品德教育方案全文(5篇)

摘要:近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多農(nóng)村的父母將自己的子女留給老一輩或者親戚朋友看管進(jìn)城務(wù)工。在此背景下成長(zhǎng)的兒童自控力差，不知曉父母對(duì)自身的恩情，在學(xué)習(xí)、心理、行為上存在的一些問(wèn)題。因此需要以思想品德教育為導(dǎo)向，增強(qiáng)留守兒童情感教育，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)。本文說(shuō)明了農(nóng)村小學(xué)的生活現(xiàn)狀，闡述了解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童品德教育的有效策略。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);留守兒童;品德教育

在社會(huì)的轉(zhuǎn)型中，農(nóng)村出現(xiàn)一個(gè)新的群體———留守兒童。農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童總量的45%，尤其是中、西部地區(qū)比例較高。從當(dāng)前農(nóng)村留守家庭與流動(dòng)家庭形式來(lái)看，已經(jīng)成為農(nóng)村家庭的一種常態(tài)模式。這些農(nóng)村小學(xué)留守兒童多半由在爺爺奶奶或者是外公、外婆來(lái)看護(hù)，老人們對(duì)孩子的溺愛(ài)毋容置疑。由于留守兒童家庭教育的缺失，他們的心理、學(xué)習(xí)、生活、人身安全問(wèn)題，已經(jīng)成為社會(huì)各界較為關(guān)注的課題，需要學(xué)校以品德教育為導(dǎo)向，幫助農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展。這些留守兒童人際交往中除了看護(hù)人之外，同學(xué)和老師就是他接觸最多的人了。事實(shí)上，處于身心激變時(shí)期的兒童正是從現(xiàn)實(shí)中能夠接觸到的成年人身上了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，探索人生真諦的。所以，整天和留守兒童在一起的教師就對(duì)他們的人格、品德形成起著舉足輕重的作用，品德教育成為小學(xué)教學(xué)工作的重中之重。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人”是老師工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。做為一名小學(xué)老師，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更多的是管理留守兒童。在與的學(xué)習(xí)和生活中，老師應(yīng)從不同的留守兒童身上找到了怎樣做好留守兒童品德教育的竅門。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童生活現(xiàn)狀

留守兒童因長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)或者是母愛(ài)，會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中形成心理障礙。首先，留守兒童大都是老一輩人照顧，有些老年人的陳舊思想無(wú)形之中影響著兒童心理。其次，老一輩人較為寵溺兒童，不注重孩子的思想品德教育，使兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)叛逆、任性、厭學(xué)、逃學(xué)思想行為。因此，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行思想品德教育，進(jìn)而增強(qiáng)兒童綜合素養(yǎng)。

二、解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童品德教育的有效策略

(一)規(guī)范行為，培養(yǎng)習(xí)慣農(nóng)村留守兒童大多數(shù)都是家庭環(huán)境較差，監(jiān)護(hù)人文化水平低下。落后的文化環(huán)境，同時(shí)也把一些不良的習(xí)慣帶到學(xué)校。所以老師就在開(kāi)學(xué)初讓這些留守兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好習(xí)慣是關(guān)鍵，好習(xí)慣會(huì)改變命運(yùn)。所以老師從細(xì)節(jié)抓起開(kāi)學(xué)初不著急講文化課而是聯(lián)合科任教師培養(yǎng)他們種良好的習(xí)慣。一是抓衛(wèi)生習(xí)慣;二是文明禮儀習(xí)慣;三安全習(xí)慣，尤其要注意交通安全、牢記食品安全、重視防火安全、關(guān)注勞動(dòng)安全;四是尊重他人;五要養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣改變命運(yùn)。所以學(xué)期初老師就堅(jiān)持不懈的做好這些細(xì)節(jié)工作，很難，但是只要堅(jiān)持沒(méi)有什么做不到。

第一篇:高中政治教學(xué)的學(xué)生思維能力培養(yǎng)

摘要：高中政治是高中學(xué)生提升思想政治素質(zhì)的關(guān)鍵所在，學(xué)好高中政治可以幫助學(xué)生更好的掌握國(guó)家形勢(shì)、提高自身素質(zhì)。思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)高中政治起著非常重要的作用，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：高中政治;思維能力;培養(yǎng)

思維能力包括學(xué)生的觀察力、創(chuàng)新力、綜合分析能力，這些能力的鍛煉和提升直接關(guān)系著高中學(xué)生對(duì)政治問(wèn)題的把握能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用

隨著科技的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，多媒體設(shè)備被越來(lái)越多、越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，并且起到了非常重要的作用。高中政治的學(xué)習(xí)與時(shí)事息息相關(guān)，這需要學(xué)生時(shí)刻關(guān)注新聞、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，主動(dòng)地用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)以致用?，F(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程越來(lái)越離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)、離不開(kāi)電子設(shè)備，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的各類新聞、可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索自己不懂的知識(shí)、可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)課程。這就需要教師充分的了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，借助各類多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更直觀的內(nèi)容，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中政治學(xué)習(xí)需要學(xué)生了解時(shí)事新聞，學(xué)?？梢栽谛侣劼?lián)播播出的時(shí)間段組織學(xué)生集體觀看、學(xué)習(xí)，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治事件、了解黨中央的方針政策、了解民生，用這樣的方式鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，形成自己獨(dú)特的問(wèn)題視角，并且可以和同學(xué)、老師結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。多媒體設(shè)備在高中政治課堂上的應(yīng)用一方面改變了單一的教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，吸引了學(xué)生的興趣；另一方面在遇到不清楚的問(wèn)題時(shí)使得學(xué)生可以更積極主動(dòng)的去接觸、了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于高中教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

義務(wù)教育作為培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)整個(gè)教育體系起到舉足輕重的奠基作用。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，義務(wù)教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，如果教師不思變通、墨守成規(guī)，將難以達(dá)成“推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”這項(xiàng)教育目標(biāo)。因此，推動(dòng)義務(wù)教育朝多元化、主動(dòng)化的方向改革發(fā)展，是當(dāng)前時(shí)期教育工作者的主要任務(wù)。

一、新時(shí)代小學(xué)教育的改革策略

（一）以學(xué)生為教學(xué)中心對(duì)于傳統(tǒng)的義務(wù)教育模式，教師通常發(fā)揮著說(shuō)一不二的主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只需要記憶教師講解過(guò)的重點(diǎn)，很少針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，而這種教學(xué)模式在新時(shí)代明顯無(wú)法滿足學(xué)生的教育訴求。如今國(guó)家的義務(wù)教育在改革以后，倡導(dǎo)以素質(zhì)培養(yǎng)作為主要任務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變沉痼的教學(xué)理念，摒棄“填鴨式教學(xué)”“一刀切教學(xué)”等不符合素質(zhì)教育要求的授課模式[1]。因此，義務(wù)教育首先要從端正教師的教育觀念入手，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。讓學(xué)生由被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)的角色，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，教師可以采用以下兩點(diǎn)方案：1.為學(xué)生保留充足的自主學(xué)習(xí)、交流、探索的時(shí)間，讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，探索知識(shí)的內(nèi)涵。教師的教學(xué)過(guò)程重在啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜強(qiáng)硬的命令學(xué)生按照教師的意愿行事。2.變革作業(yè)的布置形式，由千篇一律的固定例題與標(biāo)準(zhǔn)答案，轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}模式的探索學(xué)習(xí)，答案內(nèi)容也要因?qū)W生個(gè)人而異，具備發(fā)散性與差異性的特點(diǎn)。由此，不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也能讓學(xué)生獲得新奇的學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)習(xí)迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的熱情。

（二）完善教育評(píng)估環(huán)節(jié)以往義務(wù)教育的評(píng)估環(huán)節(jié)，方式比較簡(jiǎn)單純粹。在大多數(shù)情況下，基本都以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)出色則為優(yōu)等，成績(jī)中庸則為良等。即使稍微尋求改變，也只是參考了學(xué)生的考勤以及上課紀(jì)律，評(píng)估的方式與標(biāo)準(zhǔn)依舊比較片面。而在新時(shí)代背景下，這種評(píng)估方式很難客觀衡量學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。根據(jù)當(dāng)前義務(wù)教育的改革要求，教育工作者需要在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，評(píng)估環(huán)節(jié)就起到了舉足輕重的影響作用。除了成績(jī)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以外，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，都可以將整個(gè)評(píng)估體系有效完善[2]。而在整個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)言論一定要中肯，不能帶有個(gè)人色彩。在措辭方面也要留有余地，切忌太過(guò)武斷，避免傷及學(xué)生的自尊心。除此之外，學(xué)校也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，建立科學(xué)的評(píng)估體系，將學(xué)生的思想品德、體育水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新能力全部列為評(píng)估的選項(xiàng)。讓教育評(píng)價(jià)內(nèi)容更為全面，為學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)提供更多有利的學(xué)習(xí)參考。

（三）豐富教學(xué)手段由于在當(dāng)下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等多種途徑接觸到豐富多彩的事物，所以現(xiàn)代學(xué)生的視野相比于從前明顯要開(kāi)闊了許多，審美水平也相對(duì)較高。如果教師采用老一套的教學(xué)手段，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。如今，在義務(wù)教育改革的形式下，要求教師能采用多元化的授課策略，高效利用信息技術(shù)，積極汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的授課經(jīng)驗(yàn)，以豐富自身的教學(xué)手段，讓學(xué)生能隨時(shí)獲得耳目一新的感受。對(duì)此，教師可以從多媒體教學(xué)角度入手，利用網(wǎng)絡(luò)途徑的便利性，將龐大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源統(tǒng)籌到一起，將信息化教育理念發(fā)揮得淋漓盡致[3]。除了多媒體教學(xué)以外，教師還可以利用學(xué)生獵奇與活潑好動(dòng)的天性，在課堂上組織游戲教學(xué)、小組合作教學(xué)、微課教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演教學(xué)等多元化的授課策略，將知識(shí)點(diǎn)融入師生互動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)逐步引入學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）參考學(xué)生學(xué)情雖然義務(wù)教育要在新時(shí)代尋求改革，但改革后的教學(xué)機(jī)制也要充分參考學(xué)生的學(xué)情。當(dāng)前的義務(wù)教育改革期望教師在教學(xué)過(guò)程中能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣。因此，因材施教的原則比較契合新課改的教育形勢(shì)。教師需要深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭情況、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等多項(xiàng)因素，在遵循大教育方向的前提下，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[4]。由此，每一名學(xué)生都能獲得最適合自己的教育培養(yǎng)方案。教師也能避免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，兼顧學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的學(xué)習(xí)需要。

二、新時(shí)代義務(wù)教育改革的研討結(jié)論

摘要：家庭教育是中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所接受的主要教育形式之一，并且家庭教育早于學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。在中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，接觸最多的是家人，受影響最大的也是家人，包括性格、行為處事方式、語(yǔ)言習(xí)慣等，可見(jiàn)家庭教育對(duì)于中學(xué)生的影響程度之深。另一方面，中學(xué)生正處于樹(shù)立人生價(jià)值導(dǎo)向的比較關(guān)鍵的階段，心理素質(zhì)和個(gè)人情感都比較敏感，需要家庭教育和學(xué)校教育共同培養(yǎng)初中生建立正確的人生導(dǎo)向。中學(xué)生的思想品德教學(xué)課程是培養(yǎng)初中生思想行為最主要的課程，從多個(gè)方面對(duì)中學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，本文的目的就是要厘清家庭教育對(duì)中學(xué)生思想品德教學(xué)的影響程度，明晰二者關(guān)系。

關(guān)鍵詞：家庭教育；中學(xué)生；思想品德

一、引言

思想品德教學(xué)的效果影響著中學(xué)生的政治、情感和價(jià)值觀的傾向，其教學(xué)水平也越來(lái)越受到關(guān)注。實(shí)際上，在我國(guó)初中思想品德的教學(xué)質(zhì)量的差異還是比較大的，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，思想品德課程并沒(méi)有受到特別的關(guān)注，很多地方的教學(xué)多是流于形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)為這門課程考核要求低，不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)工作。實(shí)際上，這門課程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的教育意義，可以看作是今后學(xué)習(xí)政治和參與政治生活的基礎(chǔ)，也對(duì)中學(xué)生形成高尚的道德思想和健全人格體系有比較大的幫助。新課改之前的初中思想品德教學(xué)模式跟其他學(xué)科幾無(wú)差別，都是老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，老師不斷輸出自身和思想品德書本上的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)低效率的接受老師輸出的知識(shí)。這種教學(xué)方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的參與性，教學(xué)效率非常的低，也是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物。學(xué)生只能通過(guò)死記硬背獲取思想品德的知識(shí)，學(xué)習(xí)形式比較機(jī)械，這種教學(xué)模式顯然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面家庭教育越來(lái)越引人關(guān)注，當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，很多單親家庭存在，對(duì)孩子的教育問(wèn)題比較嚴(yán)重。眾所周知，學(xué)校的教育是在家庭教育之后，家庭教育對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響是學(xué)校教育無(wú)法替代的，因此要分析家庭教育對(duì)中學(xué)生思想品德教學(xué)的影響，才能厘清二者的關(guān)系，供思想品德老師制定教學(xué)方案時(shí)借鑒。

二、家庭教育的內(nèi)涵、地位、特征與開(kāi)展原則

家庭教育本質(zhì)上就是家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生的影響。家庭環(huán)境的影響因素非常的廣泛，包括家庭的收入水平、父母的受教育水平、家庭所居住的環(huán)境、父母的處事方式以及個(gè)性特征還包括家庭是否健全等，這些環(huán)境因素都會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理、情感等方面產(chǎn)生非常重要的影響。中學(xué)生的大部分時(shí)間都是在家中，父母的言行舉止、價(jià)值觀等會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使中學(xué)生在心理上開(kāi)始對(duì)父母盡孝模仿。在入學(xué)前，中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接受家庭教育，可以說(shuō)從中學(xué)生出生直到初中階段，家庭教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不在伴隨著中學(xué)生的成長(zhǎng)，很明顯家庭教育對(duì)中學(xué)生各方面產(chǎn)生的影響要早于學(xué)校教育。因此，家庭教育在中學(xué)生接受的所有教育形式里面，地位之高，重要程度之深不言而喻[1]。父母對(duì)中學(xué)生的教育對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是印象最為深刻，影響最大的教育。從中學(xué)生丫丫學(xué)步時(shí)，父母已經(jīng)開(kāi)始言傳身教，教他們什么該做什么不該做，那時(shí)的“中學(xué)生”也更加容易接受父母的教育，可謂言聽(tīng)計(jì)從，家庭教育開(kāi)始對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生影響。相比于學(xué)校的正規(guī)教育，家庭教育有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，家庭教育的持久性更強(qiáng)，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，大部分的時(shí)間都是在家里與父母相處，受父母的影響，即使在讀初中時(shí)，父母也依然對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。換句話說(shuō)，即使中學(xué)生離開(kāi)校園，父母健在，家庭教育就永遠(yuǎn)不會(huì)缺失。其次，家庭教育的基礎(chǔ)性更好。中學(xué)生長(zhǎng)期與父母接觸，父母對(duì)中學(xué)生從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程看在眼里，記在心里，對(duì)于中學(xué)生需要什么，缺失什么，父母了解的一清二楚，可見(jiàn)家庭教育的基礎(chǔ)性更好，父母在教育孩子時(shí)更有針對(duì)性，也知道從哪方面鍛煉中學(xué)生，以彌補(bǔ)其生長(zhǎng)過(guò)程中的不足與缺憾。并且對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果離開(kāi)學(xué)?？赡芘c老師的練習(xí)日漸減少，但與父母的聯(lián)系是不會(huì)中斷的，父母對(duì)中學(xué)生的教育也不會(huì)發(fā)生中斷。最后，家庭教育更注重中學(xué)生的心理健康。學(xué)校教育可能無(wú)法顧及到每一位中學(xué)生，對(duì)老師和班主任來(lái)說(shuō)，需要考慮幾十名學(xué)生，但是對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，孩子是唯一的或者為數(shù)不多的，關(guān)注程度更高。父母也更加關(guān)注中學(xué)生的心理健康對(duì)于中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)壓力以及青春期的情感壓力，父母也會(huì)及時(shí)的與孩子交流溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，反觀學(xué)校教育，受教育資源的限制，無(wú)法做到這么細(xì)致，并且學(xué)校的主要任務(wù)是傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的心理變化，無(wú)法準(zhǔn)確衡量，也很難采取有針對(duì)性的措施來(lái)解決中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題。在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中，父母要遵循一定的原則，才能在對(duì)中學(xué)生的教育過(guò)程中做到有的放矢，既能對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)起到幫助作用，又不至于導(dǎo)致中學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生。首先，要做到以人為本，在教育過(guò)程中要充分尊重中學(xué)生，不能以成人的觀點(diǎn)去衡量中學(xué)生的思想，更不能采用嘲諷的方式傷害中學(xué)生的自尊心，也不能過(guò)于溺愛(ài)，要多溝通多交流，讓學(xué)生體會(huì)到家庭的溫暖與關(guān)懷。其次，父母在教育過(guò)程中要以身作則，不允許孩子犯的錯(cuò)誤，自己也堅(jiān)決不能犯，否則對(duì)孩子的教育就嚴(yán)重缺乏說(shuō)服力[2]。最后，在教育時(shí)既要保持理性也要顧及對(duì)孩子的情感。父母要多鼓勵(lì)孩子，對(duì)于孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的偏差及時(shí)予以指正，教會(huì)其如何改正，幫助孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中少走彎路。

三、家庭教育對(duì)中學(xué)生思想品德教學(xué)的影響

一、學(xué)習(xí)心理障礙

也許用障礙一詞顯得嚴(yán)重，但確實(shí)有達(dá)到這個(gè)地步的。筆者所在地區(qū)是不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，他們?cè)谛W(xué)時(shí)課程少，基本上處于無(wú)競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且無(wú)論學(xué)習(xí)好壞，都能順利地升入中學(xué)（只要愿意上）。然而到中學(xué)后，面臨的卻是十幾門課程，每天八節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，各科作業(yè)此起彼伏，讓他們應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)稍好的尚可維持，而本就學(xué)習(xí)差的學(xué)生就感覺(jué)難以適應(yīng)。于是出現(xiàn)厭學(xué)心理，待堅(jiān)持一段時(shí)間得不到好轉(zhuǎn)后，就可能輟學(xué)。

二、人際關(guān)系障礙

如今在農(nóng)村家庭孩子一般也就兩個(gè)，有的甚至是一個(gè)，平時(shí)家長(zhǎng)疼愛(ài)有加，孩子與外界交往少。因此，多數(shù)學(xué)生顯得心胸狹隘，缺少一份寬容、一份豁達(dá)、一份理解。

三、青春期心理問(wèn)題

因生活水平的提高，學(xué)生身體急劇發(fā)育，心理行為變化，對(duì)自己和異性都產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們很在乎別人的評(píng)價(jià)，成人感明顯增強(qiáng)。在各種事情上都努力以成人的姿態(tài)出現(xiàn)，用來(lái)表現(xiàn)自己，但他們的心理并沒(méi)有發(fā)展成熟，做事不考慮后果，往往帶有盲目沖動(dòng)性。比如打架，因不能控制自己的行為，發(fā)生校園暴力及其他惡性行為，一時(shí)的沖動(dòng)給自身、家人及對(duì)方釀成大禍。面對(duì)這些，我們不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為道德問(wèn)題，而應(yīng)該從心理的角度去思考。此外，還有因家庭貧困、家庭不幸，或因相貌不佳等產(chǎn)生的自卑、自閉心理等。以上列舉的許多心理問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，給人的感覺(jué)就是品德問(wèn)題，往往家長(zhǎng)和教師都作為品德不好來(lái)處理。

1.針對(duì)學(xué)生問(wèn)題特點(diǎn)，進(jìn)行積極的切實(shí)可行的心理健康教育，不能簡(jiǎn)單地將心理教育混同于思想品德教育，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟、有常人管理地開(kāi)展心理健康教育，把心理健康作為一門課程來(lái)開(kāi)設(shè)、來(lái)管理、來(lái)評(píng)估。