高三畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：高三畢業(yè)論文范文

論文摘要：在全面推行素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究有著重要的意義。國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)取得了顯著的結(jié)果。但是大多數(shù)研究是針對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的研究，但是針對(duì)高中生的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。高中階段是學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)， 高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的一個(gè)階段，基于以上特點(diǎn)， 本文把高中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略作為研究的主題。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)風(fēng)格,相關(guān)研究,英語(yǔ)學(xué)習(xí),

1.引言

近年來(lái)，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究一直是教學(xué)研究的熱門話題之一。在全面推行素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究有著重要的意義。國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)取得了顯著的結(jié)果。但是大多數(shù)研究是針對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的研究，但是針對(duì)高中生的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。高中階段是學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的一個(gè)階段，基于以上特點(diǎn)，本文把高中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略作為研究的主題。

在教育過(guò)程中，師生英愛彼此相互適應(yīng)，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該調(diào)整其學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略來(lái)滿足不同老師的需求，并且老師也應(yīng)該調(diào)整其教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，我們把它稱之為因材施教。20世紀(jì)70年代，外語(yǔ)教學(xué)法研究停滯不前，而認(rèn)知心理學(xué)迅速發(fā)展，促使外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究老師如何“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生如何“學(xué)”。從而為開展學(xué)習(xí)策略的研究提供了理論基礎(chǔ)。

2.研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

本研究對(duì)象是鄭州中牟第一高級(jí)中學(xué)的160名學(xué)生。他們來(lái)自三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí),每班80名學(xué)生。被試中的男女學(xué)生比例為1:1。選擇三年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象是因?yàn)榻?jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),他們已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略。同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也趨于穩(wěn)定。較之一二年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目的也更加明確。

2.2研究工具

2.2.1問(wèn)卷調(diào)查

在本研究中,我選用“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)查表”

評(píng)估學(xué)習(xí)策略的調(diào)查表也有2個(gè)版本:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表——適用于英語(yǔ)使用者學(xué)習(xí)新語(yǔ)言”和"語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表——適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。”設(shè)計(jì)前一版本是為了收集學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言時(shí)采用的學(xué)習(xí)方式的相關(guān)信息,,而后一版本適用于學(xué)生將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。在目前的研究中,我選用的是第二版本。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表最初是被用來(lái)測(cè)評(píng)加州國(guó)防語(yǔ)言學(xué)院學(xué)生使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻度。

2.2.2學(xué)習(xí)成績(jī)

在本研究中，所使用的英語(yǔ)成績(jī)是從期末考試中獲得的。它準(zhǔn)確的反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？荚囍饕扇糠纸M成，語(yǔ)法和詞匯，閱讀，寫作。語(yǔ)法和詞匯主要測(cè)試學(xué)習(xí)者關(guān)于外語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀和寫作主要測(cè)試學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

2.2.3數(shù)據(jù)收集與分析

目前所收集的數(shù)據(jù)是建立在學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷調(diào)查和SILL的基礎(chǔ)之上的。2007年10月做了問(wèn)卷調(diào)查。當(dāng)問(wèn)卷被收回后，每份問(wèn)卷都單獨(dú)被整理。一共發(fā)出160份問(wèn)卷，收回157份。把問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行編碼輸入電腦來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以便回答前文提到的研究問(wèn)題。我們使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS11.0)來(lái)統(tǒng)計(jì)分析這些數(shù)據(jù)。

3.結(jié)果與討論

本次研究是定量研究，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)查了河南省鄭州市中牟第一高級(jí)中學(xué)的160名高三學(xué)生。問(wèn)卷結(jié)果表明：

(1)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況是：以觸覺型最多，其次是視覺型,個(gè)體型，聽覺型和動(dòng)覺型，以小組型最少。

(2)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的頒布趨勢(shì)是：學(xué)生最多采用元認(rèn)知策略，其次是補(bǔ)償策略，記憶策略，情感策略和認(rèn)知策略，采用社會(huì)策略最少。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略之間存在著一個(gè)的聯(lián)系。視覺型學(xué)生多采用情感策略;聽覺型學(xué)生多采用認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，情感策略和社會(huì)策略;動(dòng)覺型學(xué)生采用記憶策略，情感策略和社會(huì)策略，尤其采用記憶策略較多;觸覺型學(xué)生傾向于認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略，情感策略和社會(huì)策略。小組型學(xué)生喜歡運(yùn)用記憶策略，認(rèn)知策略，情感策略和社會(huì)策略;而個(gè)體型學(xué)習(xí)者與本研究中的六項(xiàng)學(xué)習(xí)風(fēng)格之間沒有顯著的聯(lián)系。

(4)個(gè)體型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的語(yǔ)法詞匯成績(jī)之間存在顯著的聯(lián)系，個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生語(yǔ)法,詞匯成績(jī)較高，但與閱讀和寫作成績(jī)不存在聯(lián)系。其它五種學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的語(yǔ)法，語(yǔ)匯，閱讀和寫作成績(jī)之間都不存在聯(lián)系。所以可以說(shuō)學(xué)習(xí)風(fēng)格是一中性概念，不存在好與壞之分。學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著直接的聯(lián)系，在語(yǔ)法詞匯方面取得高成績(jī)的學(xué)生多采用記憶策略，元認(rèn)知策略和社會(huì)策略;在閱讀理解取得好成績(jī)的學(xué)生多采用記憶策略和元認(rèn)知策略;在寫作中取得好成績(jī)的學(xué)生多運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

4.結(jié)論

以本次研究的局限性為依據(jù)，下面是為進(jìn)一步的研究提出的一些建議。

第一，研究的對(duì)象應(yīng)該包括各種各樣的學(xué)生小組，例如:高一高二跟高三有很大的區(qū)別，不同專業(yè)的大學(xué)生，成人學(xué)習(xí)者。研究應(yīng)該擴(kuò)展到研究不同組別、高中學(xué)生和大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略的不同。

第2篇：高三畢業(yè)論文范文

作為當(dāng)代的研究生，應(yīng)該不斷的提升自我素質(zhì)不斷的增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這樣才能夠真正的立足。下面小編給大家分享一些畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

研究生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)范文一：研究生畢業(yè)時(shí)，我27歲。十年前的這個(gè)時(shí)候，我還只是一個(gè)高三剛分了文理科的中學(xué)生，現(xiàn)在想起過(guò)去的這一切，忽兮恍兮仿佛只是過(guò)了幾天。在這段時(shí)光當(dāng)中，我覺得最有意義的莫過(guò)于研究生的三年，其中有三點(diǎn)值得被永久地記錄，留待后人的評(píng)價(jià)。

第一，研究生是要做研究性的學(xué)習(xí)或工作的。這一點(diǎn)我在考研前就已經(jīng)確認(rèn)無(wú)疑，并最終通過(guò)三年的學(xué)習(xí)將其證實(shí)。吾生也有涯而知也無(wú)涯，知識(shí)畢竟學(xué)不完，到了研究生層面，已經(jīng)不在于‘得’，而是要學(xué)會(huì)判斷舍去哪些以及如何去舍。如果不能夠堅(jiān)持專注的進(jìn)行研究，那么這三年無(wú)疑淪落為了本科的翻版;如果僅僅為了掌握一些知識(shí)或者技能甚至技巧(固然也重要)，那研究生的價(jià)值仍未被有效開發(fā)。只有通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，這三年才算物有所值，學(xué)到了真東西，也不枉那么家人和朋友那么多年無(wú)言的支持和默默的期望。

第二，人要習(xí)慣于多讀書。高三分班的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的班主任祝淵博先生曾寄語(yǔ)予我：“要多讀點(diǎn)書，讓才華內(nèi)斂，精氣外蘊(yùn)”云云，這句話到今天為止我依然在不斷的琢磨。由于我當(dāng)時(shí)在學(xué)校里，各方面的專業(yè)表現(xiàn)都比較突出，老師可能擔(dān)心我過(guò)早沉迷于外在語(yǔ)言性的表達(dá)而忽視了精神自我的實(shí)現(xiàn)，恐于成長(zhǎng)不利，故有此言。所萬(wàn)幸的是，后來(lái)的這十年，我逐漸學(xué)會(huì)了思考并讓自己安靜下來(lái)，在喧鬧的環(huán)境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的可能性，所以一部分時(shí)光與書為伴，自己不覺煩躁且樂此不疲。估計(jì)這種情況也會(huì)持續(xù)以后的余生。

第三，要能明白別人對(duì)你的好是什么。這里也有意想做一個(gè)相對(duì)于論文答辯而言深度的致謝。因?yàn)榇疝q最后每個(gè)人都要致謝來(lái)致謝去，但對(duì)我而言最重要的事只有一件。10年前傳播系成立，開始招收第一屆本科生，5年前，開始招收研究生。如果沒有王國(guó)賓教授在2001年的教學(xué)改革、和張朝霞教授這么多年來(lái)、他們一起對(duì)藝術(shù)傳播系的悉心呵護(hù)與所付出的心血和汗水，我想我不可能有今天，我所有的可能性也將化歸為零。畢業(yè)論文成稿和研究生學(xué)習(xí)的跨度雖然并不長(zhǎng)，但是這個(gè)學(xué)科給了我機(jī)會(huì)，并且給予了我10年的滋養(yǎng)，也讓我知道了以后要走向何方。一粒砂可以看到世界，一朵花可以看到天堂，我們一起走過(guò)了10年，我也有信心在接下來(lái)的10年里，和這個(gè)學(xué)科、和大家一起成長(zhǎng)。

這三個(gè)方面既是自己對(duì)之前經(jīng)歷的感悟，也是對(duì)以后人生的希望。在研究生階段，自己學(xué)會(huì)了做減法，也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題與不足，希望今后能將這種學(xué)習(xí)的狀態(tài)保持下來(lái)，持續(xù)的有所提高與進(jìn)步，以便能幫助更多人、更好的回饋于社會(huì)。

研究生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)范文二：兩年的碩士研究生學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，馬上就要從學(xué)校走向社會(huì)了。回顧這兩年來(lái)，通過(guò)自己不斷的努力，在工作、學(xué)習(xí)、生活等各方面都有所提高。這兩年的研究生學(xué)習(xí)，使我不但開闊了思路，增長(zhǎng)了見識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中鍛煉了自己的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。自身整體素質(zhì)的提高使我受益匪淺。

在學(xué)習(xí)上，文化課的學(xué)習(xí)使我對(duì)本專業(yè)有了更深刻、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí);查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和資料使我對(duì)專業(yè)的相關(guān)進(jìn)展有了更加清晰的了解;實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課程使我對(duì)很多儀器有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在不斷的學(xué)習(xí)中，積累了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);在平常的實(shí)驗(yàn)中，提高了動(dòng)手技能;在課題的研究過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的領(lǐng)域有了全面而具體的認(rèn)知。

在生活中，我積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，同學(xué)之間和睦相處，與同寢室、同專業(yè)、同班級(jí)的同學(xué)保持十分融洽的關(guān)系。平常注意鍛煉身體，參加豐富多彩的各種體育活動(dòng)，并且在足球、籃球等有特長(zhǎng)的方面努力為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)。保持樸素的生活作風(fēng)，注意節(jié)儉，抵制各種浪費(fèi)行為。提高自身修養(yǎng)，從小事做起嚴(yán)格要求自己。

在思想覺悟上，我時(shí)刻牢記自己是一名黨員，處處以身作則，以一名合格黨員的要求嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，起到模范帶頭作用。關(guān)心國(guó)家大事，經(jīng)常通過(guò)各種媒體了解時(shí)事新聞，對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的事件都有自己的見解和判斷。

當(dāng)然，在不斷進(jìn)步的同時(shí)，自己還是暴露了一些缺點(diǎn)和需要提高的地方。例如，在兩年的學(xué)習(xí)中并沒有發(fā)表相關(guān)的論文，說(shuō)明自己在學(xué)術(shù)研究上還需要繼續(xù)努力。平常的待人處事中容易沖動(dòng)，有時(shí)脾氣比較急躁，做起事情來(lái)有些時(shí)候也欠缺考慮。所以在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中要更加努力，不斷嚴(yán)格要求自己，從各個(gè)方面完善自我，繼續(xù)提高自身的綜合素質(zhì)。

研究生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)范文三：三年的大學(xué)校園生活是我人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我于XX年9月以優(yōu)異的成績(jī)考入XX大學(xué)。四年的校園生涯和社會(huì)實(shí)踐生活我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)。一直都認(rèn)為人應(yīng)該是活到老學(xué)到老的我對(duì)知識(shí)、對(duì)本專業(yè)一絲不茍，因而在成績(jī)上一直都得到肯定，每學(xué)年都獲得三等獎(jiǎng)學(xué)金。在不滿足于學(xué)好理論課的同時(shí)也注重于對(duì)各種應(yīng)用軟件和硬件的研究。因此在第四學(xué)期開始就被老師信任為計(jì)算機(jī)房的負(fù)責(zé)人。

有廣泛愛好的我特別擅長(zhǎng)于排版及網(wǎng)頁(yè)美工和多媒體的制作，就任本班組織委員的同時(shí)也加入了校學(xué)生會(huì)宣傳部。對(duì)工作熱情、任勞任怨，和部?jī)?nèi)成員團(tuán)結(jié)一致，一年間我由部委升為部長(zhǎng)。在任部長(zhǎng)期間注重配合學(xué)校、學(xué)生會(huì)其它部門，出色的完成各項(xiàng)宣傳工作，促使學(xué)校的各種運(yùn)作更順利的同時(shí)行。

學(xué)校的各種活動(dòng)都熱情的參加，在XX年至XX年間獲校文娛比賽及知識(shí)問(wèn)答比賽等一等獎(jiǎng)。大膽創(chuàng)新對(duì)校報(bào)版面進(jìn)行改革,使得校報(bào)的受視率提高到一個(gè)層次。學(xué)校的各種活動(dòng)都熱情的參加，在XX年X月獲校演講比賽一等獎(jiǎng)。

身為學(xué)生的我在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)也注重于對(duì)社會(huì)的實(shí)踐。本著學(xué)以致用，實(shí)踐結(jié)合理論發(fā)揮XX年暑假我以熟練的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)聘入揭陽(yáng)市凌先電腦公司技術(shù)部任技術(shù)員兼培訓(xùn)部教師。 技術(shù)員兼培訓(xùn)部教師。XX年暑假我在惠東縣億鵬印刷公司學(xué)習(xí)名片和小型廣告、商標(biāo)設(shè)計(jì)，自身對(duì)這方面有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和濃厚興趣的我用一周時(shí)間就熟練了各樣設(shè)計(jì)軟件，之后做出了大量出色的設(shè)計(jì)方案，得到同學(xué)及老師的一致好評(píng)。

本人具有熱愛等祖國(guó)等的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極向上的生活態(tài)度和廣泛的興趣愛好，對(duì)工作責(zé)任心強(qiáng)、勤懇踏實(shí)，有較強(qiáng)的組織、宣傳能力，有一定的藝術(shù)細(xì)胞和創(chuàng)意，注重團(tuán)隊(duì)合作精神和集體觀念。

第3篇：高三畢業(yè)論文范文

道歉做為一種禮貌性的言語(yǔ)行為,主要用來(lái)彌補(bǔ)冒犯別人帶來(lái)的后果,維護(hù)或顧全交際雙方的積極面子以下是小編為大家推薦的關(guān)于一些同學(xué)的道歉信600字，希望能幫助到大家！

同學(xué)的道歉信600字1尊敬的何老師：

您好!我知道這一次徹底讓您失望了，也許、您也不會(huì)在信任我了、更不會(huì)原諒我了、我為自己遲到、上課玩手機(jī)的無(wú)知行為感到慚愧，明明知道是自己犯錯(cuò)在先卻還要找個(gè)借口無(wú)理爭(zhēng)辯。

在這一刻，我深知自己錯(cuò)的太深，因?yàn)樽允贾两K，我總是屢教不該，沒有把你的教悔勞記于心一次又一次的讓老師失望，總是在犯錯(cuò)之后大言不慚的說(shuō)要努力改正，實(shí)際卻一次又一放縱、墮落、知錯(cuò)不改，我想、我還有什么值你信任與原諒?

今天、您的一番教導(dǎo)喚醒了我還在昏睡中的靈魂，是的、來(lái)學(xué)校里的目的是學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)做人學(xué)會(huì)一些某生的技能，可實(shí)際呢?整天淪陷、渾渾噩噩的過(guò)活。對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去了信心，對(duì)未來(lái)感到迷茫?？墒?、我經(jīng)常告誡自己要好好的生活、好好的學(xué)習(xí)、好好的做人、經(jīng)常自責(zé)不自醒，總是不斷放縱自己、然后在憐憫自己，連我都厭惡自己了，更何況您呢?

何老師、其實(shí)每次與你爭(zhēng)辯之后我都會(huì)很后悔、自責(zé)，畢竟您是我的老師，您苦口婆心的教導(dǎo)我也是為了我好，而我卻無(wú)知、幼稚的拒絕。當(dāng)我在這一刻懂得了，可是后悔的事情已經(jīng)做了…

何老師、在這我不想再向你大言不慚的保證什么，也不在請(qǐng)求你給我機(jī)會(huì)原諒我，因?yàn)?、我知道自己每次說(shuō)了、卻還是沒有用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明，這一刻、我也不在想說(shuō)一些華而不實(shí)的話，這樣會(huì)顯得很不真實(shí)。

我是想真正、踏實(shí)的好好做人，超脫自己，不辜負(fù)我的青春，不辜負(fù)愛我的家人，希望用時(shí)間來(lái)改變自己、給自己及你一個(gè)交代----做合格的學(xué)生。

今天、母親節(jié)、寫到這里、心中突然百感交集…

我對(duì)不起的不止自己、還有對(duì)我報(bào)有期望的親人及老師…

或許、在這一刻、我真的醒悟了，何老師、謝謝您、謝謝您還沒有放棄我，更謝謝您教授給我一些做人的道理，今天您說(shuō)我可能會(huì)憎恨您，不會(huì)的，我不會(huì)憎恨您的，我應(yīng)當(dāng)感激您的，只是之前的我太膚淺了…

現(xiàn)在我唯一想說(shuō)的是：何老師、或許我不是您的好學(xué)生，但、您永遠(yuǎn)是我的好老師，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)，相信我會(huì)在今后的日子里凈化自己、完善自己。如果您給我改過(guò)的機(jī)會(huì)、相信我會(huì)還您一份滿意。 ————做一個(gè)合格的學(xué)生。

何老師、母親節(jié)快樂。愿您健康平安。

同學(xué)的道歉信600字2文同學(xué)：

今天李老師真是犯了糊涂，讓你受委屈流眼淚了。

下午英語(yǔ)課，我們學(xué)了一個(gè)新單詞：spider(蜘蛛)。這是一個(gè)比較難認(rèn)讀的單詞，經(jīng)過(guò)好多次反復(fù)的練習(xí)，看大家都已經(jīng)比較熟練了，我就請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)來(lái)示范讀。我知道你一定是鼓了很大勇氣，才高高舉起小手。我很高興你能這么勇敢，所以就請(qǐng)你起來(lái)示范?？墒悄愕陌l(fā)音不準(zhǔn)確，在我的提示下，試了好幾次都還是不行。大家都替你著急，這時(shí)候我應(yīng)該先讓你坐下，而不是再次讓你連續(xù)試了幾次，結(jié)果還是不滿意。當(dāng)我看到你憋紅了臉蛋，才突然醒悟過(guò)來(lái)，在同學(xué)們的目光下，你一定很難為情吧?于是我讓同桌常悅下課再幫助你糾正發(fā)音。

沒想到，你一坐下，就傷心地流起眼淚。我下課之后想了想，是我做得不妥當(dāng)，每個(gè)人都愛面子，李老師讓你在同學(xué)面前丟了面子，該打!希望你在家多聽聽錄音帶，把“蜘蛛”這個(gè)單詞背得滾瓜爛熟，下一節(jié)英語(yǔ)課給同學(xué)們瞧瞧你的厲害，大聲響亮地帶讀這個(gè)單詞，把面子掙回來(lái)，怎么樣?

在此，李老師送你一朵小紅，感謝你的勇敢舉手，下次再接再厲!

同學(xué)的道歉信600字3冷靜下來(lái)后，我們深刻認(rèn)識(shí)到，故宮保衛(wèi)部并不負(fù)責(zé)保衛(wèi)文化，它只負(fù)責(zé)憾衛(wèi)故宮的安全，出現(xiàn)這些疏失是完全可以理解的。塵歸塵土歸土，保衛(wèi)部是保衛(wèi)部。故宮則永遠(yuǎn)是故宮，故宮老師您依然是有文化，有歷史，燦若星辰的。我們錯(cuò)在張冠李戴，把本來(lái)屬于文化范疇的事硬栽贓在了保衛(wèi)部身上。想想吧，保衛(wèi)部每天要負(fù)責(zé)那么多游客和文物的安全，時(shí)時(shí)還要跟中外職業(yè)、業(yè)余竊賊斗智斗勇，在十米高墻旁站崗，整夜地搜尋可疑人員，時(shí)間緊任務(wù)重。就算出現(xiàn)“寫個(gè)別錯(cuò)別字”的情形，也應(yīng)該以理解為主，更何況發(fā)音還都一樣。我們調(diào)侃得太刻薄了，完全不理解保衛(wèi)部同志們的辛勞和良苦用心。更不該的是，我們擴(kuò)大了嘲諷面積，甚至絕大多數(shù)人直接把矛頭對(duì)準(zhǔn)了故宮老師您，實(shí)在讓人汗顏。

由于此次網(wǎng)友調(diào)侃都由他們自己負(fù)責(zé)創(chuàng)作、發(fā)表，事情緊、情緒急，從寫作現(xiàn)場(chǎng)直接將刺耳的話帶到發(fā)表現(xiàn)場(chǎng)，未再交有關(guān)部門檢查。下午故宮老師的道歉信媒體播出后，我們才發(fā)現(xiàn)了自身的嚴(yán)重錯(cuò)誤。那就是：一、搞錯(cuò)主體;二、強(qiáng)詞奪理;三、落井下石;四、小題大做。故宮老師先主動(dòng)道歉讓我們更不好意思了，覺得這種謙虛地“不該道歉而道歉”的行為就是有胸懷和有文化的表現(xiàn)。我們才最應(yīng)該為自己魯莽無(wú)知的行為向老師道歉?；畹嚼蠈W(xué)到老，要活到故宮這個(gè)歲數(shù)估計(jì)才能學(xué)到故宮大海一樣的包容心啊。

事情發(fā)生后，我們即進(jìn)行了認(rèn)真的批評(píng)和自我批評(píng)，并在有關(guān)部門配合下采取了補(bǔ)救措施，刪除了大量不合適不客觀的言論，還老師您一個(gè)清白。我們也注意到有部分自認(rèn)有點(diǎn)知名度的網(wǎng)友爆料說(shuō)，老師您的上衣口袋也即是建福宮在招全球頂級(jí)會(huì)員，經(jīng)過(guò)我們認(rèn)真調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師的上衣口袋外面完全沒有招商，口袋里也沒裝任何物品。下午看到老師親自開的空間里聲明了口袋里什么都沒有，我們更覺得錯(cuò)怪了老師。老師說(shuō)：您自己的右腿確實(shí)動(dòng)過(guò)幫上衣口袋招商的念頭，現(xiàn)在這個(gè)苗頭被老師發(fā)現(xiàn)，也及時(shí)阻止了。老師您還很謙遜地承認(rèn)了右腿的錯(cuò)，我們就更覺無(wú)顏以對(duì)了。

經(jīng)過(guò)這次事件，特別是老師您發(fā)出兩封堪稱偉大的《罪己詔》后，我們受到深深震憾，決定吸取教訓(xùn)，堵塞漏洞，增強(qiáng)發(fā)議論責(zé)任心，對(duì)議論方式進(jìn)行全面整改，對(duì)議論目標(biāo)進(jìn)行全面評(píng)估，決定：凡是歷史超過(guò)三百年，有狀元解元等走過(guò)的宏大場(chǎng)所都擁有譏諷豁免權(quán)。再諷，我們就是對(duì)歷史、文化的汗然褻瀆。請(qǐng)老師您監(jiān)督

同學(xué)的道歉信600字4尊敬的導(dǎo)師，

您好!請(qǐng)?jiān)试S我以這種方式與您交流。當(dāng)您閱讀這封電子郵件時(shí)，我已經(jīng)了離開重慶，離開了母校——西南大學(xué)。學(xué)生不才，天資愚笨，若有冒犯，請(qǐng)多海涵!望導(dǎo)師能從百忙之中讀完此信，學(xué)生再次感謝。

昨天晚上2點(diǎn)多鐘我到了畢節(jié)學(xué)院，昨晚您8:20給我打電話的時(shí)候，我還在遵義服務(wù)區(qū)吃晚餐，幸好老天爺保佑我，從下午2:30到晚上8:30，本來(lái)手機(jī)只有一小格電，但有幸的是，在您給我通完話后，它才停機(jī)了。

我這次又是匆匆地來(lái)，又匆匆地去，和您的交流還只限于電話，未能與您面談，實(shí)乃遺憾。我是12月31日晚上7左右到達(dá)西南大學(xué)的，之后的四天時(shí)間一直忙著整理和書寫修改后的畢業(yè)論文的開題報(bào)告?；氐綄嬍业漠?dāng)晚，和汪耀等同學(xué)一起吃飯時(shí)，才得知易老師身體的狀況和導(dǎo)師您對(duì)我的關(guān)心，當(dāng)時(shí)我內(nèi)心就覺得深感不懂事，在導(dǎo)師忙碌的情形下，因?yàn)樽约旱漠厴I(yè)論文的事情給您添煩勞了。這次回來(lái)是送第二批頂崗實(shí)習(xí)研究生返校，因?yàn)槲矣?2月底和畢節(jié)學(xué)院簽訂了就業(yè)協(xié)議，所以我的言行要符合畢節(jié)學(xué)院的安排。我計(jì)劃1月4日必須離開重慶，早日回到畢節(jié)將剩下兩個(gè)班學(xué)生試卷改完并提交成績(jī)到畢節(jié)學(xué)院教務(wù)處。母親聽說(shuō)我要離開，1月3日下午就來(lái)學(xué)?？次遥o我送來(lái)了冬日的衣服和囑咐，順便給易老師帶來(lái)了一只土鴨子，因?yàn)槟赣H說(shuō)農(nóng)村的土鴨湯對(duì)恢復(fù)身體很有幫助。

我先向?qū)熌鷧R報(bào)一下去年我在畢節(jié)學(xué)院10個(gè)月的學(xué)習(xí)和工作情況。

時(shí)間：20__年2月22日至20__年12月31日。

我是被安排在畢節(jié)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處(高教所)實(shí)習(xí)，平時(shí)每周兼有畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院安排的公開課《教育學(xué)》，第一學(xué)期任教的是20__級(jí)體育?？瓢嗟膶W(xué)生，第二學(xué)期任教的是20__級(jí)地理本科1、2班的公開課《教育學(xué)》，在12月份時(shí)，還代上了20__級(jí)生物本科1、2班的教育學(xué)課程。平均每周3節(jié)課，分單雙周，一般是周二和周四上課，其余三天我就在發(fā)展規(guī)劃處(高教所)實(shí)習(xí)，整理辦公室日常事務(wù)，安排會(huì)議，寫會(huì)議紀(jì)要和研究高等教育。每天只有早上、中午和晚上以及周末才屬于我自己的時(shí)間。回到寢室后，我偶爾要關(guān)注一下一起來(lái)畢節(jié)學(xué)院支教教師和頂崗實(shí)習(xí)研究生的生活，因?yàn)檫@也是我所在部門的工作職責(zé)之一。我所在的發(fā)展規(guī)劃處(高教所)主要工作有三：一是學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，二是高等教育研究，三是對(duì)口支援工作。

對(duì)于教學(xué)、科研和管理，我覺得自己做得不夠，做人，做事，做學(xué)問(wèn)都需要不斷學(xué)習(xí)。我也不知道怎樣評(píng)價(jià)這十個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，但是除了在畢業(yè)論文的寫作這件事做得不好外，其他方面我告訴自己，我并沒有荒廢這十個(gè)月的青春時(shí)光。

第一，教學(xué)工作。學(xué)生還是比較喜歡我上課，特別是這學(xué)期我任教的兩個(gè)本科班學(xué)生，事實(shí)上，在我做學(xué)術(shù)的過(guò)程中，一些寫作靈感還得益于教學(xué)工作。我不知道我在學(xué)生中究竟是怎樣的形象，但是我的努力還是得到了一定的回報(bào)。一是10月份左右，學(xué)生還送我特產(chǎn)。二是圣誕節(jié)的時(shí)候，學(xué)生還送我鮮花。

第二，學(xué)術(shù)科研。十個(gè)月，共發(fā)表三篇學(xué)術(shù)論文，但均是普刊。現(xiàn)已完成《文科研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、要素及培養(yǎng)》一文的初稿。與汪耀、室友張銘凱和同門其余5位同學(xué)相比，我還得繼續(xù)向他們學(xué)習(xí)，保持謙虛謹(jǐn)慎，求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和寬容樂觀的做人之道。

第三，行政管理。在部門領(lǐng)導(dǎo)和同事的共同努力下，主辦了名為《高教探微》的內(nèi)部期刊，已成功出版兩期。

第四，其他方面。從20__年11月和12月，我共購(gòu)買120多本書籍，價(jià)值2500多元，內(nèi)容包括教育學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)和心理學(xué)等幾大人文學(xué)科類書籍，并閱讀完十余本自己最感興趣的書籍，尤其是哲學(xué)。20__年9月底回來(lái)開題后您推薦給我的一書，我已網(wǎng)購(gòu)到，該書我這次回來(lái)已放在寢室，屆時(shí)，請(qǐng)同門汪耀轉(zhuǎn)交給您。謝謝您的推薦。20__年8月，因?yàn)樵诔菍W(xué)術(shù)網(wǎng)學(xué)習(xí)了武漢大學(xué)趙林教授講授的《古希臘哲學(xué)》課程和華中科技大學(xué)歐陽(yáng)康教授講授的《哲學(xué)導(dǎo)論》課程，我很興奮地去武漢旅游了一周，并參觀了武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校，以感受那樣一種學(xué)術(shù)氛圍。

另外，學(xué)習(xí)工作之余，我會(huì)寫寫博客，發(fā)發(fā)日志，偶爾寫微小說(shuō)，苦于要完成畢業(yè)論文，所以我的微小說(shuō)暫停擱筆。開博一年多來(lái)，我認(rèn)識(shí)了不少高校的教師、研究生以及其他熱愛文學(xué)和寫作的博友，并在我做學(xué)術(shù)、入黨入派等事上得到了他們的幫助。如中國(guó)教育科學(xué)研究院的姜朝暉博士，華東師范大學(xué)的劉良華教授，四川理工學(xué)院數(shù)學(xué)系的潘文武老師，山西大學(xué)教育學(xué)院的侯懷銀書記以及他的研究生……

最后，感謝導(dǎo)師您能收我成為您的學(xué)生，因?yàn)槲页煽?jī)一直不好，20__年9月以初試壓線的分?jǐn)?shù)有幸被錄取，否則，我就沒有讀書的機(jī)會(huì)。在畢節(jié)學(xué)院實(shí)習(xí)后，畢業(yè)論文一直是我的心中之痛，因?yàn)樘熨Y愚鈍，所以進(jìn)展很緩慢，讓導(dǎo)師為我擔(dān)心。還希望導(dǎo)師能不計(jì)過(guò)去，多多指點(diǎn)。對(duì)于導(dǎo)師的教誨，我銘記于心。

還有一事懇請(qǐng)?zhí)m老師，我于12月已與畢節(jié)學(xué)院簽訂了就業(yè)協(xié)議，還懇請(qǐng)導(dǎo)師能批準(zhǔn)認(rèn)可，為謝!我的延期申請(qǐng)已經(jīng)填好，如果導(dǎo)師您同意，我就請(qǐng)金師兄代我交給您簽字。蘭老師，今年過(guò)春節(jié)我不回家，(去年我也沒有回家，呆在西南大學(xué)的)依舊呆著畢節(jié)學(xué)院，好好把我的畢業(yè)論好，爭(zhēng)取如期畢業(yè)，以此彌補(bǔ)對(duì)導(dǎo)師您造成的傷害和不悅地心情。

祝導(dǎo)師及家人 身體健康 生活愉快!

同學(xué)的道歉信600字5可愛的同學(xué)們：

這是我給我大學(xué)的班級(jí)、寫給你們的一封信，更確切的說(shuō)是一封感謝信。

首先感謝我身處其中的大學(xué)，是她讓我有機(jī)會(huì)同你們相遇。也許這就是緣分的力量吧;其次是感謝你們組成了這么一個(gè)優(yōu)秀、人物性格多樣的群體，為我提供了一個(gè)非常好的徐學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。每個(gè)人都有自己的特色和個(gè)性，有的人活潑開朗幽默，到哪里都能給我們帶來(lái)歡笑;有的人溫柔體貼，美麗動(dòng)人，和這樣的人在一起本來(lái)就是一種享受;有的人有主見，特立獨(dú)行，總能按照自己的生活方式來(lái)行動(dòng);有的人性格直率，和這樣的人在一起，你一點(diǎn)都不會(huì)覺得虛假;有的人工作了認(rèn)真負(fù)責(zé)，時(shí)時(shí)刻刻都能為班級(jí)著想;有的人能歌或善舞，總能在需要的時(shí)候一展歌喉或舞姿;有的人則行事低調(diào)，雖然如此，但依然能引起我們的注意，而我們就是這樣一群可愛的人。

我們的大學(xué)就快要結(jié)束了，好好享受自己最后一年的大學(xué)生活吧

首先關(guān)于考試：用考100分的努力去備考。這個(gè)話題比較敏感，之前我一直在想如果大學(xué)里沒有考試該多好，可是考完試之后我就不這么想了，有考試才會(huì)有壓力，之后才會(huì)認(rèn)真去學(xué)一點(diǎn)知識(shí)。如果大學(xué)里沒有考試，那大學(xué)四年后，我們都會(huì)回到初中三年級(jí)的水平，因?yàn)槲覀円盟哪陼r(shí)間去忘記高中所學(xué)的，排斥大學(xué)四年所要學(xué)的。有人很形象地說(shuō)大學(xué)生活是十六周的幼兒園加上兩個(gè)星期的高三，考試周一到，各種考前綜合癥都會(huì)出現(xiàn)，這或許真的是一種應(yīng)對(duì)考試的好方法，如果你真的想學(xué)一些東西，就不能靠考前突擊。

我們可以用考100分的信念去準(zhǔn)備考試，這樣也許考試成績(jī)下來(lái)，我們不會(huì)考滿分，但至少我們不用擔(dān)心考試不過(guò)，如果你的目標(biāo)只是六十分，不要在考試中去投機(jī)取巧，因?yàn)橐淮瓮稒C(jī)都可能讓你滿盤皆輸，而投資終會(huì)讓你碩果累累，所以不要擔(dān)心你的付出沒有回報(bào)，也不要總是得意于某些次的投機(jī)，我相信，你懂的! 其次，旅行，多出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。生活在這個(gè)什么都發(fā)達(dá)的年代，我們可以不出寢室，便知天下時(shí)事，比如鄭航報(bào)亭洗手事件?！罢背蔀槲覀兩钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，當(dāng)然我并不是說(shuō)宅有什么不好的，只是我們還很年輕，我們不能整天呆在宿舍里，把屬于年輕人的朝氣都釋放在寢室里了，因此我們需要旅行，多出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在我們沒有多少錢，我們也沒有必要一提旅行非要去西藏拉薩、麗江什么的，在鄭州轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)也挺好的，實(shí)在不行可以去CBD、龍子湖溜達(dá)溜達(dá)，看看這個(gè)世界，看看鄭州、看看東大學(xué)城的變化。

不一定非要有什么收獲，去其它學(xué)?？纯?，回來(lái)之后至少可以感覺到東大學(xué)城還沒有哪一所學(xué)?？梢院臀覀儗W(xué)校比，無(wú)論是硬件設(shè)施，還是帥哥美女，我們學(xué)校都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它院校。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，要么讀書，要么旅行，身體和心靈至少有一個(gè)在路上。我們可以一學(xué)期或者一個(gè)月出去一次，不想麻煩就報(bào)個(gè)團(tuán)，去近一點(diǎn)的景區(qū)，更多地接觸自然，你會(huì)有很多意想不到的收獲。不一樣的經(jīng)歷，會(huì)帶給你不一樣的感受。

另外，當(dāng)然要去追一追你喜歡的人(前提是異性啊)，馬云都說(shuō)過(guò)“夢(mèng)想是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢?”同樣，《青春期三》里唯一的價(jià)值是有這么一句話：等待就是浪費(fèi)青春。我們只有一個(gè)大學(xué)，也只有一次青春，錯(cuò)過(guò)了就不會(huì)再有，所以我們務(wù)必要抓住機(jī)會(huì)，追一追你喜歡的人，不要等待，等待就是浪費(fèi)青春?？赡軙?huì)有所顧忌，一旦表白就要面對(duì)兩個(gè)極端的結(jié)果，若真的在乎，不妨可以膽大點(diǎn)、臉皮厚點(diǎn)，什么結(jié)果也就可以無(wú)所畏懼了。生活在這個(gè)社會(huì)，男人就得膽大、心細(xì)、臉皮厚，要不然想混好比較困難，戀愛也是這樣。即便不成功，在一定程度上，也增加了她的自信心，這也是作為朋友的責(zé)任，說(shuō)不定她還會(huì)在日記本上寫到誰(shuí)誰(shuí)今天向她表白了。

此外，這里需要補(bǔ)充一下，有時(shí)我們需要堅(jiān)持自己的追求，不要忘了把握好度，對(duì)方如果真的不來(lái)電，就不要過(guò)多的勉強(qiáng)自己，俞敏洪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)十次為界，戀愛時(shí)，可以沒有脾氣，沒有自尊，但不能沒有性別。男人是該對(duì)自己狠一點(diǎn)，同時(shí)男人也需要關(guān)懷!

學(xué)習(xí)這方便我認(rèn)為，可以不好好學(xué)習(xí)，但一定要天天向上。首先我要聲明的是這里的不好好學(xué)習(xí)不等于不學(xué)習(xí)，我們感覺上大學(xué)以后大學(xué)生活沒有我們期待中的那么好，責(zé)任不能全落在大學(xué)上，我們自己也要承擔(dān)很大一部分，因?yàn)槲覀儾]有那像中學(xué)時(shí)暢想的那樣去做，所以才導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)有了很大的差距。如果你感覺對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)不是太感興趣，那么你可以在保證畢業(yè)沒有問(wèn)題的情況下，去干自己喜歡的事情。如果我們每天都嚴(yán)格要求自己，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，那么四年的積累，等到畢業(yè)時(shí)我們一定會(huì)有很大的收獲。打游戲也是這樣，如果你可以讓你的水平每天都在進(jìn)步，那完全可以讓打游戲變成你的職業(yè)，如果一個(gè)游戲你玩了很長(zhǎng)時(shí)間，還是菜鳥一個(gè)，那就完全沒有必要每周花二十個(gè)小時(shí)以上在游戲上面，休息時(shí)放松娛樂一下還可以，但不要上癮，因?yàn)榇虿怀銮巴荆€不如多花點(diǎn)時(shí)間去看看書，擴(kuò)充一下自己的視野。

最后想說(shuō)的是調(diào)整好你的狀態(tài)。如果把我們的生活狀態(tài)分為非常好、還不錯(cuò)、還可以活下去、死不了四種，你感覺你處于哪一種呢?不要等到明天要考試了，今天才開始預(yù)習(xí)，那個(gè)時(shí)候的效率確實(shí)很高，可畢竟時(shí)間比較緊啊，要未雨綢繆，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中調(diào)整好自己的狀態(tài)。不僅是學(xué)習(xí)，還有其它方面的東西，大學(xué)生活很豐富，我們要做的是努力去面對(duì)這即將到來(lái)的一切，而不是逃避。如果我們的生活太單調(diào)，那就有必要思考一下，我們是不是太不主動(dòng)了，我們可能已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了許多精彩的環(huán)節(jié)。

第4篇：高三畢業(yè)論文范文

在拜金主義肆虐的今天，到處充斥著一夜暴富的急功近利，人們對(duì)正義傳統(tǒng)的蛻化無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)良知和靈魂的淪喪日趨麻木。稻盛和夫的“敬天愛人”和篤行慎言，正可以給渴求的靈魂以甘露、陽(yáng)光和力量，而他樂觀積極的“心相”，更是可以給無(wú)數(shù)中國(guó)企業(yè)人以深深的啟迪。

初識(shí)“災(zāi)難心相”

有多少挫折，就有多少升華。尤其在一個(gè)人小的時(shí)候，多一點(diǎn)挫折，多一點(diǎn)摔跤，是一顆上升的靈魂所不可或缺的東西。

稻盛和夫于1932年出生于日本鹿兒島一個(gè)貧窮而又虔誠(chéng)的信佛家庭。父親是個(gè)印刷工人，一天一塊錢不夠養(yǎng)家，不得不做些副業(yè)，每天都忙到深夜12點(diǎn)。稻盛出生都忙得沒空去報(bào)戶口，一直把稻盛的生日推后了10天。因父母都忙于生計(jì)，兒時(shí)的稻盛時(shí)常無(wú)人照料，一次“3個(gè)小時(shí)啼哭”成了他小時(shí)候的一道風(fēng)景。小時(shí)候稻盛膽小，不敢一個(gè)人外出，總是跟在哥哥利則的后面去捉些魚蝦填補(bǔ)家用，以至于上了小學(xué)還是哥哥的跟屁蟲。后來(lái)稻盛有了幾年天真爛漫的生活，還當(dāng)起了孩子頭。可是，厄運(yùn)很快光顧了他。

1945年報(bào)考鹿兒島一中失敗，他又感染了肺結(jié)核。當(dāng)時(shí)肺結(jié)核還無(wú)藥可治，死亡率很高，稻盛的叔叔和嬸嬸就是得肺結(jié)核去世的，他的小叔叔也正在受著肺結(jié)核的煎熬。稻盛在發(fā)熱中情緒低落到了極點(diǎn)，才13歲，他就開始在死亡的威脅和恐懼里顫抖。鄰居大嬸為激勵(lì)他活下去的勇氣，給了他一本書《生命的真諦》。因?yàn)榧依锔F，稻盛一直沒有看過(guò)課外書，這是第一本他看到的課外書。

稻盛抓住了一根稻草，如饑似渴，貪婪地閱讀著。從這本書中，他看到了“災(zāi)難心相”這個(gè)后來(lái)將影響他一生的詞匯（以至于在后來(lái)的自傳《活法》中，“心相”成了主題詞）。《真諦》對(duì)“災(zāi)難心相”的解釋可謂是撥云見日:“災(zāi)難是自己招來(lái)的，因?yàn)樽约旱男牡子袎K吸引災(zāi)難的磁石。要避免災(zāi)難就要先除去這塊磁石，而不是對(duì)別人說(shuō)抱怨的話。”“把痛苦說(shuō)成不幸是錯(cuò)誤的，人們應(yīng)該知道對(duì)于靈魂的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，痛苦有多么重要?！睂?duì)于正開始思索人生的稻盛，這些話猶如甘露之于久旱的秧苗。

肺結(jié)核通過(guò)空氣傳染，稻盛生怕被感染，總是捏緊鼻子跑過(guò)小叔的房門口。因?yàn)檫€是小孩，憋不住氣，所以先后都要深呼吸。他的哥哥利則卻不以為然。父親對(duì)病重的小叔更是悉心護(hù)理, 但是他的大愛阻擋了病魔的侵入。結(jié)果父親、哥哥安然無(wú)恙。反而對(duì)結(jié)核懷著深深的恐懼、時(shí)時(shí)刻意躲避的稻盛，只考慮自己個(gè)人安危的脆弱的心，吸引了病菌。這段對(duì)生死刻骨銘心的體驗(yàn)，給了稻盛前所未有的沖擊，讓他有了人生第一次重大的、深入靈魂的自我反省,讓他開始理解人生最重要的真理。

看開了這一層，對(duì)稻盛心理產(chǎn)生異樣的作用。一種超然的精神開始萌芽。貧困的生活，加上1945年每天要顛沛流離躲避美機(jī)轟砸，他的結(jié)核病被淡化了，而且奇跡般地好了。稻盛后來(lái)回憶說(shuō):“患上結(jié)核,這是上蒼給予我的一次珍貴的體驗(yàn)?！?/p>

挫折中觸摸“心相”百態(tài)

病情影響了稻盛的學(xué)習(xí)。第二年報(bào)考一中又失敗了。這對(duì)一個(gè)孩子的自信心，是一次沉重打擊。最后僥幸讀了私立鹿兒島中學(xué)。高三發(fā)生的兩件事，又給他留下了深深的烙印。

一件是中學(xué)建新校舍要大家都參加義務(wù)勞動(dòng)。因離高考不到一年，學(xué)習(xí)很緊張，稻盛盡管不情愿，還是勉強(qiáng)去了工地。但到那里一看，發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生總共只有三、四個(gè)人。之后三天,稻盛也就沒去。第三天老師突然點(diǎn)名。別的同學(xué)事先聽到風(fēng)聲，趕在點(diǎn)名之前到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)。 稻盛被蒙在鼓里，點(diǎn)名時(shí)缺席。老師很嚴(yán)厲的訓(xùn)斥:“心里只想自己高考，連義務(wù)勞動(dòng)都不參加,沒有一點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，真自私?！?稻盛羞紅了臉。

另一件是棒球?qū)官?。同學(xué)們都要去為本校球隊(duì)吶喊助威。球場(chǎng)離學(xué)校很遠(yuǎn)，要乘電車去，但稻盛沒錢買車票，決定徒步往返。但同學(xué)說(shuō)只要拿自己的月票混進(jìn)站臺(tái)就一定能順利到達(dá)，于是稻盛跟著大家一起混了進(jìn)去。去時(shí)僥幸混蒙過(guò)關(guān)，回來(lái)時(shí)稻盛下車時(shí)心里緊張，被檢票員一眼看破。雖說(shuō)是初犯,但檢票員卻不管,只當(dāng)慣犯處理,沒收月票之外,還罰了他幾倍的錢。第二天學(xué)校告示板上又將此事點(diǎn)名批評(píng)。稻盛羞愧難當(dāng)，懊悔不及。從此放棄月票，每天徒步上學(xué)。

這兩件事對(duì)稻盛的影響深遠(yuǎn)。他清楚這是自己心思不正、行為不當(dāng)，才弄得自己狼狽不堪，被人蔑視。自己的思想行為和結(jié)局之間，存在一種因果關(guān)系。稻盛日后建立起“作為人，該如何做？”的判斷事物基準(zhǔn)，并以此嚴(yán)格律己,與初中時(shí)代這些挫折有很大關(guān)系。

無(wú)固定職業(yè)的父親，無(wú)力養(yǎng)育七兄妹，不讓稻盛升高中了。稻盛拼命抗?fàn)?，總算在母親的幫助下升了高中。一邊讀書，一邊干活，熬到臨近畢業(yè)，大學(xué)門幾乎對(duì)他關(guān)閉了。因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異的長(zhǎng)子利則，沒能上大學(xué)，而是回家干活掙錢。父親說(shuō)什么也不允許排行老二的稻盛上大學(xué)。最后，稻盛搬來(lái)數(shù)學(xué)老師，幾經(jīng)磨難，總算獲得父親的允許，條件是必須自己勤工儉學(xué)解決一切費(fèi)用。

第5篇：高三畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]群體；信息行為；校園信息；大學(xué)生

2014年1月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2013年12月底，學(xué)生依然是是中國(guó)網(wǎng)民中最大的群體，占比25.5%。[1]因特網(wǎng)的日益成熟，以其豐富的資源，便捷的渠道，低廉的成本，已成為大學(xué)生生活中的一部分。但是信息的日益膨脹，亦會(huì)使學(xué)生在獲取有用信息的過(guò)程中面臨困惑。無(wú)論是在學(xué)習(xí)，娛樂，就業(yè)等方面，學(xué)生無(wú)法通過(guò)合適的方法使自身的信息需求得到滿足。內(nèi)外環(huán)境的改變同樣會(huì)造成學(xué)生群體信息需求的改變。為了更好的掌握新媒體環(huán)境下高校大學(xué)生信息需求的變化及信息需求滿足所面臨的障礙，調(diào)查采用問(wèn)卷與訪談的方式，以特定環(huán)境下的學(xué)生群體為調(diào)查對(duì)象做出相應(yīng)研究，以期能夠?qū)Ω倪M(jìn)大學(xué)生群體信息需求的滿足效率所有幫助。

1.調(diào)查基本情況

1.1核心概念界定

關(guān)聯(lián)涉眾，字面意思即為相互有聯(lián)系的涉及的多個(gè)個(gè)體。此處的個(gè)體是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，可以是一個(gè)個(gè)體，也可以是一個(gè)組織，按某一類型分類而成的個(gè)體即為群體。高等學(xué)校的關(guān)聯(lián)涉眾涉及多方群體，但是其主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力并為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。因此學(xué)生群體成為高校服務(wù)的重點(diǎn)對(duì)象?；诖耍P者將關(guān)聯(lián)涉眾規(guī)定為三類學(xué)生群體：在校大學(xué)生，畢業(yè)大學(xué)生和在校高三學(xué)生。

信息需求是人們意識(shí)到并表達(dá)出來(lái)的信息需要。而信息需要是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中為解決各種實(shí)際問(wèn)題而對(duì)信息的不滿足感和必要感。[2]相比電視、廣播、報(bào)紙、雜志四大傳統(tǒng)媒體，手機(jī)短信、微博、虛擬社區(qū)等新媒體的出現(xiàn)，學(xué)生群體的信息需求隨即呈現(xiàn)出多樣性；多種信息獲取渠道提供學(xué)生群體多重獲取信息方式。同時(shí)，環(huán)境的改變、學(xué)歷層次和學(xué)校層次的不同，學(xué)生群體對(duì)信息的需求將表現(xiàn)出明顯的差異性。為了探究新媒體環(huán)境下，學(xué)生群體的信息需求在不同階段的區(qū)別和聯(lián)系，筆者將信息需求界定為與校園信息相關(guān)的信息需求。

1.2數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱財(cái)大）在校大學(xué)生，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生和在讀高三學(xué)生為主要研究對(duì)象，以不記名問(wèn)卷調(diào)查方式為主，訪談為輔的方式對(duì)學(xué)生群體信息需求類型和信息獲取障礙進(jìn)行深入研究。隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷260份，收回260份，確認(rèn)有效問(wèn)卷260份，回收率100%。其中在校大學(xué)生100份，畢業(yè)大學(xué)生60份，高三學(xué)生100份。

2.三類群體校園相關(guān)信息需求

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有信息環(huán)境下學(xué)生群體所關(guān)注的信息類別，主要集中在學(xué)習(xí)信息、生活信息、娛樂信息、求職信息等方面。其中學(xué)習(xí)和就業(yè)信息在學(xué)生群體中占據(jù)主導(dǎo)地位。本文將校園信息需求規(guī)定為以下五類，以對(duì)調(diào)查結(jié)果展現(xiàn)一個(gè)清晰的對(duì)比。

2.1學(xué)校信息需求分析

就高三學(xué)生而言，對(duì)大學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)也僅是高校的錄取分?jǐn)?shù)線（占比為80%）。調(diào)查結(jié)果顯示，只有3%的學(xué)生清楚知道目標(biāo)大學(xué)的詳細(xì)情況（包括開設(shè)的課程，舉辦的活動(dòng)等）。分?jǐn)?shù)第一，學(xué)校第二也使得高三學(xué)生失去主動(dòng)獲取學(xué)校信息的意識(shí)。同時(shí)，專業(yè)的就業(yè)方向（41.86%）和就業(yè)情況（39.53%）成為他們選擇專業(yè)首要考慮因素。就業(yè)容易，薪資較高的更易成為熱門專業(yè)，也易受大眾知曉。就學(xué)校情況而言，學(xué)校的硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)施（44%）是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。綜合排名較高，聲譽(yù)較好的學(xué)校，大多會(huì)成為學(xué)生首選的奮斗目標(biāo)。

對(duì)已畢業(yè)并工作了的人來(lái)說(shuō)，54.17%的人認(rèn)為學(xué)校所的信息對(duì)他們的工作并無(wú)太大的幫助。從調(diào)查來(lái)看，只有21.67%的畢業(yè)生不會(huì)關(guān)注學(xué)?；?qū)W院的信息。大部分的學(xué)生畢業(yè)以后依然會(huì)通過(guò)各種渠道得到有關(guān)母校的信息。能夠看到母校的提升，是每一個(gè)畢業(yè)生喜聞樂見的事情，不論以前對(duì)母校存在多大的怨恨。

在校學(xué)生的調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)校信息的需求大致分為以下三類： ①學(xué)校建設(shè)信息（35%）②發(fā)生在校內(nèi)的趣聞信息（34%）③學(xué)生會(huì)/社團(tuán)信息（29%）。

學(xué)校在發(fā)展的同時(shí)，不免也會(huì)引來(lái)校內(nèi)頗多的爭(zhēng)議。隨意進(jìn)入任意學(xué)校的論壇或是貼吧，都會(huì)看到學(xué)生對(duì)學(xué)校抱有不滿意的態(tài)度。圖1顯示，82%的在校學(xué)生對(duì)學(xué)校存在負(fù)面情緒。但有趣的是，會(huì)將自己意見反應(yīng)給學(xué)校的人僅占7%。導(dǎo)致他們選擇沉默的兩大原因分別是不知道反映的部門和收不到學(xué)校的反饋信息。

2.2學(xué)習(xí)信息需求分析

在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的想法大抵都相同。從表1得知，職業(yè)規(guī)劃講座是高三學(xué)生和在校學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，占比分別為40%和45%。在大學(xué)象牙塔里生活的四年，每個(gè)人或多或少都會(huì)有迷茫的時(shí)候，無(wú)法對(duì)自己的未來(lái)做一個(gè)清晰的定位。以至李開復(fù)―《給大學(xué)生的一封信―當(dāng)迷茫在大學(xué)里泛濫成災(zāi)》一文，在網(wǎng)絡(luò)上被瘋狂轉(zhuǎn)載。緊接著，娛樂文化類的講座成為第二被需要的信息，占比分別為28%和23%。與此同時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生選擇了學(xué)術(shù)和考試類講座。在學(xué)生心目中，進(jìn)入大學(xué)后可以徹底的放松，學(xué)習(xí)就被拋到九霄云外?？墒乾F(xiàn)實(shí)總是殘酷的，學(xué)習(xí)仍舊是大學(xué)生的首要任務(wù)。從表2得知，在大學(xué)生關(guān)注的考試中，53%的人表示四、六級(jí)是目前最關(guān)注的信息；在一所財(cái)經(jīng)院校就讀，類似會(huì)計(jì)/證券（35%）相關(guān)財(cái)經(jīng)類考試也是大學(xué)生較注意的方向。

值得一提的是只有20%的大學(xué)生關(guān)注考研考試，考研熱在大學(xué)生中緩慢降溫。中國(guó)教育在線的《2014年全國(guó)研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告》顯示，2014年與2013年相比，報(bào)考國(guó)內(nèi)研究生的人數(shù)趨于下降。另外，不可忽視的是2012-2013年，中國(guó)學(xué)生赴美讀研申請(qǐng)量出現(xiàn)首次下降。碩士研究生招生規(guī)模逐年增加使得更多人獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，但因?yàn)槿狈τ行з|(zhì)量控制，寬進(jìn)寬出，直接造成碩士學(xué)位含金量不斷降低，與此同時(shí)研究生就業(yè)率、薪酬也不斷走低，讀研所帶來(lái)的價(jià)值不斷遭受質(zhì)疑，也直接影響了讀研的熱情。[3]畢業(yè)立即考研雖不受到大學(xué)生的追捧，但是對(duì)于已工作的人來(lái)說(shuō)，研究生的文憑成為了升職加薪的硬性條件。在調(diào)查中，有63.33%的人有繼續(xù)深造的愿望，同時(shí)在這部分人當(dāng)中，65.79%的人將考研定為深造的目標(biāo)。

2.3生活信息需求分析

除了學(xué)校的硬件設(shè)施和排名情況會(huì)成為學(xué)生選取學(xué)校考慮的條件以外，高校的周邊環(huán)境亦會(huì)影響他們的選擇。馬斯洛的需求層次理論中，將生理需求（食物，水，呼吸等）列為最基本的要求，一般人在滿足了基本需求的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)自身有更高的要求。從調(diào)查結(jié)果看來(lái)，學(xué)生群體完全符合這一理論。54%的在校學(xué)生和63%的高三學(xué)生表示最希望了解的生活信息是學(xué)校周邊娛樂信息，而娛樂信息無(wú)外乎吃喝玩樂。其中28%的高三學(xué)生表示，他們最關(guān)心學(xué)校周圍的餐飲信息，另外他們中有26%的人認(rèn)為校內(nèi)文娛活動(dòng)信息也是必不可少的一部分。

2.4學(xué)習(xí)資源信息需求分析

大學(xué)圖書館是大學(xué)生獲取資源最便捷的渠道。從圖2可看出，55%的大學(xué)生通過(guò)圖書館查找與自身興趣相關(guān)的信息。據(jù)筆者得知，大部分的學(xué)生所學(xué)專業(yè)并不是自愿選擇的，而是在填報(bào)志愿時(shí)自動(dòng)調(diào)劑到現(xiàn)學(xué)專業(yè)的。因此，大學(xué)生只能通過(guò)課余時(shí)間延續(xù)自身興趣的學(xué)習(xí)。利用圖書館查找專業(yè)相關(guān)信息的人占比為34%。另外，不同階段、年級(jí)的大學(xué)生的信息需求存在階段性。低年級(jí)學(xué)生常需要尋求學(xué)習(xí)和娛樂交流類的信息，高年級(jí)學(xué)生還多了求職就業(yè)、考研出國(guó)方面的信息需求。[4]

圖書館不僅提供大量的紙質(zhì)資源，同時(shí)有豐富的電子資源供學(xué)生使用。在畢業(yè)生的調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，有65%的人仍然對(duì)電子資源庫(kù)有需求。但是有48%的在校學(xué)生從未接觸過(guò)電子資源，大部分的人對(duì)圖書館的觀念還是停留在自習(xí)或是借書還書的時(shí)代，對(duì)電子資源的獲取和使用并沒有過(guò)多的意識(shí)，尤其是低年級(jí)學(xué)生。大學(xué)生在獲取信息時(shí)，一般傾向于選擇距離較近，獲取方式較為簡(jiǎn)便的信息來(lái)源。他們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中盡量避繁就簡(jiǎn)，棄難從易地選擇那些方便易用可行的信息。一方面是依信息價(jià)值而行，另一方面總是力圖以最小的成本，最少的時(shí)間和精力獲取對(duì)自己有用的信息。[5]這也符合穆斯（Mooers）定律（一個(gè)情報(bào)檢索系統(tǒng)，如果對(duì)用戶來(lái)說(shuō)，取得情報(bào)比不取得情報(bào)更傷腦筋和麻煩的話，這個(gè)系統(tǒng)不會(huì)得到利用。） 就大學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，得到信息所付出的代價(jià)大于不使用該信息所付出的代價(jià)，他們則更傾向于后一個(gè)選擇。相反的是，高年級(jí)學(xué)生在確定自己未來(lái)目標(biāo)和畢業(yè)論文研究方向后，信息渠道擴(kuò)寬的同時(shí)對(duì)信息的價(jià)值提出更高的要求。在獲取信息的過(guò)程中，將信息質(zhì)量的重要性大于信息數(shù)量，因此他們對(duì)電子資源的了解相對(duì)較深。

2.5個(gè)人發(fā)展信息需求分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示41.46%在校學(xué)生將校園招聘的信息視為關(guān)注的重點(diǎn)。大學(xué)生在讀期間能真正接觸正規(guī)實(shí)習(xí)工作的機(jī)會(huì)較少。因此，大家都想知道如何能在工作中獲得個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)和提升個(gè)人發(fā)展空間。而高三學(xué)生對(duì)工作信息的焦點(diǎn)則在節(jié)假日的兼職信息上。一是能夠補(bǔ)貼自己生活費(fèi)，二是能夠提前適應(yīng)工作環(huán)境，培養(yǎng)自身的能力。進(jìn)入大學(xué)以后，成績(jī)不再是衡量一個(gè)人是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，綜合型人才成為各企業(yè)熱招的對(duì)象。

3.信息需求獲取障礙

通過(guò)對(duì)大學(xué)生群體信息需求主要類型的調(diào)研分析，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體在滿足這一系列信息需求的過(guò)程中會(huì)面臨諸多障礙，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

3.1信息接收方式被動(dòng)

財(cái)大設(shè)置了四個(gè)官方網(wǎng)站最貼近學(xué)生群體學(xué)習(xí)和生活的信息，分別是貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)官方主頁(yè)、數(shù)字貴財(cái)、貴財(cái)教務(wù)系統(tǒng)、各學(xué)院官網(wǎng)。近期，數(shù)字貴財(cái)和教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行了合并，登陸數(shù)字貴財(cái)就能看到集合財(cái)大的各類消息。但調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生通過(guò)其他方式（輔導(dǎo)員通知；社交軟件網(wǎng)站；聽周圍人談?wù)摚┇@取校園信息的人占比為66.67%。筆者將校園信息之一設(shè)定為官網(wǎng)信息（即在財(cái)大官方網(wǎng)站能直接查看的信息），并對(duì)在校學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生獲取官方信息的渠道進(jìn)行了調(diào)查。筆者選取了一條近期在官網(wǎng)首頁(yè)刊登兩周的新聞以探究大學(xué)生對(duì)官網(wǎng)信息的關(guān)注程度。調(diào)查結(jié)果顯示，89%的人不知道該信息。大家選擇其他方式獲取校園信息，雖快速便捷，但從非官方途徑得到的消息并無(wú)法保證信息的真實(shí)性和時(shí)效性。

網(wǎng)頁(yè)數(shù)字貴財(cái)是貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)建立的集合財(cái)大各類校園信息的平臺(tái)。問(wèn)卷結(jié)果表明，91%的學(xué)生知道數(shù)字貴財(cái)（見圖3），但會(huì)經(jīng)常使用這一平臺(tái)查看消息的學(xué)生僅占36.26%（見圖4）。可見，盡管高校提供獲取權(quán)威信息的平臺(tái)，但大學(xué)生的使用率依舊不樂觀。

筆者調(diào)查得知大學(xué)生不通過(guò)官方渠道獲取校園信息的原因可解釋為以下方面：1.上網(wǎng)習(xí)慣的改變。智能手機(jī)的普及和新媒體的出現(xiàn)使得大學(xué)生的上網(wǎng)方式從pc轉(zhuǎn)移到移動(dòng)端。智能用戶要想進(jìn)入官網(wǎng)查找信息首先是要下載瀏覽器，進(jìn)入數(shù)字貴財(cái)和教務(wù)系統(tǒng)要再登入，如遇網(wǎng)速慢的情況下網(wǎng)頁(yè)無(wú)法顯示。繁瑣的步驟會(huì)讓人失去獲取信息的動(dòng)力。2.權(quán)威信息分布分散。官網(wǎng)之間信息不同步，一個(gè)網(wǎng)站只能查看單一信息，網(wǎng)站之間的信息沒有整合。也就是說(shuō)，盡管建立了數(shù)字貴財(cái)，但是平臺(tái)整合信息功能有限，信息延遲性大。3.將信息整合視為重心，而降低信息獲取的便捷性。平臺(tái)整合后獲取權(quán)威信息分為：登陸數(shù)字貴財(cái)―找到教務(wù)板塊―點(diǎn)擊瀏覽―查看信息。相比以前的非注冊(cè)瀏覽，此處查看信息的必要前提是登入系統(tǒng)。僅注重信息集合而忽略了大學(xué)生獲取信息的習(xí)慣，他們無(wú)法感知到信息的便捷性，在某種程度上說(shuō)，只會(huì)提升他們對(duì)使用系統(tǒng)的抗拒心理。

3.2信息檢索技能缺乏

由表4可知，畢業(yè)生和在校學(xué)生在檢索信息時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生選擇關(guān)鍵字搜索的方式查找信息，所占人數(shù)分別為41.38%和48%。盡管大家都意識(shí)到查找信息時(shí)要使用關(guān)鍵字，但筆者跟蹤某些大學(xué)生的搜索習(xí)慣時(shí)發(fā)現(xiàn)，整句搜索或是亂選關(guān)鍵字成為影響搜索結(jié)果的兩大因素。不可否認(rèn)的是，整句搜索能在一定程度上提高信息查全率，但同時(shí)無(wú)用信息也占據(jù)了大量空間，信息查準(zhǔn)率下降，獲取有用信息效率降低，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下；同時(shí)也違背了互聯(lián)網(wǎng)建立的初衷和大學(xué)生有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)力。另一層面上，這也表明現(xiàn)在的大學(xué)生在信息素養(yǎng)方面比較缺乏。很少或不使用布爾邏輯and，or，not進(jìn)行信息的搜索，主要原因還是大家缺乏信息素養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果上看，信息用戶基本滿足齊夫（Zipf）最小努力原則（一個(gè)人在做任何事的時(shí)候，想付出最小的努力獲得最大的利益）。從而導(dǎo)致大家在選擇結(jié)果時(shí)，通常只在搜索頁(yè)面的前三頁(yè)查找有用信息。

另外，兩類人群都有超過(guò)半數(shù)的人會(huì)憑借自己對(duì)信息類型，時(shí)間，所屬部門的主觀判斷去查找信息，而且55.17%的畢業(yè)生查找信息時(shí)更偏向自我判斷（部門查詢，時(shí)間順序查詢，信息類型查詢），這一結(jié)果高于在校生所占的比例。從類似方法所得到的信息，極有可能降低信息的查全率和查準(zhǔn)率。

3.3 信息意識(shí)薄弱

信息意識(shí)是指人們對(duì)信息的認(rèn)識(shí)， 即信息在學(xué)生頭腦中的能動(dòng)反映， 是人社會(huì)意識(shí)的一部分。信息意識(shí)包括人們對(duì)信息的理解、判斷和把握。[6]在讀的高三學(xué)生，68%的人對(duì)目標(biāo)大學(xué)的各項(xiàng)情況處于模糊甚至空白的狀態(tài)。29%的人對(duì)未來(lái)學(xué)校的意識(shí)僅停留在大概知道學(xué)校有的學(xué)院和開設(shè)的專業(yè)。高三學(xué)生的精力都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有一個(gè)綜合的平臺(tái)對(duì)學(xué)校信息進(jìn)行收集和整合。對(duì)各高校所開展的活動(dòng)，學(xué)生更是難以獲取。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的高考板塊，信息分散，搜索難度大，加上他們對(duì)信息分辨能力較低，從而難以判斷信息的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。高三學(xué)生信息素養(yǎng)缺乏，也導(dǎo)致他們耳聽為真，眼見為實(shí)，獲取信息隨波逐流，不對(duì)信息進(jìn)行分析，受周圍人影響，對(duì)信息妄加主觀臆斷。

3.4官方信息內(nèi)容單一

高校官方平臺(tái)所的基本是有關(guān)學(xué)習(xí)類型的信息，因而其他的信息極易被忽略。對(duì)大部分高三學(xué)生和大學(xué)生而言，去到一個(gè)新的環(huán)境最想了解的一定是周圍的生活信息，大學(xué)也不例外。除了學(xué)習(xí)，大家對(duì)娛樂休閑活動(dòng)也充滿了興趣。據(jù)筆者了解，很多人來(lái)到學(xué)校最先得知的就是校外休閑場(chǎng)所的地理位置，如KTV，電影院，小吃城等。再次，大學(xué)生逐漸對(duì)駕校信息展現(xiàn)出需求，除開四級(jí)六級(jí)和計(jì)算機(jī)考試，考駕照也成為在校學(xué)生自行添加的必考科目。盡管這些信息的需求量大，但是通過(guò)官方渠道并無(wú)法獲取這類信息；同時(shí)有效的信息分布分散，虛假?gòu)V告盛行，易導(dǎo)致大學(xué)生盲目跟風(fēng)，不僅需求無(wú)法滿足，還白白浪費(fèi)金錢。

4.關(guān)聯(lián)涉眾信息需求滿足的對(duì)策

新媒體平臺(tái)提供了信息交互性的環(huán)境，信息的交流與共享改善人們的信息習(xí)慣，不再是單一渠道的被動(dòng)接受消息，而是及時(shí)表達(dá)對(duì)信息的意見和看法。在新媒體的環(huán)境下，提高學(xué)生群體信息能力必須受到高度的關(guān)注與重視，充分利用信息手段；通過(guò)各類信息渠道在短時(shí)間內(nèi)滿足自身信息需求。筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)改善信息獲取過(guò)程中遇到的障礙：

4.1建立校園信息整合新平臺(tái)

由于3G/4G移動(dòng)互聯(lián)高速上網(wǎng)環(huán)境，智能手機(jī)的高配置，低消耗，年輕人上網(wǎng)方式也有所改變。問(wèn)卷調(diào)查得知，智能手機(jī)在高校涉眾群體中的普及率都超過(guò)95%。在高三學(xué)生群體中，有60%的人選擇用手機(jī)查看新聞；55%的人習(xí)慣于用手機(jī)查找資訊；有58%人的手機(jī)長(zhǎng)時(shí)間處于上網(wǎng)狀態(tài)。調(diào)查顯示，涉眾群體在瀏覽新聞時(shí)，更傾向于微博類的新聞客戶端，根據(jù)自身的興趣去選擇信息。每條信息限制在140字以內(nèi)，內(nèi)容雖短，但篩選精煉的140字表明主題，在短時(shí)間內(nèi)即可滿足自身信息需求，更加符合現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式。在新聞呈現(xiàn)方式上，42%的在校學(xué)生和53.33%的畢業(yè)生偏好按信息按內(nèi)容分類的分類方式排版。

建立手機(jī)客戶端的校園信息集合軟件（APP），能通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)客戶端方便的查看信息，擺脫獲取信息時(shí)的障礙：

①改善學(xué)習(xí)型信息獲取形式。極大程度的將在校學(xué)生群體被動(dòng)接受學(xué)習(xí)型信息的習(xí)慣慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)查找，省去冗繁的登陸―查找―瀏覽過(guò)程，只需連接網(wǎng)絡(luò)，在打開APP的同時(shí)即可看到所有校園信息。軟件界面通過(guò)用戶偏好自定義設(shè)定瀏覽方式，按照自身的閱讀習(xí)慣查看信息，提高學(xué)生群體對(duì)校園信息關(guān)注度。

②短時(shí)間獲取重要信息。新媒體環(huán)境下講究信息交互性，信息的接收者同時(shí)也是信息的傳播者。新媒體環(huán)境下信息雙向傳播的優(yōu)勢(shì)，即信息不再是被動(dòng)地被大學(xué)生接受，而是被積極的評(píng)論分析，并提出更有價(jià)值的信息。[7]信息的置頂不再通過(guò)管理員的主觀臆想設(shè)定，而是由信息接收者判斷，通過(guò)“點(diǎn)贊”的方式對(duì)信息進(jìn)行自動(dòng)排序。抓住信息時(shí)效性，第一時(shí)間掌握最熱消息。

③提高高三學(xué)生信息敏感度。新平臺(tái)整合一切官方消息，保證信息準(zhǔn)確性，避免信息延遲性，減少信息獲取過(guò)程中所遇到的障礙。高三學(xué)生在獲取權(quán)威信息中培養(yǎng)自身的信息能力，學(xué)會(huì)分辨虛假信息和無(wú)效信息。

④去除冗繁步驟。高校針對(duì)本校生研發(fā)的信息集合平臺(tái)具有較強(qiáng)針對(duì)性，如遇登入查看，非本校生幾乎難以獲取信息。但手機(jī)客戶端降低瀏覽信息的門檻限制，面向所有對(duì)校園信息有需求的人士，不論是否為本校生還是認(rèn)證信息已被清除的畢業(yè)生，只要打開軟件界面，就能獲取最新消息。削弱信息獲取過(guò)程中繁瑣步驟，提高學(xué)生群體對(duì)信息集合平臺(tái)的依賴性。

4.2加強(qiáng)信息檢索能力

高校目前開設(shè)的文檢課，過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，看不到具體的實(shí)例幫助，對(duì)非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)極易產(chǎn)生抗拒心理。課程一旦被標(biāo)簽上專業(yè)課和非專業(yè)課后，學(xué)生心中便有了孰輕孰重的位置。再次，開設(shè)課程的時(shí)間普遍較晚，目的都是為畢業(yè)論準(zhǔn)備。非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用認(rèn)識(shí)不足，不善于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技巧。與專業(yè)知識(shí)或文獻(xiàn)資料選取時(shí)，對(duì)眾多檢索結(jié)果無(wú)從下手，無(wú)法提高自身的學(xué)習(xí)效率。

在新生入學(xué)教育中，添加信息檢索課程，重點(diǎn)教授信息搜索技巧，將重心放在實(shí)踐上，加強(qiáng)上機(jī)的訓(xùn)練，提高大學(xué)生信息素養(yǎng)。掌握正確的檢索方法，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高等院校涉眾群體必備的基礎(chǔ)知識(shí)。但高校具有熟練實(shí)戰(zhàn)文檢經(jīng)驗(yàn)的師資力量有限，大規(guī)模開展課程讓每一個(gè)人上機(jī)實(shí)驗(yàn)并全面掌握搜索方法的可能性較小，這就要求大學(xué)生私下主動(dòng)加強(qiáng)自身的檢索訓(xùn)練。再者，高?？刹欢ㄆ谂e辦專業(yè)信息檢索講座，幫助學(xué)生滿足對(duì)其他專業(yè)信息學(xué)習(xí)的需求和能力。

4.3全面滿足多樣化的信息需求

學(xué)生群體信息需求會(huì)受到環(huán)境，學(xué)歷，經(jīng)歷等方面的影響。高中課程改革以后更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，開拓眼界的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣。調(diào)查得知，大學(xué)生除了平時(shí)的課程學(xué)習(xí)，剩下的大部分時(shí)間都會(huì)奉獻(xiàn)給自身的興趣上?？焖佾@取權(quán)威資源的渠道是高校圖書館，但專業(yè)性大學(xué)藏館提供的資源更偏向其學(xué)校類型。比如，財(cái)大圖書館以財(cái)經(jīng)類圖書為主，師范類院校則以教育資源為主。廣泛的興趣，有限的資源使得大學(xué)生自身無(wú)法對(duì)不同信息的需求得到滿足?；ヂ?lián)網(wǎng)雖有海量信息但缺乏有效的分類，不僅查找難度大，而且還要具備熟練的信息判斷能力。就目前而言，學(xué)生群體對(duì)專業(yè)資源的辨別能力還有待提高。介于此，各高校之間可建立資源共享，以此滿足大學(xué)生對(duì)不同的信息的需求，通過(guò)高校間的合作，使得學(xué)生群體可以無(wú)障礙獲取權(quán)威信息。

新媒體下的校園信息整合平臺(tái)，除了給學(xué)生提供學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，生活等信息也將被囊括進(jìn)去。此類信息的收集將采用大眾編輯制，所有的學(xué)生用戶可以根據(jù)自身體驗(yàn)的情況將感受出去，用戶獲得編輯增刪的權(quán)限，自行建立紅黑榜。在專門的討論區(qū)進(jìn)行信息的共享，一改往日單純的人工推薦。生活信息的統(tǒng)一收集；大眾監(jiān)管的制度；添加自身的體驗(yàn)等方式，不再擔(dān)心信息查找困難和獲取的信息不真實(shí)，盡最大可能滿足學(xué)生群體在不同方面的信息需求。

5.結(jié)束語(yǔ)

本文是基于對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的調(diào)查，雖涉及的范圍有限，但所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題普遍適用于現(xiàn)階段的大學(xué)生。本文所提出的對(duì)策，能在一定程度上減弱信息獲取過(guò)程中學(xué)生群體障礙。信息的高速膨脹，大學(xué)生信息獲取過(guò)程中的遇到的問(wèn)題會(huì)日益加劇，但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)一定會(huì)有更簡(jiǎn)便的方法最大化的滿足學(xué)生群體的信息需求。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目

2013年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于APP的大學(xué)生群體信息需求滿足研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201310671013）階段性成果。

*通信作者

楊帆（1969―），男，圖書館副館長(zhǎng)，博士，研究館員，研究方向：信息服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介

吳琪依（1993―），女，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)。

第6篇：高三畢業(yè)論文范文

中外合作辦學(xué)：養(yǎng)在深閨人未識(shí)

中外合作辦學(xué)招生分為“計(jì)劃內(nèi)”招生和“計(jì)劃外”招生。“計(jì)劃內(nèi)”招生是指考生高考成績(jī)達(dá)到相關(guān)院校在某批次的錄取分?jǐn)?shù)線并且填報(bào)了該校的志愿而直接被學(xué)校錄取，但考生應(yīng)該注意該校是否對(duì)考生高考總分、某些單科成績(jī)、學(xué)費(fèi)等做相關(guān)要求；而“計(jì)劃外”是指不參加高考統(tǒng)一錄取，考生的高考成績(jī)或其他指標(biāo)達(dá)到學(xué)?；蛳嚓P(guān)專業(yè)的要求即可就讀，如某些學(xué)校和國(guó)外大學(xué)合作辦學(xué)的“2+2”等模式。這部分招生高校較多，形式比較復(fù)雜，考生得認(rèn)真甄別學(xué)校的辦學(xué)資質(zhì)，謹(jǐn)慎報(bào)考。

計(jì)劃內(nèi)招生：高考錄取是道坎

中外合作辦學(xué)專業(yè)

在招生計(jì)劃中，中外合作辦學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)同時(shí)招生，考生的高考總分要達(dá)到相關(guān)院校在其所在地的錄取分?jǐn)?shù)線，并且其他條件符合這些專業(yè)的錄取要求才有可能被錄取。如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的金融學(xué)(銀行與國(guó)際金融)(中外合作辦學(xué))則要對(duì)考生進(jìn)行外語(yǔ)口試。如果考生的外語(yǔ)口試成績(jī)不過(guò)關(guān)，即使總分達(dá)到要求，也可能不被錄取。中外合作辦學(xué)的專業(yè)在招生計(jì)劃里一般都是專業(yè)名稱后面綴有“(中外合作辦學(xué))”字樣，如：東北大學(xué)電氣信息類(中外合作辦學(xué))；吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(中外合作辦學(xué))和工商管理類(中外合作辦學(xué))等。中外合作辦學(xué)的專業(yè)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較高，一般每年在15000元左右。

中外合作學(xué)院

在招生計(jì)劃中，細(xì)心的您也一定能發(fā)現(xiàn)有些高校在其招生專業(yè)后面注明中外合作辦學(xué)學(xué)院，如上海交通大學(xué)的電氣信息類(交大密西根聯(lián)合學(xué)院)(中外合作辦學(xué))；同濟(jì)大學(xué)的機(jī)械電子工程(中外合作辦學(xué))、汽車服務(wù)工程(中外合作辦學(xué))、建筑設(shè)施智能技術(shù)(中外合作辦學(xué))，這三個(gè)專業(yè)都是同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院開設(shè)的專業(yè)?？忌妥x這些學(xué)院畢業(yè)后，在滿足合作高校相關(guān)條件的前提下，可獲得雙方頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位證書。一般來(lái)說(shuō)，就讀中外合作辦學(xué)學(xué)院的學(xué)生都有機(jī)會(huì)到國(guó)外接受合作高校的相關(guān)教育。如上海交通大學(xué)密西根聯(lián)合學(xué)院，就招生而言，密西根聯(lián)合學(xué)院和交大其他學(xué)院沒有區(qū)別，授予的畢業(yè)證和學(xué)位證也沒有區(qū)別。但在師資、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生管理等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，融合了上海交通大學(xué)和美國(guó)密西根大學(xué)的最優(yōu)做法。學(xué)生在密西根學(xué)院學(xué)習(xí)一年半后，將有機(jī)會(huì)申請(qǐng)參加交大-密西根雙學(xué)位項(xiàng)目，在二年級(jí)結(jié)束后赴密西根大學(xué)工學(xué)院學(xué)習(xí)。在美國(guó)完成培養(yǎng)計(jì)劃后(通常為兩年)，需回到交大密西根學(xué)院完成學(xué)士學(xué)位論文、參加畢業(yè)典禮。被本項(xiàng)目錄取并順利完成兩所大學(xué)學(xué)位要求的學(xué)生，將獲得上海交通大學(xué)和美國(guó)密西根大學(xué)兩個(gè)不同專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院，也是在借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)應(yīng)用型工程教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中德雙方專家按共同制訂的教學(xué)計(jì)劃聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，部分課程由德國(guó)教授以及企業(yè)資深工程師講授。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，前三年的學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)進(jìn)行，符合相關(guān)條件的學(xué)生可以赴德國(guó)完成第四年的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等學(xué)業(yè)，并獲中德雙方合作高校頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位證書。

中外合作辦學(xué)學(xué)院中除了上述納入與國(guó)內(nèi)合作普通高校統(tǒng)一招生外，還有部分中外合作辦學(xué)學(xué)院與其合作的國(guó)內(nèi)普通高校分開招生，兩者在不同省份可能招生批次不同，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的薩里國(guó)際學(xué)院。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的相關(guān)專業(yè)一般在各省(區(qū)、市)的一本批次或者一本A段招生，而該校的薩里國(guó)際學(xué)院一般都在某些省份的二本批次或者一本B段招生，如在北京、內(nèi)蒙古、福建、山東、河南、上海等省(區(qū)、市)是二本招生，在云南、山西等地是在一本B段招生?？忌绻獔?bào)考這類中外合作辦學(xué)學(xué)院，則要仔細(xì)查閱您手上的招生計(jì)劃，招生批次不同，錄取分?jǐn)?shù)也會(huì)有高低之分。

中外合作辦學(xué)大學(xué)

在計(jì)劃內(nèi)招生的中外合作辦學(xué)大學(xué)主要有兩所，主要是西交利物浦大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)。這兩所院校都在各省(區(qū)、市)的一本招生?？忌獔?bào)考這兩所院校除了家里要有“財(cái)”外(學(xué)費(fèi)每年是60000元)，考生的高考成績(jī)還必須達(dá)到其所在地一本省控線以上。由于這些院?；径疾捎萌⑽慕虒W(xué)，因此，這些院校對(duì)考生的英語(yǔ)單科成績(jī)還有特殊要求，如寧波諾丁漢招生的各專業(yè)要求考生的英語(yǔ)成績(jī)不低于115分。

計(jì)劃外招生：擦亮雙眼辨真?zhèn)?/p>

有的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的招生計(jì)劃并不是通過(guò)統(tǒng)一的高考錄取的，這些項(xiàng)目就是我們平常熟悉的“3+2”“3+1”“1+2+1”等培養(yǎng)模式。如中國(guó)人民大學(xué)財(cái)政金融學(xué)院與英、美、加等國(guó)開展的留學(xué)商務(wù)金融的“3+2”本碩連讀或“2+3”本碩連讀模式。該項(xiàng)目于2006年9月就已經(jīng)正式面向全國(guó)招生。該課程國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段在中國(guó)人民大學(xué)校內(nèi)完成，而相關(guān)課程由國(guó)內(nèi)大學(xué)和外籍優(yōu)秀教師授課，確保教育質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)院為每個(gè)班配備了經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的上課考勤制度，個(gè)性化一對(duì)一、家長(zhǎng)、學(xué)校三維管理。

2011年英美加留學(xué)商務(wù)金融本碩連讀班招生對(duì)象為全國(guó)應(yīng)往屆高中畢業(yè)生。報(bào)考A類班要求：全國(guó)應(yīng)、往屆高中優(yōu)秀畢業(yè)生，高考成績(jī)達(dá)到當(dāng)?shù)囟揪€以上，英語(yǔ)單科成績(jī)不低于100分；2．英聯(lián)邦國(guó)家高中畢業(yè)生，國(guó)外基礎(chǔ)課程合格且雅思成績(jī)5,5分以上；達(dá)到以上條件之一即可報(bào)名，僅需參加學(xué)院組織的面試，合格者直接發(fā)放錄取通知書；報(bào)考B類班要求：1,全國(guó)應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生，高考英語(yǔ)單科成績(jī)90分以上并通過(guò)學(xué)院組織的入學(xué)考試；2,英聯(lián)邦國(guó)家高中畢業(yè)生，國(guó)外基礎(chǔ)課程合格且雅思成績(jī)4,5分以上；3,高三在讀學(xué)生，英語(yǔ)會(huì)考成績(jī)A以上，其他會(huì)考成績(jī)B以上。達(dá)到以上條件之一即可報(bào)名，報(bào)名者均須參加學(xué)院組織的入學(xué)考試(含筆試和面試)，測(cè)試合格者予以正式錄取。

報(bào)考中外合作辦學(xué)的六項(xiàng)注意

第7篇：高三畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;素質(zhì)教育;培養(yǎng)規(guī)格;課程體系

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

當(dāng)今社會(huì)具有高節(jié)奏、高風(fēng)險(xiǎn)、高壓力的特征,是一個(gè)發(fā)展日趨迅速,競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,對(duì)知識(shí)、能力和心智要求極高的社會(huì)。要求培養(yǎng)的學(xué)生既有理想,又能腳踏實(shí)地的生活、學(xué)習(xí)、工作;既對(duì)生活積極樂觀、講求實(shí)效、講求誠(chéng)信,又有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開拓進(jìn)取精神;對(duì)學(xué)習(xí)、工作既有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度,又有高度的熱情和團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)創(chuàng)造的精神。面對(duì)社會(huì)的變化,人才培養(yǎng)的方法就要適應(yīng)時(shí)展、體現(xiàn)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新要求。

目前我國(guó)正在大力推行素質(zhì)教育,素質(zhì)教育應(yīng)該是一個(gè)融合社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的系統(tǒng)工程,具有內(nèi)在的客觀規(guī)律。要真正發(fā)揮素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用,學(xué)校就必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn),人才素質(zhì)的形成規(guī)律,建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式和體系。人才的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)就是知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的角度而言,傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事,而提高素質(zhì)則更多的是解決如何做人,只有將做事與做人有機(jī)地結(jié)合,才能培養(yǎng)出理想的人才。因此,人才培養(yǎng)模式研究的目的,就是為受教育者建立符合社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。

2知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)

知識(shí)是人們改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),知識(shí)發(fā)展的最高成就就是科學(xué)。知識(shí)一般分為三類,即自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和思維科學(xué)知識(shí)。能力是個(gè)體順利進(jìn)行某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征,是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界完成某項(xiàng)活動(dòng)的綜合本領(lǐng),主要包括獲取知識(shí)的能力,運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。教育學(xué)意義上的素質(zhì),指人在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期以發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu),如健康水平、智慧、意志、情感,對(duì)人、事、物的態(tài)度傾向性等,是一個(gè)人一切思想和行為的內(nèi)在基礎(chǔ),主要包括思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

知識(shí)、能力、素質(zhì)三者存在相輔相成關(guān)系,它們之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。知識(shí)是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ),是能力的載體,可以通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和課程安排進(jìn)行傳輸?shù)?。能力是知識(shí)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)或體現(xiàn),是專業(yè)人才貢獻(xiàn)社會(huì)的直接本領(lǐng)和價(jià)值。知識(shí)和素質(zhì)也是通過(guò)各種各樣的能力表現(xiàn)出來(lái)的,一個(gè)能力強(qiáng)的人較容易獲得某種知識(shí),凡不以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級(jí)的技能,甚至是本能。素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力,離開能力,素質(zhì)就無(wú)從表現(xiàn)、觀察、確證和把握。素質(zhì)的基本要素是知識(shí)和能力,核心是能力和價(jià)值觀。根據(jù)素質(zhì)內(nèi)在性的特征,人要把所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)自選、吸收、融合、創(chuàng)新、變?yōu)樽约旱撵`魂,內(nèi)化到自身之中才能形成素質(zhì),所以后天的教育和引導(dǎo)使學(xué)生自覺加強(qiáng)自身的改造,才能形成良好的素質(zhì)。因此要充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育不僅僅是增設(shè)幾門課程的問(wèn)題,而是要在各種教學(xué)活動(dòng)中正確處理好知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系,促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體,才是素質(zhì)教育理念的目的所在。

3體現(xiàn)社會(huì)需求的素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體地位、注重開發(fā)學(xué)生的智能、注重形成學(xué)生的健全個(gè)性為根本特征的教育,具有主動(dòng)性、全體性、全面性、發(fā)展性、因才性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要

社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)的人才需求是分層次的,高等學(xué)校要科學(xué)定位,就要準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)的規(guī)格。從社會(huì)需求角度看,無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái),經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展都是既需要從事科學(xué)研究的人才,也需要一大批應(yīng)用型人才。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程安排、實(shí)踐環(huán)節(jié),都圍繞應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化。我校軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識(shí),具有軟件開發(fā)能力,具有軟件開發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí),具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神和良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)軟件工程應(yīng)用型人才。

3.2業(yè)務(wù)培養(yǎng)規(guī)格要以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的

良好的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)是個(gè)體為社會(huì)服務(wù)的基本條件。在學(xué)校教育中,通過(guò)必須的理論知識(shí)傳授,實(shí)踐技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等一系列教育教學(xué)環(huán)節(jié),將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)具有較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較高技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高技能人才,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。按照人才培養(yǎng)的目標(biāo),從知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)方面進(jìn)行分析,明確所要達(dá)到的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體要求(見表1)。

4構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課程體系

4.1課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育全面性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、主動(dòng)性、因才性的特點(diǎn)

一個(gè)優(yōu)秀專業(yè)人才不僅需要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用技能,更需要在知識(shí)、能力、身心、性格等各個(gè)方面的得到全面發(fā)展。知識(shí)是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ),是能力的載體,知識(shí)可以通過(guò)教學(xué)課程進(jìn)行傳輸?shù)?因此,知識(shí)的有效傳授始終是學(xué)校教育的首要任務(wù)。根據(jù)國(guó)家專業(yè)規(guī)范和知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)化的要求,優(yōu)化軟件工程專業(yè)的課程體系(見表2)。

以課群、系列課、模塊課等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)各門課程之間的銜接關(guān)系,形成五大模塊:全校基本統(tǒng)一的通識(shí)教育課程模塊,具有相同基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)課模塊,專業(yè)主干課模塊、專業(yè)選修課模塊和實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊組成。

(1) 核心(主干)課程模塊:軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件系統(tǒng)建模、軟件項(xiàng)目管理、軟件測(cè)試、軟件工程的形式化方法。

(2) 學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊:軟件工程專業(yè)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、電工基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、電子技術(shù)、面向?qū)ο蟮姆椒▽W(xué)、數(shù)字邏輯、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件代碼開發(fā)技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(3) 選修課程模塊:主要根據(jù)社會(huì)需求、能力目標(biāo)及其知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置教學(xué)單元,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇,體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生具有主動(dòng)性、因才性的特點(diǎn)。比如有軟件測(cè)試技術(shù)方向、軟件工程技術(shù)方向和軟件應(yīng)用技術(shù)方向。通過(guò)基礎(chǔ)課程安排夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),每個(gè)方向課程的橫向聯(lián)系,使學(xué)生學(xué)完后能融會(huì)貫通、自我拓展。

(4) 通識(shí)教育課程模塊:構(gòu)建專業(yè)教育與非專業(yè)教育并重的課程體系,重視加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育,突破傳統(tǒng)的以政治理論課為主的模式,擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、法律、管理、文學(xué)、藝術(shù)、科技史等領(lǐng)域。并且將第二課堂、科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練等環(huán)節(jié)均納入了教育的視野。由學(xué)校統(tǒng)一安排,這些課程體現(xiàn)了學(xué)校的人文環(huán)境、學(xué)術(shù)氣氛,以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等,對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值取向、專業(yè)思想鞏固有著極其重要的影響。

(5) 實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊:課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、軟件工程職業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽、校園文化節(jié)、課外科技作品制作、課外科研實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)資格考試、課外興趣俱樂部、講座和報(bào)告會(huì)等。為突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn),加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng),要求課堂外花費(fèi)的實(shí)踐時(shí)間約為課內(nèi)時(shí)間的2.5倍。

4.2課程設(shè)置要注重實(shí)踐,促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化

實(shí)踐的重要性在于實(shí)踐是知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化的充分必要條件。其轉(zhuǎn)化過(guò)程對(duì)教師來(lái)講是“教”與“研”、“授”與“導(dǎo)”的結(jié)合過(guò)程,對(duì)學(xué)生而言則為“學(xué)”與“用”、“知”與“行”的結(jié)合過(guò)程。建立了以社會(huì)調(diào)查學(xué)年論文認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)畢業(yè)環(huán)節(jié)(畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文)的社會(huì)實(shí)踐體系,以及基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)選修課實(shí)驗(yàn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的校內(nèi)實(shí)踐體系。精減了課內(nèi)理論講授學(xué)時(shí),強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、注重科學(xué)研究法的訓(xùn)練,并鼓勵(lì)結(jié)合科研課題開展研究式實(shí)驗(yàn)這樣的課程外實(shí)驗(yàn)。

研究式實(shí)驗(yàn)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下自選研究課題,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,完成研究?jī)?nèi)容?？蒲泻徒虒W(xué)結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)踐,相互促進(jìn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,相輔相成,得到一舉兩得的效果。研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在科研能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次其形式較為靈活,不受課時(shí)和年級(jí)的限制,可在課內(nèi)或課外完成。研究式實(shí)驗(yàn)也可包含科技開發(fā)內(nèi)容,稱作開發(fā)實(shí)驗(yàn)。這一類型的實(shí)驗(yàn)可以是讓學(xué)生參與一些實(shí)際軟件開發(fā)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研的意識(shí),比較適合軟件工程專業(yè)的學(xué)生。

5建立綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系,引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)

不僅將非專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容納入素質(zhì)學(xué)分,將素質(zhì)教育理念貫徹到教學(xué)各環(huán)節(jié)中,而且要建立相應(yīng)的考核測(cè)評(píng)體系,以檢查效果和為進(jìn)一步改革提供依據(jù)。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備綜合素質(zhì)內(nèi)涵的要求及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),設(shè)定5個(gè)1級(jí)指標(biāo)(道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、身心健康、綜合能力)和50個(gè)評(píng)價(jià)要素,定期進(jìn)行測(cè)評(píng)。將學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)工作規(guī)范化、日?；⑷珕T化(教育者和受教育者),使其成為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。充分利用素質(zhì)測(cè)評(píng)的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法,強(qiáng)化素質(zhì)教育,特別是學(xué)生自我教育、自我塑造的素質(zhì)養(yǎng)成教育。調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生把社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為自己的需要和追求,在日常學(xué)習(xí)和生活中,注重品德修養(yǎng)、性格塑造、意志錘煉和良好習(xí)性的養(yǎng)成,為他們今后所從事的職業(yè)做好素質(zhì)準(zhǔn)備,促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)和終身可持續(xù)發(fā)展。

6結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定必須從社會(huì)的發(fā)展和人自身發(fā)展的要求出發(fā),按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展思路,構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。并且要在日常各種教學(xué)活動(dòng)中滲透素質(zhì)教育的理念,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育全面性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、主動(dòng)性、因才性的特點(diǎn),同時(shí)還要建立教育者和被教育者參加的考核測(cè)評(píng)體系,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的體系化、規(guī)范化、日?；腿珕T化,才能真正達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

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Professional Training Mode Reform and Quality Education for Software Engineering

LI Wei-bo

(Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430073, China)

第8篇：高三畢業(yè)論文范文

摘要：本文從確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革、師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)改革等幾個(gè)方面入手，分析了高校會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，旨在構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，以更好地適應(yīng)、滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，促進(jìn)高校教育教學(xué)的改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型人才 教育教學(xué)改革 人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、引言

2010 年，國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，必須高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才納入未來(lái)教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為高校本科教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討與研究也成為熱點(diǎn)問(wèn)題。2012年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，要求構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的新型高等教育發(fā)展模式，鼓勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新。隨后，教育部又頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，將內(nèi)涵式發(fā)展作為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的核心，要求加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度，使各學(xué)科、各層次、各類型人才更好地適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。意見中既明確了培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要地位，也提出了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

作為地方性高等院校，嶺南師范學(xué)院堅(jiān)持“立足粵西、服務(wù)廣東、走向全國(guó)、面向世界”的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“負(fù)責(zé)任、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為粵西地區(qū)、廣東省乃至全國(guó)的教育文化事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師、教育工作者和社會(huì)應(yīng)用人才。結(jié)合我校的辦學(xué)定位，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)始終堅(jiān)持以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，以人才培養(yǎng)模式改革為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系優(yōu)化為重點(diǎn)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為突破，結(jié)合學(xué)校和學(xué)院的辦學(xué)條件、學(xué)科發(fā)展和師資隊(duì)伍的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，構(gòu)建適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、符合我校發(fā)展特點(diǎn)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

二、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以一定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)管理等方面的內(nèi)容構(gòu)成。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，因此會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)也主要是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，其培養(yǎng)模式應(yīng)建立在更好地滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)之上，并隨著社會(huì)需求的變化而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)大量的市場(chǎng)需求調(diào)研分析，較為全面地了解市場(chǎng)大、中、小型不同類型的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)、管理崗位的設(shè)置狀況，并充分掌握每一種崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力要求后，結(jié)合我校的辦學(xué)定位特點(diǎn)，確定了適合我校特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備良好社會(huì)適應(yīng)能力的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

大學(xué)本科的教育，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培育過(guò)程，必須為學(xué)生提供終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生培養(yǎng)起獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后還能夠以獨(dú)立自主的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展。這一點(diǎn)是具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和高素質(zhì)的專業(yè)人才所必須具備的素養(yǎng)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求不再盲目追求高學(xué)歷、高學(xué)位，而對(duì)其工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，實(shí)際上這是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力上的要求，屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范疇。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，理論教學(xué)以適用為度，更多地強(qiáng)調(diào)要提高服務(wù)生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力。因此，作為地方普通本科院校，我們將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上是適當(dāng)?shù)摹?/p>

三、完善課程體系

本著“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、面向生產(chǎn)一線”的人才培養(yǎng)理念，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持人文素質(zhì)教育與科學(xué)精神教育并舉、通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉的原則，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，縮短人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，積極開展應(yīng)用型本科專業(yè)的課程體系建設(shè)。目前，我校已經(jīng)逐步形成了有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)交叉融合、有利于綜合素質(zhì)和專業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展、有利于在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的課程體系。新修訂的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系包括通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)和拓展提高三個(gè)模塊（如表1所示），對(duì)于每個(gè)模塊中的一些主干課程均設(shè)置了理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還有綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

通識(shí)教育模塊培養(yǎng)學(xué)生基本的思想品德、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開拓視野，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，有利于促進(jìn)其就業(yè)、深造及終身學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)科專業(yè)模塊的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了完備的專業(yè)知識(shí)體系。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課悉數(shù)開設(shè)，以便學(xué)生能夠奠定較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)功底，達(dá)到厚基礎(chǔ)的目的，同時(shí)為了兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，適當(dāng)減少了必修課所占比例，增加拓展提高模塊中選修課的比例。在課程的學(xué)時(shí)分配上，減少理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，體現(xiàn)了重實(shí)踐的理念。拓展提高模塊開設(shè)了多個(gè)方向的專業(yè)（學(xué)科）課程，供學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性需要以及自己未來(lái)的發(fā)展定位進(jìn)行選擇，包括銀行會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)以及涉及企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作、物流與供應(yīng)鏈、工商、報(bào)關(guān)、國(guó)際貿(mào)易等方面的課程。另外，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)方向的學(xué)生，還開設(shè)了教育類相關(guān)課程，以培養(yǎng)合格的中職會(huì)計(jì)師資。

在課程體系優(yōu)化過(guò)程中，為了達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，我們開設(shè)了一些體現(xiàn)應(yīng)用技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程。譬如在學(xué)科基礎(chǔ)課程中，增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程，一方面為剛?cè)雽W(xué)的新生介紹會(huì)計(jì)專業(yè)概況，另一方面也學(xué)習(xí)一些會(huì)計(jì)史，使其了解會(huì)計(jì)學(xué)科的歷史積淀與國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)發(fā)展的異同，以及原始創(chuàng)新的線索等。還增加了會(huì)計(jì)法規(guī)課程，通過(guò)一系列典型違法違紀(jì)案例的選講，讓學(xué)生全面地了解會(huì)計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)。在拓展提高模塊，增設(shè)SPSS統(tǒng)計(jì)分析、經(jīng)濟(jì)寫作、電子商務(wù)、Excel在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用等課程，拓展學(xué)生的應(yīng)用技能。

為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，新版的人才培養(yǎng)方案加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置上加大了專業(yè)主干課的實(shí)踐教學(xué)比重?；A(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等課程，除了開展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以外，還專門設(shè)置了2―3周不等的集中實(shí)習(xí)訓(xùn)練，并在大四第一學(xué)期設(shè)置了4周時(shí)間的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，利用制造業(yè)企業(yè)代表性月份的整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，要求每一個(gè)實(shí)習(xí)生獨(dú)立完成全部的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，再根據(jù)會(huì)計(jì)報(bào)表等資料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，并編寫財(cái)務(wù)狀況說(shuō)明書，將會(huì)計(jì)知識(shí)真正運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)踐中去。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以企業(yè)財(cái)務(wù)流程為縱線，集基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等知識(shí)和方法為一體，完成賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析、成本管理以及企業(yè)監(jiān)督管理等職責(zé)和業(yè)務(wù)，真正強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)課程體系中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（包括通識(shí)教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐）的學(xué)時(shí)占到了本專業(yè)畢業(yè)總學(xué)時(shí)的26.4%，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到很好的鍛煉。

完善課程體系，不僅體現(xiàn)在課程的選擇、設(shè)置上，也包括了課程教學(xué)內(nèi)容的改革與更新。隨著國(guó)家會(huì)計(jì)制度的改革和一系列新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布實(shí)施，我校及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性；整合協(xié)調(diào)原有相關(guān)課程，既要考慮到課程內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性、知識(shí)的系統(tǒng)性，又要避免課程間教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)或者前后脫節(jié)；鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，積極開設(shè)反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)及學(xué)科發(fā)展新成果的新課程或講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；加強(qiáng)自主設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的全面發(fā)展。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

近幾年來(lái)，我校會(huì)計(jì)專業(yè)每年引進(jìn)1―2名教師，逐漸形成了一支老中青教師結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中高級(jí)職稱教師占到專任教師的54.9%，基本滿足了本專業(yè)教學(xué)科研的需求。為了讓青年教師快速成長(zhǎng)，我們采取了一系列的措施，成效顯著。新入職教師必須由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)半年，新教師隨堂聽課、批改作業(yè)、協(xié)助答疑；派送新教師到企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等一線崗位跟班實(shí)習(xí)，以提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。通過(guò)這種校內(nèi)校外傳幫帶的形式，青年教師迅速成長(zhǎng)為能獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)能手，穩(wěn)步提高了整體教學(xué)水平，逐漸形成了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的梯隊(duì)式的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，努力打造一支科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、師德高尚、為人師表的師資隊(duì)伍。

五、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革

根據(jù)課程性質(zhì)及其特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾氚咐虒W(xué)法，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，我們建立了多門主干課程的教學(xué)案例庫(kù)。在課堂教學(xué)中通過(guò)典型案例的講解，將復(fù)雜的理論問(wèn)題通俗、形象地講授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在案例教學(xué)中，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，鍛煉學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)去分析案例中存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，要求授課教師收集各種典型教學(xué)案例，或者從案例庫(kù)中選擇適當(dāng)?shù)囊延邪咐?，案例要能將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)理論在指導(dǎo)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值；同時(shí)也不能忽視由實(shí)踐歸納或探索理論的認(rèn)知過(guò)程，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

除了案例教學(xué)法以外，還可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、探究式、討論式等各種不同的教學(xué)方法。尤其鼓勵(lì)教師采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法，從問(wèn)題的提出到分析問(wèn)題、最后解決問(wèn)題，主動(dòng)權(quán)都交予學(xué)生，這就將課堂教學(xué)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生親身參與教、學(xué)的現(xiàn)實(shí)感受，形成自學(xué)與聯(lián)動(dòng)式討論相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)演示教學(xué)、探究教學(xué)、討論教學(xué)與傳統(tǒng)講授的有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，更易于培養(yǎng)在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在課程教學(xué)之外，針對(duì)學(xué)生提出的各種疑惑，我們鼓勵(lì)教師采用多種方式進(jìn)行答疑或與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如采取課間、課后當(dāng)面答疑，或者電話、短信、E-mail、微信、QQ在線等多種不同的答疑方式，以達(dá)到及時(shí)解決學(xué)生疑問(wèn)的目的。

六、實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生形成知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，要求從學(xué)生應(yīng)用能力形成的規(guī)律出發(fā)，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。在學(xué)校的大力支持下，一直以來(lái)，我們堅(jiān)持不斷地改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，從而強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題、知識(shí)轉(zhuǎn)化的綜合應(yīng)用能力。

目前，學(xué)院建成和在建的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室、物流實(shí)驗(yàn)室、證券實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室等，基本滿足了相關(guān)專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作的需要。同時(shí)，學(xué)院還與粵西、珠三角地區(qū)的一些企業(yè)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校簽訂協(xié)議，建成了十多個(gè)穩(wěn)定的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，每學(xué)期包括畢業(yè)季，都會(huì)指派學(xué)生前往基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。

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第9篇：高三畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高中生；導(dǎo)數(shù)；問(wèn)題解決；學(xué)習(xí)困難；教學(xué)對(duì)策

微積分是近代數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ). 微積分的創(chuàng)立，開啟了科學(xué)的新紀(jì)元，加強(qiáng)與加深了數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，被譽(yù)為“人類精神的最高勝利”，它極大地推動(dòng)了數(shù)學(xué)自身的發(fā)展. 可以說(shuō)，它是繼歐氏幾何后數(shù)學(xué)中最大的一個(gè)創(chuàng)造. 它為研究變量和函數(shù)提供了重要的方法和手段，有了微積分，人類才有能力把握運(yùn)動(dòng)和過(guò)程. 微積分工具性應(yīng)用很強(qiáng)，難以掌握，高中生應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)，如何根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)控制微積分教學(xué)的要求和難度，一直是國(guó)內(nèi)外教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題.在國(guó)內(nèi)高中開設(shè)微積分的必要性，已有多篇文章闡述.教育部2003年4月頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于微積分部分的教育價(jià)值作出全新定位， 以逾越極限的形式來(lái)講微積分，引起了很大的反響，褒貶不一. 有贊成者，如“極限思想是微積分思想的基礎(chǔ)，引入直觀描述極限作為導(dǎo)數(shù)定義的鋪墊，有利于學(xué)生理解和掌握微積分思想，……所謂直觀描述極限，即在生成導(dǎo)數(shù)概念過(guò)程中遭遇極限時(shí)，給出一般函數(shù)的描述性定義，并用具體函數(shù)予以解釋.” “淡化概念與注重建構(gòu)……《課標(biāo)》中微積分內(nèi)容是以瞬時(shí)速度――變化率――導(dǎo)數(shù)――導(dǎo)數(shù)應(yīng)用為設(shè)計(jì)主線，其實(shí)這樣的設(shè)計(jì)是有一定道理的.” 也有一些反對(duì)的言論，如“微積分中的重要概念都是用極限定義的，導(dǎo)數(shù)也不例外，……與其若隱若現(xiàn)、馬馬虎虎，倒不如充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，把函數(shù)極限的知識(shí)提出來(lái)，置于第一節(jié).” “應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的思維狀況，有的放矢地講解極限. 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展應(yīng)該是從語(yǔ)言描述建立概念表象開始，然后再到圖表、圖象、代數(shù)式子等，最后上升到ε-N語(yǔ)言方法.” “……無(wú)極限的導(dǎo)數(shù)模式，并不是創(chuàng)新，而是倒退”，等等.

新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)十年了，各省份不同版本的高中教材，均以逾越極限的形式引入導(dǎo)數(shù). 那么，此時(shí)高中生在導(dǎo)數(shù)問(wèn)題解決中的困難到底處于什么狀態(tài)？學(xué)生對(duì)新課標(biāo)教材中微積分的認(rèn)知狀況及適應(yīng)程度如何？這值得我們進(jìn)一步關(guān)注和研究. 基于此，本文對(duì)貴州省2010年進(jìn)入新課改后，首批高三應(yīng)屆畢業(yè)生及高二新生微積分的掌握情況作具體的調(diào)查和探討，希望對(duì)微積分教學(xué)及課程編寫有所啟示.

[?] 調(diào)查研究概況

（一）調(diào)查研究目的

本調(diào)查旨在了解學(xué)生觀點(diǎn)下的高中導(dǎo)數(shù)的定位，找出新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的困難根源，明晰當(dāng)前高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，以期對(duì)當(dāng)前課程的修訂、改革提供有價(jià)值的參考性建議，幫助高中數(shù)學(xué)教師分析、反思、完善自己的教學(xué)行為.

（二）調(diào)查研究方法

本次調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查法. 問(wèn)卷包含單選題、多選題、排序題、簡(jiǎn)答題，全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理用Excel軟件輔助分析.

（三）調(diào)查研究樣本

本次調(diào)研對(duì)象是貴陽(yáng)市六所省級(jí)示范性高中學(xué)生，共進(jìn)行四次調(diào)查.

問(wèn)卷S1：2012年11月中旬，對(duì)象是貴陽(yáng)市第二中學(xué)的105名高三應(yīng)屆畢業(yè)生，其中整班發(fā)放的是理科實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)49人，按小組隨機(jī)發(fā)放的是文科，共計(jì)A班28人，理科A班，共計(jì)28人. 實(shí)發(fā)放問(wèn)卷105份，收回有效問(wèn)卷101份.

問(wèn)卷S2：2012年11月下旬，對(duì)象是貴陽(yáng)市第五中學(xué)、貴陽(yáng)市第六中學(xué)、貴陽(yáng)市第八中學(xué)的140名高三應(yīng)屆畢業(yè)生，按小組隨機(jī)發(fā)放，文科實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班56人，理科A班兩個(gè)班42人，理科B班兩個(gè)班42人. 實(shí)發(fā)放問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷132份.

問(wèn)卷S3：2012年12月中旬，對(duì)象是貴陽(yáng)市清華中學(xué)、貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)三中的154名高三應(yīng)屆畢業(yè)生，按小組隨機(jī)發(fā)放，理科實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班42人，文科B班兩個(gè)班56人，理科B班兩個(gè)班56人. 實(shí)發(fā)放問(wèn)卷154份，收回有效問(wèn)卷147份.

問(wèn)卷S4：2013年3月中旬，對(duì)象是貴陽(yáng)市第二中學(xué)的高二學(xué)生，按小組隨機(jī)發(fā)放，理科實(shí)驗(yàn)班一個(gè)班21人，文科實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班42人，理科A班兩個(gè)班42人，文科A班兩個(gè)班42人，理科B班兩個(gè)班42人，文科B班兩個(gè)班42人. 實(shí)發(fā)放問(wèn)卷231份，收回有效問(wèn)卷219份.

（四）調(diào)查研究?jī)?nèi)容

筆者參考往屆碩博畢業(yè)論文有關(guān)“導(dǎo)數(shù)問(wèn)題”調(diào)查問(wèn)卷，參加并聽取了貴陽(yáng)市第二中學(xué)高二、高三數(shù)學(xué)組“導(dǎo)數(shù)問(wèn)題”研討會(huì)，親自訪談貴陽(yáng)市第二中學(xué)有二十年以上教齡的高三一線教師，以及筆者在“導(dǎo)數(shù)問(wèn)題解決”方面的施教心得，整理而得本文研究?jī)?nèi)容. 為了便于了解學(xué)生具體情況，科類、班類、成績(jī)層次分別細(xì)化為：學(xué)習(xí)類別（ ）A. 文科，B. 理科；班級(jí)類別（ ）A. 實(shí)驗(yàn)班，B. A班，C. B班；你目前的成績(jī)狀況（ ）A. 優(yōu)，B. 良，C. 暫時(shí)落后.

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)以學(xué)生為主視角，依據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“四基”標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，考查他們了解、理解、掌握、應(yīng)用、記憶、分析情況及對(duì)教師講授該模塊的建議和意見. 開放性題目較多，問(wèn)題涉及基本概念及公式、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用、導(dǎo)數(shù)人文思想、自我反思與評(píng)價(jià)等.

[?] 調(diào)查結(jié)果分析

針對(duì)上述研究的主要問(wèn)題，現(xiàn)在筆者對(duì)調(diào)查結(jié)果做出統(tǒng)計(jì)、分析，具體情況如下：

（一）學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的理解

加強(qiáng)概念教學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的前提，同時(shí)也是提高解題能力的關(guān)鍵. 高中新課程人教版《數(shù)學(xué)》選修1―1第三章第一節(jié)導(dǎo)數(shù)概念教學(xué)重點(diǎn)為：理解導(dǎo)數(shù)的概念和理解導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵. 無(wú)限逼近的極限思想是建立導(dǎo)數(shù)概念的基本思想，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的生成過(guò)程，體驗(yàn)“逼近”的數(shù)學(xué)思想，欣賞數(shù)學(xué)的“運(yùn)動(dòng)變化美”，使學(xué)生在理解上不至于突兀陡然. 這也是逾越極限形式進(jìn)行導(dǎo)數(shù)教學(xué)的有效手段，學(xué)生對(duì)此理解情況如何呢？

1. 學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)概念式含義的理解

問(wèn)卷第5題：請(qǐng)描述下列式子代表的含義――

（1）對(duì)于x0，你的理解是（ ），具體情況如圖1. 整理學(xué)生們的回答，有以下幾種：A無(wú)限趨近，B不理解，C是x=0，D是學(xué)生未填寫的比例.

（2）對(duì)于，你認(rèn)為是（ ），具體情況如圖2. 整理學(xué)生們的回答，分別有：A平均值或（割線）斜率或平均變化率，B不理解，C求極限或指定區(qū)間函數(shù)分布，D是學(xué)生未填寫的比例.

（3）對(duì)于，你的理解是（ ），具體情況如圖3. 整理學(xué)生們的回答，分別有：A求極限或求導(dǎo)或（切線）斜率或瞬時(shí)變化率，B不理解，C是學(xué)生未填寫的比例.

[C

29%][B

11%][A

60%]

34%][A 36%][其他

13%][D 10%][E

3%]

2. 學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)概念“數(shù)”含義的辨別

問(wèn)卷第4題：在t=2附近，平均速度趨近于確定值-13.1，這個(gè)常數(shù)-13.1就可作為該運(yùn)動(dòng)員在2秒時(shí)的速度. 你認(rèn)為（ ），具體選擇如圖4，其中A正確，B不正確，C不確定，D不知道，E是學(xué)生未填寫的比例.

3. 學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)幾何意義及物理意義的認(rèn)識(shí)

問(wèn)卷第10題：你理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義嗎？請(qǐng)?zhí)顚懻鎸?shí)選項(xiàng)（ ），具體選擇如圖5，其中A理解，B不理解，C模棱兩可，D不知道.

問(wèn)卷第11題：下列物理量與函數(shù)導(dǎo)數(shù)最接近的是（ ），具體選擇如圖6. A平均速度，B瞬時(shí)速度，C加速度，D速度.

從調(diào)查結(jié)果可知，教材原封不動(dòng)的導(dǎo)數(shù)概念，對(duì)于省城高中生來(lái)說(shuō)，至少四成學(xué)生對(duì)其理解不容樂觀. 尤其是從抽象到具體、由“形”到“數(shù)”的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，有近三分之二的學(xué)生在認(rèn)知、理解、記憶方面產(chǎn)生諸多障礙！

（二）導(dǎo)數(shù)應(yīng)用及基本技能的掌握

與對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的理解相比，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面考查，本部分從范圍、方法與技能、出錯(cuò)率排序及主觀題方面入手，做具體量化分析.

1. 學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)應(yīng)用范圍的認(rèn)識(shí)

問(wèn)卷第11題：你認(rèn)為利用導(dǎo)數(shù)，可以很便捷地研究函數(shù)（曲線）的（ ）（本題目為多項(xiàng)選擇），具體選擇如圖7. 其中，A切線方程和法線方程，B奇偶性和周期，C單調(diào)性和比較大小，D極值、最值和恒成立問(wèn)題，E零點(diǎn)問(wèn)題，F(xiàn)作函數(shù)的大致圖象.

本題評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：B選項(xiàng)錯(cuò)誤，其余項(xiàng)都正確；對(duì)于正確項(xiàng)，不論選幾項(xiàng)都視為對(duì)，若在正確項(xiàng)中選擇B，則視為錯(cuò). 從調(diào)查數(shù)據(jù)看，有七成學(xué)生知道導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域，但真正掌握導(dǎo)數(shù)應(yīng)用范圍的學(xué)生僅占9%. 新課改的亮點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值！教學(xué)不單單讓學(xué)生明白怎樣解題，更重要的是從宏觀上強(qiáng)化他們理解某一模塊的用途及功能，這是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)以致用的前提.

2. 對(duì)利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)相關(guān)問(wèn)題的考查

問(wèn)卷第21題：利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的相關(guān)問(wèn)題中，你常犯的錯(cuò)誤是________（請(qǐng)按出錯(cuò)頻率高低排序：寫字母序號(hào)），具體選擇如圖8. 其中，A復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)要求，B研究函數(shù)單調(diào)性時(shí)，忽略原函數(shù)定義域，C求解函數(shù)極最值時(shí)，忽視一階導(dǎo)函數(shù)不存在或無(wú)意義的點(diǎn)，D導(dǎo)數(shù)運(yùn)算中積、商求導(dǎo)法則記錯(cuò)，E底數(shù)不為e的指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的求導(dǎo)，F(xiàn)是學(xué)生未填寫的比例.

[100%

80%

60%

40%

20%

0%][23%][A B C D E F][18%][18%][20%][17%][8%][24%][19%][26%][20%][1%][15%][28%][23%][30%][19%][26%][24%][12%][15%][25%][14%][8%][16%][16%][24%][3%][3%][3%][2%][次低][錯(cuò)頻低][適中][次高][錯(cuò)頻高][錯(cuò)頻高]

圖8 導(dǎo)數(shù)相關(guān)問(wèn)題的考查

從出錯(cuò)調(diào)查看，有半數(shù)學(xué)生在研究函數(shù)單調(diào)性及極值、最值時(shí)，因某些條件掌握不熟練而習(xí)慣性出錯(cuò)；復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)要求不明確，積、商求導(dǎo)法則記錯(cuò)，底數(shù)不為e的指、對(duì)函數(shù)導(dǎo)錯(cuò)的學(xué)生分別占四分之一. 這說(shuō)明學(xué)生在解決綜合題型及解題技巧方面相當(dāng)薄弱.

3. 由主觀題看導(dǎo)數(shù)解題困難

問(wèn)卷第27題：關(guān)于導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)，你還有什么困難或問(wèn)題？對(duì)其統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果如圖9. 整理學(xué)生們的回答，有以下幾種： A證明恒成立問(wèn)題或字母常數(shù)的取值范圍及分類討論及忽略隱含條件，B復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)或函數(shù)單調(diào)性，C導(dǎo)數(shù)幾何意義的理解和函數(shù)應(yīng)用（尤其導(dǎo)數(shù)大題的二三問(wèn)）及最優(yōu)化問(wèn)題，D導(dǎo)數(shù)方面問(wèn)題多，一知半解，E求函數(shù)極值、最值和比較函數(shù)值大小及函數(shù)不等式證明，F(xiàn)導(dǎo)數(shù)概念理解或公式運(yùn)用，G復(fù)雜函數(shù)求導(dǎo)，H極限概念理解及導(dǎo)數(shù)定義求導(dǎo).

[C

20%][B

16%][D 13%][F 9%][其他

18%][A 24%][E 9%][G 7%][H 2%]

圖9 由主觀題看導(dǎo)數(shù)解題困難

從主觀題回答看，近七成學(xué)生在導(dǎo)數(shù)綜合應(yīng)用方面存在不同程度的困難；五分之一的學(xué)生對(duì)基本概念理解及公式掌握產(chǎn)生困惑；八分之一的學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)問(wèn)題一知半解. 這說(shuō)明強(qiáng)化基本知識(shí)及導(dǎo)數(shù)應(yīng)用方面是教學(xué)的重中之重.

（三）導(dǎo)數(shù)相關(guān)人文思想的了解

人文思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了條件. 構(gòu)建科學(xué)人文教學(xué)觀即以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為價(jià)值和目的，對(duì)形成健康個(gè)性、健全人格與人文素質(zhì)，是十分迫切和必要的.

問(wèn)卷第8題：最能體現(xiàn)導(dǎo)數(shù)基本思想的本質(zhì)是（ ），具體選擇如圖10. 其中，A導(dǎo)數(shù)就是對(duì)事物變化快慢的一種描述，B是研究客觀事物變化率和優(yōu)化問(wèn)題的有力工具，C蘊(yùn)涵著豐富的運(yùn)動(dòng)辯證、對(duì)立統(tǒng)一的思想方法，D用靜態(tài)的量的關(guān)系去描述動(dòng)態(tài)的極限過(guò)程.

[D 34%][C 24%][B 33%][A 9%]

圖10 導(dǎo)數(shù)人文思想的了解（1）

[C 57%][B 16%][E 2%][其他 7%][A 20%][D 5%]

圖11 導(dǎo)數(shù)人文思想的了解（2）

問(wèn)卷第13題：“微積分（導(dǎo)數(shù)是其中的一部分）是現(xiàn)代科學(xué)的基石！”這句話你認(rèn)為（ ），具體選擇如圖11. 其中，A完全正確，B有點(diǎn)夸張，C還未感受到，D不這樣認(rèn)為. E是學(xué)生未選的比例.

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，不低于三分之二的學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)相關(guān)人文思想的了解處于含糊狀態(tài)，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)該部分知識(shí)不夠重視.

（四）對(duì)導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)的反思/評(píng)價(jià)與建議

正確引導(dǎo)學(xué)生反思、評(píng)價(jià)、歸因是認(rèn)識(shí)不足，從而進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的保障，也是教師基本素養(yǎng)之一，它有助于凝聚班級(jí)正氣，達(dá)成共識(shí)，形成高效學(xué)習(xí)的氛圍.

問(wèn)卷第9題：導(dǎo)數(shù)是微積分中最基本的概念之一；微積分是大學(xué)一年級(jí)的一門必修課程. 學(xué)習(xí)完《導(dǎo)數(shù)》這一章的內(nèi)容后，你對(duì)將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)微積分的知識(shí)有信心嗎（ ），具體選擇如圖12. 其中，A估計(jì)會(huì)很難，沒有信心，B有一定難度，但是有信心，C難度不大，比較有信心，D不難，很有信心，E是學(xué)生未選的比例.

[60%

40%

20%

0%][A B C D E][21%][61%][7%][7%][4%]

圖12 導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)的反思/評(píng)價(jià)

[C 15%][B 29%][D 4%][其他

45%][A 7%][F 40%][E 5%]

圖13 對(duì)導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)的建議

問(wèn)卷第28題：在導(dǎo)數(shù)授課方面，你有什么好的建議或意見向教師分享嗎？其統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果如圖13. 歸納學(xué)生們回答：A導(dǎo)數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)講解，B多練習(xí)和綜合習(xí)題講解具體化，C導(dǎo)數(shù)運(yùn)用及數(shù)形結(jié)合及總結(jié)題型講方法，D公式推導(dǎo)過(guò)程及記憶技巧，E分層復(fù)習(xí)及師生互動(dòng)及多媒體運(yùn)用，F(xiàn)是學(xué)生未選的比例.

從調(diào)查結(jié)果看，有四分之一的學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)缺乏信心；半數(shù)學(xué)生還是期待講解導(dǎo)數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合題型及方法等.這反映鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用，為學(xué)生塑造導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)信心，仍然是教學(xué)主旋律.

[?] 調(diào)查結(jié)論

通過(guò)本次調(diào)研，了解到省示范性高中生在導(dǎo)數(shù)問(wèn)題解決中具體困難的量化水平，反映出當(dāng)前高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)中確實(shí)存在著一些不容忽視的問(wèn)題.

（一）學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不容樂觀. 比如，對(duì)導(dǎo)數(shù)概念理解、導(dǎo)數(shù)公式生成的認(rèn)識(shí)、導(dǎo)數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的把握等.

（二）導(dǎo)數(shù)應(yīng)用及基本技能的掌握不夠扎實(shí). 從檢測(cè)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的宏觀認(rèn)知不到位、導(dǎo)數(shù)運(yùn)算公式混淆及習(xí)慣性出錯(cuò)直接影響解題正確性，以至于在解綜合題型及解題技巧方面表現(xiàn)相當(dāng)薄弱.

（三）導(dǎo)數(shù)相關(guān)人文思想的了解相對(duì)滯后.

（四）學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)的信心不夠高漲. 信心源于實(shí)力，導(dǎo)數(shù)作為過(guò)渡課程，學(xué)生普遍認(rèn)為難度較大，究其原因，關(guān)鍵在于對(duì)導(dǎo)數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合題型及方法等掌握不牢固.

由于本次調(diào)查的學(xué)生是省示范高中文理科生，推測(cè)對(duì)于在師資力量短缺的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，上述問(wèn)題會(huì)更嚴(yán)重.

[?] 教學(xué)對(duì)策與建議

對(duì)于高中微積分的定位，不但要結(jié)合課改幾進(jìn)幾出的教訓(xùn)和借鑒國(guó)外編排及教學(xué)模式，還應(yīng)當(dāng)兼顧我國(guó)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)、地區(qū)差異等，確確實(shí)實(shí)讓微積分初步起到承前啟后的橋梁角色，承前是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的提升與濃縮，學(xué)生領(lǐng)略從有限到無(wú)限、從常量到變量、從近似到精確、從量變到質(zhì)變的變化過(guò)程；啟后是為高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，開闊視野，豐富思維內(nèi)涵. 筆者個(gè)人認(rèn)為，解決高中生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)困難應(yīng)從以下三方面考慮.

（一）教材、課標(biāo)方面

1. 以均衡分班為抓手，重視均衡教育及循序漸進(jìn)的分層過(guò)程

均衡分班是指教學(xué)硬件環(huán)境、師資配備、學(xué)生綜合能力分布合理化、均衡化.消除了班際歧視及溝通障礙，有利于良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成，是推進(jìn)均衡教育的前提. 同時(shí)，這對(duì)于國(guó)家級(jí)教材、課標(biāo)的實(shí)施具有更廣泛的普適性和認(rèn)同感.

微積分中的重要概念都是用極限定義的，導(dǎo)數(shù)也不例外. 但是，新課標(biāo)逾越極限形式引入導(dǎo)數(shù)，部分教師針對(duì)該模塊相當(dāng)困惑，學(xué)生回歸習(xí)題又遇到抽象的極限符號(hào). 林群、張景中、宋寶和等十多年來(lái)一直致力于舍棄極限引入導(dǎo)數(shù)的研究，尤其是林群的初等函數(shù)微積分，從切題思想上完全回避極限又不失嚴(yán)謹(jǐn)性，內(nèi)容獨(dú)立，自成體系. 它與新課標(biāo)接近，同時(shí)為微積分的后續(xù)學(xué)習(xí)留有余地，體現(xiàn)知識(shí)的“和而不同”精神，實(shí)踐證明，它符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn). 由此可見，對(duì)于文科生，可嘗試“林群模式”認(rèn)識(shí)導(dǎo)數(shù)；對(duì)于理科生，可適度講解極限，在嚴(yán)謹(jǐn)性與直觀性問(wèn)題的處理上，從學(xué)生對(duì)概念的理解出發(fā)，把握極限的形式化和嚴(yán)格化的深度.

2. 融入豐富的導(dǎo)數(shù)人文理念，多方面展現(xiàn)導(dǎo)數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

教材應(yīng)針對(duì)高中導(dǎo)數(shù)課程的具體內(nèi)容，滲透“導(dǎo)數(shù)文化元素”，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的教學(xué)目標(biāo).比如，以隱性方式呈現(xiàn)微積分發(fā)生、發(fā)展及學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的過(guò)程，使學(xué)生了解人類從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀的形成.

長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)高中微積分定位不明晰，數(shù)學(xué)教師種種迷惑及自身問(wèn)題，存在形式化傾向過(guò)于嚴(yán)重、理論色彩較濃而實(shí)際應(yīng)用不足、教學(xué)手段和模式單一等問(wèn)題. 比如，美國(guó)的微積分教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生思維，重視概念理解，形成“4項(xiàng)原則”（The Rule of Four）的微積分概念教學(xué)模式，即圖象、數(shù)值、符號(hào)、語(yǔ)言四種形式描述概念、公式和命題等，具有現(xiàn)實(shí)性，值得借鑒與推廣.

3. 倡導(dǎo)開放題型，導(dǎo)數(shù)考核形式多樣化

導(dǎo)數(shù)以函數(shù)為基礎(chǔ)，但新課程中呈現(xiàn)函數(shù)多用列表法，圖象法用得較少. 研究函數(shù)離不開圖象，有的學(xué)生要借助于圖象來(lái)理解導(dǎo)數(shù)，是否補(bǔ)充函數(shù)的圖象，數(shù)形結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的渠道？對(duì)于抽象的極限思想、導(dǎo)數(shù)概念，是否嘗試用自然的描述性語(yǔ)言，也包括形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去概括、解釋？比如，美國(guó)杜克大學(xué)的CALC（Calculus as a Laboratory Course）項(xiàng)目從一開始就強(qiáng)調(diào)書面報(bào)告或口頭表達(dá)，幫助學(xué)生概念學(xué)習(xí)，便于教師觀察和測(cè)試，成效斐然. 國(guó)內(nèi)高中教育過(guò)于看重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較單一的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，這種打破“一刀切”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑給我們良好的借鑒與啟示.

（二）教師方面

1. 針對(duì)導(dǎo)數(shù)概念理解困惑，以多媒體技術(shù)作為導(dǎo)數(shù)教學(xué)的重要手段，強(qiáng)化概念生成過(guò)程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程. 導(dǎo)數(shù)教學(xué)的極限思想（無(wú)限逼近、化曲為直）、數(shù)形結(jié)合思想等與多媒體技術(shù)嫁接，讓學(xué)生身臨其境，感受和體會(huì)切割線的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生走進(jìn)微機(jī)室，近距離“做”數(shù)學(xué)，重在探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，相信學(xué)生們會(huì)收到意想不到的效果與靈感. 比如，美國(guó)普杜大學(xué)的“教學(xué)ACE循環(huán)模式”，其中A代表Activity，C代表Cooperation，E代表Exercise，每個(gè)教學(xué)單元都以學(xué)生上機(jī)活動(dòng)為開端，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)執(zhí)行計(jì)算機(jī)任務(wù)，自己發(fā)現(xiàn)最重要的數(shù)學(xué)結(jié)論，這些任務(wù)都經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的思維建構(gòu). 這在轉(zhuǎn)變教師“主導(dǎo)”地位方面，有借鑒價(jià)值.

2. 從學(xué)生導(dǎo)數(shù)應(yīng)用及建議方面看，重視同課異構(gòu)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建概念體系

同課異構(gòu)教學(xué)是國(guó)內(nèi)建構(gòu)主義代言人何克抗教授界定并積極倡導(dǎo)的一種教育理念，在有效地激發(fā)活潑課堂方面，具有現(xiàn)實(shí)意義. 導(dǎo)數(shù)教學(xué)也不例外，有關(guān)導(dǎo)數(shù)（微積分）應(yīng)用，從小處講，可求斜率、極（最）值、函數(shù)圖象，解決函數(shù)單調(diào)性、恒成立問(wèn)題、零點(diǎn)問(wèn)題、面體積；從大處講，能處理邊際效用、需求收入彈性、規(guī)模報(bào)酬等金融經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，預(yù)測(cè)地震潮汐、人口變化、環(huán)境污染等人文社會(huì)領(lǐng)域，檢測(cè)天體運(yùn)轉(zhuǎn)、航海航天、元素衰變等宏觀微觀世界. 理應(yīng)澄清微積分的價(jià)值，大尺度地刻畫其應(yīng)用性，切實(shí)把“微積分是現(xiàn)代科學(xué)之基石”的功課向?qū)W生滲透扎實(shí)、講述明白，從不同生活側(cè)面詮釋微積分在諸多領(lǐng)域應(yīng)用的重要性.

實(shí)踐證明，形成概念體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更便于學(xué)生記憶和掌握. 概念體系隱沒在內(nèi)容之中，分析者要通過(guò)自己的整理使之明朗化，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖或概念群，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立. 對(duì)于該模塊，比如，和、差導(dǎo)積、商導(dǎo)冪、指導(dǎo)復(fù)合函數(shù)導(dǎo)復(fù)雜函數(shù)導(dǎo)；函數(shù)極最值或單調(diào)性或斜率求導(dǎo)比較大小恒成立不等式證明，等等，這樣更容易增進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性.

3. “還原”并“解讀”導(dǎo)數(shù)教材，注入生活元素，為學(xué)生“再創(chuàng)造”提供平臺(tái)

注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，選擇內(nèi)容應(yīng)切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn). 由于導(dǎo)數(shù)的工具性作用很強(qiáng)，教師不定期地搜集和整理貼近生活與概念、公式相關(guān)的泛化或發(fā)散型的辨析題、開放題等發(fā)放給學(xué)生，讓他們自行猜想、討論、鑒別與評(píng)價(jià).旨在發(fā)現(xiàn)與感悟，而不僅僅是做對(duì).

4. 充實(shí)和提高教師專業(yè)素養(yǎng)，尤其是導(dǎo)數(shù)相關(guān)知識(shí)方面

教師應(yīng)當(dāng)在課程觀念、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面狠下工夫，尤其對(duì)于導(dǎo)數(shù)應(yīng)用性及銜接性較強(qiáng)的科目，不再僅僅局限于“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系. 講明白是前提，針對(duì)該模塊如何挖掘深層次內(nèi)涵，打破形式化又不失嚴(yán)謹(jǐn)性，貼近生活開展導(dǎo)數(shù)教學(xué)等等，需要教師首先落實(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備上，才能肩負(fù)起導(dǎo)數(shù)教學(xué)的新的挑戰(zhàn).

（三）學(xué)生方面

導(dǎo)數(shù)作為初等數(shù)學(xué)之上的上層建筑部分，針對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做如下的預(yù)習(xí)與溫故：

首先，了解導(dǎo)數(shù)的文化價(jià)值及應(yīng)用領(lǐng)域，從整體上把握它的“脈絡(luò)”；

其次，了解微積分發(fā)明、發(fā)展及學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的歷史，從細(xì)微處培養(yǎng)心向，樹立信心；

再次，導(dǎo)數(shù)比較抽象，應(yīng)借助多種渠道認(rèn)識(shí)它，避免背概念套公式，倡導(dǎo)“做”、“用”，在“做”中強(qiáng)化記憶，在“用”中發(fā)現(xiàn)差距，提升駕馭知識(shí)，解決問(wèn)題的能力；