學(xué)前教育見習(xí)報告精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育見習(xí)報告范文
論文摘要：知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教學(xué)資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來了新的機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問題備受關(guān)注。因此，在高等學(xué)校內(nèi)部建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尤為必要。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)涵論起，簡述了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性，重點(diǎn)闡述了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的組成。
知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教學(xué)資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來了新的機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問題備受關(guān)注。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重任，教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學(xué)評估工作是對高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在宏觀方面進(jìn)行的監(jiān)控與評價，有力地推進(jìn)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，高等學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該相應(yīng)地建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵
教學(xué)質(zhì)量在教育理論和教育實(shí)踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。學(xué)者們從不同角度對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度；其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學(xué)質(zhì)量定義為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過程中，在一定的時間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對實(shí)體施以外部作用的過程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對教學(xué)質(zhì)量的過程、效果實(shí)施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素，涉及到學(xué)校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學(xué)環(huán)境和條件 [3]。
因此，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對教學(xué)產(chǎn)生重要影響的所有因素有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，形成一個能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對整個教學(xué)過程、教學(xué)效果以及教學(xué)管理實(shí)施監(jiān)控、評價和及時調(diào)控的活動過程。
二、建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性
教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴(kuò)招和中國高等教育大眾化進(jìn)程的繼續(xù)加快，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學(xué)校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高等學(xué)校要處理好新形勢下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學(xué)與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的觀念?！币蟆案叩葘W(xué)校要根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過程的控制，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評估和認(rèn)證機(jī)制?！苯逃款C布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學(xué)、完整、運(yùn)行有效，特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設(shè)施?？梢姡谥袊F(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學(xué)、合理且行之有效的高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)和管理效能，提高辦學(xué)水平，意義十分重大。
三、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容
教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系，是對高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督和控制，主要由教學(xué)約束與激勵機(jī)制、教學(xué)過程監(jiān)控體系、教學(xué)質(zhì)量評估體系、教學(xué)信息反饋體系等組成。
1.約束與激勵機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應(yīng)的約束與激勵機(jī)制。一方面，通過完善和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量管理制度，如制定《教學(xué)工作規(guī)范》、《教學(xué)事故認(rèn)定及處理規(guī)定》等制度，在學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的管理與教學(xué)活動中形成自我約束、自我規(guī)范的機(jī)制，自覺做好本職工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量和水平。另一方面，通過建立具有導(dǎo)向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學(xué)成果獎勵辦法》、《教學(xué)優(yōu)秀獎評選辦法》等措施，調(diào)動教師的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)過程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員等組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍，通過聽課評課、期中教學(xué)檢查、座談、學(xué)生評教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學(xué)各個環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對監(jiān)控過程中出現(xiàn)問題進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進(jìn)廣大教師改進(jìn)教學(xué)工作和規(guī)范教學(xué)管理。
3.教學(xué)質(zhì)量評估體系。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評估是實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學(xué)校應(yīng)該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)高等教育大眾化和國際化的新形勢，應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究。這種體系應(yīng)該有較強(qiáng)的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應(yīng)國家化的要求。教學(xué)質(zhì)量評估的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以評促建，重在建設(shè)，通過評估為教學(xué)主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實(shí)可靠的信息，增強(qiáng)教學(xué)過程的有效性。
4.教學(xué)信息反饋體系。教學(xué)質(zhì)量評價的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實(shí)有效地采集教學(xué)質(zhì)量信息是提高教學(xué)質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學(xué)的第一手材料；通過組建學(xué)生信息網(wǎng)等及時掌握教學(xué)動態(tài)，研究和解決教學(xué)中的問題，教師通過教學(xué)信息反饋，認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評價辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在人才市場上，畢業(yè)生是哪所大學(xué)畢業(yè)的、學(xué)的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會對教育質(zhì)量的檢驗(yàn)。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量評估、從事專業(yè)實(shí)際工作的適應(yīng)能力，對高校改進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學(xué)校能更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才。提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是全社會的要求，是高等學(xué)校的責(zé)任和教育教學(xué)改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學(xué)校長、教師、學(xué)生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學(xué)質(zhì)量。
四、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系內(nèi)容
1.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進(jìn)力度。擴(kuò)大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中，必須做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n和準(zhǔn)備教案。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)等手段公布教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學(xué)研究，重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。
2.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)各具特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開展主動活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力良好的教學(xué)環(huán)境。要針對新形勢下學(xué)生的思想實(shí)際，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營造健康向上的校園文化，弘揚(yáng)努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律，嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)肅考場紀(jì)律、嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)，堅決杜絕考試作弊現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)教學(xué)基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要千方百計采取措施，新建一批學(xué)生公寓、食堂、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室等，保障基本的教學(xué)條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵使用優(yōu)秀新版教材。建立科學(xué)的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復(fù)，杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂。
4.改革課程和教學(xué)方法。課程建設(shè)不僅要進(jìn)行內(nèi)容更新和改革，還要進(jìn)行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細(xì)，過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當(dāng)前國際通用的基本知識和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時增加引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教材。充實(shí)高等學(xué)校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平。大力推廣教師和學(xué)生共同參與的參與式教學(xué)方法，變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。針對大眾化高等教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面與“精英高等教育”學(xué)生的差距，教師應(yīng)該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學(xué)生的地方。
5.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著科技進(jìn)步和信息時代的到來，教學(xué)手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、cai課件等教學(xué)手段的作用，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時注重校園文化環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生參與知識創(chuàng)新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.提高教學(xué)管理和服務(wù)水平。教學(xué)管理部門是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，加強(qiáng)信息化建設(shè)，樹立良好的工作作風(fēng)，主動、科學(xué)、高效地為教學(xué)服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹大文.教學(xué)質(zhì)量保障體系及其建設(shè)[j].中國高教研究，2002，(9).
第2篇：學(xué)前教育見習(xí)報告范文
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)前教師的培養(yǎng)通常采用以主講教師為中心的教學(xué)模式來進(jìn)行，它的特點(diǎn)是主講教師通過講授、板書以及教學(xué)輔助手段，把教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動接受的地位。在這種情況下，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被泯滅。然而，在實(shí)際工作中，學(xué)前教師的勞動具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，要求學(xué)前教師能夠根據(jù)自己班級的實(shí)際情況和每個學(xué)前兒童的特點(diǎn)，制訂教育教學(xué)計劃、選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法、設(shè)計生動有趣的游戲活動，配備能吸引學(xué)前兒童的玩教具，還要具有處理突發(fā)事件的教育機(jī)智。這就要求在學(xué)前教師的培養(yǎng)中，要改變傳統(tǒng)的一言堂的方式，要打破講授法獨(dú)統(tǒng)天下的趨勢，要采用多種形式，比如討論法、讀書法、示范法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等。并且要注意在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和逆向思維，鼓勵學(xué)生多多質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。所以，在“學(xué)前教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”這門省精品課中，我們加大了實(shí)踐教學(xué)的課時量，保證每個學(xué)生每學(xué)期至少有二次試教的機(jī)會。學(xué)生試教后，全體學(xué)生要針對試教課進(jìn)行討論，討論的重點(diǎn)是本節(jié)課的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)。亮點(diǎn)是大家都要學(xué)習(xí)的，針對缺點(diǎn)，師生共同商討解決的辦法。這樣，讓學(xué)生在備課、上課、評課過程中將所學(xué)知識融會貫通，為他們將來從事學(xué)前教育工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、通過多種形式的評價，提高學(xué)生的從教能力
在學(xué)校教育中，評價方式往往可以決定學(xué)習(xí)的方式，對人才培養(yǎng)的規(guī)格具有導(dǎo)向作用。學(xué)前教育工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，它要求學(xué)前教師具有靈活性和創(chuàng)造性，而傳統(tǒng)的考核方式無法滿足這一要求。所以，在學(xué)前教師的職前培訓(xùn)中，需要改革評價內(nèi)容和方法。學(xué)前教師培養(yǎng)中的評價，要側(cè)重對學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、研究能力、科學(xué)推理能力、運(yùn)用能力、解決問題能力等進(jìn)行測評。要通過評價，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們向既定的目標(biāo)努力。為此，在“學(xué)前教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”這門省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設(shè)計、項(xiàng)目調(diào)查、書面報告等方法。從評價內(nèi)容上看，開始重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)生應(yīng)用知識的能力進(jìn)行評價，我們更關(guān)注學(xué)生智力參與程度、實(shí)際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發(fā)揮程度，使學(xué)生形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價方法上，由終結(jié)性評價變?yōu)樾纬尚栽u價和激勵性評價。尤為重要的是將評價的目的定位于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程有什么漏洞，以便查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，我們在課程中采取了多種多樣的評價形式，除了對學(xué)生的考試卷進(jìn)行評價，還對學(xué)生的論文、調(diào)查報告、教育活動方案設(shè)計、各種作品等進(jìn)行評價。為了從根本上解決問題，“學(xué)前教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”這門課程進(jìn)行了考試改革，增加了口頭考試和實(shí)際操作性考試（即學(xué)生試教），使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的特長，使他們成為學(xué)習(xí)的主人、成為有獨(dú)立個性的創(chuàng)新型人才。從評價者來看，除老師外，學(xué)生本人、班集體成員和實(shí)習(xí)單位的老師及業(yè)務(wù)主任都對學(xué)生進(jìn)行評價，形成自評、互評、組評和成人評價相結(jié)合的局面。
考試制度的改革，從根本上改變了評價體系，改變了一張考卷定成績的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評價方式。這樣，突出了對學(xué)生操作能力和從教能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以消除應(yīng)試教育帶來的種種弊端，培養(yǎng)出適合學(xué)前教育發(fā)展要求的實(shí)用型學(xué)前教師。
三、加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
學(xué)前教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。學(xué)前教師需要根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動，使他們能夠理解和掌握所學(xué)的知識，并且使學(xué)前兒童的體、智、德、美等各個方面得到充分的發(fā)展。學(xué)前教師的這種教學(xué)能力和教育能力并不是與生俱來的，要通過大量的實(shí)踐活動來培養(yǎng)。例如：如何制定切實(shí)有效的教育教學(xué)計劃；如何將抽象的知識用淺顯、生動、形象的語言表達(dá)出來；如何組織課堂教學(xué)和各種教育活動；如何調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動性等等，這些能力僅僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以，學(xué)前教師的培養(yǎng)一方面要重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面要讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校進(jìn)行教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)，尤其要通過教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使他們將學(xué)前教育的理論知識和實(shí)際操作結(jié)合起來，成為一名合格的學(xué)前教師。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們從以下幾個方面入手：
結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行見習(xí)。在學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論時，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)。見習(xí)后，學(xué)生要進(jìn)行討論，任課教師還要給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生知其然，并知其所以然。這種見習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是將理論知識與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生鞏固知識，提高技能。
配備專業(yè)指導(dǎo)教師。具體做法是：學(xué)生入學(xué)以后，在本校的實(shí)訓(xùn)基地中挑選業(yè)務(wù)比較好、責(zé)任心比較強(qiáng)的幼兒園教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)教師，要求學(xué)生定期到專業(yè)指導(dǎo)教師所在班級見習(xí)。為保證見習(xí)質(zhì)量，要求學(xué)生填寫見習(xí)報告，并定期檢查。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生見習(xí)中遇到的各種問題，也可以根據(jù)學(xué)生見習(xí)的情況提出一些與學(xué)前教育相關(guān)的問題，讓學(xué)生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力。
延長教育見、實(shí)習(xí)時間。教育見、實(shí)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力十分重要，因而，我們增加了教育見、實(shí)習(xí)的次數(shù)并延長時間。具體做法是：一年級，組織學(xué)生在上、下學(xué)期到幼兒園各見周，通過見習(xí)，使學(xué)生了解幼兒教師工作的性質(zhì)，同時增加他們的感性經(jīng)驗(yàn)，為今后的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二年級，每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園試教二周，目的在于通過幼兒園教學(xué)找到自己的不足，使以后的學(xué)習(xí)更具有針對性。三年級，組織學(xué)生實(shí)周或一個月，要求每個學(xué)生在這次實(shí)習(xí)中要上一節(jié)公開課。學(xué)生上公開課時，幼兒園的業(yè)務(wù)主任、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)隊的帶隊教師及全體實(shí)習(xí)生都要參加。公開課的重點(diǎn)工作是兩個方面：一方面是備課環(huán)節(jié)。學(xué)生要準(zhǔn)備詳細(xì)的課程計劃并交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師閱讀，待指導(dǎo)教師提出修改意見之后，重新設(shè)計教學(xué)思路。新的教學(xué)思路確定后，學(xué)生要寫出反思報告，報告主要是采取比較的方法，找到自己在備課過程中存在的不足。另一個方面是評課環(huán)節(jié)。公開課結(jié)束后，業(yè)務(wù)主任及帶隊教師會對這節(jié)課進(jìn)行詳細(xì)的講評，講評的重點(diǎn)是這節(jié)課的問題和修改意見。講評后，學(xué)生要寫出課程反思報告并重新設(shè)計這節(jié)課。這樣，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能夠很快勝任自己的工作。新晨
綜上所述，學(xué)前教育的發(fā)展以及高職院校精品課程建設(shè)給學(xué)前教師的職前培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)，也給學(xué)前教師的職前培訓(xùn)院校提供了發(fā)展的機(jī)遇。只要我們能夠正確認(rèn)識和分析現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改變教育教學(xué)思路，及時調(diào)整培養(yǎng)方向，就會培養(yǎng)出適應(yīng)時展要求的、高素質(zhì)的學(xué)前教師，從而促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
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第3篇：學(xué)前教育見習(xí)報告范文
1.構(gòu)建高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的必要性
高職高專學(xué)前教育專業(yè)是立足于培養(yǎng)學(xué)生個性和特色專長，以塑造出適應(yīng)幼教機(jī)構(gòu)多元化教育需求的高級應(yīng)用型人才。而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是凸顯高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的有效途徑。在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：單靠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度并不能突破傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為主導(dǎo)的課程模式，實(shí)際上教與學(xué)、做還是處于脫節(jié)的狀況，學(xué)生學(xué)以致用的水平不高。這種課程教學(xué)不能適應(yīng)市場對學(xué)前教育專業(yè)的需要，忽視了學(xué)生教學(xué)活動方面能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)工作過程的職業(yè)教育理論，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)已成為高等職業(yè)教育課程開發(fā)的主流，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化?；谶@樣的現(xiàn)狀，要在短暫的三年時間內(nèi)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能， 構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就勢在必行。
2.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)教師能力方面起著至關(guān)重要的作用，實(shí)踐教學(xué)保障體系的完善與否決定著實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)之所以在高職院校教育中占據(jù)重要地位，在于與本科院校、中等職業(yè)院校相比，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展能力的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，而專業(yè)成長是一個通過不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步提高專業(yè)自覺、專業(yè)技能，達(dá)到專業(yè)成熟的過程，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)化學(xué)前教育教師的關(guān)鍵。所謂"實(shí)踐教學(xué)體系"，就是將學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時間安排、實(shí)施方式）作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活。具體內(nèi)容包括：
2.1 確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分方向進(jìn)行教育。一方面，以幼兒教師為主（主要針對3-6歲的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)），學(xué)生將來就業(yè)主要面向幼兒園教師或者針對幼兒的特色培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師。另一方面，注重復(fù)合型人才培養(yǎng)，分方向教育。學(xué)生就業(yè)方向主要面向早教機(jī)構(gòu)（0-3歲）或者幼兒英語、幼兒舞蹈、美術(shù)等幼兒教育機(jī)構(gòu)。
2.2 加大課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，要求執(zhí)教教師依據(jù)幼兒教師的崗位職責(zé)要求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。按照幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力分解成基礎(chǔ)能力和核心能力，再按教學(xué)規(guī)律將形成這些職業(yè)能力所需的知識、技能、能力和經(jīng)驗(yàn)等融合在相應(yīng)的教學(xué)模塊中，其中理論教學(xué)部分以必須、夠用、滿足可持續(xù)發(fā)展為度，側(cè)重應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)部分以實(shí)用、適用為選擇標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.3 逐步建構(gòu)校內(nèi)三環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)，包括課程實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)、技能活動三個環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，在知識方面，教授學(xué)生幼兒發(fā)展的知識以及對學(xué)前兒童進(jìn)行專業(yè)保育和教育的知識。在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生"六能七會"的專業(yè)技能："六能"：能保育幼兒；能設(shè)計、開展幼兒教育活動（語言、美術(shù)、音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會、健康）；能設(shè)計組織幼兒游戲；能創(chuàng)編幼兒舞蹈；能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境；能彈唱幼兒兒歌。 "七會"：會講兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會制作幼兒玩教具、會彈一手好琴、會畫一手好畫、會寫一筆好字。
2.4 構(gòu)建具有針對性的全程實(shí)踐教學(xué)體系。除了在課程教學(xué)時注重教、學(xué)、做合一，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還通過到真實(shí)的工作情景中見習(xí)、實(shí)習(xí)，參加各種技能比賽活動把學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。具體內(nèi)容如下：大一學(xué)年，主要以見習(xí)為主，主要是讓學(xué)生感受幼兒園的一日活動以及幼兒保育教育活動的開展，有最初的專業(yè)認(rèn)知； 大二學(xué)年，進(jìn)入到幼兒園班級中，主要實(shí)習(xí)保育員工作，觀摩幼兒教育教學(xué)活動的開展；大三學(xué)年，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。 每次見習(xí)及實(shí)習(xí)完， 要求學(xué)生必須完成一定質(zhì)量的見習(xí)、實(shí)習(xí)報告， 帶隊指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績評定， 該成績要記入學(xué)生總成績之中。
3.構(gòu)建學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)保障體系的途徑
第4篇：學(xué)前教育見習(xí)報告范文
1.1《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
盡管高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了改革，尤其加大了實(shí)踐教學(xué)比重，但在學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，仍然重視理論知識的系統(tǒng)講授，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育工作實(shí)際差距較大，滯后于學(xué)前教育教學(xué)改革實(shí)際，理論教學(xué)替代了實(shí)踐教學(xué)，既使安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也只讓學(xué)生自主進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學(xué)內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程。
1.2《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法缺乏靈活性
當(dāng)前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上處于被動接受狀態(tài)，不能積極主動地參與到《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學(xué)生處于被動記憶的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性與主動性極差。
1.3《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)形式缺乏多樣性
高職《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的主要形式就是實(shí)訓(xùn)。高職《學(xué)前教育學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)計劃、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)方案。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)的學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時，教師在主觀上不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來看，學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價值。使學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上學(xué)以致用;另一方面，從校外實(shí)訓(xùn)來看，學(xué)生見習(xí)的時間很難保障，隨意性較大，即使學(xué)生實(shí)習(xí)時間比較充足，一般實(shí)習(xí)時間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實(shí)習(xí)都由學(xué)生自主選擇，分散實(shí)習(xí)，而且學(xué)生選擇的實(shí)習(xí)單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學(xué)有效的專業(yè)指導(dǎo)。
1.4《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評價缺乏實(shí)效性
目前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內(nèi)容局限于書本中的基本理論，即使有考查學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)例分析題，所占比例也微乎其微，學(xué)生基本上死記硬背理論知識，導(dǎo)致學(xué)生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學(xué)前教育學(xué)教師將平時考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績占相當(dāng)大的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低了學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
2.《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革思路
2.1 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法
2.1.1 整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
教師在教學(xué)過程中，在理論知識必需、夠用的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容合理地進(jìn)行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學(xué)前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，增加實(shí)踐教學(xué)授課時數(shù)，使高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。通過多種方式，使學(xué)生積極主動地參與和研究當(dāng)今學(xué)前教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題， 將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
2.1.2 合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊
《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國家對學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國家和社會對學(xué)前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐教學(xué)開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學(xué)前教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊;(2)幼兒園教育活動訓(xùn)練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練模塊等。
2.1.3 強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)實(shí)踐方法
實(shí)踐教學(xué)方法改革，應(yīng)遵循高職學(xué)前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動課堂，探索教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)方法。教師可通過啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法、小組討論法、直觀教學(xué)法、情境模擬法、調(diào)查實(shí)踐法等形式充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析并解決學(xué)前教育工作中的實(shí)際問題，使學(xué)生真正具有從事未來學(xué)前教育工作所必需的職業(yè)能力。
2.2 以實(shí)踐能力為本位構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式
實(shí)訓(xùn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全程實(shí)訓(xùn)模式。
(1)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑?！秾W(xué)前教育學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學(xué)實(shí)錄、設(shè)計幼兒園教學(xué)活動方案，在師生的雙向互動中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育理論分析與解決問題的能力，在教學(xué)設(shè)計中理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時比例應(yīng)各占50%。
(2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障。根據(jù)教學(xué)需要建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，包括蒙臺梭利教育訓(xùn)練室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂訓(xùn)練室、親子教育活動室、微格教室、學(xué)前教育模擬實(shí)訓(xùn)室等。在實(shí)訓(xùn)室活動中，在學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備組織開展活動的基本素質(zhì)和能力。
(3)校外實(shí)訓(xùn)即幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。一方面學(xué)校應(yīng)通過多種途徑建立校外實(shí)訓(xùn)基地，另一方面科學(xué)建立一支由幼兒教師和學(xué)校專業(yè)教師組成的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊。同時，在實(shí)踐教學(xué)安排上實(shí)行三年一貫制，即學(xué)生從入學(xué)之日起按學(xué)期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)：第一、二學(xué)期主要結(jié)合學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學(xué)期在幼兒園見習(xí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上到幼兒園進(jìn)行有針對性地分散實(shí)習(xí)，第五、六學(xué)期集中實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。這些形式對學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學(xué)生對多層面崗位的適應(yīng)能力。
2.3 以職業(yè)技能為核心健全實(shí)踐教學(xué)評價體系科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價體系的建立對學(xué)生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進(jìn)的作用，而且可以實(shí)現(xiàn)以評價促教、以評價促學(xué)、教學(xué)相融、教學(xué)相長的目標(biāo)。
2.3.1 實(shí)施知識、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評價
《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育理論知識應(yīng)用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行考核， 尤其重視職業(yè)技能的考核，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生平時出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、調(diào)查報告、課堂參與程度、實(shí)訓(xùn)、期末考核等有機(jī)結(jié)合起來，合理分配考核內(nèi)容的權(quán)重。其中，平時成績10%，調(diào)查報告5%，實(shí)訓(xùn)43%，期末考核42%。知識的考核重點(diǎn)體現(xiàn)在理論聯(lián)系并應(yīng)用實(shí)際能力方面。
第5篇：學(xué)前教育見習(xí)報告范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 信息化
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0038-03
一、實(shí)踐教學(xué)信息化的背景
國家與政府重視發(fā)展學(xué)前教育，推進(jìn)教育信息化建設(shè)的宏觀政策為學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展提供了良好機(jī)遇。2010年11月，國務(wù)院頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指出：學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。要盡快解決“入園難、入園貴”的問題。要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。2011年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》指出，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把信息化教育手段應(yīng)用于各級各類教師教育。
近年來，隨著國家與政府不斷重視學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育得到空前的發(fā)展，各種層次的學(xué)前教育專業(yè)招生計劃名額劇增，許多幼兒師范類院校面臨著在政府指導(dǎo)下的急速擴(kuò)張，出現(xiàn)了分散多校區(qū)、招生規(guī)模擴(kuò)大而專業(yè)規(guī)模發(fā)展不平衡、辦學(xué)成本高而收費(fèi)低、培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)繁重而技術(shù)手段落后的情況。在擴(kuò)張的同時，如何解決人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為高職高專，人才培養(yǎng)定位是高端技能型人才，技能的落實(shí)則需要實(shí)踐，如何在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，尋找一條破解諸多難題的改革與發(fā)展之路，勢在必行。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”；要“加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”；要改進(jìn)教學(xué)方法和手段，“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”。實(shí)踐教學(xué)的信息化從一定的程度上可以解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，有待于學(xué)界加強(qiáng)研究與探索。
二、實(shí)踐教學(xué)信息化的指導(dǎo)原則
（一）以教學(xué)模式改革為著力點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃俊蛾P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中指出：“加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件也有教學(xué)模式改革的論述。教學(xué)模式的信息化改革勢在必行，作為剛升格的高等?？茖W(xué)校，應(yīng)積極貫徹國家教育發(fā)展的方針政策，把握社會發(fā)展的大好時機(jī)，推進(jìn)信息化教學(xué)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）以信息化支撐教育教學(xué)改革。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)校教師與企事業(yè)技術(shù)專家共同參與教學(xué)，試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，校企共同完成教學(xué)任務(wù)；采用“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法；根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)踐類課時占總教學(xué)時間的50%以上；正式聘任的企業(yè)兼職教師達(dá)到50%，企業(yè)兼職教師所承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%，專任教師每兩年下企業(yè)時間累計不少于3個月。根據(jù)目前學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，是不可能達(dá)到此要求，不打破常規(guī)教學(xué)模式，比較難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而破解的唯一方式就是信息化。
（三）以信息化平臺建設(shè)為改革的突破點(diǎn)。信息化模式的改革不是憑空的，必須要有所依托，要有一套完整的信息化平臺。信息化平臺能有效整合資源，提高管理效率，支持教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)校的規(guī)范化管理。搭建信息化平臺，建立信息化校園網(wǎng)，是改革必經(jīng)之路，是改革的突破點(diǎn)。
三、實(shí)踐教學(xué)信息化改革與建設(shè)措施
（一）建構(gòu)空中教室，共享優(yōu)質(zhì)資源。建構(gòu)空中教室，可以實(shí)現(xiàn)職前與職后協(xié)同發(fā)展。充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，降低辦學(xué)成本，做好、做實(shí)“2+1”實(shí)踐教學(xué)改革的前期工作，提高辦學(xué)效率，可以較好地解決前面遭遇到的種種困難。
1.打破常規(guī)見習(xí)模式，提供遠(yuǎn)程見習(xí)渠道?！?+1”教學(xué)模式改革中，前2年的教育見習(xí)，通常是采用集中式見習(xí)1～2周，由于跨地區(qū)辦學(xué)，運(yùn)營成本高。通過建立空中教室，實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)點(diǎn)場景現(xiàn)場直播，讓學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)中實(shí)時連線試驗(yàn)點(diǎn)，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。利用信息化平臺建構(gòu)的空中教室，可以免去兩地來回遷徙之苦，提供更多的遠(yuǎn)程見習(xí)機(jī)會，見習(xí)的時間可以大大地超過2周，從而積累更多的實(shí)踐知識與經(jīng)驗(yàn)。
2.提高教學(xué)效度，加強(qiáng)見習(xí)共性問題集中性指導(dǎo)。針對目前學(xué)前教育專業(yè)教師人員比較緊張，教學(xué)任務(wù)比較重，再加上見習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，以致教師的工作強(qiáng)度相當(dāng)大的現(xiàn)狀，建構(gòu)空中教室可以在一定程度上降低教學(xué)強(qiáng)度，把遠(yuǎn)程見習(xí)與理論教學(xué)融為一體，有效提高教學(xué)效率。通過遠(yuǎn)程見習(xí)、教學(xué)觀摩等方式，發(fā)現(xiàn)共性問題進(jìn)行集中性指導(dǎo)，對于個別性問題則可以靈活處理，從而有效地提高指導(dǎo)效率。
3.有效利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)職前職后資源設(shè)備共享。以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例。該校除學(xué)歷教育外，還承擔(dān)著廣西學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重任。建構(gòu)空中教室不僅可以讓全日制學(xué)生獲益，同樣也可以讓參加職后教育的學(xué)員受益，而這些設(shè)備與資源可以實(shí)現(xiàn)充分地共享，有效利用校內(nèi)各方資源，降低辦學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的資源設(shè)備充分共享。
4.拓展教研資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長。由于教師教學(xué)任務(wù)重，來回兩地奔波，沒有太多的時間深入幼兒園等實(shí)習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)，而空中教室的建立，提供了遠(yuǎn)程觀摩的機(jī)會，極大地拓展了教研資源，組織專業(yè)教師觀摩學(xué)習(xí)，研究一線的教學(xué)，保持良好的教研氛圍，對于每位教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。對于有特色的優(yōu)質(zhì)課程，可以利用高清錄播設(shè)備，進(jìn)行錄制收藏到特色課程資源庫，以備日后反復(fù)觀摩研討，有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長。
（二）善用微格教室，提升師生教學(xué)技能。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)，借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體，進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。微格教室已經(jīng)被國內(nèi)外許多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。信息化教學(xué)模式的改革中，需加強(qiáng)微格教室的建設(shè)，充分利用微格教室來提升學(xué)生的教師教育技能。
1.在教育見習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化教師教育技能訓(xùn)練?！?+1”教學(xué)模式中的“2”，是在前兩年的教學(xué)過程中，借助微格教室信息化的技術(shù)手段，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對幼兒園教學(xué)活動過程的各個環(huán)節(jié)或片斷的分析，如語言、表情、動作、演示、提問等教學(xué)技能，訓(xùn)練學(xué)生的導(dǎo)入、強(qiáng)化、組織、試誤及結(jié)束等調(diào)控教學(xué)過程的技能。
2.促進(jìn)微型教學(xué)常規(guī)化，提升師生評價水平。信息化模式的改革，需要時間來推進(jìn)，利用微格教室可以有效地促進(jìn)微型教學(xué)的常規(guī)化。在微格教室中，教師借助攝像監(jiān)控系統(tǒng)可以實(shí)時掌握每一組學(xué)生的訓(xùn)練狀況，學(xué)生在模擬教學(xué)訓(xùn)練后，通過及時重播錄像，也可了解自己訓(xùn)練的情況。在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，具有多種形成性評價方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓(xùn)練的錄像，肯定成績，分析問題，進(jìn)行自我糾正和評價；也可以是同組訓(xùn)練的“學(xué)生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行討論、分析和評價。此外，指導(dǎo)老師也要對“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析、評價，并提出改進(jìn)意見。這些評價方式，對于幫助“教師”角色扮演者提高教學(xué)技能是及時有效的。有效的多種評價方式可以真實(shí)地反饋信息，客觀、全面的評價，有效地提升師生的評價水平。
3.以較少的教學(xué)實(shí)施，傳授較多的教學(xué)技能。進(jìn)行微格教學(xué)的一般方法是：由受訓(xùn)者（人數(shù)以10人為宜）用10至15分鐘的時間，對某個教學(xué)環(huán)節(jié)，如“組織教學(xué)”或“授新課”進(jìn)行試講。整個教學(xué)過程的實(shí)施，時間短、人員少、速度快。試講情況由錄像機(jī)記錄，指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者一起觀看，共同分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后再作訓(xùn)練，直至掌握正確的教學(xué)技能。經(jīng)過信息化手段的介入，使得受訓(xùn)者教育教學(xué)能力得以迅速提高，掌握豐富的教育教學(xué)技巧。
4.實(shí)施資源信息化管理，實(shí)現(xiàn)異時點(diǎn)播教學(xué)或同步教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的建設(shè)，利用微格教室，可以對優(yōu)秀教師、外聘特級教師的示范課程進(jìn)行轉(zhuǎn)播或?qū)崨r錄像，供其他師生觀摩、學(xué)習(xí)。學(xué)校重大活動，如外請專家、學(xué)者講課，做報告，進(jìn)行政治思想教育、愛國主義教育，和校園衛(wèi)星電視網(wǎng)結(jié)合，把微格教室的活動和課程向全校同步實(shí)況轉(zhuǎn)播，供全校師生觀摩、學(xué)習(xí)。利用信息化平臺的資源管理功能，對優(yōu)秀資源可實(shí)現(xiàn)異時、異地點(diǎn)播教學(xué)。
（三）教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)信息化?！?+1”教學(xué)模式改革中的“1”即最后一年是到幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)戰(zhàn)能力。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)信息化建設(shè)將有利于教學(xué)模式改革和高端技能型人才的培養(yǎng)。可以選擇有合作關(guān)系的幼兒園作為示范點(diǎn)，包括四種類型：親子園示范點(diǎn)、幼教特色示范點(diǎn)、區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園示范點(diǎn)、區(qū)外先進(jìn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)園示范點(diǎn)。這些示范點(diǎn)的信息化改革具體表現(xiàn)在：
1.崗前技能訓(xùn)練信息化。崗前技能訓(xùn)練是指學(xué)生在完成全部專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐能力訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)之前或進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)初期，應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練。崗前技能訓(xùn)練信息化，是指實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生在各實(shí)習(xí)點(diǎn)可通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)閱讀崗前技能訓(xùn)練方案，了解訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容、訓(xùn)練要求、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)和時間進(jìn)度安排、分組與指導(dǎo)教師安排、過程考核模式、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，逐項(xiàng)完成訓(xùn)練任務(wù)，并通過訓(xùn)練日志匯報實(shí)訓(xùn)過程，以便學(xué)校對訓(xùn)練過程的了解、檢查、調(diào)整，做好質(zhì)量監(jiān)控。
2.實(shí)訓(xùn)過程管理信息化。實(shí)習(xí)過程包括集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是指學(xué)生到學(xué)校統(tǒng)一安排的（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第39頁）校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的專業(yè)實(shí)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的具有就業(yè)傾向的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程包括在工作崗位觀摩、見習(xí)、崗位實(shí)踐、完成實(shí)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目、總結(jié)反思、能力提升等。通過信息化管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師對實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)到位、系部對實(shí)習(xí)工作的管理到位、學(xué)校對實(shí)習(xí)工作的監(jiān)控到位，提高實(shí)習(xí)任務(wù)完成的效率，保證實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量。
例如，在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，幫助學(xué)生閱讀《畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)書》，了解實(shí)習(xí)目的與要求、實(shí)習(xí)時間、實(shí)習(xí)單位和地點(diǎn)、實(shí)習(xí)步驟與內(nèi)容、指導(dǎo)教師安排、學(xué)生管理辦法、成績考核辦法等；在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過每日（或每周）實(shí)習(xí)日志和教師指導(dǎo)日志，加強(qiáng)指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的信息互通，系部、專業(yè)帶頭人可與實(shí)習(xí)基地和兼職指導(dǎo)教師加強(qiáng)信息溝通，實(shí)習(xí)生與學(xué)校教務(wù)管理部門的溝通，實(shí)習(xí)生與學(xué)校心理健康指導(dǎo)教師之間的信息溝通，實(shí)習(xí)生互相之間的信息溝通；幫助學(xué)校、系部對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控等；在實(shí)習(xí)的總結(jié)階段，通過管理軟件，開展多方評價，包括學(xué)生自評、師生互評、社會評價等，檢測實(shí)習(xí)效果，以便進(jìn)一步開展團(tuán)隊交流、技能比賽或?qū)I(yè)技能展演等，展示和提升學(xué)生實(shí)踐能力。
3.畢業(yè)論文（設(shè)計）管理信息化。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)接受老師指導(dǎo)，進(jìn)行選題調(diào)整、資料收集、論文撰寫或畢業(yè)設(shè)計作品創(chuàng)作、作品修改、成績評定等。
4.人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤管理信息化。通過對畢業(yè)生就業(yè)單位、就業(yè)崗位和工作情況的信息跟蹤，分析人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量與社會對人才需求的契合度，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與教學(xué)改革的方向。
此外，信息化模式改革還包括校內(nèi)課務(wù)管理信息化、學(xué)籍管理信息化、師資管理信息化和教學(xué)計劃管理信息化等方面，通過管理軟件模塊和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，科學(xué)安排課程、教師、教學(xué)場地與教學(xué)時間等，以解決學(xué)校多校區(qū)、系部多級管理狀況下的教學(xué)管理和師資隊伍管理，提高管理效率，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，使教學(xué)管理工作更加規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。
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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB312）
第6篇：學(xué)前教育見習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 國培計劃 對策
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對應(yīng)”（實(shí)習(xí)時間與研修時間對應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。
內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐?！皣嘤媱潯表攳弻?shí)習(xí)相對于教育實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對“國培計劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個年級（2010級學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級學(xué)前教育?？茖I(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調(diào)查結(jié)果
1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對幼兒教師這個職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。
（2）心理感受調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動。
1.2.2實(shí)習(xí)過程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實(shí)習(xí)生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點(diǎn)。
1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查
（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實(shí)習(xí)對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實(shí)習(xí)對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的原因分析
在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲備嚴(yán)重不足。
在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對學(xué)生的思想政治教育。
2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識與心理準(zhǔn)備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊诮虒W(xué)技能方面的不足。
一些實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識。用實(shí)習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級人數(shù)過多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。
2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動流于形式。
此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時任務(wù)普遍比較繁重。
3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對策和建議
為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作
就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W(xué)一年級就開始安排學(xué)生每個星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學(xué)生總成績之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)等課程時，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識及時的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。
針對當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學(xué)生認(rèn)識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準(zhǔn)備。
3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感
教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學(xué)之間一個月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。
3.3加強(qiáng)幼兒園對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)
幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實(shí)際專業(yè)教育，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。
此外，“國培計劃”頂崗實(shí)習(xí)相對于一般的頂崗實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動與實(shí)習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個人理論知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識和能力。
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第7篇：學(xué)前教育見習(xí)報告范文
1.1衛(wèi)生保健能力專項(xiàng)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的運(yùn)動能力和衛(wèi)生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據(jù)年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施，能夠結(jié)合生活實(shí)際適時地進(jìn)行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。
1.2語言能力專項(xiàng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力極為重要，是實(shí)現(xiàn)溝通與互動的重要手段與表達(dá)方式。因此對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語言能力專項(xiàng)訓(xùn)練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個方面展開研究。
1.3藝術(shù)能力專項(xiàng)
藝術(shù)教育是學(xué)前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實(shí)現(xiàn)審美教育目的、落實(shí)教育目標(biāo)的具體手段，是幫助學(xué)生獲得有益的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的知識。通過情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術(shù)能力三個方面展開研究。
1.4教育教學(xué)能力專項(xiàng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，是指從教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)實(shí)施到教后評價，即從內(nèi)化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學(xué)活動設(shè)計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個方面展開研究。再具體地分學(xué)科地細(xì)化其能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。
2分“階段”實(shí)施
2.1第一階段：組建“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師團(tuán)隊
（1）確立“校內(nèi)”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。組織其成員學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導(dǎo)老師進(jìn)入幼兒園與幼兒教師進(jìn)行座談交流以方便及時了解幼兒教育實(shí)際需要的技能和活動。
（2）確立“校外”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。校外實(shí)踐能力指導(dǎo)教師為有豐富經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)任幼兒園教師。“校內(nèi)”、“校外”協(xié)調(diào)合作，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)實(shí)踐課題。
2.2第二階段：建構(gòu)三大教學(xué)模塊
（1）課堂教學(xué)模塊。
幼兒教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教法等22門課程的課堂教學(xué)，另外最具特色的是新增設(shè)“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內(nèi)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師組織授課，內(nèi)容為“幼兒園探究式活動課程”五大領(lǐng)域。其主要內(nèi)容是：先讓教師模擬給定學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序最終完成教學(xué)設(shè)計。“模擬課堂”的教學(xué)方式與方法：運(yùn)用信息技術(shù)：將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)。采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動，進(jìn)行研討和評析；拍攝制作幼兒園教學(xué)活動錄像，引入課堂教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，較為直觀地拓展學(xué)生視野，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動法：學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)、在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論交流中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。教師分配給學(xué)生的“任務(wù)”中都包含著新、舊知識，學(xué)生用已有的知識完成一部分“任務(wù)”，但總會遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學(xué)生需要掌握的新知識，此時教師再將新知識用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式傳授給他們，學(xué)生得到新知識、完成“任務(wù)”后又會得到一個“新的任務(wù)”，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就在這樣的循環(huán)中得到切實(shí)提高。
（2）實(shí)踐教學(xué)模塊。
1）見習(xí)：每周固定一個半天的現(xiàn)場見習(xí)教學(xué)，如游戲教學(xué)、班級管理教學(xué)、幼兒園課程教學(xué)等專項(xiàng)教學(xué)見習(xí)。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師與外聘教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師先要一起策劃和準(zhǔn)備能夠滿足教學(xué)需要的活動內(nèi)容，等實(shí)踐活動結(jié)束以后，雙方還要進(jìn)行進(jìn)一步的交流并將自己的教學(xué)體會和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到“模擬課題”中。2）實(shí)習(xí)：讓學(xué)生直接接觸幼兒園的教學(xué)場景，深入班級體會不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與孩子零距離交流、溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。3）社會活動：利用假期參與社會實(shí)踐。召開學(xué)生假期實(shí)習(xí)專題會議，布置實(shí)施方案和任務(wù)。假期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、交流、評價。在整個實(shí)踐教學(xué)中突顯出“三大結(jié)合”的特色。實(shí)現(xiàn)“中職課程”與“幼兒園探究式活動課程”相結(jié)合；“校內(nèi)指導(dǎo)教師”與“外聘指導(dǎo)教師”相結(jié)合；“課堂教學(xué)”與“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”相結(jié)合。這三大結(jié)合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發(fā)揮校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)作用，還能使理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。
（3）課外活動模塊。
第8篇：學(xué)前教育見習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新
幼兒心理學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識，其次是樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺性，也為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。2012年筆者所在的學(xué)校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學(xué)這門課程更好的適應(yīng)新的教育形勢，更好的發(fā)揮作用，在此簡單的談?wù)勎覍τ變盒睦韺W(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考。
一、教師變 教育理念和教學(xué)方法變
（一）將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動中
為增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，除了教師自身要加強(qiáng)個人最新教育理論的學(xué)習(xí)及掌握基本的心理學(xué)知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動中。一方面實(shí)現(xiàn)了幼兒心理學(xué)與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動和有趣。
（二）多種教學(xué)方法并用
1. 游戲法與講授法并用
游戲法是幼兒園教學(xué)與其他教學(xué)最顯著的區(qū)別之一，借用游戲法，能提高幼師學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣 ，集中注意力，激發(fā)思維活動的積極性和主動性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內(nèi)容時，設(shè)計抽紙條的游戲讓學(xué)生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機(jī)抽取不同的內(nèi)容充分發(fā)揮想象進(jìn)行故事創(chuàng)編、問題解決、或根據(jù)紙條內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時加深對幼兒想象主要特征的理解和記憶。
2. 自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)并用
由于中職生多是被動接受知識，自主學(xué)習(xí)能力差，因此教師必需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)?？蛇m當(dāng)?shù)牟捎梅纸M教學(xué)法將班級學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容分成不同層次的小組，預(yù)先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置下去，由各個小組進(jìn)行資料收集、整理、最后各組選派代表進(jìn)行成果匯報，教師進(jìn)行點(diǎn)評，并對優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵和加分，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，讓學(xué)生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時，還能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本課程的興趣和信心。
3. 多種教學(xué)輔助手段并用
在日常教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)輔助手段，諸如多媒體課件的應(yīng)用，各種影音資料包括記錄片、動畫flash、幼兒園教師教學(xué)視頻等讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析討論，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，也增加了學(xué)生對幼兒園及幼兒園教學(xué)的感性認(rèn)識。
4. 常規(guī)教學(xué)與見習(xí)實(shí)習(xí)活動結(jié)合
幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)活動是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及常規(guī)教學(xué)的有效延伸，因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，我們必須將這兩者緊密結(jié)合。我校學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)為兩周左右，實(shí)習(xí)則是一學(xué)期，因此在學(xué)生見習(xí)期前我會結(jié)合幼兒個性評價一章節(jié)的內(nèi)容布置學(xué)生選擇見習(xí)班級的1名幼兒寫觀察日記，并進(jìn)行簡單的評價，見習(xí)結(jié)束后進(jìn)行全班討論并評選出優(yōu)秀日記。實(shí)習(xí)前我則會選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對幼兒情感發(fā)展的比較》等題目任選其一進(jìn)行試驗(yàn)并寫出報告。讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)在工作中的意義和作用。
二、方法變 探究性學(xué)習(xí)代替常規(guī)學(xué)習(xí)
1. 巧用情境探究法
教師在教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生置身于探究性學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究欲望， 使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2. 尊重學(xué)生，營造和諧氛圍
教師要為學(xué)生提供民主、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生主動質(zhì)疑的內(nèi)在動機(jī)，認(rèn)真地思考探究問題。一方面要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)并認(rèn)真聽取；另一方面對于表達(dá)能力差的學(xué)生給予鼓勵，肯定其敢于發(fā)言的精神，消除學(xué)生“ 說不好”挨批評的顧慮。
3. 結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生敢于探究
我們應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對身邊發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、 敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動心理，在不同時期和不同活動中有哪些不同的特點(diǎn)，如何根據(jù)這些心理開展教育活動等，這些都可以讓學(xué)生在生活中去觀察和了解，并進(jìn)一步探究現(xiàn)象背后的原因。
三、評價變 常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合
評價中職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識效果的好壞，應(yīng)貫穿在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在知識的應(yīng)用方面。筆者認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，建立多元化的學(xué)生成績評價模式，強(qiáng)化實(shí)踐性和知識的應(yīng)用性。根據(jù)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，配合學(xué)習(xí)過程考核。如平時根據(jù)所學(xué)知識模塊，將平時的出勤、課堂提問、作業(yè)、筆記以及測驗(yàn)作為常規(guī)評價的內(nèi)容，而將學(xué)生的課堂創(chuàng)意設(shè)計、觀察日記、幼兒心理調(diào)查報告、幼兒心理學(xué)知識競賽等作為發(fā)展性評價的內(nèi)容，將兩者有機(jī)結(jié)合，最終給出客觀中肯的評價，并注意增加對學(xué)生的情感性評價，例如用給每位學(xué)生期末一封信的形式，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步并誠懇的提出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方等，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的樂趣，也對培養(yǎng)其良好的心態(tài)有積極的促進(jìn)作用。
四、可能出現(xiàn)的問題及反思
通過對幼兒心理學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，另一方面也存在一些問題：一是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)幼兒心理學(xué)教師掌握相關(guān)延伸學(xué)科的知識并能與幼兒心理學(xué)課程更好的整合及應(yīng)用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能很好的掌握原教材知識點(diǎn)的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新才能真正落到實(shí)處，真正為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]許高厚，施錚.課堂教學(xué)技藝[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011
第9篇：學(xué)前教育見習(xí)報告范文
學(xué)前教育就是指對0～6歲兒童實(shí)施的教育。其中，按照年齡又可以分為嬰兒教育和幼兒教育兩種，學(xué)前教育是與初等教育相銜接，為幼兒上小學(xué)及終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。學(xué)琴教育專業(yè)是我們高師高專的重點(diǎn)專業(yè)，從我校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是否具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，是否受到社會的認(rèn)可是我們衡量教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。
在學(xué)生在入學(xué)前就要對所讀專業(yè)有所了解。所謂的了解并不是單純明白所學(xué)是什么專業(yè)，會開設(shè)什么程，而是要明白就讀該專業(yè)畢業(yè)以后面對的工作性質(zhì)是什么，工作對象是什么，提前有很好的心理準(zhǔn)備。針對學(xué)前教育專業(yè)的工作性質(zhì)，學(xué)生首先要對不同年齡段的孩子有所了解，對幼兒園有所了解。我在本學(xué)期帶了教育系四個班的琴法課，以有一個班結(jié)束了見習(xí)，我要求學(xué)生每人寫了一份見習(xí)感受，學(xué)生的實(shí)習(xí)感受更多的是新鮮，好奇，實(shí)際收獲不是很大。根據(jù)我校慣例安排，見習(xí)期為兩周，在兩周中，學(xué)生更多的時間用在的是了解幼兒園，了解園區(qū)功能，陪小朋友玩耍這些瑣碎上面，實(shí)際擔(dān)當(dāng)幼兒園教師輔助的工作機(jī)會很少，即便有，也只是待在一旁看，無從下手?？煞窠ㄗh在今后的實(shí)習(xí)中，首先安排幼兒園中較有經(jīng)驗(yàn)的教師先陪伴我們的學(xué)生有一兩天的適應(yīng)過程，陪伴過程中順便適時講解一下孩子的行為，園中教師的工作方式，更有效的幫助我們的學(xué)生快速進(jìn)入角色。幼兒園的教師工作不是簡單的陪伴孩子玩耍，游戲，而應(yīng)該是有目的的，科學(xué)的，安全的引導(dǎo)工作。
更多學(xué)生在見習(xí)兩周的主觀感受是累。這種累和在校園書本學(xué)習(xí)的累是不同的。我們在學(xué)校中的所有學(xué)習(xí)活動都是經(jīng)過老師和學(xué)校主觀安排的，無非是課程緊張，沒有過多的休息時間，娛樂時間。而在幼兒園工作，我認(rèn)為更加應(yīng)該是心累。根據(jù)不同幼兒園班容量不同，老師要顧全到所有孩子的感受，平等對待，還要對每個孩子的行為有所理解，有所幫助，而不是簡單的統(tǒng)一化管理，要允許孩子個性的發(fā)展。這就需要老師有極高的智慧，極大的包容心，耐心和愛心。
學(xué)生僅僅見習(xí)兩周，這種感受是微弱的，要讓他們感受到這份工作的意義和所要付出的辛勞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們想象的，要有足夠堅強(qiáng)的內(nèi)心面對天真的孩子，要有足夠強(qiáng)大的內(nèi)心轉(zhuǎn)換每天繁瑣工作，孩子哭鬧給老師帶來的負(fù)能量，負(fù)面情緒。這對于幼兒教師是一個極其重要的能力。要讓學(xué)生明白你現(xiàn)在面對的工作狀態(tài)有可能是一生所要從事職業(yè)的工作狀態(tài)，幫助學(xué)生慎重選擇這份職業(yè)，而不是被迫選擇。在國外，學(xué)前教育包括幼教專業(yè)的教師師資往往都是博士以及很高學(xué)歷的資格才可以勝任，精通了心理學(xué)，教育學(xué)甚至哲學(xué)等很多學(xué)科。這和我們的國情恰恰相反。在中國，通常只要中?；虼髮．厴I(yè)，考取了幼教資格證即可上崗，這是十分不科學(xué)的。
我們學(xué)生在除了接觸學(xué)校所發(fā)的專業(yè)理論課程書目之外，少有機(jī)會基礎(chǔ)到更多接地氣的數(shù)目，而且同學(xué)們一般不會主動到圖書館介紹相關(guān)幼兒心理知識的書目。我問他們，“為什么不喜歡學(xué)習(xí)心理學(xué)這方面的知識?”，他們的回答通常是“很枯燥，老師講的沒意思”。
這給我們的教學(xué)提出了一個巨大的問題，“為什么我們的理論講授總是空洞無聊的，學(xué)生總是在應(yīng)付學(xué)習(xí)?”我們在講授中可否更為實(shí)際的變理論為示例?作為教師，即便我們自身能力有限，我們同樣可以向同學(xué)推薦一些非常優(yōu)秀的專家寫的書籍而使學(xué)生不至于迷茫。比如孫瑞雪老師出版的一系列數(shù)目《愛和自由》，《兒童敏感期》等等書目，都是非常有愛的科學(xué)的書籍，書中將所涉及的所為理論知識很好的轉(zhuǎn)化在了各種孩子出現(xiàn)的示例中，可以提倡學(xué)生課余多閱讀閱讀，豐富自己的精神，給自己的心靈補(bǔ)充一些養(yǎng)分。
關(guān)于彈唱能力。給小朋友邊彈琴變歌唱兒歌是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。兒歌彈唱幾乎是任何一個年齡段的孩子都會面臨的基本內(nèi)容，直接影響孩子們的審美情趣以及對音樂的初步探索，其意義是非常重要的。一位優(yōu)秀的幼教工作者聲情并茂，充滿感情，旋律優(yōu)美的演唱孩子們的歌曲會直接影響到孩子美育觀的形成。
①我們學(xué)校在大一開設(shè)了一年的試唱課，每周兩個課時?？匆幌挛覀兊摹兑暢獦防怼氛n的教學(xué)目標(biāo)，這門課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是要求學(xué)生具備基本的練耳基礎(chǔ)的，但很遺憾，我們的一年級的學(xué)習(xí)都沒有此內(nèi)容。學(xué)生在一年中學(xué)習(xí)基本都是在無升降號的練習(xí)。針對我們學(xué)生的實(shí)際情況以及幼兒園的實(shí)際需求，教學(xué)計劃是合理的。試唱課的上課形式普遍都是老師彈幾次，學(xué)生跟唱幾次，一年下來，即便是演唱C大調(diào)的兒歌都唱不準(zhǔn)。首先學(xué)生在演唱時本身就沒有音高概念，教師也沒有要求學(xué)生去聽自己所唱的東西，只是單純的跟唱，耳朵的作用基本沒有發(fā)揮，即便是教學(xué)檢測也只是將平常練過的試唱內(nèi)容唱一遍即可，并沒有對學(xué)生實(shí)際音準(zhǔn)能力有所提高。所以在今后的試唱課程中，可否將練耳的部分結(jié)合進(jìn)去，第一節(jié)課講授樂理知識，第二節(jié)視唱練耳共用一個課時，更充分的發(fā)揮九十分鐘大課的效果。經(jīng)過一年的視唱練耳訓(xùn)練，勢必對學(xué)生的唱的能力有極大的提高。
②在大二的時候，我們開設(shè)了兒歌即興創(chuàng)編和兒童歌曲演唱兩門課，每門課時都是九十分鐘。我們再來看一下設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要求。通過對琴法課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的視奏能力，兒歌即興伴奏能力及彈唱綜合能力。彈唱本身就是結(jié)合在一起的，我們現(xiàn)在的上課模式是兩者之間基本沒有交集，內(nèi)容也沒有關(guān)聯(lián)。是否這兩門課可以合并在一起上一個課時，剩余課時可以作為練習(xí)時間。在曲目選擇上，選擇一些兩門課程都通用的，幼兒園演唱曲目頻繁的內(nèi)容，在以后的工作中更好的幫助到學(xué)生。
再來看一下我們的課程設(shè)置，分為公共課程18.91%(必修)，專業(yè)基礎(chǔ)課程12.94%(必修)，專業(yè)課程23.88%(必修)三類。
作為三年制的課程安排，公共課程的比例是否過高。有些課程是否可以適當(dāng)縮減開設(shè)的長度，縮短為一個學(xué)期或者改變一下上課模式，以系列講座形式開設(shè)或者是邀請專家學(xué)者做專題報告，讓學(xué)生了解一下學(xué)科前沿的東西即可。
在學(xué)前教育的專業(yè)課程的設(shè)置中，有一些課程我們能否適度的調(diào)整課時數(shù)，根據(jù)今后工作需求，適當(dāng)增加一些或縮短一些課程，使我們的課程設(shè)置更合理。所有增加或減少的原則都是根據(jù)在幼兒園中實(shí)際需求來定。比如最為突出的《幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)踐活動》《幼兒園游戲》這兩們課程被標(biāo)記為核心課程，學(xué)生在見習(xí)過程中覺得受益最大。在幼兒園中最多的活動就是游戲活動，那么我們在授課過程中是否可以多給與類似課程多一些時間，盡量還原幼兒課堂實(shí)際游戲的過程，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會來組織每一次的游戲設(shè)計，老師也能盡量給與每個學(xué)生的設(shè)計最實(shí)用的評價。
通過三年的學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)，希望我們的學(xué)生都能盡可能自我完善，盡量達(dá)到一名幼兒工作者的標(biāo)準(zhǔn)，不忘記初次見習(xí)面對孩子純真笑臉的感動，不忘記自己發(fā)誓要當(dāng)好一名幼師的美好誓言，讓我們的孩子都能沐浴在老師們無私的愛和善良之中吧。
