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人文地理學(xué)課程論文精選(九篇)

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人文地理學(xué)課程論文

第1篇:人文地理學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)組織 教學(xué)手段 教學(xué)風(fēng)格與技巧

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

提高高等教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出的重要目標(biāo)之一,①也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求,是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。②而深化教學(xué)改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程是加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的進(jìn)一步改革是深化高等教育教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。因此,高等學(xué)校的教師,作為第一線工作者應(yīng)在每門課程的教學(xué)過程中,積極改革教學(xué)方法和手段,以強(qiáng)化本科教學(xué)質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)水平。

人類社會發(fā)展至20世紀(jì)后半葉,不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進(jìn)程加速、工業(yè)增長、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會問題,而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問題也開始顯現(xiàn),成為各界關(guān)注的主要問題。“如何去和諧自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系,已成為國際地理學(xué)界所面臨的主要研究任務(wù)?!雹苓@種背景下,高等院校作為重點建設(shè)重點學(xué)科、專業(yè)點,培養(yǎng)高級專門人才的陣地,⑤在地理類、資源環(huán)境類課程中極其重視以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究對象的《人文地理學(xué)課程的教學(xué)改革與建設(shè)。《人文地理學(xué)》是高校地理專業(yè)課程中,與自然地理學(xué)相對應(yīng)的最主要兩個基礎(chǔ)類課程之一,是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ),探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化,以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象,其內(nèi)容豐富多彩,具有社會性、綜合性、地域性、動態(tài)性的特點。其所重點講授的復(fù)雜多樣的人地關(guān)系表現(xiàn)形式往往是學(xué)生較難掌握和理解的難點內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中,圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量問題,開展人文地理學(xué)課程教學(xué)方法幾個重要環(huán)節(jié)的改革,作了一些有益的嘗試和探索。

1 教學(xué)方法改革探索

1.1 教學(xué)組織形式

(1)重視實踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程,但其部分內(nèi)容很抽象,如非物質(zhì)形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在,屬于只有當(dāng)事人在其中仔細(xì)觀察和體會才能理解的內(nèi)容,諸如此類的內(nèi)容較多。因此,該課程也需要進(jìn)行一定量的實踐,以強(qiáng)化教學(xué)效果。在不破壞學(xué)科的整體性,要保持知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性,打好必備的理論基礎(chǔ)前提下壓縮部分較深的理論,增加實踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)能力培養(yǎng)。我們在總學(xué)時不變,56學(xué)時的情況下,適當(dāng)增加課外觀察的實踐內(nèi)容,由原來未設(shè)實踐教學(xué)改為4~6學(xué)時,以觀察學(xué)校周圍各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式或參與各類課題的完成。

(2)解決好進(jìn)度與效果的矛盾。人文地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性課程,所涉及到的基礎(chǔ)知識、基本理論較多,同時它所運用的研究方法、手段也多種,所需要的技術(shù)、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實際教學(xué)過程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎(chǔ)知識性內(nèi)容則實踐環(huán)節(jié)的授課時間被大大縮短,無法達(dá)到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的問題。如果加強(qiáng)實踐,壓縮講授內(nèi)容則達(dá)不到培養(yǎng)厚基礎(chǔ)人才的教學(xué)目的而教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系,分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)與絕大部分學(xué)生的去向,根據(jù)以相關(guān)學(xué)科知識理論為依托,培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才的教學(xué)理念和本校人才培養(yǎng)目標(biāo),重新調(diào)整教學(xué)大綱,理論課的講授時間比原來減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點。保證基礎(chǔ)知識完整、連貫的前提下,壓縮和簡化人文地理學(xué)其他分支學(xué)科的一些內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本研究方法、技能的同時適當(dāng)?shù)卦黾釉搶W(xué)科最新發(fā)展動態(tài)、研究成果的簡介。

(3)開展研究型教學(xué)形式。研究型教學(xué)是采用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會或現(xiàn)實生活中獲取知識、應(yīng)用知識的一種教學(xué)過程。⑦研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究的結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思路,注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的地理專業(yè)人才是時代的要求,也是學(xué)科發(fā)展的要求。因此通過研究型教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識、主動參與意識和信息處理能力。

(4)健全教學(xué)效果評價機(jī)制。對教學(xué)效果的評價是整個教學(xué)設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié),是檢驗教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要手段。評價教學(xué)效果的形式有多種,每一種方式的考核各有特點,各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學(xué)效果,必須加強(qiáng)對課堂教學(xué)、平時的復(fù)習(xí)與鞏固、課后思考等多個環(huán)節(jié)的監(jiān)控,建立全面的教學(xué)效果評價機(jī)制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行和保證效率,開學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例,引起學(xué)生的重視和注意??刹捎萌缦驴己朔绞剑鹤罱K成績=課堂成績?.75+實踐成績?.25;其中,課堂成績=平時成績?.3+期末考試?.7;實踐成績=實踐過程?.3+實踐報告或論文成績?.7。平時成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度;實踐過程主要評價學(xué)生對野外觀察與實踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務(wù)的進(jìn)度;報告或論文是指將實踐的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報告形式或論文形式概括、分析提交的成果,反映學(xué)生對項目目的、過程的認(rèn)識和分析問題、處理問題的綜合能力。

1.2 教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生在教學(xué)過程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備,⑩教學(xué)過程中不可缺少的基本要素之一,沒有一定的教學(xué)手段,教學(xué)就無法進(jìn)行,就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時期、不同場合、不同類型教學(xué)手段各自的功能與優(yōu)勢,深刻地理解其對教學(xué)實踐的影響,按針對性、效率性和可行性的原則,正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)手段,真正提高教學(xué)效果。《人文地理學(xué)》課程內(nèi)容豐富而抽象,有的內(nèi)容甚至無法直觀可視,且具有動態(tài)性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結(jié)合、直觀明了的優(yōu)勢, 符合此門課程的教學(xué)要求。因此,可采用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,加快內(nèi)容的更新,提高教學(xué)效率。

1.3 教學(xué)風(fēng)格與技巧

教學(xué)風(fēng)格是一個教師在長期的教學(xué)實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用,體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度和特色,是教學(xué)活動個體化的重要表現(xiàn),標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟。理想、成熟的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。

(1)從實際需求出發(fā),創(chuàng)造問題,啟發(fā)學(xué)生:無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容,在教材編寫、教學(xué)設(shè)計時都有特定的作用,為特定的目標(biāo)而設(shè)置的。講授新內(nèi)容時能夠抓住其整個知識體系中的作用,從實際需求出發(fā),創(chuàng)造問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,導(dǎo)入主題,從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo),則學(xué)生會主動參與,有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內(nèi)容之前,給學(xué)生演示不同風(fēng)格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個國家哪個地方的?”“它們各自的特點是什么?”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的?”等等問題來做導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生興趣,開始進(jìn)入正式內(nèi)容。

(2)提高查閱文獻(xiàn)能力:一個人的生活領(lǐng)域、知識領(lǐng)域擴(kuò)大到什么程度,取決于其查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生的知識也是一樣,只靠教材和教師的講授,永遠(yuǎn)都是有限的死水。只有查閱大量相關(guān)的信息才能獨立獲取知識,處理信息,才能科學(xué)地運用相關(guān)知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究方法,逐步地實現(xiàn)由學(xué)生向獨立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學(xué)過程中,交代實踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后,采用查閱文獻(xiàn)指導(dǎo)法,給學(xué)生列出典型的幾篇學(xué)術(shù)論文的同時,要求學(xué)生按關(guān)鍵詞自己檢索10篇論文,列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來了解和掌握人地關(guān)系基礎(chǔ)理論、研究方法、技術(shù)與手段和學(xué)術(shù)論文的寫作方法,為完成自己的實踐報告、論文直接服務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。

(3)教態(tài)的完善:教師教態(tài)是在教學(xué)過程中的形體動作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等,以及教師的語言、語調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也影響到教者本身的講課興趣。因此,在課堂教學(xué)別注重教師的教態(tài),充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的同時,也要生動形象地調(diào)動全身各種器官,積極運用眼神、表情、語調(diào)、動作等教態(tài)語言,繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢吸引學(xué)生的優(yōu)良教風(fēng),必將最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,師生互動配合默契,課堂氣氛生氣勃勃,春意盎然,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得愉快。

2 教學(xué)方法改革的實踐效果

近幾年的《人文地理學(xué)》課程教學(xué)實踐證明教學(xué)方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個年級5個班學(xué)生通過《人文地理學(xué)》課程掌握和提高基礎(chǔ)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)方面的實踐效果體現(xiàn)在以下幾個方面:在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)知識掌握程度良好,平均83分以上;實踐方面在課外觀察學(xué)校附近的各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式、對其進(jìn)行整理與歸納,以強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識方面掌握的良好,絕大部分同學(xué)已達(dá)到實習(xí)目的;提高綜合能力方面,通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法,還提高了文獻(xiàn)查閱、引用能力,更是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、思考研究問題的能力。學(xué)生將自己采集的數(shù)據(jù)信息,經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交,按實踐成績折算到最終成績中。分析四屆學(xué)生的成績來看,學(xué)生綜合能力提高顯著。而且60%的學(xué)生將本課程的小論文修改后當(dāng)做學(xué)年論文來提交;此外統(tǒng)計畢業(yè)論文題目結(jié)果發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)同學(xué)選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關(guān)系,如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結(jié)構(gòu)變化、湖泊面積變化等等為論文題目,并采用計量地理方法、統(tǒng)計方法和遙感技術(shù)手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學(xué)擴(kuò)充內(nèi)容,精心修改后在學(xué)術(shù)期刊或國際會議論文集上發(fā)表了論文, 最終達(dá)到研究型教學(xué)的目的。學(xué)生評價方面,學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果表明課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良,得到了學(xué)生普遍認(rèn)同和支持。

項目名稱:“地理科學(xué)專業(yè)”國家級綜合專業(yè)改革試點

注釋

① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).第七章高等教育:10.

② 教育部.財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.

③ 教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見,教高[2005]1號令.

④ 趙榮,王恩涌,張小林等.人文地理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.

⑤ 林兆其.高等教育學(xué)[M].貴陽:貴州教育出版社,1995.

⑥ 趙榮,王恩涌,張小林等.人文地理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.

⑦ 陸紅燕.研究型合作學(xué)習(xí)理念與少數(shù)民族預(yù)科班英語教學(xué)[J].科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報,2008(23).

⑧⑨馬曉旭.現(xiàn)實可行的研究性教學(xué)模式的新構(gòu)建[J].教育與現(xiàn)代化,2009.2.

⑩ 李成良,顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.

[11]王立華.教育學(xué)院地理專業(yè)遙感課程和教學(xué)及改革初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2004.3.

[12]葉小梅,烏敦,阿拉騰圖婭.鄂爾多斯耕地變化及其驅(qū)動因子分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技,2011.37(1):34-39.

[13]哈斯圖亞,烏敦,包玉海.呼和浩特市經(jīng)濟(jì)增長與環(huán)境污染的關(guān)系分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技,2010.36(4):79-82,91.

[14]王巨力河,烏敦,阿其拉圖.鄂爾多斯市城市化水平綜合測度研究[C].第三屆中蒙國際學(xué)術(shù)研討會論文集論文,2008.3:113-117.

[15]王海云,阿拉騰圖婭,烏敦.農(nóng)林牧交錯典型區(qū)近二十年的林地變化及其驅(qū)動因素分析——以阿魯科爾沁旗為例[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技,2011.2:42-45.

[16]包蘇雅.鄂托克旗土地利用動態(tài)變化及其影響要素分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技,2010.4:71-75.

第2篇:人文地理學(xué)課程論文范文

地理學(xué)是一門涉及多學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合叉科學(xué)。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特性決定了其在研究性學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位和作用,為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)、社會實踐基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。如地理學(xué)中關(guān)于資源開發(fā)與合理利用、環(huán)境保護(hù)、產(chǎn)業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整、交通運輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及人口、環(huán)境、資源等重大區(qū)域問題及其可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容,均可構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的重要素材;地理學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的實踐能力,這種實踐能力,小到地圖的辨識與繪制,大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土開發(fā)整治等,恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的;地理學(xué)注重人地關(guān)系研究,在研究方法上注重綜合集成,強(qiáng)調(diào)多種方法的靈活選擇與組合,如比較法、文獻(xiàn)資料分析法、實證分析等。此外,地理學(xué)科善于利用先進(jìn)的3S手段和計量地理工具,對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確描述、合理解釋和預(yù)測,這些正是研究性學(xué)習(xí)所需要的方法論基礎(chǔ)。

隨著國家教育部將“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”納入“實踐教學(xué)重點”和“教育教學(xué)水平評估體系”,以及“十一五”規(guī)劃中“創(chuàng)新型國家”目標(biāo)的確定,創(chuàng)新性教學(xué)與研究已成為教育教學(xué)的主旋律。教學(xué)和科研相結(jié)合、教學(xué)與教研相長,是地理教師隊伍必備的素質(zhì)。憑借地理學(xué)科特性優(yōu)勢,地理課程教學(xué)在區(qū)域人口、資源與環(huán)境等領(lǐng)域開展研究性學(xué)習(xí)的條件更成熟、更優(yōu)越,為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。

二、地理研究性學(xué)習(xí)的課堂組織

課堂是教育教學(xué)的主渠道,是地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。地理研究性學(xué)習(xí)的開展,必須充分考慮到地理學(xué)科特性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),遵循一定的組織原則,結(jié)合各校地理師資條件、實驗和實習(xí)條件以及學(xué)生能力水平等因素,因地制宜選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織模式。

1.研究性學(xué)習(xí)的組織原則

在研究性學(xué)習(xí)中,筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下五個原則:一是自主性原則,即把學(xué)生真正置于主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣,通過學(xué)生自主選題、自由組團(tuán)和自覺研究,來充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我和發(fā)展自我。二是實踐性原則,即充分利用地理學(xué)科的實踐性特點,把課堂教學(xué)與社會實踐緊密結(jié)合,構(gòu)建應(yīng)用型的研究性課題,讓學(xué)生走出校園、走向社會。讓學(xué)生在社會大熔爐中完成實地考察、調(diào)研以及課題相關(guān)信息資料的搜集,提高對現(xiàn)實世界的認(rèn)知能力,增強(qiáng)對社會實際的了解,并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能,培養(yǎng)社會適應(yīng)能力、社會責(zé)任心和使命感。三是興趣性原則,即研究性學(xué)習(xí)課題的選擇不僅具備研究價值和科學(xué)意義,同時必須要有趣味性,容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉周圍客觀環(huán)境的新變化,增添研究性學(xué)習(xí)課題的時代感和吸引力,以促使學(xué)生興趣火花的不斷迸發(fā)。四是創(chuàng)新性原則,即研究性學(xué)習(xí)活動能夠通過主動參與、自主探究,培養(yǎng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的心理傾向,能夠樹立起學(xué)生的創(chuàng)新意識和求新精神。五是可操作性原則,即研究性學(xué)習(xí)課題的開展,必須著力于高師地理院校自身條件和學(xué)生實際能力水平。在內(nèi)容設(shè)置上,要有一定的難度和能力要求;在空間尺度上,應(yīng)以學(xué)校周邊社區(qū)、城市或區(qū)域為研究重點,給學(xué)生以充足的時間和精力,并能實現(xiàn)費用成本的最小化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的可操作性和可行性。

2.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系

根據(jù)地理學(xué)科特性和研究性學(xué)習(xí)開展的基本原則,筆者以人文地理部分課程教學(xué)為例,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題素材的挖掘。人文地理學(xué)是關(guān)于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。在研究內(nèi)容上,注重人地關(guān)系,并以人地關(guān)系為主線,以當(dāng)前人類面臨的人口、資源和環(huán)境問題為重點,貫穿于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、城市等內(nèi)容之中。在人文地理學(xué)龐大的科學(xué)知識體系中,產(chǎn)生了諸如文化地理、人口地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學(xué)科。在地理教材的人文地理部分中,可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面,提煉出以下研究性學(xué)習(xí)課題(圖1)。

其中,基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學(xué)的應(yīng)用及理論價值、人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展觀等;人文地理學(xué)的方法論部分可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文地理工作者(教師、科研人員、政府相關(guān)部門工作人員)能力要求的探討;部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材,如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題;人口地理部分的人口增長的社會問題(人口老齡化、留守兒童等)、人口政策(戶籍制度、計劃生育等)、民俗景觀中的人地關(guān)系態(tài)度等;農(nóng)業(yè)地理部分,包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征及其實現(xiàn)條件、三農(nóng)問題、新農(nóng)村建設(shè)中的人地關(guān)系問題(基礎(chǔ)設(shè)施、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險等);工業(yè)地理部分的技術(shù)創(chuàng)新與工業(yè)革命關(guān)系、工業(yè)布局的影響因素及其時空演變、工業(yè)化進(jìn)程中的人地關(guān)系問題(如區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、主體功能區(qū)劃分)等;聚落地理中的工業(yè)化與城市化關(guān)系、城市(鎮(zhèn))體系、城市化進(jìn)程中的社會問題(失地農(nóng)民、城市交通擁阻、城市教育醫(yī)療衛(wèi)生支撐體系等)、農(nóng)村聚落規(guī)劃與管理(如古村落景觀、農(nóng)村聚落空心化現(xiàn)象)等;語言地理部分,包括語言分布與擴(kuò)散的影響因素、地名景觀中的人地關(guān)系等;宗教地理中的與國家關(guān)系(如國民特質(zhì)、國家凝聚力)等;旅游地理中的旅游活動對區(qū)域的影響(含經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境三個方面)等;政治地理部分的地緣政治與國家戰(zhàn)略(尤其是中國的地緣政治與外交戰(zhàn)略)等;行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關(guān)系等。

3.研究性學(xué)習(xí)的組織實施

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于良好的課堂組織,尤其是師生之間、學(xué)生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達(dá)、成果交流和成績確定(課題結(jié)題)等七大步驟(圖2)。

第3篇:人文地理學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才培養(yǎng);地方高校;人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科特性及其專業(yè)人才培養(yǎng)要求

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以地理學(xué)為背景,以人地關(guān)系與區(qū)域規(guī)劃理論為依托,以現(xiàn)代信息管理和3S技術(shù)為支撐。其核心知識體系涵蓋地理學(xué)、數(shù)學(xué)與信息學(xué)、規(guī)劃學(xué)、管理學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容,是一門有著豐富自然和社會科學(xué)屬性的多學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉性綜合學(xué)科。該學(xué)科具有地理學(xué)的三大學(xué)科特性:綜合性、區(qū)域性和社會實踐性。

人文地理c城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)域性和社會實踐性的學(xué)科特性,決定了該專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型道路。國家教育部2012年專業(yè)目錄,已清晰地為高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)構(gòu)建了“立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理,從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用”[1]的應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架。在此專業(yè)指引下,畢業(yè)生應(yīng)具備三大基本技能:通用技能,即所有專業(yè)學(xué)生大學(xué)教育階段均應(yīng)具備的共性技能;專業(yè)基本技能,即學(xué)生必須掌握的與本專業(yè)相關(guān)的基本技能;專業(yè)創(chuàng)新技能,即學(xué)生利用專業(yè)知識、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實際問題,以及創(chuàng)新實踐的能力[2]。

二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示例

韶關(guān)學(xué)院地處粵北山區(qū),為典型的地方高校。該校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基礎(chǔ)上,根據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》要求拆分,于2013年開始專業(yè)招生,目前已招收在校生近150人,制定并實施了2013版、2014版、2015版共3個版本的人才培養(yǎng)方案。目前,人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在學(xué)校“內(nèi)涵發(fā)展”、“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“地方性應(yīng)用型大學(xué)”的指引下,應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式日益明朗、清晰。

1.以“三性、兩需”為目標(biāo)凝練應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

植根于地方,服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前和未來需要,是地方高校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的重要前提。這需要認(rèn)真分析專業(yè)和社會需求關(guān)聯(lián)性,主動對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際和社會需求變化,及時把握地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài),面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)未來。以“三性”(即地方性、實踐性、創(chuàng)新性)、“兩需”(即地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前急需和未來潛在需要)為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。圍繞地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前急需和未來潛在需要,遴選、調(diào)整專業(yè)方向,凝練專業(yè)特色。

充分考慮到粵北山區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與管理對人才需求,以及珠三角地區(qū)高校畢業(yè)生不愿入職粵北的現(xiàn)實情況下,韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)確立了“立足粵北、面向廣東”、“強(qiáng)化應(yīng)用、凸顯特色”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。緊扣粵北山區(qū)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要,強(qiáng)調(diào)主動對接粵北山區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求變化,為粵北山區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。專業(yè)方向與地方特色的凝煉,緊緊圍繞粵北山區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)、旅游業(yè)發(fā)展需要。結(jié)合學(xué)校、學(xué)院實際,以專業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,遴選出“社區(qū)規(guī)劃與房地產(chǎn)管理”、“旅游規(guī)劃與景區(qū)管理”2個專業(yè)方向,得到韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃局、韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃與市政工程設(shè)計院相關(guān)專家的認(rèn)可。

2.以“依托學(xué)科、注重實踐”為原則建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)。地方高?!耙劳袑W(xué)科、面向應(yīng)用”,堅持“厚實基礎(chǔ)、適度口徑、注重實踐、提煉特色”的總體原則,通過厘清職業(yè)崗位、專業(yè)核心知識、核心能力和核心課程之間的內(nèi)在關(guān)系,構(gòu)建起面向職業(yè)需要的、培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系[3],以及基于“基礎(chǔ)知識+專業(yè)技能+實踐應(yīng)用”的專業(yè)核心課程群。突出專業(yè)技能課程和實踐應(yīng)用課程在核心課程群中的地位,減少或刪除與專業(yè)能力培養(yǎng)無關(guān)的基礎(chǔ)課程、理論課程和校內(nèi)課程的設(shè)置。增加實訓(xùn)(實驗)課程、專業(yè)實踐課程和校外課程比重。通過“三減”、“三增”,進(jìn)一步優(yōu)化課程群內(nèi)部“基礎(chǔ)”、“技能”和“應(yīng)用”結(jié)構(gòu),形成一套以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,注重行業(yè)特色的理論基礎(chǔ)適度、專業(yè)技能厚實、應(yīng)用實踐凸顯的專業(yè)課程體系。

韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依托地理學(xué)科基礎(chǔ),以“學(xué)生主體、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”為原則,構(gòu)建起具有專業(yè)適用性的“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向+實踐應(yīng)用”、“2年厚實基礎(chǔ)、1年專業(yè)方向分流、1年實習(xí)實踐”的211課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上,減少數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論性課程課時數(shù),增加數(shù)字測圖、畫法幾何、園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計等技能型、實踐型課程。突出快速手繪、微觀空間設(shè)計與宏觀空間規(guī)劃在核心課程群中的地位,構(gòu)建從單功能景觀設(shè)計混合型街道(片區(qū))規(guī)劃設(shè)計城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設(shè)計的自小到大、由微觀到宏觀的實踐、實操性課程體系。增強(qiáng)三性(即“綜合性”、“設(shè)計性”和“實踐性”)、三型(“技能型”、“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新型”)在實踐課程的學(xué)分比重。

3.以“全方位、立體化、開放式”為導(dǎo)向構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng),需要改變傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)模式,改變過去重理論、輕實踐的課堂教學(xué)體系,重理論教學(xué)考核、輕實踐教學(xué)評價的傳統(tǒng)教學(xué)理念,建立起課內(nèi)外聯(lián)動、校內(nèi)外協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的全方位、立體化、開放式教學(xué)模式。課堂教學(xué)需要更注重采用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué),借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進(jìn)行問題探究式教學(xué)。實踐教學(xué)需要構(gòu)建一體化的教學(xué)體系,通過校內(nèi)實訓(xùn)(實驗、實習(xí))與校外實習(xí)實踐相結(jié)合,促成課程實驗實訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)課程(或環(huán)節(jié))的體系化。課程考核需要建立多元化、全方位的考評制度,增強(qiáng)考核自主性、過程性和創(chuàng)造性。

韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè),通過將常規(guī)課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合、教師主講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合的“三結(jié)合”,積極探索和運用“情境教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“競賽教學(xué)”等教學(xué)方法,推動教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。如《人文地理學(xué)》的研究性學(xué)習(xí)、《城市設(shè)計》的“經(jīng)典著作閱讀”和“小組學(xué)習(xí)匯報”、《村鎮(zhèn)規(guī)劃》的“真題剖析”與“規(guī)劃實踐”等,即是立體化、開放式教學(xué)模式的有益嘗試。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科技創(chuàng)新、暑期“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”、“專業(yè)技能大賽”等為平臺的第二課堂,讓學(xué)生有機(jī)會參與具體科研、教研和行業(yè)規(guī)劃項目實踐,學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐、動手能力得到全方位培養(yǎng)。校內(nèi)院系間、校地間教學(xué)資源、實習(xí)實踐基地的共建共享,人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)、實用型課程的共同分擔(dān),規(guī)劃實踐活動、規(guī)劃項目、人才培訓(xùn)的校地對接,促進(jìn)了本專業(yè)教學(xué)模式的全方位、立體化開放。

4.以“雙師、雙證”為重點提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資水平

“雙師型”教師是指專任教師既具有培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的教育教學(xué)能力,又有科技開發(fā)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的實踐能力[3]?!半p證型”教師是指專任教師擁有教師職業(yè)資格證書的同時,又有行業(yè)崗位所需要的執(zhí)業(yè)資格證書?!半p師雙證型”教師是支撐地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要力量,相比較而言,他們跟行業(yè)聯(lián)系溝通密切,熟悉行業(yè)動態(tài)、操作流程,更容易把行業(yè)、崗位上的相關(guān)信息、知識和技能帶入課堂,指導(dǎo)實習(xí)實踐更具有針對性。因此,應(yīng)用型人才培養(yǎng),必然要求師資隊伍中擁有眾多“雙師型”、“雙證型”教師,并充分發(fā)揮他們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和實習(xí)實踐中的骨干作用。這是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)依以實施并得到可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在發(fā)展中提出建設(shè)一支行業(yè)職業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)科研水平高、社會實踐能力強(qiáng)的“雙師雙證型”教學(xué)團(tuán)隊的師資培養(yǎng)方案。一方面,通過外聘途徑,邀請規(guī)劃、測繪、園林、地理等專業(yè)專家學(xué)者以及政府行業(yè)相關(guān)專業(yè)人士來校授課、實踐指導(dǎo),充實師資隊伍;另一方面,鼓勵專任教師尤其是青年教師深入行業(yè)企業(yè)隨崗培訓(xùn)和掛職鍛煉,激勵專任教師考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書。人才招聘注重引進(jìn)具有行業(yè)實踐經(jīng)歷或具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格等級證書的教師。目前,本專業(yè)教師中,高級職稱占專任教師總數(shù)的45%;具有博士學(xué)位教師占專任教師總數(shù)的60%。其中,3人擁有“注冊城市規(guī)劃師”執(zhí)業(yè)資格證,2人被聘為“韶關(guān)市城鄉(xiāng)規(guī)劃委員會委員”,4人有在規(guī)劃設(shè)計部門1年以上的工作經(jīng)歷。隨著“雙師雙證型”教師比例大幅度提高,我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“地方服務(wù)”的特性和水平進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

5.以“兩體系、一辦法”為抓手強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程管理

良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和過程管理是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障。這需要地方高校根據(jù)自身特點,提出符合學(xué)校實際,具有技能型、應(yīng)用型專業(yè)特色的教育教學(xué)管理制度、教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控與評價制度、教學(xué)質(zhì)量考核評價機(jī)制等,建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程控制機(jī)制和質(zhì)量反饋機(jī)制。尤其是需要“兩體系”、“一辦法”教學(xué)過程管理,即建立和完善基于“知識、技能和素質(zhì)”的三維專業(yè)評估、人才評價體系,基于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、師生評價、實習(xí)實踐、教學(xué)競賽、畢業(yè)論文、社會反饋等全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。

為此,韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)改變了傳統(tǒng)課程成績的3∶7(即30%的平時成績+70%的期末考試)比例設(shè)置,創(chuàng)新考核模式,設(shè)計開卷考試、小組作業(yè)、課程設(shè)計、實踐實訓(xùn)等多種考核方式,強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核成績。構(gòu)建“基礎(chǔ)知識∶專業(yè)技能∶綜合素質(zhì)=30%∶50%∶20%”的三維評價體系,突出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩型(技能型、應(yīng)用型)和兩性(綜合性、設(shè)計性)的專業(yè)特色。建立起從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、師生評價、實習(xí)實踐、教學(xué)競賽、畢業(yè)論文到社會反饋等全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。如人才培養(yǎng)方案修訂的校地協(xié)商制度;人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行與變更制度;教師教學(xué)效果的學(xué)生、同行與督導(dǎo)專家的“三S”考評制度;學(xué)生能力考核的學(xué)校、實習(xí)基地、用人單位及行業(yè)部門共同參與機(jī)制等。

參考文獻(xiàn):

[1]國家教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社,2012.10.

第4篇:人文地理學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞:城市地理學(xué);城市化;學(xué)科進(jìn)展

一.我國城市地理學(xué)的發(fā)展

中國城市地理學(xué)研究開展較晚,地理學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,直到最近幾年才快速發(fā)展。與此同時,城市地理學(xué)的研究表現(xiàn)出明顯的特點和趨勢。中國的奴隸社會時代的早期作品,如《詩經(jīng)》、《管子》、《尚書》、《周禮》等,就是記錄地理知識的典籍。

封建時代的歷史記錄除了《史記·貨殖列傳》、《漢書·地理志》和許多編年史中包含了大量的關(guān)于城市的描述,諸如《洛陽伽藍(lán)記》、《汴京遺跡志》、《東京夢華錄》等,也都主要記載都城的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、建筑、風(fēng)水,內(nèi)容浩繁如煙海,也很難被稱為城市地理書。解放前,在我國地理研究中,城市地理領(lǐng)域是空白的。解放后,我們在蘇聯(lián)的地理工作者幫助下進(jìn)行了少量的研究,主要對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行服務(wù)。城市地理仍是是一個非常薄弱的??環(huán)節(jié)。

80年代后,特別是黨的以來,在城市規(guī)劃動作受到重視和城市的普遍快速開展的背景下,城市地理學(xué)進(jìn)入歷史上發(fā)展最旺盛的時期,在80年代,出版了大量論著。1994年,中國地理學(xué)會設(shè)立城市地理專業(yè)委員會。這一時期中國的城市地理學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點:

(一)領(lǐng)域的研究日益拓寬,研究工具和方法也在不斷地更新

在20世紀(jì)80年代,中國的城市地理學(xué)主要研究宏觀和中觀領(lǐng)域,如國家和地區(qū)的城市化和城市系統(tǒng)。380年代末90年代初,深化宏觀和中觀的同時,微觀的研究開始增加,城市交通、環(huán)境領(lǐng)域的研究也開始走入城市地理學(xué)的視野。數(shù)學(xué)方法逐漸被引進(jìn)城市地理研究,引進(jìn)新技術(shù)和新手段的研究水平也大幅提升。

(二)關(guān)注重點研究課題和有價值的研究成果

地理學(xué)研究的現(xiàn)實意義是與城市規(guī)劃和建設(shè)的實踐密切相關(guān)的。一方面,由于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)科的性質(zhì)非常接近;另一方面,規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)部門認(rèn)識到,地理工作者參加編制城市規(guī)劃工作的必要性?。在研究中國城市的地理環(huán)境方面,也對城市地理學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。

(三)跨學(xué)科的形成和發(fā)展中的滲透日益突出

城市地理學(xué)和相鄰學(xué)科都有一個共同的奮斗目標(biāo):在符合各級城市的法律結(jié)構(gòu)的前提下,探尋和激發(fā)城市功能潛力,建立一個合理的空間布局實體,并實現(xiàn)的現(xiàn)代化城市的發(fā)展目標(biāo)。城市現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵包括經(jīng)濟(jì)活動的高效化,城市基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化和城市生態(tài)環(huán)境的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理化。然而,為了進(jìn)行這些研究,僅僅依靠城市地理學(xué)是不夠的,所以與地理學(xué)接近的其他分支學(xué)科的跨學(xué)科研究開始。6這個交叉是多層次的,包括理論體系,方法和結(jié)論,移植和交叉引用。各學(xué)科通過跨學(xué)科交流,研究水平不斷提高,并擴(kuò)大了各自的研究領(lǐng)域。

(四)從事城市地理學(xué)研究的團(tuán)隊日益成長,主要研究機(jī)構(gòu)形成自己的特色和風(fēng)格

從70年代末到80年代中期,這項研究主要局限在綜合性大學(xué)和地理研究所,開設(shè)城市地理課程和城市規(guī)劃課程。80年代中期以來,國立師范大學(xué)地理系紛紛開設(shè)了城市地理課程,并參加所在地區(qū)的城市規(guī)劃工作,城市地理學(xué)在系內(nèi)建立起自己的地位。城市地理系地理課程的設(shè)立和研究該學(xué)科的大學(xué)的增加表明,中國的城市地理學(xué)的發(fā)展有上升的趨勢。

城市地理學(xué)的研究更加多元化,傳統(tǒng)的標(biāo)題也包含了新的含義。隨著時代的發(fā)展,全球城市數(shù)字化受到了廣泛關(guān)注,一些學(xué)者在生態(tài)城市,城市的可持續(xù)發(fā)展等方面做了很多工作。在這些研究中,使用的城市建模,GIS / RS及其他空間信息技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用??傊?,中國城市地理學(xué)從西方國家引進(jìn)以來,經(jīng)歷了一個艱難而曲折的道路。與過去??相比,是向前的一步,但相比國際先進(jìn)水平,還有很大的差距。在自己的研究基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究,高度概括,與引進(jìn)的國外的理論和方法結(jié)合起來,創(chuàng)造中國特色的,定性和定量預(yù)測相結(jié)合的專業(yè)知識,真正創(chuàng)建一個生動的、多角度的、多層次的研究局面,仍然有很長的路要走。中國有世界上人口規(guī)模最大,最復(fù)雜的城市系統(tǒng),城市化的發(fā)展方興未艾,可以預(yù)計在未來一段時間內(nèi),中國的城市地理將更快的發(fā)展。

二.國外城市地理學(xué)的發(fā)展

西方城市地理研究根據(jù)研究重點不同可以分為四個階段。(1)1920年以前城市地理地理科學(xué)體系是一個年輕的學(xué)科,至今不超過半世紀(jì)。在此之前,城市地理學(xué)屬于聚落地理學(xué)(或稱居民點地理學(xué))中的一個組成部分。919世紀(jì)以后,工業(yè)革命席卷西方資本主義國家,城市人口激增。20世紀(jì)初,西方資本主義國家已經(jīng)完成了工業(yè)革命,形成了很多世界級的特大城市。與此同時,一些繁華的港口城市,也出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地。在此期間,人地關(guān)系成為地理學(xué)家研究的主要對象,環(huán)境決定論備受推崇,特別強(qiáng)調(diào)區(qū)位條件決定城市的命運。當(dāng)涉及城市內(nèi)部時,則經(jīng)常提到建筑形式,當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件,結(jié)合建筑物和街道的形式,屋頂風(fēng)格,材料的類型等。10(2)1920—1950年工業(yè)革命使世界的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。經(jīng)濟(jì)活動的重心轉(zhuǎn)向城市,農(nóng)村逐漸成了配角。城市的物質(zhì)條件和生活方式對農(nóng)村人口產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。在人們的精神世界中,城市被罩上了絢麗的光環(huán)。世界開始進(jìn)入城市主導(dǎo)人類生活的時代。這些變化,引起了人們觀察城市、研究城市的興趣。隨之,關(guān)于城市的各種理論和學(xué)說也陸續(xù)問世。在20世紀(jì)20年代,芝加哥大學(xué)從城市社會學(xué)研究的角度來看,芝加哥學(xué)派倡導(dǎo)從人類生態(tài)學(xué)角度考察經(jīng)濟(jì)和社會因素對城市土地利用的影響,社會學(xué)家帕克、沃斯和伯吉斯,建立城市同心圓模型。城市地理研究受芝加哥學(xué)派的影響,更加偏重于實地考察和城市內(nèi)土地的利用,克里斯塔勒就此提出了著名的中心地理論,用以描述城市的規(guī)模等級,空間分布特征等城市發(fā)展規(guī)律。

這一時期的地理研究有兩個主要特點:第一,物質(zhì)環(huán)境決定論;第二,注重城市的生態(tài)和空間形態(tài)的研究。這一時期的發(fā)展初步奠定了城市地理的研究方向。(3)1950-1970年在第二次世界大戰(zhàn)后,由于人們對城市的重建,刺激了對城市結(jié)構(gòu)和布局的認(rèn)知欲望,城市地理學(xué)發(fā)展開始加速。二戰(zhàn)結(jié)束后,地理學(xué)經(jīng)歷了“數(shù)量革命”,1958-1962年達(dá)到了頂峰。20世紀(jì)60年代,中心地理論引起了廣泛的關(guān)注。數(shù)量革命可以被認(rèn)為是城市系統(tǒng)研究中的一個重要轉(zhuǎn)折點。這期間,數(shù)量地理學(xué)家布萊恩使用了一些統(tǒng)計方法實證研究中心地理論,并發(fā)表了大量文章和專著的數(shù)學(xué)理論,他的《城市作為城市系統(tǒng)內(nèi)的系統(tǒng)》統(tǒng)籌分析了城市規(guī)模和城市服務(wù)中心的關(guān)系。自此,地理學(xué)研究的重點從城市景觀特征轉(zhuǎn)移到城市物質(zhì)空間構(gòu)上來。(4)1970年以來在20世紀(jì)60年代和70年代,以美國和西歐社會問題日益嚴(yán)重為背景,城市地理學(xué)的研究方向更加偏重于社會學(xué)。

英國在城市空間資源的分配研究中走到了前面,他們將城市空間資源與城市 發(fā)展統(tǒng)籌考慮,強(qiáng)調(diào)地方政府在城市發(fā)展中,特別是在城市空間資源分配中的作用。城市資源的分配不應(yīng)該只考慮經(jīng)濟(jì)因素,應(yīng)考慮公平的空間。在這些研究中,城市地理學(xué)出現(xiàn)了城市地理學(xué)中出現(xiàn)了人文學(xué)派、行為學(xué)派和激進(jìn)學(xué)派。人文學(xué)派和行為學(xué)派認(rèn)為空間學(xué)派將人地關(guān)系物化,忽視了人在塑造空間結(jié)構(gòu)方面的作用。行為學(xué)派強(qiáng)調(diào),要分析空間形式,首先必須分析個人的決策過程。11因此,20世紀(jì)70年代中期以后,西方社會的不斷惡化的問題,隨著時代的進(jìn)步逐漸減少,融入社會科學(xué)和政治學(xué)的城市地理學(xué)開始受到多元化挑戰(zhàn)進(jìn)入了一個新的階段。

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[10]《西方城市地理學(xué)的發(fā)展簡史》中國城市發(fā)展網(wǎng) 2007年07月02日.

第5篇:人文地理學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞:專業(yè)規(guī)范;高師;課程體系;實踐教學(xué)

高等師范院校的地理科學(xué)專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè),改革開放30多年來人才培養(yǎng)模式幾無變化。但目前面臨新形勢,其一,教育部頒布了中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn),賦予教師及教育新的內(nèi)涵;其二,地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范幾經(jīng)討論已形成共識并試行,對地理科學(xué)專業(yè)的課程體系、實踐體系設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)、特色辦學(xué)進(jìn)行了規(guī)范;其三,中學(xué)全面實施素質(zhì)教育對專業(yè)教師也提出了新要求[1,2]。高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須進(jìn)行改革,才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對地理科學(xué)專業(yè)人才和基礎(chǔ)教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學(xué)為例,剖析地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題,探討新形勢下地理科學(xué)專業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力、課程體系優(yōu)化設(shè)置、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、特色辦學(xué)等問題。

一、地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.通識教育與專業(yè)素能培養(yǎng)協(xié)調(diào)問題

通識教育是建立在各個知識大類基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主導(dǎo)的教育體系,在傳統(tǒng)的以專業(yè)技能為導(dǎo)向的教育思維中,忽視通識教育傾向明顯。實際上,在信息爆炸和科技快速發(fā)展的今天,教授學(xué)生掌握專業(yè)基本原理、概念和應(yīng)用知識點固然重要,但在有限的教學(xué)時間、教學(xué)條件和學(xué)校教學(xué)環(huán)境下,不可能完備地將所有地理教學(xué)與科研及管理可能用到的專業(yè)知識教授給學(xué)生,專業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)該突出對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的素能培養(yǎng),這正是通識教育致力達(dá)到的目標(biāo)。因此,從培養(yǎng)方案制定出發(fā),對地理科學(xué)類專業(yè)的通識教育和專業(yè)通識教育進(jìn)行改革研究是人才培養(yǎng)體系改革的重要一環(huán)。

2.地理科學(xué)類專業(yè)平臺課程優(yōu)化問題

依據(jù)1998年教育部頒布的地理學(xué)類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),許多學(xué)校設(shè)置了學(xué)科類平臺課程,我校現(xiàn)有地理科學(xué)與地理信息科學(xué)兩個專業(yè),也初步建立起共同的平臺基礎(chǔ)課程,并作了教學(xué)內(nèi)容規(guī)范。但按照新的專業(yè)規(guī)范,地理科學(xué)類四個專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程有變化,而且該規(guī)范明確提出各類學(xué)??梢赃m當(dāng)考慮特色而設(shè)置特色課程,同時我校原有平臺課程設(shè)置本身也存在不足,平臺課程比較少,而且課程名稱、內(nèi)容要求等差異大,因此,新的培養(yǎng)方案在平臺課程、學(xué)分、學(xué)時及課程體系上必須做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)范。

3.課程體系及內(nèi)容與專業(yè)規(guī)范要求的知識體系的契合問題

在已調(diào)研的國內(nèi)高師地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案中,課程體系和課程內(nèi)容組織仍然存在隨意和混亂現(xiàn)象[3-5],而且存在課程及課程內(nèi)容相近、重疊明顯,課程標(biāo)準(zhǔn)不明確、差異大或甚至沒有,導(dǎo)致不同的教師對同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業(yè)規(guī)范以知識領(lǐng)域和知識點為單元構(gòu)建知識體系的要求,課程體系在設(shè)置時就不能僅停留于按課程名稱或傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的組織方式,而應(yīng)兼顧知識領(lǐng)域的配置與知識點的布局,從總體上協(xié)調(diào)優(yōu)化課程體系與專業(yè)規(guī)范的知識體系,同時需要確立各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.實踐教學(xué)如何適應(yīng)專業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

實踐教學(xué)是實現(xiàn)地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[6]。新的專業(yè)規(guī)范確定綜合實踐類課程為必修環(huán)節(jié),包括課堂實驗、課程實習(xí)、野外綜合實習(xí)、科研和論文訓(xùn)練等,合計不少于20學(xué)分,其中畢業(yè)論文不少于12周,著重培養(yǎng)學(xué)生掌握野外調(diào)查和室內(nèi)實驗技術(shù)與技能、科學(xué)研究能力、文獻(xiàn)查閱與論文寫作能力,地理科學(xué)師范專業(yè)還包括教育見習(xí)、教育實習(xí)等環(huán)節(jié)。這與目前人才培養(yǎng)方案有較大距離,特別是實踐技能訓(xùn)練明顯不足,培養(yǎng)的人才的社會適應(yīng)性也不強(qiáng),因此,改革優(yōu)化實踐教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

二、地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)關(guān)鍵能力

1.地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求

面對專業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師規(guī)范的新要求和國家對創(chuàng)新型人才的需求以及激烈的市場競爭,作為西南地區(qū)的地方高師地理科學(xué)專業(yè),人才培養(yǎng)不能單一化,應(yīng)堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)策略。因此,本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)和健全身心素質(zhì),具備堅實的地理科學(xué)基本知識、基本理論以及自主獲取知識的能力,既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實踐技能,又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧,并具有一定科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,畢業(yè)生可以在中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校從事地理與資源環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)工作,也可在企事業(yè)單位從事資源環(huán)境和國土規(guī)劃管理等方面的工作,優(yōu)秀畢業(yè)生可以報考高等院校及科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生。因此,基本要求是:學(xué)生通過四年學(xué)習(xí),掌握自然科學(xué)與人文科學(xué)的基本知識和方法、掌握地理學(xué)基本理論與方法、掌握教育教學(xué)基本理論與方法、掌握英語及計算機(jī)基本知識和信息技術(shù);具備自主獲取知識、運用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力;具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.地理科學(xué)專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力

地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)教育工作,部分畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事地理學(xué)科應(yīng)用工作或繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。其應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力有四方面:其一,地理學(xué)科知識應(yīng)用能力,包括理論聯(lián)系實際、野外工作和綜合分析能力。地理學(xué)的實踐應(yīng)用性在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中已越來越顯現(xiàn),地理學(xué)的獨特的野外調(diào)研和綜合分析方法是其他學(xué)科遠(yuǎn)不能及的,在解決當(dāng)今人類社會發(fā)展面臨的綜合性難題時地理學(xué)獨領(lǐng);其二,自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力,包括良好的自學(xué)習(xí)慣及能力、交流表達(dá)與信息技術(shù)應(yīng)用能力,學(xué)習(xí)方法掌握和習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要;第三,教師職業(yè)勝任能力,學(xué)生有較強(qiáng)的中學(xué)地理教育教學(xué)及教研的能力,這是中學(xué)實施素質(zhì)教育和中學(xué)教師規(guī)范的要求,未來教師應(yīng)該是教育家;第四,具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,包括具有一定創(chuàng)造性思維、開展科學(xué)實驗與研究的能力,創(chuàng)新思維意識和動手能力培養(yǎng)是著力點。

三、地理科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置

以地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、目前人才培養(yǎng)存在問題等為依據(jù),以學(xué)生為中心,以專業(yè)素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任力等“三素能”提升為重點,構(gòu)建“通識教育課程+學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程+獨立實踐環(huán)節(jié)+教師教育課程”課程體系,課程體系設(shè)置著力于增強(qiáng)人才社會適應(yīng)性、培養(yǎng)要求多元化、分流培養(yǎng)突出特色、強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生主體作用等方面的改革,共設(shè)置165學(xué)分,必選修比例為74%、26%,理論與實踐比例為72%、實踐28%。

通識教育內(nèi)容涵蓋人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、外語、計算機(jī)信息技術(shù)、體育等知識體系,包括必修38.5學(xué)分、選修7學(xué)分。學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程設(shè)置考慮地理科學(xué)專業(yè)類(包括地理科學(xué)、地理信息科學(xué)等專業(yè)),構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程,包括高等數(shù)學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)等,必修16.5學(xué)分、選修6學(xué)分;專業(yè)主干課程包括氣象學(xué)與氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤與植物地理學(xué)、中國地理、世界地理等,必修學(xué)分28.5,學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程為本專業(yè)核心課程,涉及的專業(yè)知識體系、知識領(lǐng)域符合教育部新專業(yè)目錄和專業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心課程要求,課程名稱進(jìn)一步規(guī)范。

專業(yè)方向?qū)嵭蟹至髋囵B(yǎng),分別設(shè)置系列課程。分兩個方向:一是學(xué)科應(yīng)用方向,強(qiáng)調(diào)專業(yè)拓展、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng);二是學(xué)科教學(xué)方向,強(qiáng)調(diào)與基礎(chǔ)教育結(jié)合、重教學(xué)教研能力培養(yǎng)。專業(yè)方向及課程設(shè)置充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院優(yōu)勢,突出特色,并采取請進(jìn)來走出去方式與中學(xué)及企事業(yè)單位合作開放辦學(xué),著力提升實踐創(chuàng)新和職業(yè)能力,兩方向各設(shè)置30學(xué)分,學(xué)生選修22學(xué)分,為學(xué)生個性化與未來發(fā)展提供充分的空間,如跟蹤學(xué)科與專業(yè)發(fā)展前沿,增設(shè)自然地理進(jìn)展、人文地理進(jìn)展、地理信息科學(xué)進(jìn)展、文獻(xiàn)檢索與科研論文寫作、基礎(chǔ)地理教育改革、基礎(chǔ)教育名師講座、地理研究性學(xué)習(xí)專題等學(xué)科發(fā)展前沿講座或基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革前沿講座,實踐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐,強(qiáng)化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新方案重要的改革創(chuàng)新,詳見下文,設(shè)置必修23.5學(xué)分、選修創(chuàng)新學(xué)分至少2學(xué)分,以前創(chuàng)新學(xué)分為任意選修,本方案要求選修2-5學(xué)分,創(chuàng)新學(xué)分獲得嚴(yán)格按照相關(guān)要求評定。教師教育課程包括發(fā)展與教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、教育科研方法、學(xué)科教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師禮儀與溝通、書寫技術(shù)、微格教學(xué)等,必修15.5學(xué)分、選修4.5學(xué)分,同時增加實踐課時,進(jìn)一步突出實踐技能訓(xùn)練。

四、地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系與實施

1.實踐教學(xué)體系設(shè)置

地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系包括三大類即課程實踐(少于一周的課程實習(xí)、實驗)、獨立實踐環(huán)節(jié)(教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等)、第二課堂(系列課外活動)與第三課堂(頂崗實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐等)實踐,三層次即基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合創(chuàng)新實踐。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容安排

相關(guān)實踐教學(xué)內(nèi)容采取集中與分散有機(jī)結(jié)合、全程式推進(jìn)實踐教學(xué)。第一學(xué)年以專業(yè)體驗、認(rèn)同與興趣培養(yǎng)為主,包括第一學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)實驗實習(xí),專業(yè)認(rèn)同體驗,第二學(xué)期專業(yè)實驗、專業(yè)實習(xí)、教育教學(xué)見習(xí)及訓(xùn)練并行;第二學(xué)年以專業(yè)學(xué)習(xí)深化及實踐技能培養(yǎng)為主,第三、四學(xué)期加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、科研實踐訓(xùn)練;第三學(xué)年以實踐技能與創(chuàng)新能力提升為主,第五、六學(xué)期強(qiáng)化專業(yè)實習(xí)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練與檢測、教育實習(xí)、科研創(chuàng)新實踐;第四學(xué)年以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)考研引導(dǎo)為主,第七、八學(xué)期專業(yè)深化實踐、教育教學(xué)技能拓展訓(xùn)練、科研創(chuàng)新實踐,見表1。

3.實踐教學(xué)實施保障

為保障實踐教學(xué)的順利開展,采取了系列改革舉措。第一,實行“5+1”和“16+2”排課制保障實踐教學(xué)時間?!?+1”中的“1”即周六安排通識課程及相關(guān)實踐教學(xué),“16+2”即每個學(xué)期只安排16周課堂教學(xué),余下2周用于安排部分專業(yè)實踐環(huán)節(jié);第二,充分發(fā)揮學(xué)生和專業(yè)導(dǎo)師“雙主體”作用,特別是強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)師制,保障實踐教學(xué)實施主體責(zé)任制,有效推進(jìn)實踐教學(xué);第三,加大開放辦學(xué)力度,特別是教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)、課程實習(xí)、綜合實習(xí)、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育單位、科研單位、機(jī)關(guān)企事業(yè)深化合作,形成實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力機(jī)制;第四,依托學(xué)校學(xué)院省級教學(xué)科研平臺、科普基地、學(xué)生社團(tuán)協(xié)會、國際地理節(jié)日(世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災(zāi)日、糧食日、環(huán)境日等)、實踐實習(xí)基地等,深化第二、三課堂,提升學(xué)生實踐創(chuàng)新和職業(yè)勝任力;第五,推行課程組和課程負(fù)責(zé)人制度,專業(yè)核心課程和實踐環(huán)節(jié)均由3位以上教師組成課程組,設(shè)課程組長,全面負(fù)責(zé)課程建設(shè),包括編制課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐基地建設(shè)等,保障實踐教學(xué)質(zhì)量,不斷提高實踐教學(xué)效果。

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第7篇:人文地理學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)體系 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2013)05(b)-0205-02

國內(nèi)地理信息系統(tǒng)(GIS)專業(yè)自1998開設(shè)至今已經(jīng)有近15年的歷史了,目前國內(nèi)設(shè)置GIS專業(yè)的高等院校已近200所。在此期間,GIS科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、GIS應(yīng)用水平的不斷提升使得整個空間信息產(chǎn)業(yè)對GIS人才的需求也逐漸增強(qiáng)。GIS教育也正在蓬勃發(fā)展之中,面對社會對人才要求的不斷提高,出現(xiàn)了系列值得關(guān)注的問題:譬如學(xué)校傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式是否需要進(jìn)行調(diào)整?傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是否能夠滿足需求?怎樣的培養(yǎng)模式才能夠加強(qiáng)人才的競爭力?如何根據(jù)社會需要和學(xué)生需求以及學(xué)校特點合理地構(gòu)建一套GIS創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是專業(yè)建設(shè)急需解決地問題。

培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的GIS人才一直是我們作為GIS教師的目標(biāo)與責(zé)任。對此,本文分析了目前我國GIS專業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的一些問題,針對GIS專業(yè)人才培養(yǎng)改革的迫切需要,系統(tǒng)探討了如何充分發(fā)揮GIS專業(yè)特色,培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的措施和方法;結(jié)合首都師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)國家特色專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐,詳細(xì)論述了特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系在建設(shè)理念、師資隊伍、條件平臺、課程教材、實驗教學(xué)等方面的建設(shè)舉措和進(jìn)展,為其它相關(guān)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供可供借鑒的思路和方案。

1 建設(shè)目標(biāo)與舉措

首都師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立于2001年,以“教學(xué)、科研、團(tuán)隊協(xié)調(diào)發(fā)展,學(xué)科、專業(yè)、課程相互促進(jìn)”為發(fā)展理念,依托“211工程”重點建設(shè)學(xué)科、4個國家、省部級優(yōu)秀教學(xué)平臺和4個國家和省部級科研創(chuàng)新平臺等,高水平科研與教學(xué)相互結(jié)合和促進(jìn),加強(qiáng)開放、交流與合作;深入開展以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新性教學(xué)改革,完善人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過近10年的建設(shè),在師資隊伍、平臺建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學(xué)科年輕、發(fā)展又快,地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問題,實習(xí)實踐有待加強(qiáng),學(xué)生培養(yǎng)與國際接軌等老問題和層出不窮的新問題。

因此,本專業(yè)以人才培養(yǎng)為中心,以行業(yè)對人才的需求能力為出發(fā)點,研究人才知識結(jié)構(gòu)與需求趨勢,以高水平師資隊伍建設(shè)、課程體系與教材建設(shè)、教學(xué)模式與方法改革、實踐體系改革等建設(shè)為過程和手段,構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和方案;建設(shè)一支掌握先進(jìn)教育技術(shù)、教學(xué)水平高、實踐與科研能力強(qiáng)、熟悉行業(yè)人才需求的隊伍;建設(shè)校內(nèi)校外相結(jié)合、國內(nèi)國外項聯(lián)系、實驗與實習(xí)相貫通、應(yīng)用與創(chuàng)新同步的立體化人才培養(yǎng)平臺。

圍繞該建設(shè)目標(biāo),在具體建設(shè)過程中,采取下列措施。

(1)實踐教學(xué)體系改革:結(jié)合目標(biāo)定位,深入調(diào)研國內(nèi)外知名高校的專業(yè)課程體系,結(jié)合學(xué)校實際,改革現(xiàn)行課程體系,加強(qiáng)實踐教學(xué)體系建設(shè);使課程體系能力模塊化,理論、實踐與應(yīng)用創(chuàng)新三位一體化,模塊之間鏈接化,實踐技能訓(xùn)練綜合化,選修課組方向化,專題設(shè)計創(chuàng)新化。主動適應(yīng)社會需求和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。(2)課程內(nèi)容與教材改革:針對現(xiàn)有課程內(nèi)容重復(fù)性較大、部分授課內(nèi)容老化的不足,依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革教學(xué)內(nèi)容和教材體系,決定課程內(nèi)容的新舊取舍。保證教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典與前沿相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合;保證課程群模塊內(nèi)部以及模塊之間的有機(jī)銜接;結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗,開展教材建設(shè),重點建設(shè)面向新培養(yǎng)目標(biāo)的特色教材和實踐教材。(3)專業(yè)師資隊伍改革:優(yōu)化教師與科研隊伍,建立完善的GIS教學(xué)科研體系,包括高素質(zhì)的教學(xué)隊伍和齊全的教學(xué)實驗設(shè)備。在本科生課程授課師資體系中,聘請高水平校外專家進(jìn)本科生課堂;專業(yè)核心平臺課推行教學(xué)水平較高的主講教師負(fù)責(zé)制;推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。(4)教學(xué)手段與方法改革:緊緊圍繞應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo),積極推動和引導(dǎo)教學(xué)方法改革,采用問題式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式、現(xiàn)場實踐式等多樣化教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,培養(yǎng)學(xué)生從解決實際問題的角度理解知識、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新發(fā)展。(5)人才培養(yǎng)模式改革:加強(qiáng)學(xué)生實踐能力特別是綜合應(yīng)用實踐的鍛煉,為應(yīng)用創(chuàng)新大好基礎(chǔ);注重個性化培養(yǎng),優(yōu)選若干具有潛質(zhì)的學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí),實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新;通過制度建設(shè)和管理體制改革,建立一套能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的運行機(jī)制;鼓勵學(xué)生參加科研活動,設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分與創(chuàng)新獎學(xué)金,利用學(xué)術(shù)報告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、各種科技大賽獲獎、參加教師科研、申報科研立項等多種渠道,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

2 課程與教材建設(shè)

在課程設(shè)置方面,本專業(yè)的專業(yè)課程分為三大系列:計算機(jī)科學(xué)類(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)圖形學(xué)、計算機(jī)圖象處理、C語言、C++、VB、JAVA等面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù))、地理科學(xué)類(自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、國土資源學(xué)、城市規(guī)劃等)和地理信息系統(tǒng)科學(xué)與技術(shù)類(地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)、計算機(jī)制圖、遙感、全球定位系統(tǒng)、組件GIS、WEBGIS、ARCGIS、PCI等)。學(xué)生必須修滿教學(xué)計劃培養(yǎng)方案規(guī)定的180學(xué)分方能畢業(yè)。課程147學(xué)分(含實習(xí)18分),其中通識教育51分,專業(yè)基礎(chǔ)28分,專業(yè)核心25分,專業(yè)方向課43分;實驗教學(xué)33學(xué)分。

團(tuán)隊教師積極進(jìn)行教學(xué)改革。所有專業(yè)課必修課均配備優(yōu)秀教材(其中自編教材20%),引進(jìn)和選用外文教材3門,必修課配備率達(dá)17%。6門課程中采用學(xué)生參與課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué),收到良好效果,獲得三項學(xué)校探究式課程建設(shè)立項。90%課程參加學(xué)校課程建設(shè),其中優(yōu)秀課程20%。90%專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課由副教授以上的教師主講,所有的教授、副教授都為本科生授課或做學(xué)術(shù)報告。實驗指導(dǎo)教師多為博士和副教授。所有教學(xué)實習(xí)都指派有副教授以上教師指導(dǎo)學(xué)生。獲得“北京市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎”等教學(xué)獎勵22項,其中包括地理信息系統(tǒng)國家精品課程1門、北京市精品課程1門。

根據(jù)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想,本專業(yè)積極推進(jìn)優(yōu)秀教材建設(shè),力求理論教材和實驗教材在內(nèi)容設(shè)計上注重理論基礎(chǔ)、實驗內(nèi)容技術(shù)與方法的綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性和先進(jìn)性,并體現(xiàn)理論與基礎(chǔ)、室內(nèi)與野外、經(jīng)典與先進(jìn)的有機(jī)結(jié)合。自編的系列實驗教材和講義,基本體現(xiàn)了教材建設(shè)的理念。截至目前,本專業(yè)已經(jīng)主編專著和教材25部,其中包括《地理信息實驗系列教程》、《遙感圖像處理系列教程》等實驗教材4部,參編教材4部。目前中心自編實驗教材與講義,對于充實地理學(xué)發(fā)展前沿起到了重要的作用。教學(xué)過程中針對本校不同專業(yè)、不同課程的特點,進(jìn)行優(yōu)化組合。有3本教材入選國家“十五”、“十一五”教育部規(guī)劃教材,1項教材獲北京市精品教材。

3 實踐教學(xué)體系建設(shè)

本專業(yè)的實踐教學(xué)以地理科學(xué)與技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心為建設(shè)單位,以地理信息系統(tǒng)系列課程為建設(shè)平臺,分別建立了基礎(chǔ)、專業(yè)、野外綜合、探究性的實驗教學(xué)平臺。其中,由3個基礎(chǔ)實驗室(測量與地圖實驗室、遙感實驗室、GIS實驗室)和5個專業(yè)實驗室(GPS實驗室、衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)接收實驗室、車載三維信息獲取實驗室、三維激光實驗室、虛擬地理環(huán)境實驗室)組成課內(nèi)實驗平臺,由5個野外綜合實習(xí)基地(秦皇島地質(zhì)地貌、野鴨湖濕地自然保護(hù)區(qū)、北京金山測量與地圖、北京地面沉降監(jiān)測、北大方正3S技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用實習(xí)基地)組成校外綜合實習(xí)、實踐平臺,由五個省部級重點實驗室組成實驗教學(xué)與科研創(chuàng)新平臺。

在實踐教學(xué)體系建設(shè)上,地理信息系統(tǒng)專業(yè)構(gòu)建了符合學(xué)科特點、兼顧學(xué)習(xí)規(guī)律的“基礎(chǔ)實驗-綜合實驗-設(shè)計實驗-研究創(chuàng)新”四級逐步提高的“一體化、多層次、開放式”的創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系。

實驗課程、實驗項目設(shè)計的總體思想是“以學(xué)生為本,傳授知識、培養(yǎng)能力和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”。在實驗課程設(shè)計中,加強(qiáng)理論與技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合,加強(qiáng)地理新技術(shù)的應(yīng)用;在實驗項目設(shè)計中,鼓勵教師依托科研項目開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗項目;扶持特色實驗課程和項目的發(fā)展;加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練。

實踐教學(xué)內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)區(qū)域性、綜合性、實踐性的學(xué)科特點,根據(jù)專業(yè)和課程特色,分層次設(shè)立基本型、綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗,構(gòu)建“基本理論驗證-基本技術(shù)操作-開發(fā)應(yīng)用創(chuàng)新”的多級實驗內(nèi)容。堅持“室內(nèi)基礎(chǔ)實驗與野外綜合實踐相結(jié)合”、“地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與高新技術(shù)相結(jié)合”、“高水平科學(xué)研究與創(chuàng)新型實驗設(shè)計相結(jié)合”,以培養(yǎng)具有扎實地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能,掌握現(xiàn)代地理技術(shù)并具有應(yīng)用創(chuàng)新精神的地理信息科學(xué)與技術(shù)復(fù)合型人才。

由專職、兼職教師組成的實驗教學(xué)隊伍,保證了科學(xué)研究與實驗教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。目前任職教師中,有70%的教師承擔(dān)了各級各類科研項目,較好地提升了理論課、實驗實習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。如在ARCINFO地理信息系統(tǒng)實驗課程中,任課教師依托所承擔(dān)的“國土資源大調(diào)查項目—— 數(shù)字國土”,設(shè)計了基于ARCINFO的土地利用空間數(shù)據(jù)庫建設(shè)實習(xí);在GIS空間分析實驗課中,依托863項目“GIS在農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析中的應(yīng)用”設(shè)計了基于GIS的人口空間自相關(guān)分析實習(xí)項目等等,保證在實驗教學(xué)中前沿性科研的實驗內(nèi)容占一定的比例。

實驗教學(xué)與科研、工程和社會應(yīng)用實踐結(jié)合主要表現(xiàn)在三個方面:一是地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與地理新技術(shù)相結(jié)合;二是高水平科研與創(chuàng)新型實驗相結(jié)合;三是野外實習(xí)基地在遴選中遵循了區(qū)域性、綜合性、先進(jìn)性的原則。

4 人才培養(yǎng)體系建構(gòu)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)以學(xué)生為本,積極開展人才培養(yǎng)體系建設(shè)。初步搭建了本科—碩士—博士—博士后較為完善的人才培養(yǎng)體系,并初步建立了“五個結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,即“地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與地理信息高新技術(shù)相結(jié)合”、“室內(nèi)基礎(chǔ)實驗與野外綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“高水平科學(xué)研究與創(chuàng)新型教學(xué)相結(jié)合”、“本科生、研究生探究式教學(xué)相結(jié)合”、“教學(xué)示范輻射與合作交流相結(jié)合”,形成了“基礎(chǔ)實驗—綜合實驗—設(shè)計實驗—研究創(chuàng)新”四級逐步提高的實驗教學(xué)模式。在狠抓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,本專業(yè)根據(jù)用人單位需求,研究就業(yè)市場信息,力求為學(xué)生就業(yè)加強(qiáng)服務(wù)。通過組織地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、開發(fā)競賽的各類活動,提高學(xué)生實踐活動能力。聯(lián)系高水平的業(yè)內(nèi)人士來做報告,為學(xué)生將來就業(yè)搭建起人脈網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生科研立項和畢業(yè)論文依托科研、工程和社會應(yīng)用實踐等項目的比重逐年提高,選題的準(zhǔn)確性、方法的先進(jìn)性和成果的應(yīng)用性都有顯著的提高。主要舉措體現(xiàn)在以下幾點。

(1)高水平科研與教學(xué)相互促進(jìn),力爭為每一位師生提供適宜發(fā)展的學(xué)術(shù)空間。集成5個省部級重點實驗室優(yōu)勢資源,建立創(chuàng)新教育平臺,并與教學(xué)平臺有機(jī)結(jié)合;師生借鑒科研思路,開展創(chuàng)新教育和研究性學(xué)習(xí);學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有效地反哺了教師創(chuàng)新教育能力。(2)以高新技術(shù)應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生掌握高新技術(shù)應(yīng)用“一技之長”。獲國家科技進(jìn)步獎、國家專利的成果,轉(zhuǎn)化為自主知識產(chǎn)權(quán)的實驗教學(xué)儀器和軟件,激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決地理學(xué)實際問題能力;通過增設(shè)5門探究式實驗課、出版10部實驗教材、建設(shè)國家精品課程、精品教材等與國內(nèi)外50多所大學(xué)共享互動、不斷提高。(3)讓學(xué)生在科研和學(xué)科競賽中掌握高新技術(shù)深入應(yīng)用。依托團(tuán)隊主持的國家級項目,組織70%的本科生參加科研,先后獲國家、省部、校級立項191項,38篇。2008年,3項本科生科研項目入選“國家大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”。在全國、省部、校級大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、數(shù)學(xué)建模與計算機(jī)應(yīng)用、GIS軟件開發(fā)等競賽中獲獎120多人次。(4)營造實驗教學(xué)國際化環(huán)境,培養(yǎng)實際工作能力。與歐美7所大學(xué)聯(lián)合開展中國地理實習(xí),已成為固定環(huán)節(jié),有效激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力;與6個國際品牌的遙感、GIS軟件公司合作,建立ARCGIS、ENVI、PCI、JX-4、EZMAP、IMAGEINFO實訓(xùn)基地,有效促進(jìn)了師生專業(yè)軟件應(yīng)用能力與國際接軌。

近年來,本科生畢業(yè)論文80%是依托教師的科研項目開展的,部分本科生的科研成果在教師承擔(dān)的科研項目中得到了沉淀。本科生的實踐和創(chuàng)新能力也有了顯著的提高,參與創(chuàng)新、訓(xùn)練、競賽活動的學(xué)生達(dá)60%,獲校級大學(xué)生科研立項38項,獲實驗室開放基金43項;獲全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽北京市一等獎、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計算機(jī)應(yīng)用競賽北京市一等獎、北京市數(shù)學(xué)建模競賽一等獎等國家、省部級和校級各種獎勵47項。

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高,帶來的社會聲譽(yù)逐步上升??佳新释黄?5%,陸續(xù)有10余名學(xué)生成功申請出國交流學(xué)習(xí)計劃并出國繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。近三年中本科生英語四級累計通過率93.5%以上,一次就業(yè)率均達(dá)到98%以上。

5 結(jié)語

地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立以來,在師資隊伍、平臺建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學(xué)科即年輕、發(fā)展又快,地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問題。為此,我們開展并將繼續(xù)延續(xù)地理信息系統(tǒng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè),繼續(xù)完善以地學(xué)高新技術(shù)應(yīng)用為特色的實驗教學(xué)體系和培養(yǎng)模式,努力將高水平科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)的先進(jìn)儀器和軟件,顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)用高新技術(shù)解決實際問題的能力,明顯提升教師團(tuán)隊創(chuàng)新教育能力。

參考文獻(xiàn)

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