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廣告設(shè)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力及其實(shí)踐為目標(biāo)的。從專業(yè)發(fā)展的角度看,設(shè)計(jì)能力雖然重要,但沒有創(chuàng)新意識(shí)也就沒有長期從事專業(yè)工作的活力和動(dòng)力。因此,三年教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫穿創(chuàng)新這個(gè)基本原則,畢業(yè)設(shè)計(jì)也不例外?;蛘哒f畢業(yè)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)和發(fā)揮創(chuàng)意創(chuàng)新,因?yàn)樵谇捌谡n程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中因?yàn)橛芯唧w的實(shí)訓(xùn)要求,使得學(xué)生不能隨意發(fā)揮設(shè)計(jì)對象和設(shè)計(jì)思路,而畢業(yè)創(chuàng)作是學(xué)生自選課題,這樣可以使有些學(xué)生做一些自己關(guān)注已久或思考過的問題和對象,如個(gè)人理念,情懷,偏好等的作品。以筆者所帶學(xué)生為例,有一年一位平面廣告設(shè)計(jì)的學(xué)生以個(gè)人畢業(yè)前的心情和狀態(tài)為基礎(chǔ),創(chuàng)作了題為《2011之我行》的作品,作品中,以抒發(fā)個(gè)人內(nèi)心的“破繭”,“成蝶”,“拼搏”為主體創(chuàng)作的系列圖形,并將其應(yīng)用在磁帶,各種筆記本,頭巾,書包,衣服等載體上,作品推出后,受到很多同屆有共同心理感受的畢業(yè)生的一致認(rèn)同和好評。
2畢業(yè)創(chuàng)作是對能力提升的綜合體現(xiàn)
(1)畢業(yè)創(chuàng)作過程中對設(shè)計(jì)軟件操作應(yīng)用能力的提升
在筆者輔導(dǎo)了多年的畢業(yè)生創(chuàng)作過程中,糾正了很多學(xué)生在實(shí)際工作中錯(cuò)誤運(yùn)用軟件的問題。有些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了各個(gè)平面設(shè)計(jì)軟件,但是在頂崗實(shí)習(xí)中,因?yàn)橛行┎⒉粚I(yè)的公司的誤導(dǎo),使得學(xué)生反而丟失了以前在校學(xué)到的東西,如有些學(xué)生用竟然用photoshop軟件編排報(bào)紙和書籍,我們知道用此軟件進(jìn)行排版是非常麻煩并且不專業(yè)的一種表現(xiàn),所以在畢業(yè)創(chuàng)作輔導(dǎo)過程中,若發(fā)現(xiàn)此類問題,老師們會(huì)及時(shí)糾正并再次幫助學(xué)生對各個(gè)軟件的特長和功能有正確的認(rèn)識(shí)。直至學(xué)生能夠正確使用該軟件并認(rèn)可。
(2)畢業(yè)創(chuàng)作中對項(xiàng)目的整體執(zhí)行過程的體會(huì)
因畢業(yè)創(chuàng)作的完整性,綜合性特點(diǎn),學(xué)生在做畢業(yè)創(chuàng)作的過程中,能夠從調(diào)研——策劃——設(shè)計(jì)表現(xiàn)——修改調(diào)整——后期制作——評估總結(jié)這一完整的執(zhí)行過程中體會(huì)和感受一個(gè)項(xiàng)目的操作環(huán)節(jié)所涉及到的所有問題,在這個(gè)過程中對于學(xué)生的認(rèn)識(shí)分析能力,設(shè)計(jì)表現(xiàn),材料特征,總結(jié)歸納能力,問題解決能力等都是一個(gè)質(zhì)的提升的變化。很多畢業(yè)生感言到,畢業(yè)創(chuàng)作之前,是非常痛苦和有壓力的,但是,創(chuàng)作完成后,成就感,滿足感超出自己的想象。這足以體現(xiàn)畢業(yè)創(chuàng)作對學(xué)生綜合能力的提升和對項(xiàng)目執(zhí)行后得到的鍛煉非同小可。
3畢業(yè)創(chuàng)作可產(chǎn)生應(yīng)用價(jià)值
(1)選題可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,使得創(chuàng)作有被生產(chǎn)利用的可能
授課教師可以和一些單位聯(lián)合,共同開發(fā)一批有實(shí)用價(jià)值、適合學(xué)生設(shè)計(jì)的課題,甚至可以以某些單位的某項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)作為設(shè)計(jì)課題。這樣做一方面可以為課題資料的積累,為今后畢業(yè)生開題講解不斷完善創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。另一方面創(chuàng)作完成后,可以展示給生產(chǎn)商,或參與某產(chǎn)品的形象、包裝創(chuàng)意征集,這種先入為主的作為大都會(huì)有意想不到的收獲。
(2)盡可能聯(lián)系實(shí)際
盡管畢業(yè)創(chuàng)作的選題大多為學(xué)生自擬或老師列舉范圍學(xué)生進(jìn)行挑選,但在落實(shí)選題范圍后,盡可能讓設(shè)計(jì)對象聯(lián)系實(shí)際,貼近生活。入選題為產(chǎn)品包裝類,學(xué)生可從自己所在地的特產(chǎn),傳統(tǒng)工藝產(chǎn)品,地方風(fēng)味產(chǎn)品等入手,一方面因了解其生產(chǎn)過程和特征而容易發(fā)揮創(chuàng)作,方便創(chuàng)意構(gòu)思,另一方面可和生產(chǎn)商進(jìn)行溝通協(xié)商,在有特定要求和市場調(diào)研和目標(biāo)的驅(qū)使下進(jìn)行創(chuàng)作,做出藝術(shù)性和實(shí)用性兼?zhèn)涞牡淖髌贰.厴I(yè)創(chuàng)作教學(xué)要求的要求結(jié)合多年的畢業(yè)創(chuàng)作輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)具備以下教學(xué)環(huán)節(jié)和要求。從三年級上學(xué)期期末開始,對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)組織規(guī)劃,規(guī)定全體學(xué)生一律不能提前離校。將學(xué)生分成幾個(gè)小組,由指定的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師進(jìn)行全程的畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)指導(dǎo)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考察、市場調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選定、初步設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)方案深化、版式設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì),一直到實(shí)物模型與產(chǎn)品制作,包括展覽展示、賣場環(huán)境設(shè)計(jì),還要有完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃書,畢業(yè)設(shè)計(jì)說明報(bào)告書,然后才可開始進(jìn)入畢業(yè)創(chuàng)作展覽和畢業(yè)創(chuàng)作答辯階段,最后,系部或?qū)W校最好有企業(yè)人才招聘會(huì),與畢業(yè)創(chuàng)作進(jìn)行完美的結(jié)合,90%的畢業(yè)生能參加招聘會(huì),這才是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。從而建立起完整的畢業(yè)創(chuàng)作展覽、畢業(yè)創(chuàng)作答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。筆者所在院校和該地區(qū)兄弟院校設(shè)計(jì),廣告類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目前存在問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)該專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)成果的最終環(huán)節(jié),但長久以來,我地區(qū)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)執(zhí)行的理解卻存在很大差異。目前,我地區(qū)大多數(shù)藝術(shù)院?;蛩囆g(shù)類專業(yè)中,畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容大多是該專業(yè)課內(nèi)容的重復(fù),即選擇某一設(shè)計(jì)范圍后,用以往教學(xué)中某一方向課程或幾個(gè)方向課程的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn),完成幾幅作品即可。雖然作品的數(shù)量比以往多,但存在主題不突出,材料應(yīng)用不準(zhǔn)確,制作不到位等問題,源于高職學(xué)生整體認(rèn)識(shí)能力和水平的不足,有些畢業(yè)生做完畢業(yè)創(chuàng)作還不能理清自己對創(chuàng)作主題的闡述,所以根本不能對學(xué)生的整體把握能力和社會(huì)實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力得不到提升,也沒有為整個(gè)教學(xué)體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力,為下一屆學(xué)生的教學(xué)也起不到示范和引領(lǐng)作用,長此以往,教師受到對畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)不良效果的打擊影響到對整個(gè)教學(xué)的消極怠慢,學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)也沒有了新鮮感。尤為嚴(yán)重的是,很多院校基于完成高職高專畢業(yè)生就業(yè)工作這一環(huán)節(jié),大多數(shù)精力都放在安置學(xué)生離校上崗上,畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。
關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué);教學(xué)模式;畢業(yè)設(shè)計(jì)
1問題的提出
高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求,面向?qū)W生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、建筑管理等方面的一線工作,將“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合一體化教學(xué)模式深入到教學(xué)中,培養(yǎng)能勝任中小型民用建筑設(shè)計(jì)崗位工作的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各專業(yè)間溝通協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)工作態(tài)度、高尚的職業(yè)操守以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì),為更快進(jìn)人建筑師角色打下良好的基礎(chǔ)。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著重要的角色,但近年來,諸多問題在高職類建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中曝露出來。
1.1學(xué)生態(tài)度不夠端正
一些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作平時(shí)大型作業(yè),敷衍了事,不認(rèn)真對待。此外,最后一年到相關(guān)企業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式流于一種表面形式,管理混亂、松散。因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)的壓力,一部分學(xué)生不能專注于畢業(yè)設(shè)計(jì),還有些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不再有新穎的知識(shí)可學(xué),產(chǎn)生了去校外建筑設(shè)計(jì)院或建筑設(shè)計(jì)公司學(xué)習(xí)的念頭,而對畢業(yè)設(shè)計(jì)卻缺乏重視和更深一步的研究與探索,對自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能的提高缺乏更高的追求,等等,所有這些反映在設(shè)計(jì)成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn),畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打了折扣。
1.2教材滯后
我院建筑系建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教材,已經(jīng)用了上十年,教材中的建筑設(shè)計(jì)原理還是經(jīng)典的,而對于民用建筑各個(gè)專題,近幾年很多建筑設(shè)計(jì)規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整,而教材沒有跟上,就顯得落后了。另外,傾向于建筑實(shí)踐教育的教材對有關(guān)建筑法律、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容的明顯欠缺,更談不上更新。
1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理、老套、一成不變
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題老套,一成不變,簡單重復(fù)昨天的故事,同時(shí)與建筑市場實(shí)際脫節(jié)、和學(xué)生的就業(yè)方向脫節(jié),同一個(gè)設(shè)計(jì)選題作幾屆的事情甚有發(fā)生,多年一貫制,學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)未得到重視。這樣造成學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)付了事,積極性受到影響;畢業(yè)設(shè)計(jì)成果徒有其表,追求形式,無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、無創(chuàng)新之處。
1.4畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價(jià)體系不清晰
畢業(yè)設(shè)計(jì)最后考核把關(guān)不嚴(yán),未能按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核,考核的態(tài)度不嚴(yán)格,甚至偏向?qū)捜?,致使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。成績評定不能完全做到公正客觀、合理、科學(xué)。對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果未按畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求,或設(shè)計(jì)質(zhì)量不達(dá)標(biāo),或未按時(shí)完成的學(xué)生開綠燈,降低要求,基本上給予過關(guān)、及格。
2“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的這一系列問題,迫使我們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革,對畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行探索,提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,即將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合,從理論上升到實(shí)踐,建筑設(shè)計(jì)過程從單一的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袠I(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動(dòng)態(tài)變化發(fā)展過程,在具體的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐過程當(dāng)中,提升學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,強(qiáng)化專業(yè)技能,訓(xùn)練、提高團(tuán)隊(duì)間溝通、協(xié)作能力,為畢業(yè)生適應(yīng)當(dāng)前市場需要,更快地融入到建筑師崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.1科學(xué)、合理、適宜的“真題真做”
我們從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上進(jìn)行改革,打破原有由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師編制好任務(wù)書傳統(tǒng),轉(zhuǎn)變學(xué)生按指定任務(wù)書設(shè)計(jì)的相對靜態(tài)的教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采用“真題真做”方式,與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生放飛思路,使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)得到提高,使學(xué)生熟悉真實(shí)工程的工作步驟,積累較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。
2.2“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式
在教學(xué)上,積極推行“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式,除了本系教師外,還聘請建筑設(shè)計(jì)院有經(jīng)驗(yàn)的建筑師參與教學(xué),把一線實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂,提升畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)讓業(yè)主參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程教學(xué)由以前簡單、古板的靜態(tài)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成有業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,在真實(shí)具體的建筑設(shè)計(jì)場景中,加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平和培養(yǎng)綜合解決問題的能力[1]。
2.3建立完善、合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系
為了提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)師生的積極性以及科研生產(chǎn)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展,我們對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)體系進(jìn)行改革,建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評價(jià)體系,對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果采用定性描述與定量測評相結(jié)合,使評價(jià)具有可比性及可操作性;此外,為了使評價(jià)具有廣泛性與多元性,將校外專家、用人單位的意見納入評價(jià)體系。
3設(shè)計(jì)教學(xué)過程
鑒于我院教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建立,我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選為學(xué)生公寓,這是我院剛好準(zhǔn)備新建的實(shí)際項(xiàng)目,同時(shí)與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)研究院進(jìn)行合作,聯(lián)合教學(xué)。該用地位于我院現(xiàn)有學(xué)生1~10#公寓組團(tuán)西側(cè),學(xué)校運(yùn)動(dòng)場南面(如圖1),學(xué)生們天天生活于此,對周邊環(huán)境較為熟悉。選取這個(gè)真實(shí)、學(xué)生認(rèn)知場景同時(shí)又是學(xué)生們熟悉的建筑功能,有利于強(qiáng)化學(xué)生對場地的直觀感受,有利于加強(qiáng)對建筑功能、建筑空間的組合能力,有利于創(chuàng)作出一個(gè)屬于學(xué)生們自己的建筑,有利于加深對設(shè)計(jì)項(xiàng)目的理解,最終有利于教學(xué)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中,我們提出“真題真做”要求,通過畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、分組現(xiàn)場踏勘社會(huì)調(diào)查實(shí)例調(diào)研相關(guān)資料搜集獨(dú)立建筑設(shè)計(jì)(包括討論式教學(xué)、答疑、各專業(yè)溝通等)設(shè)計(jì)成果表達(dá)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生在特定建筑環(huán)境中進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)并滿足技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)合理性且具有實(shí)施深度的能力,讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)院實(shí)際設(shè)計(jì)工作的狀態(tài)和工作節(jié)奏。針對本次畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生會(huì)調(diào)研,完成調(diào)研,分析公寓周邊環(huán)境、學(xué)生行為流線形式、學(xué)生的生活習(xí)慣,根據(jù)甲方要求制定設(shè)計(jì)任務(wù)書,生成、完善方案,最后用設(shè)計(jì)成果完整地表達(dá)符合甲方要求又具有創(chuàng)意的方案。在整個(gè)環(huán)節(jié)中,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協(xié)調(diào)地解決問題,以調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題開始來研究建筑,通過分析周邊環(huán)境以及學(xué)生的生活習(xí)慣、行為流線來設(shè)計(jì)建筑,設(shè)計(jì)過程要求學(xué)生關(guān)注建筑場所、校園文化與學(xué)生活動(dòng)的聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)知到地域性、文化性、時(shí)代性因素對建筑設(shè)計(jì)的影響,而非孤立的設(shè)計(jì)建筑,要有整體觀和可持續(xù)發(fā)展的理念[2]。
3.1問題提出
本次設(shè)計(jì)任務(wù)是我院新建的學(xué)生公寓,與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)研究院合作教學(xué),沒有設(shè)計(jì)任務(wù)書,甲方即我校只是提了基本要求,希望新建學(xué)生公寓能解決3000人居住,同時(shí)建筑造型與現(xiàn)有學(xué)生公寓協(xié)調(diào),另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面,外形要求美觀;此外,用地現(xiàn)狀及紅線沒有明確的界線,沒有細(xì)化每項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容,對于學(xué)生公寓的主要功能空間、用房面積大小等,學(xué)校也沒有提具體要求,要求需要學(xué)生通過調(diào)研分析,根據(jù)自己對項(xiàng)目的理解與研究,確定各功能房間面積,編寫、細(xì)化完善任務(wù)書。這樣一來我們的教學(xué)方式就發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí),而是成為教學(xué)主體,主動(dòng)學(xué)習(xí),形成師生互動(dòng)形式,打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式,教師僅對學(xué)生起引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑所處地域、文化和時(shí)代精神,以調(diào)研的方式,發(fā)現(xiàn)問題,對問題進(jìn)行歸納整理,帶著問題去思考、探索建筑,設(shè)計(jì)建筑,讓建筑更好地為人服務(wù)。
3.2現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀
(1)現(xiàn)場調(diào)研、踏勘。設(shè)計(jì)分組,每個(gè)小組首先需要調(diào)研新建的學(xué)生公寓所在的校園的位置,分析新建學(xué)生公寓與已建學(xué)生公寓、學(xué)生食堂、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、運(yùn)動(dòng)場間的聯(lián)系,深入解讀周邊環(huán)境設(shè)施信息對新建建筑的影響。其次,分析新建學(xué)生公寓與校園空間結(jié)構(gòu)、道路系統(tǒng)、景觀結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系,把握建設(shè)基地內(nèi)外道路、景觀、建筑等要素之間的關(guān)系,為設(shè)計(jì)構(gòu)思做好前期準(zhǔn)備。再次,詳細(xì)了解學(xué)生活動(dòng)與使用情況。以休息日與正常上課時(shí)間作對比,觀察并記錄從早上6點(diǎn)到晚上10點(diǎn)各個(gè)時(shí)段學(xué)生人群的主要流線以及活動(dòng)模式。這一環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析在不同時(shí)段的學(xué)生的活動(dòng)特征、流線方向,并不是學(xué)生機(jī)械地用數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)拍照,記錄數(shù)據(jù)。此外,在校學(xué)生是學(xué)生公寓的主人。每個(gè)小組應(yīng)對不同年級、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題與興趣,設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表,對在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,人數(shù)不低于50人,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢且多交流,了解被訪者對學(xué)生公寓現(xiàn)狀的意見與建議,期望新建的學(xué)生公寓提供哪些更好的改善,從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調(diào)查結(jié)束后,對收集的信息進(jìn)行歸納整理,繪制分析圖表,撰寫調(diào)研報(bào)告,分析現(xiàn)在學(xué)生對公寓的想法、建議。(2)建筑實(shí)例調(diào)研。我們列出南昌市區(qū)多個(gè)已建成且具有一定代表性的高校學(xué)生公寓像南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等學(xué)生公寓,讓學(xué)生分組自行組織參觀調(diào)研,關(guān)注建筑間的相互關(guān)系、與周圍景觀、道路交通等環(huán)境要素的關(guān)系、建筑空間與行為、功能空間的組合,重點(diǎn)調(diào)研使用者對學(xué)生公寓的使用感受與意見,并做好有關(guān)文字及圖表記錄。(3)調(diào)研總結(jié)。此階段成果要求圖文并茂將調(diào)研內(nèi)容、分析結(jié)論、解決辦法等采用ppt匯報(bào)交流。在匯報(bào)時(shí)展開討論,理論與實(shí)際相結(jié)合,將問題具體化。對匯報(bào)中存在的問題與不足,師生展開討論,相互提高。匯報(bào)完后,要對調(diào)研內(nèi)容作進(jìn)一步的補(bǔ)充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個(gè)過程里,校外導(dǎo)師根據(jù)自己工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn),將設(shè)計(jì)過程中可能會(huì)碰到的問題、綜合協(xié)調(diào)解決問題的方法、現(xiàn)實(shí)工程中處理手法、要使用到的規(guī)范等等與同學(xué)分享,讓學(xué)生學(xué)到以前課堂上學(xué)不到的第一手資料,避免了走彎路,節(jié)省了時(shí)間,提高了效率,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀過程中指導(dǎo)教師不管是本院教師還是設(shè)計(jì)院建筑師都參與其中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和參觀,對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo),要求在擬建建筑與環(huán)境場所、物質(zhì)技術(shù)條件相協(xié)調(diào)的情況下,引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問題詳盡、切合實(shí)際。調(diào)研過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題思路寬泛,審視問題角度廣闊,明確設(shè)計(jì)理念,避免對某一建筑類型設(shè)計(jì)模式先入為主式的定型化思維,解決問題方法要與從不同,讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮,學(xué)生綜合解決問題的才能得以加強(qiáng),為設(shè)計(jì)能力及相關(guān)研究能力的提升打下基
3.3建筑方案的生成
(1)設(shè)計(jì)任務(wù)書的編制。在完成調(diào)研參觀后,學(xué)生需要通過廣泛查閱相關(guān)圖書文獻(xiàn)資料、各種資料及數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)調(diào)研成果分析,每個(gè)小組確定擬建建筑合理、科學(xué)、具體的功能設(shè)置,確定建筑規(guī)模、建筑經(jīng)濟(jì)指標(biāo),編制出完整的設(shè)計(jì)任務(wù)書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果,通過對學(xué)生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環(huán)境的關(guān)系研究,構(gòu)思總體布局,確定建筑的出入口位置,思考方案的建筑體量關(guān)系、建筑體量與周邊環(huán)境的關(guān)系以及大概的平面組合形式,勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型,形成設(shè)計(jì)構(gòu)思和方向。在此環(huán)節(jié),教學(xué)特重在解決問題的過程,而不是結(jié)果,讓學(xué)生從不同解決問題方式的切入點(diǎn)進(jìn)行多樣性的思考,鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問題的不同方法。討論式教學(xué)。為了每組之間的相互學(xué)習(xí)與交流以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力,要求每組學(xué)生都要對各自的方案構(gòu)思進(jìn)行方案邏輯推理形成過程的講解,包括方案的切入點(diǎn),解決問題的思路與辦法,方案的特色等。各組同學(xué)之間相互探討,互相提出不同的意見,讓學(xué)生在相互交流中得到提高。教師在教學(xué)過程中不直接對方案進(jìn)行好壞評價(jià),而是參與討論,根據(jù)不同方案的特點(diǎn),給予相應(yīng)的建議與啟示,提供解決問題的方向,對不妥之處予以指出和完善,幫助學(xué)生盡早確立方案發(fā)展方向與目標(biāo)。模型、效果圖貫入式教學(xué),提高學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力。設(shè)計(jì)過程中,在方案設(shè)計(jì)初期,將建筑基地及其周邊環(huán)境用模型制作出來,讓學(xué)生直觀體驗(yàn)校園建筑空間、尺度、建設(shè)場地與周邊建筑、道路、景觀的關(guān)系。隨著方案的逐步深入,建筑平面初步確定后,我們要求每個(gè)小組根據(jù)自己平面設(shè)計(jì)方案制作建筑的體量模型放入基地模型中,推敲建筑與周邊環(huán)境場地關(guān)系、空間關(guān)系以及建筑體塊間的比例、尺度關(guān)系和體塊與體塊間相互關(guān)系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后,建筑效果圖介入進(jìn)來,推演建筑的細(xì)節(jié)、色彩、材料等。
4畢業(yè)答辯
由于“雙師制”的新型“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施,對整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控就顯得更加重要,所以學(xué)院推行與新教學(xué)模式相配套的中期檢查和預(yù)答辯制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查和畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯旨在檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和成果,督促學(xué)生改進(jìn)方案,加強(qiáng)表達(dá)。為了全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成果質(zhì)量,督促學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì),在正式答辯的前一星期,安排一次預(yù)答辯,檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果,對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果與任務(wù)書設(shè)計(jì)要求不相符的圖紙內(nèi)容則要求返工或重畫,對設(shè)計(jì)深度沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求的圖紙一概要求補(bǔ)畫或補(bǔ)做。為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力以及應(yīng)試能力,正式答辯時(shí)要求每位學(xué)生用10~15分鐘的時(shí)間清楚、明晰、準(zhǔn)確、簡潔地介紹設(shè)計(jì)方案及各項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo),讓答辯評委對整個(gè)設(shè)計(jì)成果有初步印象。整個(gè)答辯過程公開、公平、透明,采取由答辯小組組長主持答辯,4個(gè)專業(yè)教師或建筑設(shè)計(jì)人員參與點(diǎn)評學(xué)生設(shè)計(jì)成果的答辯形式。外聘專家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師擔(dān)任答辯小組組長,對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行全方位的把控,嚴(yán)格把關(guān),有效提高教學(xué)質(zhì)量。
5評價(jià)體系
以往畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評價(jià)重結(jié)果和建筑表現(xiàn)輕階段設(shè)計(jì)過程,忽略了設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的階段性成果,以最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果視為主要評價(jià)依據(jù)。對此,我們對評價(jià)體系進(jìn)行改革,建構(gòu)新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注學(xué)生從建筑調(diào)研(現(xiàn)場踏勘、建筑實(shí)例調(diào)研)、調(diào)研成果匯報(bào)、任務(wù)書的制定、方案設(shè)計(jì)的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設(shè)計(jì)文本到畢業(yè)答辯的全過程設(shè)計(jì),并將此作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評價(jià)的依據(jù)。除此外,將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的日??记诠芾砑{入到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績考核中。另外,為了鼓勵(lì)學(xué)生重視設(shè)計(jì)的全過程,注重設(shè)計(jì)能力的提高,新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)、階段性設(shè)計(jì)成果的要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的評分規(guī)定與用語,并作了詳細(xì)的說明和量化要求。
6結(jié)語
總之,通過對以往教學(xué)模式的反思與總結(jié),我們在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施“產(chǎn)學(xué)”一體化的教學(xué)模式,無論對學(xué)生、教師、學(xué)校,還是對設(shè)計(jì)院、社會(huì)都是有利的,最終學(xué)生是合作教學(xué)的主體、受益者,在這個(gè)教學(xué)模式中,增長了實(shí)踐知識(shí),提高了自身綜合素質(zhì),提升了社會(huì)競爭力。而作為學(xué)校,將大學(xué)職業(yè)教育與社會(huì)需求及建筑實(shí)踐相結(jié)合,有效地提升了教學(xué)質(zhì)量,贏得了用人單位普遍的贊譽(yù)。對于企業(yè)建筑設(shè)計(jì)院,通過“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合,豐富了建筑師理論的水平,同時(shí)為企業(yè)尋求、培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)人員搭建平臺(tái),充實(shí)了企業(yè)的人才庫。
作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系
參考文獻(xiàn):
1三維建模及仿真
在夾具設(shè)計(jì)的過程中,根據(jù)確定下來的設(shè)計(jì)方案,學(xué)生可以對定位元件、夾緊裝置、支撐元件、導(dǎo)向元件之間裝配關(guān)系予以確定,需要的標(biāo)準(zhǔn)件從標(biāo)準(zhǔn)庫中直接調(diào)用,如果是夾具體、鉆模板、支撐架、非標(biāo)準(zhǔn)定位銷等,可以自由地在裝配環(huán)境下進(jìn)行零件的設(shè)計(jì),并且設(shè)計(jì)出來的零件無需約束,自動(dòng)裝配到鉆夾具裝配體上。專用夾具裝配體建立以后,接著可用SW軟件自帶的Animator插件對裝配體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真,使裝配體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng),如果發(fā)生動(dòng)態(tài)干涉,系統(tǒng)會(huì)報(bào)警,并給出干涉的部位。SW軟件具有對設(shè)計(jì)方案動(dòng)態(tài)修改的功能,在設(shè)計(jì)過程中隨時(shí)修改零件尺寸和結(jié)構(gòu)形式,相對應(yīng)的零件會(huì)自動(dòng)更新,使設(shè)計(jì)修改工作簡單方便。由于SW設(shè)計(jì)的直觀性,學(xué)生的接受效果大大提高。SW軟件還可以動(dòng)態(tài)模擬鉆夾具從零件到整個(gè)裝配體形成的過程以及裝配體的運(yùn)動(dòng)過程,并形成可單獨(dú)保存的AVI格式動(dòng)畫文件,脫離SW軟件環(huán)境也可以播放,方便直觀地觀察仿真設(shè)計(jì)結(jié)果,使老師尤其是答辯老師可以快速地了解夾具裝配設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)的工作原理和方法,節(jié)省學(xué)生在答辯時(shí)的解釋時(shí)間,提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果和答辯效率。經(jīng)仿真檢驗(yàn)修改后的裝配體,利用SW軟件的“爆炸”功能生成爆炸圖,顯示夾具裝配體詳細(xì)的結(jié)構(gòu)和相互間的裝配關(guān)系。
2二維工程圖的形成
SW軟件利用設(shè)計(jì)的三維立體圖可以自動(dòng)轉(zhuǎn)化成二維平面圖,并且局部放大圖、剖視圖、標(biāo)題欄、明細(xì)表等也自動(dòng)生成。設(shè)計(jì)學(xué)生只須根據(jù)生產(chǎn)工程圖的標(biāo)準(zhǔn)對轉(zhuǎn)化的二維平面圖進(jìn)行修改,即可形成標(biāo)準(zhǔn)的二維工程圖。
3總結(jié)
一、選題的意義、研究目的
(一)為滿足時(shí)代和社會(huì)的要求,給21世紀(jì)現(xiàn)代化住宅小區(qū)提出了更高的要求,既要是城市的主體和形象,也是區(qū)域地段的標(biāo)志性建筑,身負(fù)城市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的雙重功效,所以也給當(dāng)代大學(xué)生提出更高更具考驗(yàn)性的問題,使得通過建筑形象,結(jié)合現(xiàn)代的材料和技術(shù)將建筑融合成為有機(jī)的整體,表達(dá)出新的建筑美學(xué)理念。
(二)近年來框架結(jié)構(gòu)在世界各地又有了很大發(fā)展,許多城市普遍興建了包括商場、住宅、旅館、辦公樓和多功能建筑等各種類型的框架建筑、土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后參加或從事框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已成為必須面對的現(xiàn)實(shí)之一。
(三)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)對大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)和應(yīng)用,通過自己對在熟悉任務(wù)書的基礎(chǔ)上參觀比較同類建筑、查閱、搜集有關(guān)設(shè)計(jì)資料使我們所學(xué)的知識(shí)得以綜合應(yīng)用,提高知識(shí)的應(yīng)用能力,并培養(yǎng)獨(dú)立的解決建筑設(shè)計(jì),結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟及掌握建筑施工圖繪制的方法為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
(一)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化的進(jìn)程的加快,大量人口持續(xù)不斷的涌向城市,致使城市規(guī)模不斷擴(kuò)大,有限的資源不斷減少,建筑作為能源消耗大戶,需要我們用更多的節(jié)能省材的眼光去規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)下建筑,最大限度的節(jié)約能源。
(二)為滿足和完善總體規(guī)劃要求而建造的現(xiàn)代化住宅小區(qū),即是城市主體和形象,也是區(qū)域地段標(biāo)志性建筑,所以在設(shè)計(jì)的過程中必須滿足周邊區(qū)域環(huán)境和城市設(shè)計(jì)概念的前提下,采用現(xiàn)代建筑風(fēng)格設(shè)計(jì)手法,結(jié)合現(xiàn)代材料和技術(shù),將建筑融合進(jìn)整個(gè)規(guī)劃之中
(三)社會(huì)發(fā)展至今,物質(zhì)享受已不再是主流,然而精神享受已逐顯頭角,所以這也為當(dāng)下現(xiàn)代化建筑在設(shè)計(jì)功能,輔助設(shè)施上提出更高的要求,確保做到設(shè)施上齊全,使用上方便,功能上合理順暢,另外風(fēng)水學(xué)在現(xiàn)代建筑中也應(yīng)用的淋淋盡致所以也要求我們在設(shè)計(jì)的過程中考慮非常全面。
三、課題設(shè)計(jì)內(nèi)容與要求
(一)基本任務(wù)及要求
本設(shè)計(jì)基本的任務(wù)包括建筑設(shè)計(jì),結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);具體要求如下:
1、建筑設(shè)計(jì)要求:繪制總平面圖、底層平面、樓層平面、主要剖面(圖中應(yīng)注明屋頂、樓蓋、地面等基本做法)、主要立面、圖紙目錄、設(shè)計(jì)說明、門窗表,需要綜合考慮結(jié)構(gòu)方案的可行性;嚴(yán)格按《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)(GB/T50104-20010)》繪制建筑施工圖,具體要求可見任務(wù)書詳細(xì)說明。
2、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要求:合理確定結(jié)構(gòu)方案的結(jié)構(gòu)布置;在結(jié)構(gòu)布置的基礎(chǔ)上,對指定的框架、梁、板、樓梯、基礎(chǔ)作內(nèi)力分析及配筋計(jì)算。如在墻體承重部分,尚應(yīng)對墻體的承載力、穩(wěn)定性進(jìn)行驗(yàn)算,須有詳細(xì)的設(shè)計(jì)計(jì)算步驟,結(jié)構(gòu)施工圖按照手算設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行繪制。
(二)鷹王·康橋銘居1#住宅
1、設(shè)計(jì)資料:
(1)自然條件:基本風(fēng)壓:0.35KN/m2,抗震設(shè)防烈度:6度以下
(2)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)參數(shù):
建筑結(jié)構(gòu)安全等級二級
建筑結(jié)構(gòu)重要性類別丙類
結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使用年限50年
地基基礎(chǔ)安全等級甲級
(3)設(shè)計(jì)規(guī)模:1#建筑面積為2522.93平方米,其中住宅建筑面積為1934.96平方米,商業(yè)面積/儲(chǔ)藏間面積分別為360.72/57.03平方米,車庫/物業(yè)管理面積170.22平方米
(4)擬建位置:本項(xiàng)目的建設(shè)地點(diǎn)就位于鷹潭市南站物流組團(tuán),體育中心北側(cè),項(xiàng)目地塊東靠近城市道路——51號路與嘉鷹水岸華府相望;南臨46號路與體育中心相望;西有城市規(guī)劃道路;北接萬福住宅小區(qū)
2、功能要求
設(shè)計(jì)方案中,將小區(qū)中的商業(yè)部分、住宅部分、綠化部分及配套設(shè)置部分從上至下進(jìn)行功能組合整合,按照小區(qū)的功能要求進(jìn)行組織安排,最大程度的滿足建筑使用要求,其中沿51號路和46號路設(shè)置商業(yè)住宅樓,除了滿足小區(qū)內(nèi)部商業(yè)需求,同時(shí)融入整個(gè)城市商業(yè)圈,在本棟中主要有兩種戶型A3a,A6,采用平面布局,設(shè)計(jì)中增加屋頂露臺(tái)的輔助空間,為住戶提供了利用太陽能的有利條件
(三)結(jié)構(gòu)形式
1、上部結(jié)構(gòu)最高高度18.890米,地面以上6層,結(jié)構(gòu)體系為鋼筋混泥土框架結(jié)構(gòu),所有樓、屋面均采用鋼筋混泥土梁板式樓蓋。
2、基礎(chǔ)形式待場地地址勘探后確定
3、填充墻及隔墻用多孔磚墻或粉煤灰加氣砼砌塊?;A(chǔ)用C20砼,框架用C30.鋼筋用Ⅰ、Ⅱ級熱扎鋼筋。荷載按國家規(guī)范取值。
四、設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
(一)施工圖設(shè)計(jì)階段在設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上,不但要推敲房間左鄰右舍的功能關(guān)系而且要對房間的形狀、比例、甚至門窗位置考慮周全(二)任何一個(gè)建筑設(shè)計(jì)都需要其他專業(yè)的設(shè)計(jì)與之相配合,才能使施工圖設(shè)計(jì)成為完整意義上的設(shè)計(jì),因?yàn)樵诜桨冈O(shè)計(jì)階段,建筑師往往只關(guān)注建筑設(shè)計(jì),對于結(jié)構(gòu)專業(yè)的也只能從造型上提出方案,因此如何協(xié)調(diào)好各專業(yè)之間的設(shè)計(jì)矛盾就成為了施工圖設(shè)計(jì)的難點(diǎn)
(二)隨著國家對建筑節(jié)能方面的要求斷嚴(yán)格和提高,施工圖設(shè)計(jì)往往增加了建筑保溫隔熱層位置示意圖(在建筑平面圖和剖面圖中用特定圖線和文字說明表示)。施工圖的細(xì)致性是從微觀層面來說的,即施工圖設(shè)計(jì)應(yīng)準(zhǔn)確無誤,應(yīng)與其他專業(yè)做法統(tǒng)一,圖文表達(dá)應(yīng)清晰明了,圖幅大小選擇要合適,這樣不僅能與其他專業(yè)設(shè)計(jì)很好的配合開展設(shè)計(jì)工作,更為重要的是施工圖紙可以讓現(xiàn)場施工人員容易讀懂,提高施工效率,縮短項(xiàng)目建設(shè)周期,同時(shí)減少了工程建設(shè)成本,也算是為國家和人民做出了建筑師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
(三)重點(diǎn)注意排水坡度,屋面防水這一系列的做法,另外注意女兒墻的設(shè)置。
五、設(shè)計(jì)工作進(jìn)度安排
(一)準(zhǔn)備工作2011年5月10日~2011年8月31日選題,調(diào)查研究與收集資料,寫文獻(xiàn)綜述與開題報(bào)告
(二)2011年11月30日前完成結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置、結(jié)構(gòu)計(jì)算
(三)2011年12月31日~2012年3月9日總結(jié)及準(zhǔn)備畢業(yè)答辯,整理畢業(yè)設(shè)計(jì)成果,并寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)
高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,強(qiáng)化其使用設(shè)計(jì)軟件,熟悉設(shè)計(jì)與制作的一般流程,使之初步具備與客戶溝通和協(xié)調(diào)的能力,提高學(xué)生的職業(yè)技能。當(dāng)前,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題價(jià)值較低是高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一個(gè)突出問題。受限于指導(dǎo)教師承接的社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目少、種類單一等因素,目前高職院校藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)難以為畢業(yè)生提供合理的“項(xiàng)目庫”,導(dǎo)致多數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大多是與實(shí)際生活脫節(jié)的虛擬課題,“真題真做”或“真題實(shí)做”少之又少,畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式與表面,難以深入開展。這與高職院校一貫秉持的“以市場為導(dǎo)向,以就業(yè)為宗旨”的教學(xué)理念相背離。除此之外,在評價(jià)方面,高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在很大問題。許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)僅由專業(yè)教師自行承擔(dān),缺乏引入設(shè)計(jì)公司社會(huì)性評價(jià)的環(huán)節(jié);同時(shí),答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰,造成考核和評價(jià)形式大于內(nèi)容以及企業(yè)和社會(huì)參與評價(jià)少的問題。
二、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革
(一)鼓勵(lì)學(xué)生自主選題
基于創(chuàng)業(yè)理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的第一步,就是讓學(xué)生自己走向市場,設(shè)計(jì)選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或是來源于學(xué)生與同學(xué)的交流,或是來自于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目外包,不論是哪一種,其真實(shí)性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目而言,大致有視覺識(shí)別系統(tǒng)、宣傳冊、房地產(chǎn)公司樓書、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等幾大類。畢業(yè)設(shè)計(jì)的自主選題雖然是帶有學(xué)生個(gè)人偏好的一次主觀選擇,但項(xiàng)目是基于典型工作任務(wù)的真實(shí)設(shè)計(jì),因此,能夠使學(xué)生獲得設(shè)計(jì)過程的完整訓(xùn)練。學(xué)生的選題大多比較貼近本人的職業(yè)期望,能夠訓(xùn)練學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位或崗位群中的基本能力與關(guān)鍵能力。導(dǎo)師應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇的前提下,使課題類型多樣化,最大程度地發(fā)揮學(xué)生各自的潛能。學(xué)生在啟動(dòng)帶有獨(dú)立工作性質(zhì)的選題中,自然也會(huì)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際能力,選擇深度、廣度和難度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。而作為畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的管理者,學(xué)校專業(yè)教研室需要客觀評估學(xué)生的選題,比如,判斷學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目是否具有典型性,其訓(xùn)練是否具有實(shí)效性與可行性等。
(二)讓學(xué)生與客戶充分溝通,明確設(shè)計(jì)任務(wù)
學(xué)校在強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”或“真題實(shí)做”的前提下,應(yīng)積極開展虛擬創(chuàng)業(yè)。市場上的項(xiàng)目大多是有條件的限定性設(shè)計(jì),比如,針對平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等選題,學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),必須了解消費(fèi)對象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等要素;針對有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的選題,則必須詳細(xì)了解客戶意愿、工程預(yù)算、施工組織、施工工藝、施工材料等。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)的成功離不開客戶資源,一個(gè)設(shè)計(jì)師只有擁有了一定數(shù)量的固定客戶,才能夠被市場認(rèn)可。有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)并不一定適應(yīng)于市場的競爭,這其中涉及到設(shè)計(jì)營銷與管理的重要性。如何讓設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的市場效應(yīng),首先就要對所涉及到的市場進(jìn)行分析,找到最恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)消費(fèi)群,進(jìn)行市場定位,然后確定項(xiàng)目的核心。一切設(shè)計(jì)行為都圍繞著核心概念展開,這樣才能使設(shè)計(jì)不偏離客戶的想法。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期,需要深入市場進(jìn)行調(diào)研,積累有關(guān)市場信息和工藝方面的資料,在與客戶就設(shè)計(jì)風(fēng)格、造價(jià)成本、媒介材料等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行交流時(shí),面對客戶的質(zhì)疑,應(yīng)適度堅(jiān)持自己的意見,不應(yīng)完全被客戶牽著鼻子走,要用創(chuàng)意引導(dǎo)并說服客戶,使客戶認(rèn)同自己的設(shè)計(jì)作品。
(三)制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評定,習(xí)見的做法是由指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)的評分組成,兩部分的比例各占50%,從本質(zhì)上來說,這屬于“校內(nèi)循環(huán)”。對于以創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言,答辯小組的成績評價(jià)可以做弱化處理,而將社會(huì)(或客戶)對學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)得失的評價(jià)放在重要位置。具體內(nèi)容包括:設(shè)計(jì)理念是否合適,功能設(shè)計(jì)是否符合業(yè)主需要,技術(shù)措施是否合理,哪些部分還需要改進(jìn),界面設(shè)計(jì)是否悅目,植物種植設(shè)計(jì)效果是否美觀,家具與陳設(shè)選擇是否得當(dāng),風(fēng)格采用是否合適,氛圍營造是否到位,如何平衡個(gè)人設(shè)計(jì)理念與業(yè)主決策之間的矛盾,施工效果如何,采用何種材料和施工工藝完成設(shè)計(jì)等等。在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施和現(xiàn)場跟蹤的過程中,學(xué)生可以采用攝影或工作筆記等方式進(jìn)行記錄、總結(jié)?;趧?chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革,對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與質(zhì)量管理的整體效能要求更高。同時(shí),通過分析個(gè)人與社會(huì)需求兩者之間的差距,可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施與評價(jià)更加多元開放,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)中目標(biāo)、實(shí)施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞:預(yù)備技師班 畢業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新
現(xiàn)階段國家經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型,勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐漸向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變,社會(huì)對優(yōu)秀技師的需求不斷增加,技師的地位和待遇跟著水漲船高。隨之而來的是國家對技師培養(yǎng)的要求變得更加規(guī)范和嚴(yán)格,不僅技術(shù)上要達(dá)到相應(yīng)的水平,有一定的創(chuàng)新能力,同時(shí)還規(guī)定要有一定的企業(yè)工作年限后才能取得技師資格。
這也就意味著當(dāng)前的技工院校已經(jīng)不能單獨(dú)頒發(fā)技師資格證給學(xué)生了,只能通過培養(yǎng)預(yù)備技師的方式來拉近與技師之間的差距。而預(yù)備技師作為“準(zhǔn)技師”的定位,是以校企合作為紐帶,分階段培訓(xùn)和考核為特征的新型技能人才培養(yǎng)手段。它與高級工的區(qū)別不僅僅是培養(yǎng)出更高級別的技術(shù)員,還需培養(yǎng)出具有更開闊視野、更豐富思維和更強(qiáng)大創(chuàng)新能力的技術(shù)員。讓培養(yǎng)出來的“準(zhǔn)技師”們在進(jìn)入各自的崗位后,能夠迅速適應(yīng)環(huán)境,并在盡可能短的時(shí)間內(nèi)取得技師資格。
因此,作為預(yù)備技師班培養(yǎng)課程的最后一項(xiàng)重要內(nèi)容――畢業(yè)設(shè)計(jì),所達(dá)水平的高低,直接體現(xiàn)了該畢業(yè)生作為“準(zhǔn)技師”水平的高低,同時(shí)也體現(xiàn)了技工院校相應(yīng)專業(yè)辦學(xué)水平的高低。
一、當(dāng)前預(yù)備技師班畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
1.選題過大,內(nèi)容陳舊
選題是確定畢業(yè)設(shè)計(jì)往哪個(gè)方向走,要走多遠(yuǎn)的首要問題。選題選對了,就能夠條理清晰,按部就班地走下去;選題選錯(cuò)了,就會(huì)茫無頭緒,舉步維艱,很長時(shí)間還在原地兜圈。
據(jù)筆者觀察,預(yù)備技師班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面,主要存在選題過大和內(nèi)容陳舊等問題。選題過大,是指學(xué)生在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)方向時(shí)劃的圈太大,研究對象太廣泛;內(nèi)容陳舊,是指已經(jīng)沒有任何研究價(jià)值的課題,或者是別人研究成果已經(jīng)相當(dāng)成熟的課題。
例如有機(jī)電一體化專業(yè)預(yù)備技師班的學(xué)生,選題《單片機(jī)的應(yīng)用實(shí)例》;有電子商務(wù)專業(yè)預(yù)備技師班的學(xué)生選題《B2C購物網(wǎng)站的建設(shè)》。前者選題太大,單片機(jī)的實(shí)用深入到各行各業(yè),都有應(yīng)用實(shí)例,一本書都寫不完;而后者選題太舊,別人早已實(shí)現(xiàn),技術(shù)也相當(dāng)成熟,如淘寶網(wǎng)。
2.虎頭蛇尾,沒有量力而行
這里所說的虎頭蛇尾,是指某些預(yù)備技師班的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),方向是選好了,看似不錯(cuò),作用和意義也介紹得天花亂墜。一旦動(dòng)手做起來,發(fā)現(xiàn)自己這個(gè)也做不了,那個(gè)也做不了,最后只能從互聯(lián)網(wǎng)上東抄西湊,真正自己做出來的東西寥寥無幾。
例如有模具設(shè)計(jì)專業(yè)預(yù)備技師班的學(xué)生對目前正流行的3D打印很感興趣,選題為《廉價(jià)3D照相館方案》,興致勃勃跑來詢問筆者后續(xù)工作投入。結(jié)果研究后發(fā)現(xiàn)從人物掃描,到電腦建模,再到3D打印機(jī)打印出來,整個(gè)流程需要的設(shè)備和耗材并不廉價(jià),就算借助學(xué)校有限的資源也無法完成該學(xué)生“奢侈”的夢想。
3.與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié),實(shí)用價(jià)值不高
與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié),是指有些學(xué)生選題并不考慮實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的需要,憑空想象,做一些不切實(shí)際,或者是實(shí)用價(jià)值不高的東西。
例如一位計(jì)算機(jī)專業(yè)班的學(xué)生,想用VC++做一個(gè)有加減乘除等功能的計(jì)算器,作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。筆者問這種東西做出來與專業(yè)的計(jì)算器或手機(jī)有什么不同和優(yōu)勢。學(xué)生答沒有。既然沒有優(yōu)勢,這種東西做出來有什么用,拿這個(gè)成果去參加企業(yè)面試,考官會(huì)怎么想?筆者最后否決了他的想法。
4.缺乏興趣,沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新,抄襲成風(fēng)
很多預(yù)備技師班的學(xué)生以一種消極的心態(tài)參與畢業(yè)設(shè)計(jì),覺得這個(gè)東西應(yīng)付一下就行了,學(xué)校也不應(yīng)該以這個(gè)為“借口”妨礙他們下廠工作。
這種心態(tài)下的學(xué)生,不可能會(huì)有足夠的興趣和認(rèn)真的態(tài)度去對待他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)。甚至很多學(xué)生希望老師能夠一手包辦,他們照著老師的做就行了。例如某個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)班,相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題企業(yè)虛擬子網(wǎng)(VLAN)的劃分,內(nèi)容也基本照搬老師上課時(shí)講解的案例,不去獨(dú)立思考,更談不上創(chuàng)新。
二、針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題提出要求
1.認(rèn)真對待,培養(yǎng)興趣
要求學(xué)生認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計(jì),將它視作學(xué)校學(xué)習(xí)的一次總結(jié)。是否沒有虛度光陰,是否能夠?qū)W有所成,就看這次畢業(yè)設(shè)計(jì)的含金量。同時(shí),也可將它視作“未來顧主”的一次提前面試,關(guān)系到如何在眾多對手中脫穎而出,獲得考官的注意。事實(shí)也證明,很多企業(yè)面試時(shí)會(huì)提到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和想法。
學(xué)生有了良好的心態(tài),就會(huì)有求知的欲望,從而獲得足夠多的興趣和動(dòng)力著手完成他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.獨(dú)立思考,敢為人先
筆者要求學(xué)生善于觀察和獨(dú)立思考,在自己生活和工作的環(huán)境里,結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí),想想別人已經(jīng)做了什么,自己還能夠做些什么,不盲從,敢為人先。
例如有電子商務(wù)專業(yè)預(yù)備技師班學(xué)生,選題地方農(nóng)產(chǎn)品特產(chǎn)供銷網(wǎng),就結(jié)合了學(xué)生家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品銷售情況進(jìn)行分析和設(shè)計(jì);還有機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生選題單片機(jī)控制光感自動(dòng)百葉窗;平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的選題客家風(fēng)情宣傳畫冊;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的選題學(xué)生會(huì)社團(tuán)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用規(guī)劃等,都能夠結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí),提出自己獨(dú)特的見解,給人耳目一新的感覺。
3.準(zhǔn)備充分,量力而行
畢業(yè)設(shè)計(jì)在選好題后,就要開始著手準(zhǔn)備素材方面的東西了。首先需要自我評估軟硬件環(huán)境是否達(dá)標(biāo),量力而行。像前面所提到的3D打印,就是在硬件方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。其次是整個(gè)任務(wù)的計(jì)劃是否制定詳細(xì)。開始時(shí)要做什么,中途要做什么,結(jié)尾要做什么,每一步都需要有目的性和評估標(biāo)準(zhǔn)。最后是查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)和最新研究成果,借鑒他人科學(xué)的方法,總結(jié)和彌補(bǔ)不足。
有一個(gè)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,為了取得當(dāng)?shù)孛駠鴷r(shí)期街道的建筑風(fēng)格作為動(dòng)畫場景,除了在互聯(lián)網(wǎng)上搜索和論壇上發(fā)帖求助外,還特地跑到市博物館翻看相關(guān)文獻(xiàn)記錄,極大地豐富了可供選用的場景素材。
4.務(wù)實(shí)有用,善始善終
所謂務(wù)實(shí)有用,就是要學(xué)生綜合考慮做出來的成果能不能產(chǎn)生實(shí)用的價(jià)值。不能因?yàn)橐霾湃プ?,或者做出來的東西華而不實(shí)。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生,只要可以解決當(dāng)前發(fā)現(xiàn)的問題,或者可以改進(jìn)當(dāng)前存在的方法,都可視為是有價(jià)值的設(shè)計(jì),都可稱之為創(chuàng)新。
善始善終就是要求學(xué)生腳踏實(shí)地地做畢業(yè)設(shè)計(jì),不能放衛(wèi)星,吹牛皮。前面開題承諾達(dá)到什么樣的效果,后面就要做出相應(yīng)的效果,不能虎頭蛇尾,弄虛作假。
三、引導(dǎo)學(xué)生更出色地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)
1.對學(xué)生的幾點(diǎn)要求
(1)學(xué)好專業(yè)知識(shí),豐富課外知識(shí)。機(jī)會(huì)只會(huì)留給那些有準(zhǔn)備的人,只有學(xué)好專業(yè)知識(shí),打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ),大腦里才會(huì)擁有充沛的供創(chuàng)意“燃燒”的燃料,才會(huì)在靈感迸發(fā)出火星的瞬間點(diǎn)燃大腦,并源源不斷地提供創(chuàng)意。
而豐富的課外知識(shí),就能夠增加靈感碰撞的火花。例如某汽車維修專業(yè)的預(yù)備技師班學(xué)生,畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容是想從眾多汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障案例中找出故障的規(guī)律,并以此進(jìn)行預(yù)測。他在網(wǎng)上搜索后獲知一種稱為“機(jī)器學(xué)習(xí)”的方法,用到了“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”算法,在筆者的幫助下,他完成了質(zhì)量相當(dāng)高的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
(2)多參與社會(huì)實(shí)踐,增加閱歷。技工院校相較普通高校,學(xué)生更應(yīng)該在一個(gè)沒有“圍墻”的校園里學(xué)習(xí),因?yàn)榧脊ぴ盒J敲嫦蚴袌龅挠唵问脚囵B(yǎng)。而學(xué)生作為學(xué)校的主體,更應(yīng)該主動(dòng)去接觸社會(huì),了解社會(huì)對人才的需求,及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
正因?yàn)槿绱?,筆者并不贊同將學(xué)生進(jìn)行封閉式的軍事化管理,長期而言,學(xué)生都在閉門造車,并不能促進(jìn)技工教育的良性發(fā)展。
(3)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),學(xué)會(huì)分工合作。當(dāng)今世界的技術(shù)要求越來越復(fù)雜,通常需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能進(jìn)行產(chǎn)品的研發(fā)或技術(shù)難題的攻關(guān),單槍匹馬的時(shí)代已經(jīng)過去。因此,學(xué)生需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),懂得如何分工合作,能夠在團(tuán)隊(duì)中迅速進(jìn)入各自角色。
平時(shí)可以多參加一些多人合作的項(xiàng)目,例如學(xué)校舉辦的團(tuán)體技能競賽,以及各種省賽、市賽等。當(dāng)然,除此之外,還可以參加一些野外擴(kuò)展活動(dòng),在指導(dǎo)老師幫助下,學(xué)生自己協(xié)調(diào)人員安排,完成相應(yīng)任務(wù)。
(4)多觀察,勤思考,善于發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法。細(xì)致的觀察,能夠從現(xiàn)象中得到一些知識(shí),形成感性認(rèn)識(shí);而思考,則是將感性認(rèn)識(shí)升華成理性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。善于發(fā)現(xiàn)問題,將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng),從而懂得尋找有效的解決辦法。學(xué)生應(yīng)該在今后的學(xué)習(xí)和工作中多鍛煉自己這方面的能力。
全國很多著名的勞動(dòng)模范,就是在這些方面有著過人的能力和突出的表現(xiàn),從而為所在的單位或企業(yè)攻破一個(gè)又一個(gè)的技術(shù)難關(guān)。
2.對指導(dǎo)老師的兩點(diǎn)建議
(1)嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān),嚴(yán)禁學(xué)生抄襲。指導(dǎo)老師是學(xué)生出校的最后“質(zhì)檢員”,理應(yīng)把好關(guān),不能讓“次品”或“劣質(zhì)品”流入人才市場,對學(xué)校和社會(huì)負(fù)責(zé)。同時(shí),要嚴(yán)禁學(xué)生抄襲,因?yàn)槌u得來的成果,是不能夠體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)技術(shù)水平的,而且這在職業(yè)道德上也是不允
許的。
(2)開展校企合作,以企業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)鞭策學(xué)生。技工院校的優(yōu)勢還在于可以通過下廠實(shí)習(xí)或校企合作的方式,了解企業(yè)的用工需求和技術(shù)要求。因此,指導(dǎo)老師可以充分利用這些渠道,掌握企業(yè)最新的招聘信息,獲得企業(yè)技術(shù)等級評級標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生提前為技師考核做好熱身。
四、總結(jié)
在大規(guī)模機(jī)器人取代流水線工人的時(shí)代,不能取代的是那些能夠解決問題、有創(chuàng)造力的高級技術(shù)員。預(yù)備技師班的學(xué)生要對自己有個(gè)清晰的定位,就從正確對待畢業(yè)設(shè)計(jì)做起,努力創(chuàng)新,展示自己的實(shí)力,讓自己變得與眾不同。
參考文獻(xiàn):
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一、云南大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)
云南大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院采用國際通行的理工類教學(xué)模式,采用模擬工作室的教學(xué)方式,設(shè)計(jì)題目按照公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目確定。教師與學(xué)生共同對此項(xiàng)目進(jìn)行深入研究,教師引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)案進(jìn)行深入探討,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)、積極思考的能力,并且十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及市場觀念,使學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)商業(yè)化的需求。模擬工作室制的教學(xué)方法,使云南大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)方法相比國內(nèi)其他同類學(xué)校具有市場性、針對性,因此更符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育規(guī)律和培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性化的要求。在云南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院專業(yè)課程的教學(xué)中,按照要求學(xué)生在主干專業(yè)課程中按照藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律和市場運(yùn)行程序,通過方案策劃、市場調(diào)查、方案研究、設(shè)計(jì)進(jìn)展、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)講評等環(huán)節(jié),逐步完成教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在課題初期提交《方案建議書》作為方案計(jì)劃;課題結(jié)束時(shí)提交《方案報(bào)告書》作為對該方案的總結(jié)報(bào)告;在整個(gè)過程中使用《工作進(jìn)展冊》記錄設(shè)計(jì)的發(fā)生、發(fā)展、教師的輔導(dǎo)建議和批示、修改過程,以此展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
二、課程設(shè)置對比分析
第一學(xué)年專業(yè)課程:羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院:藝術(shù)基礎(chǔ)課程。云南大學(xué):素描、色彩、速寫、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、造型基礎(chǔ)、形態(tài)基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)入門。第二學(xué)年專業(yè)課程:羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院:室內(nèi)設(shè)計(jì)概論、室內(nèi)設(shè)計(jì)方法、專業(yè)制圖與透視、室內(nèi)設(shè)計(jì)史、工作室課程、建筑材料學(xué)。云南大學(xué):素描、色彩、速寫、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、造型基礎(chǔ)、形態(tài)基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)入門。第三學(xué)年專業(yè)課程:羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院:照明設(shè)計(jì)、室內(nèi)構(gòu)造、室內(nèi)色彩研究、工作室課程。云南大學(xué):餐廳與商店設(shè)計(jì)、商業(yè)家具、建筑與室內(nèi)制圖、照明設(shè)計(jì)、云南民族文化研究、辦公空間與展示設(shè)計(jì)、組合與構(gòu)造家具、材料與運(yùn)用、Lightscape。第四學(xué)年專業(yè)課程:羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院:高級設(shè)計(jì)工作室、人體工程學(xué)、行為心理學(xué)。云南大學(xué):度假村與酒店設(shè)計(jì)、代表作選輯、經(jīng)商實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)策劃、Flash、畢業(yè)設(shè)計(jì)。第五學(xué)年專業(yè)課程:羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院:高級設(shè)計(jì)工作室、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、室內(nèi)設(shè)計(jì)規(guī)范。云南大學(xué):無。從比較可以得知,第一,中國的基礎(chǔ)課程非常詳細(xì),每門課程聯(lián)系不大,主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力;美國的基礎(chǔ)課程統(tǒng)稱為藝術(shù)基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)的過程中可以將各種藝術(shù)基礎(chǔ)互相借鑒。此外,在專業(yè)課程設(shè)置方面,美國更注重概念的教學(xué),中國注重職業(yè)性教學(xué),開設(shè)的課程以實(shí)用性課程為主。學(xué)制方面,美國的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基本是五年制,而中國基本是四年制。第二,美國大學(xué)重視通才教育,我國大學(xué)注重專才教育。美國大學(xué)前兩年重視人文科學(xué)的知識(shí),后兩年才慢慢轉(zhuǎn)到具體專業(yè)學(xué)科;學(xué)生在頭兩年要學(xué)習(xí)文學(xué)、現(xiàn)代文明(包括政治、倫理、宗教、社會(huì)思想),強(qiáng)調(diào)歷史性思維,還包括音樂、外語、邏輯和修辭、世界主要文化類型,體育和自然科學(xué)等課程。這種通才培養(yǎng)教育模式使得學(xué)生的人文積淀較為深厚。中國的院校更注重培養(yǎng)專業(yè)的設(shè)計(jì)人才,相比美國的通才教育模式顯得更加職業(yè)化、技能化。
作者:曾遼華
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐通常包括專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)社會(huì)調(diào)查以及專業(yè)實(shí)踐幾個(gè)方面內(nèi)容。
一、專業(yè)實(shí)習(xí)
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)是在高年級開設(shè)的一門綜合性實(shí)踐課程,旨在幫助學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境,探尋自我社會(huì)定位。一方面,它是學(xué)生將學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐的平臺(tái),是對學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)水平的全面檢驗(yàn);另一方面,它能讓學(xué)生融入社會(huì)基層,幫助學(xué)生獲得社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,塑造和完善人格。總之,它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一次嘗試,在嘗試中進(jìn)行綜合能力的鍛煉,在嘗試中不斷成熟和發(fā)展。
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用學(xué)科,這一學(xué)科性質(zhì)決定了它必須走服務(wù)社會(huì)的道路,而服務(wù)社會(huì)的根本出路在于深入社會(huì),深入生產(chǎn)第一線。本科學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí),掌握了基本的設(shè)計(jì)理論,也具有一定的設(shè)計(jì)能力,但未經(jīng)歷過從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的過程,其具體運(yùn)用的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告,電腦里的小樣與實(shí)際成品會(huì)有巨大的差異,成品需要講究與環(huán)境的協(xié)調(diào)性,講究視覺沖擊力,對這些差異的把握是需要足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。又如室內(nèi)設(shè)計(jì)中的造型與家具尺寸的問題,教科書上有前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),但在實(shí)際應(yīng)用中也不能缺乏靈活性,同樣一個(gè)造型在不同大小的環(huán)境中尺寸是怎樣變化的,同一件家具的設(shè)計(jì)是否能跳開人體工程學(xué)和傳統(tǒng)造型等的束縛而有所創(chuàng)新,等等。這些靈活性的獲得,也需要足夠的實(shí)踐。特別是對生產(chǎn)材料的運(yùn)用,可以說是學(xué)生的致命弱點(diǎn)。就室內(nèi)設(shè)計(jì)而言,木板面材和地板面材就有幾百上千種,他們的紋飾、性能、檔次、價(jià)位如何,怎樣使用等,對于一個(gè)設(shè)計(jì)師而言都是至關(guān)重要的,這種見識(shí)更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,一定要讓學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線,全面了解生產(chǎn)過程。為此,要解決的第一個(gè)問題是“選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)”。由于專業(yè)實(shí)習(xí)接受單位的客觀條件限制,專業(yè)實(shí)習(xí)單位一般采取學(xué)校推薦、用人單位聘用、學(xué)生自行聯(lián)系等方式確定。選擇的實(shí)習(xí)單位要有實(shí)力和活力,能為學(xué)生提供較高水平的技術(shù)平臺(tái)、鮮活的生產(chǎn)現(xiàn)場、充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要解決的第二個(gè)問題是“選擇實(shí)習(xí)導(dǎo)師”。除了為學(xué)生聯(lián)系一個(gè)有較高專業(yè)水平的設(shè)計(jì)師作為導(dǎo)師外,還要提醒學(xué)生注意向身邊每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí),每個(gè)設(shè)計(jì)師都有他擅長的,甚至包括工人師傅,他們在長期的生產(chǎn)施工過程中總結(jié)了很多既規(guī)范又有效的多快好省的方法,這些都是在教科書上學(xué)不來的。在專業(yè)實(shí)習(xí)期間,學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況,以便及時(shí)得到教師各方面的指導(dǎo),同時(shí)指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行實(shí)地檢查,監(jiān)督和檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予有效指導(dǎo)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)是四年本科學(xué)習(xí)績效的集中體現(xiàn),也是一個(gè)本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業(yè)”,而專業(yè)實(shí)習(xí)就聯(lián)系著畢業(yè)設(shè)計(jì),是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前奏,是畢業(yè)設(shè)計(jì)的醞釀期,同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)題材、內(nèi)容的重要來源之一。因此,要解決的第三個(gè)問題是“確定實(shí)習(xí)內(nèi)容”。實(shí)習(xí)的基本指導(dǎo)原則是將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐,實(shí)習(xí)要有鮮明的專業(yè)特色,不提倡與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中要幫助學(xué)生擺正位置、調(diào)整心態(tài),正確處理學(xué)習(xí)與工作中可能遇到的各種矛盾,協(xié)調(diào)好學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系,提醒學(xué)生留心身邊的工作,啟發(fā)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種潛在的題材和研究項(xiàng)目,并指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來等等,這些都是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。
二、專業(yè)社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)踐
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)社會(huì)調(diào)查是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)市場、適應(yīng)市場的重要教學(xué)活動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門與社會(huì)時(shí)展、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的學(xué)科,從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的人員如果沒有敏銳的市場意識(shí),就將被市場無情拋棄。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科要重視教學(xué)與市場的結(jié)合,關(guān)注和研究當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征,動(dòng)態(tài)搜集和整理市場信息,從而使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不空泛。
社會(huì)調(diào)查的主要內(nèi)容包括社會(huì)環(huán)境調(diào)查、市場經(jīng)營調(diào)查和專業(yè)(行業(yè))現(xiàn)狀考察。其中,社會(huì)環(huán)境可以細(xì)分為政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境,它是一切社會(huì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。顯然,一個(gè)國家在一定歷史條件和歷史時(shí)期內(nèi),社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有相對穩(wěn)固性,或者說具有不可更改性。但在局部區(qū)域,社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有其個(gè)別色彩,這些個(gè)別色彩是構(gòu)成對設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)事務(wù)起著根本作用的外部條件。明確地向?qū)W生傳達(dá)與之相關(guān)的信息,對于學(xué)生正確理解社會(huì)大環(huán)境和小環(huán)境,對于學(xué)生建立有效社會(huì)調(diào)查、形成完整社會(huì)認(rèn)知,具有十分重要的意義。
市場經(jīng)營則可以細(xì)分為市場結(jié)構(gòu)和市場經(jīng)營狀態(tài),它反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)對象的市場表現(xiàn)。與社會(huì)環(huán)境相比,一個(gè)產(chǎn)品的市場結(jié)構(gòu)和市場經(jīng)營狀態(tài)具有更大的復(fù)雜性和多樣性,這也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)社會(huì)調(diào)查的重點(diǎn)所在。要進(jìn)行市場調(diào)查,首先要確定目標(biāo)市場,這是在紛繁市場下確立市場調(diào)查坐標(biāo)的第一步,同時(shí)也是重要的一步。其次,將目標(biāo)市場按高、中、低層次分解為若干個(gè)市場區(qū)間,為紛繁的市場分門別類。再次,要深入目標(biāo)市場的具體經(jīng)營單位,采集鮮活的市場數(shù)據(jù),為專業(yè)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫收集充分和翔實(shí)的資料。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;交互設(shè)計(jì);教學(xué)方法
交互設(shè)計(jì)作為21世紀(jì)的新興學(xué)科,是一個(gè)多領(lǐng)域交叉性的學(xué)科,與眾多傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)不同,交互設(shè)計(jì)在分析研究產(chǎn)品時(shí),更加注重“產(chǎn)品---環(huán)境---用戶”三者之間的相互關(guān)系,同時(shí)也十分關(guān)注用戶的需求。交互設(shè)計(jì)對于從業(yè)者的要求不僅僅是在技術(shù)方面能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù),更重要的是研究者在實(shí)際的過程中與用戶溝通,獲取用戶的真實(shí)需求,從而提升產(chǎn)品的依賴性。當(dāng)前,我國高校培養(yǎng)體系并不完善,特別是在高職院校的培養(yǎng)體系中,往往只側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,容易忽視交互設(shè)計(jì)流程與用戶需求的關(guān)系,如此往復(fù),無異于機(jī)械訓(xùn)練[1]。為了使交互設(shè)計(jì)有一個(gè)更合理的教學(xué)方法,本文就此做探討與研究。
1交互設(shè)計(jì)與教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸升溫,交互設(shè)計(jì)專業(yè)市場需求也不斷壯大。為此,很多高職院校已經(jīng)將交互設(shè)計(jì)專業(yè)方向設(shè)為了熱門專業(yè),雖然各高職院校都明確了交互設(shè)計(jì)方向,卻忽略了交互設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn),結(jié)果教學(xué)模式照搬其他設(shè)計(jì)學(xué)科,如此便出現(xiàn)穿新鞋走老路的問題。交互設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同,創(chuàng)新對于交互設(shè)計(jì)并不是最重要的,交互設(shè)計(jì)更重視用戶的真實(shí)反饋,更多關(guān)注用戶在使用產(chǎn)品時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生方面,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以技能為主,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,但是交互設(shè)計(jì)的培養(yǎng)只是把技術(shù)作為一種手段,學(xué)生更應(yīng)該注重如何研究用戶,如何把用戶的需求轉(zhuǎn)化為交互流程[2]。如此一來,高職院校中偏重于技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式,在交互設(shè)計(jì)的教學(xué)培養(yǎng)體系中就顯得有些失衡。在國際交互設(shè)計(jì)的發(fā)展模式中,交互設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域并不集中于互聯(lián)網(wǎng)方面,很多國外的交互設(shè)計(jì)更加重視用戶研究、交互方式、環(huán)境融和等方面,其應(yīng)用領(lǐng)域則更加廣泛,不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)虛擬交互,同時(shí)也在醫(yī)療、教育等實(shí)體領(lǐng)域發(fā)揮了巨大作用,并取得了一些令人矚目的成績。例如,SimoneM.DeDroog等人通過研究兒童在閱讀繪本時(shí)的認(rèn)知行為特點(diǎn),改進(jìn)兒童繪本的交互式分享閱讀體驗(yàn),以增進(jìn)兒童對胡蘿卜的攝入量。由此可見,當(dāng)前歐美的交互設(shè)計(jì)在應(yīng)用領(lǐng)域方面明顯領(lǐng)先國內(nèi)。但是,單就互聯(lián)網(wǎng)交互設(shè)計(jì)而言,我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛,并非他國可以類比。因此,交互設(shè)計(jì)教育方法改革,還是應(yīng)該以我為主,國外為輔。
2教學(xué)改革的思路
專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系并非固定不變,高職院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)實(shí)際崗位的真實(shí)需求來應(yīng)對與改變,企業(yè)需要什么樣的人才,社會(huì)發(fā)展需要怎樣的職業(yè)素養(yǎng),高校就應(yīng)該創(chuàng)造適應(yīng)的空間。目前,交互設(shè)計(jì)發(fā)展較快,通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),對于學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)的學(xué)生而言,首先需要具備一定的界面設(shè)計(jì)能力,其次需要擁有良好的用戶溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力,最重要的是設(shè)計(jì)者清楚交互設(shè)計(jì)的整個(gè)過程,明白產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的全部流程。而在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生期間,除了單一的基本課程學(xué)習(xí)外,如何將每個(gè)課程串聯(lián)起來,是能否讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)設(shè)計(jì)流程的關(guān)鍵。以往的教學(xué)模式是根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程分段式教學(xué),這樣最大的問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容很難與實(shí)際課題結(jié)合,學(xué)生只知道所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,卻不知道如何在設(shè)計(jì)過程中去應(yīng)用[3]。因而,交互設(shè)計(jì)必須積極探索新的教學(xué)模式,這種模式可以是開放式的,甚至是顛覆性的,目的是讓學(xué)生能夠清楚每一門課程的作用和在交互設(shè)計(jì)中的位置。針對這一目標(biāo),新的教學(xué)模式應(yīng)該具有如下特點(diǎn):第一,化繁為簡整體教學(xué)??梢詫㈥P(guān)聯(lián)度相近的課程結(jié)合,減少課程之間的分割,如圖形軟件學(xué)習(xí)課程等。第二,課程設(shè)置前后關(guān)聯(lián)。每一門課程應(yīng)該與前后課程呼應(yīng),增添課程之間的聯(lián)系,如交互設(shè)計(jì)課程之前就需要開設(shè)用戶研究課程。第三,設(shè)計(jì)流程循環(huán)教學(xué)。每一次課程學(xué)習(xí)都是一個(gè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)過程,這樣學(xué)生長時(shí)間積累就可以對設(shè)計(jì)流程了如指掌。第四,重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)突破。在一些重點(diǎn)難點(diǎn)的環(huán)節(jié),需要開設(shè)專題訓(xùn)練,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果,如開設(shè)用戶研究方法的課題,就可以讓學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)提高對用戶研究方法的理解和執(zhí)行力。按照這樣的改革思路,課程與實(shí)際項(xiàng)目接軌,高職院校則變?yōu)榱似髽I(yè)發(fā)展的前沿陣地,課堂則成為了專業(yè)培養(yǎng)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的橋梁。
3教學(xué)改革的方法
經(jīng)過實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前各互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)普遍遵循一個(gè)較為詳細(xì)的交互設(shè)計(jì)流程(如圖所示)。根據(jù)上述的設(shè)計(jì)流程,可以推斷出目前交互設(shè)計(jì)崗位不但需要有一定的設(shè)計(jì)能力,同時(shí)也需要設(shè)計(jì)者能夠參與用戶研究與產(chǎn)品編程,這樣對交互設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者而言就需要具備較為綜合的能力:第一,界面設(shè)計(jì)能力。能夠從事最基本的界面設(shè)計(jì)工作,讀懂設(shè)計(jì)規(guī)范,按照標(biāo)準(zhǔn)完成界面設(shè)計(jì)任務(wù)。第二,交互流程設(shè)計(jì)能力。能夠?qū)⒂脩粜枨笈c產(chǎn)品功能相結(jié)合,設(shè)計(jì)出符合用戶需求的產(chǎn)品框架圖。第三,用戶研究與分析能力。能夠通過一定的方法來挖掘用戶的真實(shí)需求,并根據(jù)用戶需求確定產(chǎn)品方向。第四,計(jì)算機(jī)編程能力。能夠看懂計(jì)算機(jī)編程語言,可以與程序員無障礙溝通。第五,視覺設(shè)計(jì)能力。能夠從事一定的視覺設(shè)計(jì)工作,對于視覺化的信息有較敏感的嗅覺。因此,想要成為一名合格的交互設(shè)計(jì)師,就應(yīng)該擁有界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、用戶研究、計(jì)算機(jī)編程和視覺設(shè)計(jì)等諸多能力。而對于高職院校而言,不但要在課程上開設(shè)與相關(guān)能力所對應(yīng)的課程,例如:用戶體驗(yàn)與研究、界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、圖形圖表設(shè)計(jì)等[4];也要做好各個(gè)課程之間的銜接,巧妙設(shè)置課程前后順序,如用戶體驗(yàn)與研究的課程需要在交互設(shè)計(jì)課程前開設(shè)與完成。當(dāng)然,交互設(shè)計(jì)教學(xué)體系中最重要的是開展項(xiàng)目教學(xué)的模式,這種項(xiàng)目教學(xué)模式不但可以通過工作坊的形式進(jìn)行,也可以加入到日常的課程學(xué)習(xí)中。例如,在《視頻剪輯與動(dòng)畫制作》的課程中,一方面可以結(jié)合項(xiàng)目或比賽設(shè)置課題,另一方面也可以巧妙地與之前結(jié)束的界面設(shè)計(jì)課程相結(jié)合,做到平面界面的動(dòng)態(tài)演示,從而讓學(xué)生們體會(huì)到如何從平面展示走向多媒體展示。通過具體案例分析與研究,現(xiàn)總結(jié)改革方法如下:
3.1專師輔導(dǎo),小班化
教學(xué)交互設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)者具有一定的溝通能力,能夠在用戶的言談舉止中發(fā)掘用戶的真實(shí)需求,這需要在平日的教學(xué)中,教師與學(xué)生形成一對多的關(guān)系,盡量做到逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生,手把手教授,與每一位學(xué)生溝通交流,傳授心得,因而小班化的教學(xué)模式對于用戶研究的課程而言十分必要[5]。
3.2集中授課,結(jié)合項(xiàng)目
設(shè)計(jì)類課程與其他學(xué)科課程稍有區(qū)別,其更加注重學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力,并且通常學(xué)生能夠立竿見影地感知設(shè)計(jì)效果,應(yīng)用效果也可以在短時(shí)間內(nèi)得到驗(yàn)證。因此在教學(xué)過程中,盡量縮短課程的跨越時(shí)間,使得學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和練習(xí),并在練習(xí)中,盡量尋找一些實(shí)際的案例,通過實(shí)踐來檢驗(yàn)教學(xué)的成果。
3.3開設(shè)工作坊,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)
所謂工作坊式教學(xué),指在短期內(nèi)組建學(xué)生團(tuán)隊(duì),設(shè)立課題,讓學(xué)生自行完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目,期間老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開工作,但是最終的任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生自行組織完成。工作坊式教學(xué)是類似于當(dāng)前各大企業(yè)內(nèi)部設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作模式,這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、分工協(xié)作意識(shí)以及綜合處理人—事—物的關(guān)系等能力。這種教學(xué)模式,就像一塊職場試金石,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對職場競爭的優(yōu)缺點(diǎn)。
3.4參與比賽,以賽代練
當(dāng)前各種設(shè)計(jì)競賽層出不窮,以參賽的形式磨練學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力不失為一種可靠而有效的手段。但是在參與比賽的過程中需要注意比賽只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),相對于比賽的結(jié)果,更應(yīng)該注重學(xué)生在比賽過程中的成長,不能為了獲獎(jiǎng)而盲目地參加各種比賽,最后竹籃打水一場空。
3.5畢業(yè)設(shè)計(jì),高度重視
畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式,是學(xué)生大學(xué)的最終作品。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)對學(xué)生至關(guān)重要,但由于工作和實(shí)習(xí)的壓力,很多學(xué)生在大學(xué)的最后一年將更多精力用在了找工作或者各種職位考試中,畢業(yè)設(shè)計(jì)則逐漸成為雞肋。雖然老師會(huì)有節(jié)點(diǎn)要求,但是大多數(shù)學(xué)生卻并不會(huì)在意,這樣一來畢業(yè)設(shè)計(jì)就成了最后畢業(yè)前期臨時(shí)沖刺的作品,設(shè)計(jì)質(zhì)量沒有保障,設(shè)計(jì)流程也完全被打亂。因此,各高校應(yīng)該加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求與管理,提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作與安排,讓學(xué)生能夠妥善處理畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作實(shí)習(xí)等事項(xiàng),從而為大學(xué)最后的作品畫上一個(gè)圓滿的句號[7]。
4總結(jié)
綜合以上幾點(diǎn),高職院校在交互設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建設(shè)中,需要更加注重課程的教學(xué)效果,最好能夠在相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)束后有統(tǒng)一的項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)驗(yàn)證。這樣既為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐機(jī)會(huì),又找到了教學(xué)成果的試金石,可謂一舉兩得。但同時(shí)也應(yīng)該注意到,教學(xué)與項(xiàng)目結(jié)合需要有一個(gè)平穩(wěn)的過渡,應(yīng)該避免生搬硬套,生硬地將各種項(xiàng)目附于課程教學(xué)中,其結(jié)果往往適得其反。此現(xiàn)象在當(dāng)前高職院校各個(gè)專業(yè)教學(xué)中屢見不鮮,希望廣大的教學(xué)同仁能夠引起足夠重視。
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