中學(xué)學(xué)生教育全文(5篇)

眾所周知，教育是國家之本，切實保障教育的健康快速發(fā)展是國家發(fā)展的動力來源，而對于具體的教育發(fā)展問題來說，全面發(fā)展是比較重要的一個指標(biāo)，這種全面發(fā)展就要求國家在發(fā)展教育時必須要加強對于農(nóng)村等落后地區(qū)教育的發(fā)展，針對其中存在的方面困境進行準(zhǔn)確分析，然后有計劃、有目的的進行逐步改善，切實提升農(nóng)村教育的水平。本人作為一名農(nóng)村中學(xué)語文老師，下面就以自身的實際經(jīng)驗及其對農(nóng)村教育發(fā)展的理解針對這一問題進行簡要的論述。

1.農(nóng)村中學(xué)教育面臨的困境分析

針對當(dāng)前我國農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，其面臨的困境是比較明顯的，具體分析來看，這些困境的表現(xiàn)及其形成原因主要有以下幾點：

（1）首先，從當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀上來看，幾乎所有的農(nóng)村家庭在經(jīng)濟方面都存在著一定的困難，雖然隨著近十幾年的發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟得到了一定的改善，人們的生活水平也得到了較大程度的提升，但是和城市居民相比仍然存在著一定的差距，這一差距也就決定著農(nóng)村家庭在中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的投資必然就會比城市的投入減少，進而導(dǎo)致其在相應(yīng)的教育資源等方面存在著一定的困難；

（2）其次，從當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的角度來看，仍然存在著一部分的家庭家長不具備輔導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，自身的文化水平有限，難以為中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)課業(yè)提供相應(yīng)的幫助和輔導(dǎo)，而家庭對于中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助在很大程度上是提升其學(xué)習(xí)效率的一個重要因素，在這一方面的缺失必然也會導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教育面臨的困境更為明顯。

（3）最后，從當(dāng)前農(nóng)村對于教育的觀念方面來看，雖然說當(dāng)前我國正在加強宣傳教育的重要性，并且在較大程度上加大了教育的投入力度，但是在農(nóng)村中仍然存在著一定的教育無用論家庭，這種教育無法改變命運理念的存在也就必然會導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教育中很難得到相應(yīng)的配合，這一點無論是從中學(xué)學(xué)生家長還是從中學(xué)學(xué)生身上都能夠得到相應(yīng)的體現(xiàn)，其在較大程度上打擊了中學(xué)學(xué)生的積極性和主動性，影響其學(xué)習(xí)的效果和效率。

2.農(nóng)村中學(xué)教育面臨困境的解決對策

一、“分期”與“變遷”：對近代中學(xué)教育改革的整體認(rèn)識

作為從傳統(tǒng)教育模式走出來的中國現(xiàn)代教育家，舒新城身上有一種現(xiàn)代知識分子所共有的憂患意識，這激發(fā)了他反思這一時期中學(xué)教育轉(zhuǎn)變的歷程。首先，體現(xiàn)在他對戊戌維新后中國近三十年中學(xué)教育改革的認(rèn)識上。戊戌維新后三十年間，中國社會形態(tài)從晚清封建帝國轉(zhuǎn)變成為中華民國，中國近代教育的改革歷程也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換也鮮明反映在中學(xué)教育改革的歷程中。舒氏作為這一教育改革過程的實踐者，對這一變化歷程的整體認(rèn)識尤為深刻。他把這三十年間中學(xué)教育改革歷程劃分為八個時期，“第一期為中學(xué)啟蒙期，第二期為建立學(xué)制統(tǒng)系期，第三期為清代教育積極進行期，第四期為文實分科期，第五期為民國教育革新期，第六期為添設(shè)二部注重職業(yè)教育期，第七期為三三制期，第八期為四二制期?！盵1]他的這種劃分方法，是運用當(dāng)時流行的進化史觀來認(rèn)識中國近現(xiàn)代教育史的結(jié)果。其次，舒新城對每個時期中學(xué)教育改革的主要特點作了概述。啟蒙期（1896-1902年），雖傳統(tǒng)書院仍占大多數(shù)，但這一時期由書院改辦而成的中學(xué)也零星出現(xiàn)了，而且，“中學(xué)學(xué)制上的系統(tǒng)與學(xué)校中的地位并經(jīng)確定了?！盵2]這為以后中學(xué)教育的發(fā)展奠定了根基。建立學(xué)制統(tǒng)系期（1902-1903年），學(xué)制抄襲自日本，但系統(tǒng)的學(xué)制未曾實行過。清代教育積極發(fā)展時期（1903-1908年），主要表現(xiàn)在“癸卯學(xué)制”的頒布和實施上。他說：“此時的中學(xué)不獨在理論的學(xué)制系統(tǒng)上有確定之位置；因科舉遞減，各府書院改為中學(xué)，在實際上，中學(xué)亦定了不拔的基礎(chǔ)?！盵3]關(guān)于文實分科時期（1908-1911年），他客觀地分析了這一時期中學(xué)改革的優(yōu)缺點，“此期最重要的意義，在使中學(xué)教育傾重于適應(yīng)個性———但實行者甚少?！盵4]民國教育革新期（1911-1917年），他認(rèn)為最主要的變化為把中學(xué)年限由5年改為4年，而且訂立了女子中學(xué)規(guī)章，這樹立了男女教育平等的觀念。注重職業(yè)教育時期（1917-1921年），他總結(jié)了其中學(xué)教育的三個特點，即開始注重職業(yè)教育、分科選科、女子中學(xué)教育，實用主義色彩濃重。三三制期（1922-1925年）和四二制期（1925-1926年），他認(rèn)為這主要是根據(jù)中學(xué)教育的年限劃分的。這一時期的中學(xué)教育開始分為初中、高中兩個階段。最初，初、高中各三年，即三三制；但后來變更為初中四年，高中兩年，即四二制。從以上兩點可以看出，舒新城對中國近現(xiàn)代轉(zhuǎn)型期的中學(xué)教育的整體認(rèn)識有幾個特點：第一，他對近現(xiàn)代轉(zhuǎn)型時期的中學(xué)教育的認(rèn)識是以當(dāng)時流行的進化史觀為依據(jù)的。這一方面當(dāng)然是受當(dāng)時西方文化沖擊的結(jié)果，另一方面更反映了這一時期的知識分子積極學(xué)習(xí)西方的熱情。第二，舒氏發(fā)現(xiàn)近代中學(xué)教育改革，經(jīng)歷了由最初的效法日本到德國，再到美國的轉(zhuǎn)型歷程。在這一轉(zhuǎn)型背后，蘊涵著中國近現(xiàn)代文化教育發(fā)展的一個普遍性問題，即在中國近現(xiàn)代，特別是后，中國的文化教育活動都是“對‘救亡’（經(jīng)世、救國、救民）的關(guān)注，‘現(xiàn)實功利’壓倒了對‘知識、學(xué)術(shù)、真理’本身的關(guān)注?！盵5]舒氏的這種認(rèn)識實際上反映了近現(xiàn)代轉(zhuǎn)型時期的中學(xué)教育改革由最初的間接引進西方教育（以日本為中間媒介）到后來直接引進的轉(zhuǎn)變，而且，在引進中更加注重實用和現(xiàn)實價值。

二、論中學(xué)學(xué)制和中學(xué)課程的改革

舒新城有著十幾年的中學(xué)教育實踐經(jīng)驗，這為他充分認(rèn)識中國近現(xiàn)代中學(xué)教育改革提供了感性經(jīng)驗；作為一名教育家，他又善于從理論高度去總結(jié)中學(xué)學(xué)制與中學(xué)課程改革的經(jīng)驗。

（一）關(guān)于中學(xué)學(xué)制改革

1921年7月，舒新城被聘為上海吳淞公學(xué)中學(xué)部主任。此后，他應(yīng)邀到京、津、寧三處的一些重點中學(xué)，如北京高等師范附屬中學(xué)、南開學(xué)校中學(xué)部、南京高等師范學(xué)校附屬中學(xué)、江蘇省立一中等參觀調(diào)研考察，在這次實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，他寫成了《中學(xué)學(xué)制問題》一文。此文開篇指出了現(xiàn)行中學(xué)學(xué)制（即1912年頒布的“壬子癸丑學(xué)制”）中存在的主要問題，即：年限過短、第一年課程與高小第三年課程重復(fù)、課程規(guī)定機械化等。然而，他認(rèn)為，“學(xué)校設(shè)立于社會之中，一切設(shè)施，均與社會需要有極密切關(guān)系”[6]，教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于社會現(xiàn)實的需要，因此，他“主張升學(xué)預(yù)備與職業(yè)教育雙方兼顧?！盵7]他還指出，這種教育改革還可以從中學(xué)生個性特點和社會現(xiàn)實需要兩方面來看，“兒童至青年期，個性之差別漸顯，個人之需要漸異，有偏長于藝術(shù)者，有偏長于數(shù)理者，有偏長于其他各種科學(xué)者，有宜深造者，有宜淺就者。學(xué)生因個人家境之關(guān)系，有畢業(yè)后須升學(xué)者，有畢業(yè)后即須謀生者?！盵8]針對以上問題，舒新城提出了具體的中學(xué)學(xué)制改革構(gòu)想：第一，根據(jù)各個學(xué)科和教材的程度，劃分為若干學(xué)分，每一學(xué)科劃分為甲、乙、丙等十學(xué)程；第二，實行學(xué)級編制，即以學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同劃分不同等級，以每一科相同學(xué)程學(xué)生為一組，學(xué)生學(xué)級升降標(biāo)準(zhǔn)，以對于某一科某學(xué)程之學(xué)分能否合格為主，不牽涉其他各科；第三，學(xué)生某種科目，應(yīng)在某組受課，經(jīng)教員考查學(xué)業(yè)成績后加以審定?？疾?、審定辦法是由教員組成委員會議定；第四，學(xué)生所修學(xué)科，分為必修科、選修科與分科。必修科學(xué)生均須修學(xué)，分科共分文、理、商、師范四系。每個學(xué)生修業(yè)期限定在五年，但允許修滿四年并修滿學(xué)分學(xué)生提前畢業(yè)。五年不能畢業(yè)者，也允許延長修業(yè)一年。

（二）關(guān)于中學(xué)課程改革

摘要:

安全作為人類生命與健康的基本保障，是人們生存與發(fā)展的基本要求。教學(xué)安全一直都來都是學(xué)校最為關(guān)注與重要的環(huán)節(jié)，近些年來體育教學(xué)意外事故的發(fā)生，特別是中學(xué)體育安全問題的發(fā)生給學(xué)生的心靈與身體都造成了不可挽回的傷害，中學(xué)體育安全教學(xué)成為學(xué)校與社會亟待解決的問題，本文就中學(xué)學(xué)校體育教學(xué)安全現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，提出了幾點完善與改進中學(xué)體育教學(xué)安全工作的建議。

關(guān)鍵詞:中學(xué);體育;安全教學(xué);現(xiàn)狀與對策

學(xué)生作為祖國未來的希望，是社會重點保護的對象。安全教學(xué)一直是學(xué)校最為關(guān)注與最為重要的環(huán)節(jié)，同時也是一直以來困擾學(xué)校教學(xué)的一大難題，特別是體育教學(xué)意外安全事故的不斷發(fā)生，不僅嚴(yán)重影響到體育教學(xué)的正常進行，還對學(xué)生的身體健康與心靈造成莫大的傷害，甚至給學(xué)生的整個人生留下陰影。如何有效提高我國中學(xué)體育教學(xué)的安全性，保障中學(xué)生安全全面健康成長，成為我國廣大教育工作者乃至社會關(guān)注的焦點問題與亟待解決的重大問題。

一、中學(xué)學(xué)校體育教學(xué)安全現(xiàn)狀分析

(一)從學(xué)生的角度分析中學(xué)體育教學(xué)安全

從學(xué)生的角度出發(fā)，我國很多中學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)相對較差，運動能力較弱是導(dǎo)致中學(xué)體育教學(xué)意外安全事故的重要因素。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，我國許多中學(xué)生由于不良的飲食習(xí)慣與不合理的作息習(xí)慣等導(dǎo)致其身體素質(zhì)下滑，運動能力相對較弱。在上體育課的時候，常常由于過度運動造成一定的運動損傷，進而發(fā)生體育教學(xué)安全意外事故。另外，我國很多中學(xué)生雖然認(rèn)識到了安全的重要性，卻不樂于學(xué)習(xí)一些有關(guān)安全的知識與技能，體育課程學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不按老師的要求穿運動裝，缺乏良好的體育安全行為習(xí)慣，主觀認(rèn)為體育課就是“玩”，而且喜歡無拘無束的玩，不希望教師對自己進行約束，從而導(dǎo)致體育教學(xué)安全事故的發(fā)生，對學(xué)生的身體與心理造成一定的損傷，影響中學(xué)體育教學(xué)的正常進行［1］。

[摘要]教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要措施。目前，城鄉(xiāng)中學(xué)化學(xué)教育仍存在較大差距，推進農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化，可大力促進農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展。因此，本文以農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育為研究對象，對推進其信息化發(fā)展的路徑進行探討，以期強化農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教育效果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)教育；信息化；路徑

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。因此，在信息化大背景下，教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。教育信息化是在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程[1]。目前，我國教育信息化發(fā)展已從1.0時代邁向2.0時代，2.0時代的教育信息化側(cè)重于將信息技術(shù)與教育深度融合，其成果在2020年肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”中得到了充分體現(xiàn)。同時，教育信息化亦是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要措施，它實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)學(xué)校之間的共享[2]。農(nóng)村教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵，而推動農(nóng)村教育信息化可為其發(fā)展提供動力，農(nóng)村教育信息化不僅需要硬件支撐，更需要落實到各學(xué)科與信息技術(shù)的融合?，F(xiàn)以化學(xué)學(xué)科為例，研究如何推進農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化發(fā)展。

1農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化的意義

化學(xué)作為中學(xué)教育的一門理科學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度較大，涉及較多抽象概念、原理，尤其人教版高中化學(xué)教材共八本，但目前我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定每周只上兩節(jié)化學(xué)必修課，課時相對較少，知識多而雜，因此，需要中學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，由于大多數(shù)農(nóng)村經(jīng)濟、地域與教育水平相對落后，不同程度上造成了當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生見識較少，學(xué)習(xí)能力較弱。同時，農(nóng)村家庭教育水平普遍較低、教育意識不強，并且有很多留守學(xué)生，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，更容易產(chǎn)生畏難情緒并影響學(xué)習(xí)興趣。此外，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，包含了大量化學(xué)實驗，且部分實驗有一定危險性或?qū)嶒炓蟾?，而實驗具有非常重要的教學(xué)功能，雖然近幾年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施有所改善，但其化學(xué)實驗室設(shè)備、條件與城市相比，仍存在較大差距。因此，中學(xué)化學(xué)教育對于農(nóng)村學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)難度更大，但是，推進中學(xué)化學(xué)教育信息化，在教學(xué)中通過融合信息技術(shù)如視頻、動畫或者虛擬實驗室等，豐富的感性材料可以將抽象的概念、原理轉(zhuǎn)化為直觀的形象，如展示石墨、氯化鈉等物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，通過直觀的視覺與有趣的體驗幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，可大大降低農(nóng)村學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增長見識，并提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。

2當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育信息化現(xiàn)狀

近年來，我國教育信息化建設(shè)逐漸完成從城市往農(nóng)村地區(qū)的延伸，農(nóng)村中學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施如多媒體設(shè)備、電腦軟件、平臺資源等得到較好改善，但是教育信息化發(fā)展不僅需要硬件條件的支撐，還需教師具備相應(yīng)信息化素養(yǎng)的推進。通過相關(guān)訪談及調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村化學(xué)教師對于多媒體的使用僅限于播放PPT、視頻等一些簡單應(yīng)用，可見他們?nèi)粤?xí)慣性地把信息技術(shù)當(dāng)作輔助演示的工具，沒有將信息技術(shù)與化學(xué)教育進行很好的融合，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中生硬地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，“新瓶裝舊酒”，未充分發(fā)揮其現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，缺乏創(chuàng)新意識、能力[4]。同時，部分化學(xué)教師不會使用智能白板或一些軟件，面對智能化的信息技術(shù)，如何應(yīng)用其有效地提高化學(xué)教學(xué)效果也是無從入手。此外，對于一些網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)質(zhì)化學(xué)教育信息資源，一些化學(xué)教師搬來即用，未考慮農(nóng)村學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，未進行整合與優(yōu)化，是不利于農(nóng)村學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的，主要由于這些優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)者大多是城市名校名師，其難度、針對性、素材來源等方面更偏向城市學(xué)生，與鄉(xiāng)村學(xué)生實際情況是不能較好契合的[5]?？梢姡壳稗r(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師信息意識不強、素養(yǎng)不高，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力欠佳，尤其是信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合方面缺乏科學(xué)的方法，在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上難以達到和諧統(tǒng)一，造成教學(xué)效果不顯著。而化學(xué)教育信息化，是指在化學(xué)教育領(lǐng)域中，以先進化學(xué)教育理念為引導(dǎo)，積極運用信息技術(shù)，整合化學(xué)信息資源，以培育出適應(yīng)信息化社會的創(chuàng)新人才，推動我國教育實現(xiàn)現(xiàn)代化系統(tǒng)工程[6]。就當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀而言，離實現(xiàn)化學(xué)教育信息化仍有很大一段距離，因此需要找準(zhǔn)路徑加強推進。

一、中學(xué)化學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1．中學(xué)化學(xué)教師的現(xiàn)狀

教師是支撐教育最直接的力量，合理的教師結(jié)構(gòu)是中學(xué)化學(xué)教育優(yōu)化與調(diào)整的重要基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)教師老齡化傾向比較突出，尤其是40歲以上的教師比例為43．5％以上，在新課改理念的吸取及教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面，明顯滯后于教育發(fā)展的需求?；瘜W(xué)教師中非師范生占到了15％，這部分教師缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)學(xué)習(xí)，以至于教學(xué)工作存在不同程度的阻力。此外，近年來中學(xué)加大了人才引進力度，研究生學(xué)歷的教師比例為12．5％，這點是可喜的。但是，為迎合新課改，中學(xué)應(yīng)進一步加大人才引進及教師再深造的工作力度，不遺余力地推動化學(xué)教師隊伍的建設(shè)。

2．中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

毋庸置疑，新課改理念為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了思想指導(dǎo)，但教師如何理解新課改理念、如何展開教學(xué)，才是關(guān)乎中學(xué)化學(xué)教育發(fā)展的大事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54％的化學(xué)教師認(rèn)為新課改理念很好，契合當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育的改革發(fā)展需求，應(yīng)務(wù)實開展；但也有46％的化學(xué)教師認(rèn)為新課改理念寬泛，缺乏實踐意義，以至于在實際教學(xué)中難以真正貫徹新理念。這也表明，新課改下的中學(xué)化學(xué)教育仍面臨“新舊”交替過程中的沖突困境。此外，教師教學(xué)方法相對比較單一，僵化的教學(xué)模式與新課改相脫節(jié)，以至于教學(xué)表現(xiàn)出“你推我進”的被動教學(xué)狀態(tài)。教師以高考為教學(xué)前提，學(xué)生以高考為奮斗目標(biāo)，這種偏于一隅的教與學(xué)的思想觀念難以支撐中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展。“生本”理念是新課改的最大亮點之一，但這一亮點與傳統(tǒng)教學(xué)形成了最為激烈的碰撞，“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍植根于此。［2］這些現(xiàn)狀不得不讓我們深思，創(chuàng)新中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式，依托多元化教學(xué)方法實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)改革的必要性和緊迫性，也是優(yōu)化與調(diào)整中學(xué)化學(xué)教育的基礎(chǔ)。

3．學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課改實施之后，中學(xué)生自主動手能力有所增加（35％），但效果并不明顯。此外，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，存在“厭化學(xué)、怕化學(xué)”的心理，這不僅影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，而且加劇了師生之間不良關(guān)系因素的建立，以至于化學(xué)教育面臨師生關(guān)系僵化的窘境。［3］調(diào)查結(jié)果顯示35％的師生經(jīng)常交流，45％偶爾交流，而有20％的師生幾乎不交流。