高校創(chuàng)業(yè)教學全文(5篇)

摘要:從轉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際出發(fā)，分析了轉型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵及相互關系。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性差，學校、企業(yè)和政府協(xié)調育人的互動性較差，教師實踐經驗不足、制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，缺乏完善的實踐教學體系和學生學業(yè)水平評價體系單一五個方面分析了轉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺打造中存在的主要問題，針對這一系列問題提出有針對性的解決對策，為轉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的打造提供建設性建議。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);雙師雙能;孵化基地

引言

2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)文件提出:“引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育”，揭開了我國高等教育調整的序幕?，F(xiàn)階段本科高等教育還偏重于理論教學和學術研究等方面，導致高等學校的本科教育不能完全滿足社會經濟結構調整的需要，培養(yǎng)的專業(yè)人才和社會需求存在嚴重的結構性失衡問題日益嚴重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校得到了快速的發(fā)展，逐步建立了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步滲透到通用課程、專業(yè)課程等方面，初步搭建了校內實習實訓實驗室、仿真模擬實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、校外實踐教育基地等一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，但是在各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建過程中沒有有效地把政府、學校、企業(yè)和社會相互結合，實現(xiàn)良性互動。高等學校的轉型發(fā)展必須以創(chuàng)新為驅動，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，通過創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)氛圍的營造不斷地提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)的成功率，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生就業(yè)適應力和競爭力。

一、轉型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重點是學生創(chuàng)新意識、思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我國的創(chuàng)業(yè)教育中加入了創(chuàng)新教育，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶動學生的創(chuàng)業(yè)能力，進而推動學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和全面提高學生的綜合素質。地方高校的轉型發(fā)展是針對現(xiàn)階段高等教育同質化、大眾化和辦學特色空心化等問題進行的一次深層次的教育改革。通過轉型發(fā)展徹底轉變教學思路，實現(xiàn)產教融合，致力于培養(yǎng)應用型具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質技術性人才，滿足地區(qū)經濟發(fā)展的需要，推動職業(yè)教育的可持續(xù)、健康發(fā)展。在地方轉型高校的改革和試點發(fā)展下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校轉型發(fā)展的重要舉措。大學生是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力中最具發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘娜后w之一。地方高校的轉型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是殊途同歸，都是通過思維模式轉變和深層次的教育改革等形式，不斷提高高校教育質量和人才培養(yǎng)質量。

二、轉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學平臺打造存在的問題

摘要:從轉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際出發(fā)，分析了轉型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵及相互關系。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性差，學校、企業(yè)和政府協(xié)調育人的互動性較差，教師實踐經驗不足、制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，缺乏完善的實踐教學體系和學生學業(yè)水平評價體系單一五個方面分析了轉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺打造中存在的主要問題，針對這一系列問題提出有針對性的解決對策，為轉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的打造提供建設性建議。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);雙師雙能;孵化基地

引言

2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)文件提出:“引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育”，揭開了我國高等教育調整的序幕。現(xiàn)階段本科高等教育還偏重于理論教學和學術研究等方面，導致高等學校的本科教育不能完全滿足社會經濟結構調整的需要，培養(yǎng)的專業(yè)人才和社會需求存在嚴重的結構性失衡問題日益嚴重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校得到了快速的發(fā)展，逐步建立了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步滲透到通用課程、專業(yè)課程等方面，初步搭建了校內實習實訓實驗室、仿真模擬實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、校外實踐教育基地等一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，但是在各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建過程中沒有有效地把政府、學校、企業(yè)和社會相互結合，實現(xiàn)良性互動。高等學校的轉型發(fā)展必須以創(chuàng)新為驅動，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，通過創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)氛圍的營造不斷地提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)的成功率，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生就業(yè)適應力和競爭力。

一、轉型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重點是學生創(chuàng)新意識、思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我國的創(chuàng)業(yè)教育中加入了創(chuàng)新教育，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶動學生的創(chuàng)業(yè)能力，進而推動學生就業(yè)=、創(chuàng)業(yè)能力和全面提高學生的綜合素質。地方高校的轉型發(fā)展是針對現(xiàn)階段高等教育同質化、大眾化和辦學特色空心化等問題進行的一次深層次的教育改革。通過轉型發(fā)展徹底轉變教學思路，實現(xiàn)產教融合，致力于培養(yǎng)應用型具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質技術性人才，滿足地區(qū)經濟發(fā)展的需要，推動職業(yè)教育的可持續(xù)、健康發(fā)展。在地方轉型高校的改革和試點發(fā)展下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校轉型發(fā)展的重要舉措。大學生是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力中最具發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘娜后w之一。地方高校的轉型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是殊途同歸，都是通過思維模式轉變和深層次的教育改革等形式，不斷提高高校教育質量和人才培養(yǎng)質量。

二、轉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學平臺打造存在的問題

摘要：在中國經濟進入“新常態(tài)”背景下，高校積極推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為大趨勢。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文以此為切入點，首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵、目標與模式等問題做一簡要闡述。在此基礎上，以本校開設的《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的教育教學模式進行典型案例的剖析。最后，基于上述研究從課程體系、教學模式及協(xié)同管理機制等方面提出一系列加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育教學；模式創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達國家已有七十余年歷史，目前已經形成了完整且極具特色的教育與教學體系。在我國，伴隨著2010年經濟發(fā)展進入“新常態(tài)”時期，國內呈現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”態(tài)勢?；谶@一社會背景，教育部2012年8月3日頒發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學的基本要求（試行）》，全國各高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，并以多種形式開展與推進。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵、目標與模式

國內關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵不同的學者提出了不同的觀點。其中具有代表性的觀點，一類是廣義概念，認為“這是關于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實踐活動”[1]；另一類是狹義概念，認為“這是創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學實踐活動，促進大學生走向自主就業(yè)之路”[2]。應該說，我國高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在我國經濟進入“新常態(tài)”下，經濟增長不再單純依靠投資的增量，而是轉變?yōu)橐詣?chuàng)新作為驅動力。而高校作為人才培養(yǎng)基地，將承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才的重任。應該說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對在校大學生開展一種能力教育，促導學生形成具有挑戰(zhàn)自我與環(huán)境的實踐能力或行動能力[3]。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程定位于專業(yè)性教育，中心是專業(yè)能力培養(yǎng)。關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，首先應該是一種能力教育且是基于專業(yè)學習基礎上的專業(yè)能力拓展與訓練。大學本身就是對于不同行業(yè)特定人才培養(yǎng)的教育基地，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要與專業(yè)教育融合。即一方面通過實施“創(chuàng)新”教育，開展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等一系列教育活動，在未來職業(yè)生涯中，當遇到各種發(fā)展機遇時，自身所具備的開放性、開創(chuàng)性思維與理念能夠使其更易于接受新生事物，讓個人的理想與社會發(fā)展的趨勢無縫對接，從而使得個人職業(yè)生涯發(fā)展達到更高境界。另一方面“創(chuàng)業(yè)”教育主要是針對那些有志于創(chuàng)業(yè)的學生，應該掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本技能與語言體系。所以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須是以專業(yè)教育為依托，但不是以專業(yè)知識傳授為目標。而是在既有專業(yè)知識體系基礎上，根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境變化進行創(chuàng)造性實踐，并豐富已有的專業(yè)知識體系[4]。換言之，以不同專業(yè)學生既有的知識體系為切入點，根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境的變化要求進行創(chuàng)造性實踐，對學生專業(yè)能力的訓練與培養(yǎng)。關于全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學模式而言，整體呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，不同高校依據(jù)自身人才培養(yǎng)的定位探索各具特色的模式。其中，具有代表性的模式，如在人才培養(yǎng)方案中開設一些非專業(yè)性較強的創(chuàng)業(yè)類課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程教學完成基礎性認知學習與訓練，課外大學生各類科技立項實施拓展訓練，省市以及國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽展示的完整體系。再如，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)，以特定行業(yè)人才需求為導向開設實訓類課程。另外還有一些高校采取大學—政府—企業(yè)融合模式，政府提供優(yōu)惠政策與資金，企業(yè)搭建平臺，學校提供師資力量。無論哪一種模式，其宗旨都是期望培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神，并提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2事例分析：基于《創(chuàng)業(yè)基礎》課程典型案例

目前本?！秳?chuàng)業(yè)基礎》課程的前身是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》。自2018年2月開始，面向全校各專業(yè)學院開設的“公共必修課”，課程內容主要闡述當今社會非常需要創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。在此基礎上進一步闡述這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，誰在創(chuàng)業(yè)、誰適合創(chuàng)業(yè)。同時，討論了如何創(chuàng)業(yè)，即識別機會、模式設計和資源整合，以及如何管理運營初創(chuàng)企業(yè)，包括對于度過初創(chuàng)期進入成長階段的企業(yè)的管理等問題的研究。其教學目標與要求是通過閱讀與學習能夠了解與創(chuàng)業(yè)相關的基礎知識和概念，認識創(chuàng)業(yè)過程，啟迪創(chuàng)業(yè)精神。

摘要:翻轉課堂教學模式徹底顛覆了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程，借助現(xiàn)代信息技術手段，打破了課程的時空界限，采用以學生為中心的啟發(fā)式教學模式和以問題為導向的探究式學習方式，整合線上和線下優(yōu)質教學資源以優(yōu)化教學設計，創(chuàng)建新型師生關系，實現(xiàn)師生的充分互動，加速了現(xiàn)代信息技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的深度融合，促進"互聯(lián)網+"教學效果的提升，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學注入了新的發(fā)展活力，賦予了高職教育教學改革新的內涵。

關鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;翻轉課堂教學模式

當今世界，工業(yè)革命已成為經濟增長的引擎，而互聯(lián)網帶來的技術革新和效率提升已經在各個領域得到了非凡的展現(xiàn)。無論是德國提出的"工業(yè)4.0"，還是美國的"工業(yè)互聯(lián)網"，抑或是"中國制造2025"，都說明了同一個問題，即互聯(lián)網、物聯(lián)網、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術將融入各個產業(yè)和行業(yè)，發(fā)揮超乎尋常的革新作用。新技術在教育教學領域的實踐證明，信息時代以新興技術為特征的各項教學改革都取得了突破性的進展和效果，翻轉課堂就是其中的典型代表之一。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的現(xiàn)狀

近年來，高職院校積極采取措施開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設大學生創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)英才講座，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成了從無到有的階段性工程。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有內外兩方面的因素:一是源于高職院校獲取高質量發(fā)展的內生動力，高職院校專業(yè)內涵建設的根本任務就是提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是完成這一任務的主要載體之一;二是外部政策取向和宏觀教育環(huán)境的推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是促進大學生就業(yè)的現(xiàn)實需要，更是高職院校主動適應社會經濟發(fā)展，服務創(chuàng)新型國家建設發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。然而在實踐過程中，高職院校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果卻不容樂觀，除了宏觀上的制度不健全、認識不到位等問題外，在具體實施過程中還存在著下述問題。

{一}課程設計理念模糊

課程設計的重點在于課程教學目標，而方向性和標準性則是課程設計的核心。進行課程設計應該注重的是在課程結束之后，學生行為有怎樣的改變。而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計往往針對的是課程內容的開發(fā)，對學生的學習效果關注不夠，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果少、轉化率低。

摘要：近年來，受“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”這一理念的廣泛滲透所影響，普通高校開始跟隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的指引，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面加強改革力度。同時高校也積極對已有的公共體育教學課程進行改革，借此確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才滿足社會和企業(yè)的需求，實現(xiàn)普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共體育課程體系的不斷豐富，為普通高校公共體育教學有效改革指引方向。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；普通高校；公共體育教學；改革措施

高等學校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的改革力度，保障國家創(chuàng)新推動發(fā)展戰(zhàn)略實施，經濟提質增效升級，同時也能夠為高校教育綜合革新、高校大學生高質創(chuàng)業(yè)就業(yè)的良好實現(xiàn)提供促進作用。普通高校為保障自身能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，更應該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面予以高度重視。普通高校不僅具有服務地方經濟、發(fā)展區(qū)域及城市等責任，同時更是肩負著社會主義建設者和接班人培養(yǎng)的重任。基于此，普通高校應積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以時代潮流為依據(jù)，致力于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)，以推動自身更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校公共體育教學改革思路

學生體質的不斷增強、身心協(xié)調發(fā)展、體育運動能力及良好思想品質等的有效培養(yǎng)、學生德智體美勞全面發(fā)展、學生適應社會能力的不斷提升是當下我國普通高校公共體育課程教學總體目標所在[1]。跟隨這一方向指引，各大高校積極設置了相應目標，但具體操作的實際情況與預期目標相差甚遠?？紤]到逐年下降的學生體質健康水平這一因素，部分普通高校往往過于側重學生身體健康水平提升、體育基本知識技能掌握等方面，卻忽視了學生思想道德等方面教育，更是嚴重缺少吃苦耐勞精神以及團結協(xié)作能力等的培養(yǎng)?；诖?，普通高校在貫徹學校體育總體目標情況下，不僅要高度重視學生身體素質的提升，同時還應該適當拓展學生各方面能力，確保普通高校人才培養(yǎng)與新時期社會對人才的要求更加匹配，而在此背景下公共體育課堂內容必然要逐漸豐富起來。創(chuàng)新體育項目、革新優(yōu)化教學方式及考核方式等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下公共體育課程改革的主要內容，依此確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下普通高校公共體育教學水平的提高。

二、分析學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力當今社會充分體現(xiàn)了領導力的重要性，領導力已經成為創(chuàng)業(yè)者成功與否的重要標志。優(yōu)秀人格品質必然能夠促進領導者影響力及個人魅力等的不斷提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的一部分重要組成內容就是領導組織才能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還包括百折不撓、艱苦奮斗的精神。多數(shù)人在創(chuàng)業(yè)初期都可能會面臨一定困境，遭遇一些不利因素，此時就需要積極應對，發(fā)揚艱苦奮斗精神，支撐其渡過難關走向勝利。團結協(xié)作能力同樣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要內容，團結協(xié)作能夠帶領人們快速且更好地走向成功，因此這一素質同樣需要創(chuàng)業(yè)者必須具備。