核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn) 解讀

中圖分類號：Q-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》全書6大部分。各部分分別為：課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)和實(shí)施建議。

一、課程性質(zhì)與基本理念

部分就課程性質(zhì)和課程理念展開了精辟的論述和說明。生物學(xué)能反映自然科學(xué)的本質(zhì)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識的同時(shí)，更要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)和解決問題的思路和方法。例如在學(xué)習(xí)孟德爾的分離定律和自由組合定律時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾身上堅(jiān)韌的性格、善于觀察事物以及從研究一對相對性狀到研究多對性狀的科學(xué)方法。以“學(xué)科素養(yǎng)為核心”“課程內(nèi)容少而精”“教學(xué)過程重實(shí)踐”“學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展”為基本理念，相比以前課程標(biāo)準(zhǔn)“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，該理念更加注重學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)過程中重視學(xué)生的操作能力。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這要求學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的提高，評價(jià)的觀念也需發(fā)生改變，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，更加注重能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)維度，以生物學(xué)核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，相比之前課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，新課標(biāo)中目標(biāo)更加明確，通過學(xué)習(xí)生物課程使學(xué)生在多方面提升自己，思維能力、解決問題的能力得到鍛煉，同時(shí)也使學(xué)生具有一定的責(zé)任感，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，更加適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要，為終身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、課程結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)依據(jù)包括：依據(jù)普通高中課程方案，設(shè)置生物必修與選修課程；旨在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程內(nèi)容；滿足學(xué)生多元需求，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性和選擇性的課程；基于科學(xué)教育成果和生物學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課程。高中生物學(xué)課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個(gè)部分。必修部分包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》兩個(gè)模塊；選修Ⅰ部分有《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》和《生物技術(shù)與工程》三個(gè)模塊；選修Ⅱ部分涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個(gè)方向的多個(gè)拓展及校本課程模塊。必修學(xué)分為4學(xué)分，每個(gè)必修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分需18學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)，建議在高一學(xué)習(xí)。每個(gè)選修Ⅰ模塊為2學(xué)分，每個(gè)選修Ⅱ模塊為1-2學(xué)分，同時(shí)開設(shè)多個(gè)選修模塊給學(xué)生更大的選擇空間。

四、課程內(nèi)容

必修由原來的3個(gè)模塊減為2個(gè)模塊，包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》，將原來的《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》變?yōu)檫x修內(nèi)容，選修內(nèi)容增加，選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯(lián)系，與學(xué)生今后的生活以及工作關(guān)系更為密切，對校本課程更加重視，給予很大的自，學(xué)校可以根據(jù)地方特色及學(xué)校特色開發(fā)課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容中學(xué)生的選擇機(jī)會增加，可以根據(jù)自己的愛好選擇不同方向?qū)W習(xí)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方法，同時(shí)也為學(xué)生今后的工作提供更多的機(jī)遇，注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力發(fā)展。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)及必修課程和選修Ⅰ課程學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，這改變了課程標(biāo)準(zhǔn)在高中生物學(xué)教師心中的地位，不再是“可有可無”的。教學(xué)工作有了具體的要求，如果不依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師將難以把握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以進(jìn)行有效教學(xué)。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加具體，便于知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會變得積極。

六、實(shí)施建議

實(shí)施建議部分，分別在教學(xué)與評價(jià)、學(xué)業(yè)水平測試與高考命題、教材編寫、地方和學(xué)校實(shí)施課程四個(gè)方面提出了相應(yīng)的重要建議。相比之前的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)、評價(jià)、教科書編寫和課程資源的利用與開發(fā)四個(gè)方面提出的實(shí)施建議，在學(xué)業(yè)水平測試與高考命題上給出了明確建議，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考核，主要圍繞其四個(gè)維度進(jìn)行考核，同時(shí)對地方與校本課程更加重視。

《2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)具體明確。教師教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的依據(jù)性更強(qiáng)，選修內(nèi)容增加，更能滿足學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，隨著科技高速發(fā)展，社會每個(gè)成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要都必須有終身學(xué)習(xí)的思想。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

一、巧用心理技術(shù)，搭建積極向上的教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)學(xué)科中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。然而很多教師卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，以往信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師圍繞課本教材實(shí)施教學(xué)活動，按照學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中加深對知識技能的掌握。但由于缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會中遇到了諸多阻礙。所以，新課程改革背景下，初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以巧用心理技術(shù)，搭建積極向上的教學(xué)環(huán)境。依據(jù)初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每次課堂的開始就是與學(xué)生約法三章，設(shè)定獎懲制度，讓他們自己定一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。上好開學(xué)第一課，利用學(xué)生的心理認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，突出個(gè)人修養(yǎng)和價(jià)值觀念存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

現(xiàn)以“開學(xué)第一課”為例，本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)就是讓學(xué)生明白信息技術(shù)課堂上的一些別樣的規(guī)章制度，了解教師的教學(xué)評價(jià)體系，明確這一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教嘗試?yán)眯睦砑夹g(shù)搭建積極向上的教學(xué)環(huán)境。首先，教師對信息技術(shù)課堂進(jìn)行詳細(xì)剖析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；然后，將這些內(nèi)容以學(xué)習(xí)單的形式利用電子教室群發(fā)給學(xué)生，詳盡的規(guī)章制度和與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)中存在的問題、疑問和建議等以文件的方式再次發(fā)送給教師，教師有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，照顧到了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。這種師生互動的模式，在創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，也為課堂教學(xué)注入了活力，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

由此可見，初中信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式入手，巧用心理技術(shù)，搭建積極向上的教學(xué)環(huán)境，通過電子教室功能開展一對一教學(xué)活動，滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。

二、巧用微課制作技術(shù)，制作課堂學(xué)習(xí)素材

近年來，“微課”在教育界掀起了一股潮流，將其廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，利用微課視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性，同時(shí)也在很大程度上提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，“微課”與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，更多地展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，就能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供充分的保障。為此，在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師可以巧用微課制作技術(shù)，制作課堂學(xué)習(xí)素材，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在深入探究微課學(xué)習(xí)素材的過程中，不斷加深對知識技能的理解和掌握，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

現(xiàn)以“個(gè)人檔案”教學(xué)為例，本課教學(xué)重難點(diǎn)是用鍵盤輸入字符、保存文件以及Caps LOCK、Shift等功能鍵的使用，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握操作鍵盤的正確指法，同時(shí)促使學(xué)生通過輸入符號，體驗(yàn)如何在電腦上表達(dá)自己的思想，交流自己的情感。課堂教學(xué)中，教師先熟悉微課制作方法和技巧，提前錄制好微課視頻，在微課視頻中展現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn)，即“操作鍵盤的正確指法”，通過教師與學(xué)生之間有效的互動，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。然后再將微課視頻導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生觀察微課視頻，對教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，再由教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，自然而然可以使學(xué)生深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到微課素材教學(xué)的重要目的。

由此可見，初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出“微課”的優(yōu)勢，將微課資源合理應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過學(xué)生對微課視頻的學(xué)習(xí)，以及教師對學(xué)生的輔導(dǎo)，促使學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

三、巧用軟件功能，提高課堂教學(xué)效率

教育教學(xué)過程中，軟件資源與硬件資源具有同等重要的作用。其中，硬件資源指的是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等，而軟件資源則指的是多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)。初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，巧用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)?？梢栽诮虒W(xué)中，利用軟件功能，充分發(fā)揮其重要作用，提高課堂教學(xué)效率。尤其是對于信息技術(shù)學(xué)科而言，涉及的知識點(diǎn)比較多，很多知識點(diǎn)是課本教材難以直觀呈現(xiàn)出來的，不僅增加了教學(xué)難度，也讓學(xué)生理解信息技術(shù)知識技能變得難上加難。課堂教學(xué)中利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，以視頻、圖片等形式將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀地呈現(xiàn)出來，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容化難為易，也可以為提高課堂教學(xué)效率提供充分的保障。

所以，巧用技術(shù)，培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)，可以適當(dāng)發(fā)揮出軟件功能的重要作用，利用軟件功能提高課堂教學(xué)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

四、巧用編程技術(shù)，搭建合理教學(xué)評價(jià)體系

初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化和創(chuàng)新，利用多元化教學(xué)評價(jià)，提高評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，巧用編程技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化，不僅可以保證評價(jià)結(jié)果的有效性，還可以提高評價(jià)的效率。

現(xiàn)以“建立學(xué)習(xí)資料庫”為例，課堂教學(xué)后，教師利用編程技術(shù)，搭建出多元化教學(xué)評價(jià)體系，即在教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)中設(shè)定“優(yōu)秀”、“較好”、“有待改進(jìn)”等關(guān)鍵詞，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果提出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并有針對性地提出改正意見和建議。

第3篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

各學(xué)區(qū)共有20多名優(yōu)秀老師參加此次評課活動。我校雷瑾盈、蔡潔、田婷、張玉瑤四位年輕英語教師參與此次評課活動。本次"新秀獎"評比主要聚焦核心素養(yǎng)來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，關(guān)注學(xué)生的思維品格、文化素養(yǎng)、具有愛國意識和國際意識等特色的新時(shí)代學(xué)生。

一、 建立"教師智囊團(tuán)"，共同互助成長

為了深刻解讀此次活動的意義，我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)特組織全體英語教師，根據(jù)每個(gè)教師的不同教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)長處等方面，將22人的英語教師大團(tuán)隊(duì)，分成了四個(gè)不同的"教師智囊團(tuán)"，此智囊團(tuán)的建立旨在集思廣義，一起來碰撞更精彩的火花。在智囊團(tuán)中指定一些有經(jīng)驗(yàn)的老師作為導(dǎo)師，由導(dǎo)師將其智囊團(tuán)的成員根據(jù)每人的特色和特長，進(jìn)行不同的分工。如，電腦能力較強(qiáng)的可協(xié)助參賽教師制作課件、板書能力較強(qiáng)的可以根據(jù)參賽教師的課程設(shè)計(jì)板書、善于設(shè)計(jì)學(xué)生活動的可以為參賽教師提供高效和利于操作的教學(xué)活動等等。力求讓每一個(gè)老師各司其職，相互配合，共同成長。

二、圍繞我校特色"MAP"英語多元生態(tài)主題教學(xué)模式開展集體備課及評課

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布，新一輪的課程改革最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們帶著什么是英語核心素養(yǎng)?為什么要培養(yǎng)這些素養(yǎng)?教師又該如何培養(yǎng)呢?這一系列的思考，通過多年實(shí)踐總結(jié)， 我校的英語學(xué)科決定從學(xué)生的語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面著手構(gòu)建SHINE(照亮幸福)英語生態(tài)校本課堂，致力培養(yǎng)SHINE(陽光)學(xué)生S is for Sunny(陽光自信的)and Smart(聰明與時(shí)俱進(jìn)的); H is for Happy and Healthy(身心健康的);I is for Imaginative(富有想像的)and International(國際視野的);N is for National(民族的)and Noble(高尚儒雅的); E is for Earnest (認(rèn)真熱誠的)和Excellent(像我一樣真棒的);從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)"中國心、世界眼、國際范"未來合格的世界公民。

為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合SHINE(照亮幸福)英語生態(tài)校本課堂構(gòu)想，在課堂教學(xué)中我們構(gòu)建了富有我校特色的"MAP以生為本的主動發(fā)展課堂"英語多元生態(tài)主題教學(xué)模式，以設(shè)計(jì)"真實(shí)世界"的任務(wù)，實(shí)施"多元目標(biāo)英語教育"的MAP主題教學(xué)模式。

課前，智囊團(tuán)成員會聚在一起，由參賽教師先陳述自己的教學(xué)想法，并根據(jù)上課教師的教學(xué)風(fēng)格，從知識點(diǎn)、語言點(diǎn)、以及如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行討論，初步構(gòu)建課程框架和教學(xué)思路。

課中，智囊團(tuán)成員會通過認(rèn)真聽課，從觀察每個(gè)班級同學(xué)的課堂反應(yīng)情況、課堂教學(xué)內(nèi)容和難易程度、對整堂課的節(jié)奏把控、以及是否做到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行觀察記錄。

課后，智囊團(tuán)成員都會根據(jù)實(shí)際課堂情況提出上課中每個(gè)環(huán)節(jié)的不足之處，并對其提出如何改進(jìn)和解決的方法。在討論中大家暢所欲言，大家進(jìn)行了一場激烈的頭腦風(fēng)暴。如果出現(xiàn)爭議的地方，我們會尋求更多的意見，最終得出更適合參賽教師的、更好的教學(xué)方法。

每一次的評課、議課，都可以帶來一次又一次的驚喜。每一次的評課、議課都有針對性、有時(shí)效性的。參賽教師會根據(jù)每次評課、議課后智囊團(tuán)給出的建議進(jìn)行調(diào)整，再進(jìn)行下一次的試教，在不斷的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在評課、議課過程中，我們的思想不斷的進(jìn)行碰撞，以關(guān)注核心素養(yǎng)為重點(diǎn)、結(jié)合本校的"MAP"教學(xué)模式、同時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)今我們身邊最前沿的新鮮資訊，以最具有創(chuàng)新意識、最富有想象力、最貼近我們的真實(shí)生活的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，讓我們的教學(xué)更具有育人價(jià)值。

三、活動所獲

此次活動讓我們更進(jìn)一步理解了什么是核心素養(yǎng)，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓我們在今后的教學(xué)中，懂得更好的從哪些方面去融入我們的核心素養(yǎng)。同時(shí)，年輕教師也初步建立自己的教育教學(xué)風(fēng)格，在我校"生態(tài)教學(xué)"為主題， "MAP以生為本的主動發(fā)展課堂"英語多元生態(tài)主題教學(xué)模式特色的MAP模式下，進(jìn)一步構(gòu)建"課前參與體驗(yàn)性課中探索研究性課后延伸實(shí)踐性"生態(tài)課堂模式和"環(huán)境營造+課堂學(xué)習(xí)"相結(jié)合的靜動態(tài)相結(jié)合的"生態(tài)教育"教學(xué)模式，真正的做到以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，讓他們成為課堂真正的主人。

第4篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0077-03

【作者簡介】潘浩，南京中華中等專業(yè)學(xué)校（南京，210012）服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)部主任，高級講師，主要研究方向?yàn)榉b專業(yè)教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是對學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革，使教學(xué)質(zhì)量得以提升的一個(gè)核心要求是：依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及專業(yè)課程教育的規(guī)律來實(shí)施教學(xué)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，正是落實(shí)這一要求的具體體現(xiàn)。

一、服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的思路

參照《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指南》，結(jié)合服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)特點(diǎn)，充分吸納江蘇省職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的相關(guān)成果與典型案例，在充分調(diào)研、總結(jié)和建構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行該專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。所選首期開發(fā)的四門課程中，“服裝結(jié)構(gòu)制圖”“服裝制作工藝”為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，“服裝生產(chǎn)管理”和“服裝CAD制板與放碼”為專業(yè)技能方向課程，都是學(xué)習(xí)該專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)，能體現(xiàn)該專業(yè)的崗位職業(yè)特色，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和科學(xué)性。

服裝企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)管理與學(xué)校教學(xué)過程中涉及的生產(chǎn)管理教學(xué)內(nèi)容存在較大差異，即使在教學(xué)實(shí)施過程中已關(guān)注與企業(yè)的聯(lián)系，模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，仍然很難做到無縫對接。根據(jù)國際服裝生產(chǎn)加工趨勢，我國很多服裝企業(yè)已由簡單加工逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒壋梢录庸せ蜃灾髌放萍庸?，該專業(yè)相關(guān)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)只有密切聯(lián)系大型外貿(mào)服裝企業(yè)或品牌開發(fā)企業(yè)的流程，方能與國際服裝發(fā)展接軌?？梢哉f，制定服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)現(xiàn)代服裝行業(yè)發(fā)展的需要。

同時(shí)，服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)的相關(guān)課程是理論和實(shí)踐相結(jié)合的核心課程，在圍繞工作崗位要求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出崗位能力的同時(shí)，還注重規(guī)范操作、文明生產(chǎn)等職業(yè)習(xí)慣和安全、環(huán)保意識等內(nèi)容的融入，注重學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，制定服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)也是職業(yè)教育課程改革的需要。

二、服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的框架分析

服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育主要專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作方案》確定的，包括課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議、編制說明。

（一）課程性質(zhì)分析

課程性質(zhì)是針對相關(guān)課程在專業(yè)課程設(shè)置中的地位、功能、特點(diǎn)以及與其他課程之間的關(guān)系進(jìn)行的概括性描述。

比如：“服裝結(jié)構(gòu)制圖”這門課程的性質(zhì)是“該課程是江蘇省中等職業(yè)教育服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的核心課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握服裝結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)能力”。結(jié)合服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“教學(xué)進(jìn)程安排表”，從課程性質(zhì)中我們可確定“服裝結(jié)構(gòu)制圖”與“素描”“服裝制作工藝”“服裝材料”課程同時(shí)在第一學(xué)期開設(shè)，讓學(xué)生一入學(xué)就接觸和了解服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感和學(xué)習(xí)熱情，并對學(xué)生的職業(yè)生涯起指導(dǎo)作用?！胺b結(jié)構(gòu)制圖”是基礎(chǔ)，為后續(xù)“服裝CAD制板與放碼”“服裝制板推板技術(shù)”“特殊體型紙樣修正技術(shù)”課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它的知識和技能貫穿于專業(yè)課程的始終。

（二）課程設(shè)計(jì)思路分析

服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程充分體現(xiàn)以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，按照立德樹人的要求，突出核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)技能形成的心理特點(diǎn)，兼顧中高職課程銜接，科學(xué)確定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

1.以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向

依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》確定的培養(yǎng)目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，圍繞服裝制板工、裁剪工等工作崗位要求，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、中高職分段培養(yǎng)等需要，確定課程目標(biāo)。

2.以能力為本位

現(xiàn)代服裝企業(yè)產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度加快，受流行趨勢影響，服裝款式的變化層出不窮。根據(jù)“江蘇省中等職業(yè)學(xué)校服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表”，依據(jù)課程目標(biāo)、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)課標(biāo)制作理念堅(jiān)持以能力為本位。比如：“服裝結(jié)構(gòu)制圖”課程中突出的是服裝結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)性要求和基本崗位能力，精選、提煉典型服裝款式素材，科學(xué)確定課程內(nèi)容。

3.以探究與實(shí)踐為主要課程形式

探究是一種研究問題、解決問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的活動。“服裝結(jié)構(gòu)制圖”是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的核心課程，依照服裝企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品種類，設(shè)置由簡到繁、由易到難的教學(xué)項(xiàng)目，將相應(yīng)的專業(yè)理論知識有機(jī)融入學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)服裝中級制作工職業(yè)崗位知識與能力要求設(shè)定知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)，這是由職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。

（三）課程目標(biāo)分析

1.課程目標(biāo)突出核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力

課程目標(biāo)是師生通過教學(xué)對話所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在教育實(shí)踐中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教的目標(biāo)，并通過與學(xué)生的對話等引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)的目標(biāo)。比如：“服裝CAD制板與放碼”課程目標(biāo)是從運(yùn)用服裝CAD軟件，完成服裝制板、放碼和排料的基本工作任務(wù)所需的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力上進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，考慮教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目設(shè)置，建立多層次的目標(biāo)體系，幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。如把項(xiàng)目2“西服裙樣板制作”的任務(wù)2“西服裙放碼”這部分內(nèi)容的目標(biāo)分為四層：第一層次，掌握服裝放碼的基本原理；第二層次，學(xué)會西服裙各部位檔差計(jì)算方法；第三層次，熟悉放碼界面操作，會使用點(diǎn)放碼表工具；第四層次，熟悉CAD放碼流程，能獨(dú)立完成西服裙的放碼。

2.課程目標(biāo)明確培養(yǎng)要求

課程目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到“會……”“能……”，比如：“服裝CAD制板與放碼”課程對學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)要求“具有獨(dú)立運(yùn)用服裝CAD進(jìn)行常見款式的制板能力，具備分析流行款式、研究板型結(jié)構(gòu)、解決制板技術(shù)問題的能力”。

3.課程目標(biāo)注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的重要要求，是職業(yè)教育課程改革的需要，本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中重點(diǎn)考慮了這方面的內(nèi)容。比如：“服裝CAD制板與放碼”課程要求學(xué)生具有服裝CAD規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣、成本意識；具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守和精益求精的精神。

（四）課程內(nèi)容與要求分析

服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“課程內(nèi)容與要求”的編寫，首先在項(xiàng)目或模塊的編排上，是在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，全盤考慮項(xiàng)目或模塊的設(shè)置，尤其是項(xiàng)目或模塊總量以及項(xiàng)目或模塊之間的結(jié)構(gòu)、銜接關(guān)系。其次，在任務(wù)的設(shè)定上，也充分考慮各任務(wù)之間的梯度結(jié)構(gòu)和教學(xué)推進(jìn)關(guān)系，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。最后，內(nèi)容及要求中知識點(diǎn)的產(chǎn)生是以“必須、充分、夠用、可測”為原則的，是從認(rèn)知性、技能性、體驗(yàn)性三個(gè)維度來考慮的。

比如：“服裝結(jié)構(gòu)制圖”課程，其課程內(nèi)容與要求是根據(jù)教學(xué)規(guī)律及服裝企業(yè)制板工作崗位的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分解成六個(gè)側(cè)重點(diǎn)各不相同的項(xiàng)目，使服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)貫穿于在校學(xué)習(xí)的全過程中。本課程在第一至第四學(xué)期開設(shè)，教學(xué)時(shí)數(shù)為170學(xué)時(shí)。這六個(gè)項(xiàng)目涵蓋了“服裝結(jié)構(gòu)制圖”課程的內(nèi)容，是服裝中級制作工職業(yè)崗位必備的基本理論、知識和技能。各項(xiàng)目之間相對獨(dú)立，各有要求，可獨(dú)立考核，如褲裝結(jié)構(gòu)制圖，通過此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成男、女西褲基本款和變化款的結(jié)構(gòu)制圖及裁片配伍；同時(shí)，各項(xiàng)目又相互聯(lián)系呈階梯遞進(jìn)關(guān)系，如在學(xué)會襯衫結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)夾克衫結(jié)構(gòu)制圖項(xiàng)目，然后再學(xué)習(xí)西服結(jié)構(gòu)制圖項(xiàng)目，從而掌握各大類上衣的結(jié)構(gòu)制圖。

（五）實(shí)施建議分析

1.選擇科學(xué)、有效的教學(xué)策略和方法

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)、技能型的高素質(zhì)勞動者為培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要重視專業(yè)能力，還必須重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)、科學(xué)地選擇教學(xué)方法能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，教師作為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己動手實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。比如：在“服裝生產(chǎn)管理”課程教學(xué)中，針對服裝企業(yè)管理各類表單和生產(chǎn)技術(shù)文件的編制等重難點(diǎn)內(nèi)容，推行案例教學(xué)法，可邀請企業(yè)參與教學(xué)過程，使用情景教學(xué)法，從而提高教學(xué)的有效性。

2.建立過程性、發(fā)展性的評價(jià)方式

課程評價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。無論采用何種考核評價(jià)方式，都應(yīng)以育人為目標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

比如：“服裝CAD制板與放碼”課程教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生能運(yùn)用CAD軟件進(jìn)行服裝制板、放碼和排料”，基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，建議關(guān)注學(xué)生CAD應(yīng)用中的問題，關(guān)注課標(biāo)中對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的表達(dá)程度，注重學(xué)生實(shí)踐中的過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)吸納教師、學(xué)生及企業(yè)人員等多主體參與評價(jià)。通過這些評價(jià)能盡早發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使課程達(dá)到盡可能完善的程度，也為矯正教學(xué)提供依據(jù)，從而保證教學(xué)順利有效地進(jìn)行。

3.使用、編寫合理有效的教材

教材并不是教學(xué)的唯一依據(jù)。作為教師應(yīng)注重教材的整合，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才有可能有創(chuàng)新，才能更好地體現(xiàn)企業(yè)的新觀念、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，更加符合技能課程教學(xué)特征。比如：在“服裝制作工藝”課程教材編寫中，應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念，遵循理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合的原則，采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的思路組織教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?？梢詤⒄諊衣殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)“服裝制作工”（四級）的職業(yè)資格鑒定要求，使教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)對人才的技能要求。

4.突出與企業(yè)融合的重要性

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。有專家學(xué)者將產(chǎn)教深度融合的基本要求概括為實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中，教學(xué)、評價(jià)、教材選用與編寫、課程資源開發(fā)與利用建議四個(gè)方面均突出了與企業(yè)融合的重要性。

第5篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；小學(xué)語文教育；師范生；閱讀素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”概念首先由國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出，旨在研究應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備哪些知識、能力以及情感態(tài)度，才能將個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與融入未來社會完美結(jié)合。2014年，教育部《進(jìn)一步全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。［1］2016年9月，北京師范大學(xué)林崇德團(tuán)隊(duì)發(fā)表研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”，在教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生既適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展，又適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。此后，“核心素養(yǎng)”成為中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程實(shí)施的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)背景下新課標(biāo)對小學(xué)語文教師閱讀素養(yǎng)的要求

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力，具體到小學(xué)語文方面就是“將學(xué)生的語言實(shí)踐能力與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教育更加注重對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、審美能力、語言實(shí)踐與運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)”。［2］小學(xué)語文教育重視培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，這就要求小學(xué)語文教師具有與之相匹配的閱讀素養(yǎng)。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)實(shí)施建議強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！保?］這一建議對小學(xué)語文教師的閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)語文教師必須具備深度發(fā)掘課程內(nèi)容的能力，自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力，多角度多層次分析問題和解決問題的能力，熟練運(yùn)用課堂教學(xué)策略的能力，把握現(xiàn)代教育改革發(fā)展方向的能力。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)具備的閱讀素養(yǎng)包括:“教師按照閱讀的方法和規(guī)律，在自主閱讀學(xué)習(xí)中，完成符合語文教師職業(yè)需要的自我能力塑造，及對文本汲取、解讀、評判、創(chuàng)新并獲得閱讀審美體驗(yàn)、建構(gòu)文本意義、通過教學(xué)實(shí)踐與思考，提高教書育人的效能，發(fā)展自己潛能的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)?！保?］

二、小學(xué)語文教育專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教育專業(yè)為小學(xué)語文教育培養(yǎng)師資，師范生在未來將承擔(dān)傳播燦爛文化的重大職責(zé)，擔(dān)負(fù)人類文明的薪火承傳。但令人擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)是:小學(xué)語文教育專業(yè)師范生中很大一部分文化底蘊(yùn)薄弱，缺乏讀書興趣和良好的讀書習(xí)慣，較少系統(tǒng)深入閱讀。如果不進(jìn)行針對性培養(yǎng)，閱讀能力達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師的基本要求，具體表現(xiàn)為:教材解讀能力低下，缺乏自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力;教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱，生搬硬套網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成模板，創(chuàng)新意識薄弱;朗讀課文能力不足，難以深刻解讀文本;語言運(yùn)用能力較低，缺乏寫作自覺性。三、提升小學(xué)語文專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐探索在基礎(chǔ)教育大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的背景下，小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)與未來小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。為了提升師范生的閱讀素養(yǎng)，我們在實(shí)踐中進(jìn)行了大量探索。

(一)以活動促閱讀，激發(fā)閱讀興趣

以活動來促進(jìn)閱讀，激發(fā)閱讀興趣，是提升師范生閱讀素養(yǎng)實(shí)踐探索的第一步。首先，多樣誦讀促進(jìn)閱讀。誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，能夠加深理解、豐厚積累、促進(jìn)閱讀。誦讀技能也是小學(xué)語文專業(yè)師范生應(yīng)該具備的基本技能。誦讀活動的形式多種多樣:名句接讀、主題誦讀、李白詩歌朗誦會、杜甫詩歌朗誦會、小學(xué)語文教材中古詩文朗誦會、教育名言誦讀會、經(jīng)典劇目演出等活動。學(xué)生們調(diào)動閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成搜集材料、組織策劃、活動展演，串詞銜接與聲情并茂表演則更考驗(yàn)閱讀能力。因此，誦讀是閱讀有聲的助力，更是閱讀無形的推動力。其次，讀書沙龍助力閱讀。定期舉辦讀書沙龍，解決學(xué)生在讀書過程中遇到的問題和困惑。沙龍的主題與形式由學(xué)生自主選擇，學(xué)生在沙龍中交流閱讀體驗(yàn)，分享閱讀成果，進(jìn)行思維碰撞。沙龍讓學(xué)生們將閱讀與現(xiàn)實(shí)的世界緊密連接，更鼓勵學(xué)生去探求新的更廣闊的閱讀領(lǐng)域。第三，征文活動獎勵閱讀。閱讀與寫作密切相關(guān)。閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的動力，舉辦征文活動可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。征文獲獎作品或見諸報(bào)端或結(jié)集成冊，既保存了學(xué)生的閱讀成果，又實(shí)現(xiàn)其閱讀成就感。征文活動以正向激勵，將閱讀與寫作連接起來，以寫促讀，以讀帶寫，形成讀寫聯(lián)動的良性循環(huán)。

(二)提倡師生共讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在閱讀過程中教師的引領(lǐng)與幫助，對提升師范生閱讀素養(yǎng)實(shí)踐意義重大。首先，師生共讀，相得益彰。師生共讀既能促進(jìn)師生交流溝通，增進(jìn)彼此信任，又有利于教學(xué)相長。其次，閱讀之旅，方法先行。閱讀不能盲目進(jìn)行，需要方法引領(lǐng)。在閱讀實(shí)踐中，教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用閱讀策略:預(yù)測策略、統(tǒng)整策略、尋找重點(diǎn)策略等。避免學(xué)生因閱讀方法不得當(dāng)產(chǎn)生畏難心理。第三，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，提升閱讀意識。創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。我們把教室、走廊、休息室都布置成有書可讀、適合讀書的地方，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)處處讀書，隨時(shí)隨地談書。在濃厚的讀書氛圍中，讀書成為師生的日常，閱讀成為師生的需要。第四，專家文化引領(lǐng)，提升閱讀素養(yǎng)。閱讀不僅要注重?cái)?shù)量，還要提升品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)的提升需要專家的系統(tǒng)研究與文化引領(lǐng)。邀請閱讀寫作方面的專家舉辦讀書講座，組建教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行閱讀課題研究，及時(shí)將研究成果應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中，對學(xué)生起到引領(lǐng)作用。

(三)夯實(shí)基本技能，提高閱讀能力

提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)要與學(xué)生的師范技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。所謂“師范技能”，是師范生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生最具“師范性”的技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語言表達(dá)技能、課堂教學(xué)技能、“三筆一話”基本功等。師范技能與閱讀能力是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，其技能就會相應(yīng)較強(qiáng);反之亦然。在培養(yǎng)師范生的過程中，要有意識地將基本技能訓(xùn)練與閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來。以王維《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練為例:我們先讓學(xué)生將詩歌讀十遍，涵泳詩意，寫下文本解讀。在此基礎(chǔ)上閱讀與此相關(guān)的十多種資料，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的訓(xùn)練過程讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)不是僅僅參照教學(xué)參考書就能完成的簡單過程，而是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)?；炯寄苡?xùn)練的過程，就是滲透閱讀的過程;學(xué)生基本技能夯實(shí)的過程，就是深度閱讀、廣為積淀的過程，閱讀素養(yǎng)在扎實(shí)的訓(xùn)練中逐步提升。

(四)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，課堂助力閱讀

提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師講，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，閱讀積極性也相應(yīng)地受到挫傷。改變這種現(xiàn)狀，必須進(jìn)行教學(xué)改革———翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課前布置相關(guān)閱讀內(nèi)容，課堂上以學(xué)生交流分享為主，教師講解教授為輔。教學(xué)過程與閱讀緊密聯(lián)系，學(xué)生完成閱讀任務(wù)便能理解教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式是指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀的過程，教師的指導(dǎo)也遵循教—扶—放的教學(xué)規(guī)律。在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式語境下，師范生的閱讀素養(yǎng)會逐步得到提升。

(五)創(chuàng)建課程體系，融入閱讀訓(xùn)練

提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須與課程建設(shè)結(jié)合起來。創(chuàng)建課程體系，將閱讀訓(xùn)練滲透融入整個(gè)體系之中。小學(xué)語文教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程包括文學(xué)類與漢語類。兒童文學(xué)課主推繪本類與童話類作品閱讀，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課同步現(xiàn)當(dāng)代名家名著，外國文學(xué)課導(dǎo)讀外國文學(xué)經(jīng)典，古典文學(xué)課鏈接部編本教材。漢語類將語音、語法、詞匯等知識與小學(xué)語文教師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系。閱讀訓(xùn)練在課程體系的宏觀構(gòu)架下逐漸推進(jìn)。學(xué)生的閱讀能力在系統(tǒng)的訓(xùn)練中也會穩(wěn)步提升。

(六)完善過程評價(jià)，全面促進(jìn)閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因此提升小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須完善過程性評價(jià)。精當(dāng)?shù)目剂?、?zhǔn)確的評價(jià)能夠有效地促進(jìn)閱讀:以閱讀量化表定期對學(xué)生閱讀的量與質(zhì)進(jìn)行觀照與考察。學(xué)生的閱讀量化表與學(xué)業(yè)成績結(jié)合起來，整體構(gòu)成學(xué)生的成績評定。閱讀的過程評價(jià)與學(xué)生的求學(xué)生涯共始終，也讓學(xué)生從思想上更重視閱讀，從而達(dá)到全面促進(jìn)閱讀的效果。

(七)落地教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)閱讀成果

小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的閱讀能力最終要經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。小學(xué)語文教育專業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐是模擬課堂。學(xué)生在模擬課堂中完成學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換———自主解讀文本，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)語言，進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的閱讀積累會得到充分調(diào)動，學(xué)生的閱讀能力缺陷得以暴露，在今后的學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生在模擬課堂中，備課、講課、評課，不僅提高了自身駕馭課堂的能力，而且是其閱讀成果的全面檢驗(yàn)。

(八)立足學(xué)生終身，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

當(dāng)今社會飛速發(fā)展、日新月異，作為未來教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都應(yīng)該立足學(xué)生終身，密切關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，為其成為適應(yīng)未來教育的卓越教師奠基。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］．

［2］原飛．基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教育［J］．藝術(shù)教育，2019，(12)．

［3］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［4］龐孝瑾．提升語文教師閱讀素養(yǎng)的策略與方法［J］．新閱讀，2019，(2)．

［5］吳秀芳．基于技能素養(yǎng)需求的師范生閱讀能力的培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，(25)．

第6篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

關(guān)于如何在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我有以下建議：

1. 教師應(yīng)該學(xué)會主動、自發(fā)性的對教材進(jìn)行相應(yīng)的修改，如增加、減少、更換上課順序等。并積極結(jié)合課外教材，及時(shí)補(bǔ)充課內(nèi)知識的講解。教師可以挑選一些與課本知識相關(guān)的英語課外閱讀書目。讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的閱讀和交流，這樣的話，學(xué)生之間也可以就閱讀材料進(jìn)行討論和交流，不斷拓展學(xué)生的知識，開拓他們的眼界。同時(shí)為孩子們英語交流增加機(jī)會，加深同學(xué)們之間的友情，而這也是符合素質(zhì)教育的要求。

2. 教師在課堂教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)的教師為主的課堂模式。我們要真正做到以學(xué)生為中心，將課堂真正還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與課堂各項(xiàng)活動中去。那么這就要求教師更加嚴(yán)格科學(xué)的設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教育觀念。開展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動尤為重要。不斷培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。初中英語教師要想切實(shí)培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)，就必須做到為孩子搭建更多表現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生自發(fā)溝通，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語言交際。

3. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操還需要教師多開展專題討論，不斷挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)。我堅(jiān)信孩子的榜樣作用是很強(qiáng)大的。通過讓孩子不斷學(xué)習(xí)到身邊優(yōu)秀人物的優(yōu)秀事跡和品質(zhì)來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)！

第7篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

一、課程目標(biāo)的比較

課程目標(biāo)是課程實(shí)施應(yīng)達(dá)的預(yù)期結(jié)果，是指導(dǎo)課程編制和實(shí)施的關(guān)鍵準(zhǔn)則。它受制于國家（地區(qū)）教育方針政策，是國家（地區(qū)）特定學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)?！墩n標(biāo)》提出“三個(gè)維度、兩個(gè)層次”的目標(biāo)體系：一方面，依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵從三個(gè)維度規(guī)定課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”等方面和諧發(fā)展。在總目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)發(fā)展需要，提出必修和選修層次目標(biāo)。必修強(qiáng)調(diào)為全體學(xué)生打下學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和選修化學(xué)模塊的基礎(chǔ)，選修則建立在必修之上，為不同潛能和特長的學(xué)生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)；《綱要》提出由必修和選修兩部分構(gòu)成的課程目標(biāo)體系。其中，必修“延續(xù)九年一貫課程的精神”，側(cè)重從生活素養(yǎng)、生涯發(fā)展和生命價(jià)值角度，強(qiáng)調(diào)在延續(xù)國民教育目的之基礎(chǔ)上，增進(jìn)自我學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通等能力，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的國民，課程重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識應(yīng)用、基本能力掌握及科學(xué)方法與態(tài)度的培養(yǎng)。選修化學(xué)是“繼續(xù)‘高中必修科基礎(chǔ)化學(xué)’的基礎(chǔ)化學(xué)教育”，相對突出“學(xué)科中心”，注重學(xué)科知識系統(tǒng)掌握與深化、實(shí)驗(yàn)操作與過程技能的養(yǎng)成、學(xué)科能力的培養(yǎng)與提升，從而為“銜接大學(xué)或進(jìn)階課程”做準(zhǔn)備。

因此，兩地課程目標(biāo)既有一致性又有差異性。一致性表現(xiàn)為：⑴以基本科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程宗旨；⑵根據(jù)必、選修課程定位，建立有差異、遞進(jìn)性課程目標(biāo)；⑶課程目標(biāo)均涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層面。差異性表現(xiàn)在：《綱要》將“核心能力”單列以突出其重要性，并把知識與技能視為能力培養(yǎng)的要素；《課標(biāo)》則將三維目標(biāo)獨(dú)立設(shè)置，強(qiáng)調(diào)三者同等重要、和諧統(tǒng)一；而且，《課標(biāo)》非常強(qiáng)調(diào)辨證唯物主義、愛國主義及思想品德教育。

二、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的比較

1.課程結(jié)構(gòu)的比較

表1 兩岸高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)

由表1可知，兩岸高中化學(xué)課程均由必修、選修構(gòu)成，并體現(xiàn)層次性、發(fā)展性、選擇性等特點(diǎn)，但定位有差異：《課標(biāo)》規(guī)定全體學(xué)生應(yīng)修習(xí)必修化學(xué)，然后根據(jù)興趣與發(fā)展方向?qū)W習(xí)一個(gè)或多個(gè)模塊選修模塊（畢業(yè)要求6學(xué)分，理工科學(xué)生可修8至12學(xué)分）；臺灣必修課程則有選擇性（學(xué)生修2學(xué)分即可），而選修課程對理工類學(xué)生而言，則成為共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容的比較

（1）表達(dá)方式

《課標(biāo)》通過“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”描述課程內(nèi)容，在模塊主題下安排“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動與探究建議”欄目。其中，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以學(xué)習(xí)目標(biāo)形式呈現(xiàn)對應(yīng)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容及基礎(chǔ)性要求，“活動與探究建議”則為如何開展學(xué)習(xí)提供可操作性建議；《綱要》通過“教材綱要”、以“主題、主題內(nèi)容、應(yīng)修內(nèi)容、說明、備注”等展示課程內(nèi)容。其中，“應(yīng)修內(nèi)容”通過知識點(diǎn)形式呈現(xiàn)主題內(nèi)容，“說明”則對知識點(diǎn)細(xì)化，“備注”又對部分內(nèi)容學(xué)習(xí)范圍作界定。

兩地課程內(nèi)容的表述差異較大：《課標(biāo)》體現(xiàn)“學(xué)生為本”，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為內(nèi)容選擇依據(jù)，界定對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和活動緊密結(jié)合加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)“融合論”課程觀。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”還突出強(qiáng)調(diào)通過探究活動開展學(xué)習(xí)，意在引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；《綱要》則相對體現(xiàn)“學(xué)科本位”、以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)思想，將課程內(nèi)容按學(xué)科邏輯劃分并以知識點(diǎn)呈現(xiàn)。

（2）內(nèi)容范圍

表2為《綱要》設(shè)置的、臺灣地區(qū)高中化學(xué)課程主題。

表2臺灣高中化學(xué)課程主題

與《課標(biāo)》對比，可看出兩岸課程內(nèi)容基本相同：⑴關(guān)注“物質(zhì)”“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”等核心概念涉及的知識，努力構(gòu)建較為完整的知識系統(tǒng)；⑵關(guān)注內(nèi)容在社會實(shí)際中的應(yīng)用和價(jià)值，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的整體取向；⑶注意內(nèi)容的階段要求，突出必修的基礎(chǔ)性、選修的拓展與深化。

但在學(xué)科取向上，兩岸課程內(nèi)容存在差異：⑴《課標(biāo)》將“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”作為必修主題來設(shè)置，要求了解化學(xué)科學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)、研究方法和社會價(jià)值，并掌握實(shí)驗(yàn)技能、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)探究；⑵《課標(biāo)》將無機(jī)化合物內(nèi)容安排在《化學(xué)1》，強(qiáng)調(diào)用分類、氧化還原反應(yīng)來指導(dǎo)無機(jī)物的學(xué)習(xí)與研究，并在《化學(xué)2》“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主題中進(jìn)一步系統(tǒng)化。《綱要》則將其主要集中于選修，關(guān)注用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)其學(xué)習(xí)與研究；⑶“基礎(chǔ)化學(xué)㈠”的許多內(nèi)容（如“化學(xué)式”“結(jié)合反應(yīng)與分解反應(yīng)”“酸堿反應(yīng)”等）為大陸九年級內(nèi)容，“基礎(chǔ)化學(xué)㈢”及選修“化學(xué)”中的許多內(nèi)容（如“理想氣體”“分壓”“水的相變化”等）為大陸所不要求或僅常識性介紹；⑷大陸選修內(nèi)容豐富、功能多樣（有“學(xué)科中心”傾向、“社會中心”傾向、介于“學(xué)科中心”與“社會中心”的活動課程性質(zhì)的三類模塊）且具有選擇性。臺灣選修則大致相當(dāng)于大陸《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》核心知識的綜合，“學(xué)科中心”傾向明顯且不具選擇性；⑸《綱要》將化學(xué)實(shí)驗(yàn)單列，且選修課程還賦予2學(xué)分，突出其地位作用。選修化學(xué)還附錄了“物質(zhì)的測量”，雖不列入教學(xué)，但目的明確——重視測量誤差及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效數(shù)字處理，以培養(yǎng)學(xué)生對測量準(zhǔn)確度與精密度的正確觀點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)的比較

1.教學(xué)實(shí)施的比較

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)要貫徹新課程理念，優(yōu)化教學(xué)策略，落實(shí)三維目標(biāo)?！墩n標(biāo)》用較大篇幅提出五項(xiàng)“教學(xué)建議”：⑴尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程；⑵把握不同課程模塊特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式；⑶聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野；⑷突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能；⑸重視探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力?！毒V要》則相對簡單，用二百余字篇幅提出七點(diǎn)“教學(xué)方法”要求，包括：⑴該要求主要規(guī)定教學(xué)前應(yīng)編寫教學(xué)計(jì)劃；⑵教學(xué)內(nèi)容結(jié)合本地實(shí)際；⑶教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、重視提供動手機(jī)會、落實(shí)因材施教原則、注重激發(fā)學(xué)生思考；⑷課外組織實(shí)踐活動；⑸運(yùn)用多種方式評價(jià)教學(xué)過程與結(jié)果。

《課標(biāo)》的“教學(xué)建議”定位為有效教學(xué)策略指導(dǎo)與建議，《綱要》的“教學(xué)方法”則為廣義的教學(xué)實(shí)施，包括教學(xué)常規(guī)、策略、評價(jià)、課程（資源）開發(fā)、課外活動等多方面。除此之外，兩者差異還在于；⑴《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識、提高探究能力；⑵《課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長與學(xué)習(xí)模塊選擇，強(qiáng)調(diào)做好“學(xué)生學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序”的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展；⑶《課標(biāo)》從“學(xué)科特征”角度剖析實(shí)驗(yàn)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)興趣、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成上的功能?！毒V要》則側(cè)重實(shí)驗(yàn)在激發(fā)興趣、培養(yǎng)操作技能等角度提出相關(guān)的教學(xué)要求；⑷《綱要》提出“本課綱除掌握普通高中的教育目標(biāo)之外，更顧及精英教育的目標(biāo)，針對本課綱未涵蓋之化學(xué)范疇，學(xué)校可自行設(shè)計(jì)進(jìn)階深化教材授課”的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師可依據(jù)地域特性和教育目標(biāo)差異性作出選擇。當(dāng)然，就狹義教學(xué)而言，兩岸“綱領(lǐng)性文件”教學(xué)實(shí)施的核心總體一致：強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、遵循因材施教、開展實(shí)踐活動等要求，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滿足個(gè)體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的目的。

2.教學(xué)評價(jià)的比較

《課標(biāo)》提出“實(shí)施多樣化評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“根據(jù)課程模塊的特點(diǎn)選擇有效評價(jià)策略”以及“實(shí)施學(xué)分管理，進(jìn)行綜合評定”等“評價(jià)建議”，要求結(jié)合模塊特點(diǎn)和要求、有選擇地使用紙筆測試、學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)和活動表現(xiàn)性評價(jià)等方式及采用學(xué)分管理制度，從全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的角度開展評價(jià)，使評價(jià)既有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、又有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；《綱要》則從評價(jià)目標(biāo)與類型、內(nèi)容與要求、方式與內(nèi)涵等提出“教學(xué)評量”要求。在目標(biāo)與類型上，要求運(yùn)用形成性、動態(tài)性、終結(jié)性等多種評量，“以診斷教學(xué)的成效，并適才適性地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，加以改進(jìn)與輔救，以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)”；在內(nèi)容與要求上，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向”，從認(rèn)知、技能與情意三方面對學(xué)生化學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)技能與相關(guān)能力、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等綜合評價(jià)；在方式與內(nèi)涵上，采用“除紙筆測試外，亦可用課堂問答、閱讀報(bào)告……等方式為之”，考評學(xué)生活動過程中“思考之周延性、邏輯推理之嚴(yán)謹(jǐn)性、反應(yīng)之靈敏性及創(chuàng)意之精致性等各項(xiàng)表現(xiàn)”。

對于評價(jià)，兩岸在評價(jià)目的、類型、內(nèi)容與方式上具有很強(qiáng)的一致性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)目標(biāo)多元、方式多樣，強(qiáng)調(diào)評價(jià)適切性、實(shí)效性和綜合性。兩者的差異體現(xiàn)在：⑴評價(jià)主體上，《課標(biāo)》指向教師、學(xué)生和家長等，《綱要》更傾向于教師；⑵評價(jià)功能上，《綱要》更強(qiáng)調(diào)評價(jià)作為教師獲取教學(xué)反饋的手段以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，《課標(biāo)》則強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r做出判斷、使學(xué)生了解自己進(jìn)步情況并明確努力方向；⑶評價(jià)角度上，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)站在高中化學(xué)局部、整體兩層面實(shí)施評價(jià)。局部角度強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮不同課程模塊的特點(diǎn)、有針對性的選擇合理評價(jià)方式和評價(jià)策略，整體角度則強(qiáng)調(diào)綜合評定、全面反映學(xué)生選課情況和學(xué)習(xí)發(fā)展過程。

四、啟示與思考

由前分析，《課標(biāo)》和《綱要》的核心思想整體一致：⑴強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生的發(fā)展”為指導(dǎo)思想；⑵把科學(xué)素養(yǎng)提升作為課程宗旨，強(qiáng)調(diào)知識、能力、情感等共同發(fā)展；⑶課程統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，既規(guī)定高中畢業(yè)的基礎(chǔ)要求，又鼓勵不同學(xué)生自主選擇選修模塊學(xué)習(xí)以滿足個(gè)性特長與興趣之需求；⑷以促進(jìn)“學(xué)”為評價(jià)目的，主張?jiān)u價(jià)多元化和方式多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性與過程性評價(jià)、定量與定性評價(jià)相結(jié)合。這也折射出課程改革發(fā)展趨勢，是高中化學(xué)課程制訂與實(shí)施所堅(jiān)持和完善的。

然而，因兩岸政治、經(jīng)濟(jì)及意識形態(tài)不同，《課標(biāo)》和《綱要》有前文分析的許多差異?；趦砂墩n程“綱領(lǐng)性文件“的差異，下述方面值得大陸高中化學(xué)課程制訂者、實(shí)踐者借鑒與思考：

1.《綱要》設(shè)置“核心能力”欄目，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須關(guān)注核心能力培養(yǎng)，這是值得大陸借鑒的。雖然《課標(biāo)》在“過程與方法”欄目中提出相應(yīng)的能力要求，但因條目過多、內(nèi)容籠統(tǒng)而難于把握，不利于改變大陸“關(guān)注知識教學(xué)、忽略能力培養(yǎng)”的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

2.《課標(biāo)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)至少三個(gè)模塊，《綱要》規(guī)定至少學(xué)習(xí)一個(gè)模塊。這樣的規(guī)定，從高中畢業(yè)要求看，大陸學(xué)生優(yōu)于臺灣學(xué)生，更有利于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。不容忽視的是，目前大陸高中學(xué)生必修階段（特別是高一）學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，《課標(biāo)》能否在不影響化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，適當(dāng)減少化學(xué)必學(xué)內(nèi)容？

3.《課標(biāo)》設(shè)置了多個(gè)選修模塊，對于大陸報(bào)考理工類或化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的考生均有很大的選擇性，這有利于學(xué)生個(gè)性特長發(fā)揮。然而，對于選修不同模塊的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)化學(xué)相關(guān)科目學(xué)習(xí)時(shí)，會不會受知識儲備不同而影響？相比較，《綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的選修化學(xué)。

第8篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 課程地圖 會展專業(yè) 人才培養(yǎng)體系

一、引言

課程地圖（Curriculum Mapping）以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來升學(xué)和就業(yè)的發(fā)展方向，是為讓學(xué)生了解所學(xué)課程與未來職涯選擇的關(guān)聯(lián)，明確學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的課程規(guī)劃，其目的是讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后有學(xué)習(xí)的整體方向，并且提供學(xué)生規(guī)劃四年修課的參考，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與提高學(xué)習(xí)興趣。會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，其課程地圖的建設(shè)意義重大。

二、課程地圖設(shè)計(jì)思路與調(diào)研

會展專業(yè)課程地圖的設(shè)計(jì)要基于行業(yè)的需求和崗位能力進(jìn)行，以行業(yè)需求和崗位能力為導(dǎo)出專業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力，并結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢形成課程體系，最終完成課程地圖建設(shè)。因此，首先必須通過調(diào)研了解會展行業(yè)人才需求層次，并通過行業(yè)人事方面獲知崗位能力。

（一）調(diào)研基本情況：基于應(yīng)用型會展專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，為此，專業(yè)開展了多種形式的調(diào)研活動，具體包括：（1）以會議形式開展企業(yè)會展專業(yè)人才座談，了解會展企業(yè)核心訴求；（2）以訪談形式開展會展企業(yè)經(jīng)理訪談，了解會展企業(yè)高端人才需求；（3）以網(wǎng)絡(luò)文本形式開展會展企業(yè)相關(guān)崗位能力描述高頻統(tǒng)計(jì)，了解核心能力需求；（4）以問卷形式針對實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生和企業(yè)開展調(diào)查，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)和核心能力；（5）通過畢業(yè)生回訪和國內(nèi)外相關(guān)院校會展專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計(jì)，了解當(dāng)前課程設(shè)置的不足，并結(jié)合地方需求創(chuàng)造自己的特色課程體系。以上工作的開展，對企業(yè)不同崗位、不同層次人才的能力要求有更加清晰的認(rèn)識，從而更加明確會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，在此基礎(chǔ)上使課程地圖的設(shè)計(jì)有據(jù)可循。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定未來會展專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。

（二）調(diào)研結(jié)果分析：根據(jù)調(diào)研情況，總結(jié)出會展行業(yè)需求，確定會展專業(yè)人才定位，其中會展行業(yè)需求包括會展企業(yè)崗位需求、人才需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會展專業(yè)人才定位包括人才培養(yǎng)規(guī)格、基本素養(yǎng)和核心能力。結(jié)果分析：1.行業(yè)需求大量的企業(yè)訪談與問卷調(diào)查顯示，無論是北京、上海、廣州等一線城市，還是?？?、三亞等二三線城市，會展行業(yè)仍然保持一定增速，專業(yè)人才需求旺盛，同時(shí)人才供給與人才培養(yǎng)是短板。企業(yè)訪談情況：針對國內(nèi)10家會展相關(guān)企業(yè)的訪談情況顯示，具備溝通能力、營銷能力、策劃和執(zhí)行能力的人才最緊缺。問卷調(diào)查情況：針對本次課程地圖設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，會展專業(yè)對企業(yè)人才需求進(jìn)行的問卷調(diào)查，于2016年11月1-10日以實(shí)地走訪訪談、網(wǎng)上發(fā)放等形式進(jìn)行發(fā)放共發(fā)放問卷150份，收回143份，回收率為95.3%。經(jīng)檢查剔除無效問卷，最終形成有效問卷137份，有效率為91.3%。主要信息摘錄如下：針對會展企業(yè)的人才需求，就受訪企業(yè)人才需求方面而言，42.11%的企業(yè)存在人才緊張現(xiàn)象，42.11%的企業(yè)有長期穩(wěn)定的需求。受訪企業(yè)對人才的學(xué)歷要求主要集中在本科學(xué)歷，占總比例的47.37%，其次是大專學(xué)歷，占總比例的36.84%。受訪企業(yè)的人才來源，主要是行業(yè)內(nèi)人才流動，占總比例的52.63%，其次是招聘會，占總比例的26.32%。通過分析會展企業(yè)的人才缺口，最緊缺的人才為會展策劃師，占到總比例的57.89%，其次是展臺設(shè)計(jì)師（31.58%）、會展銷售人員（31.58%）和項(xiàng)目經(jīng)理（31.58%）。為全面把握國內(nèi)重點(diǎn)會展企業(yè)人才需求的崗位特征，針對前程無憂、智聯(lián)招聘、58同城等大型綜合招聘網(wǎng)站的會展企業(yè)各崗位人才需求，重點(diǎn)了解各崗位的職位描述，從而把握不同崗位、不同層次的人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。此次調(diào)研共涉及北京、上海、廣州及?？诠灿?jì)20家大中型會展企業(yè)，對不同崗位抓取的崗位描述文本進(jìn)行高頻歸納分析得出崗位要求包括市場營銷、媒體整合、新媒體運(yùn)營、方案策劃、文書文案、品牌推廣與宣傳、項(xiàng)目協(xié)調(diào)與執(zhí)行、財(cái)務(wù)預(yù)算與報(bào)價(jià)、公關(guān)與溝通等方面。

2.人才定位根據(jù)企業(yè)及招聘網(wǎng)站的人才崗位需求，大致可以將會展從業(yè)人員分為四類：科研人才、統(tǒng)籌管理人才、會展輔人才和會展支持性人才。四類人才呈金字塔型分布，即科研人才需求相對較少，會展輔助與支持性人才需求最大。科研人才即從事會展相關(guān)課題的研究者，一般以高校教師和協(xié)會研究人T為主；會展統(tǒng)籌管理人才主要指具備項(xiàng)目統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)與應(yīng)急公關(guān)等經(jīng)驗(yàn)型的人才，這部分人才必須精通和熟悉大型展會及活動的操辦流程，具有較高的創(chuàng)新精神、組織能力和宏觀把握能力，是會展業(yè)的最高從業(yè)人員；會展輔人才是指精通展會設(shè)計(jì)、策劃、營銷、文案的專業(yè)性人才，屬于專業(yè)技能型人才；會展支持性人才是指能為大型展會提供布置、搭建、翻譯、旅游接待、會務(wù)接待的專業(yè)性人才。結(jié)合企業(yè)需求，認(rèn)為我校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)的會展核心人才應(yīng)是具備行業(yè)核心能力（策劃、設(shè)計(jì)、營銷），兼具管理執(zhí)行知識（統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、公關(guān)）的會展中高級應(yīng)用型管理人才。

（三）能力識別與檢驗(yàn)：1.專業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力。為了培養(yǎng)行業(yè)需求的人才，需要明確不同崗位和層次的人才所具備的能力。針對企業(yè)，在以訪談和會展沙龍形式的討論中，重點(diǎn)對企業(yè)提及的人才能力加以識別、歸納和整理，并與各大招聘網(wǎng)站收集的不同崗位要求加以比對，從而形成行業(yè)對會展人才能力的認(rèn)知，包括基本素養(yǎng)和核心能力。專業(yè)基本素養(yǎng)為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、語言能力、溝通能力和軟件應(yīng)用能力；專業(yè)核心能力為策劃能力、設(shè)計(jì)能力、營銷能力和管理執(zhí)行能力。

2.能力檢驗(yàn)。在以上工作的基礎(chǔ)上，利用“人才識別”工作所獲取的基本素養(yǎng)和核心能力，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，面向具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生及企業(yè)工作人員進(jìn)行發(fā)放，以期對“人才識別”中的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步確認(rèn)行業(yè)對會展人才能力的需求。由此可得，會展公司最看重的能力為組織與管理能力（73.68%）和創(chuàng)新能力（73.68%），其次為溝通能力（68.42%）。在面向?qū)嵙?xí)生與畢業(yè)生的調(diào)查問卷中，分別調(diào)查學(xué)生對會展行業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力重要性的評價(jià)。根據(jù)調(diào)查顯示，基本素養(yǎng)方面，溝通能力、表達(dá)能力和執(zhí)行能力得到較高的評價(jià)，專業(yè)核心能力方面，現(xiàn)場統(tǒng)籌能力、營銷能力、基本服務(wù)技能獲得較高的評價(jià)。廣泛調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)院校會展專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合海南省會展業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，基本確立我校會展人才培養(yǎng)定位。

三、現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題及建議

（一）存在問題：由企業(yè)調(diào)研與訪談及各企業(yè)對我校畢業(yè)生的用人來看，目前會展專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要存在如下問題：問題1：人才培B方案的設(shè)計(jì)相對于行業(yè)市場所需要的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)有一定的差距，尤其體現(xiàn)在課程設(shè)置的科學(xué)性包括開設(shè)課程、開設(shè)時(shí)間、實(shí)習(xí)實(shí)踐、第二課堂等都存在著不合理性。問題2：開設(shè)的課程并未達(dá)到市場所需要的核心能力和綜合素養(yǎng)的效果，比如：溝通管理課程并未達(dá)到學(xué)生應(yīng)該具備的溝通技巧；計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程因其傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式和實(shí)驗(yàn)軟件的限制并未涉及展會活動具體應(yīng)用軟件的使用；市場營銷對新媒體營銷的應(yīng)用能力的介紹寥寥無幾；活動策劃課程對文案的規(guī)范化、活動創(chuàng)意開發(fā)的欠缺及展示設(shè)計(jì)所需要的基本技能等都未達(dá)到市場應(yīng)用的實(shí)際要求。問題3：課程內(nèi)容相對于行業(yè)市場發(fā)展所需要的技能而言比較滯后。隨著信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、互聯(lián)網(wǎng)平臺技術(shù)、新媒體營銷等被廣泛應(yīng)用于會展活動的各方面，而教材內(nèi)容還來不及更新，盡管老師在課堂教學(xué)過程中可能會涉及相關(guān)知識，但只是輕描淡寫掠過而已，沒有系統(tǒng)性。因此，所教授的內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致畢業(yè)生在從事相關(guān)崗位時(shí)并不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識技能。

（二）建議：在今后學(xué)生的培養(yǎng)方面，應(yīng)以市場崗位為導(dǎo)向，明確專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有清晰的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。在專業(yè)培養(yǎng)上提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織與管理能力、創(chuàng)新能力和溝通能力及核心專業(yè)技能即策劃、設(shè)計(jì)、營銷、統(tǒng)籌管理等方面能力的培養(yǎng)。這不僅僅需要在課程方面加以改進(jìn)，還需要結(jié)合第二課堂、學(xué)生活動、課程實(shí)踐等形式達(dá)到市場企業(yè)的要求。其次，建立廣泛的“校企合作”，建立“官產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同培養(yǎng)高水平人才的多輪驅(qū)動機(jī)制，結(jié)合會展經(jīng)濟(jì)與管理的專業(yè)特征，重視以“項(xiàng)目帶動”的方式創(chuàng)新課堂教學(xué)。同時(shí)，對教師能力將提出更高的要求。最后，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，讓教師到企業(yè)掛職，提高行業(yè)企業(yè)實(shí)踐操作技能，另一方面，注重教師繼續(xù)教育，尤其對新知識、新技術(shù)的掌握。此外，引進(jìn)企業(yè)高管作為特聘講師共同制訂教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)講座，進(jìn)行教學(xué)，甚至項(xiàng)目合作開發(fā)，與市場無縫對接。

四、基于課程地圖的會展專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

針對以上調(diào)研資料，得出三亞學(xué)院會展經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)課程地圖課程設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)：人才培養(yǎng)（成才結(jié)構(gòu)）、職業(yè)成長規(guī)劃、考級考證通道及學(xué)科競賽共四大模塊。人才培養(yǎng)模式包括基本素養(yǎng)和核心技能；基本素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、語言能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并根據(jù)這些能力的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和學(xué)期的安排。核心技能包括策劃能力、設(shè)計(jì)能力、營銷能力、管理能力，并根據(jù)相應(yīng)的能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但同時(shí)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)地方特色和學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，因此，會展專業(yè)在大三和大四階段開設(shè)三個(gè)方向課程（會議會獎類課程、婚慶旅游類課程和體育賽事類課程），以便學(xué)生根據(jù)自己的擇業(yè)取向進(jìn)行課程選擇，同時(shí)為地方緊缺人才提供支撐。專業(yè)課程實(shí)踐體系分別設(shè)在大一的認(rèn)知實(shí)習(xí)（2周）、大三第一學(xué)期的課程實(shí)習(xí)（6-8個(gè)月）、大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)（2-3個(gè)月），通過企業(yè)參觀、活動服務(wù)、項(xiàng)目參與、頂崗實(shí)踐、工作對接等全方位實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地吸收與應(yīng)用理論知識，掌握相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。同時(shí)課程體系的設(shè)計(jì)包括職業(yè)成長規(guī)劃、考級考證通道及學(xué)科競賽三個(gè)輔助模塊，在此基礎(chǔ)上形成人才培養(yǎng)/成才結(jié)構(gòu)示意圖、職業(yè)導(dǎo)航圖、考級考證導(dǎo)航圖及學(xué)科競賽導(dǎo)航圖四個(gè)導(dǎo)航圖，實(shí)現(xiàn)市場需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地走向社會。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞]觀賞園藝學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0252-01

觀賞園藝學(xué)是園藝專業(yè)骨干課程，是園藝專業(yè)工作的基礎(chǔ)課程，其主要融會觀賞植物栽培、養(yǎng)護(hù)、育種、應(yīng)用等觀賞園藝學(xué)科核心課程的主要內(nèi)容，增強(qiáng)課程中學(xué)生的實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生深入掌握課程精髓和就業(yè)有著積極推動作用。

課題組通過對觀賞園藝實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)研究，結(jié)合本課程在我校園藝專業(yè)的教學(xué)情況，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作共事能力為重任，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為依據(jù)，構(gòu)建了系列的實(shí)踐教學(xué)改革體系，為相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)和參考。

一、觀賞園藝學(xué)中實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

相對于觀賞園藝學(xué)的理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)。 實(shí)踐教學(xué)過程中存在一些問題。

（一）實(shí)踐基地建設(shè)不到位

觀賞園藝學(xué)是融會“花卉學(xué)”“觀賞樹木學(xué)”“觀賞植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”“園林植物育種學(xué)”“園林花卉應(yīng)用設(shè)計(jì)”“園林苗圃學(xué)”“觀賞植物采后處理與技術(shù)”等觀賞園藝學(xué)科核心課程的主要內(nèi)容，知識內(nèi)容系統(tǒng)、全面，如要讓學(xué)生全面了解和掌握觀賞園藝學(xué)科的知識，加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，必須有充足的實(shí)驗(yàn)基地和設(shè)施設(shè)備條件。受經(jīng)費(fèi)等多方面限制，致使實(shí)踐設(shè)備和場地不足，實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)組織管理不夠完善

實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容隨意安排，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間隨意安排，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不明確，組織管理跟不上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

（三）實(shí)踐教學(xué)的考核不規(guī)范

沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。

（四）實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠

許多教師重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐操作技能的提高。

二、觀賞園藝學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）變更實(shí)踐教學(xué)方式，以參加比賽促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的能力尤為重要。通過學(xué)生參加專業(yè)競賽為動力，提升其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。本課題組在觀賞園藝課堂上，針對每一項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，以學(xué)生為主導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)一套方案，上交作業(yè)，綜合分析學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容，整合思路清晰、實(shí)踐效果明確的方案，在實(shí)踐課上具體實(shí)施。

（二）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核，以技能考核促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)

結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位技能需求，推進(jìn)課堂、實(shí)驗(yàn)基地、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，以工作需要為動力，以崗位技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，把崗位技能培訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。本課題組在實(shí)踐課堂上，設(shè)立實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)指標(biāo)體系，以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為兩個(gè)一級指標(biāo)，以情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力作為職業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)二級指標(biāo)，技能操作與完成效果、資料收集、總結(jié)報(bào)告為專業(yè)技能的三個(gè)二級指標(biāo)，每個(gè)二級指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重值，總分為100分。

（三）推動產(chǎn)學(xué)研合作，以崗位實(shí)踐促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，崗位需求是最好的推動動力，通過讓學(xué)生參與項(xiàng)目活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能、鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際問題的能力，提高質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。本課題組向園藝專業(yè)相關(guān)企業(yè)單位畢業(yè)生進(jìn)行了問卷應(yīng)答調(diào)查，對園藝行業(yè)的要求以及對觀賞園藝課程的重要性作了相關(guān)的調(diào)查和了解，并且單位對園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也給予充分的建議。另外，結(jié)合調(diào)查的同時(shí)，利用寒暑假向相關(guān)的企業(yè)輸送一些學(xué)生到企業(yè)參加崗位實(shí)踐鍛煉。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

加大對實(shí)踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度，構(gòu)建合理師資結(jié)構(gòu)，明確實(shí)踐教學(xué)人員的分工和相應(yīng)的崗位職責(zé)。實(shí)踐教學(xué)人員要按照各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，努力完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。我學(xué)院為了加強(qiáng)教師實(shí)踐技能操作能力，每年度都計(jì)劃安排專業(yè)教師到實(shí)踐基地和企業(yè)進(jìn)行下場鍛煉和培訓(xùn)。