土木工程材料實訓總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的土木工程材料實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：土木工程材料實訓總結范文

關鍵詞： 工程教育 教學改革 教學模式

引言

通過對齊齊哈爾工程學院土木工程專業(yè)學生實習去向，以及今年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計得出，學生受聘于設計單位的比較少，而受聘于建筑施工企業(yè)的卻在逐年增加。這說明地方院校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才大多分布在生產(chǎn)和管理一線。應用型本科院校主要目標是培養(yǎng)工程技術型人才，主要強調(diào)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是一門技術性較強的工科專業(yè)，對學生的動手能力要求比較高。隨著社會的快速發(fā)展，要求土木工程專業(yè)的畢業(yè)生盡快適應工作的需要，因此，根據(jù)社會的需求，制定適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是十分有必要的。作為應用型本科高校，正在加強土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐。鑒于我國的國情及學生的就業(yè)需要，當前土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應向應用型人才培養(yǎng)模式轉變。如何加強大學生工程實踐能力的培養(yǎng)，讓學有余力的學生根據(jù)自己的興趣愛好得到更好的學習鍛煉機會，成為當務之急。

一、明確人才培養(yǎng)定位，堅持辦學特色

目前，全國有400多所高校開設土木工程專業(yè)，由于辦學歷史、辦學規(guī)模、師資力量、生源質(zhì)量等軟硬件條件差異，存在不同的專業(yè)定位及辦學特色。根據(jù)近幾年設計院、施工企業(yè)等用人單位對畢業(yè)生的需求，齊齊哈爾工程學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;獲得工程師基本訓練，具備工程勘測、設計、施工、監(jiān)理等方面的專業(yè)知識及實踐能力;在土木相關建設、開發(fā)、施工等領域從事技術和管理工作的應用型人才。

二、合理設置學期，實現(xiàn)人才循序漸進培養(yǎng)

土木工程專業(yè)注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，每一學年分為四個學期，每年的9月―12月是第一學期，1月―2月是第四學期，3月―6月是第二學期，7月―8月是第三學期。大一至大三學年，每學年分4個學期，大四學年分2個學期，共14個學期。大四學年的第2學期安排畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）和答辯。各學年的第三學期設為8周。在專業(yè)教學過程中，根據(jù)企業(yè)需求制訂和隨時調(diào)整教學計劃，建立動態(tài)的教學管理。以職業(yè)教育理念為先導，樹立以社會需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制訂教學計劃，確定相應的教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式;隨時對教學計劃進行調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)旺季時學生頂崗實習，淡季時學生回校學習，工與學交替。

三、構建理論與實踐“交替式”人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)核心能力

土木工程專業(yè)核心能力：

（1）建筑設計能力。具體能力為工程制識圖能力、工程材料運用能力、測量能力。

（2）結構設計能力。具體能力為工程力學分析與計算能力、工程結構設計實現(xiàn)能力。

（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設計能力、施工現(xiàn)場管理能力、指導施工能力。

實踐教學是學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目標是培養(yǎng)學生的實踐能力、工程意識。近年來，通過教改立項等方式不斷推進實驗教學的研究與改革，從重新構建實踐教學體系、更新實踐教學內(nèi)容、改革實踐教學方法、整合搭建實踐教學平臺等方面不斷深化實踐教學改革與建設。

在培養(yǎng)計劃中構建了與理論教學體系并行、并重的實踐教學體系，將實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計、軍訓及社會調(diào)查、課外認證與競賽等各種實踐教學環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學生從入學到畢業(yè)四年實踐教學不斷線，以實踐環(huán)節(jié)為主要載體，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、工程意識及科研、創(chuàng)新潛質(zhì)。

為實現(xiàn)上述核心能力，土木工程專業(yè)專業(yè)嚴格按照“大一年級熟練掌握初級崗位技能，大二年級初步達到技術員理論和實踐要求，大三年級熟練掌握技術員理論和實踐要求，大四年級初步掌握助理工程師理論和實踐技能”的基本原則，整合教學內(nèi)容，適當前置專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，打通理論課和實踐課，構建理論與實踐融會貫通、有機聯(lián)系的課程體系。在基礎理論扎實的前提下，建構貫穿全學程的實踐教學體系。即，學生入學先從實踐學習為起點，各學年均實施工學交替方式，并且各學年的理論教學和實踐教學形成螺旋式上升關系。

土木工程專業(yè)構建了理論和實踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數(shù)學課程系列、力學課程系列、結構課程系列和施工管理課程系列。具體如下：

圖1 土木工程專業(yè)理論課程體系

實踐課程體系“技能訓練―結構設計―工程設計”為課程主線。技能訓練主要包括制圖與識圖、測量技能訓練、材料試驗與檢測、工程實踐、畢業(yè)實習、課程及獨立設置的實驗實訓等;結構設計包括整體式肋梁樓蓋結構設計、單層工業(yè)廠房結構設計、鋼屋架結構設計、基礎工程設計等;工程實踐包括、施工組織設計、畢業(yè)設計、工程概預算設計、現(xiàn)場實習等。

以專業(yè)課程《土木工程測量》為例，該門課程是本專業(yè)“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設在大二學年，為了能讓學生在大一第三學期能夠全部頂崗帶津貼實習，實現(xiàn)企業(yè)預備役的目標，本專業(yè)將此門課程前置到大一第二學期，直接對接第三學期，同時，為了讓學生在入學之初就對專業(yè)有更好的了解，在職業(yè)前瞻教育課程中，開設了《土木工程測量》實踐課程4學時，讓學生初步掌握水準儀器的使用?？傮w而言，該門課程的完成主要包含三個階段，第一階段：職業(yè)前瞻教育中的測量入門課程;第二階段：大一第二學期理論課程學習+測量技能“第三學期準入制”考核;第三階段：大一第三學期，在真實的職業(yè)環(huán)境中，完成相應的測量實訓任務，并通過第三學期總結考核。這種實踐理論實踐理論的教學模式，使學生更好地掌握專業(yè)技能，理論實現(xiàn)了理論教學和實踐教學螺旋式上升關系。

四、校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才

土木工程專業(yè)堅定不移地走“政校企合作、產(chǎn)學研一體、教學做合一”發(fā)展之路，校企共同開發(fā)理論―實踐一體化教材，確定課題、任務急項目指導書。以“適用、實用、夠用”為原則，體現(xiàn)工學結合。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地，以生產(chǎn)帶動實訓，實施“訂單式頂崗實習”，使學生在真實企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實訓，降低教學成本，促進產(chǎn)教結合、工學結合有效落實。特別對工科專業(yè)而言，與企業(yè)緊密合作共建校內(nèi)實訓基地，接企業(yè)“訂單”，為企業(yè)加工零部件或產(chǎn)品，可使專業(yè)實訓教學由消耗型變?yōu)樯a(chǎn)型，學用緊密結合。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機制融入對學生的評價指標體系中，建立突出學生職業(yè)素養(yǎng)的實習全程評價、校企多元考核的開放性評價體系，打破單純以課堂考試結果評價學生的傳統(tǒng)做法，注重技能考核，建立和完善第三學期準入機制，技能考核合格者，方可參加第三學期學習。教學―實踐―就業(yè)一體化，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學生實習計劃、考核體系和評價標準等，實習期間按協(xié)議規(guī)定對學生進行全面管理。專業(yè)則依據(jù)教學計劃，結合市場需求和崗位職業(yè)能力標準及實習企業(yè)具體的用人要求制訂頂崗實習計劃和管理辦法。學生在企業(yè)頂崗實習結束后，經(jīng)校企雙方考核合格后，共同簽發(fā)學生實習證書。鼓勵學生在第三學期實習過程中，結合專業(yè)課程及實習崗位，申請專利、發(fā)表相關論文。

五、加強實驗教學建設，培養(yǎng)學生實驗能力

實驗能力是學生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為滿足不同發(fā)展規(guī)劃學生的實踐能力培養(yǎng)需求，我們在各環(huán)節(jié)均設計了不同類型、不同層次的實踐項目。以實驗教學為例，我們設計了演示性實驗、操作性實驗和研究性實驗三種類型，基礎型實驗、綜合型實驗、設計型實驗、大學生創(chuàng)新試驗項目等多個層次。

為調(diào)動學生的積極性，在開發(fā)豐富實驗項目的基礎上，采用了靈活、人性化的管理模式，學生可打破課程界限，在相關的實驗室任意選修需要的實驗項目，每積攢16學時，獲得1學分。每年有超過2/3的學生選修了擴展實驗，有效加強了學生工程意識、創(chuàng)新能力及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。

結語

目前，按此專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)試行了4年，從實施效果來看，學生普遍感覺到學習的自主性增強了，對土木工程的總體認識與宏觀概念相對清晰。誠然，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時間與用人單位的檢驗。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應用特色的土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的順利實施。

參考文獻：

[1]李曉春，等.工程訓練教學改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014.

[2]李培根，等.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012.

第2篇：土木工程材料實訓總結范文

關鍵詞：土木工程施工；課程現(xiàn)狀；課程體系改革

“土木工程施工”作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其主要任務是使學生了解土木工程施工中的新材料、新技術、新工藝的發(fā)展和應用，掌握土木工程施工過程中各主要分部工程的施工技術和組織規(guī)律，具有發(fā)現(xiàn)并有效處理土木工程施工過程中的一般性技術和組織計劃問題的基本能力。本課程具有知識面廣、工程實踐性強、交叉性強、發(fā)展迅速等特點。要求教師們更新觀念、與時俱進，不斷探索教學方法與教學手段的改革，以滿足綜合素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

一、土木工程施工課程現(xiàn)狀

隨著科學技術的發(fā)展，土木工程施工技術不斷推陳出新，先進的施工技術、科學的管理方法不斷涌現(xiàn)，對工程技術人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。在厚基礎、寬專業(yè)、大土木的背景下，如何在有限的課時內(nèi)使學生扎實掌握土木工程施工技術的工藝要求、組織管理控制要點，提高實踐能力，滿足市場發(fā)展的需要，是教學過程中應重點考慮的問題。但長期以來，該課程在實際教學環(huán)節(jié)，仍存在不少問題，嚴重制約了教學質(zhì)量，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.教學內(nèi)容滯后。

隨著我國基礎建設規(guī)模的擴大，針對土木工程施工方向的研究越來越多，涌現(xiàn)出大量的新技術、新材料、新工藝、新設備。并且隨著國家對節(jié)能減排、綠色環(huán)保的重視程度日益增加，國家和地方的標準、規(guī)范、規(guī)程等也不斷更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其內(nèi)容更新較慢，缺乏新意和特色，部分內(nèi)容是現(xiàn)在施工中已經(jīng)淘汰或者相對滯后的工藝與標準，很多現(xiàn)階段比較成熟的設備、技術、工藝沒有在教材中體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在很多教材在砌筑工程中仍然以介紹黏土磚的砌筑方法為主，在教材設置中對綠色建筑的介紹較少。這造成了完全依靠教材，學生不能學以致用。

2.實踐教學環(huán)節(jié)少。

由于土木工程施工綜合性、實踐性強，要求培養(yǎng)出來的學生不但要具有一定的專業(yè)基礎，而且還要具備綜合分析和實踐能力。但是，目前高?！巴聊竟こ淌┕ぁ苯虒W仍采用課堂式教學為主導，教師對各分項工程進行施工工藝流程講解時，學生缺乏現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗，不能對老師講授的要點知識進行深入掌握。事實上，若不重視實踐教學的安排，即使在課堂教學中穿行有限的施工現(xiàn)場觀摩學習對學生能力培養(yǎng)起不到太大作用。因為若干次脫離的現(xiàn)場觀摩，學生只看到的是某一時段的施工過程，無法對全局的施工控制進行把握，導致理論教學和實踐教學仍存在脫節(jié)現(xiàn)象。

3.教學模式單一。

傳統(tǒng)的教學模式是以板書為主，此種教學模式針對理論性強的課程有較好的效果。但針對土木工程施工課程，仍然采用傳統(tǒng)模式教學，授課內(nèi)容缺乏直觀感和立體感。教師“講”，學生“聽”，師生間缺乏互動，學生處于被“灌輸”知識狀態(tài)，學習熱情不高，課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。

二、教學改革的思路與方法

土木工程施工課程教學主要包括課堂教學、施工組織課程設計以及生產(chǎn)實習三個環(huán)節(jié)。如何調(diào)動學生的積極性，將各個環(huán)節(jié)有機緊密的聯(lián)系起來，形成完整的課程體系是教學改革的重點。

1.實地調(diào)研為先導。

我校的土木工程施工課程安排在學生大三階段進行學習。大二階段，學生已經(jīng)學習了土木工程材料、土木工程測量等專業(yè)課程，有一定的專業(yè)基礎。教師可以根據(jù)土木工程施工的具體實際，編制與施工技術、施工組織與管理相關的數(shù)百道題目，作為學生假期調(diào)研的方向。在大二春季期末放假前，動員學生利用假期時間參與施工管理的現(xiàn)場調(diào)研，每一位學生從題目庫中選擇一個調(diào)研方向，假期期間完成調(diào)研工作。

2.課堂教學多開花。

課堂教學作為傳授知識的主體形式，教學效果的好壞對學生知識與能力的提升有著至關重要的作用。針對土木工程施工課程自身的特點，授課過程必須重視理論與實踐的結合，探索課堂教學的新形式。（1）教材內(nèi)容整合、更新。結合現(xiàn)在教材建設存在的問題，完全依靠教材學習，無法使學生達到學以致用的目的。這樣要求教師在備課時，應重新整合教材資源，多與現(xiàn)行的國家標準、規(guī)范相結合，備課中引入典型工程案例，對教材中沒有的工藝、方法進行講解。結合國家的政策方向，引入綠色建筑的基本概念，確保教授內(nèi)容不過時，切實達到培養(yǎng)學生能力的目的。（2）多媒體教學與工程案例相結合。在教學環(huán)節(jié)中，采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相結合的手段。教師在講解施工工藝、施工工法時，可通過多媒體教學將自己在工地現(xiàn)場搜集到的視頻、圖片與課程進度相結合，直觀的展示給學生，使學生對具體的施工工藝能有直觀的認識。在理論性較強的知識講授時，比如模板設計介紹時，該部分涉及模板的選型、選材、荷載計算、組合設計等相關知識，可以采用傳統(tǒng)教學法，使學生對其基本原理進行深入掌握。在教學中，注重多種教學手段相結合，調(diào)動學生的積極性。例如在進行土方工程降排水施工時，集水井降水部分，先以動畫形式引入，使學生對該種工法基本施工工序有初步認識，接著對該種工法的具體施工要點與控制要點進行講解；對集水井降水缺點的分析引出產(chǎn)生流沙現(xiàn)象的原因以及防止措施；作為一種預防流沙的降水方法引出井點降水法；結合實際施工現(xiàn)場的操作視頻，輕型井點設備工作原理的動畫播放，對輕型井點設備組成及各部分技術要點進行講解；輕型井點的布置要求與井點計算主要采取課堂講授與實例分析的方法進行。結合現(xiàn)場施工視頻對井點施工工藝流程進行介紹。

3.專題研討貫穿理論教學。

學生通過假期的課外調(diào)研，對各自調(diào)研的主題有了一定的認識，在理論教學過程中，可以按照教學單元組織學生進行專題研討。我們按照教學基本章節(jié)為主線，每章結束后，組織學生進行專題討論。首先由參與相關內(nèi)容調(diào)研的學生結合調(diào)研情況談談自己對本章內(nèi)容的看法，然后組織學生進行討論，最后教師進行總結，對學生觀點進行評價、補充。通過專題調(diào)研，能使學生對假期調(diào)研內(nèi)容進行印證，其他同學在討論過程中能對所學知識進行很好的復習，不但調(diào)動了學習的主動性，而且有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在條件允許的情況下，可以聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程設計師、施工現(xiàn)場管理專家到學校進行專題講座，結合他們豐富的實踐經(jīng)驗，針對工程實際建設當中常遇到的問題，提出他們各自的看法。一方面使學生獲得了與現(xiàn)場相關的第一手資料；另一方面，指引了學生今后的發(fā)展方向。

4.生產(chǎn)實習進行理論知識升華。

前期調(diào)研主要側重于“問”，課堂學習重點在“學”，生產(chǎn)實習更加強調(diào)“做”。在學期末，組織學生進行為期4周的生產(chǎn)實習，可以使學生親自參與到施工管理工作中去。我校注重學生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學院與南陽市的多家建筑公司建立了合作聯(lián)盟，成立了校外實訓基地。利用資源優(yōu)勢，在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，將學生分以10人左右為單位分散到學校周邊的各個工地現(xiàn)場中去，要求學生以工地技術人員助手的身份，參與工地現(xiàn)場的組織與管理工作。任課教師、實習教師與建設施工單位技術人員組成生產(chǎn)實習指導教師，生產(chǎn)實習前進行安全教育培訓，培養(yǎng)學生安全生產(chǎn)相關知識，提高學生安全生產(chǎn)責任意識。在生產(chǎn)實習過程中，指導教師全程指導，帶領學生查閱施工圖紙、參與施工現(xiàn)場放線工作及各分項工程質(zhì)量檢查工作，保證學生全程參與，引導學生對項目質(zhì)量控制、進度控制等問題進行討論，使學生能主動融入到現(xiàn)場管理的工作中去，極大提高了學生的綜合素養(yǎng)。實習結束之后，要求學生根據(jù)實習工程特點與自己實習經(jīng)歷撰寫生產(chǎn)實習報告，對工程中技術管理的要點和質(zhì)量控制的要點提出自己的看法，對土木工程施工課程的學習做總結。通過生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，使學生的理論知識進行整合，從而達到從“學”到“用”的升華。

三、結語

由于土木工程施工技術的飛速發(fā)展，土木工程專業(yè)人才能力需求提升，對傳統(tǒng)的“土木工程施工”課程教學體系進行改革已經(jīng)迫在眉睫，教學方法多樣可行、理論緊密貼合實際已成為課程改革的方向。教師應該在實踐經(jīng)驗、知識儲備、業(yè)務能力等方面不斷提升，多管齊下，強化教學效果，通過不斷開拓創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、實踐動手能力強、創(chuàng)新能力高的新型復合型人才。

參考文獻：

[1]劉宗仁.土木工程施工[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]何雙華，曾桂香.“土木工程施工”課程教學現(xiàn)狀及改革初探[J].中國電力教育，2012(2)：60-61.

[3]戎賢，崔武文，閏西康.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程施工課程教學改革研究[J].河北工業(yè)大學學報(社科版)，2014，2(1)：9-13.

[4]謝攀，陳存恩.基于CDIO理念的土木工程施工課程改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2014(5)：125-127.

第3篇：土木工程材料實訓總結范文

關鍵詞：土木工程材料 能力培養(yǎng) 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）012-167-02

《土木工程材料》是土木工程專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎課程，不僅要求學生掌握土木工程材料基本性質(zhì)、用途和使用方法等，而且直接影響到后續(xù)課程的學習，更為重要的是為今后進行工程設計、施工、質(zhì)量控制與管理提供必要的基本知識和專業(yè)技能。

獨立學院是高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變的重要承擔載體，教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中指出，獨立學院應確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。與普通高校本科相比，獨立學院培養(yǎng)的人才應以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，應用所掌握的知識和技能解決實際問題的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力。目前，獨立學院大都是依托母體學校的教育資源而建立起來的，在人才培養(yǎng)模式、教學機制、管理機制、教學評價機制等方面大體沿用母體學校的，未能充分考慮到獨立學校的特色。在獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的指導下，在土木工程材料課程教學中，緊緊圍繞著能力培養(yǎng)，進行課程教學內(nèi)容、教學手段、實踐教學的改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

1教學現(xiàn)狀

1.1 土木工程材料課程特點

土木工程材料課程內(nèi)容龐雜，知識體系分散，敘述性知識多，公式推導少，經(jīng)驗表格和規(guī)范多，實用性強等；學生普遍認為土木工程材料課程內(nèi)容不難，一聽就懂，學習積極性不高；該課程一般安排在第三學期開設，這個時期的學生剛好過了大一時的學習勁頭與新鮮感；在諸多因素的影響下，具體表現(xiàn)為學生對該課程的學習興趣不大，缺乏主動性，從而導致學生對知識的理解不深，對材料的選擇和使用方面知識欠缺，給到今后的工程設計、施工帶來困難。

1.2 獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式解析

應用型人才培養(yǎng)目標必須堅持“以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才”為核心，以“滿足社會需求，實現(xiàn)充分就業(yè)”為導向，在教學過程中以培養(yǎng)學生動手能力、應用能力為突破口，把“重實踐、強能力”的理念落實到各個教學環(huán)節(jié)中。

獨立學院的學生學習基礎相對薄弱，學習能力不強，缺乏良好的學習習慣，學習效率低，但大多具備一定的特長，社會活動能力、動手能力和運用知識的能力較強，因此，以“應用能力”為核心，因材施教，將學生“培養(yǎng)成高素質(zhì)應用型人才”與獨立學院的受眾特點相適應。

2教學改革

2.1 整體優(yōu)化課程教學內(nèi)容，推進教材改革

應用型人才培養(yǎng)目標下的本科教學應堅持“寬基礎、精專業(yè)、重實踐、強能力、高素質(zhì)”的辦學特色，精心設計知識結構和課程體系，整體優(yōu)化課程教學內(nèi)容。在課程教學中，應立足于學生今后工作的需要和可持續(xù)發(fā)展，專業(yè)教學的內(nèi)容要精、新、聯(lián)系實際，要減少對理論的驗證、嚴密的邏輯推導，要突出專業(yè)理論知識的應用性和實踐性。

目前《土木工程材料》教材版本眾多，在內(nèi)容和體系安排上各有側重，但教材所面向的是普通本科受眾對象，難以適應應用型本科教學的需要。筆者在教學過程中，認真研究各教材的特點，從中挑選了由蘇達根教授主編、高等教育出版社出版的《土木工程材料》（第二版）做為配套教材，該教材的最大特色是每節(jié)內(nèi)容的學習上有實例分析材料，較適合應用型本科教學，但是對一些新材料知識及材料檢測知識介紹較少。

筆者在具體的教學中，充分研究教材與工程實際的需要，弱化了粘土磚及板材的學習，將鋼筋、水泥、混凝土、瀝青幾大建筑材料列為主要學習對象，緊密聯(lián)系工程實際，強化這幾大材料基本性能、用途、使用方法的學習。同時對教材中沒有提及到的土木工程材料檢測知識也列入教學范圍內(nèi)，進一步突出了土木工程材料知識的應用性和實踐性。

2.2打破傳統(tǒng)教學方式，采用靈活多變的教學手段

（1）打破單一的課堂教學模式，采取多種教學方段。

土木工程材料教學包括理論教學和實驗教學兩部分。理論教學中，傳統(tǒng)的教學模式幾乎都是清一色的課堂教學模式，在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師為完成教學任務，采用的是“單向灌入式”進行授課，教與學之間的互動較少，單方面強調(diào)教師“教”的主導性，忽視了學生“學”的主體性。加之多媒體設備的輔助教學，教師若是不能把握教學信息量和適時控制教學進度，更是加劇了學生的被動接受，大大打擊了學生的學習熱情與興趣，降低了課堂教學效果和質(zhì)量。筆者在課堂教學中，采取多種教學方段，以調(diào)動學生學習的主動性與積極性。

1）針對生活中所常見的一些工程現(xiàn)象開展課堂小討論。例如在瀝青和瀝青混合料一章中，結合瀝青路面夏天易軟化冒油，而冬天易開裂出現(xiàn)裂縫等現(xiàn)象，討論瀝青路面的高溫穩(wěn)定性和低溫開裂性對瀝青混合料的組成材料的要求不同開展討論，充分調(diào)動了學生的主體作用，使學生在積極的思維中掌握了材料的性質(zhì)和應用。同時，培養(yǎng)了學生善于觀察、在觀察中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

2）結合工程實際中出現(xiàn)的工程事故，開展實際案例教學法。土木工程材料課程是一門實踐性很強的學科，實際工程案例是其教學活動中一項不可缺少的教學材料。以實際案例作為媒介，把現(xiàn)實的工程事故中的相關問題帶進課堂，在教師的指導下，共同來分析事故產(chǎn)生的原因，從而幫助學生很快地理解所學知識，縮短理論與實際的距離，培養(yǎng)學生對具體問題的分析能力。例如，2007年8月湖南鳳凰堤溪沱江大橋在拆模時使快建好的大橋整體倒塌，事故照片顯示倒坍的大橋廢墟中散落的是一大堆碎石塊。在進行事故原因分析時，要透過事物的現(xiàn)象看到其內(nèi)在的本質(zhì)，原來該大橋采用的是漿砌結構，由于當?shù)厝焙由?，石塊與石塊之間的粘合劑是采用山上的石頭磨成的粉末，和水泥攪拌制成砂漿，使用的砂子里夾雜著大量的泥土，嚴重影響了砂漿與骨料間的膠結能力，從而導致工程事故的發(fā)生。通過工程事故的分析，深感工程材料對工程質(zhì)量的重要性，喚起了學生的工程責任意識，加深了對這門課程重要性的認識，激發(fā)了學習興趣。

（2）開展現(xiàn)場教學，增強感性認知。

單純的課堂教學無法滿足學生對材料感性認知的建立，為此，在教學模式選擇上，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學模式，適當開展現(xiàn)場教學。例如在講授混凝土的配合比設計時，將學生帶到本校正在施工的某辦公樓的施工現(xiàn)場，現(xiàn)場攪拌站堆放了一堆干河砂和一堆濕河砂，讓學生親眼目睹了兩種不同河砂在其他配比相同的情況下所配制的新拌混凝土的和易性，從而很直觀地明白了砂本身含水率的高低對拌和用水量的影響，在輕松愉快中獲得了對知識的理解。采用現(xiàn)場教學，有利于理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生的感性認知，有利于啟發(fā)學生的思維，深化所學知識，從而突破了課堂教學的某些局限，在教學效果上達到事半功倍的作用。

2.3加強實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才

創(chuàng)新型應用人才需具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，而實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終目的是提高學生知識運用能力、分析問題和解決問題的能力。為此，在課程教學的各個環(huán)節(jié)中應自始自終體現(xiàn)這一點。

（1）加強理論聯(lián)系工程實際教學。

將學生分組，讓學生深入工程實際，比如施工現(xiàn)場、鋼筋混凝土構件預制廠、材料檢測中心等進行調(diào)查或參觀學習，在工程實際中獲得了對材料性能、使用方法、加工制作工藝、檢測方法、材料質(zhì)量評定等的感官認識與直接理解，然后以組為單位撰寫調(diào)查報告或總結報告。通過工程實踐，加深了學生對材料基本知識的理解，了解了材料在工程實際中的應用情況，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，激發(fā)了學生學習的主體性，促進了教學效果的提高。

（2）在實驗教學中，增加基于實際工程為背景的開放式實驗。

實驗是土木工程材料課程的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有著重要的作用。然而土木工程材料實驗多為驗證性實驗，其原理和操作都較易掌握，既不能調(diào)動學生的主動性與積極性，也不能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，使得實驗教學的優(yōu)勢難以發(fā)揮出來。

獨立學院土木工程材料實驗教學改革應以提高學生動手能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用能力為目標，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以提升學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。筆者在實驗教學中，除了鞏固一般性的驗證性實驗之外，增加了基于實際工程為背景的開放式實驗。作為實驗的工程背景來源于母校土木學院檢測中心負責的工程項目，將學生分批、分組，讓學生自己針對不同工程項目送檢的材料試樣（如水泥、鋼筋、砂漿、混凝土等）所要檢測的技術指標要求，自行設計實驗方案、獨立進行試驗，分析處理實驗數(shù)據(jù)，編寫實驗報告，出具模擬的檢測報告，參考現(xiàn)行土木工程材料質(zhì)量標準對所檢測的試樣質(zhì)量合格與否做出評判。同時，在實驗過程中注意發(fā)揮教師的指導作用，對于學生實驗中遇到的問題，要引導學生獨立思考，啟發(fā)學生去找出相應的解決方案，并幫助學生建立實事求是的科學探索精神和工作作風。在這種開放式實驗教學中，一是由于緊密聯(lián)系工程實際；二是由于學生的主動參與，既加強了學生對書本知識的理解與應用，又培養(yǎng)了學生的動手能力、分析問題與解決問題的能力，提升了學生的綜合素質(zhì)。

2.4培養(yǎng)“雙師型”教師，保證教學質(zhì)量

土木工程材料是一門應用性和實踐性很強的課程，課程教學需要既具有較高的理論水平，又具有豐富的實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師。獨立學院要立足于自身，放棄過去對母體高校師資的完全依賴，積極引進和培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的教師。一方面著力培養(yǎng)自己的教師，選派一些教師參與實習、實訓基地建設，鼓勵青年教師掛職到企業(yè)做“訪問工程師”，在現(xiàn)場實踐中提高他們的素質(zhì)和業(yè)務水平，從而打造一支高素質(zhì)的專任教師隊伍；另一方面，向企業(yè)聘請一些具有較強理論功底和實踐能力的高級技術人員作為兼職教師、實驗指導教師。只有建立高水平的師資隊伍，才能保證課程教學質(zhì)量，達到預期的教學效果。

3結語

獨立學院土木工程材料課程教學改革是一項系統(tǒng)工程，改革的方向應立足于受眾對象的特點，緊緊圍繞著獨立學院創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)目標來進行，以激發(fā)學生學習的主體性與積極性，切實培養(yǎng)學生知識應用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

（項目來源：湖南工業(yè)大學校級教改課題（編碼09H20））

參考文獻：

[1] 劉濤.獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的構建[J].大學教育科學，2009（3）：43-46.

[2] 張發(fā)明，劉安民.獨立學院應用型人才培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].民辦高等教育，2012（3）：26-29.

[3] 朱開永，王長生.獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].煤炭高等教育，2008（7）：51-52.

[4] 張利，劉永，蘇勝，等.素質(zhì)教育背景下的土木工程材料教學體系的構建[J].高等建筑教育，2007（3）：61-63.

第4篇：土木工程材料實訓總結范文

關鍵詞：課程特點 改進方法 實踐教學 工學結合

《建筑材料》課程是土木工程專業(yè)的一門核心主干課，屬專業(yè)基礎課，其知識是土木工程專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學習及今后工作的基礎，因而在土木工程教學計劃中具有重要的地位和作用。

本課程的教學目的是使本專業(yè)的學生掌握在土木工程中應用的主要建筑材料的技術性能、品種規(guī)格、適用范圍、檢驗方法及貯運知識，并了解有關建筑材料的質(zhì)量控制方法和基本生產(chǎn)工藝，從而使學生能在今后的施工管理中正確、科學、合理地選材用材，并為后續(xù)課（如建筑施工、鋼筋混凝土結構等）提供基礎知識。

一、建筑材料課程特點

1.綜合性強，系統(tǒng)性差，涉及知識面廣

本課程涵蓋了幾十類上百種材料，有無機非金屬材料、有機材料、金屬材料、復合材料等，內(nèi)容繁雜，且各類材料自成體系，它們之間好像沒有什么聯(lián)系，學生在學習中無條理可循，易感枯燥乏味，學習興趣不濃。

2.實踐性強，邏輯性差，敘述性內(nèi)容多，理論計算少

本課程主要內(nèi)容是各類材料和工程密切相關的實驗資料和實踐經(jīng)驗的總結，概念多，經(jīng)驗性內(nèi)容多，缺乏理論計算分析，難記、難學，難理解，這使得學生在習慣了數(shù)學、物理等邏輯性較強的課程后，學習方法不得要領，逐漸失去了學習的自信心，甚至放棄。

3.授課時數(shù)不斷減少，使每堂課的教學內(nèi)容不斷增加

若照本宣科，采用“填鴨”式教學方式，學生只會越學越累，很乏味，難以調(diào)動學生學習的興趣，同時，教師的感覺也很累，導致教學效果不佳。

二、根據(jù)課程特點改進教學方法

1.傳統(tǒng)的課堂講授

盡管新的教學手段和方法不斷出現(xiàn)，但傳統(tǒng)的課堂教學仍有著其不可替代的地位。如材料的基本知識、基本理論的學習仍然以課堂講授為主。為了更好地提高課堂教學的效果，在教研室活動時組織教師進行討論，集體備課，各位教師提出自己在教學中的一些體會和做法，大家互相借鑒，互相學習。對某一問題的處理達成共識，并應用在各自的教學中，收到了良好的教學效果。

2.以學生為主體的案例法教學

注重課堂教學整體設計。以工程實例為切入點，組織學生進行課堂討論，讓學生參與交流、分享觀點，并進行總結和歸納，使學生由被動的學習變成主動的參與，提高了學生的學習興趣。如寬甸太平灣水利工程“進水口、洞群和溢洪道”標段（Ⅱ標）為提高泄水建筑物抵抗泥沙及高速水流的沖刷能力，選用原材料為早強型普通硅酸鹽水泥，澆筑了28天的抗壓強度達70Mpa的混凝土約50萬m ，但都出現(xiàn)了一定數(shù)量的裂縫，分析其裂縫產(chǎn)生的原因。讓學生先閱讀及看照片，再分組討論，把討論的結果寫在黑板上，然后各組相互提問辯論，學生就能深入思索所學理論知識，得出原材料選用不當?shù)慕Y論。通過這樣的教學方式，增強學生綜合運用知識的能力，使學生認識到作為未來的工程技術人員的使命感和責任感。

3.運用學術專題講座

教師根據(jù)自己的科研項目，給學生作專題報告，介紹科研成果，開闊學生的眼界。

4.各種試驗相結合方式

采取基礎試驗、綜合試驗、創(chuàng)新試驗三種形式相結合。通過基礎試驗使學生掌握建筑材料的基本測試技能，并加深理解和鞏固課堂學到的理論知識。通過綜合試驗，使學生能夠通過靈活的應用理論知識和試驗技能，解決綜合性的問題。對于有興趣的學生，安排創(chuàng)新試驗，結合工程中出現(xiàn)的材料問題，通過查閱資料和教師指導等，提出解決問題的思路，設計出試驗方案，在學校試驗室模擬完成工程現(xiàn)場的材料，培養(yǎng)學生的實際動手能力。如在混凝土實驗中，要求學生自己測定組成材料性能、自己進行混凝土配合比計算、按自己的配合比攪拌混凝土、若混凝土性能達不到要求，再進行調(diào)整。通過本次實驗，使學生能達到對混凝土性能進行調(diào)整，達到學生畢業(yè)后就能上崗頂用的培養(yǎng)要求。除了加強課堂實驗教學外，還應加強社會實踐，讓學生深入到工程實踐中去，能鞏固和充實課堂理論知識，培養(yǎng)學生掌握基本操作技術，使理論與實踐有機結合。如講授混凝土質(zhì)量控制時，可以讓學生到工地進行調(diào)查，然后寫報告，進行討論。這樣即牢固掌握基本知識，又培養(yǎng)了交際能力、組織能力等多方面能力。

5.教學管理應以滿足工學結合為目的

所謂教學管理，主要就是指學校對課程的管理，包括課程的開發(fā)實施和評價，也包括與課程開發(fā)與建設相關的教學管理。如課程的“教學做”一體化要求教學必須在課堂、實訓基地和企業(yè)中交替實施，要求學校能根據(jù)高職教育的發(fā)展要求，制定出與校企合作適應的教學管理制度，以使培養(yǎng)工學結合人才為模式的教學改革得以深入進行。

在《建筑材料》主講教師隊伍中，大部分具有工程實踐經(jīng)歷的教師，這些老師多數(shù)都曾參與工程設計、監(jiān)理、施工管理等工作，為學生參觀學習提供了非常便利的條件。在教學中，結合教學內(nèi)容參觀市內(nèi)建材市場、施工現(xiàn)場、混凝土攪拌站，讓學生親身感受建筑材料的性能、生產(chǎn)、使用和銷售情況。與生產(chǎn)實踐緊密結合，與建筑公司、監(jiān)理公司、省內(nèi)大建筑企業(yè)有很好的合作關系，有針對性的組織學生參觀學習，使之能夠盡快了解、掌握，并且與實際密切聯(lián)系。只有這樣，才能以真實工作任務及其工程為依據(jù)進行課程整合，序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，以形成理論和實踐一體化的校內(nèi)實訓、校外實習和頂崗實習的教學、做相結合的完美系統(tǒng)。

6.在網(wǎng)絡上獲取建材新標準

第5篇：土木工程材料實訓總結范文

關鍵詞：PDCA循環(huán)；工程管理專業(yè)；人才培養(yǎng)規(guī)劃

作者簡介：鮑學英（1974-），女，寧夏中衛(wèi)人，蘭州交通大學土木工程學院工程管理系主任，教授，蘭州交通大學土木工程學院博士研究生；王恩茂（1968-），男，甘肅慶陽人，蘭州交通大學土木工程學院副院長，教授。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系高校科研基本業(yè)務費專項資金資助（項目編號：212097）、蘭州交通大學校教改項目、甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（項目編號：[2012]GSGXG110）的階段成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0025-03

一、蘭州交通大學工程管理人才培養(yǎng)目標定位

開展特色專業(yè)點建設是教育部實施高等學校質(zhì)量工程的一項重要內(nèi)容[1]，其主旨在于適應國家經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，引導高校根據(jù)自己的辦學定位，支持已有的專業(yè)優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色，推進高校專業(yè)建設與人才培養(yǎng)緊密結合國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為同類型高校相關專業(yè)建設起到示范和帶動作用。[2]蘭州交通大學（以下簡稱“我校”）的工程管理專業(yè)經(jīng)過20多年的發(fā)展，于2010年通過住建部本科專業(yè)教育評估，2011年被評為省級特色專業(yè)建設點。作為西北地區(qū)唯一的鐵路高校和較早設置的工科大學，我校從建校之初就肩負著西部鐵路工程技術與管理人才培養(yǎng)的重任；著眼于鐵路大發(fā)展的人才和科技需求，實施鐵路特色專業(yè)行動計劃。

2001年6月，舉世矚目的青藏鐵路開工建設。2004年國務院審議通過《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》以來，西部特別是西北路網(wǎng)規(guī)模加快擴充，敦煌、嘉蒙、西延、神延、太中銀、哈木、精伊霍、蘭渝、蘭新鐵路第二雙線、青藏鐵路延伸線等相繼建成或在建，交通基礎設施的日臻完善成為西部大開發(fā)的有力支撐條件。在高等工程教育改革和西部“筑路期”的背景下，為了發(fā)揮區(qū)域行業(yè)高校特色專業(yè)的比較優(yōu)勢，面向西部艱苦地區(qū)鐵路建設的人才需求，確定蘭州交通大學工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)能在國內(nèi)外工程建設尤其是西部鐵路建設中從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。[3]

二、規(guī)劃及實施

1.總體思路

以科學發(fā)展觀為指導，基于PDCA循環(huán)的質(zhì)量管理方法構建工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其最具魅力的地方在于，能建立起自我發(fā)現(xiàn)、自我改進、自我完善的管理機制，從計劃的制定、實施、檢查到反饋、改進，形成自成一體的管理體系[4]，這對工程管理人才培養(yǎng)的建設與管理來說，是科學合理的、行之有效的方法。

運用“PDCA”循環(huán)進行人才培養(yǎng)的總體思路如下：

（1）計劃（P）——調(diào)查社會行業(yè)需求，分析學生基本情況，制定相應的人才培養(yǎng)方案及詳細的教學計劃。

（2）實施（D）——按照人才培養(yǎng)方案，構建課程體系，制定課程標準，并付諸實施。

（3）檢查（C）——評價實施的結果，可通過社會反饋、企業(yè)調(diào)查、學生考核等手段，明確效果，找出問題。

（4）處理改善（A）——對總結檢查的結果進行處理：對于成功的經(jīng)驗加以肯定，納入人才培養(yǎng)標準；對于失敗的教訓也要總結，以免重現(xiàn)。

2.實施措施

（1）教學計劃。在深入中國中鐵集團有限公司、甘肅省勘察院、鐵道部第一設計院、中鐵七局等企業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎上，積極探索符合行業(yè)發(fā)展趨勢和社會對人才需求的人才培養(yǎng)模式，不斷修訂完善教學計劃。人才培養(yǎng)方案力爭反映特色，努力汲取學科建設和教育教學改革中取得的一系列成果，將其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。在課程安排上既要體現(xiàn)大土木工程技術背景，又要體現(xiàn)西部地區(qū)和鐵路建設的特色，科學地處理好各教學環(huán)節(jié)之間、各類課程之間的關系，構建科學合理的課程體系。作為甘肅省特色專業(yè)，教學計劃在特色人才培養(yǎng)上的一個突出特點是：著眼于鐵路大發(fā)展的人才和科技需求，實施鐵路特色專業(yè)行動計劃，設置了“鐵道概論”、“交通土建工程結構”、“交通工程概預算”、“交通工程施工與組織”等特色課程，體現(xiàn)了鐵路特色和優(yōu)勢。同時，著眼于向公路、建筑工程、房地產(chǎn)等領域的投資與項目管理方向拓展，保障學生在較寬的領域中領悟到大工程項目管理的本質(zhì)，向社會輸送能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。

（2）師資隊伍。目前校內(nèi)在冊的專業(yè)教師人數(shù)共26人，其中教授5人，副教授11人，講師 9人，助教1人。工程管理專業(yè)教師有35人次取得了國家注冊咨詢工程師、造價工程師、建造師、監(jiān)理工程師、房地產(chǎn)估價師、律師等執(zhí)業(yè)資格，對土木工程結構設計、施工、概預算、可行性研究等方面教學產(chǎn)生了積極的影響。

近年來，結合青藏鐵路、鐵路客運專線及高速公路的建設，有80%以上教師參加了相關科研項目，工程實踐與科研能力有了極大提高，更好地適應了高等工程教育對師資培養(yǎng)的要求。還有教師走出國門承擔了剛果（金）國家一號公路的改建設計、中石油土庫曼斯坦專用鐵路設計工作。專任教師大都擁有豐富的工程實踐經(jīng)歷，善于按工程問題、工程案例和工程項目組織教學，用工程質(zhì)量事關重大的切身體會教育學生樹立一絲不茍、認真負責的工作態(tài)度。同時，聘請20余名企業(yè)工程技術人員為兼職教師，建立起一支扎根西部、勝任工程教育的“雙師型”教師隊伍。

（3）課程建設。課程安排側重于“鐵路技術型工程管理專業(yè)人才”的培養(yǎng)。注重學生對鐵路技術類專業(yè)基礎知識的掌握，強調(diào)學生對所學工程技術類專業(yè)理論基礎知識與管理、經(jīng)濟、法律類專業(yè)理論基礎知識的有效融合。按照“精簡必修、增加選修、壓縮理論課時、加強實踐環(huán)節(jié)”的原則重構課程體系，單門課程建設轉向重點課程群建設，“工程經(jīng)濟學”、“工程力學”、“工程測量”、“土木工程材料”等課程被列為校級重點課程群，由課程負責人牽頭組織對課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段以立項方式開展系統(tǒng)改革與研究。注重培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎知識從事國內(nèi)外工程項目綜合管理的基本能力和解決工程管理實際問題的專業(yè)實踐能力，著重將學生綜合專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)落在實處。

教學內(nèi)容注重刪繁減舊，充實新理論、新技術，反映學科最新發(fā)展動態(tài)。專業(yè)基礎課和專業(yè)課普遍采用基于工程案例的啟發(fā)式、探究式、討論式、學習性教學方法?！肮こ探?jīng)濟學”、“工程測量”、“交通土建工程結構”、“土木工程材料”4門課程成為甘肅省精品課程。

教師在教材編寫、專著出版、畢業(yè)設計、教案講稿、學生實驗等方面注重鐵路特色。王恩茂、鮑學英、顧偉紅、祝連波等教師編寫出版了《工程經(jīng)濟學》、《工程造價管理》、《安裝工程概預算》、《鐵路工程計價》等30余部特色教材，其中《鐵道線路工程施工》、《橋梁施工》、《交通土建工程概論》入選普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。

（4）創(chuàng)新實踐教學。創(chuàng)新實踐教學體系由課內(nèi)實踐教學、實習與實訓、畢業(yè)設計、第二課堂等模塊構成。

1）設立“創(chuàng)新教育”必修環(huán)節(jié)。學生需在四年大學期間完成32個標準學時的相關學習內(nèi)容，通過相關考核且成績合格后，獲得“創(chuàng)新教育”兩個學分。創(chuàng)新教育課由多個獨立板塊組成，借助開放式教學管理平臺，學生通過獨立設計、實驗、分析、制作、操作、發(fā)明等方式，完成創(chuàng)新教育課程的學習。學院制定了創(chuàng)新教育實施辦法，從管理機構、競賽組織、創(chuàng)新實驗、論文撰寫、學分認定等方面設有實施細則，從制度上保障了創(chuàng)新實踐的全過程實施。

2）開展創(chuàng)新性實驗，建有甘肅省“道路橋梁與地下工程重點實驗室”和鐵道部“結構試驗中心”等兩個省部級重點實驗室，另建有甘肅省“土木工程教學實驗示范中心”以及工程管理實驗室，實驗室面積10000多平方米，各類實驗設備1500多臺（套），總價值3000余萬元，必修實驗課程開出率達到100%。以教師教改基金和大學生科技創(chuàng)新基金為保障，以全國、省、校三級科技創(chuàng)新競賽活動為平臺，組織學生申請創(chuàng)新實驗項目。在教師指導下，學生自主選題、自主擬定實驗方案、撰寫科學總結報告，由教師根據(jù)實驗及報告情況給出評分并推薦優(yōu)秀報告發(fā)表到相應科技期刊上。其中，2011年王恩茂老師指導的“秸稈復合式保溫墻體材料在農(nóng)村地區(qū)的推廣”項目獲得甘肅省第二屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽三等獎。2011年鮑學英老師指導的大學生創(chuàng)新實驗項目“項目管理沙盤模擬實驗”順利通過驗收，和課題組學生李信一起撰寫的論文《論項目管理沙盤實驗在教學中的推廣》發(fā)表在《高等建筑教育》2012年第2期上。2011年靳春玲、鮑學英老師指導的“大學生課外科技作品”分別獲得甘肅省二、三等獎。

3）校企共建教學實習基地。先后與中國中鐵、中鐵二十一局、中鐵西北鐵道科學研究院、中鐵一局、鐵道第一勘察設計院、68011部隊等單位簽訂共建實習基地協(xié)議，已建成14個穩(wěn)定的校外實習基地和4個校內(nèi)實習基地，基本能夠滿足學生實習實訓的需要。校內(nèi)外實習基地為學生的課程實踐、實習、課程設計、技術實習、畢業(yè)設計、學科競賽、科研實踐等創(chuàng)造良好的工程實踐環(huán)境。

4）組織開展專業(yè)交流及各類競賽活動。2012年組織舉辦了首屆甘肅高校工程管理專業(yè)交流會，有來自8所院校的教師和學生參加了交流。連續(xù)多年舉辦算量大賽，組織學生參加挑戰(zhàn)杯課外科技活動作品競賽并取得包括國家銅獎在內(nèi)的多項獎項。

（5）教學管理。以質(zhì)量管理為核心，重視教學管理的科學化和規(guī)范化，重視教學工作的全過程管理，進一步完善了教學質(zhì)量監(jiān)控體系。通過土木工程本科教學水平評估、院級本科教學工作評估、課堂教學質(zhì)量評估、實踐教學評估、新辦專業(yè)評估、重點課程群達標評估和教學督導等一系列舉措，保證了教學質(zhì)量監(jiān)控的力度與效果。

進一步健全與完善教學督導體系，保障本科教學質(zhì)量的不斷提高。教學督導委員會在教學改革研究及校內(nèi)各項評估、課堂教學調(diào)研、實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控、教學文檔的規(guī)范管理等教學活動中發(fā)揮了重要的作用。學院對實習、畢業(yè)設計、創(chuàng)新教育等實踐環(huán)節(jié)的管理制定有詳細的管理辦法。以制度的形式確保教授和副教授登講臺為本科生上課；嚴格執(zhí)行教師課堂教學質(zhì)量評價制度；定期召開教學研究會議，開展教學經(jīng)驗交流；長期堅持學生評教與領導及同行專家評教相結合的評教辦法。建立院、系領導聽課制度。院、系領導每學期聽課不少于三次，對每位教師課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學手段予以分析和指導。完善考試制度和考試管理?？荚囐|(zhì)量的好壞直接影響到學風，為此學校制定了一套完備的考試制度，制度覆蓋試題（必修課建立試題庫）、考場布置、監(jiān)考、閱卷、存檔的各個環(huán)節(jié)。

（6）社會服務。我校工程管理專業(yè)從設立之初，就積極地服務于地方經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場并取得了一系列的成果。從1995年開始，工程管理系承擔了“甘肅省建筑業(yè)企業(yè)項目經(jīng)理培訓”、“全國注冊造價工程師培訓”、“注冊建造師培訓”、“甘肅省建筑與房地產(chǎn)企業(yè)領導干部培訓”等培訓任務，為提高甘肅省建筑業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)發(fā)揮了積極的作用，同時還對鐵道部第一勘察設計院、甘肅水利水電設計院、蘭州石化有限責任公司、蘭州鐵路局、酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心等單位的領導及技術干部進行了工程管理知識輪訓，得到了業(yè)內(nèi)人士的充分肯定。同時，專業(yè)課教師積極參與地方重大重點項目的前期決策論證、招投標評標、技術咨詢等工作，對甘肅省的經(jīng)濟建設發(fā)揮了一定的作用。

（7）思想及身體素質(zhì)培養(yǎng)。開展愛國愛路主題教育，激勵學生投身到祖國的鐵路建設尤其是西部鐵路建設中。校園建成置有詹天佑塑像、青龍橋車站的“天佑園”主題教育公園?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)和法律基礎”課程中的“肩負歷史新使命”被評為省思想政治教育理論課“精彩一課”。在每年的職業(yè)生涯規(guī)劃師生懇談會上，老教授幾十年如一日在黃土高原安身立命無悔追求的動情講述，新一代青年校友扎根西部鐵路建設的突出成就，中青年教授、博士科研足跡遍布黃土溝壑、高原凍土、西部荒漠乃至無人區(qū)域的現(xiàn)身說法，感人至深，教育和激勵著一屆屆畢業(yè)生，循著中國鐵路建設先驅(qū)者的足跡，并以學校教師和優(yōu)秀校友為榜樣，到祖國最需要的地方去就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

開展籃球、足球、排球、拔河、越野跑等各類體育比賽，開展以“了解西部、關愛西部、建設西部”為目的的蘭州徒步行，開展“增強體質(zhì)、鍛煉意志”的野營遠足活動。公共體育教學專門設立了“野外生存訓練課”，教學內(nèi)容包括山地定向越野、遠足、沙漠旅行、高原野營等內(nèi)容，每年至少舉行兩次穿越山地和荒原的長距離定向比賽，學生學會了野外生存的基本技能，提高了身心素質(zhì)、合作能力和環(huán)保意識。學生畢業(yè)時體育達標率為100%。這一專項選修課目為學生未來崗位工作打下了良好基礎。

三、實施效果

1.專業(yè)辦學水平得到廣泛認可

2010年，工程管理專業(yè)順利通過了住房和城鄉(xiāng)建設部組織的專業(yè)教育水平評估，是全國第27個、甘肅省第1個通過工程管理專業(yè)評估的專業(yè)。2011年6月被評為甘肅省特色專業(yè)建設點，我校是省內(nèi)首家開設工程管理專業(yè)的學校，工程管理專業(yè)在甘肅省按照一本進行招生。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到許多“985”、“211”高校的認可，同濟大學、西南交通大學、中南大學、北京交通大學、深圳大學等高校均接收我校推免的碩士研究生。學科水平和專業(yè)排名處于全省先進行列。

2.畢業(yè)生受到用人單位一致好評

工程管理專業(yè)教學質(zhì)量和辦學水平不斷提高，使工程管理專業(yè)大學生不僅具備了扎實的基礎知識，還具備了應用所學理論知識解決實際工程問題的能力，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識得到了很大的提高，在各類競賽和各種考評中都獲得了良好的成績。

近年來，工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢喜人，歷年應屆畢業(yè)生的就業(yè)率均在96%以上。根據(jù)對畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤調(diào)查，用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的普遍評價是“用得上，靠得住，留得下”，很多單位都愿意吸納我校畢業(yè)生，并采取“3+1”資助培養(yǎng)模式，使雙方受益。許多畢業(yè)生已成為各鐵路局、鐵路勘察設計院、中國中鐵公司、中國鐵建公司、城市軌道交通建設管理部門以及其他部門的管理者、業(yè)務骨干和技術負責人，專業(yè)畢業(yè)生在全國行業(yè)高校中自愿服務西部的比例最高。廣大畢業(yè)生以較強的社會責任感，勤樸篤行，艱苦創(chuàng)業(yè)，在青藏鐵路、蘭新鐵路第二雙線、太中銀、精伊霍、蘭渝鐵路、玉樹抗震救災道路建設等國家重點工程建設中勇挑重擔，建功立業(yè)，為我國鐵路特別是西北鐵路的建設作出了突出貢獻。

3.師資隊伍水平得到顯著提高

土木工程專業(yè)專任教師中具有教授及副教授等高級職稱者達到60%以上，全國工程管理專業(yè)指導委員會委員1人，1人入選“甘肅省科技領軍人才”。1 人獲“優(yōu)秀教師”稱號，1人獲得“我最喜愛的教師”榮譽稱號，3人獲得教學優(yōu)秀獎，4人獲得青年教師教學獎。

4.學科學位建設邁上新臺階

1997年，在“道路與鐵道工程”碩士點下設置了“建設項目管理”方向并開始招收碩士研究生，2002年在“管理科學與工程”碩士點下設置“工程與項目管理”方向并招生，2008年在“土木工程”一級學科博士學位授權點下自主設置了“土木工程建造與管理”二級學科博士、碩士學位授權點并開始單獨招收碩士研究生，2010年取得“工程管理”專業(yè)碩士學位授權點、“項目管理”工程碩士學位授權領域并于2011年開始單獨招生。經(jīng)過20余年的發(fā)展，目前工程管理專業(yè)已形成了本科、碩士、博士等完整的人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1]教育部.關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程意見[EB/OL].http：//，2007：1-26.

[2]劉長久.特色專業(yè)建設與高水平教學團隊培育的思考與實踐[J].高教論壇，2011，（1）：25-28.

第6篇：土木工程材料實訓總結范文

關鍵詞:工程測量;課程設計;教學改革;評價方案

《工程測量》課程是我院開設的一門專業(yè)基礎課，主要面向土木工程、建筑學、工程管理、工程造價等專業(yè)，本課程培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握工程測量學的基本理論和基本技能，學會常規(guī)測量儀器的操作，了解測繪新儀器、新技術的原理及其應用，同時熟悉地形圖的應用，能夠從事相關專業(yè)中的測量工作，具有使用各種測量儀器的的能力，更好地從事測量方面的工作，以便更加適應社會需求［1］。

1工程測量課程基本信息

1．1主要內(nèi)容

《工程測量》課程主要內(nèi)容:水準測量、角度測量、距離測量與直線定向、測量誤差、小地區(qū)控制測量、地形圖的基本知識、大比例尺地形圖測繪及應用、建筑工程施工測量、道路工程測量、房屋建筑建筑物變形觀測等［2］。該課程教學主體上分為兩大模塊:理論教學和實踐教學，理論教學主要教授學生測量基本理論與方法，實踐教學主要是使學生正確熟練操作儀器并掌握相關的測量技能，具備解決工程施工能力。

1．2學時安排

我院的《工程測量》課程共48－64學時，3－4個學分，每學年有9個～11個班級授課，年修讀學生300人以上。

1．3與其他課程的關系

《工程測量》以建筑材料、建筑制圖等課程為基礎，同時又為建筑施工、砌體結構、地基與基礎等后繼專業(yè)課程提供必要的基礎知識。既是前面所學課程的延續(xù)，又是學習后續(xù)課程的基礎，只有掌握了本課程的主要內(nèi)容并運用其它的專業(yè)和基礎知識，才能熟練完成項目施工過程的技術指導和管理。

1．4教學中出現(xiàn)的一些問題

隨著教學深入，也暴露出一些問題。主要有:(1)學生沒有吃透測量原理、不能很好的理論聯(lián)系實際［3］;(2)在實踐操作中有諸多不合規(guī)范的操作習慣;(3)部分學生心態(tài)浮躁不得更適當?shù)膶W習方法、不能潛心研究學術問題。例如:不注重知識的連貫性學習;(4)面對棘手問題不能夠發(fā)散思維立足于新的視角合作的解決;(5)課程考核不能全面客觀的反應學生對該課程的學習掌握程度［4］。2工程測量課程教學改革設計思路課程體系與內(nèi)容的改革圍繞相關專業(yè)培養(yǎng)目標，以人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才全面發(fā)展、社會需求為導向，根據(jù)工程測量課程的教學特點和行業(yè)發(fā)展的新要求，不斷探索和深化教學改革，做到課程體系改革與教學內(nèi)容改革有計劃、有措施、有特色的落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)。(1)在理論教學上，教學內(nèi)容吸取國內(nèi)其他更高水平院校同行的先進經(jīng)驗;深入到社會項目上，與一線的技術員和專家共同探討;優(yōu)化和完善工程測量教學大綱，適當刪減過時保守內(nèi)容或者僅作簡單講述;(2)在實踐教學上，積極加強校內(nèi)實驗室和校外實訓基地建設［5］;通過測量技能大賽、產(chǎn)學研結合等多種方法，促進學生動手能力、創(chuàng)新能力;積極增加投入購置新型教學儀器設備，努力改善教學條件以滿足教學要求;加強與生產(chǎn)單位以及測繪儀器銷售商的交流;(3)在教學方法和教學手段上，形成了以授課課件、實踐操作錄像等方法相結合的立體感官教學方法［6］［7］;嚴格要求學生遵守測量規(guī)范和操作程序、培養(yǎng)良好的專業(yè)工作習慣，提高學生們的專業(yè)素質(zhì);通過參加專業(yè)比賽，鍛煉并檢測學生的測量技能，進一步提高學生們的測量專業(yè)知識;(4)另外，關注提高學生的“測、繪、算”技術能力，使學生熟練掌握全站儀，了解GPS測量技術［8］，學習CASS成圖技術，讓學生嘗試結合EXCEL編寫簡單的計算軟件;(5)在考試改革上，采用綜合性筆試和平時性考核項目的多維度考核辦法，不斷探索優(yōu)化更加客觀的考核方式，以全面的反映出學生參與該課程學習的程度以及獲得該課程總體知識、能力、素質(zhì)綜合成果的體現(xiàn)程度。

3工程測量課程目標

(1)掌握各類普通測量包括水準測量、角度測量、距離測量和小區(qū)域控制測量的基本原理和測量方法;并會正確規(guī)范熟練的使用各種常規(guī)測量儀器包括水準儀、經(jīng)緯儀和全站儀;(2)會結合現(xiàn)行規(guī)程規(guī)范和選取合適的儀器，設計一般性的測量方案，并進行有效率的測量和內(nèi)業(yè)處理包括建筑工程施工測量項目、建筑物變形監(jiān)測項目。

4工程測量課程活動設計

4．1各類普通測量以分組比賽類型教學

下面以四等水準測量為例作介紹。(1)目的:使學生正確熟練的操作水準儀;使學生深入的掌握水準測量原理、四等水準測量的規(guī)范操作工序和規(guī)范的水準內(nèi)業(yè)處理，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎和提高實操水平;(2)活動安排:水準測量原理、四等水準觀測方法、內(nèi)業(yè)處理流程、學生練習水準儀、普通水準測量實驗，計劃4課時;分組完成四等水準外業(yè)、內(nèi)業(yè)，提交成果資料，計劃2課時;成績和總結，評定成績并總結問題、分析原因，計劃2課時;(3)評價方案:儀器操作與觀測方法占30%，觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理占30%，觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理，占30%;小組總結報告占30%;出勤占10%。

4．2建筑工程施測量以案例分析來完成教學

下面以民用建筑施工測量為例做介紹。(1)目的:了解施工測量任務、特點及測設的基本工作;掌握測設點的平面位置的方法和施工控制測量的方法;掌握民用建筑施工放樣流程;(2)活動安排:課堂講解施工測量任務、特點及測設的基本工作，計劃2課時;課堂講解測設點的平面位置的方法和施工控制測量的方法，計劃2課時;觀看民用建筑施工放樣現(xiàn)場教學視頻，課堂提問學生，總結分析施工放樣流程，學生完成案例分析學結，計劃4學時;(3)評價方案:課堂提問占40%;民用建筑施工測量案例分析學結占50%;出勤占10%。

4．3建筑物變形測量以完成項目類型教學

(1)項目目的:使學生了解建筑變形測量的意義與重要性;理解建筑物變形測量的施測內(nèi)容與測量方法;熟悉建筑物變形測量項目的整個流程;(2)活動安排:收集該項目相關的資料，了解此建筑物的變形情況，配置測量儀器，制定觀測計劃，計劃2課時;布設水準點、觀測點，做垂直位移測量，計劃2課時;布設控制點和工作基點，做水平位移測量，計劃2課時;處理數(shù)據(jù)，整理項目成果，并給出項目結論及建議，計劃2課時;(3)評價方案:外業(yè)測量占30%;觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理占30%;項目總結報告占30%;出勤占10%。

5工程測量課程學習評價方案

理論考試內(nèi)容圍繞教學大綱進行，在學期末組織學生考試。其他考核項目在授課期間進行。制定如下考核方案:(1)綜合性筆試，占總評成績比重50%，評分標準依據(jù)參考答案評分;(2)小組數(shù)據(jù)和總結報告，占總評成績比重10%，評分標準是水準測量占25%、角度測量占25%、距離測量占25%及小區(qū)域控制測量占25%;(3)建筑工程施測測量案例分析總結，占總評成績比重10%，評分標準是民用建筑施工測量案例分析總結占50%，工業(yè)建筑的施工測量案例分析總結占50%;(4)建筑物變形測量項目成果書面材料，占總評成績比重10%，評分標準是成果精度統(tǒng)計及質(zhì)量檢驗結果占30%，變形測量過程中出現(xiàn)的變形異常和作業(yè)中發(fā)生的特殊情況匯總占20%，變形分析的基本結論與建議占30%，附圖附表占20%;(5)課程論文，占總評成績比重5%，評分標準是把握測繪科學前沿動態(tài)占40%，內(nèi)容充實可靠占50%，論文形式要素正確占10%;(6)出勤，占總評成績比重10%，評分標準是曠課、遲到、早退酌情扣分。

6總結

結合工程測量課程特色和學習目標，在非測繪專業(yè)的工程測量教學實施中體現(xiàn)“以學生為中心”，分別從不同知識板塊設計教學活動，并在課程考核上注重“多維度”評價學生的學習成效，才能更加客觀全面的反映出學生參與學習的程度以及獲得知識、能力、素質(zhì)等綜合成果的量度，這樣才能更好的達到工程測量課程的教學質(zhì)量與效果，為社會培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的技術型人才。

作者:許善文 唐小方 單位:廣東白云學院

參考文獻

［1］岑敏儀．土木工程測量［M］．高等教育出版社，2015．

［2］顏為莉．探究工程測量課程實踐教學改革措施［J］．湖北函授大學學報，2016(16):136－137．

［3］許善文．淺談關于土木工程專業(yè)的水準測量實踐教學方法［J］．科技資訊，2016(3):118－121．

［4］陳曉剛，趙海云，林輝．MOOC背景下建筑類專業(yè)工程測量課程教學改革策略［J］．測繪通報，2016(4):128－132．

［5］田桂娥，吳長悅．測繪實習基地的建立與完善［J］．山西建筑，2016(10):246－248．

［6］宋巖．應用型本科院校土木類專業(yè)工程測量課程教學改革研究［J］．牡丹江師范學院學報，2012(2):69－71．

第7篇：土木工程材料實訓總結范文

關鍵詞:基礎工程;工程案例;課程教學

基礎工程是土木工程專業(yè)建筑工程方向的一門重要專業(yè)課程［1］，在土木工程專業(yè)知識體系中有著相當重要的地位。該課程不同于混凝土、鋼結構等課程，涉及的理論和專業(yè)知識較多，與工程實踐聯(lián)系緊密，具有綜合性、實踐性強的特點。目前，蘭州交通大學土木工程專業(yè)基礎工程課程有32學時，存在內(nèi)容多、零散而課時少的矛盾突出。學校土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)相對較少，在學習該課程之前，進行了生產(chǎn)施工實習，學生對建筑工程有了初步認識，但工程實踐和應用能力嚴重不足，工程意識薄弱。針對課程的特點及存在的問題，結合多年的教學經(jīng)驗，對學生在學習中不容易掌握的重要內(nèi)容和教學中的關鍵問題進行了探討。通過對國內(nèi)外因地基基礎引發(fā)事故案例的討論，激發(fā)學生的學習興趣。從提高教師的工程意識和專業(yè)素養(yǎng)，加強實踐教學兩個方面，培養(yǎng)學生的工程意識，使學生具有獨立思考工程問題，善于抓住主要矛盾解決實際工程問題的能力，最終為工程單位輸送更多的、合格的工程技術人才。

一、教學中的幾個關鍵問題

(一)概念設計的重要性

作為建筑物載體的地基土具有三相性、碎散性(非連續(xù)介質(zhì))和天然變異性(非均勻性、各向異性、結構性、時空變異性)的特征，加之上部結構的多樣性、巖土參數(shù)的不確定性，導致地基基礎問題相當復雜且具有不確定性，因此，概念設計是確保地基基礎安全必不可少的重要途徑。地基基礎的概念設計就是將土力學的概念、結構力學概念、巖土性質(zhì)的基本概念、地質(zhì)演化的科學規(guī)律、地下水的影響、各種施工工藝的特點、各種結構體系的特點、基礎與地基相互作用、當?shù)亟?jīng)驗、經(jīng)濟水平等影響因素綜合應用于地基基礎的設計之中。概念設計貫穿于基礎地基設計的全過程。陜西西安大雁塔的建造體現(xiàn)了古人利用簡單的概念解決復雜問題的智慧。例如:古人采用“堆土”的方式建塔，相對于現(xiàn)在的堆載預壓地基處理方法，堆土的荷載和范圍遠大于塔重，土清除后，經(jīng)過預壓，地基的承載力和變形一般能滿足要求。塔的基礎采用半圓形式，類似于“不倒翁”的底座，具有一定自動糾偏的功能，體現(xiàn)了人類的智慧。雅典六個石柱的設計利用概念完善方案，將柱子的形狀雕成亭亭玉立的少女。柱頂采用少女頭頂花籃的做法，花籃既起到柱帽的作用，也實現(xiàn)了美化功能。柱子在截面小的部位即人體的頸部采用披肩發(fā)將荷載傳遞到軀干，既增加了美感又避免了剛度突變。柱下部通過少女著長裙且腿部彎曲使裙外撐，既增大了柱截面面積，又增加了穩(wěn)定性。正是由于古人利用概念設計，將美學和力學概念巧妙地結合在一起，使該建筑屹立千年而不倒。利用基本概念指導地基基礎的具體計算，了解數(shù)學模型的適用條件，了解假設條件與實際工程的符合程度，了解計算方法的局限性和可能產(chǎn)生的偏差。利用基本概念和經(jīng)驗對計算結果進行分析判斷。計算結果的合理判斷對工程的安全至關重要，比如建筑的沉降計算問題，影響沉降的因素非常多，有些因素如荷載、上部結構剛度可以較準確考慮。有些因素如地基剛度、土的性質(zhì)考慮不太準確，有些因素如施工周期、施工工藝、施工順序等不易考慮。計算結果的合理性和準確程度依賴于綜合概念和經(jīng)驗，利用概念判斷沉降分布形態(tài)、沉降差的大小是否合理，利用已有的工程經(jīng)驗判斷計算數(shù)值的準確程度等。教師通過對大雁塔和古希臘石柱典型工程概念設計的詳細講述，引導學生領會基礎工程設計的特點，不盲目相信計算，意識到準確的基本概念和豐富的工程經(jīng)驗對于基礎工程設計的重要性。

(二)天然地基承載力的特點

地基土為大變形材料，當荷載增加時，隨著地基變形的相應增加，地基土的密實度提高，當變形穩(wěn)定后，地基土內(nèi)摩擦角、粘聚力和重度等都有不同程度的提高，地基承載力也逐漸加大，很難界定出一個真正的“極限值”;另一方面，建筑物的使用有功能要求，常常是地基承載力還有潛力可挖，而變形已經(jīng)達到或超過正常使用的限值，因此，地基設計采用正常使用極限狀態(tài)這一原則，即按變形控制設計［2］。地基承載力是可以提高的。對于混凝土或鋼筋，每一強度等級都有確定的標準值和設計值，而地基土的承載力并非土的工程特性指標，各種指標相同的地基土，承載力可能差異很大。影響地基土承載力的因素很多，不僅與土質(zhì)、土層埋藏順序有關，而且與基礎底面的形狀、大小、埋深、荷載情況、上部結構對變形的適應程度、地下水位的升降和地區(qū)經(jīng)驗息息相關。地基承載力隨埋深增加而增大，承載力可以進行深度修正。地基承載力隨基底寬度增加，隨土質(zhì)的不同而不同。飽和軟土，增大基底尺寸不可能提高地基的承載力，而對于砂土，內(nèi)摩擦角不為零，增大基底寬度提高地基的承載力，此時，承載力可以進行寬度修正。通過課堂對比分析，使學生對地基承載力的概念有了透徹理解，為地基基礎的設計奠定了基礎。

(三)地基基礎方案的選擇

地基基礎方案對建筑工程的安全、造價和施工有決定性影響，地基基礎方案的確定是一門復雜技術，需要全面分析、綜合判斷。首先，需了解場地周圍的環(huán)境和場地的穩(wěn)定性，因為場地一旦出現(xiàn)問題，對建筑物的破壞是毀滅性的。其次，需了解地基土的分布和工程性質(zhì)，調(diào)研場地周圍既有建筑和設備管線情況，調(diào)研當?shù)仡愃乒こ藤Y料，考慮地震因素如砂土液化造成的地基土整體失穩(wěn)、軟土地基的震陷等。最后，分析與基礎工程密切相關的地下水情況、地下水位的變化，以及有地下結構物的建筑工程對地基基礎安全造成的影響。地下水的腐蝕性影響混凝土的耐久性，使地基土的強度受到破壞，形成土洞，致使地表塌陷，影響建筑場地的穩(wěn)定;地下水中的承壓水沖毀基坑，破壞地基，可能會給工程造成很大損失;在高寒地區(qū)，季節(jié)性凍土致使地基土出現(xiàn)凍脹和融陷現(xiàn)象，危及建筑物的安全和正常使用。地基基礎是整個上部結構的載體，是為上部結構服務的，地基基礎的方案確定應考慮上部結構的形式、荷載特征和剛度特點等，考慮當?shù)氐氖┕顩r，經(jīng)過綜合的經(jīng)濟對比，最終確定地基處理方法、變形關鍵控制點及基礎形式，讓學生懂得地基基礎方案確定的重要性及復雜性，讓學生意識到只有優(yōu)秀的方案才有可能成為優(yōu)秀的設計。

二、工程實例剖析

案例一意大利比薩斜塔建于1173年，當建至約29m時，因發(fā)生明顯傾斜而停工。歷經(jīng)94年后復工，經(jīng)6年時間完工，高達48m。1360年再度復工，歷時10年于1370年竣工，共8層，塔高55m。目前，北側沉降1m多，南側下沉近3m，南北端沉降差1．80m，塔頂中心偏離中心線5．27m，傾斜5．50。該工程是典型的地基不均勻沉降引起建筑物傾斜的實例。案例二加拿大特朗斯康谷倉，平面尺寸23．5m×59．4m，高31m，容積為36500m3，基礎為鋼筋混凝土筏基，厚0．6m，埋深3．6m，地基為厚達16m的軟粘土層，1911年開工，1913年秋完工。當谷倉裝谷子達87．7%額定容積時，發(fā)現(xiàn)谷倉下沉，24小時內(nèi)，西段下沉8．8m，而東端上抬1．5m，傾斜近270，上部谷倉保持完整。案例三上海工業(yè)展覽館中央大廳為框架結構，采用箱形基礎，基礎埋深7．27m，兩翼展覽館為條形基礎，地基為高壓縮性淤泥質(zhì)粘土。展覽館于1954年開工，當年年底實測地基平均沉降量為60cm。1957年中央大廳四周的沉降量最大處達到146．55cm。授課時討論了這三類地基的性質(zhì)及導致這三種地基事故的原因和相應的處理方法。講到比薩塔傾斜情況時，學生情緒高漲，提出了比薩塔為什么會傾斜，是否會繼續(xù)下沉，如何處理等一系列問題。分析傾斜原因，地基持力層為粉砂，下面為粉土和粘土層，地基壓縮層不均勻，造成傾斜?，F(xiàn)在每年下沉1mm。處理措施:1838—1839年挖環(huán)形基坑卸載;1933—1935年基坑防水處理，基礎環(huán)灌漿加固;1992年7月加固塔身，用壓重法和取土法進行地基處理，對幾種處理方法做了歸納。案例二的事故原因，地基實際承載力小于破壞時的基底壓力，谷倉地基因超載發(fā)生強度破壞而滑動。處理方法:在谷倉下面增加70多個支撐基巖的混凝土墩，使用388個50t千斤頂以及支撐系統(tǒng)，將倉體逐漸糾正。案例三是由于軟土的壓縮性大導致。由于地基變形過大嚴重影響結構物的正常使用。經(jīng)蘇聯(lián)專家及清華大學陳希哲教授、陳梁生教授的觀察分析，認為裂縫修補后可以繼續(xù)使用。1979年9月中央大廳的累計平均沉降量達160cm。1957—1979年22年間僅沉降20cm左右，說明沉降已趨于穩(wěn)定。但由于地基嚴重下沉，室外散水倒坡，建筑物內(nèi)外連接的水、電、暖管道破裂。此外，從生活中的點滴入手，調(diào)動學生對課程的學習興趣。比如講到基礎“架越”作用時，通過沼澤地(淤泥或淤泥質(zhì)土)，直接步行或鋪一層草袋不太容易通過，而放一塊厚木板就可迎刃而解。為什么會出現(xiàn)這樣的結果?提出問題，讓學生討論，再分析總結。通過上述引導，讓學生體會到基礎工程的重要性，很自然地把地基問題歸結為強度與變形兩大問題。從實際工程出發(fā)，提出問題，采用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生獨立自主地去思考探索，讓學生尋求答案，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，掌握解決基礎工程實際問題的基本方法和思維規(guī)律，建立一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題的方式，進而變“被動接受”為“主動學習”，提高學習能力、創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。

三、工程意識的培養(yǎng)

(一)提高教師的工程意識和專業(yè)素養(yǎng)

基礎工程的理論性與實踐性均很強，教師在課堂上要注重理論聯(lián)系實際。一方面，要求教師要有深厚的基礎理論知識和專業(yè)知識，另一方面，要求任課教師必須有工程實踐經(jīng)驗，否則教學過程只能是照本宣科，學生的學習積極性差，教學效果不佳。為此，學校土木工程學院教師還在以下幾方面展開了嘗試和努力。(1)青年教師參加國家留學基金管理委員會與美國加州大學圣地亞哥分校(UCSD)合作開展的“高校專業(yè)課程教師出國研修項目”，通過半年英語語言能力、專業(yè)課程教學及課堂活動和專業(yè)教學研究等方面的培訓學習，吸收多元文化，借鑒發(fā)達國家的最新科技成果，加強業(yè)務能力和語言能力，推進西部地區(qū)高教改革進程，提高西部地區(qū)教育與世界接軌的能力。(2)要求年輕的在讀博士和剛畢業(yè)博士必須到實驗室工作一年，參與實驗室的教學和科研工作，強化青年教師的實踐能力。(3)在暑假期間，輪流選派青年教師到工程局的項目部進行實地訓練，提升教師的工程實踐能力。(4)學院建筑工程系50%的教師通過了全國一級注冊結構工程師考試，通過復習全面熟悉國家、行業(yè)乃至地區(qū)相關規(guī)范，以便于在教學中融會貫通。取得資格證書的教師，一般為企業(yè)的技術顧問，在合作的同時也培養(yǎng)和提升了自身的實踐能力。此外，年輕教師積極參與工程的勘察、設計和施工，進一步提高了教師的工程素養(yǎng)，逐漸形成了教育理念先進、專業(yè)知識扎實、工程經(jīng)驗豐富的教師隊伍，確保了在教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的工程意識。在教學過程中，適當引入國家關于“巖土工程師”“結構工程師”等從業(yè)人員試題庫中有關實踐的部分內(nèi)容，通過課堂分析和講解，使枯燥的課程學起來不至于乏味，可起到事半功倍的效果。

(二)加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的工程意識

相對穩(wěn)定的實習基地是落實實習內(nèi)容和確保實習效果的基礎，目前學校土木工程學院已經(jīng)與全國部分鐵路局、鐵道第一勘測設計院、中鐵集團部分工程局、甘肅省建筑工程總公司下屬各公司、蘭州中和房地產(chǎn)開發(fā)有限責任公司、中鐵一院集團甘肅勘察院和學校設計院、監(jiān)理公司等一大批企事業(yè)單位聯(lián)合建立了校內(nèi)外實習基地。此外，還鼓勵學生在確保安全與完成實習任務的前提下，自行聯(lián)系將要就業(yè)的單位進行生產(chǎn)實習。配合卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施，與中鐵二十一局、中鐵西北研究院、蘭州鐵道設計院等單位簽訂共建國家級工程實踐教育中心的合作協(xié)議，進一步擴充實踐基地。通過與教學實習基地密切配合，帶領學生參觀蘭州各種有代表性的工程，如:市區(qū)高層住宅的基坑開挖和基坑支護，設置數(shù)米長的支護樁、預應力錨桿和土釘墻等;濕陷性黃土地基中采用土和灰土擠密樁消除地基土濕陷性的地基處理方法，讓工地的項目經(jīng)理在施工現(xiàn)場形成進行現(xiàn)場教學，介紹工程施工過程、施工中出現(xiàn)的問題和采取的應對措施，使學生對基坑工程形成感性認識。在實地參觀各種淺基礎形式后，搞清基礎鋼筋與上部結構的搭接方法，使學生對各種基礎的適用條件、基本構造與配筋要求了然于胸。在樁基礎教學中，通過參觀打樁現(xiàn)場，了解樁的類型及特點、樁距、樁徑、適用范圍、打樁工序及樁身質(zhì)量檢測等。通過現(xiàn)場觀摩，增加了學生對課程的學習興趣，培養(yǎng)了學生的工程意識，加深了學生對土木工程專業(yè)的理解。自2012年以來，學校每年設立開放性實驗項目，學生參與踴躍，每組學生由一位教師帶隊指導，通過選題、查資料、制定試驗方案、試驗和計算分析等環(huán)節(jié)的實訓，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在基礎工程教學過程中，根據(jù)講課進度分別以“為墻下鋼筋混凝土條形基礎設計”“柱下鋼筋混凝土獨立基礎的設計”和“樁基礎的設計”為題，給出設計框圖，根據(jù)給定的地質(zhì)條件，要求學生完成三種基礎的設計。此外，對掌握情況比較好的學生可進一步要求學習PKPM、JCCAD等軟件，對手算結果進行對比分析。通過大作業(yè)的綜合訓練，加強學生對書本知識的理解，熟練掌握典型的淺基礎和深基礎整個設計過程和相應的構造要求，使學生在設計過程中再次溫故而知新。在多年的基礎工程教學中，通過對概念設計、地基承載力和地基基礎方案選擇幾個關鍵問題的論述，讓學生理清思路，掌握設計原則。通過工程案例的剖析，讓學生深切體會到基礎工程的重要性，掌握分析和解決基礎工程實際問題的基本方法和思維規(guī)律。通過促使教師提高工程素養(yǎng)，確保在課內(nèi)外、校內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代工程意識。通過體驗、實訓和綜合訓練等實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的工程意識和實踐能力，用人單位滿意率顯著提高。

參考文獻:

［1］王月香，顧歡達．建筑工程方向基礎工程課程教學初探［J］．高等建筑教育，2010，19(5):90－93

第8篇：土木工程材料實訓總結范文

一、理論與實踐并重，加強專業(yè)建設與課程改革1.重組課程結構，實行課程綜合化”。在能力結構分析的基礎上，在實踐中根據(jù)能力培養(yǎng)要求將課程形成三化：技術基礎課“系列化”、專業(yè)方向課模塊化”、實踐課程體系化”。同時，還把計算機應用、外語教學更好地滲透到專業(yè)課教學中，把人文素質(zhì)教育滲透到實踐課教學中，強化學生的外語閱讀能力、計算機應用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.整合課程內(nèi)容，建立能力課程觀”。專業(yè)方向課中均安排相應的理論和實踐課程；徹底打破學科體系的束縛，完善以開展能力課程研宄為目標的5個課程組：建筑基礎課程組，測量課程組，施工技術課程組，工程管理課程組和建筑結構課程組。重點進行理論和實踐教學內(nèi)容的整合，樹立新的能力課程教學原則，理論教學注重實踐性，實踐教學以能力培養(yǎng)為中心。適當調(diào)整理論和實踐教學學時，使理論教學與實踐教學的課時之比為1：1，做到理論與實踐并重。

3.開發(fā)新課程，以便適應能力培養(yǎng)的要求。針對施工技術和工程管理能力培養(yǎng)分別開設建筑施工工藝實訓、建筑材料質(zhì)量檢驗和建筑工程質(zhì)量檢查與驗收實訓課程，研宄制定具有高職特色的教學大綱、課程實施方案和指導書，編寫以能力培養(yǎng)為本位的實踐教學教材。

1.適當調(diào)整理論和實踐教學學時。在教學計劃中,《鋼筋砼結構》、、砌體結構》、、鋼結構》三門課程合為一門課《建筑結構》，學時由原來的151學時減為125學時；同時；《理論力學》、《材料力學》、、結構力學》三門課程合為一門課程建筑力學》理論教學以必需、夠用為度。

2.開展理論課的現(xiàn)場教學。這樣可以將理論課教學場所由教室向試驗室、實訓室、生產(chǎn)現(xiàn)場過渡。部分課程可安排一定學時的現(xiàn)場教學，學生在現(xiàn)場可以直接參與、觀摩，進行互動教學。

3.依據(jù)能力課程培養(yǎng)目標的要求對課程考試方式方法進行改革，注重考核學生的實踐能力。學校要改革成績評定辦法，對專業(yè)方向課進行能力考核，能力成績”由各模塊課程成績和集中實踐環(huán)節(jié)成績組成，各模塊成績又由理論考試成績、平時成績和實踐課成績綜合評定。同時，結合各課程特點改革考試方法，大量采用面試、總結報告、答辯、技能操作、論文等形式，考核學生綜合解決問題的能力，使學生的成績真正反映出學生掌握專業(yè)能力的水平，促使學生對知識消化進行自我檢測。

二、技術與人文融通，構建職業(yè)能力訓練體系

1.建立相對獨立的實踐教學體系。通過對人才培養(yǎng)目標、教學環(huán)境、教學方法、教學模式的深入分析，探尋提高學生的崗位能力為宗旨的整合策略和方法，對教學目標、內(nèi)容、條件、組織、評價等方面進行整體研宄，逐步完善實踐教學體系，確保實踐教學的順利進行。為此，我們做好兩方面工作：一是實踐教學相對理論教學在形式上獨立，這有利于對實踐教學的組織、督導、檢查和考核；二是在實踐性教學內(nèi)容與進度安排等方面，保持與理論教學的緊密聯(lián)系，實施以能力課程建設為核心，加強人文素質(zhì)教育，實現(xiàn)技術與人文的融通，形成七環(huán)節(jié)一制度”的實踐教學體系。其中七環(huán)節(jié)”指實驗教學、實訓教學、實習教學、設計教學、技能訓練、社會實踐和第二課堂等七個教學環(huán)節(jié);‘一制度”指職業(yè)資格證書制度。

2.構建職業(yè)能力訓練體系。緊密結合地方經(jīng)濟發(fā)展和市場對人才的需求，成應用”為主旨構建職業(yè)能力訓練體系。在構建人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)市場需求，確立培養(yǎng)目標；圍繞培養(yǎng)目標，確立主干課程，形成教學計劃；加強課程建設，精心選編和自編教材；按照崗位群所要求的職業(yè)能力，規(guī)劃校內(nèi)外實訓實習基地建設。同時，還要加強雙師型”教師隊伍建設，加強社會實踐，跟蹤分析畢業(yè)生的就業(yè)情況，不斷完善職業(yè)能力訓練體系。此外，以實驗教學、實訓教學、實習教學、設計教學、技能訓練、社會實踐和第二課堂等七個教學環(huán)節(jié)和職業(yè)資格證書制度來保障職業(yè)能力訓練體系的順利實施。

在教學組織和學生學習方面建成兩體系一環(huán)境”，即：實踐教學體系、職業(yè)能力訓練體系和仿真的職業(yè)環(huán)境。在能力培養(yǎng)方面形成三個層面：第一層面，搭建土木工程基礎知識平臺，讓學生在一年半的時間內(nèi)完成技術基礎理論的學習，輔之以基本技能培訓，開展系列化”的技術基礎理論課程學習；第二層面，進行專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)，讓學生在一年時間內(nèi)完成建筑工程專業(yè)主要單項技能訓練和其必需的理論知識，使學生通過工藝實訓和施工實習，在仿真的職業(yè)環(huán)境和施工現(xiàn)場中進行崗前訓練，使專業(yè)能力培養(yǎng)課程形成模塊化”;第三層面，通過畢業(yè)實踐，安排學生頂崗鍛煉，讓學生直接在工地現(xiàn)場技術員的指導下進行實際操作，從而形成綜合實踐能力，達到畢業(yè)就能上崗的要求。

在實際教學中采取階段式”的實踐教學模式。即將實踐教學分成三個階段，第一階段是本專業(yè)單工種的基本操作技能訓練，這是實踐教學的初級階段；第二階段是專業(yè)技能訓練，稱為中級階段；第三階段是綜合能力實訓，包括畢業(yè)綜合實踐，稱為高級階段。通過這三個階段，最終完成職業(yè)培訓。

三、加強師資隊伍和實踐基地建設，保障職業(yè)能力訓練的順利開展

    1.建立雙師型”師資隊伍。結構合理的高素質(zhì)教師隊伍是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標、提高教學質(zhì)量的關鍵。師資隊伍建設的重點是培養(yǎng)和引進高學歷、高職稱的雙師型”教師，形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力的教師隊伍。我們采取各種措施，如選拔部分教師到相關的企事業(yè)單位鍛煉、頂崗；通過一對一”幫帶，加強對青年教師的培養(yǎng)；從生產(chǎn)一線引進經(jīng)驗豐富的管理人員、技術人員承擔教學工作任務；通過以上措施，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

2.建立校內(nèi)實訓基地。根據(jù)專業(yè)建設規(guī)劃，建立健全滿足專業(yè)實踐要求的實驗室、實訓室。對學生開放部分試驗室，訓練學生的動手能力，使儀器設備的利用率達到規(guī)定要求。此外，根據(jù)行業(yè)特點，不斷更新試驗設備，在設備配置方面體現(xiàn)高標準、高起點的特色。

3.建立校外實踐教學基地。在建設校內(nèi)實驗室、實訓基地的同時，積極尋求校外合作伙伴，加大校外實習、實訓基地的建設力度。與當?shù)亟ㄖ髽I(yè)經(jīng)過協(xié)商達成校企合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實訓基地。校企雙方互派相關人員進行業(yè)務交流，開展多方面、深層次的學研合作，使專業(yè)教師與企業(yè)的技術人員緊密聯(lián)系在一起。特別是在科研上從項目論證、市場調(diào)研到技術攻關不斷進行交流，使校企雙方的產(chǎn)學研工作真正達到了一個互惠互利、共同發(fā)展的目標。

第9篇：土木工程材料實訓總結范文

關鍵詞：高職教育 教學改革，施工技術

【中圖分類號】G712

《建筑施工技術》是高職建筑工程專業(yè)學生的一門必修的專業(yè)主干課程，是一門實踐性很強的專業(yè)技術課，只要是相關建筑工程方面，就避免不了和它接觸。本課程任務是使學生熟悉建筑工程施工全過程，培養(yǎng)學生組織建筑施工和管理能力。與其他專業(yè)課相比具有實踐性、綜合性和技術更新快的特點。如何讓學生更輕松的掌握這門課程，是一個很值得研究的課題。

一、現(xiàn)階段教學中普遍存在的問題。

1.傳統(tǒng)教育模式是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎知識和專業(yè)基礎知識，以“知識為本位”，強調(diào)學科知識的科學性與系統(tǒng)性，教學上注重新舊知識之間的聯(lián)系，強調(diào)識記，但忽視了對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2.很多教師由于沒有從事過建筑施工的任務，也缺少與建筑企業(yè)保持長期有效地溝通，始終保持在原有的課本知識。

3.教學方法手段相對單一，教法上采用填鴨式、一言堂，由教向?qū)W生灌輸教材的內(nèi)容，而且偏重于理論部分的講述。學生在學習過程中被淹沒在深奧的理論和枯燥的原理中，失去了學習的興趣，培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立的思維能力和創(chuàng)造能力，難以滿足社會對人才動手能力的要求。

二、課程教學改革與實踐

鑒于該課程的教學現(xiàn)狀及其在培養(yǎng)目標中的重要地位，對該課程進行了探索，并進行了比較深入的研究，結合目前高職學生畢業(yè)后的就業(yè)情況，對《建筑施工技術》課程教學改革提出了幾點構想。

1.應用項目教學法

施工技術是在企業(yè)發(fā)生的實際由工人進行操作的一項具體工作，學校教學只能是在模擬的基礎上進行。為此，在這門課程開始前就需設計套較全面的模擬工作任務，由學生完成整個項目的工作任務，并在完成工作任務的基礎上進行總結、完成活動報告。由于實際工作中是分崗位、由分工不同的若干個人員共同完成的，所以教學安排中，在明確總工作任務的基礎上，又按不同崗位設計各子項目，分階段逐個完成各子項目的工作任務。

本課程可設置土方工程、基礎工程、砌筑工程、混凝土工程、屋面工程、裝飾工程等六個項目，再由學生自主選取其中若干小項目，完成各小項目。學生分組討論制定項目計劃。分組教學是項目教學法常用的模式，教師根據(jù)全班學生的基本情況，讓學生自由組合，然后教師再進行調(diào)整，指定項目組長，然后給每個組分配任務，教師應將事先準備好的書面項目指導書發(fā)給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學生根據(jù)分析結果制定小組的項目行動計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進行項目工作。

項目教學中，學習過程成為每個人主動參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在這個過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關鍵能力。

2. 引用工程施工案例

通過對一個已建工程的實例進行綜合性的講解，對工程的每個分部分項工程，從質(zhì)量要求、精品策劃、過程控制到質(zhì)量驗收檢驗標準這四個方面對工程的每個施工環(huán)節(jié)進行解讀。讓學生系統(tǒng)的了解并完成一個工程的各個細小環(huán)節(jié)的準備、檢驗及處理方法。

再通過對一個實際在建工程的參觀及其現(xiàn)場施工負責人的介紹講解，讓學生深入了解安全、材料、資料、質(zhì)量、施工等幾大負責人的工作任務及其在現(xiàn)場日常中的工作。

3.強化師資隊伍建設

對于這一門實踐性、專業(yè)性極強的課程來說，要求任課教師除了具有扎實的專業(yè)理論外，還必須具有一定的現(xiàn)場施工實踐經(jīng)驗。老師除了要改進授課方法和提高教學水平外，加強實踐方面的鍛煉顯得尤為重要。有針對性地選派教師到施工現(xiàn)場進行為期一年半的鍛煉，參與實際工程的施工技術管理，以此來提高教師理論和實踐相結合的能力。

另外，在施工現(xiàn)場還可聘請一些具有一定理論知識、實踐經(jīng)驗豐富的工程技術人員作為兼職教授，定期到學校舉辦大中型工程項目施工方面的專題講座，以此來增加學生的認識，將理論知識和實踐經(jīng)驗結合起來，鞏固學習效果。

3.充分利用實訓室

按照“營造真實環(huán)境，進行生產(chǎn)實訓”的原則進行實際操作，如在砌筑磚墻施工操作中，普通磚的砌筑形式（三順一丁、一順一丁、二平一側等）和砌筑方法（三一砌磚法、鋪漿法、擠漿法、刮漿法）等都可以在教師的指導下，在實訓室完成實際操作。這樣學生記憶深刻，增強學習興趣。

結語

課堂、實訓室、施工現(xiàn)場是學生學習的立足點。三點鏈接在一起為一條主線，如何讓學生充分利用這條主線，教師的理論與實踐水平起著決定性作用，學生可以在這條主線中讓各個構件鏈接在一起。通過上述的教學改革，學生在《建筑施工技術》課程的學習效果上取得了明顯的改善，動手能力進一步加強，并能熟悉各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量驗收標準。根據(jù)對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評，有些逐漸成為企業(yè)的技術骨干。

參考文獻：

[1]董偉；“建筑施工技術”課堂教學及實踐教學的改革探索[J]；中國電力教育；2011年22期

[2]江玲.澳大利亞職業(yè)教育述評――兼談對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].滁州學院學報，2010，（3）.

[3]王??；張哲；張偉；；《建筑施工技術與組織》課程的教學與實踐改革探討[A]；土木建筑教育改革理論與實踐（第12卷）[C]；2010年