繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；繼續(xù)教育教學(xué)；應(yīng)用

1引言

信息化技術(shù)的到來使得人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等都發(fā)生了相應(yīng)的改變，為人們提供了很大的方便，所以，信息化技術(shù)改革勢將滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。其中，教育領(lǐng)域更是一大關(guān)鍵，講信息技術(shù)引入到繼續(xù)教育教學(xué)中就是教育與信息化技術(shù)的一大嘗試，而事實(shí)表明，信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學(xué)成效顯著，具有很大的可實(shí)施性。

2信息技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育信息化教育這一歷程中，我國相關(guān)研究者進(jìn)行了大量的科學(xué)研究，不僅在很大程度上豐富了理論知識，還在實(shí)踐環(huán)節(jié)中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，對于教育信息化技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有了一定的認(rèn)識與想法。特別是在20世紀(jì)末，在這方面的研究更是取得了很大的進(jìn)步，信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教育信息技術(shù)化提供了有利環(huán)境。另外，國外在這方面的研究也是可圈可點(diǎn)的，將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，對資源進(jìn)行開發(fā)、結(jié)合、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我國對教育信息化的把關(guān)更為嚴(yán)格，這在一定程度上保證了教育信息化的質(zhì)量，同時(shí)建立了一套標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)體系，為信息化技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中的發(fā)展提供了支持。

3信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用內(nèi)容

3.1教學(xué)資源信息的整合

在繼續(xù)教育教學(xué)中對于教師的教學(xué)質(zhì)量十分看重，為了盡可能地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，利用信息化技術(shù)對教學(xué)資源信息進(jìn)行整合，一方面意在引起教師對教學(xué)質(zhì)量的重視，另一方面也為教師提供學(xué)習(xí)平臺。講各種學(xué)科中的優(yōu)秀教學(xué)視頻、音頻、資料等信息進(jìn)行整合，并建立資源庫，最大程度的進(jìn)行即時(shí)更新，為相關(guān)人員提供了極大的便利。

3.2將數(shù)據(jù)庫和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁作為課程教學(xué)載體

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，存在很多的問題，比如：效率低、難度系數(shù)高、速度慢、復(fù)雜等，這一系列的問題為實(shí)際教學(xué)管理帶來了極大的不便。信息化技術(shù)的引入在很大程度上解決了這些問題，將課程內(nèi)容信息化，對課程內(nèi)容進(jìn)行了處理、保存、更新數(shù)據(jù)等，同時(shí)，結(jié)合其他的多媒體技術(shù)，將數(shù)據(jù)庫和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁作為課程教學(xué)的載體，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化。

4信息技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)的特點(diǎn)

4.1功能豐富

在繼續(xù)教育教學(xué)中要求其所包含的信息豐富多樣，便于實(shí)際教學(xué)，將信息化技術(shù)引進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)在很大程度上將子系統(tǒng)與模塊聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了一體化，而且還引入了不同類型的教學(xué)資源，為師生管理提供了多樣化的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)信息的共享，多樣的功能為繼續(xù)教育教學(xué)提供了極大的發(fā)展空間。

4.2學(xué)習(xí)虛擬化

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)受到多方面因素的控制，時(shí)間與空間是主要因素，但是信息技術(shù)的引進(jìn)打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生處于一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，可以隨時(shí)、隨地的進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。常見的形式是網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組等，讓學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，不僅為其提供了很大的便利，還為其提供了良好的學(xué)習(xí)、交流平臺[1]。

4.3管理自動(dòng)化

教學(xué)管理在實(shí)際教學(xué)中十分重要，并且由于信息量巨大，在操作上難免會(huì)有所困難，將信息技術(shù)引進(jìn)到繼續(xù)教育中又為教學(xué)管理提供了方便。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生學(xué)籍、檔案、成績等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了信息的統(tǒng)一化，而且，借助信息技術(shù)又將這些復(fù)雜的、多樣的信息轉(zhuǎn)化為一種更為直觀的方式呈現(xiàn)，為教育管理者降低了工作難度。每位用戶都可以進(jìn)入系統(tǒng)，了解相關(guān)信息，比如：學(xué)籍管理、教學(xué)管理、考試管理、信息等，而管理者只需要通過一些信息就可以達(dá)到自己的目的。

4.4教學(xué)人文關(guān)懷更勝

傳統(tǒng)教學(xué)模式在“人文關(guān)懷”這一教育理念中嚴(yán)重缺失，教師習(xí)慣以自我為中心，不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，存在一定的盲目性與主觀性。但是信息技術(shù)的引用，很明顯克服了這一點(diǎn)，通過信息技術(shù)處理，對學(xué)生認(rèn)知水平作出評價(jià)，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)了一系列的相關(guān)教學(xué)資源，最大化的實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以按照自己的水平與興趣選擇合適的學(xué)習(xí)方式、時(shí)間、內(nèi)容等。

5信息化技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)的意義分析

5.1保證受教育者學(xué)習(xí)效率，為其提供便利

信息化技術(shù)講教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)虛擬化，只要是想要接受此種教育社會(huì)人士只要利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等信息化技術(shù)與實(shí)體都能夠隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不需要特地的抽出一些時(shí)間學(xué)習(xí)。另外，通過信息技術(shù)在很多大程度上實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)也能夠依照自己的行業(yè)、興趣等結(jié)交更多有志之士，相互學(xué)習(xí)互補(bǔ)，對于教育接受者而言，存在很大的利益。

5.2擴(kuò)大了學(xué)習(xí)途徑、形式

信息化技術(shù)下，繼續(xù)教育教學(xué)的呈現(xiàn)形式更豐富，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)途徑與形式。常見教學(xué)資源一般有文字教材、輔導(dǎo)教材、音頻、視頻、直播課堂、微課、學(xué)習(xí)論壇等，這些都是不同的學(xué)習(xí)形式與路徑，為受教育者提供了多種可選擇的空間，為繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)員之間的學(xué)習(xí)、互動(dòng)也為情景探究自主學(xué)習(xí)模式提供了條件。

6繼續(xù)教育教學(xué)信息化發(fā)展策略

繼續(xù)教育信息化是時(shí)代需求，也是發(fā)展需求，其發(fā)展離不開詩意的棲居戰(zhàn)略支持，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)新的思想、嚴(yán)格的管理等，基于此，對繼續(xù)教育教學(xué)信息化的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行深入分析，提出幾點(diǎn)策略。

6.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

無論是在那個(gè)行業(yè)優(yōu)秀的操作隊(duì)伍都是十分重要的，在繼續(xù)教育教學(xué)信息化的過程中首要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，對信息化流程、細(xì)節(jié)、內(nèi)容、重點(diǎn)都有很好地把握，在實(shí)際應(yīng)用中能夠最大程度的發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，提高繼續(xù)教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在此過程中要求相關(guān)人員能夠獨(dú)立、熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息化技術(shù)及其實(shí)體，另外，還要能夠?qū)ο到y(tǒng)的構(gòu)建、完善等有所了解與貢獻(xiàn)，除了一些硬件技術(shù)要求，還有軟件技術(shù)方面的要求。另外，除了技術(shù)水平的提高意以外，還有相關(guān)人員專業(yè)素養(yǎng)的提高，作為一名合格的員工，必須能夠嚴(yán)格要求自我，遵守公司相關(guān)規(guī)定，自覺做好本職工作。

6.2建立優(yōu)秀教師資源庫

在繼續(xù)教育教學(xué)中優(yōu)秀的教師資源關(guān)系到受教育者的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，所以，在其信息化的過程中，必須建立優(yōu)秀的教師資源庫，為受教育者提供良好學(xué)習(xí)資源。優(yōu)秀的教師是實(shí)際教學(xué)的骨干，也是繼續(xù)教育教學(xué)的中心力量，建立優(yōu)秀的教師資源庫不僅有利于學(xué)習(xí)團(tuán)體、培訓(xùn)組織等的構(gòu)建，還有利于教育資源質(zhì)量的提升、受教育者學(xué)習(xí)效率的提高，在繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用[2]。

6.3加強(qiáng)管理體系的構(gòu)建

繼續(xù)教育教學(xué)信息化是一項(xiàng)復(fù)雜、長期的發(fā)展過程，嚴(yán)密的管理體系是其發(fā)展的重要保障。在此的管理主要是指對于相關(guān)人員的管理，建立一套完整、嚴(yán)密的管理體系一是需要對管理理念進(jìn)行更新與完善，以信息化技術(shù)為準(zhǔn)，有組織、有科學(xué)性的對管理理念進(jìn)行適當(dāng)更新與完善，保證信息化技在繼續(xù)教育教學(xué)中的良好發(fā)展；二是需要將理論付諸于實(shí)踐，依據(jù)實(shí)際事實(shí)建立一套符合實(shí)際發(fā)展的實(shí)施準(zhǔn)則，嚴(yán)格按照此管理體系進(jìn)行。

6.4對信息化技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善、推廣

為了更大化的促進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展，奠定其堅(jiān)實(shí)地位，就必須能夠依據(jù)時(shí)展的需求對信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善與推廣。根據(jù)目前的情況來看，繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在逐步趨向技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但是在學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源等方面還稍有欠缺，另外，在實(shí)際的推廣應(yīng)用中，也缺乏一定的實(shí)際培訓(xùn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，尚未得到理想的推廣效果，所以，除了理論的完善與創(chuàng)新，還要對實(shí)踐提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。

7結(jié)語

在我國教育發(fā)展中，繼續(xù)教育是一項(xiàng)具有重要發(fā)展意義的教育活動(dòng)，對于教育普及率、教育水平、社會(huì)財(cái)富積累等都起到了促進(jìn)作用。信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學(xué)中是繼續(xù)教育發(fā)展的一大進(jìn)步，也是社會(huì)生產(chǎn)的一大進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]涂鄭禹，柳琦，李磊，李文彬.信息技術(shù)在繼續(xù)教育化工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].天津電大學(xué)報(bào)，2014，(04)：35-39.

第2篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是指衛(wèi)生專業(yè)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識、新理論的一種教育形式，可有效補(bǔ)充衛(wèi)生專業(yè)人員的專業(yè)技能知識，獲取最新的理念，提升自身專業(yè)能力。而將信息化技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理中，能夠進(jìn)一步促進(jìn)其工作的有效開展，使衛(wèi)生專業(yè)人員更方便獲取相關(guān)知識，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)過程。

1信息化技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理中的優(yōu)勢

1．1實(shí)用性

要想實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督管理及檢查，相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息必不可少。而在信息管理系統(tǒng)的創(chuàng)建中，數(shù)據(jù)信息同樣發(fā)揮著重要作用。信息管理系統(tǒng)能夠讓相關(guān)數(shù)據(jù)信息匯集到一起，同時(shí)運(yùn)用這些數(shù)據(jù)信息，讓其更好地服務(wù)于有關(guān)項(xiàng)目管理工作，這樣上級管理部門在實(shí)際開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)管理工作的過程中，能夠更好的獲取相關(guān)工作的具體實(shí)行狀況。

1．2靈活性

現(xiàn)實(shí)工作中，大部分醫(yī)務(wù)從業(yè)人員十分繁忙，工作時(shí)間較為分散，很難抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，而基于信息化技術(shù)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育恰好可以使這種情況得到良好解決。因?yàn)槠渚哂胁皇軙r(shí)間、空間和人數(shù)等方面約束的優(yōu)勢，并且能夠運(yùn)用多樣化的教育方式。在這種教育形式中，醫(yī)務(wù)人員能夠合理安排自身時(shí)間，完成學(xué)習(xí)過程。例如可以利用MBOX醫(yī)學(xué)寶實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)或是移動(dòng)學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)方式多種多樣。另外，基于信息化的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，如遠(yuǎn)程教育形式，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自行學(xué)習(xí)，也能夠利用電子郵件以及微信交流等形式得到教師的針對性指導(dǎo)，空間與時(shí)間不再成為教師和學(xué)院之間的障礙。同時(shí)教師能夠根據(jù)學(xué)員的具體需要靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)過程。除此之外，學(xué)員的學(xué)習(xí)空間也較為獨(dú)立，能夠充分將自身閑散時(shí)間利用起來，在不同時(shí)間完成學(xué)習(xí)過程，同時(shí)選取的課程不再受限于自身專業(yè)，可以覆蓋更廣的學(xué)科范圍，獲取相應(yīng)的學(xué)分，并且費(fèi)用較低，有效規(guī)避了工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。

2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理中信息化技術(shù)的具體應(yīng)用

2．1利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)規(guī)范管理資源

結(jié)合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的特征，可以建立相應(yīng)的衛(wèi)生信息平臺，依據(jù)遠(yuǎn)程教育的相關(guān)規(guī)范，并根據(jù)衛(wèi)生行業(yè)的具體特征，對相關(guān)教育資源加以整合，創(chuàng)建完善的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息庫。同時(shí)可以研發(fā)基于B/S結(jié)構(gòu)的信息管理系統(tǒng)，統(tǒng)一并規(guī)范管理相關(guān)教育資源，從而給衛(wèi)生專業(yè)人員的學(xué)習(xí)提供一定方便。

2．2利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多樣式教學(xué)過程

在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理中，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的覆蓋范圍更加寬廣。當(dāng)前被普遍應(yīng)用的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育形式重點(diǎn)包含如下幾種:第一，利用互聯(lián)網(wǎng)自行學(xué)習(xí)。衛(wèi)生專業(yè)人員可以利用相關(guān)教育信息管理系統(tǒng)查詢到自身所需知識，開始學(xué)習(xí)過程。第二，利用遠(yuǎn)程教育形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過麥克風(fēng)、攝像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場授課的錄制，學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用相應(yīng)平臺的課程功能即可同步聽講教師的授課過程。第三，通過實(shí)際案例教學(xué)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)校可以開發(fā)相應(yīng)的存儲和傳輸系統(tǒng)，在其中加入實(shí)際案例，這樣學(xué)員可以借助于平臺看到患者的真實(shí)影像資料，并與在線授課教師討論相關(guān)醫(yī)學(xué)問題。第四，利用微信實(shí)現(xiàn)教學(xué)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)校可以建立相應(yīng)的微信公眾號，將相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識到公眾號中，這樣也給學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了一定便利。

2．3充分運(yùn)用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、具體

在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，充分運(yùn)用圖像、通信以及視頻技術(shù)，將一些新型醫(yī)療設(shè)施的操作過程、疑難雜癥的治療方法錄制成影像資料，使其以更加生動(dòng)、具體的形式展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)員對相關(guān)醫(yī)學(xué)概念有更加深入的理解。

第3篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

人類總結(jié)改造自然過程的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)形成了知識，通過消化吸收這些認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)為我所用，形成了技能[1]。教學(xué)的過程是傳授知識的過程，而知識與技能不等同，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握具有立足現(xiàn)實(shí)的技能，形成對自然過程的正確認(rèn)識，不斷去實(shí)踐這種認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化為技能。因此，教學(xué)過程的完成并不一定達(dá)到教學(xué)的目的，只有在教學(xué)過程中讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐、分析、判斷、推理、靈活運(yùn)用，形成自己的技能，才能立足于現(xiàn)實(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

新課標(biāo)指明學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)模塊的目的是使學(xué)生體驗(yàn)算法思想，了解計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程，理解算法和程序設(shè)計(jì)解決問題的作用，明確算法和程序設(shè)計(jì)學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用中所處的地位[2]；通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生  能從簡單問題入手，設(shè)計(jì)相應(yīng)的算法，同時(shí)使用合適的編程語言實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題所應(yīng)用的思想方法及對工程思想的挖掘。在算法與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，本文不再將抽象的算法和枯燥無味的程序代碼作為講解重點(diǎn)，取而代之的是問題求解思路，從問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，算法只作為一種工具或手段，在解決問題的過程中體驗(yàn)算法思維訓(xùn)練，在程序框架設(shè)計(jì)的過程中鍛煉邏輯能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解計(jì)算機(jī)的約束和實(shí)現(xiàn)機(jī)制的同時(shí)提高創(chuàng)新、開發(fā)及解決問題的能力。

算法與程序設(shè)計(jì)現(xiàn)行教學(xué)中主要存在三個(gè)問題[3-4]。

1）教師往往把基本語法、變量定義、程序的控制、函數(shù)應(yīng)用作為講解重點(diǎn)，課堂的大部分時(shí)間主要用來強(qiáng)調(diào)這些細(xì)節(jié)的應(yīng)用，然而這些內(nèi)容比較抽象，難以通過通俗的手法或例子讓學(xué)生真正去理解與吸收，在枯燥的講解中沒能達(dá)到教學(xué)目的，更是讓學(xué)生對課程失去興趣，難以讓學(xué)生從系統(tǒng)的思想貫通算法的思維，理解程序設(shè)計(jì)的真正用途。

2）過多的課時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識講解，基礎(chǔ)理論的講解與上機(jī)操作分開進(jìn)行，在強(qiáng)硬灌輸?shù)恼n堂上，學(xué)生學(xué)得似懂非懂，云里霧里，當(dāng)再去上機(jī)操作的時(shí)候也不知道基礎(chǔ)理論講解的是什么或上機(jī)操作有什么作用，只是跟隨教師的指令去點(diǎn)擊鼠標(biāo)或敲擊鍵盤。

3）評價(jià)手段單一。算法與程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成績的評價(jià)只是在學(xué)時(shí)結(jié)束時(shí)，教師針對課堂講授知識點(diǎn)，按照考綱考點(diǎn)編制試卷進(jìn)行筆試，或者在計(jì)算機(jī)上形成題庫讓學(xué)生上機(jī)作答，最終以學(xué)生所答試題的得分為考評依據(jù)。這種考核方法很難對學(xué)生的系統(tǒng)性思維做出評價(jià)，并與課標(biāo)的設(shè)計(jì)目的脫軌。

2 基于信息技術(shù)教學(xué)模型的設(shè)計(jì)

教學(xué)模型 信息化技術(shù)的發(fā)展為課堂提供了多種高效的教學(xué)手段[5-7]。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)算法與程序設(shè)計(jì)課程提高學(xué)生系統(tǒng)性思維，培養(yǎng)以計(jì)算機(jī)及編程手段解決實(shí)際問題的能力，提出一種基于信息技術(shù)的算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)模型，如圖1所示。

多種信息化技術(shù)提升學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，學(xué)好一門課程的首要條件是對其感興趣[8]。就像Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程里用“hello world”例子將學(xué)生引入程序設(shè)計(jì)，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平的提高，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可接觸到計(jì)算機(jī)及移動(dòng)終端，像智能手機(jī)、iPad上各式各樣游戲軟件、應(yīng)用軟件五花八門，“hello world”這樣的例子對他們已經(jīng)產(chǎn)生不了吸引力。為結(jié)合課程的講解，本文教學(xué)模式將以現(xiàn)實(shí)場景為基礎(chǔ)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件編程技術(shù)及多媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)程序設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)場景，提高課堂的趣味性。

課程開始前，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張和姓名唯一匹配的身份標(biāo)識卡，當(dāng)學(xué)生帶著這張卡進(jìn)入教室時(shí)，RFID讀卡終端將該學(xué)生信息讀入計(jì)算機(jī)，將學(xué)生信息及進(jìn)入教室的時(shí)間顯示在電腦屏幕上，并通過多媒體系統(tǒng)顯示在大屏幕上。當(dāng)上課時(shí)間到了，大屏幕上會(huì)顯示課堂應(yīng)到人數(shù)、實(shí)到人數(shù)。

提出及分析問題 問題的提出緊跟剛上課時(shí)場景，針對這套系統(tǒng)讓學(xué)生提出自己的疑問，通過記錄總結(jié)問題主要集中在以下幾點(diǎn)：標(biāo)識卡是怎么與學(xué)生姓名唯一關(guān)聯(lián)的？當(dāng)人經(jīng)過教室門口時(shí)并沒有與任何東西接觸，計(jì)算機(jī)為何能知道？計(jì)算機(jī)是怎么知道人進(jìn)入教室的具體時(shí)間的？在上課時(shí)間到了后，計(jì)算機(jī)是如何知道缺課人數(shù)的？

帶著這樣的疑問，開始問題的分析與基礎(chǔ)知識的講解：當(dāng)學(xué)生帶著標(biāo)識卡進(jìn)入教室后，標(biāo)識卡進(jìn)入終端的識別范圍，通過無線射頻信號[9-10]，終端讀取了具有唯一ID號的標(biāo)識卡；在計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)庫中把標(biāo)識卡的ID號與學(xué)生姓名進(jìn)行關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生持卡進(jìn)入教室后，計(jì)算機(jī)讀取系統(tǒng)時(shí)間，并進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)，在上課時(shí)間將最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果與缺課人數(shù)顯示在屏幕上。整個(gè)教學(xué)案例框架結(jié)構(gòu)如圖2所示。

算法設(shè)計(jì)與程序編寫 根據(jù)問題分析及系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)，將整個(gè)系統(tǒng)分成三部分：以計(jì)算機(jī)為中心，RFID和計(jì)算機(jī)連接部分、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和計(jì)算機(jī)連接部分、投影儀和計(jì)算機(jī)連接部分。按照框架硬件的三部分，將全班學(xué)生分成三組，分別完成計(jì)算機(jī)對RFID終端程序的調(diào)用、數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的建立、計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)庫的訪問及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的顯示，在各組完成自己的內(nèi)容后，兩組交換內(nèi)容，直到三個(gè)組完成全部程序的編寫。RFID程序的編寫還具有一定的難度，不作為本課堂的教學(xué)內(nèi)容。該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為對已有RFID程序的調(diào)用，有興趣的學(xué)生可以嘗試自己編寫這部分內(nèi)容。

各組任務(wù)明確之后，針對所需內(nèi)容講解基本知識，包括變量的定義、函數(shù)的編寫、數(shù)據(jù)庫的訪問、課程安排上不占用過多課時(shí)，盡量多地讓學(xué)生知道在程序編寫的過程中用到什么、查什么、學(xué)什么，有目的地去學(xué)知識點(diǎn)。這樣將往常課堂上“要我學(xué)”的模式變成“我要學(xué)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而不是單純教授學(xué)生某個(gè)知識點(diǎn)。

程序的檢驗(yàn)與課堂展現(xiàn) 所有組別的學(xué)生完成三大部分的編程后，對程序進(jìn)行調(diào)試，當(dāng)程序編譯不通過時(shí)，要針對編譯出錯(cuò)的地方進(jìn)行分析。如是架構(gòu)問題，如模型圖反過來理清問題，清楚計(jì)算機(jī)要執(zhí)行的功能，進(jìn)行架構(gòu)調(diào)整；如是算法與語句問題，利用程序平臺有效的糾錯(cuò)手段進(jìn)行程序糾錯(cuò)。此模塊可提高學(xué)生對整個(gè)系統(tǒng)框架體系的把握，從全局著手分析編程問題，在修正過程中熟悉編譯環(huán)境，提高學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

編譯通過后，對程序進(jìn)行封裝，并完成程序的安裝。分組完成課堂展現(xiàn)，將所有硬件設(shè)備連接完成，讓各組別的學(xué)生拿著自己的標(biāo)識卡進(jìn)入RFID終端識別范圍，看看自己所設(shè)計(jì)程序的最終效果，體驗(yàn)自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)一步提高對算法與程序設(shè)計(jì)課程的興趣。

課程的綜合考評 該模型中從算法的有效性、程序的可讀性、學(xué)生思維的擴(kuò)展等多個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，對簡潔高效的算法設(shè)計(jì)要多加分，對可讀性強(qiáng)的程序要多加分。另外，對在課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容要求之外，自己豐富程序功能的學(xué)生要多加分。比如在該案例系統(tǒng)中，學(xué)生信息有的只是以文字內(nèi)容來顯示，有的學(xué)生加入了學(xué)生照片的顯示，豐富了程序的內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)案例的趣味性。

3結(jié)論

基于信息化技術(shù)的算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)模型，以當(dāng)前流行的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)等行之有效的信息化技術(shù)為手段，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式單調(diào)、評價(jià)模式單一的弊端，豐富了教學(xué)的現(xiàn)場內(nèi)容，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出綜合客觀的評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性思想，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；優(yōu)勢；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；學(xué)習(xí)方式；教育教學(xué)改革

中圖分類號：g710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0040-06

隨著信息化時(shí)代的來臨，持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)已滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，人類的生產(chǎn)生活方式、獲取信息和知識的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響更是十分突出。表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)方面，自20世紀(jì)80年代學(xué)校多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，到校園網(wǎng)的普及、精品課網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)、數(shù)字化校園的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)公開課的流行，再到現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，特別在職業(yè)教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現(xiàn)與應(yīng)用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動(dòng)了教育方法和模式的改革，更為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的理念和動(dòng)力。隨著教育教學(xué)方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、byod、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教育云、微信學(xué)習(xí)公眾平臺等關(guān)鍵詞已然成為當(dāng)今教育信息化時(shí)代的流行語。據(jù)美國最新的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2013基礎(chǔ)教育版）》，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放課程、移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序、平板電腦應(yīng)用、基于游戲的學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術(shù)等最新信息技術(shù)將在 5年內(nèi)廣泛進(jìn)入并影響教育領(lǐng)域，成為教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的主流應(yīng)用。由此可以預(yù)見，技術(shù)的革新將改變教學(xué)方式和管理模式。

在這樣的時(shí)代背景下，在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、教育部《職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》等政策文件的指導(dǎo)下，信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合等問題成為人們的研究熱點(diǎn)。本文主要從時(shí)代要求以及信息化教學(xué)的優(yōu)勢闡述信息化教學(xué)對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔(dān)著在占世界人口總量21%的人群中實(shí)施職業(yè)教育的艱巨任務(wù)，這無疑是“窮國辦大職教”。在實(shí)訓(xùn)基地裝備相對不足、東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異較大、缺乏與企業(yè)生產(chǎn)零對接現(xiàn)實(shí)條件、教師培訓(xùn)交流成本過高、教學(xué)資源浪費(fèi)、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)提高等問題存在的情況下，融合現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學(xué)對職業(yè)教育起著不可替代的推動(dòng)作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務(wù)院了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，使職業(yè)教育信息化有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會(huì)中的支撐作用”。同時(shí)，還提出“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)，建成支撐學(xué)生、教師和員工自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境”，從而以信息技術(shù)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合，有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

2012年5月，教育部“關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見”，特別指出：要建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫；要建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)；職業(yè)教育信息化能力要達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。與此同時(shí)，每年如期舉行的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽促進(jìn)大多數(shù)職業(yè)院校對信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識，并將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業(yè)群落網(wǎng)站等作為發(fā)展信息化教學(xué)的重點(diǎn)工作。

研究意義

信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是移動(dòng)、開放、參與。就學(xué)習(xí)者而言，據(jù)外媒稱，年輕一代的職業(yè)者急需掌握全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的三種新技能：學(xué)會(huì)處理海量信息；進(jìn)行全球交流；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。而數(shù)字媒介素養(yǎng)也將成為教育工作者必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，并積極開展應(yīng)

用新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性實(shí)踐探索。

無論從時(shí)代背景、政策指導(dǎo)還是社會(huì)對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學(xué)正在大步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，信息化教學(xué)是信息時(shí)代的必然選擇，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必走道路。因此，提倡信息化教學(xué)，開展信息化教學(xué)如何在職業(yè)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢的研究顯得意義非凡。

相關(guān)概念界定

（一）信息化教學(xué)的定義

“信息化教學(xué)”在國內(nèi)說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而我們習(xí)慣于將之稱為信息化教學(xué)。而信息技術(shù)支持只是信息化教學(xué)的表面特征，更深層次上，還應(yīng)關(guān)注到現(xiàn)代教育教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)方法。李莉在《信息化教學(xué)案例之評析》中提到，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系，包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的以現(xiàn)代信息技術(shù)支持為顯著特征的一種教學(xué)形態(tài)，而非“技術(shù)決定論”。是利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)信息社會(huì)的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

（二）可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的涵義

可持續(xù)發(fā)展作為觀念，是一種新的社會(huì)發(fā)展觀和科學(xué)發(fā)展觀，也可以作為一種戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，也可作為一個(gè)過程，甚至一個(gè)結(jié)果。它是一種有限制的發(fā)展，要求對世界實(shí)施“可控的干預(yù)”。可持續(xù)發(fā)展首先肯定發(fā)展是第一位的，內(nèi)涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養(yǎng)人之活動(dòng)的教育的地位。它的含義是保證人類社會(huì)具有長遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力。1987年第42屆聯(lián)合國大會(huì)通過的《我們共同的未來》報(bào)告中將可持續(xù)發(fā)展表述為：“既滿足當(dāng)代人的需要，又不致?lián)p害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展?！边@一表述被公認(rèn)為是對可持續(xù)發(fā)展這一概念的界定，是指導(dǎo)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的神圣宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)。1994年聯(lián)合國國際人口與發(fā)展會(huì)議通過的《行動(dòng)綱領(lǐng)》也指出：教育是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素?！吨袊?1世紀(jì)議程》更明確指出：“發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。”

職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育如何為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)（可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育）和職業(yè)教育自身如何根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的觀念與原則進(jìn)行改革（職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展）。教育的可持續(xù)發(fā)展包括三個(gè)層次的含義：一是宏觀層次，即整個(gè)教育、大教育的可持續(xù)發(fā)展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續(xù)發(fā)展；三是微觀層面，即某所學(xué)校、某個(gè)專業(yè)、某位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展屬于教育可持續(xù)發(fā)展的范疇，職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展是構(gòu)成高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。

（三）職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中職業(yè)教育信息化的必要性分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，職業(yè)教育信息化成為教育發(fā)展和改革的一個(gè)突破點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，不僅會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而且會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。除此之外，開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革；信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展；以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，可以促進(jìn)校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學(xué)中充分、科學(xué)、合理地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要過程。

信息化教學(xué)及其在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢

（一）開放式的教學(xué)環(huán)境

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的課程。開放式的教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)不受教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法、對象等人為因素限制，要求學(xué)生能夠利用課堂及業(yè)余時(shí)間充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。而信息化教學(xué)的開放性正滿

足了職業(yè)教育的這一需求。

開放共享的教學(xué)資源首先，信息化教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突破了教科書、單純文本知識、傳統(tǒng)固化的課件、投影的局限。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備獲得課堂內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的相關(guān)資源，可以利用相關(guān)資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動(dòng)畫、仿真模擬等多種資源進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，并與資源進(jìn)行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術(shù)偏好、審美習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、所處環(huán)境的差別，對教學(xué)內(nèi)容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學(xué)生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學(xué)將教師的上課資源變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴(kuò)展”的“用戶”。再次，匯集行業(yè)企業(yè)的人力資源，形成教學(xué)共同體的人力資源庫。學(xué)習(xí)者不但可以和教師、同學(xué)互動(dòng)，還可以利用交互平臺與行業(yè)企業(yè)的專家、一線技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流互動(dòng)，直接獲得問題答案和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這點(diǎn)在職業(yè)教育教學(xué)中尤為重要，是校企深層合作的體現(xiàn)，也是未來職教課堂的發(fā)展趨勢。

開放多元的教學(xué)組織形式信息化教學(xué)將使學(xué)習(xí)者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教室、黑板、粉筆、實(shí)驗(yàn)室有限儀器的限制，打破課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、微視頻等在宿舍、家中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，做到了時(shí)間空間化；打破學(xué)生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設(shè)備到課堂中借助無線網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線交互，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以光明正大地使用智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)行信息搜索、有效學(xué)習(xí)，可以形成親密互助的學(xué)習(xí)小組，可以利用3d打印機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)調(diào)查，上海等發(fā)達(dá)城市的部分中小學(xué)已經(jīng)將3d打印技術(shù)引入課堂，如上海市閘北區(qū)和田路小學(xué)的3d打印課程，學(xué)生利用三維軟件設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品的外觀，并利用3d注塑機(jī)制作成品。而在大力提倡“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的職業(yè)教育中，3d打印技術(shù)將擁有更加廣泛的應(yīng)用范圍。例如在橋梁設(shè)計(jì)專業(yè)，可根據(jù)教師要求設(shè)計(jì)并制作不同的橋梁；在電子技術(shù)領(lǐng)域，可以制作替代部件、模型夾具、設(shè)備外殼等；在化學(xué)領(lǐng)域，可以制作3d立體分子模型；在機(jī)電工程領(lǐng)域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據(jù)設(shè)計(jì)快速制作出原型；在烹飪領(lǐng)域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關(guān)節(jié)等模型；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設(shè)計(jì)等；在動(dòng)畫設(shè)計(jì)領(lǐng)域，可以打印出人物、動(dòng)畫角色的3d模型等。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識經(jīng)過現(xiàn)場或在線與課堂內(nèi)外的實(shí)踐專家進(jìn)行討論、提問，先轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)圖紙，再利用3d打印技術(shù)將圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)物，最后用實(shí)物是否符合生產(chǎn)生活實(shí)際對理論進(jìn)行再驗(yàn)證和再學(xué)習(xí)。

（二）參與式的學(xué)習(xí)方式

信息化教學(xué)模式多元化，改變了“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一模式。

一方面，教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的綜合性任務(wù)，做好充分的準(zhǔn)備工作，利用開放式的信息化資源變傳統(tǒng)課堂為參與式課堂，承擔(dān)一定的情境角色，與學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)，從以往“權(quán)威”的講授者成為與大家分享經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者和全程參與者。

另一方面，每個(gè)學(xué)生都有平等交流的機(jī)會(huì)，不再被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息化技術(shù)的支持下，具有平等的話語權(quán)，可以與教師單獨(dú)交流，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發(fā)表各種觀點(diǎn)，與外界發(fā)生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)；還可以突破時(shí)空限制，與信息化資源庫中匯集的行業(yè)企業(yè)專家直接進(jìn)行在線交流，將理論與實(shí)踐對接起來，形成以教師主導(dǎo)、教學(xué)共同體輔助、學(xué)生主體共同建構(gòu)的參與式教學(xué)，無論是學(xué)習(xí)者還是教育者甚至是企業(yè)專家，每一個(gè)人都在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任一定的角色，共同達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

（三）個(gè)性化的教學(xué)過程

第一，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，以同樣的目標(biāo)要求所有的學(xué)生，難以真正發(fā)揮學(xué)生的潛能。在信息化教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用不同的信息化資源在教師的教學(xué)任務(wù)中可以承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮不同的創(chuàng)造力，充分開展合作學(xué)習(xí)，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動(dòng)畫等

行學(xué)習(xí)并發(fā)展自己的個(gè)性特長。

第二，利用信息化資源平臺，學(xué)生可以和教師、專家等教學(xué)共同體針對自身的問題進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)交流，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用點(diǎn)對點(diǎn)訂制式的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的有效性和資源的利用率

第三，學(xué)生的能力有大小，接受知識和技能的時(shí)間有差別，學(xué)生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復(fù)練習(xí)相同的內(nèi)容，直到學(xué)會(huì)為止。

第四，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務(wù)，辯論自己的觀點(diǎn)，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式。

（四）過程化的監(jiān)控與評價(jià)

利用智能手機(jī)、微信公眾平臺，一方面教師可以在線測試題、相關(guān)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)，可以在線打分，在線與學(xué)生進(jìn)行評價(jià)交流以及時(shí)改變教學(xué)策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理、監(jiān)控和評價(jià)，教師可以清楚地知道哪些學(xué)生在什么時(shí)段利用了資源，在某項(xiàng)學(xué)習(xí)資源上停留的時(shí)間、停留的人數(shù)以及對資源的評價(jià)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)核實(shí)對資源的學(xué)習(xí)情況；教師還可利用信息化平臺設(shè)計(jì)個(gè)性化的考核評價(jià)體系，對學(xué)生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進(jìn)行評價(jià)并就評價(jià)結(jié)果與學(xué)生及時(shí)溝通。

另一方面，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行在線測試和自我能力評價(jià)，做到了解自己、心中有數(shù)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

（五）虛擬仿真化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校要能學(xué)習(xí)到企業(yè)需要的實(shí)踐技能，而像諸如化工生產(chǎn)、機(jī)械維修類專業(yè)領(lǐng)域，由于企業(yè)規(guī)模大、工藝高危險(xiǎn)、技術(shù)保密、生產(chǎn)不可再現(xiàn)、操作不可重復(fù)等原因，無法使學(xué)生學(xué)到與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的知識，無法重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個(gè)問題。例如，ots仿真操作培訓(xùn)系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生可以利用3d技術(shù)像玩游戲一樣身臨其境地體驗(yàn)生產(chǎn)現(xiàn)場，對設(shè)備進(jìn)行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學(xué)會(huì)對工藝的操作與參數(shù)的控制；可以組合模擬事故現(xiàn)場，訓(xùn)練其對問題的分析、解決能力；可以單獨(dú)訓(xùn)練某個(gè)項(xiàng)目，也可以組成工作小組在線合作完成整個(gè)工段的工作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的“零對接”，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)的。

據(jù)調(diào)研，很多企業(yè)在同類生產(chǎn)項(xiàng)目和裝置上存在競爭，技術(shù)保密性強(qiáng)，安全管理要求高，本地企業(yè)不愿意接受他廠人員培訓(xùn)，企業(yè)不得不大量派員工到能接收的外地企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，造成企業(yè)培養(yǎng)成本奇高。職業(yè)學(xué)校利用中高端的虛擬化仿真技術(shù)可以幫助企業(yè)完成對新老員工的崗前培訓(xùn)和再培訓(xùn)，大大節(jié)約了企業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用。同時(shí)，虛擬仿真系統(tǒng)的可重復(fù)操作性，可以增強(qiáng)員工技能的熟練程度，減少事故和錯(cuò)誤的發(fā)生，提高工作效率和質(zhì)量。

另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如醫(yī)藥學(xué)中人體的經(jīng)絡(luò)狀況，藥物進(jìn)入人體內(nèi)部后對各部分的影響等，可以通過動(dòng)畫仿真模擬的方式，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到本質(zhì)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

（六）微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)

微學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。內(nèi)容以實(shí)用短小的模塊實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)車間利用平板電腦等智能終端隨時(shí)點(diǎn)開教師關(guān)于某部分設(shè)備操作的微視頻講解，可以在企業(yè)隨時(shí)點(diǎn)開所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以隨時(shí)與教師交流。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)必將成為主流的非正式學(xué)習(xí)方式，也將成為終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分。

信息化教學(xué)對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析

我們雖然無法預(yù)計(jì)哪一種信息化技術(shù)將會(huì)在不遠(yuǎn)的將來盛行，但我們可以判斷，技術(shù)一定會(huì)向著更加靈活、便攜和個(gè)性化的方向發(fā)展，而信息化教學(xué)的應(yīng)用也將越來越成熟，越來越貼近職業(yè)教育本質(zhì)，越來越體現(xiàn)技術(shù)對人類的服務(wù)功能，對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展也會(huì)發(fā)揮越來越顯著的推動(dòng)作用。

（一）開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然道路，而信息化教學(xué)是推進(jìn)職業(yè)教育信息化的主要手段。積極開發(fā)并利用信息化技術(shù)整合職業(yè)教育教學(xué)資源，有利于加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平，培養(yǎng)社會(huì)需求的高端技能

型人才。

信息化教學(xué)以其顯著的特征與優(yōu)勢成為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)綜合改革的正催化劑，體現(xiàn)在：（1）方便、快捷、交互式的現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用潛移默化地改變了人們的學(xué)習(xí)理念和交流方式，從而帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的變化，使人們從被動(dòng)地接受固化單一的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取有效信息并通過自我建構(gòu)內(nèi)化為技能或經(jīng)驗(yàn)。（2）開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和共享的教學(xué)資源改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系，將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、互動(dòng)、移動(dòng)、泛在式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了多元化開放式的活動(dòng)，教師、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生變成了合作者，學(xué)生變得樂于研究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)方法手段的改革。（4）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。將虛擬與生產(chǎn)實(shí)際協(xié)同交互，超越了普通實(shí)訓(xùn)的效率，縮短了技能訓(xùn)練的時(shí)間，避免了實(shí)訓(xùn)中的安全事故，實(shí)現(xiàn)了多人協(xié)同合作和個(gè)人獨(dú)立操作的實(shí)訓(xùn)方式。（5）現(xiàn)代化技術(shù)手段的廣泛使用需要教師及時(shí)更新理念、不斷學(xué)習(xí)，掌握一些必要的技術(shù)手段，研究教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的合作服務(wù)意識。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。（6）信息化教學(xué)利用其強(qiáng)大的功能性和過程的可監(jiān)控性有效推動(dòng)了過程考核和過程評價(jià)的改革，建立以能力為核心的考核評價(jià)體系，制定相應(yīng)的個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn)，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實(shí)現(xiàn)理論題庫隨機(jī)考、實(shí)訓(xùn)全程跟蹤考、自我測試隨時(shí)考、互動(dòng)交流及時(shí)評，并將虛擬仿真考試與職業(yè)資格鑒定銜接，作為技能評價(jià)的一部分，不但對學(xué)生的知識技能進(jìn)行綜合評價(jià)，還能承擔(dān)企業(yè)的員工考核培訓(xùn)任務(wù)，幫助企業(yè)縮短員工考核鑒定的成本和時(shí)間。

（二）信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：高職高專教育人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?！贬槍σ陨险咧笇?dǎo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式被廣泛提出，但是由于生產(chǎn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)程序復(fù)雜以及傳統(tǒng)一體化教室的局限，“工學(xué)結(jié)合”在實(shí)際實(shí)施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作互動(dòng)式的扁平化學(xué)習(xí)、即時(shí)性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等重視合作、參與、共享的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，有利于深化“工學(xué)結(jié)合”模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。

課堂外，教師不再是重復(fù)的備課者，學(xué)生不再是被動(dòng)的完成作業(yè)者。教師要依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展需求重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，要針對生產(chǎn)實(shí)際、要與實(shí)踐專家共同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)；學(xué)生要學(xué)會(huì)利用各種信息化教學(xué)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)和提出問題。

課堂中，學(xué)生不再是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)者和被灌輸者，教師也不再是一個(gè)孤獨(dú)的權(quán)威人物。利用信息技術(shù)，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識、技術(shù)、情感上互補(bǔ)，相互討論、協(xié)作，擁有民主平等的話語權(quán)，在不同側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)角色中將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方式變了，培養(yǎng)的能力側(cè)重點(diǎn)自然也會(huì)改變。信息化教學(xué)從以人為本、共同參與、全面發(fā)展的角度搭建行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的橋梁，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

實(shí)訓(xùn)中，信息化教學(xué)大大推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合模式的切實(shí)深入。在虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)將得到最大化的結(jié)合，虛擬軟件和真實(shí)生產(chǎn)場景最大化協(xié)同交互。教師無法用語言表達(dá)的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和學(xué)生無法進(jìn)入的生產(chǎn)場景都可用技術(shù)展現(xiàn)，學(xué)生使用鼠標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)全方位的三維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與真實(shí)工作環(huán)境一致的操作場景，為培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)培養(yǎng)員工構(gòu)建了超越現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)效率的環(huán)境。

（三）信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用，更不是為了技術(shù)而技術(shù)，而是用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)相互促進(jìn)。除了用技術(shù)單純改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式以外，更要從教學(xué)理念、

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到教育教學(xué)的全過程。在保留傳統(tǒng)有效教學(xué)過程的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生特色、人才需求、教學(xué)內(nèi)容特征，運(yùn)用信息技術(shù)逐步優(yōu)化、改變與學(xué)習(xí)者發(fā)展不相適宜的教育教學(xué)過程與模式，實(shí)現(xiàn)從以知識傳授為主的教學(xué)方式向以職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；并根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界范圍內(nèi)跨時(shí)空地選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量；改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式；改變教學(xué)者傳統(tǒng)的教育觀念；促進(jìn)人的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展；促進(jìn)資源共建、共享，促進(jìn)教育公平。

（四）以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，促進(jìn)校企深度合作

一方面，信息化教學(xué)要求將信息化技術(shù)融入教學(xué)全過程，要基于實(shí)際工作環(huán)境和過程設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)合作；教師和實(shí)踐專家之間需要技術(shù)融通、互通有無；學(xué)生和實(shí)踐專家要能夠有效溝通；生產(chǎn)設(shè)備與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有機(jī)結(jié)合；企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進(jìn)校企之間的深度合作，反之，只有當(dāng)教學(xué)、技術(shù)、研究合作到一定深度時(shí)，才能發(fā)揮出合力作用，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

另一方面，借助信息化平臺的建設(shè)，重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量投資、參與教育資源建設(shè)與服務(wù)，把市場配置資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，把企業(yè)等機(jī)構(gòu)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極鼓勵(lì)企業(yè)加大力量投入，通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)制和政策引導(dǎo)，形成企業(yè)搭平臺、政府和學(xué)校買服務(wù)的有效運(yùn)行機(jī)制，從而深層次推動(dòng)校企合作。

結(jié)語

在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，加快推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合、有效利用信息化教學(xué)推動(dòng)職業(yè)教育信息化勢在必行。但是，國內(nèi)各地區(qū)職業(yè)院校中的信息化教學(xué)發(fā)展水平還很不平衡；信息化運(yùn)行維護(hù)與支持服務(wù)體系還有待完善；信息化技術(shù)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持力度亟待加強(qiáng)；信息化深度服務(wù)、優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，要建立健全相關(guān)機(jī)制，要鼓勵(lì)開展信息化教學(xué)的應(yīng)用研究，更新教育理念，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展具有的革命性影響作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，深化職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革，從而推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。

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第5篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

繼續(xù)教育之所以具有引進(jìn)這種超市化模式的必要性，是由繼續(xù)教育自身特點(diǎn)所決定的。主要表現(xiàn)在:

(一)教育對象的普遍性繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離學(xué)校的正規(guī)教育，所有社會(huì)成員特別是成人所接受的各種各樣的教育。從其服務(wù)對象的年齡階段來看，成人階段占據(jù)了絕大部分，并且不分其性別、年齡、民族、學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)歷、居住區(qū)的差異。由于繼續(xù)教育學(xué)員的年齡特征、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立自主性，他們需要能自由選擇所需的專業(yè)課程。

(二)教育目標(biāo)的多元性繼續(xù)教育學(xué)員來自各行各業(yè)，他們渴望自身全面發(fā)展，這決定了他們具有多樣化的學(xué)習(xí)需要。因此，繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須多樣化，才能滿足受教育者多方面的需要。

(三)教育領(lǐng)域的社會(huì)性繼續(xù)教育作為社會(huì)的一個(gè)獨(dú)立子體系，其教育服務(wù)就是為了滿足社會(huì)的需求。社會(huì)的發(fā)展促使步入社會(huì)的工作者意識到自己還有很多不足，他們需要繼續(xù)學(xué)習(xí)來提高自身的各方面才能，因此繼續(xù)教育服務(wù)應(yīng)滿足這些成員的要求。由于學(xué)員來自社會(huì)各行各業(yè)、各個(gè)部門，所以學(xué)員自身所在的部門如企事業(yè)單位、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體等，都可以作為繼續(xù)教育的依托。并且繼續(xù)教育也可以借助大眾教育傳播媒介，如電視、廣播、圖書館等作為自己的教育陣地。

(四)教育內(nèi)容的豐富性繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)的目的是更新和補(bǔ)充自身的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與所從事的工作和肩負(fù)的社會(huì)職責(zé)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。其教育內(nèi)容充分體現(xiàn)了新知識和新技能等特點(diǎn)，并且課程開設(shè)也緊跟了社會(huì)發(fā)展的步伐，有各種職業(yè)課程、自我發(fā)展課程、文化陶冶課程和生活調(diào)適課程等等。因此，課程超市在繼續(xù)教育中開展是非常有價(jià)值的。

(五)教育時(shí)間的靈活性在學(xué)習(xí)時(shí)間上，繼續(xù)教育學(xué)員只能業(yè)余學(xué)習(xí)以及進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，而不能像普通高校學(xué)生那樣全身心、長時(shí)間地接受教育。所以，繼續(xù)教育必須靈活安排教育時(shí)間，才能滿足各類受教育學(xué)員的需要。

二、繼續(xù)教育課程超市的構(gòu)建策略

繼續(xù)教育課程超市學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該比學(xué)校傳統(tǒng)模式更具吸引力，更能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，課程超市應(yīng)真正為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立判斷、自主選擇。繼續(xù)教育課程超市的構(gòu)建應(yīng)以自主、靈活、開放的終身學(xué)習(xí)為原則，使學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)。具體而言，我們可以從如下幾個(gè)方面構(gòu)建繼續(xù)教育課程超市。

(一)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系課程體系作為繼續(xù)教育的重要一部分，應(yīng)對其進(jìn)行優(yōu)化和整合，注重課程間的銜接，使其發(fā)揮重要作用。繼續(xù)教育課程超市主要包含專業(yè)課程超市與公共基礎(chǔ)選修課程超市。專業(yè)課程超市的設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則:一是適應(yīng)性原則，根據(jù)社會(huì)對人才的需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu);二是完整性原則，專業(yè)體系課程框架要完整;三是多方性原則，學(xué)生完成專業(yè)課程所獲學(xué)分后，可以在自己選定的學(xué)?；虻狡渌麑W(xué)校的“學(xué)分銀行”兌換，獲得畢業(yè);四是特色性原則，設(shè)計(jì)本專業(yè)特色的課程和實(shí)踐教學(xué);五是與時(shí)俱進(jìn)原則，專業(yè)的發(fā)展要緊跟時(shí)代的步伐。公共基礎(chǔ)選修課程超市在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)符合以下幾個(gè)原則:一是基礎(chǔ)性原則，課程的教學(xué)難度和教材質(zhì)量要符合相應(yīng)學(xué)歷層次的基礎(chǔ)性要求;二是多樣性原則，即基礎(chǔ)選修課要注重學(xué)員的興趣及社會(huì)實(shí)際，以及學(xué)員提高職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力等方面的需求;三是層次性原則，即將同一教育層次的公共基礎(chǔ)選修課歸于同一模塊;四是資源整合原則，即將選入超市的課程進(jìn)行資源整合，保證課程的精干與質(zhì)量。

(二)發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的應(yīng)用賦予了課堂教學(xué)新的活力，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)使用統(tǒng)一的文字教材以及教師在講臺上“黑板加粉筆”說，學(xué)生在座位上聽的單一教學(xué)模式。在繼續(xù)教育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)要求，運(yùn)用不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)多媒體教材的系統(tǒng)功能。由于繼續(xù)教育對象大多是成人，他們在課堂上可能更想體現(xiàn)自己的主體地位，所以在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一些導(dǎo)入情景，吸引學(xué)生的注意力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師還可以在備課的過程中，根據(jù)教學(xué)需要制作教學(xué)幻燈片和多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、情景全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的抽象感。同時(shí)，在繼續(xù)教育中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

(三)實(shí)施“學(xué)分銀行”管理模式“學(xué)分銀行”是構(gòu)建繼續(xù)教育立交橋的基石，是實(shí)現(xiàn)課程在其他各高校承接、互讓、互通及轉(zhuǎn)換的重要樞紐。“學(xué)分銀行”的特點(diǎn)有兩個(gè)，一是零存整取，二是通兌。進(jìn)行通兌的好處是學(xué)生可以從不同學(xué)校選擇自己感興趣的課程，最大限度滿足自己個(gè)性化需求。在繼續(xù)教育中構(gòu)建“學(xué)分銀行”，可采用遠(yuǎn)程教育和開放教育的形式。該系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)包括用戶管理、學(xué)分管理、學(xué)分統(tǒng)計(jì)等全面的解決方案。繼續(xù)教育應(yīng)積極與其他教育之間相互溝通和配合，從而有效地解決“學(xué)分銀行”管理體系構(gòu)建過程中出現(xiàn)的選課制、學(xué)分互讓、教育資源共享等方面存在的問題。通過有效的“學(xué)分銀行”的管理，可以促進(jìn)各類教育優(yōu)化配置，從而提高教育服務(wù)質(zhì)量。

(四)建立和完善課程導(dǎo)師制度導(dǎo)師制起源于1376年，牛津大學(xué)在導(dǎo)師制上取得了杰出的成就。在牛津大學(xué)，剛開學(xué)時(shí)，學(xué)院給學(xué)生指定一名導(dǎo)師，導(dǎo)師會(huì)協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的大學(xué)生涯。導(dǎo)師每個(gè)星期和學(xué)生見一次面，實(shí)行一對一或一對二的個(gè)別輔導(dǎo)。在見面過程中，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，指定學(xué)生聽哪些課程和講座，且導(dǎo)師會(huì)與學(xué)生共同制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種導(dǎo)師制度能做到因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，能把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識，也讓學(xué)生學(xué)到了一種生活方式和思維方式。繼續(xù)教育課程超市在實(shí)施過程中，必須建立導(dǎo)師制，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不能也不應(yīng)該代替導(dǎo)師的“人”的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐教學(xué)過程等，必須有導(dǎo)師和學(xué)生的參與。繼續(xù)教育課程超市實(shí)行導(dǎo)師制的目的是讓學(xué)生在入學(xué)后，導(dǎo)師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法和思想品德等方面給予指導(dǎo)。完善導(dǎo)師制有助于學(xué)生減少選課的盲目性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(五)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)任課教師、教學(xué)管理人員在教學(xué)組織形式中具有重要的地位和作用。發(fā)揮教師在教與學(xué)中的橋梁角色，首先，教師必須善于與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要經(jīng)常深入學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生一起交流，幫學(xué)生解答疑難。其次，教師要不斷提高自身素質(zhì)。在繼續(xù)教育教學(xué)中，教師被定為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、指導(dǎo)者和咨詢者”。與傳統(tǒng)教育相比，繼續(xù)教育實(shí)際上對教師提出了更高的要求，它要求教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)功底、高度的組織能力和隨時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)的能力?？傊處熗ㄟ^提高自身教學(xué)素質(zhì)，并對學(xué)生加以關(guān)心，有利于學(xué)生在一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)并身心愉悅地完成學(xué)業(yè)。

第6篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；管理；考核評估；科室建設(shè)

1醫(yī)院現(xiàn)狀

醫(yī)院建于1958年，是一所以神經(jīng)病學(xué)、老年醫(yī)學(xué)的臨床與研究為特色的三級甲等市級綜合醫(yī)院。目前臨床科室34個(gè)，醫(yī)技科室14個(gè)，全院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象2135人(其中醫(yī)師639人、醫(yī)技人員364人、研究人員40人、護(hù)士1088人、其他4人)，具有高級職稱404人、中級職稱550人、初級職稱1181人。2011年-2015年醫(yī)院共承辦國家級繼續(xù)教育項(xiàng)目231項(xiàng)，培訓(xùn)學(xué)員19456人次；市級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目62項(xiàng)，培訓(xùn)學(xué)員3542人次；•85•區(qū)級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目227項(xiàng)，培訓(xùn)學(xué)員49153人次；其中國家級實(shí)踐技能型項(xiàng)目50項(xiàng)，培訓(xùn)學(xué)員1063人次，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的執(zhí)行率為100%；衛(wèi)生技術(shù)人員獲取繼續(xù)教育學(xué)分達(dá)標(biāo)率96%以上；繼續(xù)教育活動(dòng)專業(yè)覆蓋率100%。

2管、評、建“三掛構(gòu)”內(nèi)涵

2.1“樹型”管理結(jié)構(gòu)與流程化管理體系

醫(yī)院教育委員會(huì)、教育處繼續(xù)教育辦事機(jī)構(gòu)、科室繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組構(gòu)成“樹型”三級管理體系。院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人組成醫(yī)院教育委員會(huì)，是管理體系的基石；教育處作為委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)，構(gòu)成管理體系的主干；科主任、科內(nèi)繼續(xù)教育兼職人員組成管理體系的枝干。各體系職責(zé)明確，落實(shí)相應(yīng)工作。年初召開教育委員會(huì)工作會(huì)，統(tǒng)籌當(dāng)年工作計(jì)劃，教育處管理部門檢查督導(dǎo)計(jì)劃落實(shí)情況，科主任負(fù)責(zé)分管科室個(gè)人的繼續(xù)教育。根據(jù)繼續(xù)教育內(nèi)容將管理分為繼續(xù)教育項(xiàng)目管理及繼續(xù)教育學(xué)分管理相互聯(lián)系、相互依托二個(gè)模塊，分別制定繼續(xù)教育項(xiàng)目、繼續(xù)教育學(xué)分管理制度，二個(gè)模塊10項(xiàng)管理規(guī)章制度及工作實(shí)施流程。按模塊教育處每年進(jìn)行科室管理人員單項(xiàng)培訓(xùn)，導(dǎo)讀有關(guān)內(nèi)容，職能部門管理與科室配合相結(jié)合，達(dá)成共識，完成計(jì)劃工作目標(biāo)。依據(jù)繼續(xù)教育項(xiàng)目、學(xué)分管理制度、細(xì)化繼續(xù)教育各項(xiàng)工作實(shí)施流程；項(xiàng)目申報(bào)流程、執(zhí)行流程、備案流程、繼續(xù)教育學(xué)分查詢流程、繼續(xù)教育學(xué)分審核流程，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作明細(xì)化、流程化，簡單化，提高工作效率。

2.2“動(dòng)”“?！苯Y(jié)合評估體系

2.2.1評估體系設(shè)置依據(jù)原國家衛(wèi)計(jì)委“十一五”繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估指標(biāo)體系，結(jié)合醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開展規(guī)律和特點(diǎn)，形成一級指標(biāo)4項(xiàng)(組織管理、計(jì)劃落實(shí)、學(xué)分管理、項(xiàng)目管理)，二級指標(biāo)10項(xiàng)、三級指標(biāo)26項(xiàng)的評估體系，在指標(biāo)的篩選過程中，聽取和征詢相關(guān)專家的意見和建議，根據(jù)專家意見以及在以往工作中存在的問題，修訂考核評估指標(biāo)，量化評估內(nèi)容[2]，完善考核評估的科學(xué)性、針對性，合理性、實(shí)用性?？己嗽u估體系榮獲2010年度首都醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2.2.2“動(dòng)”“?！痹u估機(jī)制根據(jù)工作進(jìn)度，設(shè)置動(dòng)態(tài)考核機(jī)制和常效考核機(jī)制，即“全項(xiàng)考核”和“分項(xiàng)考核”制度，“全項(xiàng)考核”指教育處每年底依據(jù)考核評估體系對各科室繼續(xù)教育落實(shí)情況進(jìn)行全方位評估檢查；“分項(xiàng)考核”指根據(jù)繼續(xù)教育內(nèi)涵分為“繼續(xù)教育項(xiàng)目管理考核”、“繼續(xù)教育學(xué)分管理考核”。繼續(xù)教育項(xiàng)目考核，分為項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目認(rèn)可、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目備案四個(gè)連續(xù)過程進(jìn)行“分段式考核”。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理考核按時(shí)間段進(jìn)行“季度考核”，每年1月～3月份要求各科室制定繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，4月～6月份，教育處利用醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)宣傳繼續(xù)教育學(xué)分管理相關(guān)制度及新的要求，擴(kuò)大知曉率，提高認(rèn)識，使專業(yè)技術(shù)人員積極參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)，7月～10月份，各科室管理人員進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)分的審核與學(xué)分統(tǒng)計(jì)工作，實(shí)名制查詢。.

2.3“三位一體”評估方法

根據(jù)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育考核評估體系，設(shè)立年底繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育“全項(xiàng)”評估、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目“分段式評估”、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分“季度評估”,“三位一體”綜合評價(jià)繼續(xù)教育。繼續(xù)教育“全項(xiàng)考核”實(shí)行積分制，根據(jù)繼續(xù)教育考核評估指標(biāo)體系“一級指標(biāo)”四項(xiàng)內(nèi)容，滿分100分，有權(quán)參與年底評選優(yōu)秀教研室的評選；“分項(xiàng)考核”設(shè)立繼續(xù)教育項(xiàng)目單項(xiàng)獎(jiǎng)，設(shè)立全獎(jiǎng)、半獎(jiǎng)、無獎(jiǎng)三個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)；繼續(xù)教育學(xué)分設(shè)季度單項(xiàng)獎(jiǎng)?？己伺c年底教研室評優(yōu)掛鉤、考核與科室職工教育硬件建設(shè)掛鉤、考核與個(gè)人專業(yè)職稱晉升聘任掛鉤。2.

2.4考核方法

分為現(xiàn)場督查、文獻(xiàn)資料、日常工作記錄。(1)現(xiàn)場督查：職能部門設(shè)專職人員現(xiàn)場督查繼續(xù)教育項(xiàng)目、繼續(xù)教育活動(dòng)，采取階段式督查，項(xiàng)目舉辦第一天、舉辦中期、舉辦最后一天，具體督查授課環(huán)境、授課內(nèi)容、學(xué)員簽到情況，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)文字資料。(2)文獻(xiàn)資料：學(xué)習(xí)班講義、學(xué)員考核文字資料、學(xué)員反饋表原始數(shù)據(jù)資料、繼續(xù)教育項(xiàng)目執(zhí)行匯總文字資料。(3)日常工作記錄:科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)文字記錄摘要，業(yè)務(wù)人員學(xué)習(xí)簽到記錄、季度業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)報(bào)表(按月填寫)2.3“評”“建”并進(jìn)機(jī)制繼續(xù)教育支撐條件建設(shè)：“全項(xiàng)考核”滿分科室，有權(quán)參與年底優(yōu)秀教研室的評選，獲取優(yōu)秀教研室獎(jiǎng)勵(lì)資金；“分項(xiàng)考核”繼續(xù)教育項(xiàng)目設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金。所有獎(jiǎng)勵(lì)資金?？顚Ｓ?，由教育處統(tǒng)一發(fā)放，用于科室職工教育硬件建設(shè)的擴(kuò)充與完善。繼續(xù)教育內(nèi)涵建設(shè)：“評估”過程中，針對各項(xiàng)評估指標(biāo)，驗(yàn)證其科學(xué)性、可行性、公平性；發(fā)現(xiàn)問題與偏差，及時(shí)糾正，完善相應(yīng)制度，細(xì)化工作流程，符合管理工作規(guī)律。科室管理人員在評估過程中，彌補(bǔ)欠缺的規(guī)章制度，糾正工作中的偏差，完善科室管理，提高管理水平，促進(jìn)科室學(xué)科建設(shè)。

3實(shí)踐效果

3.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可由被動(dòng)變主動(dòng)

隨著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育單項(xiàng)獎(jiǎng)的實(shí)施，改善了科室舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)硬件條件，提高了科室舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目積極性，2013年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可項(xiàng)目46項(xiàng)，

3.2科室專業(yè)特色知名度間接提升

國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目全國相關(guān)領(lǐng)域招收學(xué)員，借助網(wǎng)絡(luò)、文字圖片，擴(kuò)大本專業(yè)優(yōu)勢專業(yè)點(diǎn)、學(xué)科特色知曉范圍，參會(huì)學(xué)員，學(xué)有體會(huì)，作為可靠信息的傳播者，本省、外省病人來院尋求治療，解除病人疾苦，提升科室專業(yè)特色知名度。

3.3教學(xué)相長

第7篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：跨境電商人才；崗位勝任力；實(shí)踐教學(xué)體系

一、引言

2015年上半年，我國跨境電子商務(wù)規(guī)模約2.5萬億元，增速30%，與中國對外貿(mào)易的低迷形成鮮明對比。順應(yīng)“海上絲路”建設(shè)的國家戰(zhàn)略需求，實(shí)現(xiàn)沿線國家的電子商務(wù)合作。政府、行業(yè)、企業(yè)各層面，積極發(fā)起并參與國際電子商務(wù)交流合作，使得我國電子商務(wù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下向國際化發(fā)展。2015年國務(wù)院《關(guān)于加快培育外貿(mào)競爭新優(yōu)勢的若干意見》，其中提出大力推動(dòng)跨境電子商務(wù)發(fā)展，積極開展跨境電子商務(wù)綜合改革試點(diǎn)工作，抓緊研究制訂促進(jìn)跨境電子商務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見。國務(wù)院批復(fù)設(shè)立“中國（杭州）跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)”，了《中國（杭州）跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》，上線了“單一窗口”平臺。國家出臺各類扶持政策，這些政策導(dǎo)向則力推了沿線國家的經(jīng)濟(jì)互通。

地方高校積極順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和電子商務(wù)國際化延展的實(shí)情，加快對跨境電子商務(wù)緊缺人才的培養(yǎng)輸出，圍繞跨境電子商人才培養(yǎng)路徑，專業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建跨境電商復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入研究。在廣泛調(diào)研跨境電商企業(yè)集群職業(yè)崗位群、崗位勝任力的需求特征下提出，跨境電商應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須注重“創(chuàng)新-創(chuàng)意-創(chuàng)業(yè)”、“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”和“學(xué)業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”三個(gè)一體化，對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系必須進(jìn)行再構(gòu)建。

二、分析高校在跨境電商人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建困境

目前地方高校針對跨境電商應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)暫無優(yōu)化改革思路，國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究也基本處于無參考、無借鑒狀態(tài)，如盲目改造相近專業(yè)或相似的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，勢必影響跨境電子商務(wù)特色化、區(qū)域化的專業(yè)方向打造及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效。

為了培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需的跨境電商崗位需求人才，高校已清晰地認(rèn)識到建立一套與崗位勝任力相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系并扎實(shí)地運(yùn)用于教學(xué)，必然是一條可行之路。但跨境電商實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)沒有可參考、可借鑒的先例，導(dǎo)致高校套用相近的電子商務(wù)專業(yè)作為模板，進(jìn)行改造升級?，F(xiàn)階段改造過程中凸顯的問題，主要有：

1.教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際脫節(jié)，沒有真正了解企業(yè)對人才的核心要求。電商行業(yè)發(fā)展迅猛，現(xiàn)在的理論體系已無法指導(dǎo)未來的工作實(shí)踐，課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重偏低，仍以理論為主，實(shí)踐為輔。

2.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系模糊不清，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒有匹配有廣度的就業(yè)崗位；實(shí)踐教學(xué)資源無法滿足教學(xué)更新；缺乏真實(shí)的電商企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)，處于模擬實(shí)訓(xùn)或紙上談兵現(xiàn)象。業(yè)務(wù)操作技能訓(xùn)練上，缺乏獨(dú)立設(shè)置的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.缺乏電商實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)專業(yè)知識的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍；貼近實(shí)際知識結(jié)構(gòu)的師資匱乏：電子商務(wù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)行業(yè)，老師大多沒有親身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏與外界企業(yè)的交流實(shí)踐機(jī)會(huì)，無法給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

4.實(shí)踐教學(xué)管理制度不健全，沒有相應(yīng)的組織管理人員架構(gòu)；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控受環(huán)境、地域、平臺等制約，監(jiān)控并不到位。

綜上所述，跨境電商實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，如果盲目套用電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，那么劣勢顯而易見，而且“跨境”的特色將無法彰顯。

三、基于跨境電商人才崗位勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思路

為了滿足企業(yè)對高校在跨境電商類課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)比重以及綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)施等方面的迫切需求，體現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的實(shí)施成效，跨境電商應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化，應(yīng)遵循以實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用需要為導(dǎo)向、以提升綜合素質(zhì)為前提，以活學(xué)活用為根本的指導(dǎo)思想，研究實(shí)踐教學(xué)七大體系的改革建設(shè)思路。

1.跨境電商實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系--“學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”一體化

以跨境電商產(chǎn)業(yè)升級、區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、跨境電商企業(yè)對人才的需求為背景，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”一體化?！白⒅貙W(xué)理，親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)規(guī)格從職業(yè)需要出發(fā)，考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁和對跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)變化的適應(yīng)性；注重能力強(qiáng)化，設(shè)置能對達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求提供有效支撐的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)目標(biāo)體系。

2.跨境電商實(shí)踐教學(xué)知識體系--“崗位勝任+核心課程”一體化

高校在跨境電商人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要做到“人才崗位勝任力技能”與“專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)”高度吻合。側(cè)重培養(yǎng)：國際貿(mào)易技能、電子商務(wù)技能、國際物流操作技能、跨境網(wǎng)絡(luò)營銷技能、外語溝通表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力等六大核心競爭能力，理論知識整合必須兼顧電子商務(wù)，跨國語言，國際貿(mào)易、供應(yīng)鏈管理、市場營銷等多學(xué)科交叉特點(diǎn)。

3.跨境電商實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系--“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+綜合集訓(xùn)”一體化

與傳統(tǒng)的國際貿(mào)易、電子商務(wù)、國際商務(wù)、市場營銷等專業(yè)的人才培養(yǎng)相比，不僅要掌握電子商務(wù)的專業(yè)知識，還需要有熟練的外語水平（含小語種），要能在線及時(shí)與境外客戶進(jìn)行交流與商務(wù)談判、管理好多語言網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容，具備一定的國際貿(mào)易知識，能使用各種國際結(jié)算與物流管理，對跨國文化習(xí)俗、法律法規(guī)有所了解，能利用最新的國際網(wǎng)絡(luò)營銷工具，通過多種媒介對境外客戶做在線消費(fèi)行為分析等等。

依據(jù)企業(yè)前期調(diào)研所得，跨境電子商務(wù)職業(yè)崗位（群）必備的知識、能力、素質(zhì)要素轉(zhuǎn)換為相關(guān)模塊課程，構(gòu)成“基礎(chǔ)、專業(yè)、方向、實(shí)戰(zhàn)”結(jié)合的四位一體模塊式課程結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上又細(xì)分為：通識素質(zhì)模塊、專業(yè)基本素質(zhì)模塊、跨境電子商務(wù)服務(wù)管理模塊、技術(shù)支持模塊、銷售推廣模塊、跨境電商能力綜合提升模塊、專業(yè)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐模塊、頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)模塊，共八個(gè)模塊。除通識素質(zhì)模塊和專業(yè)基本素質(zhì)模塊課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占比稍低，其余強(qiáng)化核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程均設(shè)置課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

4.跨境電商實(shí)踐教學(xué)保障體系--“資源豐富+模式創(chuàng)新”一體化

（1）實(shí)踐教學(xué)資源保障

①教學(xué)資源：為了培養(yǎng)跨境電商應(yīng)用型人才，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)條件保障方面，搭建全方位、立體式實(shí)踐教學(xué)軟硬件平臺。通過“國家引導(dǎo)-政府帶動(dòng)-產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)-企業(yè)參與-學(xué)校配合”五力協(xié)同聯(lián)動(dòng)，遴選具有跨境電商領(lǐng)先示范、社會(huì)效應(yīng)強(qiáng)、輻射效果佳的企業(yè)，積極嘗試“引企入校、引園入?！钡群献髂Ｊ剑瑸榇髮W(xué)生廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、校企共建跨境電商實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營中心、電商園區(qū)校外實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐教學(xué)平臺，促成高校開展體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)改革實(shí)施，通過植入企業(yè)真實(shí)運(yùn)營項(xiàng)目，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)“政、產(chǎn)、行、?！倍喾焦步ü糙A的最終目標(biāo)。

②師資資源：跨境電子商務(wù)知識體系涉及多學(xué)科交叉，為了取得良好的教學(xué)效果，需要考慮從跨境電商應(yīng)用型人才的出發(fā)，打造一支跨學(xué)科跨專業(yè)領(lǐng)域、具有行業(yè)企業(yè)背景，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識和技術(shù)運(yùn)用全面的雙向多元教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)知識體系進(jìn)行分類任務(wù)實(shí)施，發(fā)揮專業(yè)教師個(gè)體特長，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，避免出現(xiàn)“真空地帶”，以適應(yīng)跨境電商產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展和高校專業(yè)綜合改革實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。

（2）實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

①以知識整合為視角，匯集跨境電商多學(xué)科交叉的理論基本知識。講授理論核心，避免寬泛無重點(diǎn)，形成新型的“知識鏈”，設(shè)計(jì)以某個(gè)業(yè)務(wù)流程案例為主線，涉及知識鏈上的著重點(diǎn)，教師進(jìn)行課堂講授。課外學(xué)時(shí)可以借助校校、校企、校際各類教學(xué)資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面解決課內(nèi)學(xué)時(shí)不富裕的現(xiàn)實(shí)情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)跨境電商行業(yè)動(dòng)態(tài)快速發(fā)展的需要。

②以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育的模式。學(xué)生階段性的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成果（如，方案策劃書、市場調(diào)研報(bào)告、電商平臺體驗(yàn)心得、電商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)業(yè)書等），往往能凸顯出學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力特質(zhì)，教師可以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育中，使學(xué)生在校期間，就明確自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)者的個(gè)案，并給予精神上、物質(zhì)上、環(huán)境上的多方支持。

③以真實(shí)電商項(xiàng)目引入教學(xué)案例，形成驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。紙上談兵的課堂教學(xué)模式，已越來越不被學(xué)生接受，學(xué)業(yè)水平往往以課程分?jǐn)?shù)定高低，這就是學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)積極性的主要原因，也不符合行業(yè)、企業(yè)對人才的真實(shí)需求。如果可以借助校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制，將電商企業(yè)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，無形之中就增加了實(shí)踐教學(xué)的深度，項(xiàng)目運(yùn)作的成敗，是一種印象深刻的體驗(yàn)教育。

④推進(jìn)“課證賽”融合的教學(xué)模式，強(qiáng)化“雙證”教育理念。高校擴(kuò)招后，本科學(xué)歷教育普及面巨增，學(xué)生畢業(yè)后除學(xué)歷證書外，必須要獲得行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書（如：電子商務(wù)師、跨境電子商務(wù)師、國際商務(wù)師等），以匹配就業(yè)崗位的人才需求，增加學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，通過賽事的競爭機(jī)制，讓學(xué)生在校校之間專業(yè)水平的較量中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和提升目標(biāo)，這種參賽體驗(yàn)方式，使學(xué)生對專業(yè)認(rèn)可度、對母校的滿意度都會(huì)有所上升。

⑤以學(xué)生滿意度為視角，考慮多元智能介入實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生入校前其自身已經(jīng)存在諸多個(gè)體差異，根據(jù)跨境電商的職業(yè)崗位群，學(xué)生的職業(yè)定位可能存在崗位傾向不同，所以入校后，需要切入職業(yè)指導(dǎo)教育，使學(xué)生在迷茫中，明確自己的首選崗位。教師在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，考慮學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)踐過程中，有策略的進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化某方面技能，避免畢業(yè)后，無所事從，樣樣拿不起的就業(yè)現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)過程始終堅(jiān)持“傳授理論知識、強(qiáng)化技能運(yùn)用”雙向多元發(fā)展的基本原則，定期開展廣泛調(diào)研，更新細(xì)化跨境電商崗位群對專業(yè)知識、技能與綜合素質(zhì)的完善要求，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和就業(yè)傾向差異，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，注重崗位需求的核心能力培養(yǎng)和專人專技專才培養(yǎng)創(chuàng)新。就必須對跨境電商實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠?qū)W以致用并融會(huì)貫通，提升學(xué)生跨境電商綜合實(shí)踐能力與工作崗位勝任力需求相匹配。

參考文獻(xiàn)：

[1]《2015年度中國電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報(bào)告》.2016-03-29，電商研究中心.

[2]寧波市電子商務(wù)研究院/寧波市電子商務(wù)研究院.2016年浙江省電子商務(wù)發(fā)展工作要點(diǎn).2016-04-08.

[3]艾瑞咨詢2015年中國電子商務(wù)發(fā)展概況.

第8篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

按照2014年各高校最新的崗位聘任制的要求，各校圖書館對館員聘任不同的崗位，制定了不同的要求。比如館員在操作計(jì)算機(jī)上工作，那么就要求要有相關(guān)計(jì)算機(jī)方面上崗證，教師就必須有高校教師專業(yè)技術(shù)資格的合格證等等。另外，對于已經(jīng)聘任上圖書館專業(yè)中級職稱的館員，在晉級副高級的時(shí)候，也需要繼續(xù)教育學(xué)習(xí)分。這也是評職考核最重要的一個(gè)參數(shù)。

二、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)研究內(nèi)容

1.圖書館方面的專業(yè)知識的繼續(xù)教育

館員隊(duì)伍層次參差不齊，有非專業(yè)的，也有一部分早年圖書館專業(yè)畢業(yè)的，知識嚴(yán)重落后的人員。如何提高館員的專業(yè)知識，就要求館員掌握豐富的各個(gè)學(xué)科的基本知識。對非圖書館專業(yè)畢業(yè)的人員，進(jìn)行理論知識和實(shí)踐操作培訓(xùn)，使他們了解掌握最近圖書情報(bào)專業(yè)知識、信息管理等。掌握館藏結(jié)構(gòu)及了解各類書刊的流通情況。對于專業(yè)人員，要加強(qiáng)校際間的研討和交流，多走走，多學(xué)習(xí)，努力提高他們自身的科研水平，在專業(yè)內(nèi)占有較大的學(xué)術(shù)影響。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化信息知識的普及教育

網(wǎng)絡(luò)化的高校圖書館，最突出的特點(diǎn)是紙質(zhì)電子文獻(xiàn)信息量大、信息來源廣、傳播速度快，因此，學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合相關(guān)信息，就成了圖書館員繼續(xù)教育的另一個(gè)重要內(nèi)容。館員不在限于紙質(zhì)圖書的流通，而要努力充當(dāng)電子信息時(shí)代的管理員、知識導(dǎo)航員和網(wǎng)絡(luò)中介員的角色，以便對師生開展導(dǎo)讀工作，滿足高層次讀者的需求，更好地協(xié)助教育教學(xué)、科研等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。

3.加強(qiáng)崗位的職業(yè)道德的教育

館員要有良好的健康的心理狀態(tài)，這是搞好一切服務(wù)的前提。要熱愛圖書館事業(yè)，要具有責(zé)任心和事業(yè)心，要有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)，能自覺遵守館內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度。

三、做好繼續(xù)教育實(shí)的幾點(diǎn)要求

1.加強(qiáng)館員對繼續(xù)教育的認(rèn)可，并作為一項(xiàng)館內(nèi)的長期培訓(xùn)制度

整合現(xiàn)階段高校圖書館館員現(xiàn)狀，我們可以看到，圖書館領(lǐng)導(dǎo)不重視學(xué)習(xí)，從而忽視對館員的教育，造成上面不認(rèn)真，下面就馬馬虎虎的現(xiàn)象。館領(lǐng)導(dǎo)要了解本館內(nèi)的人員專業(yè)情況，制定切實(shí)可行的，長期培訓(xùn)規(guī)劃和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓有不同知識結(jié)構(gòu)、不同的流通崗位的人員都進(jìn)行培訓(xùn)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)加速資源交流

圖書館作為一個(gè)學(xué)科，近年來的研究發(fā)展成果突飛猛進(jìn)，在某些項(xiàng)目上取得了一些可喜的成績。而高校圖書館守著大量的書籍和相關(guān)資料，又擁有網(wǎng)絡(luò)信息中心，可以說有著先進(jìn)的技術(shù)和條件，促進(jìn)了各地高校之間的資源共享，這又給館員提供了更多的深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.積極鼓勵(lì)館員參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

通過館員參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，能使館員認(rèn)識到自身的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。也讓館員們打開思路，提高科研和研究的水平。

四、結(jié)語

第9篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的演變

20世紀(jì)以前，英國政府對繼續(xù)教育教師的專業(yè)要求沒有成文的統(tǒng)一規(guī)定，繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一直沒有得到重視，導(dǎo)致繼續(xù)教育教師隊(duì)伍良莠不齊。20世紀(jì)90年代末接受過正規(guī)師范教育的教師在繼續(xù)教育教師隊(duì)伍中的比例只為40％左右。［1］英國繼續(xù)教育教師主要來源于工商業(yè)專家，往往具有工商業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，而缺少教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能。由于沒有繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師可以任教于繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，而繼續(xù)教育教師則不能任教于中小學(xué)校。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)教師的社會(huì)地位、職業(yè)地位和工資水平低于中小學(xué)教師。21世紀(jì)以來，英國深化了以提高質(zhì)量為宗旨的教育改革，在繼續(xù)教育領(lǐng)域的教師教育和培訓(xùn)方面，英國開始嘗試?yán)^續(xù)教育領(lǐng)域教師專業(yè)化的發(fā)展路徑。（一）繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)萌發(fā)階段。1992年以前，英國政府一直沒有繼續(xù)教育領(lǐng)域教師的相關(guān)政策，地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)繼續(xù)教育教師的行政管理。教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其專業(yè)發(fā)展主要由繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。部分地方教育當(dāng)局要求繼續(xù)教育教師擁有職前教學(xué)資格，而部分地方教育當(dāng)局則沒有此要求。有的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要求教師具備職前教學(xué)資格，有的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要求教師具有全國委員會(huì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。［2］而教學(xué)資格的頒發(fā)者并不統(tǒng)一，地方教育當(dāng)局和高校繼續(xù)教育學(xué)院都可以頒發(fā)。由此導(dǎo)致繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的地方化、多樣化。1992年，英國通過《繼續(xù)教育與高等教育法》，繼續(xù)教育學(xué)院脫離地方教育當(dāng)局的控制而變更為獨(dú)立的法人主體。為了降低管理成本，繼續(xù)教育學(xué)院開始聘請大量的兼職教師，并減少專職教師的數(shù)量，還減少繼續(xù)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)數(shù)量。繼續(xù)教育教師專業(yè)水平下降，繼而導(dǎo)致繼續(xù)教育質(zhì)量下降，也因此激發(fā)社會(huì)公眾對繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的呼吁。（二）繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成期。為調(diào)和教育部門、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和教師之間的矛盾、強(qiáng)化繼續(xù)教育教師的職業(yè)歸屬感、提高繼續(xù)教育教師的專業(yè)水平，制定全國統(tǒng)一的繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為英國政府教師教育和培訓(xùn)改革的工作重點(diǎn)。1999年，英國教育與就業(yè)部成立了繼續(xù)教育國家培訓(xùn)署。此組織主要負(fù)責(zé)國家繼續(xù)教育發(fā)展計(jì)劃制定、組織職業(yè)教育和培訓(xùn)、制定繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)教師的資格制度和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1999年，繼續(xù)教育國家培訓(xùn)署《繼續(xù)教育教學(xué)和支持性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，確立了繼續(xù)教育教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)主要有職業(yè)、技能和教學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的80條要求組成。2004年，英國教育和技能部撤銷繼續(xù)教育國家培訓(xùn)署，成立終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)著手開發(fā)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2007年，英國頒布《終身學(xué)習(xí)部門教師、指導(dǎo)者和培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著英國繼續(xù)教育領(lǐng)域教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本確立和形成。（三）繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善期。2013年10月，英國撤銷終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，成立教育與培訓(xùn)基金會(huì)，開始對2007年繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。2014年4月，英國頒布《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的精簡和簡化，突出了繼續(xù)教育教師的核心專業(yè)素養(yǎng)。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著英國繼續(xù)教育領(lǐng)域教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的進(jìn)一步完善。

二、英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的主要內(nèi)容

（一）1999年《繼續(xù)教育教學(xué)和支持性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。1999年《繼續(xù)教育教學(xué)和支持性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》對繼續(xù)教育教師從專業(yè)知識和理解、技能和品質(zhì)、專業(yè)教學(xué)3個(gè)領(lǐng)域提出共計(jì)80條要求。［3］專業(yè)知識和理解領(lǐng)域提出22條要求，主要包括：繼續(xù)教育地位；繼續(xù)教育目標(biāo)和政策；學(xué)科知識；繼續(xù)教育理論；社會(huì)、文化差異及其影響；學(xué)員個(gè)體背景；善待學(xué)員；國內(nèi)外發(fā)展趨勢；學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r；綜合學(xué)習(xí)；學(xué)員的權(quán)利；學(xué)習(xí)需求；有效學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)施及其分布：教學(xué)評估；職業(yè)實(shí)踐；教學(xué)技巧；教學(xué)實(shí)踐及其影響；信息技術(shù)；利用技術(shù)、教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展資源；課程發(fā)展模式；資金來源及渠道。技能和品質(zhì)領(lǐng)域提出個(gè)人技能要求14條和個(gè)人品質(zhì)要求18條。個(gè)人技能要求包括：分析；評價(jià)；檢查；設(shè)定目標(biāo)；管理時(shí)間；研究和學(xué)習(xí)；自我反??；識別、理解和運(yùn)用理論于實(shí)踐；解決問題；創(chuàng)造；做決定；處理沖突；建立有效的工作關(guān)系；與群體和個(gè)人進(jìn)行有效的溝通；與他人合作；互聯(lián)網(wǎng)；會(huì)談；談判；管理自己；管理變化；呈現(xiàn)和傳遞信息等。個(gè)人品質(zhì)要求包括：個(gè)人影響；熱情；自信；活力和持久性；可靠；嚴(yán)謹(jǐn)；誠信；欣賞繼續(xù)教育價(jià)值和倫理；期待學(xué)員的進(jìn)步和發(fā)展；準(zhǔn)備適應(yīng)新變化和新思想；現(xiàn)實(shí)主義；開放；接納不同的學(xué)習(xí)需要和風(fēng)格；同情和尊重；自信等。專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域提出8個(gè)方面的要求共計(jì)26條。評估學(xué)員的需求方面要求教師識別和規(guī)劃潛在學(xué)員的需求；對學(xué)員的學(xué)習(xí)需求作前期的評估。教學(xué)規(guī)劃及教案的編寫方面要求教師明確教學(xué)目標(biāo)；確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)技巧；使學(xué)員積極參與學(xué)習(xí)。開發(fā)和使用教學(xué)方法和技巧方面要求教師促進(jìn)和鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。管理學(xué)習(xí)過程方面，要求教師建立和保持有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；計(jì)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；與學(xué)員有效溝通；回顧學(xué)員的學(xué)習(xí)過程；選擇和開發(fā)支持學(xué)習(xí)的資源；建立和維護(hù)有效的工作關(guān)系；促進(jìn)本機(jī)構(gòu)質(zhì)量保證體系的有效運(yùn)作。為學(xué)員提供支持方面，要求教師將學(xué)員吸引到組織中來；向?qū)W員提供有效的學(xué)習(xí)支持；確保學(xué)員獲得指導(dǎo)機(jī)會(huì)；為學(xué)員提供個(gè)別支持。評估教學(xué)效果和學(xué)員成績方面，要求教師能夠使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔu估學(xué)習(xí)和成就；利用評估信息。自我評估和規(guī)劃未來方面，要求教師自我評價(jià)；規(guī)劃未來；不斷進(jìn)取。滿足職業(yè)要求的其他素質(zhì)方面，要求教師依據(jù)職業(yè)價(jià)值基礎(chǔ)開展工作；嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。1999年《繼續(xù)教育教學(xué)和支持性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》用很大的篇幅詳細(xì)地論述了教學(xué)素質(zhì)方面的種種要求，這充分顯示了該標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)素質(zhì)的重視。1999年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要為繼續(xù)教育教師培訓(xùn)資格的提供者和認(rèn)證者以及大學(xué)負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的人員而編寫的，也幫助繼續(xù)教育教師計(jì)劃自己的專業(yè)發(fā)展。1999年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不是規(guī)定教師資格的詳細(xì)條件，而是為教師資格認(rèn)證提供一個(gè)評估的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。（二）2007年《終身學(xué)習(xí)部門教師、指導(dǎo)者和培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。2007年《終身學(xué)習(xí)部門教師、指導(dǎo)者和培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由6個(gè)領(lǐng)域、3個(gè)維度和166條內(nèi)容要求三部分構(gòu)成。［4］6個(gè)領(lǐng)域分別是：價(jià)值觀、學(xué)習(xí)與教學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)評價(jià)、職業(yè)指導(dǎo)。3個(gè)維度包括：專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐。2007年標(biāo)準(zhǔn)基于繼續(xù)教育教師的教學(xué)活動(dòng)，以6個(gè)領(lǐng)域?yàn)榭v、3個(gè)維度為橫，建構(gòu)166條具體規(guī)范和要求。2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以理解為繼續(xù)教育領(lǐng)域通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，并支持進(jìn)一步開發(fā)繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)W科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程。英語（文學(xué)）、ESOL（Englishforspeakersofotherlanguages）、數(shù)學(xué)（算術(shù)）等學(xué)科，可以以2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架為依據(jù)，制定具體的學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則。（三）2014年《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。由于2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中6個(gè)領(lǐng)域的劃分存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，并導(dǎo)致條目煩瑣且重復(fù)，因而，2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了精簡和合并，提出了專業(yè)層次的3個(gè)維度、20條要求。3個(gè)維度是指專業(yè)價(jià)值觀和品質(zhì)、專業(yè)知識和理解以及專業(yè)技能。［5］3個(gè)維度同等重要，每個(gè)維度聯(lián)系和支持其他維度。專業(yè)價(jià)值觀和品質(zhì)維度提出6條要求，2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育教師應(yīng)發(fā)展教學(xué)和培訓(xùn)價(jià)值的判斷力：反思有效的教學(xué)和培訓(xùn)，以滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)員；評估和挑戰(zhàn)自己的實(shí)踐、價(jià)值觀和信念；通過熱情和知識，激勵(lì)、激發(fā)和提高學(xué)員的愿望；創(chuàng)造性地選擇和適應(yīng)教學(xué)策略，以幫助學(xué)員學(xué)習(xí)；珍視并促進(jìn)社會(huì)和文化的多樣性、機(jī)會(huì)均等和包容性；與同事和學(xué)員建立積極的合作關(guān)系。專業(yè)知識與理解維度提出6條要求，2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，繼續(xù)教育教師要在理論與實(shí)踐中發(fā)展深入的和批判性的知識；維護(hù)和更新自身的學(xué)科知識和職業(yè)領(lǐng)域知識；維護(hù)和更新自己的教育研究知識，以開展基于研究的實(shí)踐；利用研究或其他證據(jù)，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估中應(yīng)用理論去理解有效實(shí)踐；評估自己和同事的實(shí)踐，并評價(jià)其對學(xué)習(xí)的影響；管理和促進(jìn)學(xué)員的積極學(xué)習(xí)行為；了解教學(xué)、專業(yè)角色及自身責(zé)任。專業(yè)技能維度提出8條要求，2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育教師發(fā)展自身的專業(yè)知識和技能，確保學(xué)員最佳學(xué)習(xí)效果：激勵(lì)、激發(fā)和提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展他們的技能，以促進(jìn)學(xué)員進(jìn)步；在安全和包容性的環(huán)境中為不同團(tuán)隊(duì)和個(gè)人規(guī)劃有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃；利用技術(shù)，并支持學(xué)員利用技術(shù)；解決學(xué)員的數(shù)學(xué)和英語需要，創(chuàng)造性地克服個(gè)體的學(xué)習(xí)障礙；使學(xué)員分擔(dān)對自己的學(xué)習(xí)和評估的責(zé)任，設(shè)定具有激勵(lì)和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；運(yùn)用適當(dāng)和公正的評價(jià)方法，提供建設(shè)性的、及時(shí)的反饋，以支持學(xué)員的發(fā)展和進(jìn)步；通過和雇主合作，維護(hù)和更新教學(xué)與培訓(xùn)的專業(yè)知識與職業(yè)技能；通過和他人合作，促進(jìn)組織發(fā)展和質(zhì)量提升。

三、2014年繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的主要特點(diǎn)