心理疏導(dǎo)教育全文(5篇)

一、思想政治教育中心理疏導(dǎo)的原則

1．差異性原則。

一定意義上，差異性原則是思想政治教育中進(jìn)行心理疏導(dǎo)的精髓所在。思想政治教育中之所以注重差異性教學(xué)，是因?yàn)椴煌氖芙逃叨际且粋€單獨(dú)的個體，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、風(fēng)格、起點(diǎn)、優(yōu)勢與不足等各不相同。這就要求德育工作者對學(xué)生要有全面的認(rèn)識和了解，在思想政治教育心理疏導(dǎo)的過程中要切實(shí)把每一個受教育對象都看作是鮮活的、具有獨(dú)特個性的個體對待。思想政治教師要根據(jù)每個教育對象的心理特點(diǎn)，制定差別化的教學(xué)計劃，在教學(xué)中將學(xué)生的共性和個性辯證統(tǒng)一起來，從而最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。針對不同層次的學(xué)生，“應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的安排可以差異化”。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整必須科學(xué)，以學(xué)生的接受程度和需要為標(biāo)準(zhǔn)，并且保證調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生消化吸收，從而在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育對象自身的發(fā)展。

2．以人為本原則。

現(xiàn)代教育理念提倡教育對象即學(xué)生是教育過程中的主體，教育是為教育對象服務(wù)的，教育者只是服務(wù)者，在教育過程中起著調(diào)動、引導(dǎo)和激勵的作用。新的歷史時期，德育工作者在教學(xué)中要樹立新的學(xué)生觀。作為教學(xué)過程中處于主體地位的學(xué)生其主體地位包括多個方面：首先，學(xué)生是選擇的主體。整個學(xué)習(xí)過程具有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好有選擇的接受教育者提供的教育信息，這就意味著思想政治教師必須根據(jù)學(xué)生的愛好和需求來安排教學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)生是價值主體。思想政治教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)人、教育人、塑造人的價值理力量，從而滿足學(xué)生學(xué)會做人、認(rèn)知、分析問題和解決問題的需要。這種滿足和需要的關(guān)系就是價值關(guān)系。學(xué)生是整個教學(xué)過程的價值主體。當(dāng)學(xué)生的需要得到滿足時，就會認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)活動和所學(xué)的課程。最后，學(xué)生是創(chuàng)造的主體。教育者在教學(xué)過程中必須充分考慮到學(xué)生的自我創(chuàng)造精神，努力探索創(chuàng)造性教學(xué)，進(jìn)行開放性教育。

3．情感互動原則。

中學(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了情感教育在教學(xué)過程中的重要作用，并且把情感態(tài)度價值觀作為優(yōu)先目標(biāo)。同樣，思想政治教育過程中的心理疏導(dǎo)必須遵循情感互動這一原則。心理疏導(dǎo)更多的強(qiáng)調(diào)心靈與心靈的溝通，切實(shí)把學(xué)生看做教學(xué)過程中的主角。所謂動之以情、曉之以理正是德育工作者在教學(xué)過程中必備的情感技能。

大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力，如何規(guī)劃好自己的未來，很多大學(xué)生顯得很迷茫。而大學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)少，閱歷還很淺，對社會現(xiàn)象和周邊的事情處理還不夠成熟，這樣難以避免地遇到一些挫折。對此，最好的方式就是通過教師的心理疏導(dǎo)逐步讓大學(xué)生解除煩惱，適應(yīng)社會和周圍的事物。心理疏導(dǎo)是一種科學(xué)的心理治療方法，它通過心理學(xué)的各種技巧來化解治療對象的心理障礙［1］，如解釋、同情、理解以及支持，改變對象的消極心理狀態(tài)，使其變得更加積極樂觀，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適的目的。由此，將大學(xué)生的不良情緒進(jìn)行宣泄和緩解，這樣才能促使大學(xué)生的心理保持和諧和平衡。

高校思想政治教育的心理疏導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生在接受了心理疏導(dǎo)能夠使思想政治教育變得更加有效果，也滿足了大學(xué)生個性化的心理訴求，增進(jìn)了師生的溝通交流和情感。通過實(shí)踐證明，心理疏導(dǎo)是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的正面和直接有效的方式方法，體現(xiàn)了通過解決大學(xué)生心理障礙，促進(jìn)大學(xué)生心理健康，獲得高校思想政治的教育價值。

心理疏導(dǎo)方法具體實(shí)施多種角度

1.提倡以大學(xué)生為教育和疏導(dǎo)的主體

高校的思想政治教育采取的心理疏通方法，應(yīng)將大學(xué)生視為疏導(dǎo)的主體，給以其主體地位，教師應(yīng)積極貼近大學(xué)生的校園生活和學(xué)習(xí)狀況，全面了解大學(xué)生的心理差異性，尊重和關(guān)愛大學(xué)生，通過引導(dǎo)幫助大學(xué)生認(rèn)識自身的真實(shí)情況，有針對性地服務(wù)大學(xué)生，滿足大學(xué)生個性化的心理需求，同時引導(dǎo)大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我的心理調(diào)節(jié)，促使大學(xué)生全面發(fā)展。

2.營造良好的心理疏導(dǎo)氛圍和校園環(huán)境

高校應(yīng)該重視大學(xué)校園的文化建設(shè)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)和生活的物質(zhì)條件和文化氛圍。在具有人文精神的校園氛圍下，能夠培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人格品質(zhì)和陶冶情操。大學(xué)校園的寬松自由和包容的文化環(huán)境，具有潛移默化的教育功能，構(gòu)建了大學(xué)生良好的心理狀態(tài)。這種心理疏導(dǎo)的校園環(huán)境應(yīng)該重視對社會主義核心價值體系的宣傳，體現(xiàn)時展的精神面貌，促進(jìn)和諧文化氛圍的孕育。這樣促使大學(xué)生能夠以和諧的理念來處理各種問題，消解各種矛盾，對大學(xué)生的心理素質(zhì)具有積極作用。同時，高校應(yīng)形成具有自身特色的大學(xué)生精神，通過這種科學(xué)精神的追求和信念，真正成為大學(xué)生的精神家園，而形成無形的精神力量，從而對大學(xué)生的心理產(chǎn)生穩(wěn)定性的正面積極的影響。高校應(yīng)設(shè)立心理健康主體的網(wǎng)站平臺，加強(qiáng)大學(xué)生獲取心理知識和心理咨詢案例的信息資源，活躍大學(xué)生對心理知識的互動交流。

摘要:隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程不斷加快對學(xué)生素質(zhì)的要求也逐漸增高在當(dāng)代社會發(fā)展的背景下運(yùn)用教育心理學(xué)不斷完善高職教學(xué)管理成為必要本文結(jié)合教育心理學(xué)的內(nèi)涵對教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)教學(xué)管理應(yīng)用

一、教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支其研究的對象是在教學(xué)的過程中發(fā)生的心理現(xiàn)象及其變化情況和規(guī)律對于道德品質(zhì)的形成與心理教育和心理發(fā)展兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析不斷明確受教育者在教學(xué)的影響下技能、知識、個性發(fā)展等因素的形成特點(diǎn)以及變化情況

二、高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)應(yīng)用的必要性

(一)對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)作用

學(xué)生的成長離不開學(xué)校的管理學(xué)生的心理問題離不開教育心理學(xué)的疏導(dǎo)隨著社會的不斷發(fā)展社會對人才的要求也逐漸提高就社會現(xiàn)狀來說對高職院校存在普遍的偏見由于這種偏見的存在使得高職教育在政策支持、建設(shè)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見的形成和對學(xué)生的不利影響[1]家長對孩子教育的忽視使得學(xué)生長期處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)加劇了高職學(xué)生的自卑感和自我認(rèn)識的偏差多方面的來自家庭、社會、學(xué)校和自我認(rèn)識偏差的壓力使得學(xué)生的心理壓力急劇增加心理問題多發(fā)

1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說理的方法對心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯栴}也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負(fù)面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。

2、營造輕松的學(xué)生氛圍

輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個致命的偏見。高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負(fù)擔(dān)，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼?dǎo)室”，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個過程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學(xué)生排解問題，同時還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

3、健全干預(yù)機(jī)制

高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個方面重點(diǎn)來抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時能夠接待學(xué)生，不會使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置咨詢熱線，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時啟動應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結(jié)語：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會形成一個雙贏的良好局面。

本文作者：何志忠 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

隨著學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境不斷復(fù)雜，加上經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)不斷升級，在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)過程中，我們不僅要關(guān)心學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、生活狀況，更要給學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到溫暖。職業(yè)教學(xué)的學(xué)生不同于中小學(xué)生，往往直接面對就業(yè)和步入社會，同時也是個人成長轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，情感、生活、壓力等各種問題都可能成為學(xué)生成長進(jìn)步的壓力和阻礙。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想政治教學(xué)活動中，我們必須加大對學(xué)生的人文關(guān)懷力度，同時針對學(xué)生成長的心理問題，做好梳理，確保學(xué)生健康成長。

二、人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想政治教學(xué)的新視野

人文關(guān)懷是以學(xué)生為本的基本要求。當(dāng)前社會對學(xué)生的實(shí)踐性和主動創(chuàng)造性要求極高，不僅要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，還要關(guān)心學(xué)生、尊重理解學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還關(guān)注學(xué)生的本質(zhì)提升。事實(shí)上，人文關(guān)懷就是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想政治教學(xué)工作開展的新問題，通過對學(xué)生開展人文關(guān)懷，使得整個思想政治教學(xué)工作也增添了時代元素和人文素材，教學(xué)工作更加人性化。心理疏導(dǎo)則是根據(jù)學(xué)生的心理狀況，采取溝通、問題解答等方法來消除學(xué)生的心理問題。職業(yè)教育與普通教育有著較大不同，需要面臨更多抉擇，無論是學(xué)習(xí)困惑、職業(yè)選擇，還是個人生活都有很大壓力，學(xué)生選擇的專業(yè)大多不了解，和家人溝通也有限，往往會有選擇困境。如果沒有合理得當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，那么學(xué)生很容易走極端。因此，通過合理的心理疏導(dǎo)，可以為學(xué)生決策提供合理借鑒，結(jié)合合理的溝通方法，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步成長。實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)效果的最大化，實(shí)現(xiàn)人才全面培養(yǎng)。

三、思想政治教學(xué)實(shí)施人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的前提分析

1.這是時展的客觀要求，注重開展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)意義極大。這是馬克思教育觀的要求，也是當(dāng)前社會發(fā)展的必然要求學(xué)生成長環(huán)境的復(fù)雜性，加上人才培養(yǎng)的復(fù)合性就使得我們想要做好人才培養(yǎng)工作就必須做好人文關(guān)懷和理解關(guān)心。

2.這是思想政治教學(xué)育人工作開展的基本要求人性化的教學(xué)方法能讓學(xué)生容易接受其他觀點(diǎn)和看法。這就讓學(xué)生具備完善的思維看法，同時出現(xiàn)心理問題時，也會及時反饋、溝通。