九年級(jí)歷史教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：九年級(jí)歷史教學(xué)反思范文

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2021年九年級(jí)歷史教師下學(xué)期工作總結(jié)

__年中考已經(jīng)結(jié)束。

回顧一年來(lái)的九年級(jí)歷史教學(xué)，面對(duì)考查內(nèi)容增加數(shù)倍、能力要求全面提升的形勢(shì)，我和李紅蕊老師知難而進(jìn)，努力用最小的負(fù)擔(dān)幫助學(xué)生獲取最好的成績(jī)。反思一年的教學(xué)工作，一些做法已成為我們值得珍存的寶貴經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也還有不少需要改進(jìn)的地方。

一、堅(jiān)持減負(fù)增效的原則，提高課堂教學(xué)效率

一年歷史教學(xué)，我們兩位歷史老師形成一個(gè)重要的共識(shí)，那就是：努力地不讓歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是千方百計(jì)讓學(xué)生愛(ài)學(xué)歷史、學(xué)好歷史。這一年，我們基本沒(méi)有布置過(guò)筆頭的家庭作業(yè)，基本沒(méi)有占用過(guò)除學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間以外的時(shí)間補(bǔ)課。我們總是全力以赴把握好每一個(gè)___分鐘，通過(guò)充分提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。

二、___備課、科學(xué)安排，順利完成復(fù)習(xí)計(jì)劃

一年的教學(xué)復(fù)習(xí)工作能順利完成，有賴于我們對(duì)每一個(gè)教學(xué)復(fù)習(xí)階段需要做什么、怎么做、要達(dá)到怎樣的目標(biāo)等問(wèn)題形成比較明確的計(jì)劃。兩位老師雖然分頭教學(xué)，但目標(biāo)一致、方法一致，采用的復(fù)習(xí)提綱、復(fù)習(xí)卷等都是___備課的結(jié)果，凝聚了兩個(gè)老師的智慧、增強(qiáng)了科學(xué)性。

三、深入研究教材和考試說(shuō)明，準(zhǔn)確把握歷史的主干知識(shí)，編制了系統(tǒng)復(fù)習(xí)提綱

我們兩位老師利用各種機(jī)會(huì)研究教材、探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題；先后數(shù)次研討考試說(shuō)明，深入領(lǐng)會(huì)考試說(shuō)明中知識(shí)點(diǎn)___這樣選擇編排、能力要求的具體內(nèi)涵是什么、例題中透露出哪些命題信息。在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)專(zhuān)題對(duì)考點(diǎn)重新整合，編制了___張系統(tǒng)的復(fù)習(xí)提綱，對(duì)每個(gè)專(zhuān)題配以相應(yīng)的精選習(xí)題。這樣在復(fù)習(xí)中做到了講、看、讀、練的有機(jī)整合，每課一個(gè)專(zhuān)題，課堂效率大_大提高。復(fù)習(xí)提綱得到學(xué)生歡迎，尤其是中外對(duì)照的大事年表更被不少學(xué)生視為“法寶”。

四、科學(xué)復(fù)習(xí)，把握習(xí)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重練習(xí)效率

在復(fù)習(xí)階段要減負(fù)，就是要避免題海戰(zhàn)，努力讓學(xué)生做有用的題，學(xué)會(huì)做題的方法。我們?cè)趶?fù)習(xí)中努力把握習(xí)題的各個(gè)環(huán)節(jié)：選編、練習(xí)、批閱、講評(píng)、改正。每份練習(xí)卷都是在教師大量查閱各種資料的基礎(chǔ)上精選精編而成的。每份練習(xí)我們都盡量讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成，避免課后抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的價(jià)值和作用。每次練習(xí)教師都認(rèn)真批閱，都要求學(xué)生認(rèn)真改正，真正弄懂每個(gè)題是怎么做的。我們十分重視每一張練習(xí)的講評(píng)，決不就題講題，而是深入探討題目中的有效信息有哪些、應(yīng)該怎么解決、還能怎樣變化，使學(xué)生真正掌握解題方法。

五、搞好補(bǔ)差工作，采用新的方式提高補(bǔ)差效率

集中補(bǔ)差強(qiáng)化工作中，我們充分利用多媒體設(shè)備，讓習(xí)題得到直觀呈現(xiàn)，習(xí)題練習(xí)、方法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，取得了較好效果。

反思一年教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程，也還有一些需要在今后的工作中改進(jìn)的地方：

1、___張復(fù)習(xí)提綱當(dāng)然包羅萬(wàn)象，但學(xué)生卻往往無(wú)從下手，我們?cè)O(shè)想要根據(jù)學(xué)情、考情進(jìn)一步去粗取精，讓復(fù)習(xí)提綱更便于使用。

2、早學(xué)習(xí)的東西遺忘多，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中要更加重視安排好對(duì)八年級(jí)中國(guó)近現(xiàn)代史的系統(tǒng)有效復(fù)習(xí)。

3、從七年級(jí)開(kāi)始就要在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)提高學(xué)生在歷史學(xué)科上的理解和表達(dá)能力。

以上這些總結(jié)可能還不全面，歡迎批評(píng)指正。

__九年級(jí)歷史教師下學(xué)期工作總結(jié)（二）

好快！又一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，這個(gè)學(xué)期是在緊張、忙碌、充實(shí)、成長(zhǎng)中度過(guò)的，坦率地說(shuō)是我參加工作以來(lái)成長(zhǎng)最迅速的一段時(shí)間，不僅僅是在教學(xué)業(yè)務(wù)上，更多的是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上、在教育教學(xué)心理承受能力上……

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，繼續(xù)安排我教九年級(jí)的歷史課并承擔(dān)備課組長(zhǎng)的工作。

學(xué)校對(duì)我的信任是我工作的最大動(dòng)力，并時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)著我，用心去克服工作中遇到的一切困難，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地完成每一項(xiàng)工作，以不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的殷切期望。

九年級(jí)的歷史組有耿老師、李老師和李紅老師，加上我一共是四個(gè)人，她們是我工作中愉快的合作伙伴。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，她們經(jīng)常替我分擔(dān)一些組里的工作，在這里真誠(chéng)的向他們道一聲：謝謝！

對(duì)于我而言，與其說(shuō)是和她們?cè)谝黄鸸ぷ?，還不如說(shuō)是我在向她們學(xué)習(xí)，坦率而言，我從她們身上學(xué)到了許多東西，和她們相處如沐春風(fēng)、和煦溫婉而生機(jī)勃勃。

團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)是我成長(zhǎng)的沃土，并且不斷地給我信心和勇氣，闖過(guò)一個(gè)個(gè)難關(guān)。

在平時(shí)的上課過(guò)程中，我注意觀察學(xué)生，并且注意調(diào)整以往我的教學(xué)方式，根據(jù)他們以前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一點(diǎn)一點(diǎn)地使歷史課堂走進(jìn)他們，讓他們適應(yīng)九年級(jí)的歷史學(xué)習(xí)（范本），同時(shí)也使我適應(yīng)了同學(xué)們。

教學(xué)工作中遇到的每一個(gè)問(wèn)題、困難都是我成長(zhǎng)的催化劑，這催化劑往往也會(huì)生出快樂(lè)的小泡泡。

在與學(xué)生們的不斷磨合的過(guò)程中，學(xué)生漸漸地了解我、接受我的授課方式，進(jìn)而了解怎樣去學(xué)習(xí)歷史，更學(xué)會(huì)了去懂得歷史。

區(qū)質(zhì)量檢測(cè)考試中，我所任教的九年級(jí)__班、__班都取得了優(yōu)異的成績(jī)。而且，在區(qū)里各校評(píng)比中九年級(jí)考試成績(jī)各項(xiàng)指標(biāo)遙遙領(lǐng)先，這是九年級(jí)全體歷史老師共同努力、團(tuán)結(jié)合作取得的成果。

這個(gè)學(xué)期九年級(jí)歷史組___了“動(dòng)手做歷史”活動(dòng)，不僅增添了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)，也使歷史走進(jìn)了學(xué)生，讓更多的學(xué)生喜歡上了歷史，喜歡上歷史課。

作為備課組長(zhǎng)，不僅要積極___各項(xiàng)活動(dòng)，更要把日常的教學(xué)工作做好。每個(gè)周三的第二節(jié)課是我們的___備課時(shí)間，每次___備課我們都認(rèn)真準(zhǔn)備，做到有效備課。

備課是為了上好課，課堂我認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿墒谡n任務(wù)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

我們給每一課都配上了隨堂練習(xí)，在完成正常的授課任務(wù)的同時(shí)，每次我都認(rèn)真準(zhǔn)備隨堂練習(xí)、單元測(cè)試題、綜合測(cè)試題以及復(fù)習(xí)提綱；這樣精心準(zhǔn)備的習(xí)題，使學(xué)生精練、老師精批，提高了教與學(xué)的效率，真正做到了事半功倍。

在近四個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)歷了太多以往我沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情，使我在教育教學(xué)心智方面不斷成熟，以上僅僅是教學(xué)工作中的一點(diǎn)點(diǎn)。其實(shí)，每一位老師的經(jīng)歷都會(huì)有這樣或那樣的相同或相似。

四個(gè)月來(lái)，有煩憂的時(shí)候，也有快樂(lè)的時(shí)候，或許教育工作就是這樣吧，我們面對(duì)的是不同的學(xué)生，每___屆學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，我們不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)我們，更多的是我們應(yīng)該調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)新的教育教學(xué)對(duì)象。作為備課組長(zhǎng)，需要我付出更多的努力，需要我學(xué)習(xí)的東西還很多，年輕的我只有不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷認(rèn)真鉆研，不斷努力，才能不斷提高教育教學(xué)水平，在教育教學(xué)過(guò)程中使自己盡快成長(zhǎng)。

第2篇：九年級(jí)歷史教學(xué)反思范文

作業(yè)是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是鞏固教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)的布置是檢測(cè)教學(xué)效果、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)完成老師布置的作業(yè)，可以消化課堂上所學(xué)知識(shí)并使之得到鞏固和深化，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。歷史教學(xué)中很多教師都重視作業(yè)的布置，但是對(duì)歷史作業(yè)如何布置，布置多少，許多教師尚缺乏深刻、全面的認(rèn)識(shí)，布置作業(yè)缺少策略，存在簡(jiǎn)單化、單一化、模式化的現(xiàn)象：一是布置作業(yè)過(guò)少或者不布置作業(yè)，導(dǎo)致歷史教學(xué)達(dá)不到課標(biāo)要求，學(xué)生的歷史教育邊緣化。二是搞題海戰(zhàn)術(shù)，布置了大量的作業(yè)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是作業(yè)布置單調(diào)，不論是哪種類(lèi)型的學(xué)生，作業(yè)都是一模一樣的，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。這些都背離了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。筆者認(rèn)為，歷史作業(yè)布置要應(yīng)該講究一定的策略，作業(yè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，既要考慮落實(shí)和鞏固知識(shí)目標(biāo)，還要兼顧學(xué)生的能力的培養(yǎng)；作業(yè)的設(shè)計(jì)要力求新穎多樣、面向全體同時(shí)兼顧個(gè)別，布置的作業(yè)要學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生多種能力為目標(biāo)，以達(dá)到作業(yè)與教學(xué)的有效結(jié)合。作業(yè)的布置要在以下幾個(gè)方面下工夫：

1 內(nèi)容上要重“質(zhì)”少“量”

初中階段歷史學(xué)科不是重要學(xué)科，是小學(xué)科，從屬于語(yǔ)數(shù)外等大學(xué)科，如果課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，占用了太多的課余時(shí)間，將不利于學(xué)校學(xué)科的總體發(fā)展。歷史教師應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)和目標(biāo)出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的性質(zhì)和功能，從切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)，布置適量適度的課外作業(yè)。一般情況下，一次課后作業(yè)所花的時(shí)間，以中等程度的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，最好是10―20分鐘內(nèi)能夠完成。作業(yè)的布置， 要本著培養(yǎng)學(xué)生多種能力，精心設(shè)計(jì)，同時(shí)要照顧不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展要求。使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通、事半功倍的練習(xí)效果，要選擇能突出重點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣的，能培養(yǎng)學(xué)生能力的作業(yè)題，在作業(yè)的質(zhì)量上下工夫，不應(yīng)該在題量上下工夫。

2 形式上要活潑，力求多樣化

不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為作業(yè)就是做練習(xí)。作業(yè)既要考慮落實(shí)和鞏固知識(shí)目標(biāo)外，更要考慮的是多元化的目標(biāo)，即能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)等。要給學(xué)生提供多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。還可適當(dāng)充實(shí)一些與社會(huì)聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)，加強(qiáng)知識(shí)性作業(yè)與社會(huì)生活的聯(lián)系。改變作業(yè)形式單一死板、分量過(guò)多、答案過(guò)死的機(jī)械訓(xùn)練習(xí)慣模式，力求開(kāi)放，力求多樣化。如通過(guò)參觀、考察歷史遺存，歷史調(diào)查，撰寫(xiě)歷史習(xí)作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識(shí)始終在生產(chǎn)、生活的真實(shí)場(chǎng)景中得到運(yùn)用、驗(yàn)一證。實(shí)踐證明，學(xué)生完全可以獨(dú)立地完成適合自己水平和生活的作業(yè)，而這些貼近生活、重在實(shí)踐行動(dòng)的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感很有效果。

3 作業(yè)布置要有針對(duì)性，要體現(xiàn)層次性和漸進(jìn)性

不同年級(jí)、不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展、水平知識(shí)儲(chǔ)備程度的不同，作業(yè)布置上應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性。布置作業(yè)時(shí)，既要考慮不同層次學(xué)生的需要，也要考慮不同年齡段學(xué)生的需要。對(duì)于層次較高的學(xué)生，布置的作業(yè)應(yīng)該在鞏固的基礎(chǔ)上，有所拓展，以提高學(xué)生能力和素養(yǎng)。對(duì)于層次較低的學(xué)生，則以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本能力為主。針對(duì)不同的學(xué)生布置不同要求的作業(yè)，可以使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。作業(yè)的布置，不同的學(xué)段也應(yīng)有不同的要求。七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知傾向于外在的興趣和事物的表象，因此在設(shè)置作業(yè)題時(shí)應(yīng)力求趣味化，形式多樣化，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)可以采用游戲、猜謎、歷史情景劇表演等作業(yè)形式，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了能力，提升了教學(xué)的有效性。八年級(jí)學(xué)生的意志力、自主學(xué)習(xí)能力都有所提高，在作業(yè)的設(shè)置上可選擇寫(xiě)歷史小論文，辦歷史手抄報(bào)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等。九年級(jí)學(xué)生的自主能力，理性思考進(jìn)一步增強(qiáng)，因此在九年級(jí)布置的作業(yè)題應(yīng)有一定的深度和廣度。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系的目的。

4 方法上應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性

在新課程、新理念的推動(dòng)下，教師可以創(chuàng)造性地利用各類(lèi)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，避免簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)。首先，可以從作業(yè)的內(nèi)容上可以體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性，將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考，從多個(gè)層面要求學(xué)生。其次，可以從作業(yè)的形式上創(chuàng)新，改變以往作業(yè)的習(xí)慣性做法，例如，可以采用選擇、填空、搭配、連線、簡(jiǎn)答、小組合作、小論文、調(diào)查報(bào)告等等。第三，可以從作業(yè)的方法上創(chuàng)新，多設(shè)計(jì)和布置一些要求合作、探究形式的作業(yè)。如通過(guò)撰寫(xiě)歷史小論文，組織故事會(huì)，歷史小劇場(chǎng)等，陳述歷史事實(shí)，闡明自己的歷史觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。創(chuàng)造性的作業(yè)不僅能起到鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5 實(shí)施效果上要重視作業(yè)的完善和反思改進(jìn)

第3篇：九年級(jí)歷史教學(xué)反思范文

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，全盤(pán)考慮。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。歷史學(xué)科在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，力爭(zhēng)做到統(tǒng)籌規(guī)劃，適時(shí)調(diào)整。

1、統(tǒng)籌規(guī)劃，靈活調(diào)整。歷史學(xué)科在初三年級(jí)要完成兩本書(shū)的新課學(xué)習(xí)。按照既往經(jīng)驗(yàn)是上學(xué)期趕新課，下學(xué)期專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí)。但去年受制于國(guó)家教材修訂的政策影響，定版的下冊(cè)教材遲遲未能面世，而網(wǎng)上流傳的各種版本又是五花八門(mén)，難以選擇。針對(duì)這種情況，我們備課組經(jīng)過(guò)集體協(xié)商后，一致決定九年級(jí)上學(xué)期，趕在11月中旬先完成上冊(cè)書(shū)新課學(xué)習(xí)任務(wù)。剩余時(shí)間，即著手復(fù)習(xí)中國(guó)古代史內(nèi)容。待到來(lái)年新學(xué)期開(kāi)始，新教材正式下發(fā)后，再結(jié)合我省當(dāng)年《中考說(shuō)明》的要求，對(duì)九年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容再展開(kāi)學(xué)習(xí)。此時(shí)新課學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)提高一遍過(guò)?！吨锌颊f(shuō)明》中不做要求的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)，《中考說(shuō)明》中的次要內(nèi)容、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，《中考說(shuō)明》中的重點(diǎn)內(nèi)容，注意拓展廣度，加強(qiáng)深度，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這一做法是成功的，為畢業(yè)復(fù)習(xí)節(jié)省了寶貴的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2、及早動(dòng)手，搶占先機(jī)。我們?cè)诰拍昙?jí)上學(xué)期新課學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生選擇配套習(xí)題時(shí)，就直接選擇符合中考要求，難度較深，能力要求較高的中考試題。力爭(zhēng)做到一步到位。

二、精講精練，提高實(shí)效。“打蛇打七寸，擒賊先擒王”。歷史學(xué)科力爭(zhēng)在復(fù)習(xí)中將有限的時(shí)間用在重點(diǎn)內(nèi)容上，精講精練。

1、研究考題，區(qū)分考點(diǎn)。整個(gè)初三復(fù)習(xí)中，歷史學(xué)科可能是復(fù)習(xí)任務(wù)最艱巨的學(xué)科，面對(duì)6本書(shū)，200多個(gè)大小考點(diǎn)，但每周只有四節(jié)課，而且隨著后期各項(xiàng)考試的展開(kāi)，課時(shí)又減少不少。在講課過(guò)程中，重點(diǎn)講分值高的必考考點(diǎn)和常考考點(diǎn)，常規(guī)講分值小的必考考點(diǎn)和常考考點(diǎn)，簡(jiǎn)略講選考考點(diǎn)。這樣既保證了復(fù)習(xí)的廣度深度，也提高了復(fù)習(xí)的效率，節(jié)約了寶貴的時(shí)間。同時(shí)，講解時(shí)主要抓階段特征，進(jìn)行縱橫對(duì)比，中外聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起一個(gè)相互勾連的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能提綱挈領(lǐng)的掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

2、精選作業(yè)，限時(shí)完成。整個(gè)初三學(xué)年，我們歷史學(xué)科只選擇了《試題研究》一本復(fù)習(xí)資料，但力求把它用好用實(shí)。在每次布置課后作業(yè)時(shí)，并非全面撒網(wǎng)，而是根據(jù)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容，精心選擇練習(xí)題目，學(xué)生回家后限時(shí)獨(dú)立完成。

3、習(xí)題講評(píng)，注重方法。習(xí)題講解時(shí)，將選擇題分成不同類(lèi)型，反復(fù)講解各種類(lèi)型選擇題的具體解法。講解非選擇題時(shí)，要求學(xué)生先判斷該題所考知識(shí)點(diǎn)以及具體的考察方式，再針對(duì)具體的考察方式給出相應(yīng)的解題方法，甚至將這些方法總結(jié)成順口溜，如“原因找前影響后，政經(jīng)思文相結(jié)合，影響注意點(diǎn)線面”等等。注重學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，掌握解題方法，提高分析能力。

4、重視卷面，樹(shù)立典范。歷史學(xué)科是書(shū)寫(xiě)量較大的文科學(xué)科之一，學(xué)生的卷面呈現(xiàn)對(duì)閱卷人的賦分評(píng)判有著重要影響。因此在前幾次?？荚嚲碇v評(píng)時(shí)，老師都要向?qū)W生展示一張自己手工書(shū)寫(xiě)的答題卡，做到字跡工整，層次分明，序號(hào)排列，分點(diǎn)結(jié)合；后期電腦閱卷后，我們都會(huì)精心挑選得分較高、答題規(guī)范的學(xué)生答題卡，向?qū)W生展示，幫助學(xué)生建立規(guī)范答題的習(xí)慣，提高得分率，避免不必要的失分。

三、組內(nèi)協(xié)作，齊心合力?！懊颀R者強(qiáng)”。在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，復(fù)習(xí)方案的落實(shí)，充分發(fā)揮集體的智慧，組內(nèi)幾位老師齊心合力，相互協(xié)作。

1、合作命題，精益求精。每次月考命題時(shí)，一位老師主命，其他老師負(fù)責(zé)審題，反復(fù)推敲，精益求精，力爭(zhēng)力求命題的質(zhì)量達(dá)到中考的要求，提高考試的效率。

2、題型講解，各展所長(zhǎng)。初三復(fù)習(xí)，我們認(rèn)為基本上可以說(shuō)是放兩頭抓中間。前面的好學(xué)生，不需要教師太過(guò)費(fèi)心，他們會(huì)主動(dòng)跟著老師認(rèn)真學(xué)習(xí)。而后面的一些學(xué)困生因基礎(chǔ)太差，欠賬太多，跟不上,老師費(fèi)力再多也成效不大。真正需要教師費(fèi)力用心的則是那些有一定潛能的中等生。歷史學(xué)科由于受限于課時(shí)較少、內(nèi)容較多的客觀條件，無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展抓中等學(xué)生的專(zhuān)門(mén)教學(xué)活動(dòng)。但我們充分利用學(xué)校統(tǒng)一的補(bǔ)差課時(shí)，開(kāi)展提升中等生解題能力的專(zhuān)題教學(xué)。我們?cè)谘a(bǔ)差教學(xué)中，以往年中考真題為素材，精心編制練習(xí)資料，并且在習(xí)題講評(píng)時(shí)，打破常規(guī)，一改往年每位老師選擇一個(gè)題型，并將該題型下的所有題目全部講完的做法。而是積極創(chuàng)新，要求三位老師每種題型都要選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行講解講評(píng)，這樣雖然加重了教師的備課工作量，但能讓不同老師的學(xué)生能夠從其他教師那里學(xué)到更適合自己的解題思路、答題方法、書(shū)寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)博采眾家之長(zhǎng)，成就個(gè)人風(fēng)范。學(xué)生反饋，反響不錯(cuò)，效果良好。

3、評(píng)卷收獲，及時(shí)共享。在試卷評(píng)卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些普遍性問(wèn)題及特殊性問(wèn)題，不同題組的老師之間相互溝通，及時(shí)通報(bào)。以便其他兩位老師能夠在試卷講評(píng)過(guò)程中注意此類(lèi)問(wèn)題，及時(shí)提醒學(xué)生改正提高。

四、搜集信息，撲捉熱點(diǎn)。方向決定對(duì)錯(cuò)，方法決定成敗。在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中，不僅要埋頭拉車(chē)，時(shí)時(shí)還需要注意抬頭看路，只有這樣才能真正收到事半功倍的作用。

1、廣集信息，認(rèn)真鑒別。通過(guò)參加交流群，以及同學(xué)群，中考閱卷群的微信交流，及時(shí)獲取各方面有關(guān)中考?xì)v史改革的信息，并對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃做出及時(shí)有效的調(diào)整。當(dāng)然有時(shí)有些信息也是真?zhèn)坞y辨，令人無(wú)所適從。我們對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析甄別。此后一些學(xué)校立即著手讓學(xué)生把相關(guān)筆記，往課本上謄寫(xiě)，但這樣做必然要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析后，認(rèn)為這個(gè)措施在中考進(jìn)場(chǎng)檢查時(shí)難以操作，可行性不大。

2、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，緊扣熱點(diǎn)。歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，一切歷史都是當(dāng)代史，歷史學(xué)科的考察與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)緊密相連，因此我們?cè)趶?fù)習(xí)中高度重視周年大事，同時(shí)密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將考點(diǎn)中與之相關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)化。

3、考點(diǎn)預(yù)測(cè)，最后一搏。注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。

第4篇：九年級(jí)歷史教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史與社會(huì) 教學(xué)關(guān)鍵性問(wèn)題 歷史情景教學(xué) 學(xué)為中心

在歷史與社會(huì)教學(xué)中，把握對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深入理解歷史與社會(huì)核心內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)、核心思想與方法，形成良好的思維習(xí)慣和解決實(shí)際問(wèn)題能力具有重要影響的歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的研究與實(shí)踐是高效課堂改革的必然趨勢(shì)。面對(duì)歷史教學(xué)，現(xiàn)實(shí)中的大多數(shù)教師以講授為主，忽略了學(xué)生的主體性。歷史情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，主動(dòng)思考與解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析歷史的能力與創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)歷史的小主人。那么如何在歷史情境教學(xué)法中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性？教師需要從以下幾方面做出努力。

一、回到學(xué)生喜愛(ài)的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”

要使歷史情境教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，在課前歷史情境的選擇與設(shè)置環(huán)節(jié)就要選擇真正從學(xué)生主體出發(fā)的歷史情境。

首先，歷史情境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心理上迅速成為學(xué)習(xí)歷史的主人。在設(shè)計(jì)八年級(jí)《秦朝一統(tǒng)》中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施內(nèi)容時(shí)，我預(yù)設(shè)了秦始皇一統(tǒng)天下可能會(huì)遇到的難題，設(shè)計(jì)了秦始皇內(nèi)心的獨(dú)白與大臣們的對(duì)話，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行秦始皇與大臣們的角色扮演，并用漫畫(huà)形式展示了秦始皇與大臣的形象，一下子激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本課歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生立即進(jìn)入歷史角色，整堂課在愉快熱烈的氣氛中解決了秦始皇所遇到的難題，成了學(xué)習(xí)歷史的主人。

其次，歷史情境要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)歷史的主人。在設(shè)計(jì)九年級(jí)《改革開(kāi)放》一課時(shí)，我讓學(xué)生回家采訪長(zhǎng)輩，聽(tīng)長(zhǎng)輩講述改革開(kāi)放以前家里生活的方方面面，然后對(duì)比如今自己家庭生活的方方面面，最后通過(guò)對(duì)比具體生活實(shí)例親身體會(huì)改革開(kāi)放的意義。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與調(diào)查，細(xì)心觀察，最后對(duì)比總結(jié)，真正身體力行地感悟歷史、總結(jié)歷史，成為學(xué)習(xí)歷史的主人。

二、回到學(xué)生自己運(yùn)用的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”

首先，穿越時(shí)空，角色體驗(yàn)。學(xué)生在以為自己創(chuàng)設(shè)的情境中迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究、解決歷史問(wèn)題。如組織八年級(jí)《面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)――最后的盛世》教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體歷史情境，讓學(xué)生通過(guò)時(shí)空隧道分別來(lái)到了明清時(shí)期的湖廣地區(qū)（湖南、湖北）、松江、江南地區(qū)及安徽和山西。要求學(xué)生根據(jù)史實(shí)，展開(kāi)想象最有可能會(huì)從事的工作，并說(shuō)明原因。通過(guò)學(xué)生進(jìn)入角色的自主學(xué)習(xí)與思考，在多樣的工作中了解了明清時(shí)期不同地區(qū)豐富的社會(huì)經(jīng)濟(jì)種類(lèi)（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)），感受到了明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮。

其次，由易到難，梯度探究。在歷史情境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能過(guò)于深?yuàn)W，應(yīng)有知識(shí)層次，有難度梯度，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。如八年級(jí)《面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)――最后的盛世》中要讓學(xué)生對(duì)中國(guó)盛世背后所隱藏的危機(jī)有所察覺(jué)，我設(shè)置了“我眼中的盛世”歷史情境探究環(huán)節(jié)，先由學(xué)生總結(jié)本課已經(jīng)學(xué)習(xí)的中國(guó)明清盛世繁榮的具體表現(xiàn)，再由學(xué)生分析所給資料總結(jié)這一時(shí)期西方各方面的變化，最后通過(guò)東西方各方面的對(duì)比，得出中國(guó)盛世背后隱藏危機(jī)，面臨西方的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這樣學(xué)生由易到難，逐步在歷史情境中探究歷史問(wèn)題。

最后，競(jìng)爭(zhēng)合作，相互促進(jìn)。在運(yùn)用歷史情境的過(guò)程中遇到較難的問(wèn)題可以進(jìn)行小組合作，

讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的主人地位。在八年級(jí)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的統(tǒng)一與發(fā)展》的教學(xué)中，我將清朝前期疆域劃分為西北地區(qū)、東北地區(qū)、、西南地區(qū)四個(gè)區(qū)域，以小組探究合作的形式，小組合作解決清朝各對(duì)這些地區(qū)采取的具體措施，以及這些措施的作用。學(xué)生在小組合作中有分工、有記錄、有幫助、有競(jìng)爭(zhēng)，使得本堂課清朝前期采取了哪些維護(hù)統(tǒng)一的措施的教學(xué)任務(wù)高效地完成，而且學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的技能。

三、回到學(xué)生自主反思的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”

對(duì)于歷史情境的評(píng)價(jià)與總結(jié)是提高學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)為中心課堂實(shí)效的重要措施。由學(xué)生課后對(duì)歷史情境學(xué)習(xí)進(jìn)行自主歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主分析總結(jié)與評(píng)價(jià)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。在八年級(jí)《絲綢之路與大運(yùn)河》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生以圖表形式對(duì)本節(jié)課絲綢之路與大運(yùn)河的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，并分析歸納出絲綢之路與大運(yùn)河的異同，在學(xué)生自主回顧總結(jié)歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)歸納與總結(jié)歷史知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奎文.歷史教學(xué)中的情景教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（31）.

第5篇：九年級(jí)歷史教學(xué)反思范文

1在充分運(yùn)用教材資源前提下,堅(jiān)持課程資源利用的開(kāi)放性和多元化

新課程倡導(dǎo)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)放性和多元化?！稓v史與社會(huì)》 的,課程資源包括文本資源、音像資源、實(shí)物資源、人力資源等包括校內(nèi)外一切可以利用的資源。不可否認(rèn),目前使用的人教版《歷史與社會(huì)》新教材,是我們教師教學(xué)可以利用的最直接、最便利的一種現(xiàn)成課程資源,是社會(huì)學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本憑借和依據(jù);但《歷史與社會(huì)》新教材不是我們教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威,在內(nèi)容上也存在美中不足;如果教師完全依賴于教材、僅僅局限于《歷史與社會(huì)》教材,這無(wú)異于“教教材”,不僅有悖于新課程的基本理念,而且還會(huì)使我們的課堂沒(méi)有了生趣和活力。因此作為教師,要在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,在深入理解、領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵、最大限度挖掘教材資源價(jià)值的同時(shí),走出教材資源的狹隘視野,盡可能開(kāi)發(fā)與利用包括網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、音像、圖片、社區(qū)、學(xué)生、多媒體等一切有益于教育教學(xué)活動(dòng)可用的資源,樹(shù)立正確的大課程觀。

2靈活地將歷史與社會(huì)教材與現(xiàn)實(shí)素材在教學(xué)上整合

(1)把社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與教材整合進(jìn)行歷史教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史。

使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解,從歷史中吸取智慧。這是當(dāng)今社會(huì)賦予歷史教育的職責(zé)之一。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)將它們引進(jìn)課堂。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生把他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái),展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中精神生活積極、充實(shí),甚至非常熱烈;又可以以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為媒介,引起學(xué)生對(duì)一些歷史現(xiàn)象和問(wèn)題的關(guān)注與探索。

例如:在《令人談虎色變的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》中我就與目前發(fā)生的襲卷全球的金融危機(jī)相聯(lián)系,分析了起因、表現(xiàn)及解決的對(duì)策。

當(dāng)把大量學(xué)生熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)歷史課堂后,歷史教學(xué)發(fā)生了很大的變化:沉寂、遠(yuǎn)古的歷史變得鮮活起來(lái),富有時(shí)代感;拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,真正讓歷史與現(xiàn)實(shí)相通,因此使歷史學(xué)習(xí)避免了“紙上談兵”的窘境,從而變得有實(shí)際價(jià)值和作用。

(2)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)學(xué)生思維能力的現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題情境進(jìn)行歷史教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究歷史。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“在每個(gè)人的內(nèi)心深處,都希望成為探索者、研究者”。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該盡可能多地設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,讓學(xué)生在渴望成功的內(nèi)驅(qū)力的作用下,主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。歷史上有很多很神秘很具有挑戰(zhàn)性的謎團(tuán),許多學(xué)生都感興趣,但就大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累來(lái)說(shuō),解決起來(lái)還較困難。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試從學(xué)生的角度出發(fā),設(shè)置一些他們喜歡的,要用歷史知識(shí)來(lái)解決的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境進(jìn)行歷史教學(xué),也就是讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子!

(3)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,以學(xué)生熟悉的社會(huì)生活、學(xué)校生活為背景進(jìn)行情境性模仿教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解歷史。

許多學(xué)生怕學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)不好的原因是:在絕大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏與所學(xué)歷史內(nèi)容相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn),不能“同化”新知識(shí)。解決的辦法就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為背景的情境,進(jìn)行模仿性教學(xué),讓學(xué)生在熟悉的情境中,利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),獲得一些真實(shí)體驗(yàn),解決一些基本問(wèn)題,或者是產(chǎn)生一些疑惑,從而能夠部分地理解歷史,達(dá)到“順應(yīng)”的效果,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)生的社會(huì)生活和校園生活為背景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的歷史教學(xué)情境,大大提升了學(xué)生參與的積極性,使其真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。在熟悉的真實(shí)的情境中,他們運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),能理解或部分理解比較陌生、艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使歷史學(xué)習(xí)變得輕松、容易、有趣。

3敢于刪改不符合學(xué)生實(shí)際的教材資源,體現(xiàn)課程資源的鄉(xiāng)土性

新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制,倡導(dǎo)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性,即新課程強(qiáng)調(diào)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的鄉(xiāng)土性、本地化。而目前我們使用的《歷史與社會(huì)》人教版教材是全國(guó)通用的統(tǒng)編教材,它無(wú)法考慮到各個(gè)地區(qū)的差異性和地區(qū)發(fā)展的不平衡性,一定程度上不具備普適性。如果教師一味“迷信教材”、照本宣科,教學(xué)內(nèi)容就會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際,對(duì)學(xué)生難以產(chǎn)生親近感、興奮點(diǎn),難免會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的地方,從而影響我們的教育教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)不同地區(qū),針對(duì)學(xué)生不同的地方資源、文化特色和突出問(wèn)題,置換、補(bǔ)充本地一些生產(chǎn)、生活、自然、歷史的實(shí)際例子,使課堂更鮮活、更生動(dòng)。例如穿插一些本地著名的歷史人物、企業(yè)、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等。

總之教師要因地制宜,根據(jù)地區(qū)條件,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、刪改,選擇引用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源、創(chuàng)造性地進(jìn)行二次能動(dòng)加工,將教育最大限度地貼近學(xué)生的生活

4勇于突破教材的編寫(xiě)體系,幫助學(xué)生重組學(xué)科知識(shí)邏輯新體系

新課程《歷史與社會(huì)》教材編寫(xiě)是按照主題構(gòu)建模式,多以案例、圖片等形式呈現(xiàn),打破了原有傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系,僅提供一般的常見(jiàn)的知識(shí)。如果教師“迷信教材”,按照教材常規(guī)教學(xué),就很難幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)邏輯的新體系,這就要求我們教師對(duì)教材的編寫(xiě)體系有時(shí)要敢于突破,不拘泥于書(shū)本的框架,大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組,讓學(xué)生在捕捉知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系點(diǎn)的思維過(guò)程中,重構(gòu)學(xué)科知識(shí)邏輯的新體系。

例如:九年級(jí)《歷史與社會(huì)》在進(jìn)行第二單元教學(xué)時(shí),我就突破了第二課《直面中國(guó)的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題》和第三課《可持續(xù)發(fā)展——我們的選擇》的教材編寫(xiě)體系,重組教學(xué)內(nèi)容,把第二課的第一、二、三框《人口、資源、環(huán)境問(wèn)題》分別與第三課的第一、二、三框《人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的選擇策略》大膽整合,使“直面的問(wèn)題”與“應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略探究”及時(shí)統(tǒng)一整合起來(lái),從而幫助學(xué)生在直面中國(guó)的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題時(shí),能自行建構(gòu)起“問(wèn)題是怎樣的—問(wèn)題為什么是這樣的—我們應(yīng)該怎么辦的”邏輯框架,促進(jìn)學(xué)生更整體地認(rèn)識(shí)社會(huì),分析和解決問(wèn)題。

5善于對(duì)歷史與社會(huì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的延伸

(1)運(yùn)用豐富的教學(xué)手段,對(duì)抽象內(nèi)容的形象化處理和設(shè)計(jì)。

《歷史與社會(huì)》第七單元第四課“頭腦中的變化”一目教材中提及“受民主觀念的影響,婦女的地位也逐漸提高,奮力掙脫幾千年來(lái)的陳規(guī)陋習(xí),它們像套在人們身上的伽鎖,擺脫它們才能爭(zhēng)取個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利”。由于這一變化發(fā)生在20世紀(jì)初,現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)從知情或一知半解,這時(shí)就需要豐富的史實(shí)資料幫助學(xué)生走近歷史感受變化。而僅靠教材中的兩張照片顯然太狹隘了,我們還需要更多能說(shuō)明問(wèn)題的資料,以拓寬學(xué)生的視野。在本課的設(shè)計(jì)中筆者補(bǔ)充了豐富的視頻資料:《婚放》《女權(quán)》,通過(guò)八分鐘的播放,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)女性地位的改變有了更清楚的認(rèn)識(shí)。這一部分的改變,教師通過(guò)“取”視頻,“舍”教材圖片的處理,說(shuō)明在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師完全可以找到比教材更好的教學(xué)素材,教學(xué)不必拘泥于教材,應(yīng)依據(jù)課標(biāo)充分挖掘素材,乃至選擇素材。

(2)根據(jù)師生的探索與討論,可以更進(jìn)一步完善和豐富教材中的結(jié)論。

新課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、態(tài)度情感的和諧發(fā)展。課程改革的核心是改變教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂師生共同的探索和討論,而新教材的編排在結(jié)論上給學(xué)生留下了廣闊的探索空間。比如:九年級(jí)《歷史與社會(huì)》第三單元第二課人民當(dāng)家作主中的第三框題《守望公共家園》主題是公民的民主權(quán)利及行使民主權(quán)利的有效途徑。針對(duì)這一主題我們?cè)O(shè)計(jì)了如下材料和問(wèn)題:

小民:“告訴你一個(gè)秘密:在這次村委會(huì)換屆選舉中,鎮(zhèn)政府的老李為了弟弟能當(dāng)選為村委會(huì)主任,正在到處拉票,昨天,老李送給我爸爸一條毛毯,要我爸爸投他弟弟一票”。

小剛:“有這事,我們?nèi)ジ嫠?rdquo;。

小強(qiáng):“多一事不如少一事,反正我們是未成年人,別多管閑事”。

素材提出后,學(xué)生自學(xué)教材,學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)與素材形成認(rèn)知沖突:選舉時(shí)拉票是否合法,未成年人能否管這事,能不能去告他?

村委會(huì)主任的主要職責(zé)是什么?

你認(rèn)為選村委會(huì)主任首先要考慮的因素是什么?

如你爸爸也競(jìng)選村委會(huì)主任,但你覺(jué)得他并不是最理想的人選,你會(huì)怎么辦?

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論使學(xué)生明確如何使用好選舉權(quán),豐富了教材中選舉權(quán)的結(jié)論。

總之,“活用”《歷史與社會(huì)》新課程教材,既是新課程對(duì)教師的要求,也是新課改對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在新課程實(shí)施過(guò)程中,我們教師不應(yīng)該只是教材被動(dòng)的執(zhí)行者,而應(yīng)該是課程的決策者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。我們每位教師都應(yīng)強(qiáng)化課程資源意識(shí),用高明的智慧、創(chuàng)新的思維,依據(jù)《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、加工。我們要在充分運(yùn)用新課程教材資源,最大限度發(fā)揮新課程教材資源價(jià)值的基礎(chǔ)上,敢于對(duì)教材說(shuō)“不”,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地活用《歷史與社會(huì)》新課程教材。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：九年級(jí)歷史教學(xué)反思范文

回想剛到學(xué)校時(shí)內(nèi)心的歡喜、激動(dòng)，第一次備課時(shí)的仔細(xì)與認(rèn)真，第一次登上講臺(tái)的忐忑不安，第一次孩子們稱(chēng)呼為“老師”的快樂(lè)，第一次那么多的第一次都是在實(shí)習(xí)中經(jīng)歷。雖然頂崗實(shí)習(xí)之前，在學(xué)校做過(guò)各種各樣的培訓(xùn)，自己也做過(guò)許多假設(shè)，但是真的接觸起來(lái)卻不是之前不可以預(yù)想的。可以說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)讓我變得堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

四個(gè)半的時(shí)間，一直擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班的歷史教學(xué)工作，直到十月份才有機(jī)會(huì)教授我的專(zhuān)業(yè)課語(yǔ)文。期間還代任兩個(gè)班的班主任工作，雖然班主任擔(dān)任的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但我從中也學(xué)到了不少東西。后三個(gè)月是我的“忙碌期”，忙起來(lái)的時(shí)候都忘了一天幾個(gè)小時(shí)。每天批作業(yè)雖然批到很晚，但我不覺(jué)得辛苦。我一直信奉著一個(gè)信念：既然我選擇了頂崗，就一定要把工作做好，哪怕我自己再苦再累。歷史，雖然不是我的專(zhuān)業(yè)，但既然學(xué)校安排了我的課，就是對(duì)我的信任，我必須把課上好。剛開(kāi)始的那段時(shí)間，備課相當(dāng)吃力，每天“啃”教材，鉆研教案，成了我必修的功課。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我漸漸喜歡上了歷史，“以史為鑒、面向未來(lái)”是從中體會(huì)最多，感觸最深的一點(diǎn)。歷史上許多愛(ài)國(guó)志士曾為了挽救中國(guó)民族的危亡而付出了艱辛的努力，這也讓我明白了今天生活得來(lái)之不易，他們那種敢為人先的精神值得后人一輩子敬仰。很榮幸我講了近代史，讓我對(duì)那段經(jīng)歷的理解更加深了一層。

能教上我的專(zhuān)業(yè)課，是我意料之外的。記得第一節(jié)語(yǔ)文課，我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，恐怕哪里出什么錯(cuò)，何況是畢業(yè)班的孩子，因此覺(jué)得肩上的擔(dān)子格外重。第一節(jié)課很順利，但畢竟語(yǔ)文和歷史學(xué)科特點(diǎn)是不一樣的，因此，教學(xué)的方法和內(nèi)容也不相同。我就漸漸地琢磨如何上好每一節(jié)課，有不懂的請(qǐng)教其他語(yǔ)文老師，同時(shí)，結(jié)合同學(xué)們的特點(diǎn)和我以前上學(xué)的經(jīng)歷，想好每篇課文該怎么設(shè)計(jì)，每道題該怎么講。教學(xué)的過(guò)程中，雖然出過(guò)小小的差錯(cuò)，但是孩子們能很包容地理解我，我想，以后我會(huì)多看書(shū)，把基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)鞏固好。

教課的對(duì)象不同，上課的感覺(jué)也不一樣。八年級(jí)的孩子活潑、愛(ài)動(dòng)、他們對(duì)新鮮事物充滿了好奇；九年級(jí)的孩子相對(duì)比較成熟，什么事都懂，對(duì)一些東西看淡了許多，他們的想法比較多，會(huì)很真誠(chéng)地和你聊天。這兩個(gè)階段的孩子，像是兩個(gè)國(guó)度。從每個(gè)班級(jí)那里，我都可以學(xué)到很多，反思很多。通過(guò)這幾個(gè)月的課堂實(shí)踐，自己從開(kāi)始懵懂到現(xiàn)在的熟練，不僅是在管理上還是教學(xué)上都有很大的進(jìn)步。

實(shí)習(xí)期間，積極配合學(xué)校各種教研活動(dòng)，集體備課、公開(kāi)回報(bào)課、觀摩課等等各種教研討論交流的活動(dòng)，讓我從中獲益匪淺。集體備課，是同課異構(gòu)的集中體現(xiàn)，不同的思想交流碰撞，可以閃出更亮的火花；公開(kāi)課讓我既看到了其他老師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和自己需要反思的地方；回報(bào)課，鍛煉了我的能力和思維，使我認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)改正的地方，從而使我朝著更好的方向邁進(jìn)了一大步。教案每周必教，書(shū)寫(xiě)教案也是備課很重要的一環(huán)，它可以幫你理清思路，熟悉理解文章內(nèi)容，為上好每一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。另外，聽(tīng)課也是很好的學(xué)習(xí)途徑。多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀老師的課，不同學(xué)科的課程也可以獲得很多啟發(fā)。

在二中的這段生活，深深體會(huì)到了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的重視與關(guān)懷。剛到學(xué)校的小型“歡迎會(huì)”、教師節(jié)共度美好時(shí)光、帶領(lǐng)我們參觀廣宗縣著名景點(diǎn)。尤其難忘的是周末帶我們頂崗實(shí)習(xí)生去云夢(mèng)山爬山，那段經(jīng)歷，我會(huì)永遠(yuǎn)記得。二中領(lǐng)導(dǎo)處處為我們著想，體現(xiàn)著人文關(guān)懷。期間，師大領(lǐng)導(dǎo)的慰問(wèn)、視察，都深深讓我感動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)基地雖然眾多，但實(shí)習(xí)生們永遠(yuǎn)是學(xué)院的牽掛。相信我們會(huì)努力交一份滿意的答卷，不會(huì)讓他們失望。

第7篇：九年級(jí)歷史教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】信息通信技術(shù)；歷史；課程整合；綜述

自從1959年美國(guó)IBM公司研制出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性的影響。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在此領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，其研究成果可謂汗牛充棟。但具體到信息通信技術(shù)與歷史課程的整合，相關(guān)文獻(xiàn)卻是鳳毛麟角。本文擬對(duì)信息通信技術(shù)與歷史課程整合的相關(guān)研究成果作一系統(tǒng)梳理，以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一步研究提供線索。

一、國(guó)外信息通信技術(shù)與歷史課程整合

國(guó)外信息通信技術(shù)與歷史課程整合的研究最早開(kāi)始與二十世紀(jì)八十年代的美國(guó)和英國(guó)。美國(guó)是世界上最早進(jìn)行信息通信技術(shù)與課程整合研究的國(guó)家之一，并在理論和實(shí)踐上取得了一系列重大研究成果。在理論層面上，美國(guó)最有代表性的兩部著作分別是：“美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇2000年報(bào)告”以及2003年羅布耶出版的《教育技術(shù)整合于教學(xué)》。這兩部著作較系統(tǒng)完整地回答了信息通信技術(shù)與課程整合最核心的問(wèn)題，即：什么是整合，為什么要整合，以及如何整合。[1]在實(shí)踐中，美國(guó)十分重視信息通信技術(shù)與歷史課程的整合，并且注重將信息通信技術(shù)應(yīng)用于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。而且美國(guó)信息技術(shù)與歷史課程整合注重的是以學(xué)生為中心，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，以及最后的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，都重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)及歷史綜合能力的培養(yǎng)。美國(guó)的這種歷史教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識(shí)，分析歷史問(wèn)題的能力，而且有助于學(xué)生利用信息通信技術(shù)獲取有效信息的能力及信息素養(yǎng)的提高。

英國(guó)也非常重視信息通信技術(shù)與歷史課程的整合。英國(guó)于1991、1995、1999、2007年先后頒布了四個(gè)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，其中2007年歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在成就目標(biāo)中明確指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)交流歷史知識(shí)與對(duì)歷史的理解能力。2004年，英國(guó)教育部與技能部編制并出版《ICT與課程整合：歷史科中ICT》，在其中對(duì)搜索與選擇，運(yùn)用資料及信息源，提煉與表達(dá)信息等與歷史教學(xué)密切相關(guān)的核心技能做出了明確要求。在實(shí)踐上，英國(guó)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中，信息通信技術(shù)的應(yīng)用能力有不同的要求。例如七年級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用相關(guān)資料文件夾解釋一個(gè)歷史現(xiàn)象的變化延續(xù)；而八年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)學(xué)會(huì)用資料處理軟件來(lái)分析相關(guān)歷史問(wèn)題；九年級(jí)的學(xué)生則要求用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)分析和探究歷史問(wèn)題。

其他國(guó)家如日本，韓國(guó)，新加坡，加拿大等也都非常重視信息通信技術(shù)與歷史課程的整合，并在理論與實(shí)踐中進(jìn)行了一系列的研究與探索。國(guó)際上也成立了如“歷史課堂中計(jì)算機(jī)國(guó)際研討會(huì)”進(jìn)行信息技術(shù)與歷史課程整合的相關(guān)探討。

二、國(guó)內(nèi)信息通信技術(shù)與歷史課程整合

我國(guó)信息通信技術(shù)與歷史課程整合的研究主要集中于以下幾方面：

（一）、在理論研究方面主要有兩種觀點(diǎn)。大部分的歷史教師認(rèn)為信息通信技術(shù)與歷史課程整合，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為一種輔助工具應(yīng)用到歷史教學(xué)的各個(gè)層面；而一些研究信息通信技術(shù)與課程整合的專(zhuān)家學(xué)者則強(qiáng)調(diào)信息通信技術(shù)與歷史課程更高層次的整合，即將信息通信技術(shù)完全融合于歷史教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變歷史課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）、現(xiàn)階段，關(guān)于信息通信技術(shù)與歷史課程整合模式的研究很多。不同的研究者有不同的分類(lèi)方法。歸納起來(lái)，可以概括為以下幾種：一是多媒體輔助授課模式；二是“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式；三是“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式；四是“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，即利用專(zhuān)題網(wǎng)站進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。[2]這四種整合模式實(shí)際上反映了信息通信技術(shù)在歷史教學(xué)中的一種發(fā)展趨勢(shì)，即由教師利用信息技術(shù)輔助歷史教學(xué)逐漸發(fā)展為由學(xué)生利用信息通信技術(shù)自主學(xué)習(xí)歷史。

（三）、關(guān)于信息通信技術(shù)與歷史課程整合的評(píng)價(jià)體系的研究較少，主要涉及以下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化。二是使用檔案袋評(píng)價(jià)。三是內(nèi)容上應(yīng)注重學(xué)生的參與程度及表現(xiàn)行為，并注重評(píng)價(jià)學(xué)生利用信息通信技術(shù)分析探究歷史問(wèn)題的能力。但是在具體的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，國(guó)內(nèi)沒(méi)有提出明確的要求。

（四）、在實(shí)踐方面，不少一線老師對(duì)信息通信技術(shù)與歷史課程整合進(jìn)行了一系列有益的實(shí)踐探索。比如讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)圖片、視頻資料，并做成幻燈片發(fā)至教師郵箱；教師建立專(zhuān)門(mén)的歷史資源網(wǎng)站，供學(xué)生討論；在課堂中利用智力競(jìng)技場(chǎng)軟件現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)情況等。

三、信息通信技術(shù)與課程整合存在的問(wèn)題與展望

根據(jù)以上的論述可以發(fā)現(xiàn)，從二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息通信技術(shù)與歷史課程整合在理論與實(shí)踐中取得了豐碩成果。但仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的信息通信技術(shù)與歷史課程整合還存在一些明顯不足：

（一）、我國(guó)信息通信技術(shù)與歷史課程整合還停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段。雖然有些歷史教師對(duì)信息通信技術(shù)與歷史課程的深層次整合進(jìn)行的一些有益的探索，但多數(shù)歷史教師仍將教學(xué)形式停留于幻燈片的展示。

（二）、缺乏合理的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。一方面關(guān)于信息通信技術(shù)與歷史課程整合評(píng)價(jià)體系的研究本身就少。另一方面這些僅有的評(píng)價(jià)研究也只是停留于表面，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)如何操作，達(dá)到什么樣的水平，國(guó)內(nèi)尚無(wú)明確的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（三）、應(yīng)用于歷史課程整合的工具軟件相對(duì)較少。筆者了解到，運(yùn)用于歷史教學(xué)的工具軟件主要有“智力競(jìng)技場(chǎng)”、“百萬(wàn)富翁”、“概念圖軟件”等，相比于其他學(xué)科，明顯不足。

為了更有效地將信息通信技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下幾方面需要特別注意：

（一）、應(yīng)提高教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)，改變教師上課習(xí)慣，什么時(shí)候教師運(yùn)用信息通信技術(shù)能夠像用粉筆黑板那樣習(xí)慣自如，那么真正實(shí)現(xiàn)信息通信技術(shù)與歷史課程整合也就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

（二）、他山之石，可以攻玉。應(yīng)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立一個(gè)具體可實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中，信息通信技術(shù)應(yīng)達(dá)到的水平做了具體而明確的要求，在這方面的做法值得我們思考與借鑒。

（三）、歷史知識(shí)本身內(nèi)容就十分豐富，在歷史教學(xué)中往往需要運(yùn)用大量的圖片，影像資料，就得應(yīng)用專(zhuān)門(mén)的工具軟件對(duì)其數(shù)字化處理，軟件工具的相對(duì)不足，明顯阻礙了信息通信技術(shù)與歷史課程的整合。因此，應(yīng)多開(kāi)發(fā)一些與歷史課程相關(guān)的工具軟件供教師和學(xué)生使用，以促進(jìn)歷史教與學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周旅游.美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[4]連云梅.信息技術(shù)與歷史課程整合的現(xiàn)狀、問(wèn)題及趨勢(shì)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013（4）.

第8篇：九年級(jí)歷史教學(xué)反思范文

在新的課堂教學(xué)模式下“受惠”最大的是學(xué)生，真正把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)實(shí)實(shí)在在還給學(xué)生，學(xué)生是主角，老師只是導(dǎo)演而已；教學(xué)過(guò)程的研究也可以說(shuō)是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究已成為學(xué)校實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，就此我進(jìn)行了嘗試和探索，讓歷史課變得充滿生機(jī)、富有活力。

1. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更愿上歷史課了

教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師要堅(jiān)持“教必有法，但無(wú)定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平和接受能力的實(shí)際情況，認(rèn)真選擇行之有效的教學(xué)方法，從而圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。歷史這一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。在新課改的理念下，我在教學(xué)中作過(guò)一次小的改革，開(kāi)始讓學(xué)生自己上講臺(tái)講一個(gè)歷史片段，在講的過(guò)程中學(xué)生可以提問(wèn)問(wèn)題；然后大膽的放開(kāi)，在前幾屆畢業(yè)班中試著讓每班的優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)講課，給他參考書(shū)參考，碰到不明白的就到辦公室來(lái)問(wèn)我，學(xué)生對(duì)自己很自信，講的效果很好，全班同學(xué)包括最差的都聽(tīng)地津津有味。在今年九年級(jí)下學(xué)期歷史復(fù)習(xí)比較枯燥的情況下，為了讓學(xué)生更有興趣，在上課前5分鐘由一位學(xué)生來(lái)講新課程鄉(xiāng)土教材《濰坊歷史與文化》。開(kāi)始先由男生人人參與，每人分到一個(gè)課；令人驚喜的是九一班的張汝杰同學(xué)，竟脫離課本來(lái)講，這給了我很大觸動(dòng)，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。受他的影響，其他男生也不甘示弱，紛紛脫離課本來(lái)講；這樣我不斷地給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中思考；把課堂氣氛搞活，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱烈氣憤，同時(shí)也可發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，有利于改進(jìn)自己。更重要的是，學(xué)生通過(guò)“小老師上講臺(tái)”，可以使他們對(duì)知識(shí)的理解更全面，更透徹。同時(shí)在每節(jié)課的最后3至5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)感悟歷史，談這節(jié)課的收獲。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也空前高漲，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。上課時(shí)我從不歧視挖苦任何一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)差生更多一分愛(ài)心，他們經(jīng)常說(shuō)，老師你真好，我們非常愿意上你的課?！芭d趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變做“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種需求，就學(xué)得輕松愉快，動(dòng)力無(wú)窮。要取得優(yōu)異的成績(jī)，前提是使學(xué)生喜歡歷史，喜歡歷史的前提，是學(xué)生喜歡歷史老師，所謂“親其師，信其道”。在教學(xué)中，我在語(yǔ)言方面，盡可能地體現(xiàn)幽默詼諧。多走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生交朋友，有時(shí)課堂氣氛沉悶了，或是發(fā)現(xiàn)有同學(xué)精力不集中了，打瞌睡了，我就讓學(xué)生唱一首歌，或是自己為學(xué)生唱一首歌，集中學(xué)生的注意力。學(xué)生喜歡你了，就會(huì)喜歡你的課。

2. 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)歷史教師的要求更高了

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體，因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，由于歷史是副科，學(xué)生、家長(zhǎng)普遍不重視。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。新的課程改革，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主，不斷探究學(xué)習(xí)方式，從教十多年來(lái)，先后經(jīng)歷了學(xué)洋思、學(xué)衡水的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最近幾年又學(xué)習(xí)杜郎口式的先進(jìn)教學(xué)模式，尤其現(xiàn)在實(shí)行的“自主高效”的課堂模式。雖然教師的地位被弱化，再也不是課堂教學(xué)的中心，但這樣的地位便于教師發(fā)揮其“導(dǎo)演”作用，使學(xué)生成為課堂的主人。在每一堂課前，我都要考慮，這種設(shè)計(jì)思路，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？每一堂課后，我又進(jìn)行教學(xué)反思。可見(jiàn)，教師應(yīng)在課堂中與學(xué)生積極互動(dòng)，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們展開(kāi)思維。在新課改實(shí)踐中，我有一種從未有過(guò)的危機(jī)感和緊迫感，覺(jué)得自己知識(shí)太貧乏，迫切需要去學(xué)習(xí)、去充實(shí)；這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。自己從未放棄對(duì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，先后函授學(xué)完了大學(xué)本科教育，積極參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并訂閱《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史學(xué)習(xí)》、《歷史教學(xué)問(wèn)題》《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》等刊物為自己進(jìn)行知識(shí)更新，同時(shí)，還注意從同事、其他學(xué)校教師那里學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只要對(duì)自己的業(yè)務(wù)有幫助的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是自己所追求的。從不放過(guò)每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考必考內(nèi)容，有創(chuàng)造性的使用教材，充分備好每一堂課，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。 培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，到圖書(shū)館博覽群書(shū)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液；不斷地豐富和提高自己，否則將對(duì)不起滿懷期望的孩子們。

教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師要堅(jiān)持“教必有法，但無(wú)定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平和接受能力的實(shí)際情況，認(rèn)真選擇行之有效的教學(xué)方法，從而圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

第9篇：九年級(jí)歷史教學(xué)反思范文

“生活即教育”是生活教育理論的核心思想之一。關(guān)于生活教育，陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！逼鋬?nèi)涵為：第一，“生活即教育”為人類(lèi)社會(huì)原有，自有人類(lèi)生活產(chǎn)生即有生活教育，生活教育伴隨人類(lèi)生活變化而變化。第二，“生活即教育”相應(yīng)于人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終。以陶行知“生活即教育”理念為指導(dǎo)，在歷史教學(xué)中就要做到“從生活中來(lái)，到生活中去”?！皬纳钪衼?lái)”就是要讓學(xué)生在生活中去獲取歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史觀情感。如在教授七年級(jí)下冊(cè)第11課《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》時(shí)，可以讓學(xué)生去觀察一些老年婦女的腳和所穿的鞋，并且采訪這些老年婦女。通過(guò)觀察和采訪，學(xué)生更深刻地掌握了封建社會(huì)自宋代以來(lái)遺留下來(lái)的陋習(xí)：纏足，更深刻地感受到封建社會(huì)對(duì)婦女的摧殘和壓迫。又如在講到八年級(jí)下冊(cè)第21課《人們生活方式的變化》時(shí)，老師可提前發(fā)動(dòng)學(xué)生去收集各個(gè)時(shí)期與人們生活方式有關(guān)的資料：各種票據(jù)、各個(gè)時(shí)期的照片等，并進(jìn)行了解。通過(guò)收集和了解，學(xué)生就能比較感性地掌握各個(gè)時(shí)期人們生活方式的變化，并且能比較理性地分析各個(gè)時(shí)期人們生活方式的變化的原因。“到生活中去”，就我個(gè)人理解而言，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確的歷史觀，高尚的歷史情操，最后落實(shí)到自身的學(xué)習(xí)、工作、生活中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)第11課《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》后，深刻地理解了纏足是封建社會(huì)對(duì)婦女的摧殘和壓迫，是男女不平等的表現(xiàn)，他就更能理解今天提倡男女平等的價(jià)值和意義，從而在行動(dòng)上可能表現(xiàn)出尊重婦女等一些良好的行為。同樣，學(xué)習(xí)了八年級(jí)下冊(cè)第21課《人們生活方式的變化》，學(xué)生感性地掌握各個(gè)時(shí)期人們生活方式的變化，理性地分析各個(gè)時(shí)期人們生活方式的變化的原因之后，在一定程度上能夠認(rèn)識(shí)到今天好生活的由來(lái)，從而在行動(dòng)上可能表現(xiàn)出來(lái)更熱愛(ài)今天的生活，更愿意努力去為明天的好生活而奮斗。歷史教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是息息相關(guān)的。歷史教學(xué)要面向生活，要求教師構(gòu)建課堂教學(xué)生活化、情境化的理念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景、優(yōu)化教學(xué)資源、善于利用學(xué)生的喜愛(ài)和活動(dòng)，提供貼近學(xué)生的素材，通過(guò)場(chǎng)景的“旅行”，從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“填鴨式”和“封閉化”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)涵，從而讓課堂教學(xué)向書(shū)本、向生活、向社會(huì)全方位開(kāi)放。這與陶行知先生生活教育理論都是一脈相承的。

二、注重有機(jī)結(jié)合，聯(lián)系生活

“社會(huì)即學(xué)?！笔巧罱逃碚摰闹匾}之一。陶行知指出：“我們主張‘社會(huì)即學(xué)校’，是因?yàn)樵凇畬W(xué)校即社會(huì)’的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過(guò)來(lái)主張‘社會(huì)即學(xué)校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大的增加，學(xué)生、先生可就多起來(lái)。”在他看來(lái)自有人類(lèi)，社會(huì)就是學(xué)校。他提出“社會(huì)即學(xué)校”，主要在于要求進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓更多的人接受教育；更在于反對(duì)傳統(tǒng)教育與生活、學(xué)校與社會(huì)相脫節(jié)、相隔離。如在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》時(shí)，筆者講述了經(jīng)濟(jì)全球化的具體表現(xiàn)、影響，如1995年1月1日世界貿(mào)易組織成立，是世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)。中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家的應(yīng)對(duì)措施和中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化中的表現(xiàn)，比如，中國(guó)花了6年時(shí)間才艱難加入世界貿(mào)易組織，加入世界貿(mào)易組織，有利于中國(guó)更快、更好地融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)，也有利于推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革。此時(shí)，筆者很自然地引入iPhone手機(jī)的生產(chǎn)過(guò)程：其研發(fā)主要來(lái)源于美國(guó)，基礎(chǔ)元件制造主要來(lái)自中國(guó)，芯片制造主要來(lái)自韓國(guó)，法國(guó)和意大利在iPhone制造中也出了一份力：“意法半導(dǎo)體”公司生產(chǎn)制造了iPhone手機(jī)的“陀螺儀”組件，它可以讓你的iPhone擁有重力感應(yīng)系統(tǒng)。當(dāng)然，最后的組裝，超過(guò)85%是在“世界工廠”中國(guó)完成的。歷史課堂教學(xué)既要立足于學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，更要服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)生活發(fā)展。這樣的歷史課堂，不再僅停留于再現(xiàn)過(guò)去的史實(shí)，還注入了現(xiàn)實(shí)生活中易于為學(xué)生感興趣的新鮮元素，從而落實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，做到把存在于生活中的歷史和課本上的歷史有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察力和歷史使命感，進(jìn)一步升華課本知識(shí)，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史中汲取有益營(yíng)養(yǎng)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、強(qiáng)調(diào)陶冶情操，為了生活