高效協(xié)作方法精選(九篇)

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第1篇：高效協(xié)作方法范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作;實訓(xùn)教學(xué);實訓(xùn)類型;實訓(xùn)方法

新世紀(jì)高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)面臨許多困惑，我們?nèi)圆坏貌幻鎸@樣尷尬的局面:一方面高職學(xué)生應(yīng)用寫作技能低下，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代、信息社會對應(yīng)用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)積弊嚴(yán)重，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)狀依然故我，教學(xué)改革停滯不前。到底應(yīng)用寫作教學(xué)改革路在何方?人們對此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革”課題的研究，確立了以實訓(xùn)教學(xué)為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征、實訓(xùn)教學(xué)改革的系統(tǒng)觀，在此，擬就應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的類型、實訓(xùn)教學(xué)的方法進(jìn)行專門探討。

應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是:與應(yīng)用寫作理論教學(xué)緊密聯(lián)系，而又相對獨立的教學(xué)體系，它注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、仿真的寫作情境，以各種單項的、綜合的應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練為手段，旨在提高學(xué)生在未來職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫作技能，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，發(fā)展其健全人格，使之成為應(yīng)用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。了解應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)各種類型、方法的特點和功能，有助于在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)目的的需要，從教學(xué)對象的實際出發(fā)，靈活地選擇各種寫作的實訓(xùn)類型和方法，增強(qiáng)寫作實訓(xùn)的效果。從不同的角度，按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)可劃分不同的類型和形式。

1 按實訓(xùn)教學(xué)的場所分

課堂實訓(xùn):寫作實訓(xùn)教學(xué)活動主要在教室內(nèi)進(jìn)行。通常與理論教學(xué)穿插交叉進(jìn)行，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識，又可對學(xué)生進(jìn)行寫作技能的實際訓(xùn)練;此外，對實訓(xùn)環(huán)境、條件的要求不高，訓(xùn)練形式靈活多樣，既可以是單項寫作技能的訓(xùn)練，也可以是綜合寫作技能的訓(xùn)練，還可以模擬現(xiàn)實情境，讓學(xué)生扮演一定角色，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其不足是虛擬性太強(qiáng)，與社會現(xiàn)實、實際的職業(yè)工作尚有較大距離。

校內(nèi)實訓(xùn):寫作實訓(xùn)活動主要在校園范圍內(nèi)進(jìn)行。其具體的訓(xùn)練形式多種多樣:如讓學(xué)生就校園發(fā)生的某一熱點事件進(jìn)行采訪調(diào)查，寫作校園新聞或調(diào)查報告;介入校園文化建設(shè)，編寫版報、為廣播室、?？葘W(xué)校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實訓(xùn)與校外實訓(xùn)的的訓(xùn)練形式，既貼近學(xué)生身邊的實際，與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，為學(xué)生所熟悉，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣和欲望，又可補充課堂實訓(xùn)虛擬性強(qiáng)，現(xiàn)實感弱的不足。

校外實訓(xùn):寫作實訓(xùn)活動主要在校外社會環(huán)境或職業(yè)工作場所中進(jìn)行。這是真刀真槍、名副其實的實訓(xùn)形式，最能訓(xùn)練提高學(xué)生的實際寫作技能。校外寫作實訓(xùn)教學(xué)的理想目標(biāo)是校企合作，建立校外寫作實訓(xùn)基地，但由于寫作活動具有智能性、個體性的特征，目前看，這種實訓(xùn)方式操作起來比較困難，對學(xué)生寫作活動也難于監(jiān)控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實訓(xùn)形式，是實訓(xùn)教改努力的方向。

2 按實訓(xùn)教學(xué)的時間分

課內(nèi)實訓(xùn):與課堂實訓(xùn)基本一致，教師對寫作實訓(xùn)活動可進(jìn)行全程監(jiān)控，通過精心的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供實際的寫作案例，指導(dǎo)學(xué)生通過師生互動，生生互動，進(jìn)行單項、綜合的各種寫作訓(xùn)練。

課外實訓(xùn):既可以是校內(nèi)的實訓(xùn)，也可以是校外的實訓(xùn)。從高職院校應(yīng)用寫作課程開課情況看，大多在36――60個課時之間。這樣有限的教學(xué)課時，光靠課內(nèi)實訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些寫作實訓(xùn)活動，必須推到課外來完成，這既利于拓展學(xué)生訓(xùn)練的時間和空間，也利于促使學(xué)生更多地接觸實際。課外實訓(xùn)要解決好的問題是，對學(xué)生寫作活動的有效監(jiān)控、指導(dǎo)，如何減輕教師對學(xué)生習(xí)作評改的負(fù)擔(dān)。

3 按實訓(xùn)教學(xué)技能的難度分

單項實訓(xùn):這是把完整的寫作技能、寫作過程分解為相對簡單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度相對較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項實訓(xùn)可降低訓(xùn)練難度，緩解學(xué)生對寫作的畏難情緒，為把寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作技能作好鋪墊。

綜合實訓(xùn):這是把各種寫作技能、各個寫作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同完成寫作任務(wù)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度較大。綜合實訓(xùn)既可仿真模擬，也可實際操演，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問題情境，或布置某個現(xiàn)實的寫作任務(wù)，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的寫作知識、所掌握的寫作要領(lǐng)，獨立完成寫作任務(wù)，解決實際問題。這是實訓(xùn)教學(xué)的落腳點，所有的理論教學(xué)、單項訓(xùn)練，最終都是為了幫助學(xué)生形成綜合的寫作技能。

4 按實訓(xùn)教學(xué)組織的形式分

個人實訓(xùn):大多數(shù)的寫作實訓(xùn)都是以學(xué)生個人為單位的，寫作活動具有個體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實到每個學(xué)生的身上。只有通過激發(fā)個體參與寫作實訓(xùn)的興趣欲望，通過個體的心智操作，才能提高學(xué)生的寫作技能。

小組實訓(xùn):這是以小組為實訓(xùn)單位的訓(xùn)練形式。按建構(gòu)主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過程就是在一定的情境下，通過人際的互動、協(xié)作和交流建構(gòu)知識，形成技能的過程。在應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，將學(xué)生劃分為實訓(xùn)小組，讓他們在實訓(xùn)中扮演一定的角色，分工合作，協(xié)同完成寫作任務(wù)，這符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教學(xué)理論，既有助于讓學(xué)生在寫作活動中實現(xiàn)信息共享，優(yōu)勢互補，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團(tuán)隊意識。

5 按實訓(xùn)教學(xué)的方法分

病文診治法:給學(xué)生提供存在問題和毛病的應(yīng)用文章，要求學(xué)生運用應(yīng)用寫作知識對病文進(jìn)行診斷評判，分析指出其毛病和問題，并提出修改意見或?qū)Σ∥倪M(jìn)行修改。這是將寫作理論知識與實際寫作技能溝通起來的一道橋梁，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行病文診治的訓(xùn)練，對增強(qiáng)其文體感、語感，感悟?qū)懽鏖T道大有裨益。

情境創(chuàng)設(shè)法:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，真實再現(xiàn)現(xiàn)實問題，讓學(xué)生身臨其境，通過寫作某一應(yīng)用文體解決面臨的問題。如公文寫作訓(xùn)練，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:下級機(jī)關(guān)在工作中遇到了某一重大問題，無權(quán)擅自作出決定，或遇到某一實際困難需要上級給予支持，要求學(xué)生正確選擇一種公文文種(請示)，寫作公文，以求得問題的解決。

角色扮演法:這比情境創(chuàng)設(shè)法更進(jìn)了一步，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，而且還指定學(xué)生在問題情境中扮演某一角色，設(shè)身處地站在這一角色的立場上考慮問題，最終通過寫作活動使問題得到解決。如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合同的實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場上，就合同的條款進(jìn)行協(xié)商交涉，最后將協(xié)商結(jié)果寫成規(guī)范的合同文本。

實戰(zhàn)演練法:讓學(xué)生親臨工作現(xiàn)場、實踐一線，真刀真槍進(jìn)行寫作活動，其寫作行為將直接對現(xiàn)實實踐、工作實際產(chǎn)生影響，應(yīng)用寫作的實用價值可以鮮活地表現(xiàn)出來。如物價上漲了，讓學(xué)生親臨農(nóng)貿(mào)市場進(jìn)行市場調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報告，向物價管理等相關(guān)部門提出抑制物價上漲的建議對策。這種抱著實戰(zhàn)目的所進(jìn)行的寫作演練將學(xué)生置于一定的壓力之下，對學(xué)生提出了更高的要求，最能激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)和興趣，更能促進(jìn)學(xué)生實際寫作技能的提高。

任務(wù)驅(qū)動法:先給學(xué)生提出一定的寫作任務(wù)，讓其帶著寫作任務(wù)自學(xué)教材中寫作理論知識，或在老師的指導(dǎo)下掌握必具的寫作要領(lǐng)，使其學(xué)習(xí)活動具有明確的目的性，定向于寫作活動和實際問題的解決，以培養(yǎng)其寫作的問題意識和對象意識，增強(qiáng)其寫作的欲望。

各種實訓(xùn)教學(xué)方法盡管形態(tài)各異，但都應(yīng)有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主體”作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、自覺地將寫作理論知識、寫作規(guī)律、寫作要領(lǐng)運用到寫作實踐中，通過實際的寫作訓(xùn)練，最終增強(qiáng)應(yīng)用寫作技能。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高效協(xié)作方法范文

下面是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在完成第一步和第二步之后，與學(xué)生一起寫對聯(lián)、評對聯(lián)、修改對聯(lián)的教學(xué)過程。

一、多媒體展示2008年全國高考重慶語文卷第十九題及參考答案

2008年全國高考重慶卷第19題是：據(jù)媒體報道，2008年5月8日9點18分，奧運祥云火炬成功登頂珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請以此為內(nèi)容，展開想象，運用擬人的修辭手法做一副對聯(lián)。

參考答案是：

珠峰白云含情迎圣火吉祥　碧空彩虹有心祝奧運成功

二、學(xué)生品評參考答案

學(xué)生一致認(rèn)為參考答案是一個對偶句而不是對聯(lián)。原因是其平仄為：

平平平平平平平仄仄平平　仄平仄平仄平仄仄仄平平

三、板書學(xué)生寫的對聯(lián)

1　云追祥云登珠峰　2　祥云圣火登珠峰

虹賀圣火架天空　白云彩虹賀奧運

3　白云留戀祥云圣火　4　白云恭精神永駐

彩虹祝賀奧運吉祥　彩虹賀圣火不熄

5　白云一路隨行　陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運添彩

四、和同學(xué)們一起來品評、修改以上幾副對聯(lián)

第一，品評修改第一、二幅“對聯(lián)”。

云追祥云登珠峰　虹賀圣火架天空

祥云圣火登珠峰　白云彩虹賀奧運

這兩副對聯(lián)符合題目擬人的要求，但不能把圣火登頂給人們帶來的喜悅之情表達(dá)出來，動感不強(qiáng)。問題在于“登”“架”“追”“天”幾個詞用得太重太實。所以需要通過“煉字“來解決。將“追”改為“護(hù)”，“登”改為“躍”，將“架”改為“舞”，將“天”改為“蒼”。再者“圣火”“祥云”意思一樣，出現(xiàn)對聯(lián)“合掌”大忌?？蓪⒌谝宦?lián)的“祥云”換為“圣火”。

即為：云護(hù)祥云躍珠峰　虹賀奧運舞蒼穹

平仄平平仄平平　平仄仄仄仄平平

修改后增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果，但讀起來缺少韻律美。問題出在不合對聯(lián)的平仄規(guī)則上。上下聯(lián)不是“仄起平落”而是“平起平落”。上下聯(lián)平仄不相對，旬內(nèi)平仄也不交替。

要使句子符合平仄或押韻的規(guī)則，可采用調(diào)整詞序、調(diào)換詞語或增加內(nèi)容的方法。

(一)調(diào)整詞序

云護(hù)圣火珠峰躍　虹賀奧運蒼穹舞

平仄仄仄平平仄　平仄仄仄平平仄

詞序調(diào)整后，較前句節(jié)奏感更強(qiáng)。但卻成了“仄起仄落”，且上下聯(lián)平仄不相反。讀起來不優(yōu)美。調(diào)整詞序還沒有達(dá)到對聯(lián)“仄起平落”的要求，可以再考慮調(diào)換詞語的方法。

(二)調(diào)換闊語

同學(xué)們建議將“珠峰”調(diào)換為“珠頂”，并調(diào)整語序。

即為：云擁圣火躍珠頂　虹賀五環(huán)舞蒼穹

平平仄仄仄平仄　平仄仄平仄平平

這時只需將“躍”這個仄聲字換為平聲字就基本符合對聯(lián)規(guī)則要求了。將“躍”換為“燃”。

即：云擁圣火燃珠頂　虹賀五環(huán)舞蒼穹

平平仄仄平平仄　平仄仄平仄平平

這副對聯(lián)符合寫作的要求，有意境，表現(xiàn)力強(qiáng)，雖上下聯(lián)的第六個字平仄相同，但仍不失為一副好對聯(lián)。

這時有個學(xué)生受到啟發(fā)送上一聯(lián)：

珠峰圣火燃　四海無環(huán)舞

平平仄仄平　仄仄仄平仄

符合“一三五不論，二四六分明”的要求，符合題目的要求，有氣勢，有意境，讀來響亮，是一副很好的對聯(lián)。

(三)增加內(nèi)容

將上下聯(lián)增加內(nèi)容，使之成為長聯(lián)。長聯(lián)的韻律要求相對寬松。改寫成：

圣火燃球峰　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲共喜

仄仄平平平　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平仄仄

長聯(lián)(八字以上)中上下聯(lián)每個分句的尾字平仄應(yīng)相反。上下聯(lián)逢雙位置的字應(yīng)盡量平仄相對。這副對聯(lián)韻律有問題。那么，只需將節(jié)奏點上的“峰”改換為“頂”，使其平仄相反。另將“共喜”改為“齊迎”。即為：

圣火燃珠頂　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲齊迎

仄仄平平仄　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平平平

分句的尾字平仄相反了，結(jié)果卻出現(xiàn)了“三平尾”(上下聯(lián)最后三個字不能均為仄或平，若出現(xiàn)這種現(xiàn)象就叫“三平尾”或“三仄尾”)，下聯(lián)的意思也不明。有同學(xué)建議改為：

祥云戀珠頂　四海同慶　歸家夢醒

彩虹舞蒼穹　五洲共迎　奧運成功

雖然上下聯(lián)最后一節(jié)對仗不好，但內(nèi)容更豐富，意思更連貫了，也可算是一副較好的對聯(lián)了。

第二，品評、修改第三副“對聯(lián)”。

白云留戀祥云圣火　彩虹祝賀奧運吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄仄仄仄平平

這一聯(lián)，由于“彩虹”聲調(diào)是平仄，無法調(diào)換，調(diào)換就會影響內(nèi)容，所以不用考慮。只需將“祝賀”調(diào)整為仄平的詞語“遠(yuǎn)播”與上聯(lián)平仄相反即可。即：

白云留戀祥云圣火　彩虹遠(yuǎn)播奧運吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄平仄仄平平

第三，品評、修改第四副“對聯(lián)”。

白云恭精神永駐　彩虹賀圣火不熄

這一聯(lián)內(nèi)容不具體、不明確，這是對聯(lián)一大忌。不好修改，就重起爐灶。有同學(xué)送上一副對聯(lián)：

圣母擎圣火　珠峰捧祥云

仄仄平仄仄　平平仄平平

這副對聯(lián)韻律優(yōu)美，符合對聯(lián)平仄規(guī)則，但上下聯(lián)意思相同，有“和掌”之嫌。

第四，品評、修改第五副“對聯(lián)”。

白云一路隨行陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運添彩

平平平仄平平　平仄仄平平

仄平仄平仄仄　仄仄仄平仄

這副對聯(lián)，一是不符合平仄要求，二是許多詞語用得生硬，三是上下聯(lián)前面部分不對仗。若將上下連對換，其節(jié)奏點上的平仄剛好相反。

同學(xué)們建議修改為：

天路白云駐　珠峰圣火明

平仄平平仄　平平仄仄平

第3篇：高效協(xié)作方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；有效教學(xué)；方法

英語技能是國際化社會非常重視的一項技能，而高中階段是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生英語技能至關(guān)重要的一個階段。而如何培養(yǎng)和發(fā)展起學(xué)生的寫作能力則是高中英語教學(xué)之中的一大難點和一大重點。而寫作教學(xué)效率的提升直接關(guān)系著高中英語教學(xué)效率的發(fā)展，也直接關(guān)系到學(xué)生能力的發(fā)展和提高。下面筆者就結(jié)合自身在高中英語教學(xué)之中的實際經(jīng)驗進(jìn)行簡要論述。

一、扭轉(zhuǎn)觀念是開始

“聽、說、讀、寫”能力是英語教學(xué)培養(yǎng)的四大基本能力，也是學(xué)生必須具備的基本英語能力。而由排序我們會發(fā)現(xiàn)，英語“寫”的能力是最難獲取的。

英語寫作能力的培養(yǎng)、發(fā)展短時間內(nèi)實現(xiàn)的，而是需要一個長期而艱辛的過程。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)之中，很多教師都將教學(xué)的精力放在英語的語法教學(xué)、語篇教學(xué)之中，以獲取英語高分為最高目標(biāo)，卻往往會忽視占分值較少的寫作教學(xué)工作。這樣的一種情形使得在某一定程度上，教師形成了輕寫作的意識，久而久之，教師的教學(xué)觀念之中的寫作教學(xué)觀念不斷被淡化。

因此，針對這一點，筆者認(rèn)為要想做好高中英語寫作教學(xué)工作，首先要做的第一步就是要轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念不僅要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念還要轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的觀念，這樣才能夠從思想源頭上擺正寫作教學(xué)的認(rèn)識。

通過轉(zhuǎn)變觀念，教師和學(xué)生才會認(rèn)識到寫作能力的發(fā)展直接建立在英語其他能力的基礎(chǔ)之上，也直接影響著英語綜合水平的提升和發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的取得。因此，寫作這項具有較強(qiáng)綜合性的教學(xué)內(nèi)容要想取得有效性的教學(xué)就一定要轉(zhuǎn)變觀念從而為有效性教學(xué)的發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

二、多閱讀勤積累

在前面我們已經(jīng)提到“英語寫作能力的培養(yǎng)、發(fā)展是一個長期而艱辛的過程”。在這個過程之中，學(xué)生不可能在一開始就可以寫出優(yōu)秀的英語文章，就像一個小孩不可能還未學(xué)會走就會跑。

所以，針對這一點，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀，并且多多進(jìn)行積累。在閱讀的過程之中發(fā)現(xiàn)別人的文章好在什么地方，別人的文章精彩點在哪里，吸引人的得分點在哪里。在這種分析、辨別的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行積累，將自己看到的、學(xué)到的好東西記錄下并且時常拿出來溫習(xí)。這樣才能夠為寫作的開展和事件積累豐富的素材和經(jīng)驗。

此外，通過閱讀美文和別人優(yōu)秀的英語作文，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的差距所在，還能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行模仿。在不斷的模仿之中找出一套適合自己的寫作模式和行文方式，這樣才可以從實質(zhì)的意義上幫助學(xué)生獲得提升，實現(xiàn)有效性的教學(xué)。

三、勤背常寫練苦功

我們常說英語是一門語言學(xué)科，同時這門學(xué)科并沒有太大的技巧，而需要學(xué)生勤加努力。而寫作能力的發(fā)展則是一個綜合了詞匯、短語、句式等諸多內(nèi)容的綜合性能力。所以，在英語寫作教學(xué)之中就一定要注意引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多背多寫，只有下苦功夫才能夠真正地提升英語寫作水平。

在寫作能力的發(fā)展過程中，學(xué)生要多背，主要是背誦一些高級的詞匯、精彩的短語、經(jīng)典的句式。所以，教師要多引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)從而為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如：

admittedly，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)

unshakable duty，不可推卸的義務(wù)

a reliable source of information，可靠的信息源

in all aspects of human life，在人類生活的方方面面環(huán)保（的）

to some extent/ degree / in some way，在一定程度上

an irresistible trend of…，……的必然趨勢

以上詞組是筆者在歷次的考試和寫作訓(xùn)練之中隨意挑選出來的幾個詞組，而這些詞組其實在高中英語寫作之中是常用的詞組。所以，筆者認(rèn)為教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生多加總結(jié)這些內(nèi)容，并且在總結(jié)的基礎(chǔ)上勤加背誦和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的寫作必然能夠獲得加分。

獲得積累還需要將這些積累積極地運用到寫作之中，多多運用才能夠切實地提升學(xué)生的寫作水平。所以，在寫作教學(xué)之中，教師還要多鼓勵學(xué)生去寫。在寫的過程中，讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的寫作水平。

英語寫作技巧的獲得必須要在寫作訓(xùn)練不斷地獲得并強(qiáng)化。所以，在寫作訓(xùn)練之中，教師就要注意將寫作的基本技巧如“審題—謀篇—寫作—檢查”，還有寫作的基本要求如“書寫整潔、卷面清晰，如何正確分段，區(qū)分大小寫，注意正確的格式”。

通過這樣系統(tǒng)的教學(xué)灌輸寫作的技巧，并且不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練和點評。學(xué)生才能夠?qū)懽鞯睦碚撨\用于實踐之中從而提升自身的寫作水平。而這些寫作技巧在訓(xùn)練之中被強(qiáng)化，在教師的點評之中不斷獲得深化和提升，最終提升學(xué)生的寫作水平。

四、小結(jié)

英語寫作教學(xué)無疑是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，也是一大難以攻破的教學(xué)難點。當(dāng)然還有很多有效性的英語寫作教學(xué)方法值得探究和尋找。筆者也堅信，只要能夠積極地從教學(xué)實踐之中加以總結(jié)，就一定可以獲得英語寫作教學(xué)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]饒明汪.新課改下高中英語寫作教學(xué)的分析.現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師[J].2013年第8期

[2]雷艷華.三案教學(xué)模式下的高中英語課堂寫作教學(xué).中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究[J].2013年第1期

第4篇：高效協(xié)作方法范文

一、課程性質(zhì)、定位與目標(biāo)

（一）課程性質(zhì)

這們課程是我院文秘、編導(dǎo)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門研究新媒體寫作及其規(guī)律的跨學(xué)科、寬領(lǐng)域的新興交叉課程。（3學(xué)分，48課時）

（二）課程定位

本課程為我校文化創(chuàng)意專業(yè)群服務(wù)，適用于文秘、編導(dǎo)兩個專業(yè)，屬于人才培養(yǎng)模式里的職業(yè)基本技能模塊，是寫作工具課程，為后續(xù)寫作類、策劃類課程，如《應(yīng)用文寫作》《文案寫作》《廣告策劃與傳播》等打下基礎(chǔ)。

（三）課程目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握新媒體寫作的相關(guān)概念和現(xiàn)象，掌握新媒體寫作區(qū)別于傳統(tǒng)寫作的特有規(guī)律。

2.能力目標(biāo)：在對新媒體寫作熟練認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能理論聯(lián)系實際，運用創(chuàng)新思維，熟練運用新媒體進(jìn)行寫作。

3.職業(yè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的新媒體寫作職業(yè)素養(yǎng)，做遵守網(wǎng)絡(luò)倫理的高素質(zhì)新媒體寫作者。

二、課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

2011年，無錫科技職業(yè)學(xué)院文創(chuàng)學(xué)院“信息傳播與策劃”專業(yè)成立，在經(jīng)過充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的過程中，專業(yè)教學(xué)計劃在二年級開設(shè)了《新媒體寫作實務(wù)》課程，并且作為專業(yè)核心課程進(jìn)行打造。第一輪課上完，學(xué)生反響良好，于是在2012級學(xué)生中，繼續(xù)開設(shè)這門課程；2013年，文化管理系的文秘、文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)，在修訂教學(xué)計劃時，將《基礎(chǔ)寫作》課更換為《新媒體寫作實務(wù)》課程。此課程從2011年開設(shè)至今，已有三屆學(xué)生。課程內(nèi)容較新，符合時代潮流和學(xué)生年齡特點，學(xué)生興趣濃厚；授課地點均安排在機(jī)房，理論和實踐比例為1∶1，注重學(xué)生現(xiàn)場寫作能力的培養(yǎng)；每屆學(xué)生均建立了寫作交流平臺――課程寫作博客、微博，師生之間、學(xué)生之間互動強(qiáng)；考核方式以過程式網(wǎng)絡(luò)考核為主，客觀科學(xué)，符合課程特點。

存在問題：教法方面，重理論、輕實踐，學(xué)生參與度不夠；學(xué)法方面，課程的新媒體特色體現(xiàn)不足；考法方面，考試使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式，不能凸顯課程的網(wǎng)絡(luò)化特色。

三、教學(xué)條件

（一）教材使用與建設(shè)

目前國內(nèi)尚無新媒體寫作實務(wù)方面的教材，僅有一本《網(wǎng)絡(luò)寫作實務(wù)》（中國人民大學(xué)出版社，主編馬寶民）最為貼近，因而本課使用的是這門教材；另外一本學(xué)術(shù)專著《新媒體寫作論》（浙江大學(xué)出版社，何坦野主編）作為教師和學(xué)生的參考書目。因而，本課亟需自編一本《新媒體寫作實務(wù)》自編教材。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性資料使用情況

擴(kuò)充性材料主要有兩大功能：一是學(xué)習(xí)主教材的輔導(dǎo)，作為自學(xué)的必要補充；二是開闊學(xué)生視野。為了提高學(xué)生對本課程的興趣，課程組還為學(xué)生精心選擇了《新媒體藍(lán)皮書：中國新媒體發(fā)展報告》《新媒體概論》《新媒體寫作論》《電視廣播和新媒體寫作》《網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)：新媒體的報道、寫作與編輯》《媒介融合――跨媒體的寫作和制作》等一系列教學(xué)參考書目，使學(xué)生在課堂教學(xué)之余，有一個較為明確的閱讀范圍。這樣就形成了一個以課堂教學(xué)為主，以課后擴(kuò)充閱讀為輔的互動循環(huán)的良性教學(xué)過程，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（三）實踐性教學(xué)環(huán)境

本課程在設(shè)計之初就將實踐的教學(xué)理念貫穿其中，采用理論實踐1∶1的教學(xué)方式，構(gòu)建以“學(xué)生為主體、任務(wù)為引領(lǐng)、能力為本位”的新型教學(xué)組織模式。大膽創(chuàng)新的改革理念在文科教學(xué)實踐中獨樹一幟，教學(xué)效果得到了同事及學(xué)生的一致好評，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)意寫作思維、能熟悉運用新媒體進(jìn)行寫作的高素質(zhì)學(xué)生。

課堂教學(xué)之外，筆者積極為學(xué)生搭建實踐平臺，與無錫日報報業(yè)集團(tuán)、無錫廣電集團(tuán)、無錫國家數(shù)字電影產(chǎn)業(yè)園及無錫幾家新媒體公司建立了合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行職場模擬寫作操練；組織學(xué)生參加各類新媒體創(chuàng)作比賽；開通網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，鼓勵學(xué)生運用新媒體在博客、微博、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行寫作，有些學(xué)生成為網(wǎng)站的簽約，有些學(xué)生能夠為一些企業(yè)進(jìn)行微博、博客網(wǎng)絡(luò)營銷，培養(yǎng)了一批將文學(xué)產(chǎn)業(yè)化的學(xué)生。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

本課程組與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、實習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)題及按各章節(jié)教學(xué)進(jìn)度書寫的電子教案、參考文獻(xiàn)目錄、授課用的課件等都上傳到天空教室。集多媒體教材、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境于一體，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性、提供有機(jī)結(jié)合的、立體化的教學(xué)資源創(chuàng)造條件。

1.建立了班級寫作博客，作業(yè)、素材、教學(xué)資料等都上傳到此博客，實現(xiàn)資源共享；同時也是平時成績考核的一個依據(jù)。

2.師生互加微博、互為粉絲，課下能及時交流，實現(xiàn)即時互動。

3.將教學(xué)資料上傳到學(xué)院天空教室課程網(wǎng)站，供學(xué)生課后自學(xué)。

（五）拓展教學(xué)環(huán)境――支撐課程的社團(tuán)

成立于2010年的享創(chuàng)傳媒社團(tuán)最初創(chuàng)設(shè)的初衷就是跟《新媒體寫作》課程互為支撐和補充。

1.課程指導(dǎo)社團(tuán)。用課程理論指導(dǎo)社團(tuán)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，授課學(xué)生大多參加享創(chuàng)傳媒社，在社團(tuán)各類創(chuàng)作中，充分使用課堂學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行實踐創(chuàng)作，這樣更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣和動力。

2.社團(tuán)反哺教學(xué)。社團(tuán)學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀劇本、微電影、微信刊等成為課堂教學(xué)的豐富案例資源，學(xué)生通過在社團(tuán)創(chuàng)作實踐，進(jìn)一步加強(qiáng)和升華對課堂知識的理解，進(jìn)一步提升教學(xué)的效果。

四、改革思路

新媒體寫作是主體以新興媒體為寫作載體，在網(wǎng)絡(luò)、移動、戶外虛擬平臺上進(jìn)行互動式的寫作行為和活動過程，本課程內(nèi)容的側(cè)重點是網(wǎng)絡(luò)寫作實務(wù)部分。課程內(nèi)容包括：緒論、網(wǎng)絡(luò)新聞寫作、網(wǎng)絡(luò)新聞評論寫作、網(wǎng)絡(luò)廣告寫作、網(wǎng)絡(luò)博客寫作、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作。

課程內(nèi)容緊扣“網(wǎng)絡(luò)”二字，改革前，基本還是按照傳統(tǒng)寫作課的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然也引用了博客等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是沒有形成一套科學(xué)規(guī)范的體系。因而，要想充分體現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)化、互動性特點，必須設(shè)置一套健全的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺和教學(xué)體系，因而，將本課程的改革側(cè)重點定為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法改革。

五、改革內(nèi)容

（一）課改重點：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和方法的構(gòu)建

此課程的主要目標(biāo)是教會學(xué)生運用新媒體工具和平臺進(jìn)行寫作，因而我們的授課方式要體現(xiàn)課程特征，從教法、學(xué)法、考法三個方面都要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，因而要打破傳統(tǒng)的講授為主的授課模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。

（二）課改創(chuàng)新點：“平臺網(wǎng)絡(luò)化+交互即時性+資源開放化”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法改革

1.平臺網(wǎng)絡(luò)化。

建立網(wǎng)絡(luò)寫作博客、微博作為課程教學(xué)平臺，學(xué)生每次作業(yè)、課程教案、ppt、習(xí)題、素材都上傳到班級寫作博客，體現(xiàn)課程的新媒體特點。

2.交互即時性。

師生在博客、微博中互加關(guān)注，互為粉絲，任何一個學(xué)生只要了最新博文，大家在第一時間就能看到，并且可以馬上進(jìn)行評論。

3.資源開放化。

課程資源平臺是建立在全國知名網(wǎng)站新浪網(wǎng)上，因此我們的資源是對外開放的，接受外界的考核和監(jiān)督，任何人都可以對我們的作品進(jìn)行評價，也可以學(xué)習(xí)我們課程中的相關(guān)內(nèi)容。

（三）具體改革內(nèi)容

1.教法。

“六步”網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法：案例導(dǎo)入――任務(wù)驅(qū)動――理論講解――指導(dǎo)實踐――網(wǎng)絡(luò)評論――總結(jié)提升。

案例導(dǎo)入，即每次精心選取一個最新的經(jīng)典范例，讓學(xué)生對該文本有一個直觀的印象，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；任務(wù)驅(qū)動，即布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的動力下，認(rèn)真聽教師講解理論；理論講解，即教師深入淺出地講解理論要點，用來指導(dǎo)學(xué)生的寫作；指導(dǎo)實踐，即學(xué)生當(dāng)場寫作，教師巡回解答問題；網(wǎng)絡(luò)評論，即課后教師、學(xué)生對學(xué)生的作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點評；總結(jié)提升，即上課前對上次大家的作品及評論進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，實現(xiàn)理論升華，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改作品。

以上六步，每一步都簡單易行、落到實處，可操作性強(qiáng)。

2.學(xué)法。

采用案例思考、任務(wù)驅(qū)動、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場寫作、互動交流、理論升華“六步”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)法。課后自主學(xué)習(xí)用好課程博客、微博、網(wǎng)上在線交流、相關(guān)網(wǎng)站鏈接、歷屆優(yōu)秀作品、講課視頻、教案課件等多種方式。

3.考法。

建立完善的網(wǎng)絡(luò)化過程式考核體系。

六、改革后的教學(xué)效果

改革后的該課程教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為輔助，以學(xué)生在實踐中掌握新媒體寫作技能為根本；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)、學(xué)法、考法上都凸顯了課程的網(wǎng)絡(luò)特色。

教法上：“六步網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法”大大激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時跟師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，不斷修改完善自己的作品，從而有效地提高了學(xué)生新媒體寫作理論素養(yǎng)和實際寫作水平。

學(xué)法上：學(xué)生通過課堂聽理論、現(xiàn)場寫作、課后互動點評等方式不斷學(xué)習(xí)，突破了時空限制，激發(fā)了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的效果。

考法上：通過過程化、網(wǎng)絡(luò)化考核能科學(xué)客觀地考查出學(xué)生的實際水平，學(xué)生對考試結(jié)果的有效性、客觀性一致認(rèn)同。

七、下一步改革目標(biāo)和設(shè)想

（一）整體建設(shè)目標(biāo)

通過兩年努力，計劃將本課程建設(shè)成為一門體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，課程體系科學(xué)、完整，教學(xué)手段與方法先進(jìn)，課程特色鮮明，質(zhì)量優(yōu)良的校級課改課程。通過主講教師帶領(lǐng)項目團(tuán)隊做課程的形式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，為今后沖擊校級、市級精品資源庫做好準(zhǔn)備。

（二）具體目標(biāo)

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、開放式教、學(xué)、考體系。

2.完善教學(xué)大綱模塊內(nèi)容，使課程教學(xué)大綱與企業(yè)用人需求銜接一致。

3.編寫《新媒體寫作實務(wù)》講義。

4.學(xué)生優(yōu)秀新媒體寫作作品匯編成冊。

第5篇：高效協(xié)作方法范文

良好的態(tài)度能夠幫助一個人對某個事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識，在潛意識里幫助一個人重視某個事件進(jìn)而獲得一個好的結(jié)果。因此，任何一件事情的完成都必須要端正態(tài)度。

教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對英語寫作這個部分的學(xué)習(xí)，要樹立起正確的認(rèn)識。這是進(jìn)行英語有效性寫作的首當(dāng)其沖的第一要務(wù)，難以用重要兩個字來表達(dá)。當(dāng)然，在幫助學(xué)生樹立起正確的態(tài)度時，最行之有效的方法就是拿出一些典型的事例，這么做的目的也不僅僅在于刺激他們的神經(jīng)，關(guān)鍵在于能讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)的目的在于能用語言來表達(dá)自己的思想，寫作是學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，也是比較高級的一個環(huán)節(jié)，可以很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力、水平以及自我價值。

二、形成良好的寫作習(xí)慣

在高中英語的寫作中很多的內(nèi)容都是小細(xì)節(jié)的內(nèi)容，如，一個單詞的拼法，寫作的基本格式，不同題材的處理方法，不同寫作要求的細(xì)致要求等。這些內(nèi)容都是學(xué)生在寫作中非常容易忽視的。而這些都和學(xué)生既已形成的寫作習(xí)慣有關(guān)系。在面對一個作文題目的時候有下面幾個步驟：

1.認(rèn)真審題，不要怕會花掉幾分鐘的寶貴時間，只有認(rèn)真審題了以后才能準(zhǔn)確到位地確定是命題作文還是開放性作文或者是半開放性作文，還有就是較難的就是話題作文和漫畫類作文。

2.找出題目中提供的基本信息，有哪些內(nèi)容是在作文中必須要涉及的詞匯，有哪些是不可以出現(xiàn)在作文中的；考卷本身提供了哪些詞匯，如何合理地使用。

3.根據(jù)題目要求自己清楚地列出一個寫作的提綱，包含了作文的題目、作文基本的行文結(jié)構(gòu)。根據(jù)所要完成的作文類型，不同程度地細(xì)化該提綱。所列的提綱盡量做到清楚、切題，便于自己用句子來表達(dá)。

4.根據(jù)自己的草稿從自己的詞匯庫和積累庫中找出能夠派上用場的詞匯、短語、句式、語法結(jié)構(gòu)等，做合理的安排，不濫用某些詞匯、句型，不要以為某些句子是萬能的，張冠李戴不是高品位。

5.寫作文。用心寫作文，正視中英文表達(dá)的差異，避免母語在寫作時可能會帶來的干擾，這很重要，也許對一部分學(xué)生來講也很難做到，這就需要我們平時多加練習(xí)。

6.美化作文。通過閱讀自己的作文，做反復(fù)推敲，盡量使用一些合適的所謂的大詞大句，準(zhǔn)確地表達(dá)想要表達(dá)的思想。

三、多閱讀多積累多練習(xí)

要讓學(xué)生寫好英語作文，還需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)之中多積累多閱讀。在閱讀中吸取別人的長處，分析別人的行文結(jié)構(gòu)和章法，然后再進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

教師可以推薦給學(xué)生一些讀物，此外，也可以讓學(xué)生看一些基本的閱讀材料，還可以訂閱一些英語雜志，如《英語角》《英語學(xué)習(xí)報》，放在教室里以供學(xué)生自由閱讀、自由傳閱，并且進(jìn)行交流。

學(xué)生在閱讀中看到某一些好的詞匯，好的短語甚至是一些句式都可以進(jìn)行摘錄。摘錄后學(xué)生時不時拿出來翻閱，就可以加深對積累的內(nèi)容的理解和記憶了。例如：

1.常用的連接詞：first，for one thing……for another……on the one hand……on the other hand，not only……but also……

2.表示時間順序：afterward，immediately，at the same time，meanwhile，suddenly，at that moment。

3.常用句型：

A. in order to：Jack got up in order to catch the early bus.

B. so……that：It is so hot that none of us can fall asleep.

C. As far as I can see： As far as I can see，nothing can stop our intention.

第6篇：高效協(xié)作方法范文

[關(guān)鍵詞] 短暫性腦缺血發(fā)作；抗血小板；治療

[中圖分類號] R743.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）12（c）-0017-04

[Abstract] Objective To observe the dual antiplatelet therapeutic effect and safety of aspirin clopidogrel in the transient ischemic attack（TIA） with non-atrial fibrilation. Methods Convenient selected 56 cases of patients with high risk of TIA with non atrial fibrillation were divided two groups from March 2011 to May 2015 in our hospital. They were control group （19cases） and treatment group（37cases）. Control group was administered aspirin. Dual antiplatelet therapy with aspirin and clopidogrel was administered in treatment group. The primary outcome was rate of recurrence of TIA， cerebral infarction， gastrointestinal tract reaction， erythra， and cerebral hemorrhagic during 90 days. Results Rate of recurrence of TIA was 42.1% in control group， as compared with 8.1% in treatment group（P=0.004）. Rate of cerebral infarction was 26.3% in control group， as compared with 5.4% in treatment group（P=0.038）. Rate of gastrointestinal tract reaction was 10.5% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.557）. Rate of erythra was 5.3% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.582）. There were no occurrence of cerebral hemorrhagic in two groups. Conclusion Dual antiplatelet therapy was effective and safe in midst and high-risk TIA patients with non-atrial fibrilation.

[Key words] Transient ischemic attack；Antiplatelet；Therapy

短盒閱勻毖發(fā)作（transient ischemic attack，TIA）是老年人常見的急性缺血性腦血管病。有研究顯示，首次發(fā)生TIA后，約10%～20%的患者在90 d內(nèi)發(fā)生腦梗死，其中大多數(shù)的腦梗死事件發(fā)生于48 h以內(nèi)[1-2]。因此，對于TIA患者及時診療在臨床上至關(guān)重要，該研究組對方便選取該院2011年3月―2015年5月期間收治的56例中高危TIA非心房纖顫患者做了一次顧性分析，旨在探討雙抗血小板治療（阿司匹林聯(lián)合氯吡格雷）在TIA中的療效及安全性，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究方便收集自2011年3月―2015年5月在鹽城市第一人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科住院的TIA非心房纖顫患者，診斷均符合1995年中華醫(yī)學(xué)會全國第四屆腦血管病會議制定的腦血管診斷標(biāo)準(zhǔn)。

納入標(biāo)準(zhǔn)：按Johnston 等提出的ABCD2 評分對入選的TIA患者進(jìn)行評分：①年齡：1分，≥ 60 歲；②血壓：1分，TIA發(fā)作后首次收縮壓≥ 140 mmHg 和（或）舒張壓≥ 90 mmHg；③1分，糖尿??；④臨床特征：2分：一側(cè)肢體無力，1分：言語障礙、但無肢體無力；⑤癥狀持續(xù)時間：2分，≥ 60 min，1分，10～59 min。ABCD2 評分7分[3]。TIA 患者根據(jù)發(fā)生腦卒中的風(fēng)險程度分為：低危組：0～3 分，中高度組：4～7 分，然后對中高度危組56例患者根據(jù)藥物使用情況分為兩組，即對照組：阿司匹林組（19例）、治療組（雙抗血小板治療組）：阿司匹林+氯吡格雷組（37例）。

排除標(biāo)準(zhǔn)：心房纖顫患者；嚴(yán)重心、肺、肝、腎功能不全；阿司匹林、氯吡格雷過敏患者史；出血性疾病、胃潰瘍患者；經(jīng)頭顱MRI/CT診斷急性腦梗死患者。

1.2 臨床治療方法

所有患者均對病因進(jìn)行常規(guī)治療，包括高血壓，血壓的控制為收縮壓

1.3 療效評定

觀察90 d治療期間TIA復(fù)發(fā)率及腦梗死的發(fā)生率。

1.4 安全性評定

觀察90 d治療期間胃腸道反應(yīng)、皮疹、腦出血的發(fā)生率。

1.5 統(tǒng)計方法

應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計數(shù)資料采用χ2檢驗或確切概率法分析，計量資料采用獨立樣本t檢驗比較。P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者基線資料比較

兩組患者年齡、性別、高血壓病史、收縮壓水平、糖尿病病史、高血脂癥病史、吸煙史、房顫史、入院時血糖值、BMI指數(shù)、ABCD2評分等比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表1、表2。

2.2 兩組患者TIA復(fù)發(fā)、腦梗死事件的比較

兩組患者治療90 d后，對照組TIA復(fù)發(fā)率為42.1%、治療組TIA復(fù)發(fā)率為8.1%，治療組顯著低于對照組（P=0.004）；對照組腦梗死發(fā)生率26.3%、治療組腦梗死發(fā)生率5.4%，治療組顯著低于對照組（P=0.038），見表3。

2.3 兩組患者治療90 d不良事件的比較

兩組患者治療90 d后，對照組胃腸道反應(yīng)發(fā)生率為10.5%、治療組TIA胃腸道發(fā)生率為8.1%，兩組之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.557）；對照組皮疹發(fā)生率為5.3%、治療組皮疹發(fā)生率為8.1%，兩組之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.582）；兩組患者均未發(fā)生腦出血，見表4。

3 討論

TIA是指因腦血管病變引起的短暫性、局限性腦功能缺失或視網(wǎng)膜功能障礙。TIA的發(fā)病與動脈粥樣硬化、動脈狹窄、心臟病、血液成分改變及血流動力學(xué)變化等多種病因及多種途徑相關(guān)，最常見的原因為動脈粥樣硬化。動脈粥樣硬化血栓形成是影響心、腦血管和外周動脈的全身系統(tǒng)性疾病。血小板在動脈粥樣硬化血栓形成和發(fā)展中起著重要作用。TIA在中國的發(fā)生率尚未有報道，不過根據(jù)國外的研究，預(yù)計中國的發(fā)生率為2/106，TIA患者增加了隨后的腦卒中風(fēng)險，如果沒有預(yù)防措施，約10%～20%的患者在90 d內(nèi)發(fā)生腦梗死，其中大多數(shù)的腦梗死事件發(fā)生于48 h以內(nèi)[1-2]，TIA患者每年發(fā)生嚴(yán)重的血管事件的機(jī)會是4%～16%[4]。

因此，及早針對病因進(jìn)行對癥治療，迅速控制TIA，防止腦梗死發(fā)生是防治缺血性腦血管病的重要原則。抗血小板治療是非心源性栓子卒中二級預(yù)防主要措施。目前國內(nèi)臨床常用抗血小板藥物有阿司匹林、氯吡格雷。阿司匹林作為環(huán)氧化酶抑制劑，能夠阻斷血栓素A2合成，抑制血小板粘附聚集活性。阿司匹林其他作用包括介導(dǎo)血小板抑制的嗜中性一氧化氮/環(huán)磷酸鳥苷以及參與各種凝血級聯(lián)反應(yīng)和纖溶過程。故阿司匹林是腦卒中二級預(yù)防的常規(guī)處方用藥，在一些二級預(yù)防試驗中減少血管事件發(fā)生率為13%～19%[5]。氯吡格雷作為P2Y12受體拮抗劑，能夠協(xié)同阿司匹林抑制血小板聚集[6-7]。在2014年AHA/ASA指南中，對于微小缺血性腦卒中或TIA患者，已慎重推薦24 h扔杷抗血小板療法[8]；而在2013年的腦卒中二級預(yù)防指南中尚沒有推薦雙抗血小板治療[9]。

近期Wang YJ等[10]在國內(nèi)通過多中心隨機(jī)雙盲對照研究高危TIA及微小梗死患者，分為氯吡格雷聯(lián)合阿司匹林組、阿司匹林組，前者腦梗死發(fā)生率為8.2%，顱內(nèi)出血發(fā)生率為0.3%，后者分別為11.7%、0.3%，其結(jié)論為對于微小急性腦卒中或TIA患者，阿司匹林聯(lián)用氯吡格雷可顯著減低再次腦卒中的風(fēng)險，同時不增加出血事件發(fā)生的風(fēng)險。在該研究中，阿司匹林聯(lián)合氯吡格雷組與單用阿司匹林組比較，能顯著降低TIA的復(fù)發(fā)率及腦梗死的發(fā)生率，兩組患者在不良事件方面：如皮疹、胃腸道反應(yīng)、顱內(nèi)出血差異無統(tǒng)計學(xué)意義。該研究與之相比較，結(jié)果基本一致。該研究治療90 d后，雙抗血小板組腦梗死發(fā)生率5.4%，阿司匹林組腦梗死發(fā)生率為26.3%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，分析為研究對象為中高危TIA非心房纖顫患者所致可能較大。

綜上所述，雙抗血小板療法治療中高危TIA非心房纖顫患者是有效的，且是安全的。

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第7篇：高效協(xié)作方法范文

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，信息技術(shù)課程的變革也走過了艱辛的10年。尤其是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課從最初的沒有教材到類似軟件說明書的教材再到倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教材，可以說在教學(xué)理念上有了質(zhì)的飛越。但依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，作者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生高效活動的問題越來越被突顯出來，一堂優(yōu)質(zhì)的、成功的信息技術(shù)課就是要看學(xué)生的參與度和活動成果，教師講得再天花亂墜，如果一堂課學(xué)生什么也沒學(xué)到，那么這堂課就是失敗的。因此，如何更加科學(xué)、更加高效地組織學(xué)生的課堂實踐活動就成了檢驗課堂教學(xué)是否成功的一根標(biāo)尺，本文主要闡述了初中信息技術(shù)課中如何高效組織學(xué)生活動的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)活動；高效組織；建構(gòu)理念

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0122-03

自2003年參加工作以來，筆者經(jīng)歷了就教材教教材到任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)再到以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的自主、合作、探究式的教學(xué)。但無論哪種方式，最終教學(xué)效果都要落到學(xué)生身上，即要看在這堂課上學(xué)生活動開展得怎樣，學(xué)生是否積極思考、參與并動手上機(jī)完成。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出：在提高課堂學(xué)生活動的參與度和高效方面應(yīng)把握教師和學(xué)生兩個方面，教師的引導(dǎo)、組織，學(xué)生的參與、合作、互助，教師與學(xué)生的協(xié)作，課堂情境的創(chuàng)設(shè)、課堂中的分組和教學(xué)評價等方面的因素。最重要的還體現(xiàn)在一堂課結(jié)束后學(xué)生是否流露出依依不舍的神情，并期待下次課很快到來的那種期盼情感。

一、關(guān)鍵是教師能否具備與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理念和意識

教師一定要以建構(gòu)主義為教學(xué)理念，即在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的引導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單是知識的傳授者與灌輸者。其次，應(yīng)具有分析、研究、巧用教材的方法與能力，也就是以教材為藍(lán)本，靈活使用教材和駕馭教材的能力和設(shè)計課堂情景導(dǎo)入、學(xué)生活動的技巧等。

例如：在教學(xué)七年級下冊《家庭電影我編輯》這個單元時，恰巧趕上學(xué)?？萍嘉幕?jié)，筆者將現(xiàn)場錄像截取后利用繪聲繪影做成簡單的影片后播放給學(xué)生觀看，當(dāng)他們在影片中看到自己精彩的表演后，立即歡呼雀躍，對繪聲繪影產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍可想而知，學(xué)生都積極地投入到學(xué)習(xí)研究中。又如：在學(xué)習(xí)《生成家長會請柬》時，筆者設(shè)計了這樣的情景環(huán)節(jié)來導(dǎo)入：在上課開始，將事先準(zhǔn)備好的二十張沒有姓名的紙質(zhì)賀卡分給兩位寫字速度快的學(xué)生，然后在電腦上利用本節(jié)課即將要學(xué)到的“郵件合并”知識與他們進(jìn)行比賽，看誰先寫完二十個學(xué)生的姓名，結(jié)果可想而知，用電腦沒用一分鐘就完成了操作，而負(fù)責(zé)手寫的學(xué)生還在一筆一劃地寫著。這立即引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，求知欲立即顯現(xiàn)出來，這給本節(jié)課創(chuàng)造了一個良好的開端。接下來，又讓學(xué)生分組探究郵件合并的方法，并作提示?？茨囊唤M做到又對又快，最先完成的還頒發(fā)“制作小能手”證書，有競爭同時有獎賞，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的熱情。

因此，通過在社會、學(xué)校、家庭等背景下，借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建任務(wù)情境，教師就可以展開學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確并積極參與到所要完成的任務(wù)和目標(biāo)中，教師還可以建構(gòu)出更多的諸如游戲情境、生活情境和任務(wù)情境等來發(fā)揮學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性、能動性，使學(xué)生在課堂上的活動更加高效。

二、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)習(xí)小組之間能否有效協(xié)作互助是學(xué)生活動是否高效實施的前提

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而課堂中的協(xié)作互助方式始終要貫穿于活動案例的提出與分析、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋和學(xué)習(xí)效果的評價以及意義的最終建構(gòu)中。因此，協(xié)作互助是基礎(chǔ)，是能否實現(xiàn)學(xué)生高效活動的前提。

例如：在筆者經(jīng)歷過的一堂信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中，教師在布置相關(guān)任務(wù)后，有幾位學(xué)生很快完成后開始玩起了游戲，而其他同學(xué)卻不知從何做起。而在另一課堂上，學(xué)生遇到了各種各樣的問題，整節(jié)課教師都在應(yīng)付此起彼伏的提問聲，一堂課很快就要結(jié)束，教師還在不斷地為學(xué)生的提問而來回奔波。課堂教學(xué)效率明顯低下。以上兩種現(xiàn)象都體現(xiàn)出教師沒有有效開展學(xué)生活動，如何解決呢？筆者認(rèn)為就是要采用上述的各種協(xié)作方式并進(jìn)行分組，讓完成任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，幫助組內(nèi)不會做的同學(xué)或者回答他們的提問。這減少了教師的多余、重復(fù)性的工作，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作意識，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

又如：筆者在教授七年級上冊第二單元《制作我的動畫》這節(jié)課時，為了提升學(xué)生之間、小組之間的有效協(xié)作，將學(xué)生分成五組，同時下發(fā)不同類別的動畫素材，如：卡通人物、建筑物、汽車等。讓每組學(xué)生先瀏覽觀察，并進(jìn)行交流選出本組最喜愛的類別，學(xué)生在教師引導(dǎo)下小組內(nèi)協(xié)作操作完成，通過交流后使目標(biāo)明確、有的放矢，學(xué)生自然積極主動地協(xié)作。作品完成后，又讓各組進(jìn)行評價，說出作品創(chuàng)意和制作過程。同時，認(rèn)真聽取別組的意見，并接受他人的幫助，相互啟迪，共同研究，合作探討，最終在交流合作中讓所學(xué)知識達(dá)到升華。

因此，為更好地促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作互助，教師可以在課前先讓學(xué)生利用軟件的幫助功能和教材進(jìn)行探索，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探索能力。然后，學(xué)生遇到困難再相互協(xié)作，教師也可以請較為出色的學(xué)生進(jìn)行演示講解，這樣既幫助了其他同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知，也鍛煉了講解同學(xué)的語言組織、表達(dá)能力。

三、師生、生生之間的平等交流，分組能起到實際意義是學(xué)生活動實現(xiàn)高效的保障

平等交流不僅體現(xiàn)在生生之間，還體現(xiàn)在師生之間，建構(gòu)主義理念強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。只有通過平等交流，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與知識的意義建構(gòu)，另外，課堂中分組都落到了實處也是教學(xué)活動高效的一種保障。

師生、生生間的平等交流可體現(xiàn)在：小組成員的組內(nèi)匯報交流、小組代表的班內(nèi)辯論交流、教師向?qū)W生進(jìn)行的總結(jié)交流。同樣，分組可以是同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，同質(zhì)分組是將基礎(chǔ)、能力、興趣等相同或相近的學(xué)生分在一組。異質(zhì)分組則相反，目的是同組內(nèi)取長補短共同進(jìn)步。筆者在進(jìn)行分組時通常讓每個學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)的成員都把自己對知識的理解、疑問在組內(nèi)進(jìn)行交流，同時認(rèn)真聽取他人意見，接受他人的幫助，互相補充、啟迪，共同研究、合作、探討，形成小組的成果、教師參與并引導(dǎo)。

例如：在教授《快快樂樂去上學(xué)》這一課時，筆者重點突出了路徑動畫的設(shè)計和創(chuàng)新。課前下發(fā)給學(xué)生很多動畫素材，學(xué)生先觀察這些素材，結(jié)合生活實際，想象出它們的運動軌跡。在教師引導(dǎo)下自主完成書上的案例后立即投入到自己感興趣的作品創(chuàng)作中，先按異質(zhì)分組讓學(xué)生在制作的同時先組內(nèi)交流。在規(guī)定的時間內(nèi)完成后以小組為單位先進(jìn)行組內(nèi)評價，選出各小組中認(rèn)為本組最優(yōu)秀的作品，這個過程本身就是一種評價，即組內(nèi)自評。接著，讓小組發(fā)言人上臺進(jìn)行投票并且說明理由，即組間互評。這樣整個課堂氣氛空前高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被徹底調(diào)動起來了。最后，教師做總評。巧妙地將師生、生生間的交流評價和分組合作運用到教學(xué)中，收到了意想不到的效果，不僅完成了任務(wù)，而且還創(chuàng)造了豐富的動畫效果，實現(xiàn)了學(xué)生活動的高效完成。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵個性發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生活動高效的根本

學(xué)生起點水平參差不齊，升入七年級后在實踐能力和興趣方面已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的分化。教師要通過調(diào)查充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的活動方式。一方面為水平高、發(fā)展快的學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和探索實踐的空間；另一方面，對于基礎(chǔ)差、發(fā)展慢的學(xué)生，可使用學(xué)生互助等方法，變學(xué)生的個別差異為學(xué)習(xí)資源，幫助其逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保所有學(xué)生都得到適度的發(fā)展，避免“基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。

例如：課堂上筆者經(jīng)常對學(xué)生采用異質(zhì)分組并提供難易不同的案例進(jìn)行教學(xué)，在講《制作運動會會徽》這一課時，將班級學(xué)生分成小組，每組內(nèi)有好、中、差三種層次的學(xué)生，由于學(xué)生是第一次接觸Photoshop，普遍覺得制作難度大。先引導(dǎo)他們認(rèn)識界面，并提供了一些簡單的徽章圖案，如：班徽、?；盏?，先從簡單的入手，對于基礎(chǔ)太差的學(xué)生，要求他們先用繪圖軟件把會徽畫出來，這樣可先對Photoshop中圖層有一個感性的認(rèn)識，同時，在課堂上向?qū)W生展示根據(jù)不同圖層制作的教學(xué)模型，這樣，學(xué)生就更容易理解。大部分學(xué)生在課堂上通過引導(dǎo)可獨立完成作品，少部分還能完成教師提供的案例。最后，讓每一位學(xué)生在每節(jié)課上都有收獲，都有進(jìn)步。任務(wù)的多層次性，也讓不同層次的學(xué)生品嘗到協(xié)作的力量和成功的喜悅。

此外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師在組織學(xué)生進(jìn)行交流時，無論學(xué)生的觀點是否正確都應(yīng)該讓學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行到底。不要為了節(jié)約時間或急于進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)而打斷不符合教師意圖的回答，即使學(xué)生回答錯誤，也應(yīng)該耐心地傾聽，努力找出他們回答中積極、正面的因素，引導(dǎo)學(xué)生加以更正，從而使學(xué)生主動建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，積極主動配合教師高效完成教學(xué)活動。

最后，教師應(yīng)該善于運用賞識的評語給學(xué)生以反饋，如：鼓勵性、贊揚性的語言；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉快，積極向上的情感體驗，使學(xué)生在幸?？鞓返男木诚伦灾鲗W(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。總結(jié)起來就是我校實施的“賞識、引學(xué)、互助”的高效課堂模式的精髓：用賞識和智慧開啟未來、用引學(xué)和方法提升內(nèi)涵、用互助和自主打造高效。

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第8篇：高效協(xié)作方法范文

當(dāng)前，全國各地都開展了“高效課堂、有效課堂”教學(xué)的研究，并舉辦了各種形式的“高效課堂、有效課堂”教學(xué)比賽。但有些教師對新課程理念理解的不深，缺乏經(jīng)驗，以致課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?！案咝дn堂、有效課堂”之“高效、有效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。師生的關(guān)系融洽能使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，愿意配合教師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重、委婉，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系?！案咝дn堂、有效課堂”不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學(xué)實踐模式。在今后的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，還會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂、有效課堂”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)更加高效。從這個意義上講，高效課堂教學(xué)應(yīng)是高效率和高效益的教學(xué)有效結(jié)合。

1 積極探索中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的模式和方法

信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。教學(xué)方法和模式的革新必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿與學(xué)生能力，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。具體教學(xué)過程可通過以下三種方式來完成，即理論課、上機(jī)課和課外實踐，這三種方式是教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，應(yīng)合理安排。

1.1 理論課。

1.1.1 重視興趣培養(yǎng)。成功是興趣的有力支柱，小學(xué)生初學(xué)計算機(jī)時，因其年齡的特點和接受能力。教師一節(jié)課的任務(wù)不能太重，任務(wù)中牽涉的知識點不能太多或太難。教師要遵循即學(xué)即用，一學(xué)就會的原則，來組織教學(xué)活動。學(xué)生一旦獲得成功，他們就會激動不已，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

1.1.2 注意復(fù)習(xí)鞏固。在目前信息技術(shù)課課時不夠的情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在課前安排一些思考題，讓學(xué)生回顧上次的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行總結(jié)。

1.2 上機(jī)課。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，上機(jī)課的課時應(yīng)占總課時的75%以上，因此要注重講練結(jié)合。

1.2.1 教師演示。由于學(xué)生的理解、應(yīng)變能力還在培養(yǎng)之中，教師講授的方法他們不一定全能照做。比如指法、鼠標(biāo)的使用，如果教師只敘述不演示，他們很難領(lǐng)會。但是他們的模仿能力極強(qiáng)，這時通過教師演示，他們能比較快地接受。如果利用網(wǎng)絡(luò)教室的“轉(zhuǎn)播示范、同步執(zhí)行”，效果更好。

1.2.2 因材施教。學(xué)生之間總有差異，為避免一些學(xué)生吃不飽，無所事事，另一些學(xué)生咽不下，望塵莫及，失去信心的情況，可實施因材施教。采用分層次教學(xué)法，即對學(xué)生的課堂練習(xí)任務(wù)分出層次，對學(xué)生提出不同的要求，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要求完成教材所要求內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠順利完成老師同樣給予表揚，有余力的學(xué)生可以去做更深層次的任務(wù)，從而每節(jié)課每位學(xué)生都能“吃飽”，還要盡可能地讓他們“吃好”。例如，要求學(xué)生設(shè)計制作一張賀年卡，教師框框條條不要定的太多，讓學(xué)生盡情自由地發(fā)揮，其結(jié)果也許大不一樣，好的學(xué)生可以精益求精，較差的學(xué)生，他完成一幅作品就好了，多一些鼓勵，少一些批評，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對不同學(xué)生也可采取一題設(shè)置不同任務(wù)、不同難度的做法。

1.2.3 實際應(yīng)用。素質(zhì)教育的一大特點就是跨學(xué)科。信息技術(shù)為“以學(xué)生為主體”的跨學(xué)科教育提供了極好條件，學(xué)生可利用信息技術(shù)對其它學(xué)科進(jìn)行鞏固練習(xí)和整合創(chuàng)造。例如用“畫筆”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，用Word設(shè)計賀卡、辦小報，用Internet收發(fā)郵件等，這些學(xué)生既感興趣，又容易上手。

1.2.4 協(xié)作式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科有其自身的學(xué)科特點，如教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求上的異步性，學(xué)生基本的學(xué)習(xí)活動方式是學(xué)生與計算機(jī)的“交互式”，真正意義上實現(xiàn)“協(xié)作式”學(xué)習(xí)活動。

2 化靜為動，突破教學(xué)的重點難點

其它學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，利用計算機(jī)與電子白板可以使抽象的概念具體化、形象化，進(jìn)行動態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點、難點的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.1 教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)教育、教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，使其在整個教育改革中起到制高點和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教學(xué)觀念的變革，要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立正確的信息技術(shù)教育的觀念。只有這樣，才能真正在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮重要的作用。

在信息技術(shù)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變中，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要正規(guī)起來，一旦教學(xué)管理層面不重視，學(xué)生就很容易把它當(dāng)作休閑課、玩耍課，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量也變得很難了。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教學(xué)教育的一個重要方面，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，各科學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以不一樣，但都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這一點一不存在差別。

2.2 “目標(biāo)驅(qū)動”的信息技術(shù)教學(xué)模式是提高學(xué)生趣的有效方法之一?！澳繕?biāo)驅(qū)動”是一種良好的教學(xué)理念，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的價值，點明學(xué)習(xí)方向，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

第9篇：高效協(xié)作方法范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；高效課堂；自主學(xué)習(xí)

隨著課程改革的步伐加快和不斷深入，打造高質(zhì)、高效課堂教學(xué)已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)領(lǐng)域最熱門的話題之一。引入任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，全面助力打造高效課堂，提高教育教學(xué)水平，是我國高校課程改革的主旋律，也是提升人才綜合競爭力、取得高效素質(zhì)教育成果的努力方向。

一、高等教育高效課堂的特征

高效課堂的特征主要表現(xiàn)為：一是自主學(xué)習(xí)的主動。在實施高效的課堂教學(xué)中，必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而得知”，從而實現(xiàn)高效課堂所追求的目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。高校教學(xué)主要包括情景氣氛，即生動豐富的教學(xué)情境、活躍的課堂氣氛及和諧互動的課堂關(guān)系。精神狀態(tài)，即教師飽滿的熱情、生動形象的語言、受教育者積極的行為表現(xiàn)和創(chuàng)造性的思維活動。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是能夠促使受教育者將已有知識與新知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，將知識系統(tǒng)與實踐產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是課堂意愿的激發(fā)。要保證受教育者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，在高等教育中教師要著力進(jìn)行特質(zhì)性興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生漸進(jìn)地探究該領(lǐng)域的深度規(guī)律，逐漸產(chǎn)生特質(zhì)性興趣。

二、任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)建策略及優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在高等教育建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，其高效要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以合理的內(nèi)容組織為依托，以師生的有效參與為核心，以發(fā)展性的教學(xué)評價為保障。

（一）實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動法將受教育者置于與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境中，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識經(jīng)驗，利用原有知識經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”新知識。其次，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。任務(wù)驅(qū)動法摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“傳遞―接受”模式，受教育者可以根據(jù)自己的理解，自由選擇解決問題的方法和途徑。最后，培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作能力。在完成任務(wù)的過程中，要同時與教師和其他同學(xué)交流，在這種互動過程中，不斷調(diào)整完善自己的觀點，在相互交流過程中增長知識技能，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容的組織方式。優(yōu)化教學(xué)組織形式課堂的高效不是由教學(xué)內(nèi)容的多少決定的，而是受教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式的直接影響。任務(wù)教學(xué)法主張高校教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生始終想去完成任務(wù)，在這種動機(jī)的驅(qū)動下，通過綜合分析，通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。另一方面，打造高校課堂學(xué)術(shù)共同體，由教師與學(xué)生共同組合而成具有共同信念、共同價值、共同規(guī)范的從事教育教學(xué)研究的團(tuán)體，它是高校促進(jìn)知識發(fā)展、學(xué)術(shù)繁榮的新機(jī)制，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)。

三、實施任務(wù)驅(qū)動法的側(cè)重點

1.任務(wù)設(shè)計。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。設(shè)計必須要有明確的目標(biāo)，在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.開展激勵性教學(xué)評價。美國著名教育評估專家斯韋爾比姆說過：“評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！蔽磥砀咝дn堂的教學(xué)評價要避免以往重量輕質(zhì)、重結(jié)果輕過程的鑒定性評價，而要開展以促進(jìn)師生發(fā)展為主的激勵性評價。要以“問題解決”為中心的學(xué)生評價方式?！皢栴}解決”是對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合評價，既涉及知識和技能的成分，也涉及情感或動機(jī)的成分，還涉及行為或行動的成分。要以問題意識為先導(dǎo)，以廣博的知識體系或情感體驗為依托的，需要學(xué)生在解決問題的過程中分析問題的構(gòu)成，把握問題的規(guī)律，從大腦中提取相關(guān)信息，并吸納新的信息資源進(jìn)行重新組合以產(chǎn)生更高級的策略程序；同時，問題解決的過程就是研究性學(xué)習(xí)的過程，考察學(xué)生大膽猜想、勇于實踐、科學(xué)判斷的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成效。

總之，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法打造高效課堂過程中，要統(tǒng)籌兼顧，注重設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。充分發(fā)揮教與學(xué)的主觀能動性，訓(xùn)練提煉各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式[J].電化教育研究，2000（12）