中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源范文

關(guān)鍵詞：教育資源 農(nóng)村中小學(xué) 遠(yuǎn)程教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.142

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是目前我國信息化工程中覆蓋面最廣的一項遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)信息化工程，該工程自實(shí)施以來，在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，豐富教學(xué)資源，改變課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平等各個方面已取得顯著成績。但是由于受到師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理等各種因素的影響，目前我國農(nóng)村中小學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用方面還存在不少的問題，嚴(yán)重制約著遠(yuǎn)程教育資源的充分應(yīng)用。因此筆者認(rèn)為很有必要對我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行更加深入具體的研究。

1 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1 思想觀念落后

根據(jù)調(diào)查顯示，由于傳統(tǒng)觀念的制約，特別是應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對傳統(tǒng)教育的方式方法比較熱衷，依然沉浸于“一塊黑板一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視升學(xué)率，很難將現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與開展素質(zhì)教育、深化教育改革聯(lián)系起來，完全忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的必要性，沒有認(rèn)識到國家實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的重要價值之所在。

1.2 資源利用率不高，成效不明顯

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中的大量教學(xué)光盤和優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄等教學(xué)資源未能夠得到合理有效利用，究其主要原因，一是教師自身水平不高，大多數(shù)教師是農(nóng)村出身，由于教學(xué)條件和環(huán)境的限制，他們很少能夠在上學(xué)期間運(yùn)用電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在農(nóng)村參加工作后依然如此。二是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與農(nóng)村所使用的教材版本不配套，教師沒法結(jié)合實(shí)際將教育資源中的教學(xué)案例和媒體資源整合到自己的課堂教學(xué)中去，無法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源的共享。三是不同地區(qū)、不同類型的教師對教學(xué)資源的需求各不相同，但是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”所關(guān)注的主要還是資源的“量”，忽視了對教學(xué)資源的內(nèi)容、形式以及針對性。

1.3 培訓(xùn)不到位，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

大多數(shù)學(xué)校對教師的培訓(xùn)不夠，或者是進(jìn)行單次和局部的培訓(xùn)，很難做到從初級到高級的系統(tǒng)性和連續(xù)性的教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，達(dá)不到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的要求。接受培訓(xùn)后未能得到及時強(qiáng)化和運(yùn)用。培訓(xùn)的針對性也不強(qiáng)，沒有考慮到中小學(xué)教師的實(shí)際情況，難以取得較好的培訓(xùn)效果，各種因素致使教師在運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行課堂教學(xué)顯得非常困難，面對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備也是望而卻步，存在不敢用和不會用的現(xiàn)象。

2 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的對策措施

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對長期奉獻(xiàn)于農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的教師而言，的確比較新穎。要做到對遠(yuǎn)程教育資源的熟練應(yīng)用還需用一段很長的時間。提高“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源的利用率以及應(yīng)用水平，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，推動國家教育信息化建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，取得農(nóng)村基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展的重要舉措。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源建設(shè)應(yīng)該從以下三個方面著手。

2.1 加大培訓(xùn)力度，樹立教師信心

受傳統(tǒng)教育思維的束縛，農(nóng)村中小學(xué)教師要想在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)從教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，到教育設(shè)備的操作使用、教學(xué)技能的水平提高、教學(xué)資源的充分利用還是比較困難，這就需要教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校加大對農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，對其進(jìn)行連續(xù)性的、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，唯有如此，才能將一名受傳統(tǒng)思維影響的教師成長為一名適應(yīng)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的優(yōu)秀教師。在培訓(xùn)的過程中要注重技能培訓(xùn)與教學(xué)應(yīng)用的結(jié)合和相互協(xié)調(diào)。首先需要從基本的操作技能入手，如計算機(jī)的基本操作和基本應(yīng)用軟件的操作，在基本操作技能熟練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)際應(yīng)用軟件的操作培訓(xùn)，這是一個循序漸進(jìn)的過程。貫穿該過程始終是對利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念培訓(xùn)。從主觀思維和實(shí)際應(yīng)用兩方面進(jìn)行培訓(xùn)，在意識領(lǐng)域內(nèi)積極引導(dǎo)，在技能方面著實(shí)提高，方能樹立教師對“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源應(yīng)用的信心。

2.2 強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用，激發(fā)教學(xué)熱情

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際分階段提出具體的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，對遠(yuǎn)程教育設(shè)備的應(yīng)用效率提出具體的量化目標(biāo)。督促教師充分應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源欄目中新穎、豐富的各種素材制作課件和開展教學(xué)活動，將教育資源中動畫、視頻、演示文稿等媒體資料的運(yùn)用納入具體量化目標(biāo)體系。通過召開座談會、學(xué)科公開課等多種方式展示遠(yuǎn)程教育資源所含的豐富素材，提高教師對遠(yuǎn)程教育資源的重要性和必要性認(rèn)識，讓各學(xué)科教師看到遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)和課件設(shè)計中的優(yōu)勢，加快學(xué)科教師對遠(yuǎn)程教育資源的準(zhǔn)確掌握和熟練應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)教師利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行授課的熱情。

2.3 健全制度保障，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

提高“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源的應(yīng)用效益，不僅需要教師觀念的更新、現(xiàn)代教育技能的培訓(xùn)和教育資源的強(qiáng)化應(yīng)用，還需要依靠科學(xué)的制度管理和切實(shí)可行的制度保障。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個集系統(tǒng)性和技術(shù)性于一體的，應(yīng)用性很強(qiáng)的工作，健全制度保障是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得實(shí)效的根本保證。各級教育主管部門和廣大農(nóng)村中小學(xué)需要制定包括教育資金、教學(xué)人員和設(shè)備等具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的管理制度，建立相應(yīng)的具有可操作性的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源應(yīng)用評價制度。例如建立和完善教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的評價考核制度，通過建立考評制度，學(xué)校定期對教師利用網(wǎng)上資料及媒體素材進(jìn)行教學(xué)活動的情況進(jìn)行檢查和評價，并將考評結(jié)果記入學(xué)科教師當(dāng)年考核成績，以達(dá)到激勵應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的預(yù)期目標(biāo)。然而，制度的執(zhí)行和落實(shí)需要以健全的保障機(jī)制為基礎(chǔ)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源的應(yīng)用也需要設(shè)備保障、技術(shù)保障和經(jīng)費(fèi)保障等確保良好執(zhí)行。沒有相應(yīng)的保障機(jī)制，教育資源應(yīng)用的管理制度就會流于形式，很難取得應(yīng)有的作用和效果?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源應(yīng)用制度的制定與保障機(jī)制相互影響，共同推動“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，并最終形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]田海峰.開放教育教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用問題探索[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2003，（3）：23-29.

[2]丁興富.遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)和媒體教學(xué)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010，（6）：12-16.

第2篇：中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；農(nóng)村；校本培訓(xùn)

自從農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目在我區(qū)實(shí)施以來，我區(qū)的現(xiàn)代教育裝備應(yīng)用水平有了實(shí)質(zhì)性的提高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目的實(shí)施，讓我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教師和學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓他們的視野更加開闊，也為教育的均衡發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的應(yīng)用、探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)該項目的實(shí)施給我們帶來了新的教育觀念、新的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)資源，同時也帶來了許多的問題和困惑。如何合理使用教學(xué)資源，吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式？如何結(jié)合本地實(shí)際情況最大限度的利用資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用？成為擺在我們每一位教師眼前的問題。

一、遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的現(xiàn)狀和原因

我區(qū)的遠(yuǎn)程教育資源主要由兩部分組成，一部分是通過衛(wèi)星IP接收的的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，另一部分是河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的資源。在項目實(shí)施的開始階段，教師使用很積極，基本能夠滿足日常教學(xué)所需，但是也存在很多的問題。那就是我們使用的教材是冀教版的，而農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源都是人教版，造成使用的教材與資源不能同步。久而久之，教師就失去了對遠(yuǎn)教資源的興趣。后來，我們給所有學(xué)校加入河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，讓學(xué)校使用河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)資源，現(xiàn)在來看教學(xué)資源是否適用是教師使用資源的關(guān)鍵因素。

另外，我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏專業(yè)的電教教師，多數(shù)都是兼職，而且不專業(yè)，同時還要肩負(fù)打字員、電腦維修工等工作。這直接影響了遠(yuǎn)教資源的整理和建設(shè)，使他們沒有時間學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育技術(shù)的知識，從而導(dǎo)致學(xué)校整體的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平偏低，對于資源的應(yīng)用只是停留在簡單的“拿來主義”上，而不能根據(jù)本校實(shí)際“去其糟粕，存其精華”。

二、提高遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用水平的建議

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的使用作為一種新的教學(xué)形態(tài)，在觀念、過程、方法等方面都發(fā)生了很大的變化，并且賦予教學(xué)過程全新內(nèi)涵。合理地利用遠(yuǎn)程教育資源有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，提高課堂的有效容量，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)水平的提高。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)裝備水平的提高，學(xué)校的硬件設(shè)施不斷攀高，而電教管理人員和廣大教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平卻停滯不前。由于學(xué)校對現(xiàn)代教育技術(shù)的不重視，導(dǎo)致電教管理人員隊伍不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)水平?jīng)]有提升。學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)的校本培訓(xùn)也是流于形式。我們只有加大對電教管理人員的專業(yè)培訓(xùn)力度，培養(yǎng)既專業(yè)又稱職的職電教管理人員，才能夠為遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用提供專業(yè)的技術(shù)支持。同時還要扭轉(zhuǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念，使其重視電教，加大對現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)力度。

（二）擇優(yōu)學(xué)習(xí)和使用遠(yuǎn)程教育資源，充實(shí)教師的理論水平

遠(yuǎn)程教育資源主要包括各種圖、音、像等素材以及先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式等，通過給學(xué)生播放優(yōu)質(zhì)課視頻，師生共同學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。教師通過觀看優(yōu)質(zhì)課、示范課和空中課堂的專家講座，達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法和先進(jìn)教學(xué)理念的目的，為以后更加合理地使用遠(yuǎn)程教育資源和建設(shè)校本資源打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）加大教師培訓(xùn)力度，提高教師對遠(yuǎn)程教育資源的合理使用率

現(xiàn)在，學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)基本到位，但有很多多媒體設(shè)備處于閑置狀態(tài)，造成了資產(chǎn)的“暗流失”。也有的學(xué)校強(qiáng)制教師每堂課都要使用多媒體設(shè)備，其實(shí)這都是錯誤的做法。我們要逐漸地培養(yǎng)廣大教師會合理使用多媒體設(shè)備和遠(yuǎn)程教育資源。

教師要能夠挑選適合課堂要求的遠(yuǎn)程教育資源，把它作為課堂教學(xué)的輔助工具，不要喧賓奪主。遠(yuǎn)教資源的合理使用往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對于多媒體設(shè)備和遠(yuǎn)教資源的使用，既不能過又不能廢止，一定要適度，不要求“量”，而要注重“質(zhì)”，能用一個簡單PPT解決的問題絕不用復(fù)雜的Flash。

（四）通過遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)建設(shè)適合本地的校本資源

對于遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行簡單的“拿來主義”往往是不適合本地本校使用的，再“優(yōu)質(zhì)的資源”也要適合自己使用才可以。所以，我們要在日常教學(xué)中注重對資源的篩選和再開發(fā)，并且一定要分類整理保存到校本資源庫以備以后教學(xué)的使用。

我們要重視開發(fā)校本資源，把遠(yuǎn)程教育資源作為校本資源建設(shè)的基礎(chǔ)，把那些脫離教學(xué)實(shí)際、不適合本地教學(xué)的資源剔除或者進(jìn)行二次開發(fā)，加入校本資源庫。還可以組織教師書寫設(shè)計適合本校情況的教學(xué)設(shè)計、課件、試題庫，放到校園網(wǎng)上供廣大教師共同使用。甚至更大區(qū)域的區(qū)域課程資源共建共享，從而使遠(yuǎn)程教育資源的使用更加廣泛深入人心。廣大教師要在這一過程中不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，以便于更好的使用遠(yuǎn)程教育資源。

（五）學(xué)校和管理部門的重視程度也是重要保障

教育管理部門和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念的轉(zhuǎn)變，把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)，提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)、合理、恰當(dāng)結(jié)合的模式。鼓勵和引導(dǎo)廣大教師能利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行集體備課；鼓勵教師大膽嘗試，只要能有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

第3篇：中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源范文

關(guān)鍵詞：連接主義理論 農(nóng)遠(yuǎn)工程 資源建設(shè)與利用

今天，信息技術(shù)已經(jīng)對人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要的影響。全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。 ①

基礎(chǔ)教育是國民教育的基石，基礎(chǔ)教育的信息化是教育信息化的重中之重。建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源是保障義務(wù)教育均衡發(fā)展的有力舉。2005 年 7 月 3 日，全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程全面啟動。國家用 5 年時間投資 100 億元，為全國 53 萬余所農(nóng)村中小學(xué)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，主要用于為農(nóng)村中小學(xué)配備電視機(jī)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機(jī)教室、光盤等教學(xué)設(shè)備。百億工程將在全國3.75萬所農(nóng)村初中建設(shè)計算機(jī)教室，為全國約 11 萬個農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)配備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤，初步建成38.4 萬所農(nóng)村小學(xué)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)， 基本滿足農(nóng)村 8142萬小學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的需求；使 3109 萬農(nóng)村初中在校生能夠逐步分享3495 萬城鎮(zhèn)初中生的教育資源。國家實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程其目的主要是為了“共享同一片藍(lán)天”，讓農(nóng)村的學(xué)生能夠獲得和城市學(xué)生一樣的優(yōu)質(zhì)教育信息資源，縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的教育差距。所以，共享優(yōu)質(zhì)教育資源是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵。

目前，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)也已經(jīng)進(jìn)入尾聲，都相繼進(jìn)入應(yīng)用期。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程進(jìn)入應(yīng)用期之后，資源問題就更加凸顯。資源是保證工程應(yīng)用、發(fā)揮工程效益的關(guān)鍵。要想將中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程真正推向深入，發(fā)揮工程的應(yīng)用效益，資源問題將是一個不得不面對、不得不研究的問題。全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程主要分三個模式開展的。

模式一：

由電視機(jī)、教學(xué)光盤和 DVD 播放機(jī)組成，教師主要依靠教學(xué)光盤和電視機(jī)進(jìn)行教學(xué)。

模式二：

模式一加衛(wèi)星接收單元、數(shù)據(jù)處理單元和電視收視單元組成，教師通過衛(wèi)星下載豐富的教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)衛(wèi)星資源，進(jìn)行講授或用用電視機(jī)進(jìn)行播放。

模式三：

除了模式一和二的內(nèi)容外，建設(shè)多媒體教室、計算機(jī)教室和相應(yīng)的教學(xué)軟件，教師可以播放多媒體教學(xué)軟件，也可以在計算機(jī)教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。

筆者以云南省的幾所中學(xué)為調(diào)查對象，主要調(diào)查了遠(yuǎn)程教育資源接收狀況，教師對教學(xué)資源的使用狀況，及實(shí)施過程中亟待解決的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該項目實(shí)施過程中主要有以下問題。

1.硬件資源不足

硬件設(shè)施配置嚴(yán)重不足，我們了解到很多學(xué)校計算機(jī)的數(shù)量非常有限，大部分教室都沒有計算機(jī)多媒體設(shè)備。教師和學(xué)生要利用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體只能是在課后。這一硬件措施的不足嚴(yán)重制約了第三種模式的使用，所以三種模式中第三中模式應(yīng)用最少。

然而和另外兩種模式相比，第三種模式提供的資源更加豐富,交互性強(qiáng), ,提供更好的個別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的條件。由于投入的不足，這一模式將是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程后續(xù)工作需要擺在突出位置的一項任務(wù)。

2.教學(xué)資源不足

現(xiàn)在有很多版本的教材，要求各個版本都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的多媒體資源，但是 “農(nóng)遠(yuǎn)”資源不能提供所有版本的多媒體資源，所以資源與教材不匹配；企業(yè)開發(fā)的教育資源針對性不強(qiáng)，不能很好適用于學(xué)校。教師反映通過光盤和衛(wèi)星提供的資源存在著講授方法單一，信息單一，信息陳舊等問題。所以教師使用積極性不高，資源下載后很多都被束之高閣，使用率很低。另一方面，教師認(rèn)為新的模式加重了工作學(xué)習(xí)負(fù)荷，這種消極的心理反應(yīng)，對于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施也非常不利。

根據(jù)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的關(guān)鍵在于資源運(yùn)用，資源是保證工程應(yīng)用、發(fā)揮工程效益的關(guān)鍵。

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出以下兩點(diǎn)解決策略：

2.1加強(qiáng)計算機(jī)多媒體教室建設(shè)

Siemens提出連接主義( connectivism)的觀點(diǎn): “知識不是存在于心智之中,而是分散在許多個體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點(diǎn)和軟件之中。” ② 連接主義以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，它包含兩個元素:節(jié)點(diǎn)和連接。節(jié)點(diǎn)是可以用來連接到其他元素的成分,是可以用來形成網(wǎng)絡(luò)的外部實(shí)體。它可以是人、單位、圖書館、網(wǎng)址、書籍、雜志、語料,或任何其他信息源。這些節(jié)點(diǎn)的聚合產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以合并形成更大的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)的行為是創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)的外部網(wǎng)絡(luò), 從而形成信息源和知識源，這保障了知識的現(xiàn)時性和學(xué)習(xí)過程連續(xù)獲得、經(jīng)歷、創(chuàng)建和連接外部的新知識。

網(wǎng)絡(luò)中的知識不斷出現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新。此時如何連接到新的內(nèi)容就變得非常重要，所以創(chuàng)建連接非常必要。連接的創(chuàng)建使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到及時更新。學(xué)習(xí)者將通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的信息。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)不再固守于校園之內(nèi)，社會、社區(qū)和同學(xué)對學(xué)習(xí)有重大作用。學(xué)習(xí)從教室的學(xué)習(xí)延伸到以連接為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)。這將最大程度上豐富教學(xué)資源，縮小教學(xué)資源的城鄉(xiāng)差異。

2.2引入遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校

目前優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在大城市，重點(diǎn)中學(xué)集中了大量的特、高級教師，這些高水平的師資隊伍是農(nóng)村中小學(xué)望塵莫及的。然而目前很多重點(diǎn)中小學(xué)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)建起了一所所全新的學(xué)校，這些學(xué)校沒有圍墻，卻可以讓學(xué)生的天地?zé)o限延伸；沒有教室，卻可以在科學(xué)的殿堂里任意翱翔。附中附小遠(yuǎn)程教育網(wǎng)是應(yīng)新時期教育形勢發(fā)展的需要而誕生的，也將在信息化教育中發(fā)揮巨大的力量。

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的主旋律是依托現(xiàn)代信息平臺的合作與創(chuàng)新，基礎(chǔ)教育的制高點(diǎn)之一就是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的有機(jī)整合。全國有不少優(yōu)秀的中小學(xué)都建立了網(wǎng)校，比如北京四中，北大附中，成都七中等。每個地區(qū)教育局可以根據(jù)自己地區(qū)使用教材的版本，統(tǒng)籌規(guī)劃為每個州或每個縣引入和教材相配套的網(wǎng)校，為農(nóng)村中小學(xué)提供城市重點(diǎn)中小學(xué)中小高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育資源。

以北大北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校為例。北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校實(shí)行“天、地、人”三網(wǎng)合一的教育服務(wù)模式，通過三網(wǎng)把優(yōu)質(zhì)，新興的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容傳送到各地。天網(wǎng)指衛(wèi)星傳播：北大附中的課堂實(shí)況、校園活動被實(shí)時拍攝下來攝下來，然后通過衛(wèi)星傳輸?shù)礁鞯貙W(xué)校和網(wǎng)校的家教中心，教師和學(xué)生可隨時點(diǎn)播收看。 地網(wǎng)為互聯(lián)網(wǎng)傳輸：北大附中老師的同步輔導(dǎo)課件、各種參考資料、經(jīng)典試題、多媒體演示等資源通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，各地學(xué)校的老師和學(xué)生可以在網(wǎng)上直接和北大附中師生交流，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)及時、互動的優(yōu)勢。人網(wǎng)為面授交流：網(wǎng)校定期舉辦各種類型的面授班，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充.網(wǎng)校針對學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況提供教學(xué)內(nèi)容。一般學(xué)校通過現(xiàn)有的設(shè)備就可以方便地使用“互聯(lián)網(wǎng)”內(nèi)容或“課堂實(shí)況”內(nèi)容。③

對于城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)而言，北大附中網(wǎng)校的優(yōu)秀教育資源僅僅是錦上添花，而對于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校來說，北大附中網(wǎng)校是雪中送炭。去北京是很多農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生的夢想，如果還能夠坐在北大附中教室里聽一堂北大附中老師講的課，這是對他們極大的殊榮。北大附中網(wǎng)校用“天、地、人”三網(wǎng)合一的方式，近似于把北大附中搬到外地學(xué)校中去，使廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生能享受到特級教師的優(yōu)質(zhì)課程，這無疑對于農(nóng)村師資力量的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用。

以上僅是以一所遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校進(jìn)行舉例，云南省各個地區(qū)教育局可以根據(jù)各地實(shí)際情況，引入和自已地區(qū)相適應(yīng)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校，利用全國優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高農(nóng)村中小學(xué)教育水平，加快縮短城市農(nóng)村教育差距。當(dāng)然, 如何將“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”資源庫與城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫進(jìn)行有效整合,是我們亟需研究的新課題,也將是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。

基金項目： 云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“云南省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源研究”，項目編號：GY11032。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源范文

[關(guān)鍵詞] 西北藏族地區(qū)； 遠(yuǎn)程教育； 資源建設(shè)； 應(yīng)用

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 郭治虎（1973—），男，甘肅古浪人。講師，碩士，主要從事遠(yuǎn)程教育、教育信息化研究。E－mail：gzh@xbmu.省略。

西北藏族地區(qū)主要包括青海省海南藏族自治州、黃南藏族自治州、果洛藏族自治州、玉樹藏族自治州、海北藏族自治州、海西蒙古族藏族自治州以及甘肅省甘南藏族自治州和天祝藏族自治縣。地處我國西北部，人口分布特征是“大分散、小聚居、交錯雜居”，[1]自然條件差，生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，基礎(chǔ)教育的發(fā)展相對比較滯后。自2000年以來，這些地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)陸續(xù)實(shí)施了中小學(xué)“校校通”工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程項目、西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目、中國·聯(lián)合國403遠(yuǎn)程教育項目、中國和加拿大國際發(fā)展署CIRA“加強(qiáng)中國西部基礎(chǔ)教育能力”項目、中國聯(lián)合國兒童基金會愛生遠(yuǎn)程教育項目、西部安康教育項目和中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目、國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等項目，這些項目的實(shí)施為西北藏族地區(qū)部分農(nóng)村中小學(xué)配備了信息技術(shù)設(shè)備、配發(fā)了大批優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源、培訓(xùn)了部分信息技術(shù)骨干力量和懂技術(shù)的學(xué)科教師，大大促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育在我國西北藏族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了藏族地區(qū)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

一、調(diào)查研究設(shè)計

根據(jù)研究內(nèi)容，本課題組設(shè)計了西北藏族地區(qū)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及應(yīng)用內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查問卷。項目組成員第一批在甘南藏族自治州進(jìn)行為期10天的調(diào)研，走訪了合作藏中、藏小、合作師專、甘南藏族自治州藏族綜合中專、甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校、甘南藏族自治州教育局電教館、電大分校，并且和電教館館長以及各校的校長、教師以及部分學(xué)生分別進(jìn)行了座談、交流和探討，并安排時間到合作藏中和藏小旁聽了雙語多媒體教學(xué)課；第二批成員到碌曲、瑪曲、夏河等地的中小學(xué)進(jìn)行了走訪，了解藏區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的應(yīng)用狀況；第三批成員赴青海省海南、海北兩州教育局，并就下屬三縣的四所學(xué)校作了實(shí)地考察和調(diào)研。課題組共發(fā)放調(diào)查問卷400份，其中甘肅省發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收220份，有效212份；青海省發(fā)放調(diào)查問卷160份，回收150份，有效142份?？偦厥章?2.5%，有效率95.2%。對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計采用Excel 2003和SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查學(xué)校的信息化環(huán)境現(xiàn)狀

在被調(diào)查的學(xué)校中，16%為藏族學(xué)校，84%為藏漢雙語學(xué)校，其中16%的學(xué)校不具備上網(wǎng)條件，具備上網(wǎng)條件的84%的學(xué)校中，78%的學(xué)校采用了寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)。在教學(xué)過程中，64%的教師采用藏語為主、漢語為輔的教授方式，說明在西北藏族地區(qū)主要采用藏漢雙語的教學(xué)形式，且以藏語為主授課的學(xué)校占絕大多數(shù)。有52%的學(xué)校安裝了藏漢雙語教學(xué)平臺。有82%的學(xué)校安裝了藏文輸入法，8%的學(xué)校安裝有藏語言文字處理軟件，2%的學(xué)校使用了藏文視窗平臺。

（二）遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1. 資源的獲取方式

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，獲取資源的方式主要有從遠(yuǎn)程教育資源庫中獲取、從教學(xué)光盤資源中獲取、從互聯(lián)網(wǎng)上獲取以及教師自主加工合成等方式，其中從資源庫（國家遠(yuǎn)程教育資源庫、青海省和甘肅省建立的遠(yuǎn)程教育資源庫）中獲取資源的教師比例達(dá)到75%，從教學(xué)光盤和互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源的比例分別是13%和10%，而自主加工處理的資源所占比例最少，只有2%。

2. 資源的接收整理情況

有50%的藏族學(xué)校能做到每天接收衛(wèi)星IP資源，10%的學(xué)校能做到每周完整接收2天以上，28%的學(xué)校很少接收資源。對于接收的資源，有60%的學(xué)校能基本做到整理到硬盤或刻錄成光盤，但缺乏對資源的系統(tǒng)整理和歸類。其余40%的學(xué)校因為缺乏專業(yè)信息技術(shù)教師，要么是很少整理或刻錄，要么是無人整理或不會分類整理。

3. 資源的應(yīng)用形式

遠(yuǎn)程教育資源在西北藏族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用形式主要有開展教學(xué)活動、教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)行思想政治教育、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)和為“三農(nóng)”服務(wù)等。各種應(yīng)用形式響應(yīng)率為90%、74%、36%、17%、73%和6%。占響應(yīng)率最大的教學(xué)活動中遠(yuǎn)程教育資源主要用于教師備課、進(jìn)行教師培訓(xùn)、提高教師的計算機(jī)操作技能、課外輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)校管理等應(yīng)用形式。數(shù)據(jù)表明，教師將遠(yuǎn)程教育資源用于備課和演示講解的比例最高，達(dá)到90%，而利用遠(yuǎn)程教育資源用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課外輔導(dǎo)的比例普遍較低，不到8%。這也表明，大部分藏族地區(qū)中小學(xué)教師主要將遠(yuǎn)程教育資源用于教學(xué)活動，其次是教師自身專業(yè)發(fā)展。而在農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)和為“三農(nóng)”服務(wù)方面的資源最少，只占到6%。

4. 教師對遠(yuǎn)程教育資源種類的需求

調(diào)查顯示，教師最渴望擁有的教學(xué)資源形式是文本圖書資源、名師教學(xué)光盤錄像、與教材配套的多媒體素材、原裝成品課件、藏漢雙語課件、教學(xué)網(wǎng)站以及可按自己需要進(jìn)行二次加工的課件，這些需求所占百分比分別是42%、52%、76%、66%、54%、80%和62%。這表明用于教師備課或?qū)I(yè)發(fā)展的圖書資源比較緊缺，同時與教材配套的多媒體素材、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和教學(xué)課件以及能加工的課件的需求量最大，教師渴望有現(xiàn)成的課件或能提供開放環(huán)境進(jìn)行簡單加工處理的課件在課堂教學(xué)中使用，尤其是藏語類課件資源。

第5篇：中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源范文

關(guān)鍵詞：資源；情境；激活；感悟

我校對“數(shù)學(xué)情境與提出問題”課題的研究已有一段時間，在實(shí)驗的過程中，合理地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源是實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑，這一應(yīng)用給筆者帶來了較大的收獲。其中有幾點(diǎn)認(rèn)識愿與同行探討。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的問題情境。教學(xué)設(shè)計過程就是情境創(chuàng)設(shè)的過程，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已是提高教學(xué)有效性的一項重要策略。所謂情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的情境創(chuàng)設(shè)，不同的情境又會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。筆者從遠(yuǎn)程教育資源中主要實(shí)現(xiàn)了以下幾種。

一、用情境激活數(shù)字的活力

《數(shù)的認(rèn)識》這一課，我們都知道只要讓學(xué)生會讀、會寫就可以了，教學(xué)時并非一定要在情境中完成，可當(dāng)我讓學(xué)生在情境中認(rèn)識這一知識點(diǎn)時，產(chǎn)生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個數(shù)字，我們看到的或想到的也只有這個數(shù)字所代表的多少而已，它是枯燥無味的，但是把一個數(shù)字放在一個具體的語言環(huán)境中，就大不一樣了。如，珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門廣場面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬里長城全長約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認(rèn)數(shù)，在這種環(huán)境中所認(rèn)識的數(shù)是有活力的、有生命的、有實(shí)際意義的，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識是深刻的、對內(nèi)容的感受是豐富的、多彩多樣的。最終學(xué)生所知道的不僅僅是認(rèn)數(shù)。

二、讓情境體現(xiàn)數(shù)學(xué)也有“美”

數(shù)學(xué)總給人留下的是公式+定義、符號+運(yùn)算等枯燥乏味的印象，人們好像從來沒有把它和“美”聯(lián)系起來。其實(shí)，也不是數(shù)學(xué)不美，只是我們少了發(fā)現(xiàn)美的眼光與發(fā)現(xiàn)美的用心。筆者曾聽過一位老師執(zhí)教的《隊列中的數(shù)學(xué)》一課，在整個教學(xué)中，老師出示了很多體育中的方隊視頻，可她的問題始終圍繞的是如何列出乘法算式，如何得出總?cè)藬?shù)。課后，我覺得最大的遺憾是錯過了學(xué)生對“美”的情感體驗。我國每一次的檢閱式留給人們印象最深刻的是軍人們那整齊堅定的步伐，那種統(tǒng)一、整齊的隊列美在平常是少見的，為什么不可以給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)欣賞美的時間，而只是枯燥的數(shù)字呢？

數(shù)學(xué)中能體現(xiàn)美的地方有很多，如，圖形的對稱美、人文美，旋轉(zhuǎn)、平移的運(yùn)動美等，關(guān)鍵是教師是否愿意讓學(xué)生感受這些美。

三、用情境激起學(xué)生的環(huán)保意識

舊人教版的《條形統(tǒng)計圖》一課，主要是讓學(xué)生通過對比幾年的降雨量認(rèn)識條形統(tǒng)計圖，長期以來，我都以統(tǒng)一模式完成教學(xué)，讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)、嘗試條形統(tǒng)計圖的制作方法、討論條形統(tǒng)計圖中所反映的信息等程序，從未去挖掘教材除此外的有用信息。而情境教學(xué)這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來1998年是我國被洪水侵害最大的一年，因此，在新舊教材交替的最后一次教學(xué)中，我完全打破了以往的教學(xué)方式，先讓學(xué)生在課前收集1998年有關(guān)洪水災(zāi)害的信息，在教學(xué)中通過對比看出1998年的降雨量最高時，讓學(xué)生把收集的資料進(jìn)行交流，只用了4分鐘的時間，學(xué)生的交流內(nèi)容十分豐富，對1998年洪災(zāi)帶來的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈環(huán)保意識。這樣的教學(xué)，學(xué)生同樣認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖，與之相比，學(xué)生認(rèn)識的就不僅僅是條形統(tǒng)計圖。

美麗的世界呼喚著人們環(huán)保意識的逐漸養(yǎng)成，我們教師應(yīng)善于挖掘并充分利用教材的環(huán)保內(nèi)容，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分挖掘教材中德育教育的思想。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；新課程；資源開發(fā)

一、體育器材的充分利用

1.發(fā)揮體育器材的多種功能。一物多用，根據(jù)器材特點(diǎn)開發(fā)其多種功能和用途，是解決器材品種少的好辦法。例如：欄架――可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越的障礙等；跳繩――可以做繩操、斗智拉繩、三人角力、夾拋繩、跳移動繩、繩球、繩投擲、跑蛇繩、二人三足跑、踩龍尾等；膠圈――可以用作滾雷、多人拔河、套活動目標(biāo)、網(wǎng)圈接球、趕圈穿梭、運(yùn)輸隊、撒網(wǎng)捕魚、踩雙圈接力等游戲活動；接力棒――可以用作接力跑的傳接器材、啞鈴操的手持器材等。

2.挖掘體育設(shè)施資源，制作簡易器材。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗和實(shí)踐活動，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣就能使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程，同時，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手。好的玩具不一定是昂貴或復(fù)雜的，重要的是它能引起孩子的興趣。因此，結(jié)合我校實(shí)際，利用廢舊物解決器材的短缺，自己制作了簡易體育器材，從體育器材開發(fā)的方面改善了教學(xué)條件。例如：“打盒子”這項民間體育活動是孩提時代的我們喜歡的一種體育游戲，如今把它引入到體育課堂教學(xué)中來同樣是學(xué)生們喜愛的體育游戲。它的玩法簡單，參與的少年兒童每人手持長約一米的木棍，大家共同爭打鐵盒子，這種游戲的重點(diǎn)不是盒子，而是在于運(yùn)用技巧與智慧將盒子打出，又不失去所控制的坑穴為勝。在打盒子的過程中不僅可以發(fā)展學(xué)生的快速跑能力和反應(yīng)能力等基本身體素質(zhì)，還可以提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)、拼搏、進(jìn)取精神。同時也培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)智、果斷、勇敢、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。因此，充分利用廢舊的木棒制作了類似與曲棍球棍的木棒，利用廢舊的鐵罐頭盒開展了我們的打盒子特色活動。受到了學(xué)生們的喜愛。我們都知道對孩子來說最自然的學(xué)習(xí)方式是“玩”，學(xué)與玩并不對立，需知“‘玩’是孩子對這個世界的最大貢獻(xiàn)”。有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是對孩子大有益處的。基于“打盒子”這項民間體育活動的特點(diǎn)把它引入課堂教學(xué)中，在豐富我們教學(xué)內(nèi)容的同時，還為學(xué)生的終身體育意識奠定了基礎(chǔ)。

3.改造場地器材，提高場地的利用價值。在我國，由于受競技體育思想的影響，許多學(xué)校都是成人化的體育場地器材，這實(shí)際上是忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，因而未受到學(xué)生的喜歡。因此，有條件的學(xué)校（特別是有條件的小學(xué)）可以將成人化的場地器材改造成適合學(xué)生活動的場地器材，努力將體育場地器材改造成學(xué)生的運(yùn)動樂園，以滿足學(xué)生體育活動的需要，吸引更多的學(xué)生參與體育活動。例如，可將體育場或器材改造成：三角形場地、三個球門的小足球場。降低籃球架高度的、多向籃球筐。降低排球網(wǎng)高度的小型軟式排球場。降低排球網(wǎng)高度的沙灘排球場。小型板羽球場地。小型羽毛球場地、小型健身房。小型毽球場地。可供輪滑、放風(fēng)箏等活動的多功能活動區(qū)?？蛇M(jìn)行拔河、“跳房子”等活動的游戲區(qū)。

4.合理使用場地和器材。合理使用場地和器材強(qiáng)調(diào)的是在“使用”上下功夫，應(yīng)最大限度地挖掘場地和器材的使用空間和時間，同時注意安全問題和場地器材的保養(yǎng)工作。可以從以下幾個方面考慮。

（1）為了最大限度挖掘場地和器材的使用空間，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的空地和學(xué)校周邊環(huán)境，處理好“利用”與“安全”與“保養(yǎng)”的關(guān)系，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)地考察和合理地統(tǒng)籌與規(guī)劃。

（2）在制訂課程表時，應(yīng)該考慮學(xué)校體育教學(xué)條件的現(xiàn)狀，一定要科學(xué)的挖掘和利用場地器材使用、效果，安排好順序時間。

二、開發(fā)課程內(nèi)容資源

對現(xiàn)有的傳統(tǒng)運(yùn)動項目進(jìn)行改造，重要的是要以整體健康觀為指導(dǎo)。運(yùn)動項目的改造應(yīng)當(dāng)有利于調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)等整體健康水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力。

（1）簡化規(guī)則――只保留一些能激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，使學(xué)生能興高采烈“玩”起來的簡單規(guī)則；（2）簡化技戰(zhàn)術(shù)――只保留適合學(xué)生身心特點(diǎn)的基本技戰(zhàn)術(shù)；（3）修改內(nèi)容――去掉不得學(xué)生身、心、社三方面健康發(fā)展的、學(xué)生無興趣的、陳舊的內(nèi)容，減少競技運(yùn)動的成分，淡化“達(dá)標(biāo)”式的終結(jié)性評價方式，不過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性；（4）降低難度要求――降低運(yùn)動難度、動作難度，不苛求動作的細(xì)節(jié)，減少器材的重量，改變器械的功能等；（5）改造場地和器材――使場地和器材適合學(xué)生的年齡、性別、身高等特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣和需要。

三、發(fā)揮校外體育資源

1.課外體育資源的開發(fā)。除了體育課以外，應(yīng)將課外體育作為課程資源進(jìn)行開發(fā)，這主要是由于學(xué)生的課外時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于體育課時間。教師應(yīng)對學(xué)生的課外體育活動進(jìn)行必要的指導(dǎo)，但這不是說學(xué)生的所有課外體育活動都需要教師去指導(dǎo)，而是要鼓勵學(xué)生學(xué)會進(jìn)行課外體育活動或自我鍛煉。課外體育活動的形式主要有學(xué)生鍛煉小組、課外體育俱樂部、自我鍛煉等。

2.校外體育資源的開發(fā)。隨著學(xué)校素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的校外活動內(nèi)容越來越豐富，體育活動的時間也越來越多。因此，教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日參加家庭、社區(qū)、區(qū)縣鎮(zhèn)、少年宮的體育活動和競賽。假如，開展家庭體育活動有助于學(xué)生形成堅持體育活動的習(xí)慣，并在加深家庭成員之間的情感交流、促進(jìn)學(xué)生的成長等方面具有積極意義。學(xué)校也可以舉辦家庭趣味游戲運(yùn)動會，引導(dǎo)學(xué)生在校外和家長一起參與體育活動。

四、開發(fā)體育信息資源

體育信息資源具有時代氣息，我們可以利用各種媒體獲取新的體育與健康的知識和方法，觀賞體育比賽等，以便不斷充實(shí)課程內(nèi)容，如體育遠(yuǎn)程教育資源就是不容忽視的課程資源，它有助于改善教學(xué)條件，提高教學(xué)效果等。有關(guān)體育信息資源開發(fā)的問題可詳見第四章第五節(jié)有關(guān)內(nèi)容。

全民健身關(guān)系人民群眾身體健康和生活幸福，是綜合國力和社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，是全面建設(shè)小康社會的重要組成部分。而小學(xué)體育教育是全民健身基礎(chǔ)的一部分，讓我們一起在這個重要的舞臺上，發(fā)揮一個老師應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》

[2]《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗稿》

第7篇：中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源范文

1.運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，遠(yuǎn)程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。通過多媒體的音、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識，大大調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣?？梢?，遠(yuǎn)程教育資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良師益友，是教師教學(xué)的好幫手。

2.運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，有利于展示知識的形成過程

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。”還提出了“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課堂教學(xué)目標(biāo)。要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)以知識與能力為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分體現(xiàn)在過程與方法中?！斑^程與方法”是第一列入課程改革目標(biāo)的?？梢姡瑪?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重要的是使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的媒體資源，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發(fā)學(xué)生積極主動地探索，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體驗知識的形成過程。

例如，教學(xué)北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊“認(rèn)識角”一課時，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的媒體資源，先在屏幕上顯示一個點(diǎn)，然后從這一亮點(diǎn)引出兩條射線，同時閃著這個點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生觀察后悟出角是怎樣形成的以及角的概念。教學(xué)比較角的大小時，播放“大角和小角”的“flash”動畫，學(xué)生邊觀看邊聽“大角”和“小角”的對話，明白“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”的道理，通過這樣動態(tài)顯示，給學(xué)生留下了深刻的印象，獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念。

3.運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

采用任何一種教學(xué)手段，其主要目的都在于突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、解決教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是具有抽象性，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，同時還保留著直觀動作思維形式。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。媒體資源能充分展現(xiàn)多樣、生動、有趣的現(xiàn)實(shí)生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯(lián)系，變抽象為具體，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”一課時，認(rèn)識圓柱的側(cè)面展開圖是教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是探索圓柱側(cè)面展開圖的長和寬與這個圓柱的關(guān)系時，學(xué)生比較難，因此，可在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的媒體資源動畫展現(xiàn)，加深學(xué)生的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

4.運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，有利于提高課堂教學(xué)效率

第8篇：中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育資源 計算機(jī) 課堂教學(xué)

作為一名農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的管理者，我自認(rèn)為更應(yīng)該走在所有教師的前面，做他們的表率，合理有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，使農(nóng)村教育更上一個新臺階?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進(jìn)遠(yuǎn)程教育技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)具。

隨著教育科學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)的優(yōu)化改革，現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢，并且展現(xiàn)出了其共有的優(yōu)越性。在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中引進(jìn)這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓展了學(xué)生的視野。同時，在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能使學(xué)生從被動地接受轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們自己的主體地位，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用已成為發(fā)展學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑。它也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神探究意識提供了一個良好的平臺。

一、計算機(jī)能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，寓教于樂

計算機(jī)這種輔助的教學(xué)手段將極大地改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式，其成功的真正秘訣是興趣，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程必須建立在學(xué)生的全部心理活動的基礎(chǔ)上，只有培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的智力才能得到充分發(fā)展。但是，興趣不是先天的東西，而是在一定的影響下調(diào)動發(fā)展起來的，計算機(jī)集文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結(jié)合，圖文并茂，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，活躍學(xué)習(xí)氣氛，在短時間里充分利用多途徑的信息傳遞調(diào)動起學(xué)生的多種感官參與活動，使整個教學(xué)過程變得生動活潑，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

如何很好的利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生的多種感官，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？為了達(dá)到這一目的，教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合畫面適時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)去。例如，我在教《索溪峪的"野"》一文時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出張家界的一個主要景點(diǎn)――索溪峪，然后向同學(xué)們介紹："聞名中外的索溪峪在我國湖南省的西北部。那里景色秀麗神奇，尤其是那里山野，水野，人野?，F(xiàn)在請同學(xué)仔細(xì)觀賞索溪峪到底"野"在哪里？此時，學(xué)生興趣盎然，迫切想知道索溪峪"野"在哪里，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了寓教于樂。

二、計算機(jī)教學(xué)生動形象，降低學(xué)習(xí)難度

不單一的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識提供了更寬廣的途徑，因為多媒體課件是以強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)而設(shè)計的，教學(xué)時它將通過多種的表現(xiàn)手法，使教學(xué)內(nèi)容生動、有趣地展現(xiàn)到學(xué)生的面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是它化抽象為直觀，化靜為動的特點(diǎn)，起到了為課堂教學(xué)解決疑難的重要作用，同時也體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越性。如《鳥的天堂》這篇課文講述了作者兩次去鳥的天堂的所見所聞，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段很難將這個形成過程表達(dá)得很清楚，而多媒體卻可以很生動，很形象的體現(xiàn)這一過程，在白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪，眼前出現(xiàn)了一株株茂盛的大榕樹。起初周圍一片靜寂，后來忽然起了一聲鳥叫，游客手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只......此時游客繼續(xù)拍掌，樹上變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀，有的唱歌，此時的大榕樹仿佛一下變成了熱鬧的集市。整個動畫可以創(chuàng)造出原文的意境，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在看動畫中就很容易地理解了全文。

三、合理利用遠(yuǎn)程教育資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力來源于興趣，學(xué)習(xí)效果取決于對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的濃厚程度。因此，我們教師在教學(xué)中的首要任務(wù)便是調(diào)動學(xué)生興趣。當(dāng)遠(yuǎn)程教育走進(jìn)課堂后，我深刻認(rèn)識到了它在此方面發(fā)揮著極其重要的作用。例如：在講《麻雀》這篇課文時，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深他們對課文內(nèi)容的認(rèn)識、了解。我運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的原文動畫情景再現(xiàn)課件，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生看到獵狗一步步接近小麻雀時，便異口同聲地和著音樂誦讀道："小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀......"隨著動畫的播放，獵狗露出鋒利的牙齒準(zhǔn)備吃小麻雀，老麻雀從空而墜?？吹酱水嬅?，同學(xué)們又不約而同地將聲音抬高八度朗誦道"突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著......"短小的動畫情景已經(jīng)播放完畢，可同學(xué)們?nèi)宰⒁曋娨暺聊簧夏欠鍒D繼續(xù)背誦著課文，從學(xué)生的眼中我知道他們已對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。我并不急于打斷他們，而是站在一旁靜靜地傾聽。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興致異常高，激情高漲地同我一起完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、遠(yuǎn)程教育能夠開闊學(xué)生視野，避免單調(diào)教學(xué)形式

第9篇：中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 課程資源 開發(fā)與利用

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中存在的問題分析

（一）小學(xué)科學(xué)課程資源相對缺乏

當(dāng)前，隨著科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭的不斷加劇，科學(xué)在我國基礎(chǔ)教育階段的重要性越來越突出，且國家對于科學(xué)的重視程度呈現(xiàn)逐年增加態(tài)勢，同時正是受到科學(xué)課程發(fā)展迅速因素的影響，對于科學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)程不斷加快。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過程中，開發(fā)與利用科學(xué)課程資源是一項重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一過程中，進(jìn)一步提出加強(qiáng)科學(xué)課程改革的基本理念和對小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的開發(fā)與利用。雖然我國對于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了大力改革，但是在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，課程資源相對缺乏，難以發(fā)揮科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的積極作用，缺乏課程資源和教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，在一定程度上影響學(xué)生探究科學(xué)知識的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲也會產(chǎn)生負(fù)面影響，加深學(xué)生對科學(xué)課程的本質(zhì)理解，才能更好促進(jìn)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。

（二）對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教育投入不足

從整體情況看，相關(guān)部門對我國小學(xué)教育方面的投入相對不足，主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的來源相對較為單一，許多小學(xué)在日常運(yùn)行過程中存在教育經(jīng)費(fèi)緊張問題，并且這些問題容易影響學(xué)校教學(xué)設(shè)備不能根據(jù)具體情況進(jìn)行及時添置，這種情況具體到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入不夠，進(jìn)而會影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的資源受經(jīng)費(fèi)不足的影響會直接影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，且小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源缺失已經(jīng)成為影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要問題，如果學(xué)校在教學(xué)資源配備方面不能達(dá)到教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)水平，則會在日常教學(xué)與研究過程中無法發(fā)揮教學(xué)資源的有效作用，進(jìn)而直接對小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

（三）缺乏科學(xué)合理的課程資源開發(fā)利用機(jī)制

與國外科學(xué)課程資源管理體制方面相比，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中缺乏科學(xué)合理的課程資源開發(fā)利用機(jī)制，并且在課程資源開發(fā)利用過程中采取相對保守的課程管理體制，雖然這種方式在科學(xué)課程資源的開發(fā)利用方面提供了相對寬松的自，但是在我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，對科學(xué)課程資源控制層面相對較為嚴(yán)格，只是采取相對集中化的教學(xué)管理體制，這種課程資源開發(fā)利用機(jī)制不能有效保證教學(xué)質(zhì)量和效率。同時與基礎(chǔ)教育改革綱要的具體要求相比，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中沒有形成相應(yīng)配套教學(xué)機(jī)制，進(jìn)而直接阻礙小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，所以需要形成科學(xué)合理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程開發(fā)利用機(jī)制，才能更好地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的建議措施

（一）增強(qiáng)教師開發(fā)利用科學(xué)課程資源的意識

教師的教學(xué)觀念會在教學(xué)過程中對教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生重要影響，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用需要增強(qiáng)教師開發(fā)利用科學(xué)課程資源的意識，才能在具體教學(xué)實(shí)踐過程中通過一系列教學(xué)行為進(jìn)行表現(xiàn)。同時教師作為課程資源的利用者和使用者，需要加強(qiáng)對課程資源的開發(fā)，合理總結(jié)相關(guān)教學(xué)資源并加以利用。另外，教師需要不斷提高自身教學(xué)能力和知識水平，加強(qiáng)對科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，才能不斷改變教學(xué)方法，提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

（二）完善科學(xué)課程資源開發(fā)與利用機(jī)制

科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用需要完善的科學(xué)課程資源開發(fā)與利用機(jī)制，才能有效提高科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)程度與利用效率，在完善科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用過程中，要注意結(jié)合各類教學(xué)資源的整體性，增強(qiáng)教師在日常教學(xué)過程中發(fā)掘各類教學(xué)資源的敏感性，才能為小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)利用提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。同時，在教學(xué)過程中，要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視學(xué)生在課程資源開發(fā)與利用中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而有效營造積極輕松的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂氛圍。

（三）開發(fā)與利用科學(xué)課程資源要貼近生活實(shí)際

科學(xué)教學(xué)課程資源不僅僅局限于學(xué)校的課程資源和教學(xué)書本課件，而且要注意開發(fā)與利用科學(xué)課程資源注意貼近生活實(shí)際和各類社會資源，比如積極從實(shí)驗室、圖書館、科學(xué)展覽館等場所中尋找教學(xué)資源，也要注意從日常生活中所遇到的現(xiàn)象中進(jìn)行尋找，注意從生活現(xiàn)象的細(xì)節(jié)做起，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的體驗，并積極結(jié)合學(xué)生對陌生事物的好奇心理這一特點(diǎn)，只有充分貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，才能更好地利用日常生活中的各類課程資源，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課程資源的開發(fā)與利用是小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的一項重要工作，課程資源的開發(fā)與利用涉及科學(xué)課程教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，所以在小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中要注意結(jié)合具體實(shí)際情況。針對在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題，深入分析導(dǎo)致課程教學(xué)資源缺乏的深層原因，并提出我國現(xiàn)階段加快小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的具體措施，以更好地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2008（8）.