教育教學基礎理論全文(5篇)

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會各領域廣泛應用，人們的工作、生活和學習方式發(fā)生了明顯變化，計算機技術(shù)成為現(xiàn)代專業(yè)人才所必須的技能之一。高校作為我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的“基地”，創(chuàng)新計算機教育教學對提高大學生計算機水平有著積極的影響?！队嬎銠C教育教學課程研究與實踐》收錄大發(fā)有關計算機基礎課程的論文，相關論文均為教師在原有基礎上的教學實踐和質(zhì)量提升的經(jīng)驗總結(jié)，是對計算機基礎教育教學持續(xù)探索的結(jié)果，每篇論文各具特色，力圖從不同的角度深人探討某一方面的問題，通過對其內(nèi)容的深人研究，能夠為互聯(lián)網(wǎng)時代大學生計算機教育教學創(chuàng)新提供思路。

互聯(lián)網(wǎng)時代大荸生計算機教育教學是在傳統(tǒng)教育教學理念的基礎上，強調(diào)以理論知識為支撐，突出實踐在計算機教育教學中的作用，根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合社會發(fā)展對大學生計算機專業(yè)水平要求的動態(tài)變化等，才能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的精準對接，使大學生能夠順利走向社會。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，依據(jù)現(xiàn)階段大學牛計算機教育教學的實際開展情況，為實現(xiàn)大學生計算機教育教學創(chuàng)新，應從以下幾個方面進行努力。

首先，強調(diào)基礎理論知識體系的重要性，明確“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在傳統(tǒng)計算機教育教學中，教師主要對相關基礎理論知識進行講述，學生只能夠在教師的主導下機械化的記憶相關內(nèi)容，卻無法通過上機實踐對所學基礎理論知識進行理解和鞏固，這不僅影響了計算機課堂教學質(zhì)量，同時也限制了學生的學習熱情。所以，互聯(lián)網(wǎng)時代大學牛計算機教育教學創(chuàng)新應當在堅持以理論為支撐的同時，樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一認識，針對性地為學生提供上機實踐機會，使學生能夠通過上機實踐而不斷優(yōu)化個人基礎理論知識體系，并熟練應用計算機基礎理論知識B《計算機教育教學課程研究與實踐》中《程序設計課程教學方法探討》一文就對“理論+實踐”的教學方法進行了深人研究，關于程序設計的理論學習并不意味著課堂教學任務的結(jié)束，教學大綱中要求學生具備簡單程序的編譯能力，而這就需要通過上機實踐才能夠?qū)崿F(xiàn)，在不斷的代碼修改過程中，掌握程序設計的基本方法與規(guī)則，從而為其進一步學習計算機程序設計打下堅實的基礎。

其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育教學理念，以案例導人的方式，使學生意識到計算機技術(shù)對個人發(fā)展的重要意義。在傳統(tǒng)計算機教育教學中，教師主要圍繞基礎理論知識與實踐應用展開，雖然學生的整體計算機水平得到了提升，卻并未形成科學的學習認知，以至于無法認識到學習計算機技術(shù)對個人發(fā)展的重要意義^在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機已經(jīng)成為大學生基礎能力體系的重要組成部分，通過案例導人的方式，使學生意識到計算機在社會不同領域的應用現(xiàn)狀，從而加深學生對計算技術(shù)的重視程度?！队嬎銠C教育教學課程研究與實踐》中《以計算機應用能力競賽為紐帶，促進教學深化改革》一文對計算機技術(shù)的重要意義進行了詳細描述，大學生計算機教育教學創(chuàng)新應圍繞計算機技術(shù)與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面的關系展開。

最后，豐富計算機課程思政教育教學內(nèi)容，引導大學生形成積極、健康的互聯(lián)網(wǎng)道德素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下的計算機教育教學創(chuàng)新是一項系統(tǒng)性的工作，作為大學生來說，在掌握計算機技術(shù)的同時，還需要具備積極、健康的互聯(lián)網(wǎng)道德素養(yǎng)?！队嬎憬逃虒W課程研究與實踐》中《高校課堂教學質(zhì)量評價的改進探究|一文從考核評價體系人手，強調(diào)了多元考核評價機制對計算機教育教學創(chuàng)新的指導意義，將職業(yè)道德素養(yǎng)納人大學生計算機教育教學考核評價體系之中，能夠有效指導計算機教育教學工作的開展，例如，在計算機教育教學中，教師可通過案例分析的方式組織學生對違反網(wǎng)絡安全的行為進行討論，并依托“校企合作”平臺了解不同企業(yè)相關崗位中對計算機的使用管理規(guī)定，對大學i職業(yè)道德素養(yǎng)的形成有著積極的影響。

作者:鄭志斌 單位:上饒廣播電視大學

隨著信息科技的快速發(fā)展與廣泛應用，運用創(chuàng)新性的現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育模式正在成為當下現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的一項重要任務?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)：理論與實踐》（張建國主編，國防工業(yè)出版社2011年出版），呈現(xiàn)了現(xiàn)代教育創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展與應用。該書兼顧了現(xiàn)代教育技術(shù)研究的理論體系與實踐體系，以專業(yè)簡練的論述語言建構(gòu)了現(xiàn)代教育技術(shù)的理論體系與實踐體系，對現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎理論、數(shù)字化媒體素材獲取處理、多媒體課件制作、遠程教育等都進行了專業(yè)的闡釋，為現(xiàn)代學校教育技術(shù)的創(chuàng)新應用提供了重要的參考與借鑒?？傮w來說，該書對現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐方法的研究著重體現(xiàn)了以下特點。

1系統(tǒng)的理論架構(gòu)

該書較為完整地架構(gòu)了現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應用的理論體系，包括現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎理論，現(xiàn)狀分析，現(xiàn)代教學媒體理論，數(shù)字化媒體素材獲取、處理與制作，交互型多媒體課件制作，遠程教育，計算機網(wǎng)絡教育，教學設計與評價等理論分析內(nèi)容，全方位呈現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在學校教育教學應用中的理論基礎、實踐方向和方法論，為現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐的發(fā)展應用奠定了良好的認知基礎。具體來說，該書的論述邏輯符合現(xiàn)代教育技術(shù)探索與應用的一般流程，它通過點、線、面相結(jié)合的論述方式，全方位反映了現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究與實踐探索的趨勢與成果。而在現(xiàn)代教育基礎理論的架構(gòu)中，該書統(tǒng)籌了現(xiàn)狀分析、技術(shù)發(fā)展探究以及教育技術(shù)創(chuàng)新的未來趨勢，凸顯了現(xiàn)代教育技術(shù)研究理論體系的發(fā)展性。

2鮮明的實用性特征

該書具有實用性特征和實踐性價值，在分析總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎、類型和實踐策略的同時，還詳細地闡明了相關教育技術(shù)的操作方法和操作技巧，讓讀者既能夠充分增進對理論的理解掌握，又能夠充分強化對現(xiàn)代教育技術(shù)的操作訓練與操作應用，例如聲音素材、動畫素材、視頻素材、多媒體課件的處理與制作等。在以實踐為導向的現(xiàn)代教育教學改革中，現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐的探索應當高度注意實用性和實踐性的一體化，將現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與技術(shù)真正地結(jié)合在一起，促進理論與實踐之間的相互轉(zhuǎn)化，以技術(shù)促進理論創(chuàng)新，以理論創(chuàng)新帶動技術(shù)推廣，進而多方面、多角度、高效率地推動現(xiàn)代教育教學的信息化建設與數(shù)字化創(chuàng)新。

3豐富的圖表與案例

該書引用了豐富的圖表與案例，深入淺出、生動鮮活地突出了現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育教學應用中的重要性、必要性，以及方式方法。該書對數(shù)字化媒體、視覺媒體、聽覺媒體、多媒體教學、交互型多媒體、遠程教育、網(wǎng)絡教育等教育技術(shù)方式進行了具體的描述與呈現(xiàn)，并結(jié)合圖表與案例，充分突出了技術(shù)的實際訓練與操作，讓學生更直觀地了解現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應用方式與策略。一般而言，在現(xiàn)代教育技術(shù)理論教學與方法訓練的過程中，很難通過文字的描述來表達，也很難通過教材調(diào)動學生的全方位體驗，對此，該書引用了大量圖表、案例，以及開放性的思考，讓學生充分發(fā)散思維，建立教材描述與實際應用場景的溝通對話橋梁，繼而真正增強現(xiàn)代教育技術(shù)理論的可讀性和現(xiàn)代教育技術(shù)方法的可行性?？v覽全書，現(xiàn)代教育的技術(shù)、理論、實踐方法都是推進現(xiàn)代教育教學信息化的要素，該書重點闡明了現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎理論與應用操作技巧，一定程度上推進了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學課堂中的實際應用，促進了現(xiàn)代教育技術(shù)研究與現(xiàn)代教育技術(shù)應用之間的轉(zhuǎn)化，有利于提升現(xiàn)代教育教學改革的效率與質(zhì)量。

摘要：中醫(yī)基礎理論課程是關于中醫(yī)學基本理論、基本知識和基本思維方法的知識體系，不僅傳授中醫(yī)基本理論知識，更幫助學生構(gòu)建中醫(yī)思維，啟發(fā)其應用中醫(yī)思維掌握中醫(yī)理論精髓。因此，中醫(yī)思維的建構(gòu)與訓練，應作為中醫(yī)基礎理論課程必不可少的專項設置內(nèi)容，更應是“畫龍點睛”之筆，對學生今后在中醫(yī)世界的認知和探索有重要的引導意義，并對其將來長遠的專業(yè)發(fā)展和臨床思維的建立與實踐有重要的影響。

關鍵詞：中醫(yī)基礎理論；教學改革；中醫(yī)哲學思維

醫(yī)學教育，是涉及“大國計、大民生”的重要教育支柱，在建設“大專業(yè)、大學科”的高等教育潮流中本著“要求高、責任大、任務重”大有可為。特別是中醫(yī)藥教育，更能彰顯祖國傳統(tǒng)文化精粹，突出中國特色，是中國傳統(tǒng)文化、哲學思維、醫(yī)學發(fā)展的結(jié)晶，而“中醫(yī)思維”更是中醫(yī)藥教育的精髓所在。中醫(yī)基礎理論是學習中醫(yī)藥專業(yè)理論體系的“敲門磚”，是絕大多數(shù)學生認識、學習和了解中醫(yī)理論體系的開端，對于初學者是有一定難度的。特別是中醫(yī)藥理論體系源于中國古代哲學，其基本概念、思維方法、理論架構(gòu)自有其獨特性。對于經(jīng)過12年現(xiàn)代理論教育的大學一年級學生來說，在思維方式和概念的理解等方面出現(xiàn)混淆和理解的誤區(qū)是難免的，這也是本門課程的教師在教育教學過程中要重點解決的問題和難題。

1中醫(yī)思維啟蒙的意義

1.1中醫(yī)基礎理論課程地位是中醫(yī)思維形成的開端

中醫(yī)基礎理論課程是關于中醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本思維方法的知識體系。該課程是新生入校后學習的第一門專業(yè)基礎課，是“走進”中醫(yī)世界的第一扇門。該門課程不僅傳授中醫(yī)基本理論知識，更重要的是幫助學生構(gòu)建中醫(yī)思維，啟發(fā)其應用中醫(yī)思維方法掌握中醫(yī)理論精髓，包括整體系統(tǒng)思維、取象比類思維、辨證思維、中和思維、靈感思維的培養(yǎng)。因此，中醫(yī)思維的建構(gòu)與訓練，應作為中醫(yī)基礎理論課程必不可少的專項設置內(nèi)容，更應是“畫龍點睛”之筆，對學生今后在中醫(yī)世界的認知和探索有重要的引導意義，并對其將來長遠的專業(yè)發(fā)展和臨床思維的建立與實踐有重要的影響。

1.2中醫(yī)基礎理論傳統(tǒng)教育中的問題

［摘要］文章首先闡釋了大學生思政教育獲得感的基本內(nèi)涵，簡單介紹了其獲得感的幾種常見類型，通過對提升大學生思政教育獲得感必要性的分析，分別從強化思政教育內(nèi)容的時代性、增強思政教育實踐的互動性、提高廣大學生內(nèi)心的滿足感等方面，提出了大學生思政教育獲得感提升的有效路徑，以期為其他研究者提供有利參考與借鑒。

［關鍵詞］思政教育;獲得感;必要性;提升路徑

曾在高等院校思政理論課程教師談話會議中強調(diào):“思政理論課程是有效貫徹落實立德樹人這一根本要務的重要課程?！边@進一步肯定了思政教育的核心地位與無法取代的作用，為新時期思政教育教學工作提供了科學指導。因此，廣大思政教師應努力提高思政育人質(zhì)量，要努力做到價值與真理之間的高度統(tǒng)一，讓學生素養(yǎng)和能力得到切實提升，讓其思想境界有所提高，從而提高思政教育的獲得感。

一、大學生思想政治教育獲得感的基本內(nèi)涵

思政教育獲得感，主要是一種學生，對教學內(nèi)容以及教學各個環(huán)節(jié)等方面客觀感到滿足的個人主觀感受。其中，獲得感實際上是由獲得以及感受這兩個詞語構(gòu)成的。獲得主要指的是對外界某些事物的擁有，比如空氣或是水等特定事物的擁有。而感受則指的是人通過對某件事物的內(nèi)心感受而產(chǎn)生的主觀感覺。因此，獲得感的基本內(nèi)涵，指的是，人通過擁有某些事物而產(chǎn)生的主觀內(nèi)心的感受，是一種正向的感覺。對于思政教育獲得感來說，其指的是學生對他們在接受思政教育時得到的精神利益的正向主觀體驗。

二、大學生思想政治教育獲得感提升的必要性

(一)是提高思政教育質(zhì)量的根本需求思政教育是教育人培養(yǎng)人以及發(fā)展人的重要活動，它的核心及本質(zhì)是以人為本，當代大學生在接受思政教育時所得到的獲得感，體現(xiàn)了立德樹人核心育人理念。思政教育的整體質(zhì)量與廣大學生在接受教學過程中所得到的獲得感有關，而思政教育教學的根本目標能否實現(xiàn)則主要取決于在實際教育教學過程中，廣大學生的參與熱情，思政教學目標的基本要求應和大學生的現(xiàn)實需求以及社會目標基本要求相互統(tǒng)一。在為社會培養(yǎng)所需的優(yōu)質(zhì)人才時，應高度重視廣大學生的全面自由發(fā)展。思政教育的整個過程主要體現(xiàn)在，當代大學生通過學習理論知識和情感體驗，在自覺主動的實踐中，得到理性與情感認同。當大學生真實得到與內(nèi)心期待相吻合時，他們將會以正面的情緒對待所學內(nèi)容，會以更高的熱情加入的育人實踐中，這將有助于提高思政教育的整體質(zhì)量。

現(xiàn)代教學理念在英語教學中的滲透，改變了英語教師的傳統(tǒng)授課理念，在豐富英語課堂教學內(nèi)容的同時，創(chuàng)新英語課堂教學模式，其中就包括基于生態(tài)學理論在英語教育教學實踐中的應用?！懂敶⒄Z教學變革與生態(tài)翻譯理論研究》(張?zhí)穑姵霭嫔?019版)以英語教學和生態(tài)翻譯研究為主要內(nèi)容，全書共分六章，分別從英語教學理論基礎到教學實踐，系統(tǒng)性的闡述大學英語教學的歷史發(fā)展與理論基礎，全面審視當前英語教學中存在的各種問題，同時根據(jù)現(xiàn)階段大學英語課堂教學的實際情況進行改革實踐，通過生態(tài)翻譯學理論在英語翻譯實踐中的具體應用，探尋當代英語教學變革之路。

英語教育教學的生態(tài)化實踐是利用生態(tài)學理論將教師、學生、課堂、教學內(nèi)容組成一個相互關聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，教學實踐過程中，以學生為教學生態(tài)環(huán)境的主體，教師在遵守教學生態(tài)原則的基礎上選擇教學內(nèi)容與設計教學模式，并營造更加開放、自由的英語教學生態(tài)環(huán)境，提高英語課堂教學效率。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論》中第一章對當代英語教學改革背景進行了系統(tǒng)性的分析，面對新時期應用型英語專業(yè)人才需求的變化，傳統(tǒng)英語課堂教學模式改革勢在必行，以教師為主體的課堂教學模式是“絕對生態(tài)理論”的一種體現(xiàn)，構(gòu)建以學生為生態(tài)主體的現(xiàn)代英語教學生態(tài)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)英語課堂教學回歸。例如，學習小組模式的應用，就是遵循生態(tài)學理論中組成要素之間的相互影響原則，使英語基礎理論知識、應用技巧等相關內(nèi)容在學生之間進行“流動”。作為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，大學英語教育教學生態(tài)環(huán)境的主要生態(tài)因子為教師和學生，在課堂教學過程中，教師與學生應當嚴格遵守生態(tài)學理論中的角色定位，構(gòu)建民主、平等的英語教學生態(tài)環(huán)境。首先，教師應當不斷提升個人教學能力，在豐富英語教學內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學模式，在生態(tài)學理論指導下進行英語教育教學實踐;其次，學生應當主動參與英語課堂教學生態(tài)環(huán)境構(gòu)建，并在英語教師的指導下進行應用能力實踐，促進個人英語能力的全面提升?！懂敶⒄Z教學變革與生態(tài)翻譯理論探究》中第三章所提到的英語社會文化教學新思想，其理論基礎是將社會生態(tài)環(huán)境作為英語教學生態(tài)的又一重要組成部分。由于社會化生態(tài)環(huán)境在內(nèi)容方面更加豐富，這為大學英語教育教學的生態(tài)實踐提供了更多機會。

然而，這里需要注意的是，基于生態(tài)化理論的英語教育教學中主、客體角色定位是相對與教學目的而言，在實際教學過程中，教師雖并非生態(tài)主體，但卻掌握教學生態(tài)環(huán)境建設與實踐的重要任務。從教學實踐的角度來看，大學英語教育教學生態(tài)在內(nèi)容的選擇上并不局限于基礎詞匯和語法等內(nèi)容，其中還包括基于生態(tài)主體的文化意識培養(yǎng)。在生態(tài)學理論視角下，英語學習的目的在于學生語言表達能力與綜合應用能力提升后的生態(tài)環(huán)境適應性增強，其中具體表現(xiàn)在英語寫作與交流過程中對異國文化的把握與使用，具備多元語言文化的敏感性，并逐漸形成跨語言文化交際能力，使英語作為不同語言生態(tài)環(huán)境溝通的“橋梁”。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論研究》中第六章對生態(tài)翻譯學視域下的文學翻譯就明確指出了這一點，不同民族在發(fā)展過程中形成的語言生態(tài)有著顯著差異，在英語教育教學的生態(tài)化實踐過程中，以民族傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的語言生態(tài)實踐同樣重要。例如，“Hewasinthesev-enthheavenlastnight”多被直譯為“他去往了天國”，但是，在英文語言生態(tài)中卻被譯為“他欣喜若狂”，所以，基于文化的英語教育教學生態(tài)化實踐是大學生英語應用能力提升的又一重要內(nèi)容。在過去較長的一段時間里，英語教育教學評價體系以基礎詞匯、語法的掌握為主要內(nèi)容，同時，英語翻譯、對話等也被作為考核評價的組成部分，但是，這一考核評價效果并不理想。

英語教育教學的生態(tài)化實踐在考核評價方面更加客觀，英語教師需要將考核評價重點放在學生的學習過程之上，以考試分數(shù)為代表的傳統(tǒng)考核評價所占比重約為20%，而學生的學習目標、學習態(tài)度、學習策略等帶有個人主觀能動性的相關內(nèi)容則占到當前考核評價的80%，因該考核評價模式傾向于學生自我評價，在教師的引導下，可以幫助學生對其學習內(nèi)容、學習方式等進行反思，激發(fā)學生在英語學習中的主觀能動性，并逐漸形成生態(tài)理論背景下的個人實踐創(chuàng)新能力。

作者：張記 單位：重慶化工職業(yè)學院