中學(xué)線上教育全文(5篇)

摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期間，“網(wǎng)課”在全國(guó)各大中小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。線上線下教學(xué)各有哪些特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，如何對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，這些是后疫情時(shí)代需要深入思考的問(wèn)題。為此，該文在分析線上線下教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，討論了中學(xué)教育階段的線上線下混合式教學(xué)策略，研究表明應(yīng)該采用線下為主、線上為輔的配置策略。此外，對(duì)于高年級(jí)以及像語(yǔ)文、外語(yǔ)、政治等文科課程可以適當(dāng)提高線上教學(xué)比例，對(duì)于低年級(jí)和數(shù)理化等理科課程則要降低線上教學(xué)比例。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；線上；線下；慕課

經(jīng)過(guò)2020年上半年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，每位教師和學(xué)生都親身體會(huì)了線上教學(xué)這一新生事物的特點(diǎn)。在當(dāng)下新冠疫情零星散發(fā)的后疫情時(shí)代，就中學(xué)教育而言，有必要深入思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）線上線下教學(xué)各自有哪些特點(diǎn)，二者能否進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（2）對(duì)不同年級(jí)和不同課程，哪些更適合線下教學(xué)，哪些更適合線上教學(xué)？（3）如果再出現(xiàn)大規(guī)模疫情而不得不重啟線上教學(xué)，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考是一項(xiàng)很有意義的工作，有助于挖掘線上教學(xué)的潛力，對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。關(guān)于中學(xué)教育階段線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置問(wèn)題，近年來(lái)備受學(xué)術(shù)界關(guān)注，很多學(xué)者都開(kāi)展了深入的研究。有些研究是針對(duì)線上教學(xué)的通用理論開(kāi)展的。比如針對(duì)在線教育存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的問(wèn)題，趙荻[1]重點(diǎn)研究了斯坦福全日制在線高中的辦學(xué)理念、課程設(shè)置和資源保障，為我國(guó)中小學(xué)在線教育提供了經(jīng)驗(yàn)。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)對(duì)2020年抗擊疫情時(shí)期該校的線上教學(xué)進(jìn)行了深入思考[2]，總結(jié)了線上教學(xué)在學(xué)校、學(xué)生和家庭三方面所面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和反思。李雙龍[3]基于對(duì)疫情防控期間某中學(xué)在線教學(xué)的考查，總結(jié)了線上教學(xué)存在的問(wèn)題，從社會(huì)學(xué)和哲學(xué)的角度進(jìn)行反思，對(duì)這些問(wèn)題給出了技術(shù)層面、價(jià)值層面和教學(xué)層面的解決策略。李萌璐[4]采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)中學(xué)網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查分析，從網(wǎng)課平臺(tái)的實(shí)效性、中學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)感受三方面入手，從技術(shù)支持、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)等角度提出用于提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的建議。除了上述一般性的理論研究之外，還有一些針對(duì)中學(xué)階段某一門課程線上線下混合式教學(xué)策略開(kāi)展的研究[5-12]，結(jié)合各門課程各自的特點(diǎn)，更有針對(duì)性地探討混合式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接、如何構(gòu)建高效的線上線下混合式教學(xué)架構(gòu)體系等。本文以中學(xué)教育為研究對(duì)象，對(duì)中學(xué)教育階段線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)化配置策略進(jìn)行一般性的分析和探討，在分析線上教學(xué)和線下教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)討論了如何為不同年級(jí)、不同課程進(jìn)行線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置?；诒疚奶岢龅膬?yōu)化配置策略，各個(gè)學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，設(shè)計(jì)不同課程的混合式教學(xué)模式。

1線上線下教學(xué)的特點(diǎn)分析

線下教學(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)的在教室內(nèi)教師和學(xué)生面對(duì)面的基于黑板和PPT開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)則是指利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，依托網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺(tái)或慕課（MOOC）網(wǎng)站，以視頻學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。線上教學(xué)可以分為網(wǎng)絡(luò)直播授課和MOOC、微課等網(wǎng)課兩種類型，前者一般由本校教師負(fù)責(zé)授課，后者則不限于本校教師，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師的課程。為了設(shè)計(jì)高效的中學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)策略，首先要對(duì)線上線下教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行一般性的分析和比較。

1.1線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

第一，教師和學(xué)生之間很熟悉，他們都非常樂(lè)于在教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師利用黑板和PPT可以很流暢地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，講解知識(shí)點(diǎn)。相反，當(dāng)直播授課時(shí)，教師由于沒(méi)有在鏡頭前充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)主播的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，突然之間面對(duì)鏡頭難免會(huì)有些慌亂，思維可能會(huì)出現(xiàn)短暫的空白，語(yǔ)言表達(dá)也沒(méi)有課堂教學(xué)時(shí)那樣流暢。此外，一些中老年教師并不熟悉直播軟硬件的使用，直播授課時(shí)經(jīng)常不知道該用鼠標(biāo)點(diǎn)哪里。第二，同樣的課程在進(jìn)行線下教學(xué)和線上教學(xué)時(shí)，教師的體驗(yàn)感完全不同。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生面對(duì)面交流，通過(guò)自己的手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言幫助詮釋知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自己的表情和情緒感染學(xué)生，烘托課堂氣氛，通過(guò)捕捉學(xué)生的眼神感知學(xué)生的思想活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)振奮學(xué)生的精神。然而，在線上教學(xué)中缺少這種微表情觀察、情緒感染和交流互動(dòng)，教師只能面對(duì)屏幕獨(dú)白，把知識(shí)單向傳輸給學(xué)生，缺少學(xué)生的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的興趣和理解程度缺乏準(zhǔn)確的感知。第三，在線上教學(xué)中，教師無(wú)法像線下教學(xué)那樣強(qiáng)有力地掌控課堂紀(jì)律。在直播授課時(shí)，由于隱私等原因，學(xué)生往往不開(kāi)攝像頭，教師能看到的大多是學(xué)生的頭像，這導(dǎo)致教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)另一端的活動(dòng)，也不知道學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講。第四，學(xué)生在線下教學(xué)中由于受到教師目光的監(jiān)控和情緒的感染，更容易集中精力聽(tīng)講。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和困倦感，加上缺少對(duì)教師表情、手勢(shì)和動(dòng)作的觀察以輔助理解知識(shí)，導(dǎo)致線上教學(xué)的效果不如線下教學(xué)。第五，基于線上教學(xué)只能進(jìn)行理論課的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，也無(wú)法進(jìn)行考試，而實(shí)驗(yàn)和考試都是線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

摘要：疫情期間，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，線上教學(xué)成為絕大多數(shù)中小學(xué)的主要教學(xué)方式，并引起社會(huì)廣泛關(guān)注。本研究通過(guò)對(duì)223名中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探究特殊時(shí)期線上教學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的影響以及初高中組英語(yǔ)教師在線上教學(xué)方面的差異。研究結(jié)果表明：（1）線上教學(xué)對(duì)教師教學(xué)管理與自我提升有積極影響；（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)平臺(tái)的使用功能會(huì)影響教學(xué)的流暢性，在線教學(xué)形式對(duì)口語(yǔ)教學(xué)和課堂監(jiān)管有一定的阻礙；（3）初高中組教師在學(xué)生上課狀態(tài)把握方面具有差異，初中生比高中生更難監(jiān)控線上學(xué)習(xí)情況。因此，教師要充分了解線上教學(xué)帶來(lái)的影響，根據(jù)不同的學(xué)情有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)線上教學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)影響

一、引言

2020年1月27日，教育部了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》，各省市相繼了關(guān)于延期開(kāi)學(xué)的通知。為保證學(xué)生能夠按時(shí)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)省份提出中小學(xué)校在此期間利用網(wǎng)絡(luò)積極開(kāi)展線上授課等教學(xué)活動(dòng)。1月29日，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求。由此，依托于各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，一場(chǎng)大規(guī)模的線上教學(xué)在全國(guó)陸續(xù)開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)管理的、具有交互通信功能的、在由不同的傳輸網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的信息技術(shù)環(huán)境中開(kāi)展的所有的教與學(xué)的活動(dòng)[1]。它是利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教與學(xué)新的教學(xué)模式，是“實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”模式的有效補(bǔ)充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢(shì)和目標(biāo)[2]。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在我國(guó)應(yīng)用已久。自1998年在高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作以來(lái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，試點(diǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各個(gè)試點(diǎn)院校相繼開(kāi)發(fā)出了一大批用于網(wǎng)上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，取得了資源開(kāi)發(fā)的寶貴經(jīng)驗(yàn)[3]。隨后遠(yuǎn)程教育在線平臺(tái)和慕課的迅速發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校中的應(yīng)用，在線教育近些年來(lái)也朝著白熱化的趨勢(shì)發(fā)展。在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)從高校推廣到中小學(xué)，在線教學(xué)平臺(tái)由慕課、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)等擴(kuò)展到各級(jí)各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。線上教學(xué)對(duì)廣大的中小學(xué)教師而言是新事物、新挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)由線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，如何應(yīng)對(duì)線上教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)并充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)的有效性是中小學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

線上教學(xué)一直以來(lái)受到研究者的廣泛關(guān)注，國(guó)外許多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的積極影響進(jìn)行了研究。TaweeSranamkam通過(guò)對(duì)基于社交媒體應(yīng)用程序的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)用的研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提高教師教學(xué)的知識(shí)管理技能[4]。LiuChunli在對(duì)教育教學(xué)BBS網(wǎng)站的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能夠豐富教師教學(xué)與教研資源[5]。MustafaCaner探究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等學(xué)校的使用效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅使學(xué)生對(duì)技術(shù)使用有更好的認(rèn)知，而且提高了教師的專業(yè)技能并促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展[6]。同時(shí)，也有研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用也會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生一定的反向影響。CheriWilliams把網(wǎng)絡(luò)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合在K-12階段進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教師在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中遇到困難，一方面源自部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的排斥，另一方面源自技術(shù)使用困難，如缺乏基本的知識(shí)和技能[7]。CheriWilliams進(jìn)而建議提高教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。以上學(xué)者在探究線上教學(xué)的影響時(shí)，或著眼積極影響，或聚焦不足，并沒(méi)有全面闡述網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的雙面影響。國(guó)內(nèi)也有許多研究線上教學(xué)的學(xué)者，他們或從理論上闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的作用，或以實(shí)際教學(xué)案例來(lái)探究線上教學(xué)的影響。疫情期間，許多學(xué)者也對(duì)在線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。曹衛(wèi)真從七個(gè)方面分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的功能作用，包括教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)的把握、對(duì)學(xué)生的了解、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力、教學(xué)組織能力、教育教學(xué)研究能力以及課件編制和評(píng)價(jià)能力[8]。張立國(guó)等以紐約州立大學(xué)“特殊教育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為研究案例，指出線上教學(xué)存在互動(dòng)不足的問(wèn)題[9]。謝成興等通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)帶給教師的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)管理四個(gè)方面[10]。宋靈青、許林等從中小學(xué)角度分析了影響教師在線教學(xué)和學(xué)生居家學(xué)習(xí)的因素，并提出了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的“教師-家長(zhǎng)-學(xué)生”共同體框架模型[11]。范詠梅調(diào)查了初中英語(yǔ)線上教學(xué)的實(shí)施效果，指出線上教學(xué)增加了教師的工作量，教師的信息技術(shù)能力和在線管理能力有待提高[12]。綜上所述，已有相關(guān)研究大多采用實(shí)證方法探究線上教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的影響，發(fā)現(xiàn)既有積極影響，也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)；同時(shí)也有學(xué)者分析了影響在線教學(xué)的因素，為本文研究提供了一定的基礎(chǔ)。但鮮有研究對(duì)不同學(xué)段教師線上教學(xué)現(xiàn)狀的差異進(jìn)行探討。本文基于前人的研究成果，立足中學(xué)英語(yǔ)，進(jìn)一步探究特殊時(shí)期線上教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的影響，并深入探尋初高中組英語(yǔ)教師在線上教學(xué)現(xiàn)狀方面是否存在差異。

三、研究設(shè)計(jì)

摘要：中學(xué)階段是學(xué)生重要的成長(zhǎng)過(guò)渡階段，這一時(shí)期學(xué)生的生理、心理都處于黃金成長(zhǎng)期。2020年年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，各行各業(yè)都受到巨大沖擊，中學(xué)教育也無(wú)法幸免。農(nóng)村中學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召“停課不停學(xué)”，全面實(shí)施線上教學(xué)。此舉有利于保障師生生命安全，也有利于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，但是大范圍的線上教學(xué)也出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)線上教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究和反思，有助于今后更好地開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；線上教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)

引言

2020年年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，很快便席卷全球，嚴(yán)重威脅著人們的生命健康，也打亂了人們正常的工作生活節(jié)奏。在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)一致，共同抗擊疫情，最終取得了取得抗擊新冠肺炎疫情斗爭(zhēng)重大戰(zhàn)略成果。疫情暴發(fā)之初，為保障正常的教學(xué)秩序，貫徹落實(shí)國(guó)家對(duì)新冠肺炎疫情防控工作的部署和要求，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），就有序、有效、深入開(kāi)展“停課不停學(xué)”工作提出指導(dǎo)意見(jiàn)。各農(nóng)村中學(xué)認(rèn)真落實(shí)“停課不停學(xué)”有關(guān)部署要求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。本研究面向遼寧省內(nèi)部分農(nóng)村地區(qū)中學(xué)，主題是“新冠疫情期間農(nóng)村中學(xué)線上教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策”，采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)疫情防控期間堅(jiān)守教育一線的20位農(nóng)村中學(xué)授課教師進(jìn)行訪談，并向?qū)W生發(fā)放線上教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷92份，回收有效問(wèn)卷73份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，線上教學(xué)主要面臨三個(gè)方面的問(wèn)題：1）教師；2）學(xué)生；3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。之后對(duì)線上教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分析研究，提出相應(yīng)的解決策略，提升線上教學(xué)的質(zhì)量和效率，滿足農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

1農(nóng)村中學(xué)線上教學(xué)現(xiàn)狀

疫情暴發(fā)初期，為防止疫情進(jìn)一步蔓延，確保學(xué)生生命安全，農(nóng)村中學(xué)按照上級(jí)教育部門部署，通過(guò)各大教學(xué)平臺(tái)全面開(kāi)展線上教學(xué)。從訪談?wù){(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，新冠疫情防控期間，農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展線上教學(xué)的平臺(tái)主要有釘釘、微信、今日校園等。在這段特殊時(shí)期，雖然學(xué)校采取各種手段努力提升線上教學(xué)工作的穩(wěn)定性，但教學(xué)過(guò)程中仍然出現(xiàn)了各種問(wèn)題。首先，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件資源不足，如教學(xué)設(shè)備缺乏。其次，教師信息化素養(yǎng)參差不齊，開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到種種困難，影響正常教學(xué)進(jìn)程[2]。再次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不可避免地減少了，甚至有些學(xué)生無(wú)法與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，這種情況直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，缺少教師監(jiān)管的學(xué)習(xí)也難以保證學(xué)習(xí)效果。如部分學(xué)生利用手機(jī)、電腦或平板學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，甚至掛機(jī)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，線上教學(xué)適用于學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)、主動(dòng)性較好的學(xué)生，而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則不太適用。

2農(nóng)村中學(xué)線上教學(xué)面臨的問(wèn)題

［摘要］高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，不斷提升自身思想政治素質(zhì)。課題組主要探索利用學(xué)?，F(xiàn)有的課程平臺(tái)“大夏學(xué)堂”開(kāi)展教師思想政治教育和學(xué)習(xí)的可行性，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的校本化建設(shè)，理論結(jié)合實(shí)踐，利用線上線下混合的學(xué)習(xí)模式，拓展教師學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，提高教師思想政治學(xué)習(xí)的效果。

［關(guān)鍵詞］思想政治學(xué)習(xí)；高校教師思想政治學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)模式；校本化

一、思想政治在線學(xué)習(xí)校本化建設(shè)的背景

（一）加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍思想政治學(xué)習(xí)的重要性和意義1.國(guó)家對(duì)教師，尤其是黨員教師育人的要求2017年2月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“要提升教師思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)思想政治工作，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！?.國(guó)家對(duì)教師加強(qiáng)自身思想政治教育的要求2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命；傳道者自己首先要明道、信道；高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”2017年2月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出：堅(jiān)持黨的組織生活各項(xiàng)制度，組織黨員深入開(kāi)展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育。

（二）高校教師隊(duì)伍傳統(tǒng)思想政治學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題傳統(tǒng)的黨員學(xué)習(xí)主要安排在組織生活時(shí)的集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者“被安排在統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)，按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容和專題，這樣做的好處是：學(xué)習(xí)過(guò)程易于掌控，可以當(dāng)面開(kāi)展交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題便于當(dāng)面解決”[1]。但在新形勢(shì)下傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：1.工學(xué)矛盾突出集中學(xué)習(xí)需要保證支部大部分黨員同志有空的時(shí)候才能開(kāi)展，教師們?cè)谌遮吘o張的工作之余很難保證較高的學(xué)習(xí)出勤率。2.個(gè)性化不足，被動(dòng)學(xué)習(xí)情況突出集中學(xué)習(xí)主要通過(guò)集體研讀、討論、講座等形式開(kāi)展，黨員同志無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自定義學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而可能導(dǎo)致黨員同志們學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的臨時(shí)性也會(huì)導(dǎo)致討論不夠深入。3.過(guò)程監(jiān)督以及事后反饋不足傳統(tǒng)集中學(xué)習(xí)雖然有利于當(dāng)面開(kāi)展交流互動(dòng)，但大部分情況下由于互動(dòng)雙方的不對(duì)等，很難進(jìn)行深入的互動(dòng)，而且無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行很好的記錄和評(píng)價(jià)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)和開(kāi)放優(yōu)勢(shì)隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展思想政治學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)：1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以緩解黨員的工學(xué)矛盾。學(xué)習(xí)平臺(tái)為黨員提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的條件，打破時(shí)空地域的限制，讓學(xué)習(xí)變?yōu)殚_(kāi)放的、自由的和靈活的[2]。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓黨員變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。黨員可以根據(jù)需求選修學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足黨員個(gè)性化和差別化的需求，從而提高黨員學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)黨員開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)型黨員教師隊(duì)伍的氛圍。3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以提高管理者對(duì)學(xué)習(xí)的管理水平和效率。學(xué)習(xí)平臺(tái)提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)和分析功能，能快捷有效地實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)[3]。我校2015年底依托Blackboard搭建了校內(nèi)在線課程教學(xué)平臺(tái)“大夏學(xué)堂”。該平臺(tái)集課程創(chuàng)建、資源建設(shè)、交流互動(dòng)、統(tǒng)計(jì)評(píng)測(cè)、資源管理、社區(qū)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)于一體，基本包涵了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所需要的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，如課程資源的建設(shè)、論壇、公告、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)與反饋等。本文主要探索利用“大夏學(xué)堂”在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教師思想政治學(xué)習(xí)的可行性，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的校本化建設(shè)，拓展教師學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。

二、思想政治在線學(xué)習(xí)校本化建設(shè)的實(shí)踐

摘要：為了增強(qiáng)“初中物理”的教學(xué)效果,進(jìn)行了線上線下相融合的教學(xué)研究,結(jié)果表明,該教學(xué)方式可有效激發(fā)初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和積極探索物理知識(shí)的能力,具有一定的可行性和可推廣性。

關(guān)鍵詞：線上線下；融合式教學(xué)；初中物理

當(dāng)前在中西部城鎮(zhèn)的中學(xué)或鄉(xiāng)村的中學(xué)，初級(jí)中學(xué)物理的教學(xué)仍沿襲以“教師、教材、黑板”為中心的“堂堂灌”的教學(xué)法，多為單向傳遞信息，學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)課，教學(xué)氛圍不活躍，初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的激發(fā)，對(duì)物理科目的學(xué)習(xí)具有不自信和擔(dān)心的情緒。反觀在我國(guó)大城市的初級(jí)中學(xué)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，《初中物理》課堂、課外的教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，教師在教學(xué)方式和學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有了更多的選擇，但在中西部城鎮(zhèn)的或鄉(xiāng)村的初級(jí)中學(xué)，線上與線下相融合的“初中物理”教學(xué)模式處于啟蒙階段[1]。因此在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的中學(xué)開(kāi)展線上線下融合式“初中物理”的教學(xué)研究非常必要。

一、“初中物理”線上線下融合式教學(xué)

線上線下融合式教學(xué)這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的線上線下（OnlinetoOffline）概念最早起源于美國(guó)，2011年由AlexRampell首先提出，起初應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，隨著教育領(lǐng)域信息化的迅猛發(fā)展，線上線下被快速的應(yīng)用于教育領(lǐng)域。線上線下融合式教學(xué)就是在線上線下相互交融的新教學(xué)模式的支持下，依托適合的交互資源平臺(tái)，突破時(shí)空的限制，促進(jìn)線上下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂協(xié)同統(tǒng)一[2]。當(dāng)前，隨著慕課MOOC、SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教育模式的崛起與實(shí)際應(yīng)用，線上與線下融合式教學(xué)首先在大學(xué)教育活動(dòng)中進(jìn)行了研究與實(shí)踐，而線上線下融合式教學(xué)在初中教育中尚處于摸索階段?！冻踔形锢怼肥且婚T實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的自然學(xué)科，旨在培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯力、實(shí)踐力和創(chuàng)新力，其中物理概念的深度理解是教學(xué)的重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。初級(jí)中學(xué)的物理內(nèi)容涵蓋了光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)，是對(duì)光、電、聲、力、磁、熱等的各種物理現(xiàn)象及蘊(yùn)含的物理規(guī)律的探討，其中共包含了149個(gè)物理基本概念，深刻掌握這些基本物理概念是學(xué)好初級(jí)中學(xué)物理和開(kāi)展初級(jí)物理實(shí)驗(yàn)的前提和關(guān)鍵。下面將圍繞物理概念和物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展《初中物理》線上線下融合式教學(xué)的研究。

（一）《初中物理》線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)《初中物理》線上線下融合式教學(xué)貫穿于上課前、上課中與下課后教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，具體包括四個(gè)階段，第一階段：老師課前備課，老師依據(jù)教學(xué)大綱做好教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、收集制作網(wǎng)絡(luò)資源。第二階段：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，依托教材、通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)和在線小測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄。第三階段：課堂講授與研討，老師在系統(tǒng)講述知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就共性問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行深入的探討，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。第四階段：課后知識(shí)鞏固與提高階段，課后網(wǎng)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的小試，在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，布置一些探究性的生活小實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)讓學(xué)生感觸到物理現(xiàn)象就在同學(xué)們的身邊。圖1為《初中物理》線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)圖。

（二）線上教學(xué)資料的制作與組織1.建立基本物理概念的學(xué)習(xí)平臺(tái)建立基本物理概念的學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師將不同參考資料上從不同角度講解同一概念的內(nèi)容整合在微課、短視頻或文件中，相當(dāng)于提供一個(gè)查閱平臺(tái)，減少學(xué)生翻閱參考書(shū)的時(shí)間，提供從多個(gè)角度對(duì)物理概念進(jìn)行分析與講解的資料，使學(xué)生深刻理解物理概念。同時(shí)，這些資料可以方便的分享到手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上、班班通資源庫(kù)或其他學(xué)生隨時(shí)查閱的共享資源平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和查閱。2.充分利用動(dòng)畫(huà)手段,演示物理現(xiàn)象有些物理概念如果只是通過(guò)語(yǔ)言文字講解是很難理解的，但是如果輔助一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生一看便會(huì)明白，而且印象深刻。如光學(xué)部分中薄透鏡焦距的概念，對(duì)于一個(gè)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)光學(xué)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言講解不容易懂，但通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生就可以直接目睹到平行光（如太陽(yáng)光）穿過(guò)薄透鏡會(huì)聚于平面上集中的一點(diǎn)，該點(diǎn)就是聚焦點(diǎn)，即焦點(diǎn)，焦點(diǎn)所在的平面到薄透鏡的距離就是焦距，這樣的動(dòng)畫(huà)演示勝過(guò)任何語(yǔ)言的講解[3-4]。這部分內(nèi)容需要老師制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)小視頻，或者購(gòu)買相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，豐富線上課程內(nèi)容。3.利用虛擬仿真,完成線上實(shí)驗(yàn)建立模擬仿真小實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生對(duì)物理基本概念的理解。比如電學(xué)實(shí)驗(yàn)的歐姆定律，可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬仿真。在線下實(shí)驗(yàn)之前，進(jìn)行線上模擬仿真，掌握正確的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，避免不正確的操作帶來(lái)的安全隱患，然后再做實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，效果就會(huì)好多了。還有一些線下沒(méi)有實(shí)驗(yàn)條件做、或者存在危險(xiǎn)、破壞性實(shí)驗(yàn)等等，也可以通過(guò)線上模擬仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，解決因?yàn)閷?shí)際條件的限制而無(wú)法在線下完成的實(shí)驗(yàn)。這部分內(nèi)容是較難制作的內(nèi)容，需要耗費(fèi)大量的精力與時(shí)間[5-7]。4.利用互動(dòng)提問(wèn)式的網(wǎng)絡(luò)習(xí)題,鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，設(shè)置互動(dòng)提問(wèn)式的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題，學(xué)生回答正確方可進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解的同時(shí)避免學(xué)習(xí)的單調(diào)性，增加趣味性。