地理教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)論文范文

在以學(xué)生為主體的地理課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知閱讀的好習(xí)慣。在自主探究過程中，只有通過閱讀，才能從地理資料中提取有用的知識，促進(jìn)對地理知識的理解。在教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使他們感受到在地理課堂上閱讀的作用，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生處于平等的地位，從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動對知識進(jìn)行探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師不是放任學(xué)生不管，而是在他們對知識進(jìn)行閱讀時(shí)，對他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行深入探究時(shí)，對學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生通過閱讀能提取有效的信息，對知識的理解更深入，使他們通過自主學(xué)習(xí)提高地理綜合能力。正確科學(xué)的閱讀方法能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的地理知識，使他們體會到學(xué)習(xí)地理過程中的成就感，促使他們深入探究地理知識，隨著知識的積累和能力的提高，使他們喜歡上地理學(xué)科，并努力發(fā)展自己的地理能力，構(gòu)建地理知識體系。

二、加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)

在地理傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生對地理原理的掌握上，讓學(xué)生對這些抽象的地理知識進(jìn)行死記硬背，枯燥的課堂學(xué)習(xí)和壓抑的課堂氛圍使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理知識的興趣。學(xué)生掌握的知識都是死知識，他們在遇到地理問題時(shí)不能有效調(diào)取地理知識進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師是課堂上高高在上的知識灌輸者，學(xué)生在被動的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在被動的學(xué)習(xí)過程中失去了對地理學(xué)科的興趣，投入的精力和學(xué)習(xí)效果不成正比，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在新課改的過程中，為了提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，教師需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識能真正運(yùn)用，解決實(shí)際問題。例如，在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對季風(fēng)氣候形成的影響后，我讓學(xué)生分析季風(fēng)氣候形成的原因。學(xué)生把已有地理知識和海陸熱力性質(zhì)差異結(jié)合起來進(jìn)行分析，使他們把新舊知識聯(lián)系起來，對知識形成了整體的認(rèn)知，提高了他們對知識的理解和運(yùn)用能力。

三、把地理教學(xué)和生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常生活中的許許多多現(xiàn)象都包含著地理知識，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，把在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶入到地理課堂中，促進(jìn)他們對地理知識的理解。把學(xué)生熟悉的事物和地理教學(xué)聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對地理知識的好奇心，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識探究，提高地理思維能力。例如，在教學(xué)北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時(shí)，通過播放南北地區(qū)明顯差異的圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入到知識探究中，并掌握更多南北自然差異的知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并樹立起學(xué)習(xí)地理的自信心。

四、發(fā)展學(xué)生的地理能，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維

地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定勢，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。其中，最重要的當(dāng)屬觀念創(chuàng)新，需要貫徹一系列新的理念，如循環(huán)經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境友好、節(jié)約型社會、數(shù)字地球、經(jīng)濟(jì)全球化等。地理教學(xué)中，地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此教師要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。例如，在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城鎮(zhèn)是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識解決生活實(shí)際問題，既對地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

五、對教學(xué)進(jìn)行積極反思，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息

高中地理教學(xué)過程是師生互動的過程中，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行反思，通過分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果來找到教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，使地理教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在課堂教學(xué)新中，教師和學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的活動雙方，所以，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集學(xué)生反饋過來的信息，對學(xué)生有一個(gè)綜合全面的了解。例如，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生進(jìn)行提問，了解他們對知識的掌握程度；還可以給他們布置作業(yè)，了解學(xué)生在哪方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，使下次的地理教學(xué)能具有針對性，有效提高和發(fā)展學(xué)生的地理能力。

六、結(jié)語

第2篇：地理教學(xué)論文范文

一、充分實(shí)現(xiàn)地圖的展示講解

在地理教學(xué)中，地圖是地理的語言，每節(jié)課都要講解地圖，完成填圖，實(shí)現(xiàn)作圖，地理常態(tài)課經(jīng)常用到圖，不展示地圖就進(jìn)行地圖的講解，學(xué)生空間概念形成困難，教學(xué)任務(wù)難以完成，而用ppt展示書上，地圖冊上原圖制作起來麻煩，增大了教師的工作量和講解的難度，課堂效率很低、容量小，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，不敢興趣，而電子白板自帶的實(shí)物投影功能極大的解決了這個(gè)問題，可用實(shí)物投影自由展示書上，地理圖冊上的圖，為常態(tài)地理課提供了便捷的途徑，教師講的明白，學(xué)生聽的明白，學(xué)生也感興趣，主動學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)的有效性。在加上電子白板的應(yīng)用程序，在圖上直接可以批注，用各種筆書寫、繪畫、修改，例如區(qū)域地理講解大洲大洋填圖，可直接讓學(xué)生在電子白板上書寫，如果需要修改用橡皮功能擦除，效率非常高，學(xué)生也積極參與，做到了學(xué)生的主動性。電子白板還可注釋和保存展示學(xué)生作品等，做到了教師和學(xué)生的真正互動，學(xué)生才精力集中，學(xué)習(xí)興趣才大，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，形成有效課堂。

二、方便教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

電子白板具有圖、文、聲、像合一的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，把抽象枯燥的地理知識幻化為多彩的畫面、鮮明的形象，學(xué)生欣賞美，感受美，而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，觸動學(xué)生求知的心弦，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生感受到地理知識無處不在，可以使課堂教學(xué)變得更加有效。在我國目前的地理課堂教學(xué)中，電子白板的應(yīng)用無疑為學(xué)生創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)，生動、形象、直觀，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如講解世界主要?dú)夂蝾愋?，不僅加入各種氣候條件下生存的動植物圖片加深理解，而且從動物世界剪裁下的對應(yīng)的視頻加以豐富，使學(xué)生印象深刻，思維方式也得到了發(fā)揮。用電子白板創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氣候的環(huán)境，使學(xué)生對氣候類型這部分知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有想學(xué)會這部分知識的想法，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生是不是主動學(xué)習(xí)，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對學(xué)生興趣的激發(fā)和對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。而電子白板就能營造這種學(xué)習(xí)的情景，營造問題解決的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，運(yùn)用電子白板的資源內(nèi)容融入課堂，使學(xué)生在輕松愉悅的情景中學(xué)到知識，這為常態(tài)地理課的有效性提供了可能。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的直觀性

利用電子白板的繪圖功能能直觀的呈現(xiàn)事物的發(fā)展過程，生動地揭發(fā)事物變化的規(guī)律，例如海拔和相對高度概念講解，可通過繪圖過程加以理解，不僅有效提高了課堂教學(xué)，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解空間概念;利用電子白板進(jìn)行教學(xué)連接了師生，促進(jìn)了合作，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需求，使用電子白板各種功能，化靜為動，動靜結(jié)合，通過生動有趣的畫面，展現(xiàn)事物的直觀性，學(xué)生充分感知，在感知的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)行分辨與綜合，實(shí)踐證明感知得越好學(xué)習(xí)和記憶的效果越好，概念的形成越清．所以教學(xué)手段的直觀有利于有效提高常態(tài)地理教學(xué)。

四、有效的保存師生教和學(xué)的信息

電子白板可以記錄和反饋教師以往授課內(nèi)容和過程，不僅有利于學(xué)生鞏固和回憶比較抽象的知識和概念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識，而且教師也可以在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)整理出可以靈活使用PPT、超級畫板、Flash等音影視頻一體的地理課件新模式，還有電子白板在教學(xué)過程中可以更改充實(shí)原先的“課件”和內(nèi)容，并會自動儲存為下節(jié)課應(yīng)用做準(zhǔn)備，加快地理課堂教學(xué)信息化進(jìn)程，提高地理課堂教學(xué)有效性，把好的、成功的經(jīng)驗(yàn)規(guī)范起來，就是有效率有成果。

五、促進(jìn)師生互動、生生互動

第3篇：地理教學(xué)論文范文

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)模塊中，進(jìn)行國內(nèi)外熱點(diǎn)新聞的導(dǎo)入是必要的，通過對熱點(diǎn)新聞的導(dǎo)入，讓地理與我們的日常生活聯(lián)系在一起，更有利于讓學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，更有利于進(jìn)行思想教育。比如在講解天氣及氣候這一章節(jié)時(shí)，教師可以學(xué)習(xí)以中央電視臺天氣預(yù)報(bào)的形式導(dǎo)入。又如在中國人口講述過程中，可以將最新的人口普查資料引入學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的積極性。必要時(shí)，教師需要針對實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)教育。

二、趣味式教學(xué)及其相關(guān)導(dǎo)入模塊的分析

（一）提升教學(xué)的趣味性

為了保證趣味式教學(xué)效率的提升，應(yīng)用現(xiàn)代化圖像投影技術(shù)是很必要的，因?yàn)檫@可以提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如在“地形變化”這一模塊中，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示喜馬拉雅山及其生物化石的視頻、圖片等。教師可以先提問學(xué)生對圖片中的山脈有什么了解，接著再引導(dǎo)學(xué)生對于海洋生物化石的根源進(jìn)行分析，如為什么陸地上的喜馬拉雅山是海洋生物化石的集中地，以此來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。通過對這種矛盾的陳述，進(jìn)行新知識的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生解決認(rèn)知矛盾。教師可以應(yīng)用投影圖片，保證學(xué)生對疑問的探索，激發(fā)他們的探究欲望。在現(xiàn)階段趣味式教學(xué)過程中，利用漫畫的形式也是必要的引入手段。用簡單或者夸張的手法來描述生活及時(shí)事資料，可以保證最佳的諷刺效果。當(dāng)然，在當(dāng)下課堂教學(xué)模塊中，地理課本也引用了一些漫畫。這樣趣味性的漫畫是導(dǎo)入新課的必要因素。比如在進(jìn)行世界人口問題的闡述時(shí)，可以引入“苦難的母親”這類型的漫畫，引人深思，引出世界人口的問題。在進(jìn)行森林資源的分析過程中，可以利用“大難臨頭”等漫畫來引入，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升是非常有好處的，有利于學(xué)生思維的引發(fā)及表達(dá)。在當(dāng)下新課教學(xué)模塊中，進(jìn)行簡短的小故事串聯(lián)是必要的，從而實(shí)現(xiàn)新課的順利引入。比如在“世界陸地及海洋”這一章節(jié)中，教師可以利用航海家的故事，對學(xué)生進(jìn)行啟迪。比如麥哲倫，他能夠進(jìn)行人類歷史上的地理旅行，說明他具備良好的素質(zhì)及意志，具備良好的地理知識。正是依靠這些知識，他才能在歐洲、非洲等地來回航行。如果不具備良好的地理知識，是難以進(jìn)行有效的航行的。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)本節(jié)知識的必要性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)下地理教學(xué)模塊中，選擇短小精悍故事也是必要的。這種很有意義的故事，積淀了人們的生活經(jīng)驗(yàn)，是一種地理知識的升華。比如在“早穿棉晚穿紗”的諺語中，可以看到我國內(nèi)陸地區(qū)的氣候差異。這些諺語的選擇及教授，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識，保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升，保證其思維的啟發(fā)，以滿足當(dāng)下教學(xué)工作的需要。

（二）情境式導(dǎo)入方案

在地理導(dǎo)入教學(xué)模塊中，進(jìn)行情境式導(dǎo)入是必要的。所謂的情境式導(dǎo)入就是進(jìn)行課堂背景的優(yōu)化，比如進(jìn)行音樂等的導(dǎo)入，保證良好的氣氛及環(huán)境，從而揭示課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。又如，在現(xiàn)階段地理教學(xué)模塊中，可以引用一些與地理課本相關(guān)的歌曲，利用這些歌曲，更有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。比如“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用健美的臂膀，挽起高山大海”，用這樣的開頭，情景交融，主題鮮明。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明了地形對物候的影響的地理規(guī)律，把它作為“地形對氣候的影響”一節(jié)的開頭，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。又如，在“天氣與氣候”章節(jié)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些有關(guān)地理知識的詩句，比如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的詩情畫意中，讓學(xué)生更好地進(jìn)行天氣及其氣候概念的分析。再如，講授我國地勢特點(diǎn)時(shí)，比如內(nèi)蒙古高原，在教學(xué)過程中，教師可以串聯(lián)《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，一下子把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦一段詩詞，創(chuàng)造一種情境，營造一種氣氛的方法，可以激發(fā)學(xué)生的情感，收到奇特的效果。好的開頭是成功的一半，教師要精心設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入語，使整堂課的氛圍濃厚，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

第4篇：地理教學(xué)論文范文

1.補(bǔ)充與拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

微課程作為地理課堂補(bǔ)充與拓展的重要途徑，不僅能補(bǔ)充與拓展教材知識，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

微課程是針對某一具體的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題展開的微型地理教學(xué)視頻，時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時(shí)間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時(shí)間觀看微視頻，利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對于難點(diǎn)或疑點(diǎn)知識可進(jìn)行反復(fù)觀看，經(jīng)過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí)，地理教師將重難點(diǎn)知識的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實(shí)際情況和理解程度控制微課程的播放進(jìn)度，進(jìn)行知識的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內(nèi)化、建構(gòu)形成知識體系，完善自身知識，提高自學(xué)能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點(diǎn)成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗(yàn)，使教學(xué)過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動時(shí)間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理教學(xué)成效。

4.促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。

近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學(xué)課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認(rèn)識，到制作微課程并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)，在這一過程中，教師通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計(jì)，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)實(shí)踐不斷反思、修繕微課程，點(diǎn)燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進(jìn)地理教師自身專業(yè)成長，通過教研活動或網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課程交流與學(xué)習(xí)過程更能促進(jìn)廣大一線地理教師共同成長。

二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟

要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計(jì)—教學(xué)設(shè)計(jì)—制作微課程—反思與修改”。

1.選題設(shè)計(jì)。

微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的處理或調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，許多地理教師在進(jìn)行微課程選題時(shí)，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時(shí)間內(nèi)無法將知識點(diǎn)講清、講透，難以達(dá)到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。微課程是為學(xué)生服務(wù)的，選題要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生易錯(cuò)點(diǎn)，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時(shí)要充分把握“微”特點(diǎn)，即內(nèi)容精、時(shí)間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識講清、講透。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）準(zhǔn)備教學(xué)素材。

明確地理教學(xué)主題后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有重要意義。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。

確定地理教學(xué)中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與處理。

（3）學(xué)情分析。

分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)障礙等。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

地理教師從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)條件，聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。

（5）教學(xué)目標(biāo)。

微課程地理教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，確定地理教學(xué)目標(biāo)，使地理教師明確要教什么，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。

（6）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（7）教學(xué)過程。

地理教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時(shí)間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)明確等。

3.制作微課程。

完成地理教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過制作PPT完成微課件，再運(yùn)用錄屏軟件將地理教學(xué)過程錄制成微課程。在錄制微課程時(shí)，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進(jìn)行演示，同時(shí)配上對知識點(diǎn)的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。

4.微課程的反思與修改。

微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動的始終，從選題設(shè)計(jì)到微課程的制作再到微課程教學(xué)實(shí)踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進(jìn)行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時(shí)在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第5篇：地理教學(xué)論文范文

1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更是學(xué)習(xí)成功的先決條件。學(xué)生學(xué)有興趣，快樂參與，主動探究，教學(xué)效果才能事半功倍。在以往的教學(xué)中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強(qiáng)，教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主動性與積極性，相反還會讓學(xué)生逐漸對地理學(xué)科失去興趣。在地理教學(xué)中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機(jī)械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點(diǎn)寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學(xué)更具真實(shí)性與親切感，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動機(jī)，從而使學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)。如地圖一節(jié)的教學(xué)，如果只是單純地進(jìn)行知識的講解，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時(shí)也是學(xué)習(xí)地理的重要方法。足見此節(jié)內(nèi)容在整個(gè)地理教學(xué)中的重要性。為此，我們要重視此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生讀圖識圖能力，這樣才能為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以學(xué)生所熟悉的平面圖來導(dǎo)入新知。我們可以給學(xué)生展示學(xué)校的平面圖，有學(xué)生所熟悉的操場、教室、實(shí)驗(yàn)室、花壇等，這樣可以讓學(xué)生將實(shí)際位置與平面圖形結(jié)合起來。這樣引入地圖的學(xué)習(xí)，原本枯燥而機(jī)械的教學(xué)變得更加富有生機(jī)與活力，從而能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與積極的探究行為。

2.加深學(xué)生對知識的理解

初中階段的學(xué)生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點(diǎn)決定了要想讓學(xué)生達(dá)到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學(xué)生從中獲取直觀認(rèn)知，再由此上升為理性認(rèn)知。引入生活素材，可以讓學(xué)生從豐富的現(xiàn)實(shí)生活中獲取大量感性認(rèn)知，從而能夠?yàn)樯仙秊槔硇哉J(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然也更加利于學(xué)生對抽象深奧的地理知識點(diǎn)的深刻理解。如渾江是內(nèi)流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶，這幾個(gè)字記起來非常容易，但是學(xué)生并沒有理解。為了讓學(xué)生加深對此概念的理解，教師就可以從學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例入手，讓學(xué)生將知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，學(xué)生自然就會想到渾江注入哪里。此時(shí)，教師可以此為線索讓學(xué)生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學(xué)生認(rèn)識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學(xué)生對于概念就不再是死記硬背與機(jī)械運(yùn)用，而是具正的理解與靈活的運(yùn)用。

3.提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用水平

學(xué)以致用是重要的教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中要將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)來解決現(xiàn)實(shí)問題，在解決問題的過程中增強(qiáng)地理應(yīng)用意識，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用水平。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出走向生活的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活問題，讓學(xué)生用所學(xué)來解決生活問題，更好地為生活服務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不再是簡單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用水平的提高。如購買不同質(zhì)地的服裝如何來準(zhǔn)確選擇產(chǎn)地？購買羊絨制品選擇內(nèi)蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因?yàn)樘囟ǖ淖匀画h(huán)境必然會形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)能夠更好地為生活服務(wù)，可以在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學(xué)生對地理形成科學(xué)的認(rèn)識，形成濃厚而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何實(shí)現(xiàn)有效的生活化教學(xué)

1.處理好生活與教材的關(guān)系

地理學(xué)科與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們要將地理教學(xué)的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學(xué)生構(gòu)建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關(guān)系。教材是中心，是教學(xué)的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實(shí)現(xiàn)對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以真正實(shí)現(xiàn)對教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學(xué)置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)地理課程教學(xué)資源。這需要教師做一個(gè)有心人，不是直接地將生活搬入教學(xué)，而是要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個(gè)教學(xué)圍繞著特定內(nèi)容有效展開。

2.處理好學(xué)生與生活的關(guān)系

新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)到生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)定教。因此，在引入生活素材時(shí)，同樣也要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來引入新知的學(xué)習(xí)。這樣才能夠喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，讓地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，才能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在主動探究中得到全面的發(fā)展與提高。為此，在教學(xué)中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的角度來審視生活，審視地理教學(xué)，才能選取學(xué)生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生探究熱情，從而使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來有效展開。

三、總結(jié)

第6篇：地理教學(xué)論文范文

即同類地理事物或現(xiàn)象對比，比較各點(diǎn)相同和相似之處。教師在講授某一地理問題時(shí)，可以引入學(xué)生學(xué)過的同類地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較講解。例如：講完亞洲的地理位置以后，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法描述南美洲的地理位置，并對兩個(gè)大洲進(jìn)行比較。

2.比喻比較法

就是把比較抽象的難于想象的地理事物和現(xiàn)象，借助日常生活中熟悉的一般事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。例如：在講經(jīng)緯網(wǎng)的概念和作用的時(shí)候，可以把經(jīng)緯網(wǎng)比做電影院的“排”和“號”，以確定位置。在講季風(fēng)或海陸風(fēng)的成因時(shí)，用一塊大理石和一盆水進(jìn)行比較。一塊大理石和一盆水跟巨大的陸地和海洋相比，論其大小有天壤之別，但其受熱和散熱的基本原理是一樣的。

3.關(guān)聯(lián)事物對比法

就是把兩種或幾種有聯(lián)系的地理事物，進(jìn)行比較或?qū)Ρ鹊姆椒?。這樣，可以復(fù)習(xí)舊知識，又從舊知識中獲得新知識。例如：在講世界氣候這一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生記住氣候的兩大要素是氣溫和降水，再對“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年降水量分布圖”和“世界氣候類型分布圖”進(jìn)行比較講解，讓學(xué)生得出氣溫和降水的分布和氣候類型的分布有非常密切的聯(lián)系。比如，赤道附近的大陸和島嶼多數(shù)地方常年氣溫高降水豐沛，所以這里主要分布著熱帶雨林氣候。再對“世界地形圖”和“世界氣候類型分布圖”進(jìn)行比較講解，學(xué)生就很容易理解，影響氣候的主要因素是緯度位置、海陸位置和地形，就很容易理解為什么赤道附近的有些大陸不是熱帶雨林氣候。對于比較復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生對比，從不同側(cè)面加以分析，才能真正認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，認(rèn)識事物的形成原因。

4.并列事物比較法

就是把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對象并列起來進(jìn)行比較，通過比較了解地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性，使學(xué)生了解個(gè)體和整體的地理特征。例如：講黃河的治理與開發(fā)的時(shí)候，和長江的開發(fā)與治理對比講解，使學(xué)生既掌握課本主要內(nèi)容，又掌握兩者的異同點(diǎn)。

5.中心問題比較法

即以一個(gè)比較對象為中心，和幾個(gè)比較對象同時(shí)進(jìn)行比較，比較的目的在于突出中心比較對象的特征。例如：讓學(xué)生把港澳地區(qū)的人口密度分別和新疆、、北京、上海進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解港澳地區(qū)“人多地狹”的含義。

6.綜合比較法

第7篇：地理教學(xué)論文范文

所謂自主探究教學(xué)模式，就是指在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生作為主體，采取合適的教學(xué)對策來幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己的認(rèn)知，最終促進(jìn)課程教學(xué)效率與效果的不斷提升。應(yīng)該來說，自主探究教學(xué)模式是教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要標(biāo)志，是教師對于教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納，能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)需要，是一種能夠切實(shí)提升教與學(xué)效率的方法。那么，自主探究教學(xué)模式，顧名思義，它的基本特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人翁，教師只是他們的指導(dǎo)者與輔助者，教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。教師重視引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查與研究，并通過教學(xué)實(shí)踐來提高學(xué)生的問題解決能力。

二、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的重要價(jià)值

1.它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在課堂教學(xué)過程中，采取了自主探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們投入到積極主動的思考與討論當(dāng)中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時(shí)還可以激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關(guān)的思維與意識，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理知識，還可以讓學(xué)生用地理知識來指導(dǎo)地理實(shí)踐。

2.它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。初中地理教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主探究教學(xué)模式，可以不斷拓展學(xué)生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.它可以有效改善初中地理教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)基本上都是那種填鴨式教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，自主探究教學(xué)模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只是為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。這樣，可以讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實(shí)提升初中地理課堂教學(xué)效率與效果。

三、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.從生活中選擇教學(xué)素材。這就是說，初中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材，這樣，學(xué)生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動起學(xué)生的探究熱情，也才能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究的可能性。這是因?yàn)橹挥械乩斫虒W(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生才可以真正有效參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去，才可以直接解決與地理學(xué)科相關(guān)的問題。

2.選擇難易適中的教學(xué)材料。初中地理教學(xué)中采取自主探究教學(xué)模式，就必須滿足這樣一個(gè)條件，即教學(xué)材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學(xué)生的自主探究能力，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)還可以讓他們在經(jīng)過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學(xué)習(xí)成功的。

3.引入時(shí)事熱點(diǎn)作為探究素材。初中地理教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問題，從而激發(fā)出學(xué)生自主探究的興趣，拓展學(xué)生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質(zhì)災(zāi)害作為教學(xué)素材，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行自主探究，找到問題的癥結(jié)并提出自己的獨(dú)到見解。這樣，初中地理教學(xué)就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

第8篇：地理教學(xué)論文范文

實(shí)施合作學(xué)習(xí)前應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)內(nèi)容。教師要認(rèn)真研究地理教材內(nèi)容?，F(xiàn)行的高中地理教材中蘊(yùn)含了較豐富的教育內(nèi)容，我們廣大教師要“吃透”整本地理教材的內(nèi)容。老教材客觀性的內(nèi)容比較多，實(shí)際讓學(xué)生動手能力的章節(jié)很少。目前，正在試用的新編教材很好地改變了以往死板的教學(xué)內(nèi)容。新編教材的核心是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”。教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習(xí)慣，通過深入挖掘教材中內(nèi)容，把課本帶進(jìn)我們的生活中去?，F(xiàn)在環(huán)境污染非常嚴(yán)重，有的省份霧霾天可以持續(xù)半個(gè)月。我們一定要倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，這不只是對我們自己負(fù)責(zé)，更主要是的為我們的子孫后代創(chuàng)造藍(lán)天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認(rèn)真研究地理教材，合理科學(xué)地把課本內(nèi)容傳授給廣大學(xué)生。

二、營造氛圍

在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。教師作為引導(dǎo)者和指揮者要時(shí)刻站在學(xué)生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：“名師出高徒，師高弟子強(qiáng)?！币囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標(biāo)的組織者和實(shí)施者，地理教師應(yīng)不斷自我完善。有的學(xué)生會因?yàn)橄矚g某一位教師而喜歡這位教師而教的課程，這正是教師的個(gè)人魅力所在。

三、個(gè)體嘗試

在地理課教學(xué)中，利用信息教育技術(shù)搭建互動平臺，有助于增大互動的頻率，增加課堂容量，進(jìn)而拓寬交流互動時(shí)空，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)《世界氣候類型的分布》內(nèi)容時(shí)，由于世界氣候類型的分布范圍比較復(fù)雜，所以可以利用多媒體大屏幕用不同的顏色，通過閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時(shí)顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學(xué)生可以很容易地在短時(shí)間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布；然后，通過對比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖來加以區(qū)分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風(fēng)氣候與熱帶草原氣候?qū)Ρ蕊@示出來加以區(qū)分；同時(shí)顯示對比溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋性氣候的不同等等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)氣溫和降水的異同來分析它們的不同點(diǎn)。這樣，運(yùn)用信息教育技術(shù)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加了互動的頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率。

四、組內(nèi)合作，感受合作學(xué)習(xí)的意義

教師在課堂教學(xué)中引起學(xué)生的興趣之后，還要讓學(xué)生從根本上對地理知識產(chǎn)生興趣，能利用自己的主動性對地理知識進(jìn)行分析和總結(jié)，形成一個(gè)較為完善的地理知識體系。由于地理學(xué)科的特性，教師可以從旅游景點(diǎn)的介紹、各個(gè)地方不同的特產(chǎn)等對學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)，使他們能以高度的熱情來進(jìn)行互動。地理學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的思考，只有使學(xué)生的地理思維能力不斷提高，他們在面對地理問題時(shí)才能做出正確的選擇。隨著學(xué)生地理水平的不斷提高，具備了一定的地理知識和分析能力，這時(shí)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生地理的邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生口頭表達(dá)對地理問題的看法能流利地表達(dá)出來，在對地理問題進(jìn)行闡述時(shí)也能用文字有條理地寫出來。例如，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)可以提出以下問題來激發(fā)學(xué)生的積極性：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？這個(gè)問題剛一提出來，學(xué)生都感到疑惑，地理課上怎么會給出塔的問題，萬壽塔和地理知識有什么關(guān)系呢？這些問題能使學(xué)生快速地對課堂教學(xué)充滿好奇，提高了他們在課堂上的注意力。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識進(jìn)行分析，他們積極地討論之后，得到了如下答案：萬壽塔的塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因?yàn)殚L時(shí)間泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么，這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

五、通過學(xué)生反饋信息反思自己教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)知識的輸入，學(xué)生負(fù)責(zé)知識的接收，屬于單方面的知識和信息的傳輸。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，對學(xué)生掌握知識的情況不完全了解。在沒有針對性的情況下，教師的教學(xué)屬于盲目性的，不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在全面發(fā)展全民素質(zhì)的同時(shí)，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求，所以，要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使他們能有效地獲得知識，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行反饋調(diào)控。通過多種方式來了解學(xué)生對知識的掌握情況，例如，可以通過課堂提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以利用課前小測驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。通過真實(shí)有效的反饋調(diào)控，教師才能在接下來的教學(xué)中設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。教師還可以通過在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的表情來對學(xué)生形成信息反饋，從而反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生。

六、結(jié)語

第9篇：地理教學(xué)論文范文

基礎(chǔ)環(huán)境教育的過程：

1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個(gè)人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。

2、掌握一定的環(huán)境知識。

3、明確個(gè)人對社會的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。

4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強(qiáng)對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

二、環(huán)境情感教育在地理教學(xué)中的優(yōu)勢

地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。

三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境情感教育的途徑

對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)?；顒拥囊庾R與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護(hù)環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實(shí)踐活動等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學(xué)生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進(jìn)行教育，正反推進(jìn)，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學(xué)生實(shí)施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點(diǎn)都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計(jì)劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴(kuò)充，做到有機(jī)結(jié)合適時(shí)適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的感性和理性認(rèn)識。具體的途徑有：

1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境情感教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。

2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育

2.1環(huán)保知識講座

《中國21世紀(jì)議程》中強(qiáng)調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強(qiáng)公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實(shí)現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)保活動的能力作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會。

2.2班團(tuán)隊(duì)活動