前言:小編為你整理了5篇中學(xué)歷史參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
一、歷史圖片在歷史教學(xué)中的意義
在我國教育領(lǐng)域深化改革的當(dāng)下,中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意加強歷史圖片的運用,通過歷史圖片直觀的、真實的、清晰的展示歷史碎片,促使學(xué)生可以更加準確的了解歷史知識。所以說,歷史圖片應(yīng)用于歷史教學(xué)中是非常有意義的,即可以豐富教學(xué)方式的多樣性、啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
(一)豐富教學(xué)方式的多樣性
盡管歷史教材中也穿插一些歷史圖片,但僅有一兩張圖片來對某些內(nèi)容加以說明,起到的教育意義并不強。在歷史教學(xué)中,注重科學(xué)、合理、有效的運用歷史圖片進行教學(xué),可以實現(xiàn)多種方式的教學(xué),這可以提高教學(xué)趣味性、教育性,對于提升教學(xué)效果有很大作用。歷史圖片與描述歷史事件的文字結(jié)合在一起,就是非常有效的教學(xué)方式,可以使歷史相對真實、生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,促使學(xué)生清晰、準確的了解和掌握歷史知識。
(二)啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
一直以來,中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容都是由文字組成的,將歷史事件、歷史人物、歷史知識通過一個個文字描寫出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中,需要對大量的文字進行閱讀,才能夠掌握中國歷史。而歷史圖片的運用則可以改變此種情況,使學(xué)生通過歷史圖片直觀的了解歷史,并通過歷史圖片對歷史進行分析、思考、學(xué)習(xí)。這一過程中學(xué)生的思維得到啟發(fā),學(xué)習(xí)能力得到強化,促使學(xué)生掌握的歷史知識更豐富。所以,在歷史教學(xué)中科學(xué)、合理、有效的運用歷史圖片來展開教學(xué)活動是非常有意義的。
二、歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:伴隨新課程改革的不斷推進,對中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更為嚴苛的要求。將小組合作應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中,可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,推進教學(xué)活動中不同教學(xué)主體間的緊密聯(lián)系,提高教學(xué)質(zhì)量。文章通過闡述小組合作的內(nèi)涵特征,分析小組合作在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題,對小組合作的實踐應(yīng)用提出“因地制宜,精心設(shè)計問題”、“加強互動,合理劃分時間”、“以人為本,巧用小組合作形式”等策略,以全面提高中學(xué)歷史課的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史教學(xué);小組合作;實踐應(yīng)用
歷史不僅是學(xué)生了解中外歷史的有效途徑之一,還是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、歷史使命感的重要學(xué)科。因此,在中學(xué)歷史教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí),樹立正確的歷史意識。從而提高對國家、社會歷史命運的關(guān)注度,提升社會責(zé)任感,傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[1]。在中學(xué)歷史教學(xué)中,引入小組合作可最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力?,F(xiàn)階段,小組合作已成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種有效教學(xué)模式,并在教學(xué)領(lǐng)域得到推廣。由此可見,對中學(xué)歷史教學(xué)中小組合作的實踐應(yīng)用開展研究,有著重要的現(xiàn)實意義。
1小組合作概述
小組合作是基于教師的引導(dǎo)、協(xié)助,將班級學(xué)生劃分成若干小組,由小組間開展互動交流,并于學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后由教師進行評價、點撥,是現(xiàn)階段得到推廣的一種新教學(xué)模式。小組合作是新課程改革的重要產(chǎn)物,通過應(yīng)用此教學(xué)模式,可使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分彰顯。每位學(xué)生均有各自的分工,可切實調(diào)動起參與課堂教學(xué)的主觀能動性,可有效避免傳統(tǒng)的機械式教學(xué),從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度[2]。
2小組合作在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
現(xiàn)階段,小組合作在中學(xué)歷史教學(xué)中收獲頗豐。但也出現(xiàn)了以下三方面問題:第一,缺乏對小組合作的有效認識。伴隨新課改的不斷推進,小組合作即便在中學(xué)歷史教學(xué)中得到推廣,但一些教師依舊對小組合作缺乏有效的認識,未將教學(xué)內(nèi)容與小組合作有效結(jié)合,使得小組合作的作用難以得到發(fā)揮。第二,小組合作的問題設(shè)計及時間分配不當(dāng)。教師設(shè)計問題不合理,即使學(xué)生積極參與討論,但由于問題缺乏討論價值,造成了不必要的學(xué)習(xí)資源浪費。同時,一些教師對課堂上小組合作的時間掌控不當(dāng),出現(xiàn)時間調(diào)配不合理的情況。第三,缺乏對小組合作形式的有效應(yīng)用。教師在課堂上開展小組合作的過程中,未切實根據(jù)學(xué)生的實際情況對小組合作形式進行應(yīng)用,使得小組合作效率不足,導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。
【摘要】我國有一句俗語“文史不分家”,其中就體現(xiàn)了歷史與語文之間的緊密關(guān)聯(lián)。但在現(xiàn)階段,由于多重因素導(dǎo)致中學(xué)歷史與語文的教學(xué)隔離,沒有互通。而實際上中學(xué)歷史與語文這兩門學(xué)科具有很多相通的地方,也就是“文史相通”。主要闡述中學(xué)歷史與語文整合教學(xué)的具體方法策略。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué)語文教學(xué)整合
歷史是一門包羅萬象、連貫古今中外的綜合學(xué)科,語文更是中華民族幾千年來的偉大學(xué)術(shù)瑰寶。但在現(xiàn)階段的中學(xué)歷史與語文教學(xué)中,因多重因素歷史教學(xué)與語文教學(xué)間隔、沒有互通。各自學(xué)科的教師也不認可彼此學(xué)科的可互通交融性,各自單一教學(xué)。而實際上,中學(xué)歷史與語文學(xué)科從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都具備相通性。把中學(xué)歷史與語文教學(xué)整合起來,可以極大的提高學(xué)生綜合文科成績,以培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。以下主要闡述中學(xué)歷史與語文教學(xué)整合的具體方法策略。
一、實際歷史教學(xué)中引入語文教學(xué)形式
歷史和語文學(xué)科是不可分離的,文史不分家一直是語文和歷史教學(xué)相結(jié)合的基本原則。教師在歷史教學(xué)過程中可以給學(xué)生引出語文古詩,利用更多的語文生動性帶動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的趣味性,由此在理解歷史事件的同時也豐富語文知識。例如,教師在講授到文藝復(fù)興時期代表人物莎士比亞其藝術(shù)風(fēng)格時,代入語文形式給學(xué)生講述了他的《羅密歐與朱麗葉》的故事,應(yīng)用這種生動的語文形式詮釋故事,學(xué)生都被深深感動和震撼,加深了學(xué)生對于歷史知識深刻印記以及對于語文教學(xué)形式的由衷喜愛。由此可以看出,實際歷史教學(xué)中引入語文教學(xué)形式,可以更好地促進中學(xué)歷史與語文教學(xué)整合成效。
二、實際歷史教學(xué)中代入文學(xué)作品形式
“文史不分家”和“文以載史及史以文傳”很有深遠意義,所有的文學(xué)作品都產(chǎn)生于特定的歷史背景之下,并且映射某層面的社會現(xiàn)實。同時,歷史的內(nèi)容亦是通過文學(xué)作品等文學(xué)形式流傳記錄下來。所以,教師可以在實際的歷史課教學(xué)中代入文學(xué)作品,引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生從中整理分析出有價值的歷史資料信息,使歷史教學(xué)生動有趣。例如,教師給學(xué)生代入講述《馬可•波羅行記》時,其中有一處記載是這樣描述的:錫蘭島“產(chǎn)之紅寶石……世界紅寶石中最大……世界最光輝之物……其紅如火……難以貨幣計之。”通過引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演的情境設(shè)定,深刻理解了西方社會經(jīng)由這本游記認知了解了東方世界的豐饒富美,推動了東方熱的經(jīng)久狂潮。另外,其中也有有關(guān)記載亞歷山大大帝的內(nèi)容,“在戰(zhàn)斗中,他總是身先士卒,第一個從云梯登上敵人的城墻的往往就是他?!睂W(xué)生可以從這些文字敘述中認識了解了亞歷山大大帝身為君主,具備了優(yōu)良的品質(zhì),身先士卒,勇敢無畏,從而為成為世界歷史上赫赫有名的優(yōu)秀君主奠定了牢固基礎(chǔ)。
一、增加課堂內(nèi)容,突出重點,突破難點
隨著歷史教學(xué)課程改革的發(fā)展,中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容不斷增多,學(xué)時數(shù)在逐步減少。教材中的某些內(nèi)容,比較抽象、復(fù)雜,年代久遠或地域空間概念強,學(xué)生感覺到難以理解,教師用語言也難以講清楚,往往這些問題用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難抓住重點,突破難點;而多利用多媒體教學(xué),教師可以通過圖像、視頻、動畫和文字的配合,形象地再現(xiàn)歷史場景,變抽象為具體,變動態(tài)為靜態(tài),化枯燥為生動,從而化難為易。例如,在講《探索社會主義建設(shè)道路》中的“”的原因時,學(xué)生難以抓住要點。于是我通過多媒體展示一系列圖片,如“爬樹摘棉花”和“大南瓜”等,學(xué)生看了圖片后,很快就能把握其根本原因是忽視了客觀經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律。又如,講到《大一統(tǒng)的漢朝》中,漢武帝實行大一統(tǒng)的措施,在教材里只有漢武帝在政治上,接受主父偃的建議,頒布“推恩令”;思想上接受董仲舒的建議,“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”。但是漢武帝大一統(tǒng)的另外其他的措施散落在其他內(nèi)容中,于是我就把另外的措施一起提前講:經(jīng)濟上,漢武帝將鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央,統(tǒng)一鑄造五銖錢;軍事上,派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴,解除西漢北方的威脅……方便學(xué)生能形成一個橫向的知識體系。接著,為了突破漢武帝大一統(tǒng)措施這一難點,我自制表格,將漢武帝大一統(tǒng)措施與秦始皇建立的專制主義中央集權(quán)的措施通過多媒體進行對比,方便學(xué)生形成一個縱向的知識體系。這樣,一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,突破了難點;另一方面也教會了學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。一石二鳥,何樂而不為呢?
二、點燃情感火花,完成情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,單靠教師用語言描述,師生都是“置身事外”,缺乏情境渲染,很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,很難完成情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標;但是利用多媒體教學(xué),再現(xiàn)歷史場景,增強真實感,可以讓學(xué)生身臨其境,并從中受到感染和教育。由于視頻錄像、革命歌曲、歷史圖片等生動畫面,激發(fā)了學(xué)生對真善美的愛、對假惡丑的恨,使學(xué)生思想情感受到極大的熏陶,從而完成了情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標。例如,在講《重慶談判》時,通過視頻向?qū)W生展示出“假和平,真?zhèn)鋺?zhàn)”和“爭和平,戳陰謀”冒生命危險飛往重慶與談判,二者形成鮮明對比,激發(fā)學(xué)生對的敬仰之情。又如,在講《九一八事變》時,先讓學(xué)生欣賞《松花江上》激昂而悲哀的音樂,再展示日軍在東北的暴行圖片,達到一種情感震撼的效果。歷史教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為一名現(xiàn)代中學(xué)歷史教師,我們應(yīng)該從初中歷史教學(xué)的實際出發(fā),不斷總結(jié)和完善,用其所長,避其所短,發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的最佳效益。
作者:許芝 單位:安徽省和縣聯(lián)合初級中學(xué)
“習(xí)題”,包括歷年高考真題、各種高考模擬題等。習(xí)題依賴傾向不同于“題海戰(zhàn)術(shù)”,不僅學(xué)生的“練”唯習(xí)題馬首是瞻,教師的“講”,也滿足于從習(xí)題中獲取教學(xué)靈感與創(chuàng)意。這既限制了學(xué)生思維發(fā)散,又使教師因過于依賴習(xí)題產(chǎn)生“惰性”,弱化了閱讀積累的積極性。鑒于此,中學(xué)歷史教學(xué)要勇于超越習(xí)題的窠臼,開辟更高更新的天地。
一要善于在“題”外拓展視野。習(xí)題中優(yōu)秀的創(chuàng)意和結(jié)論當(dāng)然應(yīng)借鑒,但教師對知識的拓展延伸,不能拘泥于習(xí)題所涵蓋的視域,而要追求新意,不落俗套,從而更有效地提高學(xué)生思維品質(zhì)和應(yīng)試能力。例如,對于英國君主立憲制的掌握,習(xí)題大都圍繞議會權(quán)力中心的確立而設(shè)計,但這與后來丘吉爾所言相悖:“我從不為議會所困擾,但我事事都得與我的內(nèi)閣商量并獲得內(nèi)閣的支持。”為此,教師就要講清議會與內(nèi)閣關(guān)系的流變及其深刻歷史原因。這種“題外話”,要求教師加強史學(xué)閱讀,關(guān)注史學(xué)動態(tài),并轉(zhuǎn)化為教學(xué)備課的營養(yǎng),防止教學(xué)視域窄化。
二要善于在“題”外探究生成。習(xí)題依賴傾向把各類習(xí)題過于神圣化,看作是講與練的依據(jù),這就使“問題意識”淪為“習(xí)題意識”,制約了學(xué)生思辨和質(zhì)疑的主動性與創(chuàng)新性。教師要當(dāng)好“主持人”,引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、辯疑、解疑;做好“支援者”,把學(xué)生的疑問作為探究的切入點,及時引導(dǎo)并提供相關(guān)的信息資源,并及時點評。學(xué)生生成性的問題雖未見于習(xí)題或超越習(xí)題結(jié)論,但教師應(yīng)該珍視這種思維火花,與學(xué)生共同探究結(jié)論。
三要善于在“題”外感悟歷史。當(dāng)繪聲繪色的講述變成了“壓縮餅干”式的知識梳理,當(dāng)課堂大部分時間被打磨習(xí)題答案要點所占據(jù),歷史便失去應(yīng)有的魅力。2017年版高中歷史新課標指出:“歷史是過去的事情,學(xué)生要了解和認識歷史,需要了解、感受、體會歷史……進而才能去理解歷史和解釋歷史?!睔v史課堂必須借助生動的語言描述,創(chuàng)設(shè)各種形式的歷史情境,營造歷史氛圍,讓學(xué)生體驗歷史情感,感受家國情懷。
作者:詹海 單位:山東省五蓮縣教研室