各業(yè)的普遍歡迎。1998年到2005年底高等職業(yè)教育取得了規(guī)模性增長，基本形成了每個市（地）至少設(shè)置一所高職高專學(xué)校的格局。全國高等職業(yè)學(xué)校，招生數(shù)和在校人數(shù)分別占普通高校的總數(shù)的60?郾8%、53%和43%，在規(guī)模上已經(jīng)是高等教育的半壁江山。2003年全國普通高等職業(yè)教育畢業(yè)生總數(shù)比2002年增加了35萬，就業(yè)率提高了5個百分點。2004年在全國增加了40萬高職畢業(yè)生的情況下，就業(yè)率比較上年同期提高了6個百分點，初次就業(yè)率為61%。2005年初次就業(yè)率為62%。北京、上海、江蘇、浙江、廣東的高職就業(yè)率都在80%以上，與本科生持平。
二、我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀
2003年以來，隨著我國高校擴招后第一批大學(xué)畢業(yè)生走出校門，就業(yè)問題凸顯。從就業(yè)市場的分析來看，大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，難以就業(yè)成為重大的社會問題，政府的壓力日益沉重。然而另一方面，產(chǎn)業(yè)界對大學(xué)畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求，企業(yè)難以招聘到合格人才的抱怨也日漸強烈。在這種形勢下，產(chǎn)業(yè)界把輸送合格從業(yè)者的要求寄托于教育界，這也對我國的高等職業(yè)教育提出了更高的要求。經(jīng)濟和高新技術(shù)的迅速發(fā)展是高等職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的直接動因。
三、世界高職教育的發(fā)展趨勢
經(jīng)濟的全球化和新技術(shù)革命導(dǎo)致了整個世界的根本變化，對原來的職業(yè)教育體系提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了迎接這個挑戰(zhàn)，世界各國紛紛對自己的職業(yè)教育體系進(jìn)行了改革。盡管每個國家的職業(yè)教育面臨的問題不盡相同，但很多問題都具有國際性，并且各國對這些問題采取的戰(zhàn)略也基本相同，這就使得當(dāng)今世界職業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)許多共同的趨勢。
1.能力本位論。其宗旨是使受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就具備某個職業(yè)所必需的實際工作能力，而且把具備這種能力作為評價學(xué)生和教師，乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我評價能力，強調(diào)教學(xué)的靈活多樣性和管理的嚴(yán)格科學(xué)性，真正體現(xiàn)重能力培養(yǎng)。
2.創(chuàng)業(yè)教育的思想。以學(xué)生為中心的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，使畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。這一思想已成為高等職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容。
3.終身教育的思想。建立學(xué)習(xí)化社會和終身教育體制是21世紀(jì)教育的一個重要發(fā)展趨勢，許多發(fā)達(dá)國家為了增強勞動力的可持續(xù)發(fā)展能力，都在紛紛制定實施終身職業(yè)技術(shù)教育的政策。
4.產(chǎn)學(xué)結(jié)合的理念。高職產(chǎn)學(xué)結(jié)合是學(xué)院小課堂與社會大環(huán)境直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與社會實踐的過程，是職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動力市場的要求，也是體現(xiàn)高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”精神的途徑之一。
美國芝加哥大學(xué)教授福斯特曾經(jīng)指出：受訓(xùn)者在勞動力市場中的就業(yè)機會和就職后的發(fā)展前景，是職業(yè)教育發(fā)展的最關(guān)鍵因素。因此他提出職業(yè)教育必須以勞動力市場的就業(yè)需求為出發(fā)點。只有這樣才可以避免職業(yè)教育學(xué)校的畢業(yè)生找不到工作，只有當(dāng)他們所學(xué)的知識和技能在實際職業(yè)生活中得到充分的應(yīng)用，才可以稱得上是成功的職業(yè)教育。否則，即使培養(yǎng)出的所謂合格人才能達(dá)到某個技術(shù)等級，若找不到工作或找不到對口的工作，也就只能說是失敗。
四、我國的應(yīng)對策略
根據(jù)我國的目前的實際情況：社會和教育發(fā)展不平衡性。各地高等職業(yè)教育的重點應(yīng)該有所區(qū)別和側(cè)重。在經(jīng)濟發(fā)展快的地區(qū)加快發(fā)展高等職業(yè)教育，由于沿海地區(qū)的技術(shù)進(jìn)步快，對于勞動者的職業(yè)素質(zhì)的要求也高，在這些地區(qū)可以大力快速地發(fā)展高職教育。在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況酌情發(fā)展?？梢圆扇∫韵麓胧?。
1.以原有的專科學(xué)校為骨干，對其專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行市場化調(diào)整，對其課程教法進(jìn)行職業(yè)化的改造，以進(jìn)一步挖掘其潛力，擴展其規(guī)模。
2.充分發(fā)揮高校辦高職的優(yōu)勢，在?？茖W(xué)院、工科大學(xué)里廣設(shè)大專層次的高職班，盡可能讓這樣的高職班與同專業(yè)的本科三、四年級銜接。
3.對職工大學(xué)和其他專業(yè)的高校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)化的改造，在改造過程中多設(shè)置實用性的科目，增加學(xué)生參與實踐的機會。
4.把辦學(xué)成績突出的中等?？茖W(xué)校升級為高等職業(yè)學(xué)校。把某個突出專業(yè)和高校的相關(guān)專業(yè)銜接，使得其學(xué)生可以進(jìn)入到高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5.鼓勵利用社會力量辦學(xué)，政府與企業(yè)合作發(fā)展高等職業(yè)教育。
參考文獻(xiàn)：
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［5］王前新，盧紅學(xué).高等職業(yè)教育學(xué).汕頭大學(xué)出版社.
第6篇：高職與?？频膮^(qū)別范文
(一)法律教育的“精英化”趨勢學(xué)術(shù)界關(guān)于法律教育是精英教育還是大眾教育的爭辯一直沒有停歇，且隨著時間推移，法律教育的精英化趨勢日趨明顯。2002年國家司法考試政策調(diào)整，規(guī)定報名者應(yīng)當(dāng)“具有高等院校法律專業(yè)本科以上學(xué)歷，或者高等院校其他專業(yè)本科以上學(xué)歷具有法律專業(yè)知識”。這一政策調(diào)整，直接導(dǎo)致法律專科畢業(yè)生連參加考試的資格都不具備，更遑論從事相關(guān)法律職業(yè)。一些學(xué)者也基于法律教育精英化的理念，提出應(yīng)當(dāng)取消高職?？茖哟畏山逃Ｖx暉教授早在2001年就明確提出中國的?？品山逃龖?yīng)當(dāng)砍掉。山東大學(xué)校長徐顯明教授也撰文指出，未來的法律教育應(yīng)該向精英化方向發(fā)展。2009年10月在西安召開的教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國法學(xué)會法學(xué)教育研究會2009年年會暨中國法學(xué)教育發(fā)展論壇上，主流或傾向性的意見都強調(diào)法律教育的精英性質(zhì)，而且預(yù)言它將成為中國法律教育的發(fā)展趨勢。法律教育的精英化趨勢擠壓了法律?？平逃纳婵臻g，使其面臨著被淘汰出局的困境。
(二)高職法律教育的內(nèi)在缺陷司法部姜晶副司長在全國高職高專教育法律類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2011年年會上的講話中指出:法律高職教育在“十一五”期間得到了迅速發(fā)展，但在專業(yè)布局、就業(yè)質(zhì)量特別是目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)模式上還存在不容忽視的問題。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。長期以來，高職法律教育基本是法律本科教育的“低層次超級模仿秀”，未能形成具有高職特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。第二，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊。在課程設(shè)置上基本是本科法律教育的“壓縮餅干”;在教學(xué)內(nèi)容上偏重于系統(tǒng)理論知識的傳授，與實際需求嚴(yán)重脫節(jié);在教學(xué)方法上，通常是教師滿堂灌，學(xué)生被動聽甚至不聽，缺乏交流與互動。第三，教師法律實務(wù)能力普遍不足。高職院校法科教師中相當(dāng)一部分人在成為教師以前和以后都沒有從事過法律實務(wù)工作，沒有法律實務(wù)經(jīng)驗。第四，實訓(xùn)、實踐條件欠缺。高職院校普遍存在法律教育實訓(xùn)、實踐條件不足的問題(司法警官類高職院校情況好些)，學(xué)生在校期間難以接觸到法律的實際運作，很難養(yǎng)成法律職業(yè)意識和習(xí)慣。高職法律教育這種偏重理論知識傳遞、忽視法律職業(yè)思維訓(xùn)練和職業(yè)技能培養(yǎng)的做法，導(dǎo)致其既無法培養(yǎng)法律精英人才，又無法培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
二、對高職法律教育發(fā)展的展望
在法律教育精英化的大趨勢下，面對高職法律教育的生存困境，有學(xué)者提出停辦法律?？?。對此筆者不能茍同。社會需要法律研究型人才，同樣需要法律應(yīng)用型人才;社會需要精英型法律服務(wù)人才，同樣需要基層法律服務(wù)人才。雖然普通高校畢業(yè)生也可以從事輔法律工作，但客觀地說，這部分學(xué)生很難將基層法律工作崗位作為終生的職業(yè)追求，往往只是作為司法考試、公務(wù)員考試通過前的權(quán)宜之計，或者是為了取得“編制”。這種情形不利于法律輔助工作者隊伍的穩(wěn)定。而高職法科畢業(yè)生完全可以具備法律輔助人員所需要的知識和技能，相比于本科以上學(xué)歷學(xué)生的“不安心”，他們會更珍惜基層工作的機會。忽略社會需求，忽略不同類型法律教育的差別，短期內(nèi)取消包括高職法律教育在內(nèi)的法律?？平逃?，全面推行法律精英教育在我國并不現(xiàn)實。當(dāng)然，高職法律教育要想在法律教育“精英化”大趨勢中求生存、求發(fā)展絕非易事，必須找準(zhǔn)定位，加快教學(xué)改革步伐，走特色發(fā)展之路。
(一)準(zhǔn)確界定高職法律教育人才培養(yǎng)目標(biāo)法律職業(yè)一般分為三類:一是法官、檢察官和律師，二是法學(xué)教學(xué)、科研人員，三是法律輔助人員。法律職業(yè)的類型化必然帶來法律教育的類型化。法律輔助人員，主要是指從事法律輔工作或承擔(dān)基層事務(wù)性法律工作的人員，如速錄員、書記員、律師助手、企業(yè)法務(wù)等。對于他們該由哪一類法律教育來培養(yǎng)并不明確。高職法律教育與普通高校法律教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上應(yīng)有顯著區(qū)別，高職法律教育應(yīng)徹底摒棄“普通高校法律教育模仿秀”的模糊定位，明確將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為法律輔助人才的培養(yǎng)，使其成為與“法律精英教育”相并列的一種獨立的法律教育類型。
(二)創(chuàng)新高職法律教育人才培養(yǎng)格局第一，培養(yǎng)模式多元化。在人才培養(yǎng)模式上，可嘗試多元并舉、專業(yè)交叉共融的復(fù)合型人才培養(yǎng)機制。如開展“法律—××專業(yè)‘1+2’”人才培養(yǎng)模式，以法律專業(yè)進(jìn)行招生，學(xué)生首先在對應(yīng)專業(yè)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，一年后回到法律專業(yè)，接受兩年的法律基本理論及實務(wù)技能的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時發(fā)放法律事務(wù)與××專業(yè)雙專科文憑。此外，可積極探索高職院校與普通高校在高層次應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)上的合作。作為與教育部共建的“高等教育綜合改革試點區(qū)”的試點項目之一，江蘇省已經(jīng)在推行的高職院校與本科院校“分段培養(yǎng)項目”，若能在全國得到推廣，將為高職法律教育開拓一種新的人才培養(yǎng)模式。第二，專業(yè)設(shè)置職業(yè)化。高職法律教育應(yīng)立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)職業(yè)發(fā)展趨勢及社會需求變化適時調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)。第三，專業(yè)方向多樣化。目前非司法類高職院校開設(shè)的法律專業(yè)主要為法律事務(wù)、法律文秘等，專業(yè)方向狹窄。為進(jìn)一步滿足社會對復(fù)合型基層法律工作者的需求，可以開設(shè)適用性強的新專業(yè)，如行政管理、社區(qū)管理、安全保衛(wèi)、法務(wù)會計等。第四，課程體系合理化。高職法律教育應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，針對未來職業(yè)需要增加實用性、技能性強的法律運用課程。在課時安排方面，減少專業(yè)理論課，增加實踐實訓(xùn)課，以加強學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升其職業(yè)能力。第五，教學(xué)方法多樣化。法律教育具有很強的實踐性。要改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，強調(diào)多樣化教學(xué)方法，采用諸如診所教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等多種方式，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前。
(三)打造高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍高職法律教育要突出法律技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的比重，這就對法科教師提出了更高的要求———必須具備法律實踐經(jīng)歷，掌握法律服務(wù)技巧。因此，必須打造一支高素質(zhì)的“雙師型”法律教師隊伍。培養(yǎng)“雙師型”法律教師可以采取“走出去”和“請進(jìn)來”兩種途徑:所謂“走出去”，是指法科教師走向社會，為社會提供法律服務(wù)，從而豐富實務(wù)經(jīng)驗，提高實踐技能;所謂“請進(jìn)來”，是指聘請法院、檢察院、司法局、律師事務(wù)所等單位的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，以彌補法科專職教師實踐經(jīng)驗的不足。
第7篇：高職與?？频膮^(qū)別范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 英語教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業(yè)動手能力、又有實用英語能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通?？坪捅究平逃耘囵B(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據(jù)高職英語教育的特點和高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就成了亟待解決的問題。
一、高職英語教育的特點
（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性
1.高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業(yè)英語教育的特征。1997年聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對高等職業(yè)教育的描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力和資格?！?nbsp;
2.高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，職業(yè)英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業(yè)英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語教育高一層次。
（二）高職英語教育培養(yǎng)的是實用型人才
《基本要求》強調(diào)了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重” 。一個“更要注重”是“要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計劃區(qū)別于普通院校，它以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中需要突出實用性和針對性。
（三）高職英語教育中的英語教學(xué)主要強調(diào)的是對專門用途英語的教學(xué)
按照國際語言學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點，高等教育中的英語教學(xué)可以劃分為專門用途英語與學(xué)術(shù)英語兩大體系，學(xué)術(shù)英語旨在培養(yǎng)外國語言文學(xué)工作者，而專門用途英語旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語。
二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點
（一）高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱
據(jù)調(diào)查，英語高考成績在60分以下的學(xué)生只認(rèn)識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學(xué)習(xí)能力與普通高校生也有明顯差異。
（二）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機
英語學(xué)習(xí)動機受性別、英語水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機。
三、教學(xué)內(nèi)容的選擇
根據(jù)著名教育家李秉德的定義，教學(xué)內(nèi)容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。許多教師把教學(xué)內(nèi)容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料”，日本學(xué)者歡喜隆司教授認(rèn)為“從總體上說教材是受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所制約的”，可見教學(xué)內(nèi)容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區(qū)，偏重于對教學(xué)模式的教學(xué)實踐和理論研究而忽略教學(xué)內(nèi)容。實際上，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，它是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧以下幾個方面：
（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機
教師在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)該充分利用高職學(xué)生的工具性動機，同時激發(fā)他們的融合性動機，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，以教師為中心的教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先考慮它們是否能夠調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)
高職英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)的是培養(yǎng)實用型的英語人才，因此教學(xué)內(nèi)容一定要區(qū)別于英語語言文學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重加大語言能力類教學(xué)的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。適當(dāng)降低“學(xué)術(shù)”性知識的含量，加強“實用”性知識的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
（三）教學(xué)內(nèi)容必須具有典型性
高職英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到“少而精”“用得著”，與經(jīng)營環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和涉外交際活動密切相連，和職業(yè)崗位密切相關(guān)，應(yīng)當(dāng)具有高度的概括性、普遍的指導(dǎo)性和廣泛的適用性。比如，在英語應(yīng)用文的寫作上，我們應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據(jù)各專業(yè)和崗位職責(zé)的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文書寫，而不是要求學(xué)生面面俱到。
（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。著名教育家陶行知提出“社會即學(xué)?！保鲝垺吧罱逃c生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，才能使他們在走向工作崗位之后持續(xù)進(jìn)取和不斷提高。
（五）教學(xué)內(nèi)容必須承載文化教育
語言是在歷史長河的發(fā)展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學(xué)好一門語言，不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)它的語音、句法等，還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的社會歷史文化知識。基于缺乏文化背景知識而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導(dǎo)致交際的失敗，同時通過語言的教學(xué)內(nèi)容了解中西文化差異，特別是職業(yè)文化的差異將對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)乃至素質(zhì)提高也有積極的指導(dǎo)意義。
綜上所述，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又具備涉外交際能力的復(fù)合型實用人才，是我國開放經(jīng)濟迅猛發(fā)展的迫切需要。為了順應(yīng)這一趨勢，在一個較短周期內(nèi)，打造出高層次、直接服務(wù)于社會各行業(yè)一線崗位的合格人才，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇事關(guān)重要。
第8篇：高職與?？频膮^(qū)別范文
零門檻入學(xué)難以保證學(xué)生質(zhì)量，會給高職教育帶來得不償失的消極影響
現(xiàn)在的高職招生本身就有著多元化的招生錄取模式，一是國家賦予了合法招生指標(biāo)，招收高三畢業(yè)生。這種形式除了培養(yǎng)模式與以往大專不同外，招生辦法和大專完全相同；職高、中專、技校的職技類學(xué)生也可以通過北京單獨組織的考試（即3+ X）獲得入學(xué)資格。2007年，北京市又在部分學(xué)校開始實行高職自主招生，即由招生學(xué)校自己制定考試方案、考試題目及錄取原則，在每年三、四月份招收當(dāng)年已報名參加高考的考生。但總體來看，自主招生也是有“門檻”的，如2011年～2013年，首鋼工學(xué)院自主招生的計劃人數(shù)分別是200人、240人和280人；而參加考試人數(shù)分別為481人、480人和462人。錄取率均在50%～60%左右。
到目前為止，不管哪一種招生，高職院校的“門檻”都是實際存在的，經(jīng)過如此“門檻”進(jìn)入高職院校的學(xué)生都會有較強的學(xué)習(xí)能力、理解能力和動手能力。
教育部高職高專公共事業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、江蘇大學(xué)管理學(xué)院副院長周綠林在闡述高等職業(yè)教育理念時曾強調(diào)：高等職業(yè)教育在辦學(xué)層次方面要注重高等職業(yè)教育的職教性和高等教育的統(tǒng)一。高職教育是以生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線所需要的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因此它兼具高等教育和職業(yè)教育雙重特性。我們要摒棄兩種觀念：一是摒棄那種在發(fā)展高職教育中片面強調(diào)以市場為導(dǎo)向、以能力為中心、以應(yīng)知應(yīng)會為度、片面強調(diào)高等職業(yè)教育辦學(xué)定位職業(yè)性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓(xùn)。二是片面彰顯高等教育傳統(tǒng)性，沿襲普通的本科模式，照搬學(xué)科性人才培養(yǎng)方案。高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)實現(xiàn)知識、素養(yǎng)和能力的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
高等職業(yè)教育要實踐以上所提出的教育理念，良好的生源素質(zhì)則是其主要基礎(chǔ)。2008年前后，高職門檻較高，生源整體素質(zhì)較好，學(xué)校的教學(xué)和實習(xí)方面的反映都很不錯，畢業(yè)生的素質(zhì)也較高。近幾年，高職招生門檻逐步降低，學(xué)校的教學(xué)有些步履維艱了，畢業(yè)生的基礎(chǔ)課水平較之以前有較大落差，給高職院校教學(xué)帶來較大困難。特別是理論性較強的一些基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程，每到畢業(yè)期間，不少學(xué)生都需要經(jīng)過補考才能及格勉強畢業(yè)。這些反映了學(xué)校教學(xué)管理的嚴(yán)格以及新生文化課基礎(chǔ)的薄弱?！暗烷T檻”入學(xué)的學(xué)生尚且如此，可以想象，“零門檻”進(jìn)入高職院校的、部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，能否適應(yīng)高等教育各個專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)層次？這樣的學(xué)生如果被我們糊弄畢了業(yè)，再糊弄到社會上，他們會以怎樣的姿態(tài)去展現(xiàn)高職畢業(yè)生的形象，去展現(xiàn)高職院校的形象。這樣的學(xué)生如果達(dá)到一定比例，那么學(xué)校的教學(xué)將情何以堪，學(xué)校的社會形象將情何以堪，整個高職教育的形象又將情何以堪。
以首鋼工學(xué)院為例，學(xué)校調(diào)查了部分優(yōu)秀畢業(yè)生的入學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)幾乎所有優(yōu)秀畢業(yè)生無一例外在入學(xué)時有著較優(yōu)異的高考成績。這些學(xué)生都有著較強的學(xué)習(xí)能力和自律能力，在學(xué)校時學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，到了工作單位以后工作起來也是游刃有余，社會必然會給這些學(xué)生以更大的發(fā)展空間，在某種程度上，這些學(xué)生代表著高職教育的真諦。
“零門檻”并非解決高職生源困難的靈丹妙藥
隨著生源數(shù)量的高低變幻，高職入學(xué)的門檻也經(jīng)歷了從低到高，又從高到低的變化。以首鋼工學(xué)院為例， 2008年和2009年高等教育的生源比較充足，高職入學(xué)也有著較高的門檻。首鋼工學(xué)院的文科、理科、單考單招錄取分?jǐn)?shù)線都大大高于北京高職最低提檔線。2010年至今，北京市文科、理科均采取了“高加會”的錄取模式，除按專業(yè)不同參考不同科目的會考成績外，高考分?jǐn)?shù)只參考語文、數(shù)學(xué)、外語3門課的成績。3門課滿分為450分，而高職最低提檔線則均為150分。同樣，高職單考單招只考3門課，滿分是450分，錄取分?jǐn)?shù)線也是到了低得不能再低的150分。為什么從2010年開始高職入學(xué)門檻開始變低了呢？一個關(guān)鍵的原因就是，生源大幅減少。
2008年～2012年，北京市高考人數(shù)逐年下滑。北京市高考研究會統(tǒng)計北京近5年高考報名人數(shù)。5年時間，考生從2008年高峰期間的118，106人，逐年遞減至2012年的73，640人，減少44，646人，減幅達(dá)37.8%。生源不斷遞減，可各本科及高職院校招生計劃卻只增不減，造成生源困難的局面越來越嚴(yán)重。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，高職入學(xué)門檻的高低，是和生源數(shù)量成正比的。近幾年，雖分?jǐn)?shù)低得不能再低了，可是各高職院校招生卻依然存在一定缺口，大家?guī)缀醵荚谏磭?yán)重缺乏的困境中苦求生存。在這種環(huán)境下，社會上便產(chǎn)生出高職“登記入學(xué)”的提法。登記入學(xué)意味著高職入學(xué)降至“零門檻”，即只要考生有入學(xué)動機，不管是否參加高考，更不管考了多少分，只要肯交錢，都可以直接登記入學(xué)。那么，高職入學(xué)“零門檻”真的可以適應(yīng)我們現(xiàn)在的高職教育嗎？真的可以解決高職院校的生源問題嗎？
應(yīng)該說，高職入學(xué)“零門檻”不是解決生源問題的最佳舉措。在每年招生宣傳過程中，一些家長和考生經(jīng)常問高職與大專的區(qū)別？我們的回答是，高職與大專在學(xué)歷上是一樣的。實際上，高職和高中起點?？频漠厴I(yè)證書均屬國家承認(rèn)的國民教育系列大專畢業(yè)證書，高職和專科的區(qū)別就在于學(xué)習(xí)課程的不同，高職教學(xué)側(cè)重于職業(yè)技術(shù)。中國的教育歷史，實際上就是一部“學(xué)而優(yōu)則仕”的歷史，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念深深地根植于人們的頭腦之中。大專在人們的頭腦中依然是大學(xué)，依然是“仕途”的起點，而不是工人的搖籃。假如這個大學(xué)沒有了門檻，只要簽個名字，交上一筆費用，就可搖身一變成為大學(xué)生，那么，這樣的大學(xué)對真正的學(xué)子還有吸引力嗎？連考都不需要考的大學(xué)還算是大學(xué)嗎？這樣的大學(xué)上了有意義嗎？一些家長和考生肯定會對高職入學(xué)“零門檻”表示疑問，會認(rèn)為高職學(xué)生和工廠學(xué)徒?jīng)]多大區(qū)別，從而抵觸高職教育。
不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教育觀念及中國國情的影響，使得很大一部分，也可以說絕大部分家長和考生還是注重學(xué)歷教育，對高職教育的深層次認(rèn)識尚需時日。目前，高職院校還是按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生，考生對高職的認(rèn)知度和本科或大專這種學(xué)歷教育的認(rèn)知度是一樣的。反之，如果我們真的把高職的“門檻”去掉，考生自然就會把“高職教育”和“高等教育”割裂開來，他們會認(rèn)為，上高職不等于上大學(xué)，那么，十年寒窗苦，不能上大學(xué)，不論對他們還是對家長都會難以接受，這樣會嚴(yán)重挫傷他們選擇高職的積極性。但即使大家定位準(zhǔn)確，認(rèn)識到高職教育是培養(yǎng)高級技術(shù)人才的一種教育層次，可是如果把經(jīng)過初中、高中正規(guī)國民教育的考生，和“零門檻”入學(xué)、基礎(chǔ)文化水平極差的學(xué)生放在一起進(jìn)行教育的話，無疑也會嚴(yán)重挫傷這些莘莘學(xué)子的入學(xué)積極性和學(xué)習(xí)積極性。也就是說，如果單純地為追求生源數(shù)量而采取“零門檻”招生模式，肯定會對高職院校招生帶來負(fù)面影響，將進(jìn)一步降低人們對高職院校的信任度，普通高校和高職院校的差距將進(jìn)一步拉大。其造成的結(jié)果勢必是復(fù)讀考生增加，全民努力上本科，高職生源會不升反降，給高職造成更加惡劣的教育環(huán)境。
第9篇：高職與專科的區(qū)別范文
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：(2010)05―0028―04
高等教育結(jié)構(gòu)的定義在不同的著作中有不同的論述，并且差別不大。本文采用的是潘懋元先生在《新編高等教育學(xué)》一書中所下的定義，即高等教育結(jié)構(gòu)是指教育活動的各種要素及其相互關(guān)系根據(jù)一定的比例和秩序所形成的系統(tǒng)。高等教育結(jié)構(gòu)有宏觀與微觀之分。高等教育層次結(jié)構(gòu)就是宏觀結(jié)構(gòu)的一部分，也稱為高等教育水平結(jié)構(gòu)。高等教育層次結(jié)構(gòu)主要是指不同程度和要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，反映的是高等教育中各層次間的相互關(guān)系和組合方式，包括高等?？平逃?、本科教育和研究生教育三個層次。
一、高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整變化過程
自1998年擴招以來，我國高等教育規(guī)模迅速擴大，1999年我國普通高等學(xué)校毛入學(xué)率為10％，到2005年就上升為20％。在校學(xué)生人數(shù)也從1999年的431.95萬人增長到了2005年的1659.64萬人，增長幅度高達(dá)四倍之多，實現(xiàn)了高等教育從精英培養(yǎng)到大眾化教育的轉(zhuǎn)變(見圖1)。
從圖1可以看出，我國普通高校在校學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年上升趨勢，研究生、本科生和?？粕叩谋壤P(guān)系基本上是呈中間大、兩頭短小的橄欖型結(jié)構(gòu)，這種層次結(jié)構(gòu)與美國、日本等發(fā)達(dá)國家的寶塔型結(jié)構(gòu)有著明顯的差異。其中，作為基礎(chǔ)層次的專科教育增長幅度相對較??；作為高層次的研究生教育發(fā)展較慢；本科層次的教育在規(guī)模和比例上都處于遙遙領(lǐng)先的地位，高等教育重心偏高。
近兩年，受金融危機的影響，加上高校持續(xù)擴招為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)拓寬了道路，全國普通高校在校大學(xué)生人數(shù)持續(xù)上升，根據(jù)教育部教育發(fā)展研究中心副主任周滿生在“2006獨立學(xué)院創(chuàng)新與發(fā)展論壇”上公布的部分最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2000年到2005年，高等教育階段在校生人數(shù)一路攀升。到2010年，中國大學(xué)生人數(shù)預(yù)計將穩(wěn)步達(dá)到3000萬，中國大學(xué)生所代表的市場潛力也將變得越來越龐大。
但是，由于正處在金融危機這一大背景下，中國大學(xué)生所代表的市場潛力巨大并非就是一件令人高興的事情。一方面，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。2008年全國高校畢業(yè)生人數(shù)，達(dá)到559萬人，比2007年增加64萬人。到2009年畢業(yè)生達(dá)到611萬人，比上一年度增加了52萬人，再加上近兩年還未就業(yè)的高校畢業(yè)生480萬人，就業(yè)形勢不容樂觀。另一方面，隨著金融危機由虛擬經(jīng)濟向?qū)嶓w經(jīng)濟的蔓延，企業(yè)生存環(huán)境日益艱難，紛紛采取裁員減支等方式降低運營成本，全球經(jīng)濟進(jìn)入一個明顯的減速階段，企業(yè)倒閉、工人失業(yè)現(xiàn)象隨處可見，這無疑也給大學(xué)生就業(yè)蒙上一層灰色的面紗。
中國高等教育大眾化是高等教育改革的趨勢，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。其中高等教育層次結(jié)構(gòu)的變化不僅反映了高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各層次結(jié)構(gòu)與社會需求結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，而且體現(xiàn)了不同層次之間各類人才總量的供給與社會總需求之間的關(guān)系。因此，在金融危機人才的社會需求有所變動的情況下，適當(dāng)調(diào)整我國高等教育層次結(jié)構(gòu)以適應(yīng)當(dāng)前高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的形勢是勢在必行的。
二、高等教育層次結(jié)構(gòu)與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系
(一)高等教育層次結(jié)構(gòu)影響大學(xué)生就業(yè)方向
隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴大，全國各類高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)已由上世紀(jì)末的100萬人擴大至600多萬人，出現(xiàn)全國人才供過于求的假象。其實是由于我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中出現(xiàn)了種種問題，才導(dǎo)致我國社會需求與人才供給方面出現(xiàn)各種矛盾，各方面的人才沒有得到真正合理地利用，各層次人才比例不均衡就是其中一個重要的原因。
前些年，全國高校的發(fā)展存在的片面追求高層次，研究生、本科生、?？粕壤д{(diào)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，難以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化對不同層次人才的需求，尤其難以滿足這一變化對高素質(zhì)人才中研究生和?？粕鷥蓚€層次人才的需求，實用型、技術(shù)型人才特別缺乏。這種狀況造成了我國人才結(jié)構(gòu)的不健康發(fā)展：一方面，企業(yè)對人才的學(xué)歷水平要求不斷提高。本來只需要?？粕鷣碜龅氖虑閰s非要招收本科生來做，導(dǎo)致大量?？粕也坏焦ぷ?，造成人才的嚴(yán)重浪費；另一方面，大學(xué)畢業(yè)生，特別是本科畢業(yè)生，“高不成，低不就”，結(jié)果很難找到合適的工作。這種學(xué)歷與工作崗位的錯位導(dǎo)致大量基礎(chǔ)研究和科研開發(fā)工作后繼無人，研究生教育矛盾突出。
雖然我國高等教育已經(jīng)發(fā)展到了大眾化的中期階段，但是今后的十多年中，我國仍將處于工業(yè)化的初級階段，需要的仍然是大量的應(yīng)用型、技術(shù)型、技能型人才，這不僅是順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的需要，也是我國高等教育發(fā)展過程的要求。世界上很多發(fā)達(dá)國家都是經(jīng)歷了這一階段才走向高級工業(yè)化道路的：如美國兩年制的初級學(xué)院、社區(qū)學(xué)院及技術(shù)?？茖W(xué)院；英國的城市學(xué)院和多科技術(shù)學(xué)院以及日本的專修學(xué)校等。社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對人才的需求是具有一定梯度結(jié)構(gòu)的，經(jīng)濟越發(fā)達(dá)的地區(qū)對人才層次要求將會更高，反之則反。同時，學(xué)校的規(guī)模和教學(xué)資源也決定了培養(yǎng)學(xué)生的層次和類型，不同的學(xué)校所招收的對象、招生比例應(yīng)針對學(xué)校本身的規(guī)模和教學(xué)資源及培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面不斷調(diào)整，不要盲目地跟風(fēng)擴招，否則將會帶來人才分布的不合理和資源的浪費。
因此，合理調(diào)整高等教育層次結(jié)構(gòu)對大學(xué)生正確選擇就業(yè)方向具有重要的作用。
(二)高等教育層次結(jié)構(gòu)影響大學(xué)生就業(yè)選擇
高等教育層次結(jié)構(gòu)中除了比例關(guān)系與大學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)以外，高等教育層次結(jié)構(gòu)之間的銜接程度也直接關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)情況。結(jié)構(gòu)性失業(yè)就是由于高校畢業(yè)生層次供給與社會需求脫節(jié)所導(dǎo)致的后果，一方面社會需求的人才嚴(yán)重不足，另一方面大量大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。
據(jù)統(tǒng)計，每年都有很大一部分高考被錄取卻未報到而選擇復(fù)讀的人，他們大多數(shù)都是被高職院?；蛘邔？茖W(xué)院錄取。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生及家長的思想觀念有關(guān)系，因為“勞心者治人，勞力者治于人”傳統(tǒng)觀念深入人心，他們從心底里瞧不起高職或者?？圃盒?。再加上社會現(xiàn)實是，用人單位聘用制度的改變，無論是企業(yè)還是高校本身，很多都要求應(yīng)聘者為“985”或“211”院校畢業(yè)生，甚至要求雙“985”(本科及研究生階段)院校畢業(yè)的學(xué)生。這讓無數(shù)學(xué)生意識到，不上“985”或“211”大學(xué)就不叫上大學(xué)，或者說上了也沒用。所以他們寧愿再花一兩年的時間苦讀，也不愿意去“沒有未來”的高職高專就讀，為的就是考上國家重點大學(xué)，找份好工作。此外，高等教育自身層次結(jié)構(gòu)銜接不暢確實也給學(xué)生升學(xué)帶來了不便。由于高職高專院校與 普通高校之間沒有架構(gòu)起溝通的立交橋，導(dǎo)致高職高專院校的學(xué)生很難獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，只能走出學(xué)校參與社會工作。這好比一道圍墻把學(xué)生隔在了象牙塔的另一端，或像是一條死胡同，讓學(xué)生進(jìn)來后就沒有別的出路。種種因素導(dǎo)致高等教育層次結(jié)構(gòu)越發(fā)不合理，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)生的就業(yè)選擇和社會的和諧發(fā)展。
(三)大學(xué)生就業(yè)問題制約高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整
為了緩解金融危機帶來的就業(yè)壓力，國家紛紛采取各種政策解決大學(xué)生就業(yè)問題，如鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生到基層擔(dān)任“村官”等等，放寬大學(xué)生升學(xué)道路也是一種緩解就業(yè)壓力的措施?？佳谐闪嗽S多大學(xué)生逃避就業(yè)的途徑之一，也是最能讓學(xué)生和學(xué)校接受的方式之一。對學(xué)生而言，考研可以為自己找到三年的緩解期，待金融危機出現(xiàn)好轉(zhuǎn)再就業(yè)；對學(xué)校而言，畢業(yè)生考研能提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率、升學(xué)率；對國家而言，畢業(yè)生考研在緩解就業(yè)壓力，保持社會穩(wěn)定的同時也提高了人才的素質(zhì)。于是，曾經(jīng)出現(xiàn)一個班有一半以上人數(shù)都參加考研的現(xiàn)象，研究生培養(yǎng)的速度人為地加快了，容易導(dǎo)致招生質(zhì)量下降，培養(yǎng)規(guī)格單調(diào)，且影響到本科教育。有的學(xué)校一個導(dǎo)師帶了十幾個研究生，授課模式與本科沒有太大區(qū)別，這種高等教育層次結(jié)構(gòu)的變化不得不讓人擔(dān)憂。
為了適應(yīng)金融危機大背景下國家實行就業(yè)政策的需要，針對原來高等教育結(jié)構(gòu)中研究生比例過低的矛盾，適當(dāng)加快研究生培養(yǎng)規(guī)模，增長速度是必要的。然而，在缺乏宏觀規(guī)劃與分級控制的情況下，過快地增加研究生招生數(shù)量(見下表)，造成一系列新的矛盾也是必然。
三、調(diào)整優(yōu)化高等教育層次結(jié)構(gòu)應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難問題
制約和影響高等教育層次結(jié)構(gòu)的因素很多，既有高教系統(tǒng)外部環(huán)境因素，如政治、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，又有高等教育及整個教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相關(guān)因素，諸因素又處于發(fā)展變化之中。因此，對這樣一個復(fù)雜的動態(tài)結(jié)構(gòu)問題，單憑以往的經(jīng)驗和理論的指導(dǎo)是行不通的，只能運用系統(tǒng)分析的方法，并通過對現(xiàn)實情況的調(diào)查研究才可以提出一套可行的解決方案。
首先，高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)緊密結(jié)合社會對大學(xué)生的需求情況。高等教育層次結(jié)構(gòu)受到社會經(jīng)濟系統(tǒng)中產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)結(jié)構(gòu)的制約；同時，又反過來對社會經(jīng)濟系統(tǒng)中的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)結(jié)構(gòu)及技術(shù)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻影響。為了對這種既相互依存又相互制約的關(guān)系進(jìn)行定量研究，我們可以從探求社會經(jīng)濟系統(tǒng)中各種產(chǎn)業(yè)、各類行業(yè)的專業(yè)水平規(guī)范人手，預(yù)測各行各業(yè)不同人才結(jié)構(gòu)所需的合理知識水平結(jié)構(gòu)，從而為研究高等教育層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革提供客觀的依據(jù)，為今后高校在招生過程中對人才層次的把握提供數(shù)據(jù)參考。在金融危機背景下為解決高校大學(xué)生就業(yè)難問題而調(diào)整高等教育層次結(jié)構(gòu)的過程中，我們要注重以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，科學(xué)預(yù)測并及時調(diào)整各層次的招生比例，注意在培養(yǎng)高層次人才的同時，加快培養(yǎng)普通勞動者，使高等教育健康、可持續(xù)發(fā)展，在控制教育總體規(guī)模的基礎(chǔ)上，迅速為中小企業(yè)培養(yǎng)更多技術(shù)人才，適當(dāng)減少純理論的研究人才，以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生特別是文科生就業(yè)難的問題。
其次，高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)緊密結(jié)合高教科類結(jié)構(gòu)調(diào)整狀況。高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的一個重要特點，就在于它是一種系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教育，人才現(xiàn)狀普查與需求預(yù)測的結(jié)構(gòu)表明，不同科類結(jié)構(gòu)的人才在知識水平結(jié)構(gòu)上差異較大。因此，不能離開科類專業(yè)結(jié)構(gòu)談層次結(jié)構(gòu)，也不能離開層次結(jié)構(gòu)談科類結(jié)構(gòu)，兩者是相互影響、相互制約的。面對當(dāng)前社會對大學(xué)畢業(yè)生越來越嚴(yán)格的要求，我們必須調(diào)整各個普通高等學(xué)校的任務(wù)分工，明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)，“985”、“211”院校要承當(dāng)起大量招收、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才的任務(wù)；普通本科院校則以應(yīng)用型本科生教育為主，個別專業(yè)招收研究生；高職高專要注重培養(yǎng)專業(yè)人才的特色、規(guī)格和質(zhì)量；國家在發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，加強對高校質(zhì)量監(jiān)督的同時，要根據(jù)市場需求引導(dǎo)高校進(jìn)行科類結(jié)構(gòu)調(diào)整，防止盲目升格和人才資源浪費。從這一角度講，只有將科類專業(yè)結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行交叉分析，才能有效地指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各級各類學(xué)校按照經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和社會對人才的具體需求，調(diào)整改革不合理的層次結(jié)構(gòu)狀況。
再次，在研究高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時不可忽視中等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整。中等教育是高等教育的基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著為各級各類高校提供生源的任務(wù)，中等教育結(jié)構(gòu)合理與否將直接影響到高等教育結(jié)構(gòu)的狀況。當(dāng)前我國經(jīng)濟的發(fā)展對科技含量的依賴程度不斷提高，人才包括實用型人才不斷高移已經(jīng)成為不爭的事實，中職畢業(yè)生繼續(xù)深造也是社會發(fā)展的必然要求。但是中職與高職在規(guī)模、專業(yè)設(shè)置以及課程選用、招生安排方面還存在一些不適應(yīng)，特別是中職內(nèi)部還存在許多問題并已成為與高職銜接的障礙，如中、高職比例失調(diào)，中、高職管理脫節(jié)，中、高職專業(yè)銜接不當(dāng)?shù)鹊取Ｖ挥屑訌娭新毥逃母母?，才能促進(jìn)中職與高職的銜接i具體而言，一方面，從中職學(xué)生入手，要加強對高職教育的宣傳，擴大高職的吸引力，使學(xué)生及家長更加了解高職，接受高職；另一方面，中職教育自身要保證生源的質(zhì)量，為實現(xiàn)向高職輸送合格人才的培養(yǎng)目標(biāo)打好基礎(chǔ)；最后，高職在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面要能夠適應(yīng)中職學(xué)生就業(yè)和升學(xué)兩種目標(biāo)。
