問題啟發(fā)式教學(xué)全文(5篇)

啟發(fā)式教學(xué)是具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)模式，與之相對(duì)應(yīng)的是注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)在東西方都有深遠(yuǎn)的淵源。語文課程改革提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。在實(shí)踐中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)已成為廣大教育工作者的共識(shí)。然而，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，一些一線教師并沒有正確理解什么是啟發(fā)式教學(xué)，因此在部分課堂中存在著偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象。研究語文課堂中的偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象，弄清啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、語文課堂中的偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象

偽啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言的，指不正確的、錯(cuò)誤的啟發(fā)式教學(xué)。偽啟發(fā)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)具有本質(zhì)上的區(qū)別，它徒有啟發(fā)式教學(xué)的形式而沒有其精髓，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立思考能力。語文課堂中的偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象主要有以下幾種。

1.提問即是啟發(fā)

有一部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為提問就是啟發(fā)，把提問與啟發(fā)等同起來。他們中的有些人喜歡在課堂上一問到底，喜歡將一個(gè)簡(jiǎn)單的問題分成幾個(gè)部分來問。這樣的做法很難引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入。還有些人喜歡在教學(xué)中完全憑個(gè)人的喜好、無目的地隨意亂問，“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。這些教師盲目地滿足于課堂氛圍的“熱鬧”，學(xué)生回答問題的“踴躍”。其實(shí)，提問是啟發(fā)式教學(xué)中一種常用的方法，但并不是所有的提問都具有啟發(fā)性。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問不得法，即提出的問題過于簡(jiǎn)單、淺顯或過于復(fù)雜、深?yuàn)W，則很難引導(dǎo)學(xué)生積極思維，那么就不能說這些提問具有啟發(fā)性。筆者認(rèn)為，只有那些能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思維的提問才具有啟發(fā)性。

2.一味少講多練

有部分教師把啟發(fā)式教學(xué)理解為少講多練。他們中的有些人認(rèn)為每堂課都要按一定的比例來劃分講與練的時(shí)間，且練的時(shí)間一定要比講的時(shí)間多，因?yàn)槿魶]有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間做練習(xí)便會(huì)導(dǎo)致“滿堂灌”。其實(shí)，只要講解有方，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師一堂課講四十五分鐘也無妨。講多講少只不過是形式而已。

【摘要】本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)，作者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課中的重要性，啟發(fā)式教學(xué)的方法；啟發(fā)式教學(xué)具有主動(dòng)性、客觀性、發(fā)展性、互動(dòng)性四大特點(diǎn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成融洽的課堂氛圍;啟發(fā)式教學(xué)方法有情境啟發(fā)式，對(duì)比啟發(fā)式，提示啟發(fā)式三種。變厭學(xué)為樂學(xué)，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，從而提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；啟發(fā)式；教學(xué)

我國(guó)歷史上最早關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的文字見之于《論語》，孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比缃駷轫槕?yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)展要求，我國(guó)高校普遍深化創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而啟發(fā)式教學(xué)方法正是注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新型人才。當(dāng)前部分高校學(xué)生對(duì)于思想政治理論課缺乏興趣,教師就更應(yīng)該把啟發(fā)式教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去,以此提升課堂吸引力，提升教學(xué)效果。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法重單一灌輸、輕啟發(fā)誘導(dǎo)，容易形成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，課堂變得枯燥乏味，吸引力不足，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)方法的合理運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，變厭學(xué)為樂學(xué)，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)

1、啟發(fā)式教學(xué)的含義啟發(fā)式教學(xué)是指在課程知識(shí)的講解過程中,教師不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的聽課狀態(tài)、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況,運(yùn)用引探式、移情式和烘托式等方法，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從自身的觀點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)答變成學(xué)會(huì)問，把原本枯燥無味的課變得生動(dòng)有趣。2、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)啟發(fā)式教學(xué)是通過師生之間的溝通交流，教師有層次、有秩序地引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，從而解決問題，是一種相對(duì)民主的科學(xué)教學(xué)方法。其特征如下：第一，主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而對(duì)思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，再從自身角度出發(fā)，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，再采取積極的態(tài)度，去查閱文獻(xiàn)，利用自身已有的知識(shí)貯備去分析和解決問題。第二，客觀性。在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、心理特征等多方面客觀條件，靈活運(yùn)用啟發(fā)式。需要通過教師加強(qiáng)同學(xué)生的溝通、交流和討論，更好的了解學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。第三，發(fā)展性。在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)不再局限于注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而更加注重啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，善于挖掘?qū)W生身上的想象力，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，互動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神、一絲微笑、一句話語，能帶來無限的活力和生機(jī)。一是針對(duì)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后進(jìn)行師生有效溝通交流；二是教師指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法和角度認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，獲取正確的答案。

二、啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課中的重要性

1、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣教師幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，樹立良好品德，形成理性的社會(huì)心態(tài)，提升政治素養(yǎng)的過程。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，能增強(qiáng)思政課的說服力和感召力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的實(shí)踐天地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生對(duì)理論和知識(shí)的渴望，用心去體會(huì)和理解，從而提升學(xué)生政治素養(yǎng)和道德水平。具體來說，在啟發(fā)式課堂教學(xué)過程中，教師可以從采用貼近生活、貼近學(xué)生、貼近課堂的趣味故事入手，豐富課堂內(nèi)容，改變課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論學(xué)術(shù)研究的興趣。從而吸引學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，使得思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果越來越好。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力目前高校思想政治理論課課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的思想政治理論課的理論性較強(qiáng)，再加之傳統(tǒng)的理論課“灌輸式”教學(xué)，使得學(xué)生只會(huì)死記硬背、生搬硬套，根本無法理解主要知識(shí)，難以解決實(shí)際問題。啟發(fā)式教學(xué)可以提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的關(guān)注度，把句號(hào)課堂變?yōu)閱柼?hào)課堂，把單一灌輸變?yōu)殡p向?qū)υ挘龑?dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)問題獨(dú)立思考,主動(dòng)查詢資料，經(jīng)過自己的提取整理，形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)解決問題的實(shí)踐能力。在啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用下，學(xué)生根據(jù)自身的興趣去進(jìn)行理論思索，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以提高對(duì)知識(shí)的分析、理解和運(yùn)用能力。3、有利于形成融洽的課堂氛圍在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師采用慕課、微精品資源共享課等形式，采用線上線下相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生參與課堂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)聲，提出自己的見解，合理評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生變得自信。學(xué)生則可以根據(jù)自身水平深入思考，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新看法，并提出質(zhì)疑，向教師咨詢。通過師生之間的實(shí)踐互動(dòng)，形成一種積極向上的課堂氛圍，增加學(xué)生對(duì)課堂的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。教師和學(xué)生擺脫身份的局限，能面對(duì)面、平等的溝通交流，縮短心與心之間的距離，實(shí)現(xiàn)課堂的自主管理，形成融洽的課堂氛圍。

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，這種教學(xué)法符合市場(chǎng)營(yíng)銷的基本需求，也能解決傳統(tǒng)教學(xué)方式引發(fā)的教學(xué)問題。本文將先介紹過程啟發(fā)式教學(xué)法的作用，再簡(jiǎn)述市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)存在的問題，最后闡明過程啟發(fā)式教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)；應(yīng)用

一、過程啟發(fā)式教學(xué)法的作用

過程啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩方面；一方面，過程啟發(fā)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將學(xué)生放于教學(xué)主體地位，教師只是起到引導(dǎo)作用，更多是需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐的方式，落實(shí)新學(xué)到的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)；另一方面，過程啟發(fā)式教學(xué)法能有效地將理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)之后，還可以將其引入到日常生活中，為今后踏入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式過于單一

在引入過程啟發(fā)式教學(xué)法的時(shí)候，很多教師并沒有完全理解這個(gè)教學(xué)方法的意義和具體形式，只是單純的提出一個(gè)問題，但這個(gè)問題并沒有很高的思考價(jià)值，這種單一的教學(xué)方式依舊無法提高整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷課堂的教學(xué)效率[1]。像是在學(xué)習(xí)市場(chǎng)這個(gè)概念的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單的把組成市場(chǎng)的人口、購買力和購買欲望這三個(gè)元素羅列出來，然后詢問學(xué)生是不是這三個(gè)要素，這個(gè)設(shè)問方式并沒有引發(fā)學(xué)生的思考，也沒有讓啟發(fā)的價(jià)值完全體現(xiàn)出來。

摘要：在新課改深入推進(jìn)的背景下，啟發(fā)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)十分重要的教育改革舉措。通過對(duì)啟發(fā)式教育理念的剖析，可以發(fā)現(xiàn)這一指導(dǎo)思想十分契合課標(biāo)的要求。因此，筆者搜集和整理了與啟發(fā)式教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并立足于高中生物教學(xué)實(shí)踐展開了探索。而本文將結(jié)合相關(guān)的研究結(jié)論，具體闡述當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，以及運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式組織高中生物教學(xué)活動(dòng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)策略

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力以及信息處理能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，審視長(zhǎng)期以來的高中生物教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，所以難以使學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，啟發(fā)式教學(xué)理念的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。顧名思義，啟發(fā)式教學(xué)主要就是指通過誘導(dǎo)和啟發(fā)的方式使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在這一過程中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和能力提升的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)的合理開展，對(duì)于教學(xué)流程的優(yōu)化會(huì)產(chǎn)生十分積極地影響。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視啟發(fā)式教學(xué)的意義，并在這一理念的指導(dǎo)下組織教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，有利于不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

盡管教師在高中生物教學(xué)中進(jìn)行了一些積極地嘗試，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在一些亟待解決的問題，比如以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)過程比較枯燥。從學(xué)科特點(diǎn)來看，生物知識(shí)涉及的內(nèi)容十分豐富，且部分知識(shí)具有一定的抽象性。而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常習(xí)慣于通過平鋪直敘的方式組織教學(xué)活動(dòng)。其中一個(gè)重要表現(xiàn)，就是直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于喜歡趣味性事物的高中生來說，這樣的教學(xué)流程無疑是比較枯燥的。第二，忽視學(xué)生主體地位。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師仍然在沿用單一的“灌輸式”教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)直接把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，而學(xué)生則需要進(jìn)行被動(dòng)接受和機(jī)械記憶。不難發(fā)現(xiàn)，在這種形式的教學(xué)活動(dòng)中，教師一直牢牢占據(jù)課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生思維能力難以得到有效發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這無疑會(huì)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響。第三，缺乏必要的探究渠道。對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)的直接目的，就是鍛煉學(xué)生的探究能力，并引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的全過程當(dāng)中。而生物作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)無疑是一種行之有效地探究途徑。但是，在當(dāng)前的高中生物課程中，教師為了在一定時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)內(nèi)容，往往不愿花費(fèi)過多時(shí)間組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這樣做的直接結(jié)果，就是導(dǎo)致學(xué)生的探究結(jié)果流于表面。第四，割裂了生物課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。生物學(xué)科的特征決定了生物課程必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。而在當(dāng)前的高中生物課程中，教師通常會(huì)將更多的精力放在考試內(nèi)容的講解中，對(duì)于與考試內(nèi)容的無關(guān)的“非重點(diǎn)知識(shí)”，教師往往不愿投入過多精力。這種情況的存在，導(dǎo)致高中生物課程的現(xiàn)實(shí)意義難以得到充分的發(fā)揮。上述問題的存在，導(dǎo)致高中生物的教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提高。因此，教師應(yīng)該不斷探索啟發(fā)式教學(xué)和生物課程之間的結(jié)合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)組織手段，以期能夠逐步促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)組織策略

（一）利用情境啟發(fā)

在初中語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要通過個(gè)性挖掘、人性化教學(xué)理念的滲透、多樣教學(xué)法的運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能。啟發(fā)式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)性引導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。近年來，教學(xué)改革的進(jìn)程不斷加快，教學(xué)理念緊隨學(xué)生的需求和社會(huì)的發(fā)展而變化。因此，將啟發(fā)式教學(xué)理念引入初中語文教學(xué)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及語文素養(yǎng)是極其有利的。同時(shí)，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該秉持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升課堂活力。

一、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)越性

初中階段的語文知識(shí)更加系統(tǒng)化，也更為復(fù)雜，并且增加了很多拓展性內(nèi)容。教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以拓展學(xué)生眼界，使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)語文。因此，在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和理解問題，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的。啟發(fā)式教學(xué)作為一種思維引導(dǎo)式的教學(xué)模式，通過有針對(duì)性的引導(dǎo)、有目的性的提問，讓學(xué)生從淺到深，由表及里，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，是一種過程化的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直扮演指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則成為被動(dòng)的接受者，而教師由問題切入，逐漸引導(dǎo)學(xué)生剖析問題，一步一步尋找答案，從一推及二，從二推及三，完成知識(shí)的創(chuàng)新。初中語文知識(shí)系統(tǒng)更加完整，再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)失去了原本的教學(xué)意義，不僅影響了教學(xué)效果，還會(huì)限制學(xué)生的思維和眼界。而進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)可以拓展學(xué)生的思維和眼界，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，活躍課堂氛圍。在初中階段，學(xué)生思維活躍，自我意識(shí)更強(qiáng)，通過合理引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從更加全面的角度了解知識(shí)和文化，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)律。另外，啟發(fā)式教學(xué)也更適合教學(xué)改革的基本要求。采用啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，滿足了教學(xué)改革的基本要求。此外，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的要求也更加嚴(yán)格，要求教師不斷更新自己的教育教學(xué)理念，拓展自己的專業(yè)知識(shí)，這有助于教師通過自我反省和反思提升自身專業(yè)能力。因此，教師要不斷進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能。

二、初中語文啟發(fā)式教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，初中教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí)存在明顯的問題。教師在開展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，不能真正理解啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵，因此存在運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)效果不佳等問題。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重興趣滲透，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的把控不足，導(dǎo)致教學(xué)缺乏生機(jī)，課堂缺乏趣味性，直接影響了課堂的成效。另外，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，設(shè)計(jì)的問題形式化嚴(yán)重，層次性不高，學(xué)生不能通過問題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，順藤摸瓜，追尋答案，而是由教師直接給出答案，這不利于學(xué)生思考，因此啟發(fā)式教學(xué)存在一定的局限性。此外，在初中語文課堂中，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性，問題設(shè)計(jì)過于單一。由于班級(jí)學(xué)生在個(gè)性和學(xué)習(xí)情況等方面都存在著明顯差異，因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿和發(fā)展，著重分析和了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出多樣的問題，從而提升啟發(fā)式教學(xué)課堂的成效。

三、初中語文教學(xué)中釋放學(xué)生的個(gè)性的啟發(fā)式教學(xué)策略

1.營(yíng)造課堂氛圍，激活學(xué)生思維