二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一二年級的小學(xué)生識字量少，也談不上有什么社會閱歷，所以在面臨看圖寫話這樣的小作文時，通常都是只能寫出干巴巴的幾句話。看圖寫話又是中、高年級作文的基礎(chǔ)，那么怎樣讓孩子在平時的寫作訓(xùn)練中，提高這方面的寫作能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、努力培養(yǎng)孩子良好的寫話習(xí)慣

（一）規(guī)范的格式

如果要寫到兩三句話或以上，就要寫成段落的形式，即開頭要空格（兩個字的距離，我們叫開頭空兩格）。以后內(nèi)容寫多了，可以分幾段來寫，那每段開頭都要空兩格。這樣，為孩子以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

（二）正確的標(biāo)點(diǎn)

寫話像說話，說話不可能不停頓不喘氣，一直講下去。那么停頓或喘氣之處就要加逗號和句號。一句話沒說完點(diǎn)逗號；一句話說完了點(diǎn)句號；表達(dá)疑問用問號；發(fā)出感嘆用感嘆號。還要提醒孩子，標(biāo)點(diǎn)符號也算字，要占一個字的距離，即占一格。

（三）通順的語句

通順的語句是寫話最基本的要求，若語句都不能做到通順，還談什么寫具體，寫生動呢？這對一年級的孩子來說是個瓶頸，一方面是因?yàn)楹⒆有?，本來說話就有些顛三倒四；另一方面因?yàn)楹⒆拥恼f和寫是脫節(jié)的，往往說得很好，但寫下來就變了樣。怎么辦？方法就是：練習(xí)！對于說話顛三倒四的孩子，要讓他們多說，在說的過程中幫助他們調(diào)整語序，理清條理。對于說寫不一致的孩子，提醒他們，你怎么想的就怎么寫。另外，要想讓孩子的寫話通順流利，平時得多寫寫，如堅(jiān)持每天寫一兩句話，每周寫一兩篇日記等。讓不要著急，慢慢來，相信孩子一定可以突破@個瓶頸的。

（四）不寫錯別字

在寫的過程中盡量避免寫錯字、別字。沒學(xué)過的字可以用拼音代替。要做到一個字不錯，對低年級的孩子來說是非常難的，這需要平時有扎實(shí)的識字、寫字的基礎(chǔ)。但我們要有意識地引導(dǎo)孩子向此方向努力，不是說高考準(zhǔn)備嚴(yán)改錯別字，錯―字扣―分，那扣起來可真是太厲害了。所以，從小養(yǎng)成好的寫話習(xí)慣將終身受益。

二、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)會看圖

看圖寫話，顧名思義就是要用眼睛看圖，然后再寫話，所以看是基礎(chǔ)。這就要我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。看得懂才能說得明，所以，看懂圖意，會看圖是寫話的前提。對于小學(xué)低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們在旁邊好好引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。首先，有順序。有順序?yàn)榈氖菍懺捀袟l理陛。觀察的順序或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個整體性的了解。其次，抓特點(diǎn)。抓特點(diǎn)為的是寫話更具準(zhǔn)確性。要從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時候，什么地方等。再次，找聯(lián)系。找聯(lián)系為的是使學(xué)生將整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。

（二）指導(dǎo)寫完整

對于一年級的小朋友，剛開始要求他們只要用一兩句話寫完整。因此，在一年級的看圖寫話訓(xùn)練中，就要教學(xué)生把握住時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，力求把話寫完整。讓別人一看就明白是怎么回事。

（三）指導(dǎo)寫具體

學(xué)生到了二年級，已經(jīng)具備了寫完整活的能力。隨著孩子閱讀量的增加，孩子觀察能力、思維能力和口語表達(dá)能力都有了發(fā)展和提升。這時，就要在寫具體如下功夫，要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系等，從而學(xué)會具體描寫。

（四）指導(dǎo)寫生動

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調(diào)，可以通過適當(dāng)?shù)奶釂?，鼓勵孩子進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來。這可以到二年級下學(xué)期有意識地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、及時的激勵評價

低年級孩子，興趣培養(yǎng)最重要，如果想讓孩子對看圖寫話有興趣，就要給他們更多的鼓勵。我對孩子們的寫話評價標(biāo)準(zhǔn)是：

開始寫話之時：“一句通順的話，―顆星”。

一年級下學(xué)期：“一個精彩的用詞或一個優(yōu)美的句子，一顆星”。

二年級上學(xué)期：“一段連貫的話，―顆星”。

第2篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生 問卷調(diào)查 學(xué)習(xí)主動性

一、前言

古希臘時期，蘇格拉底就根據(jù)自己的哲學(xué)觀，提出了自主學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學(xué)習(xí)的重要[1]?？鬃犹岢觯骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。孟子認(rèn)為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經(jīng)使人類不得不邁入“學(xué)習(xí)化”社會。著名心理學(xué)家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)的人”[3]。由此可見，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是時代性產(chǎn)物。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時間都要靠自己堅(jiān)持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，自主選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時間，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價的學(xué)習(xí)過程[4]。美國密歇根大學(xué)的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為[5]。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

2.自主學(xué)習(xí)必要性

國內(nèi)外研究表明，21世紀(jì)對人才基本素質(zhì)的要求是：具有進(jìn)取，創(chuàng)新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應(yīng)性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責(zé)任感；具有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神；具有被人領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)別人的團(tuán)隊(duì)精神；具有個人特長[6]。其中，進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神排在首位，這就說明終身學(xué)習(xí)的社會已經(jīng)到來。現(xiàn)在創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為各個國家教育發(fā)展的主要思潮。隨著各國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應(yīng)提高重視。要創(chuàng)建全面終身學(xué)習(xí)型社會一定要具有全面的學(xué)習(xí)觀，自主學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)新觀。美國心理學(xué)家巴斯Bass指出：半個世紀(jì)以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識一直可以在其退休前運(yùn)用；而在當(dāng)今時代，這個數(shù)字縮減為2%[7]。這意味著，當(dāng)今的大學(xué)生畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，將有利于他們形成終身學(xué)習(xí)的思想與能力，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，有利于他們適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會，并為社會的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、研究方法

1.研究樣本

對外漢語專業(yè)作為一門新興學(xué)科，注重漢語英語雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。

為了進(jìn)行對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，本課題對吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)的本科生作為樣本進(jìn)行的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的對外漢語專業(yè)學(xué)生共264人，其中大學(xué)一年級81人，大學(xué)二年級67人，大學(xué)三年級66人，大學(xué)四年級50人。

2.測試手段

本論文采用吉林華橋外國語學(xué)院徐小涵等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制力、學(xué)習(xí)監(jiān)督能力、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)評價等共5種調(diào)查因子。此問卷經(jīng)過樣本分析具有可信度，適合對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況評定。

本課題研究小組以吉林華僑外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)所有本科生為對象，分別針對大學(xué)一年級到大學(xué)四年級等不同年級的共264個學(xué)生分別設(shè)計(jì)并且進(jìn)行了四種不同的問卷調(diào)查。共發(fā)放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調(diào)查結(jié)束后統(tǒng)一用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對于課后時間能否有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了對比分析。

三、結(jié)果與討論

1.調(diào)查結(jié)果

從上表數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，對學(xué)習(xí)的意義也知之甚少，他們在學(xué)習(xí)主動性方面明顯偏低，學(xué)習(xí)時間安排也很少。但是很多學(xué)生都參與到了課外的實(shí)習(xí)經(jīng)歷；大學(xué)二年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、對學(xué)習(xí)意義的理解和實(shí)習(xí)經(jīng)歷方面沒有明顯變化，但是他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識明顯清晰了很多，多數(shù)人開始逐漸增加安排學(xué)習(xí)時間；大三年級學(xué)生對自己的規(guī)劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質(zhì)的飛躍。在明確了自己的目標(biāo)后能夠按照自己的計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行，可見目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指引；大學(xué)四年級的學(xué)生各個指標(biāo)都提升至最高，就連學(xué)習(xí)主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學(xué)生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數(shù)大四學(xué)生也選擇學(xué)習(xí)一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。

2.討論

從此次調(diào)查中可以看出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐年增加的，大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們?nèi)鄙倭烁咧欣蠋煹哪欠N引導(dǎo)，所以大部分人都不知道改學(xué)什么，怎么學(xué) 。大二學(xué)生在時間安排上面有了巨大進(jìn)步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學(xué)習(xí)時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學(xué)生是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一年大部分學(xué)生都明確了自己的目標(biāo)，對自己未來的職業(yè)也大致有了規(guī)劃并為此努力。大學(xué)四年級學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，他們安排大量的學(xué)習(xí)時間，這些學(xué)習(xí)不僅僅限于課本，還有課外實(shí)踐。大學(xué)四年級絕大部分學(xué)生選擇了實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期中間，他們獲得了書本上學(xué)不到的社會經(jīng)驗(yàn)，這對他們今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

調(diào)查問卷結(jié)果給當(dāng)代大學(xué)生的啟發(fā)：

2.1樹立明確的目標(biāo)。目標(biāo)是指個人部門或整個組織所期望實(shí)現(xiàn)的成果。人們需要通過自己的努力來實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。目標(biāo)的確立一定要越早越好，最好在大學(xué)剛開始就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了自己的目標(biāo)后，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的目標(biāo)來安排時間并主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有目標(biāo)明確才能跨越學(xué)習(xí)道路上的種種障礙，堅(jiān)定不移的朝著目標(biāo)努力，前進(jìn)。對于對外漢語專業(yè)學(xué)生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業(yè)，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

2.2制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要想通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到自己的目標(biāo)，除了盡快確定目標(biāo)之外，還要有一個明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定一個屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)期初就應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的規(guī)劃，或者可以根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步有計(jì)劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標(biāo)。

2.3培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，尤其是自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生有很強(qiáng)的主動性和自我管理以及自我監(jiān)督能力。在大學(xué)一年級期間定下自己的目標(biāo)后，要有目的有方法的培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣。因此，最好在確立目標(biāo)后采用多種方法培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣并一直努力堅(jiān)持不懈，鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，以后的學(xué)習(xí)生活就不會枯燥無味，而學(xué)習(xí)毅力更是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一項(xiàng)品質(zhì)。最好養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應(yīng)有所了解，做到包容文化差異，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

2.4學(xué)習(xí)至少一門技能。大學(xué)三四年級的同學(xué)自由支配時間較多。由于專業(yè)的需要，除了在學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業(yè)的特殊性，跨文化交際方面的知識也應(yīng)有所了解。最好還要利用課余時間學(xué)習(xí)一門中國古典樂器等。因?yàn)榇髮W(xué)三四年級年級社會實(shí)踐機(jī)會也比大學(xué)一二年級時要多，所以在實(shí)踐過程中，也要多多積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳習(xí)杰，深造以自得自得則逢源――孟子生態(tài)教育思想的現(xiàn)代意義[J].江蘇教育（教育管理版）.2011，（5）.

[2]常穎.淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2008，25（10）：54-55.

[3]陳景榮.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值探析[J].群文天地.2010，（2）：135.

第3篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、研究教材

學(xué)期開始，我反復(fù)研究新課標(biāo)，了解二年級數(shù)學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，認(rèn)真看新課標(biāo)的基本理念，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和思維能力

我覺得二年級的小孩子，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)算能力，為高年級的計(jì)算和以后打基礎(chǔ)。我堅(jiān)持每天做一頁口算題，由簡單到較難，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。

三、認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)

在教學(xué)工作上。我認(rèn)真抓好教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。主要從課前、課中和課后三個方面抓起：一是抓課前準(zhǔn)備。在課前認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都搞清楚，了解教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識邏輯，能運(yùn)用自如，知道要補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。二是抓課堂教學(xué)。我首先組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，做好信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，使課堂上保持相對的穩(wěn)定。同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生快樂的心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。并且我注意了課堂語言的簡潔，課堂提問面向全體學(xué)生，引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課堂上講練結(jié)合，布置家庭作業(yè)少而精，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。三是抓課后輔導(dǎo)。要提高教學(xué)質(zhì)量，要注重課后的輔導(dǎo)工作。小學(xué)生好動、愛玩，缺乏自制力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生還抄襲作業(yè)。針對這種行為，我把抓好學(xué)生的思想教育作為工作的一項(xiàng)原則，并把這項(xiàng)原則貫徹到教學(xué)中。在輔導(dǎo)后進(jìn)生上，根據(jù)后進(jìn)生的各自情況，給學(xué)生們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

四、存在問題

1、學(xué)生沒有一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還沒有到位，個別學(xué)困生沒有轉(zhuǎn)化好。

jxzyw.com、基礎(chǔ)知識掌握不牢固，，理解能力較差，知識學(xué)得較死，沒有舉一反三的能力。

4、自己的知識面窄，教學(xué)理論掌握的少，數(shù)學(xué)方面的書看的少，需要找到一種好的、適合自己的、適合本班學(xué)生的、符合當(dāng)前環(huán)境的教學(xué)路子。

五、改進(jìn)措施

1、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多表揚(yáng)，多鼓勵。

2、在學(xué)困生身上多下工夫，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)為主，多一些關(guān)愛。

jxzyw.com、堅(jiān)持練習(xí)口算和計(jì)算題，提高計(jì)算能力、對于應(yīng)用題教給學(xué)生分析方法，培養(yǎng)思維能力。

5、認(rèn)真鉆研教材，把握教材的難，重點(diǎn)。砸實(shí)基礎(chǔ)知識。

6、多看些與數(shù)學(xué)有關(guān)的書籍，向有經(jīng)驗(yàn)的教師多請教，多溝通，找差距，補(bǔ)不足，以提高自己的教學(xué)水平，堅(jiān)持寫反思。

7、工作盡可能做細(xì)，考慮周全。細(xì)節(jié)往往決定成敗。

第4篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

（川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，四川南充637000）

摘要：大學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法具有十分重要的意義。當(dāng)前，我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、專業(yè)性、獨(dú)立性的特點(diǎn)，同時，在總體上還缺少科學(xué)合理性，并表現(xiàn)為年級差別和文理差別，針對這種情況，應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)造性、合作性、研究性、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)來提升其學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法；科學(xué)合理性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.012

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0026—02

收稿日期：2014—10—22

作者簡介：唐潔（1981— ），女，重慶人。川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教育管理。

一、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法概述

（一）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的界定

所謂學(xué)習(xí)策略指的是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)調(diào)控與學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合。為有效地提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者一般會在學(xué)習(xí)活動中調(diào)整各種影響學(xué)習(xí)的因素，并采取相關(guān)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。［1］就大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該包含以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)策略的最基本要素是學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)過程中的各個階段以及不同的學(xué)科都有直接的影響和作用，在加工學(xué)習(xí)所認(rèn)知的內(nèi)容上也有重要影響。第二，學(xué)習(xí)策略包括微觀策略和宏觀策略兩個方面。微觀策略指的是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所使用的方法，宏觀策略是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。第三，影響學(xué)習(xí)策略的因素中既有顯性因素也有隱性因素。顯性因素如學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和學(xué)習(xí)方式等，隱性因素如人際關(guān)系、專心程度等。［2］

（二）科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的意義

拙劣錯誤的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略會導(dǎo)致大學(xué)生將學(xué)習(xí)看作是沉重的負(fù)擔(dān)，而科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法會激發(fā)大學(xué)生的才智，也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一個重要原因?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法有助于整合知識與激活經(jīng)驗(yàn)，更加重要的是，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具備高度的堅(jiān)定性，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征

第一，具有創(chuàng)造性。人們將學(xué)習(xí)劃分為三個層次：吸收性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，三個層次層層上升、層層遞進(jìn)。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是第一和第二層次的學(xué)習(xí)；而在大學(xué)階段，則主要是將創(chuàng)造性學(xué)習(xí)逐漸提升至主要的地位，并與其他兩個層次的學(xué)習(xí)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

第二，具有實(shí)踐性。大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會之前的最后一個校園生活階段。隨著社會的發(fā)展，社會上的用人單位越來越看重大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)踐性的要求愈發(fā)突出。開展實(shí)踐課堂、科研活動、專業(yè)實(shí)習(xí)以及社會調(diào)查等的目的都是為了培養(yǎng)、提高大學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力以及激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

第三，具有專業(yè)性。在大學(xué)的課程內(nèi)容中，除了少部分必修公共科目之外，大部分都是為了培養(yǎng)某一方面高級的專業(yè)人才而設(shè)置的，具有明確的、高度的專業(yè)性。一般而言，大學(xué)一年級側(cè)重的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，大學(xué)二年級和三年級側(cè)重的是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)四年級則側(cè)重實(shí)踐性學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)生如果缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，或者對所學(xué)的專業(yè)沒有興趣，就會造成學(xué)業(yè)成績不理想。

（二）對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的總體性比較

第一，在總體上缺乏科學(xué)性。最理想的學(xué)習(xí)方法為：在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)階段，全部都是依靠教師的教授和指導(dǎo)；在小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開始自學(xué)，自主學(xué)習(xí)的比例要占到25%左右；在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自學(xué)的比例要擴(kuò)大到50%左右；在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自學(xué)的比例則要占到70%左右。進(jìn)入大學(xué)后，中學(xué)時高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)壓力煙消云散，父母的監(jiān)督和管教也沒有了，此時的他們會感到無比的輕松和自由。

第二，存在年級差異。筆者通過比較發(fā)現(xiàn)，從大一到大四，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法有所不同。這種區(qū)別總體上表現(xiàn)為高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)合理，從大學(xué)一年級至大學(xué)三年級，學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法的水平是呈上升趨勢的，但是到大學(xué)四年級時則轉(zhuǎn)為下降，與大學(xué)二年級和三年級相比較為低下。究其原因，是因?yàn)樵诖笠?，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加上剛進(jìn)入大學(xué)的新鮮感，使其在學(xué)習(xí)策略和方法上表現(xiàn)出較低的水平；到了大二，學(xué)生開始適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年的調(diào)整，他們重新認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并逐漸確立了自我發(fā)展的目標(biāo)，回歸到了學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)策略水平提高；在大學(xué)四年級，大部分學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間和精力很少，很多學(xué)生忙于找工作、實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法水平有所下降。

第三，存在文理差異。文科生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法水平高于理科生，其原因主要包括兩個方面：首先，文科學(xué)生與理科學(xué)生有著不同的心理特征，在不同性質(zhì)專業(yè)潛移默化的熏陶和訓(xùn)練下，理科生總體上有較強(qiáng)的理性邏輯，習(xí)慣按照既定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，而文科生則相反。其次，文科學(xué)生與理科學(xué)生有不同的學(xué)業(yè)任務(wù)，文科學(xué)生與理科學(xué)生相比，學(xué)業(yè)任務(wù)要輕得多，這使得文科學(xué)生有了更多的自由支配時間進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法方面的實(shí)踐調(diào)整。［3］

三、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的對策

（一）強(qiáng)化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略和方法，提倡要學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在接受教師所教授知識的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用高效、靈活的學(xué)習(xí)策略和方法促進(jìn)創(chuàng)新，達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，大學(xué)生要從不同的角度思考、理解問題，要有強(qiáng)烈的求知欲。［4］除此之外，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)還要求學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，這是大學(xué)生獲取創(chuàng)造性思維必須具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動都是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好載體，例如：大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對某一個學(xué)術(shù)課題進(jìn)行立項(xiàng)，通過收集材料、調(diào)查研究以及分析思考，得出最后結(jié)論，并形成一個課題成果，這就是一個創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。

（二）強(qiáng)化合作性學(xué)習(xí)

所謂合作性學(xué)習(xí)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過組成若干個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種類型的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和溝通，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

（三）強(qiáng)化引導(dǎo)性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。計(jì)劃指的是提前從總體上了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制訂切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；預(yù)習(xí)就是在教師講授之前，預(yù)先理解并初步掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開始接受新的知識；聽課在引導(dǎo)性學(xué)習(xí)中屬于核心環(huán)節(jié)，大學(xué)階段的課程內(nèi)容豐富多彩，教師講課也常常突破固有的教材內(nèi)容與體系，補(bǔ)充某些前沿的學(xué)科信息等，因此，要學(xué)會及時記錄教師講課的重點(diǎn)；復(fù)習(xí)就是鞏固并且消化課堂上學(xué)習(xí)過的知識，和教師、同學(xué)共同探討問題，解決疑問；總結(jié)就是將已經(jīng)消化的“零散”知識完整化和系統(tǒng)化。［5］

綜上所述，處于知識經(jīng)濟(jì)時代的大學(xué)生所需要具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)就是：讓學(xué)會學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，即“勤于思、敏于行、善于學(xué)、樂于言”。大學(xué)生應(yīng)該掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的能力，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。

［

參考文獻(xiàn)］

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［3］王蓁蓁.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究［J］.中國電力教育，2013（22）.

第5篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查；相關(guān)性分析

作者簡介：張勇（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江東方學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)生素質(zhì)教育；大學(xué)生發(fā)展心理學(xué)。

一、問題的提出

民辦高校的大學(xué)生其入學(xué)平均成績低，自尊心強(qiáng)，自信心弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時面臨更嚴(yán)峻地就業(yè)壓力。在學(xué)習(xí)上更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退或中途退學(xué)等現(xiàn)象。

為了進(jìn)一步掌握民辦大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)風(fēng)問題的關(guān)鍵，探索建設(shè)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施，我們在訪談、調(diào)查的基礎(chǔ)上編制了《黑龍江東方學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》，并對調(diào)查結(jié)果的分析表明，反映出的問題具有代表性，對同類高校加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)有一些參考價值。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查對象為黑龍江東方學(xué)院在校本科大學(xué)生。共發(fā)放問卷310份，回收295份，回收率為95.16%。調(diào)查以一、二年級的學(xué)生為主，一年級學(xué)生占42%，二年級學(xué)生占30%，三年級占28%；其中男生占35.5%，女生占64.5%；城鎮(zhèn)生源占56%，農(nóng)村生源占44%；家庭條件困難的占36.6%，一般的占60.4%，較好的占2.6%，優(yōu)越的占0.4%。

（二）研究目的

問卷從四個方面展開：一是對學(xué)生的努力學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)的投入進(jìn)行考察，以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況；二是考察學(xué)生群體行為對個體行為的影響；三是考察教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；四是考察學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

（三）研究工具

主要采用訪談與問卷法。在前期訪談以及已有研究的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上編制涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的調(diào)查問卷。初步問卷包含31個題項(xiàng)。

1.項(xiàng)目分析。采用主成分分析法對31個題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，共刪除4個題項(xiàng)，剩余27個題項(xiàng)，組成學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷。

2.信度分析。采用克倫巴赫α一致性系數(shù)考察對編制問卷的同質(zhì)性信度。可靠性分析結(jié)果表明，測量問卷的α系數(shù)達(dá)到0.88，說明調(diào)查問卷具有較好的一致性。

3.效度分析。計(jì)算三個分類表項(xiàng)目總分與總量表項(xiàng)目總分的相關(guān)，三個分類表與總量表的相關(guān)系數(shù)分別為0.852， 0.867和0.805，表明調(diào)查問卷具有較好的內(nèi)容效度。

所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0處理。

三、結(jié)果分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況滿意度相關(guān)性分析

調(diào)查顯示，26.4%的被調(diào)查學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀況不滿意，27.6%的學(xué)生大部分時間對自己的學(xué)習(xí)狀況感到滿意，另有46%的學(xué)生介于中間狀態(tài)。

由表1可以看到，大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)興趣、課堂效率存在顯著正相關(guān)，而與家庭條件存在著低度正相關(guān)。

注：* P

（二）不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較分析

根據(jù)問卷所得調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS統(tǒng)計(jì)處理之后，如表2所示，從表中數(shù)據(jù)可以看出：不同性別的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了顯著差異的情況，其顯著差異系數(shù)P

注：P

不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、復(fù)習(xí)考試的行為表現(xiàn)、求知欲、學(xué)習(xí)方法的掌握上、學(xué)習(xí)中排除困難的表現(xiàn)差異不是很大；在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)知、專業(yè)興趣、努力程度、課堂效率五個方面差異較大。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為相關(guān)性分析

* P

調(diào)查表明，有16.6%的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)過“心不在焉”，例如看小說，手機(jī)上網(wǎng)等等。有26%的學(xué)生認(rèn)為曠課、遲到、早退等問題對學(xué)習(xí)影響不大，可以理解。由表3可以看到，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為存在相關(guān)性。結(jié)果表明，影響學(xué)習(xí)行為最主要的因素是學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)論

1. 26.4%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況感到不滿意，占被調(diào)查學(xué)生的約1/3，這個比例基本符合正態(tài)分布比例，也符合實(shí)際學(xué)風(fēng)情況。大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)興趣、課堂效率存在顯著正相關(guān)，與家庭條件存在著低度正相關(guān)。

2. 研究分析表明，不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、努力程度、專業(yè)興趣、對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)知、課堂效率五個方面差異較大。

3. 學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為存在著相關(guān)性，影響學(xué)習(xí)行為最主要的因素是學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職英語專業(yè)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；調(diào)查

一、引言

自主學(xué)習(xí)的概念可以追溯到20世紀(jì)60年代，來源于對終身學(xué)習(xí)技能發(fā)展的探討，后由Henri Holec將此概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，1981年，Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Teaching）中正式提出，此后一直受到語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生主體意識、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，是一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，奠定其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)個體的發(fā)展，而且有利于倡導(dǎo)素質(zhì)教育，推動教育改革。

在經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢下，中國對外語人才的需求層次日益提高，除了需要具備一定的語言知識外，更重要的是在實(shí)際交際情景中正確、靈活地使用外語的能力，而英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)習(xí)者在課余進(jìn)行大量的練習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)到對語言的熟練運(yùn)用，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

本研究的目的是，通過調(diào)查，了解高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)行分析，為高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

二、研究方法

1.調(diào)查對象。調(diào)查對象為石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校的135名英語專業(yè)二年級學(xué)生，這些學(xué)生全部為通過普通高考，國家統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生。

2.調(diào)查方法。為了能夠比較全面、真實(shí)地反映高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況，在調(diào)查方法上采取了定量、定性兩種研究方法。

（1）定量研究。在本次定量研究中，通過調(diào)查問卷的形式來收集數(shù)據(jù)。

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的依據(jù)為自主學(xué)習(xí)要素的相關(guān)理論。為了保證調(diào)查問卷的質(zhì)量，課題組兩次召開會議對問卷的每一個問題都進(jìn)行了認(rèn)真的討論和修訂。之后，在學(xué)生中開展了小規(guī)模的試測，然后對試測結(jié)果進(jìn)行分析，并與受測學(xué)生進(jìn)行座談，收集其反饋意見，在此基礎(chǔ)上對調(diào)查問卷進(jìn)行最后的修訂。

調(diào)查問卷內(nèi)容圍繞英語自主學(xué)習(xí)能力涉及的六個方面展開，包括英語學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略、資源策略，涉及自我效能感、內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略、資源策略八個維度。問卷選擇項(xiàng)均采用里克特（Likert）五級量表的形式分級，從1=“完全不符合”到5=“完全符合”。

（2）定性研究。在本次定性研究中，通過訪談的形式來收集信息。

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，隨機(jī)在石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級英語專業(yè)學(xué)生中選取了10名學(xué)生作為訪談對象，采取集體訪談和個人訪談交叉的形式圍繞自主學(xué)習(xí)能力的八個維度展開。

3.數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)通過社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0處理。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表，對是否符合自己的實(shí)際情況作出回答，并量化賦值，完全符合=5，通常符合=4，有時符合=3，通常不符合=2，完全不符合=1，然后運(yùn)用SPSS對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并與訪談的結(jié)果進(jìn)行比較。問卷涉及構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的八個維度，每個維度的內(nèi)部統(tǒng)一性達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.自我效能感。VAR00001=我的英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；VAR00002=我感到自己比別人聰明；VAR00003=我能理解課上講解的內(nèi)容；VAR00004=我能出色地完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)；VAR00005=我的英語水平能夠滿際需要。

自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。從表1可以看出，學(xué)生基本上能夠很好地理解課堂上講解內(nèi)容并完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)，但同時認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)能力、聰明程度以及英語交際能力不是很高。在訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為課上老師講解詳細(xì)、清楚，聽懂老師講課很容易，此外，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)主要側(cè)重讀寫訓(xùn)練，所以完成老師布置的作業(yè)也很容易，但在實(shí)際交際中主要依靠聽說能力，所以認(rèn)為自己的英語水平還難以滿際的需要。對此，教師也應(yīng)該反思如何以提高學(xué)生的英語交際能力為目標(biāo)來進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.內(nèi)部動機(jī)。VAR00006=學(xué)習(xí)英語是我的愛好；VAR00007=學(xué)好英語讓我有成就感；VAR00008=我學(xué)習(xí)英語是為了將來出國切身體驗(yàn)外國文化。

從表2平均值一項(xiàng)可以看出，學(xué)生總體上比較喜歡英語，認(rèn)為學(xué)好英語能給自己帶來成就感，但從標(biāo)準(zhǔn)差一項(xiàng)來看，學(xué)生的選擇離散程度較高，說明學(xué)生的個體差異較大，有的很喜歡英語，有的則很不喜歡。通過訪談了解到，喜歡英語的多為第一志愿錄取的考生，不喜歡英語的多為調(diào)劑過來的考生，學(xué)習(xí)英語并不是他們的主動選擇，有的學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是個痛苦的事情，因此，對于教師而言，要考慮在教學(xué)中如何照顧到個體的差異，針對英語基礎(chǔ)差、對學(xué)習(xí)英語有抵觸情緒的同學(xué)，要思考應(yīng)該如何調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.外部動機(jī)。VAR00009=學(xué)習(xí)英語是為了順利畢業(yè)；VAR00010=我學(xué)習(xí)英語的熱情很大程度上取決于老師的授課質(zhì)量；VAR00011=我學(xué)習(xí)英語是為了通過英語等級考試。

從表3可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情很大程度上取決于老師的授課質(zhì)量。這要求老師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用高質(zhì)量的教學(xué)來保證學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需要。另外，從標(biāo)準(zhǔn)差來看，三項(xiàng)的離散程度較高，說明學(xué)生的外部動機(jī)差異明顯，通過訪談了解到，英語基礎(chǔ)較差，不太喜歡英語的多是為了畢業(yè)和過級而學(xué)習(xí)，對此，在教學(xué)中，老師要思考如何激發(fā)這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和信心。

4.認(rèn)知策略。VAR00012=我能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)；VAR00013=課后我主動復(fù)習(xí)功課并加以整理和歸納；VAR00014=在英語學(xué)習(xí)中，我習(xí)慣利用符號幫助理解或表達(dá)信息；VAR00015=在聽力練習(xí)中，我注意精聽、泛聽相結(jié)合。

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)。從表4可以看出，所有四個題目的平均分均低于3分，說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上認(rèn)知策略缺乏，很少有學(xué)生能夠堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，尤其是“課后我主動復(fù)習(xí)功課并加以整理和歸納”這一維度上，最大值統(tǒng)計(jì)為4分，說明135名被調(diào)查對象沒有一人能完全做到課后主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。在VAR00014，VAR00015這兩項(xiàng)上，平均分較低，離散程度相對較高，說明在是否采用具體的學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生個體間存在較大差異。在訪談中，學(xué)生表示，只有老師有要求，上課要檢查的課程才會預(yù)習(xí)，而復(fù)習(xí)則主要是集中在考試前；英語學(xué)習(xí)中只有老師在指明考試重點(diǎn)時才使用星號等符號標(biāo)記出來，其它情況則很少使用符號，這些都反映了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在今后的教學(xué)中，有必要教給具體的學(xué)習(xí)策略。

5.元認(rèn)知策略。VAR00016=我有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；VAR00017=我經(jīng)常制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃；VAR00018=我與教師或同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)體會；VAR00019=我經(jīng)常評價自己的英語學(xué)習(xí)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；VAR00020=我積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；VAR00021=我積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動。

元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用于計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的策略。通過表5可以看出，學(xué)生雖然能夠制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上缺乏自我調(diào)控的能力，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏學(xué)習(xí)體會的交流，缺乏學(xué)習(xí)效果的自我評價，在探索英語學(xué)習(xí)方法，參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動方面表現(xiàn)得不夠積極。通過訪談，大多學(xué)生表示沒有制定計(jì)劃的習(xí)慣，老師布置什么作業(yè)就做什么；學(xué)生還表示不習(xí)慣與他人交流學(xué)習(xí)心得，尤其不愿意與老師進(jìn)行交流；在學(xué)習(xí)方法上，主要是采取多年來習(xí)慣的方法，幾乎不會積極探索新的方法，在課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動方面，學(xué)生普遍表示一年級的時候積極些，到了二年級就產(chǎn)生了惰性，不愿意再參加活動了。從以上可以看出，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性，自我管理的能力也有待提高。

6.情感策略。VAR00022=我有意識地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣；VAR00023=我努力樹立學(xué)習(xí)英語的信心；VAR00024=在英語學(xué)習(xí)中我努力克服害羞和焦慮心理；VAR00025=在英語學(xué)習(xí)中我經(jīng)常鼓勵別人；VAR00026=在英語學(xué)習(xí)中，我樂于向同學(xué)提供幫助。

通過表6可以看出，學(xué)生一般能夠有意識地在英語學(xué)習(xí)中建立積極的情感來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師可以充分利用這一點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成積極的態(tài)度。

7.交際策略。VAR00027=在交際中，我借助手勢和表情表達(dá)意思；VAR00028=在交際中，我注意中外文化習(xí)俗的差異；VAR00029=在交際中，我能克服障礙，維持交際；VAR00030=我注意把握用英語交際的機(jī)會，如英語角、演講比賽等。

通過表7可以看出，學(xué)生在英語交際活動中，能夠掌握必要的交際技巧，但在交際機(jī)會的把握上不夠積極主動。通過訪談，有的同學(xué)表示，英語角上學(xué)生多，外教少，很難有機(jī)會和外教進(jìn)行充分的交流，而學(xué)生和學(xué)生之間的交流對提高交際能力意義不大。對此，應(yīng)該考慮如何更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有實(shí)效的交際環(huán)境。

8.資源策略。VAR00031=我注意通過上網(wǎng)豐富自己的英語學(xué)習(xí)；VAR00032=英語學(xué)習(xí)中我經(jīng)常使用字典等工具書；VAR00033=我經(jīng)常閱讀英文課外讀物；VAR00034=我利用一切機(jī)會與外教進(jìn)行交流；VAR00035=我注意聽看英語音視頻資料。

通過表8可以看出，在學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)生用得最多的是字典等工具書和英語音視頻資料，網(wǎng)絡(luò)、課外讀物以及外教資源都沒有得到充分利用。通過訪談了解，學(xué)生上網(wǎng)一般還是以娛樂為主；課外讀物因?yàn)樵谝桌斫獬潭群腿の缎陨隙疾蝗缫曨l資料，所以學(xué)生一般更喜歡看英文電影；與外教的交流僅限于口語課上有限的時間，課下即使有與外教接觸的機(jī)會，也因?yàn)槎栊远辉高M(jìn)行交流。

四、結(jié)論

通過本研究可以看出，目前高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。做為教師，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。需要指出的是，受長期應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了在英語學(xué)習(xí)中以教師為中心的觀念，教師也通常以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽視學(xué)生的主體作用。因此，教師應(yīng)該首先做出改變，通過教學(xué)模式的改革，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的徹底改變和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（1）：64-68

第7篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：鼓勵；溫故知新；審題；測試

一、要給孩子信心，鼓勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教育中，很多老師采取批評式的思想教導(dǎo)學(xué)生，然

而這種教學(xué)思想給學(xué)生內(nèi)心造成了一定的壓力和排斥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該做的是給予孩子信心，讓學(xué)生認(rèn)為自己是有能力學(xué)好數(shù)學(xué)的，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在課堂上或考試中表現(xiàn)良好或有進(jìn)步時，不要吝嗇對他們言語的贊美，當(dāng)他們內(nèi)心受到肯定時，思想上就會逐漸親近數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高也有很大的幫助。

二、善于運(yùn)用生活情境建立數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)整體來說是相對抽象化的，而且小學(xué)生的心理認(rèn)知能力較低，理解能力有限。如果只是單純地針對課本學(xué)習(xí)，整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就會顯得很枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低。如果老師在教學(xué)過程中善于運(yùn)用生活情境教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合生活情境解決數(shù)學(xué)問題，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會變得簡單、有趣了，學(xué)生學(xué)起來也會更加有激情和活力。例如，在進(jìn)行《長方形和正方形的周長》的教學(xué)中，我會創(chuàng)設(shè)一個生活情境：一只螞蟻從圖形一邊的一點(diǎn)沿著邊走一周再回到原點(diǎn)所走的路程就是這個圖形的周長，由此得出長方形和正方形的周長的計(jì)算公式。

三、創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和提問

意識

大多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)是單向的，只是老師向?qū)W生傳道解惑的過程，老師是學(xué)生的掌控者。其實(shí)不然，教學(xué)應(yīng)該是雙向的，學(xué)生與老師在整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是平等、民主的合作關(guān)系，老師教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生反饋老師，這是師生的一種互動。在課堂上，老師應(yīng)該創(chuàng)造一種自由開放的環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中可以放心交流，大膽提問，這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都是主動學(xué)習(xí)的，他們是被信任和尊重的，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，提高提問能力，滿足了學(xué)生的發(fā)表欲和表現(xiàn)欲，這對以后的學(xué)習(xí)和工作都會有很大幫助。

四、溫故知新，課上前5分鐘提問上節(jié)課和本節(jié)課內(nèi)容

我們在論語中學(xué)過一句話“溫故而知新”，這句話在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，溫習(xí)舊的知識，學(xué)習(xí)新的知識，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，也能讓學(xué)生了解自己還有哪些知識沒有掌握。通過課前5分鐘的提問這種方式，不僅能讓學(xué)生主動溫習(xí)學(xué)過的知識，而且也能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、定期小測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏點(diǎn)

測試是老師對學(xué)生在一個時間段中學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。學(xué)完一個章節(jié)，教師要了解學(xué)生的吸收情況，只靠提問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要一張?jiān)嚲?，學(xué)生反映在試卷上的成績就是他們的掌握情況。定期地進(jìn)行小測，我們才能利用試卷分析他們知識上的漏洞，才能有針對性地對知識進(jìn)行講解，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助每個孩子制定屬于他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣循序漸進(jìn)的積累才會逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

六、培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，提高解決問題的能力

很多W生上課聽懂了，可是一做題就錯，除了對知識的掌握不太牢固外，審題不清也是一個原因，而造成審題不清的原因不外乎就是急于求成、想快點(diǎn)答題、下筆太快，或者題太長、沒有耐心、沒有認(rèn)識到這個題考查的是什么，問的是什么，審題都不清，自然正確率就會低了，因此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成審題的好習(xí)慣是至關(guān)重要的。讀題時，可以讓學(xué)生在紙上先寫出問題是什么，求什么，考查知識點(diǎn)是什么，再寫出已知條件，根據(jù)知識點(diǎn)寫出已知條件與問題的聯(lián)系，從而寫出正確的答題方案，這種方式不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也會培養(yǎng)學(xué)生善于思考，找到解決問題的方案，提高學(xué)生解決問題的能力。

第8篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

北京地區(qū)清華北大最低錄取分?jǐn)?shù)線650分左右，也就是英語要考130分以上

人大、北航等重點(diǎn)院校錄取分?jǐn)?shù)在620分以上，英語需要考124分以上

上述事實(shí)，相信關(guān)心學(xué)生成長的老師和家長們都非常了解。很多學(xué)生上了高中后認(rèn)為英語不用花很多的時間精力，只要背背單詞，多做題，就一定能學(xué)好。而罕有家長意識到高考高分其實(shí)絕不是一段時間內(nèi)短期密集培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該是厚積三年，浸海，在高考一鳴驚人的過程。語言學(xué)習(xí)終究還是要靠學(xué)生的興趣加上持之以恒的努力。

高中三年英語應(yīng)該如何規(guī)劃學(xué)習(xí)？

高一年級重聽說——興趣入手，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是最好的老師（愛因斯坦）。學(xué)好英語的前提是要愛上英語，天天想著她，嘴里念著她，天天看著她，百看不厭。高一學(xué)生充滿了對高中學(xué)習(xí)的向往和新鮮感，這個時候如果能夠引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，將會有事半功倍的效果。而事實(shí)上由于初高中英語難度跨度大，上課節(jié)奏快，初中的學(xué)習(xí)方法不再適合高中學(xué)習(xí)，成績下滑嚴(yán)重。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，高一應(yīng)該在聽說方面給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會，學(xué)而思樂加樂的英語講義里面也專門設(shè)計(jì)了電影和歐美歌曲賞析的欄目，為的就是讓孩子真正能夠快樂的學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀是一種習(xí)慣，英語高分是長期堅(jiān)持不懈的閱讀習(xí)慣的自然結(jié)果。經(jīng)常聽家長抱怨說，現(xiàn)在的孩子可玩的東西太多，都不喜歡讀書了。如果您去問一下RDF中，北京四中的學(xué)生們課外都在讀什么書的時候，您就會發(fā)現(xiàn)他們最喜歡的書是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小說。其實(shí)，學(xué)生不是不喜歡讀書，而是我們沒有提供給他們感興趣的書籍來讀。

最新的英文原版小說、電影就是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的第一步。我們高一年級的講義中每個年級的閱讀專欄就是為此而設(shè)計(jì)，總要讓學(xué)生讀些他們感興趣的東西，而且是和同齡人一起讀。

高二年級重讀寫——知識積累的黃金期

高二需要學(xué)習(xí)高考核心詞匯的60%，將近1400單詞，同時最難語法點(diǎn)也是高二開始涉及的。文理分科后，各科任務(wù)都加重的情況下，成績的兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，保證英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)的積累成為了當(dāng)務(wù)之急。閱讀和寫作應(yīng)該是高二學(xué)生重點(diǎn)提高的能力，因?yàn)閺母叨_始，大多數(shù)學(xué)校就普遍開始訓(xùn)練高考各種文體的寫作。語法基本上從第二學(xué)期就開始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段了。新課標(biāo)對高中學(xué)生的閱讀量要求是100萬詞，而現(xiàn)在的課本閱讀量總共是30萬詞。

高三年級重系統(tǒng)規(guī)劃——循序漸進(jìn)的提高

高三學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，階段性目標(biāo)明確。09年北京的高考文科狀元劉庭梅，英語考了142分，當(dāng)談到高三學(xué)習(xí)方法的時候，她說非常簡單就是跟著老師計(jì)劃走。然而，我們需要思考的是不是每個孩子都有機(jī)會得到趙克險（四中名師，學(xué)而思教研顧問，劉庭梅在學(xué)而思的英語老師）老師給制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃；即使有了計(jì)劃，又有多少學(xué)生能夠去堅(jiān)持到高考呢？

經(jīng)過4年在對高考的命題規(guī)劃和考點(diǎn)的研究，在眾多北京市頂級高中一線教師的指導(dǎo)下，學(xué)而思樂加樂英語首次提出了為北京的高中生制定三年完整的學(xué)涯規(guī)劃。讓一個學(xué)生，真正在課外循序漸進(jìn)的提高英語水平，不僅能在高考中奪魁，更重要的是讓每一位學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，快樂的考試。

第9篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，初高中學(xué)生缺乏正確的時間觀，拖延浪費(fèi)時間的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)業(yè)拖延會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐步下降，直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，長期發(fā)展下去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與身心健康都會產(chǎn)生重要的負(fù)面影響。學(xué)生學(xué)業(yè)的拖延已成為學(xué)習(xí)積極性的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的重要影響因素。近些年，對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的研究比較多，然而對初高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延方面的研究還比較弱。糾正初高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延習(xí)慣，優(yōu)化初高中學(xué)生時間管理傾向，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。

一、學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向概述

首先，學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在潛意識里主動放慢應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度，實(shí)際結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，還會伴有一種不良的負(fù)面情緒。相關(guān)調(diào)查表明，至少有一半的學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延行為，學(xué)業(yè)拖延是一種消極的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃與執(zhí)行效果之間的差異化表現(xiàn)。初高中學(xué)習(xí)階段屬于成長階段的關(guān)鍵時期，如果學(xué)生的拖延行為嚴(yán)重，長此以往就會影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績逐漸下降，學(xué)生的自尊心及自我認(rèn)識會受到挫傷，嚴(yán)重的則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自責(zé)及抑郁等不良情緒。其次，時間管理傾向是一種人格特質(zhì)的表現(xiàn)，屬于時間維度的范疇，它由時間價值感與效能感以及對時間的監(jiān)控觀三方面構(gòu)成，是指學(xué)生個體對待時間功能與價值的態(tài)度中通過時間的形式所表現(xiàn)出來的一種心理行為。

二、預(yù)防學(xué)業(yè)拖延與優(yōu)化時間管理傾向的策略

1. 家長及學(xué)校要對男生提高關(guān)注度

根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，在學(xué)業(yè)拖延方面，男生要高于女生；在時間管理傾向上，男生比女生差。因此，家長及學(xué)校在學(xué)業(yè)拖延及時間管理傾向上要提高對男生的重視度。初高中學(xué)習(xí)階段的男生在青春期的自制力與自覺性比女生差很多，因此，老師與家長要對男生提高監(jiān)督檢查意識，逐步培養(yǎng)男生今日事今日畢的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生掌控時間的能力

對于初高中學(xué)生而言，時間管理的最終目的是提高學(xué)習(xí)效率，最直接有效的途徑就是科學(xué)合理地利用時間，而時間管理能力是能夠通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練逐步培養(yǎng)的。作為老師，可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣來訓(xùn)練學(xué)生的時間管理能力，這要求學(xué)校聘用專業(yè)的教師對學(xué)生普及心理健康教育。教師在日常授課過程中，可以對學(xué)生深入講解關(guān)于時間的理論知識，并進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。還可以通過一些時間管理的反面教材提高學(xué)生對時間管理重要性的認(rèn)知，幫學(xué)生樹立正確的時間觀，讓學(xué)生主動制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，并能逐步按照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有效降低由于時間安排不合理造成的學(xué)業(yè)延誤現(xiàn)象。

3. 要高度重視學(xué)生易形成學(xué)業(yè)延誤習(xí)慣的關(guān)鍵期

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，初中二年級是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，教師與家長應(yīng)高度重視初中二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高時間管理能力，減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，這對初中乃至以后的高中、大學(xué)學(xué)習(xí)生活都有著潛移默化的作用。此外，教師在教學(xué)管理中還要根據(jù)不同學(xué)生的個性，進(jìn)行有針對性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。比如，布置課外作業(yè)時，教師可以依據(jù)學(xué)生素質(zhì)的高低安排不同的作業(yè)，這樣就可以有效避免一些能力較差的學(xué)生因作業(yè)比較難而產(chǎn)生焦慮，甚至學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況合理安排時間，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能動性。

4. 實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一

對于學(xué)生來說，家庭與學(xué)校是他們學(xué)習(xí)與生活中最重要的兩個環(huán)境。學(xué)校想要取得良好的教學(xué)效果，那么在實(shí)際教學(xué)過程中就要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的完美統(tǒng)一。作為班主任，要與學(xué)生家長進(jìn)行積極有效的溝通，及時反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，并給家長提出一些合理的建議。家長也要高度重視老師布置的課外作業(yè)并做好檢查，全力配合老師的教學(xué)。學(xué)校條件允許的情況下，可以定期舉辦家長座談會。在家長座談會中，教師可以講述一些典型案例，有效提高家長對家庭教育重要性的認(rèn)知，幫助家長樹立正確的家庭教育觀。這樣不僅可以幫助建立良好的親子關(guān)系，而且對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的時間管理理念，有著重要的推動作用。另外，學(xué)校還可以引導(dǎo)家長多讀一些關(guān)于孩子教育方面的書籍，在家庭教育中不能用傳統(tǒng)的守舊思想禁錮學(xué)生的思維模式。家長要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，從孩子的角度考慮問題，與孩子成為無話不談的好朋友，這樣才能推動家庭教育良性循環(huán)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。