兒童啟蒙教學(xué)全文(5篇)

先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對(duì)象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對(duì)象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何去理性思考，所以學(xué)習(xí)起來主觀性極強(qiáng)，換句話說就是學(xué)習(xí)隨性。往往他們喜歡學(xué)英語是因?yàn)橄矚g英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識(shí)到這門課的重要才來學(xué)。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對(duì)這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)實(shí)的情況是，目前大部分升入初中的男同學(xué)不喜歡學(xué)英語，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學(xué)習(xí)情緒決定了他們的學(xué)習(xí)效果。所以這些同學(xué)在上初中時(shí)就被甩掉了。這種現(xiàn)實(shí)值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對(duì)中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學(xué)習(xí)起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個(gè)半球，分管語言的半球是左半球。它對(duì)語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環(huán)境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言。總之，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學(xué)習(xí)外語所達(dá)到的程度都不會(huì)超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個(gè)目標(biāo)，從小教授英語就能使學(xué)生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區(qū)。英語啟蒙教師應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)是，盡可能的增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，多學(xué)、多用；會(huì)學(xué)、會(huì)用；愛學(xué)、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達(dá)到這種狀態(tài)的關(guān)鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。

既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們?cè)撊绾伍_啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規(guī)律及學(xué)習(xí)取向，然后根據(jù)這些特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對(duì)新事物都有強(qiáng)烈的新鮮感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。而且兒童有好動(dòng)的特點(diǎn)，這樣，在教師的組織下有序地好動(dòng)便成了課堂游戲。而游戲中便會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生好勝的心理。勝利后希望得到認(rèn)同，受到表揚(yáng)，產(chǎn)生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的直接興趣（在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種積極、自發(fā)地去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發(fā)育是一個(gè)不斷完善的過程，兒童大腦發(fā)育尚不完善，在其某個(gè)區(qū)域內(nèi)細(xì)胞活動(dòng)太多就會(huì)引起大腦局部缺氧而產(chǎn)生大腦疲勞，于是大腦就會(huì)形成保護(hù)性抑制，這時(shí)兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時(shí)間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時(shí)應(yīng)注意動(dòng)靜結(jié)合，規(guī)劃課堂活動(dòng)的時(shí)間，安排好授課程序。（三）記憶規(guī)律。兒童的記憶方式以機(jī)械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發(fā)展運(yùn)動(dòng)記憶和情緒記憶，利用多種感官協(xié)同記憶。只有當(dāng)兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達(dá)到長期記憶的效果，因此兒童對(duì)語言有較強(qiáng)的記憶力。（四）學(xué)習(xí)取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規(guī)律，兒童對(duì)于形象性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，易于學(xué)習(xí)、掌握。目標(biāo)教育對(duì)兒童來說很難奏效。教師要不斷培養(yǎng)、鞏固并發(fā)展兒童學(xué)習(xí)英語的興趣?？梢哉f兒童學(xué)習(xí)英語的過程實(shí)際上就是與兒童興趣淡化做斗爭(zhēng)的過程。

其次，教師要具備一定素質(zhì)才能成功地完成啟蒙教育。在教學(xué)活動(dòng)中，兒童無疑是教學(xué)圍繞的中心，但教師是引導(dǎo)這個(gè)中心的關(guān)鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點(diǎn)決定了從事教學(xué)的教師應(yīng)具備極強(qiáng)的創(chuàng)造性、良好的示范性、出色的專業(yè)性以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發(fā)并鞏固兒童的學(xué)習(xí)興趣就必須不斷地在教育方法上有創(chuàng)新，而這里指的示范性包括兩方面的內(nèi)容：其一是學(xué)術(shù)方面的示范性。兒童學(xué)英語方言的干擾很小，母語的保護(hù)系統(tǒng)也不成熟，這樣，兒童學(xué)英語時(shí)極易受啟蒙教師語音、語調(diào)、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準(zhǔn)確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習(xí)慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優(yōu)秀的文化、特有的習(xí)俗和個(gè)人品質(zhì)。如處世方式、各種體態(tài)語、守時(shí)觀念等。出色的專業(yè)性是每位教師應(yīng)具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應(yīng)做到時(shí)時(shí)強(qiáng)、樣樣強(qiáng)。這就是說啟蒙教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專業(yè)水平，刻苦鉆研，并具備教學(xué)預(yù)見能力、指導(dǎo)能力以及應(yīng)變能力。此外，對(duì)教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業(yè)的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業(yè)的教師，一定要時(shí)刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊(duì)。面對(duì)孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進(jìn)英語的世界，主動(dòng)探詢英語知識(shí)。

最后我們來談?wù)劸唧w的教學(xué)方法。兒童英語啟蒙教育應(yīng)選活潑有趣的內(nèi)容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中應(yīng)做到“四個(gè)為主”。（1）以語言練習(xí)為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學(xué)生之間練習(xí)為主；（4）以口頭練習(xí)為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學(xué)習(xí)的一套教學(xué)方法。現(xiàn)在很多兒童英語學(xué)校都在試行課堂游戲教學(xué)。兒童學(xué)習(xí)英語時(shí)心理障礙小，害羞意識(shí)淡薄，進(jìn)行游戲教學(xué)既可以學(xué)到知識(shí)，又給了他們一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。如果這種方法運(yùn)用得當(dāng)，必定會(huì)取得突出的成績。那么，如何把課堂教學(xué)游戲化呢？這就涉及到游戲設(shè)計(jì)的原則問題。其實(shí)原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的過程中掌握知識(shí)。因此所投計(jì)的游戲應(yīng)具備：（1）猜測(cè)性。如：在教了幾個(gè)單詞后，教師可以讓學(xué)生猜，老師心里想的是這幾個(gè)單詞中的哪一個(gè)。這樣就鞏固了他們所學(xué)的內(nèi)容，教師還可進(jìn)行糾音。（2）對(duì)抗性。兒童的好勝心極強(qiáng)，關(guān)注游戲結(jié)果，希望自己獲勝。如：可以把學(xué)生分組，看哪組同學(xué)能快速補(bǔ)充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時(shí)一個(gè)簡單的動(dòng)作孩子們就能重復(fù)很多遍。因此把教學(xué)內(nèi)容動(dòng)作化，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。（4）可控性。教師要隨時(shí)掌握課堂的教學(xué)進(jìn)程和課堂紀(jì)律，這樣才能保證教學(xué)效果。（5）授課時(shí)要注意每個(gè)游戲均為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為復(fù)習(xí)、鞏固以前所學(xué)知識(shí)服務(wù)，并且應(yīng)照顧到不同層次的學(xué)生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學(xué)前教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)上的（卡片、頭飾等）、知識(shí)上的（所應(yīng)掌握的知識(shí)）、還有心理上的（對(duì)游戲過程中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)）。教育還應(yīng)注意游戲教學(xué)中應(yīng)遵循順序性、公平性、把握讓學(xué)生多說，多練的原則。

兒童英語啟蒙教學(xué)是英語教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，理應(yīng)引起我們大家的重視。據(jù)有關(guān)資料表明，在美國，幼兒學(xué)外語的有關(guān)雜志就有二千多種。而在日本，高中學(xué)生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰(zhàn)的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強(qiáng)，隨著中國在國際社會(huì)中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學(xué)好英語對(duì)于每個(gè)中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學(xué)研究，教學(xué)條件、對(duì)啟蒙英語教學(xué)的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們?nèi)匀豢吹竭@種狀況在迅速發(fā)生著改變。相信不久之后會(huì)有更多的人來參與研究啟蒙教學(xué)，更多的孩子可以自由快樂地在這個(gè)地球村中生活、成長。（本文作者：馬莉 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

摘要：創(chuàng)新教學(xué)模式是提升高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的有效途徑。該文在學(xué)前教育專業(yè)原有美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，將二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)融入高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，通過在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)以兒童為教育主體的深度學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境為目標(biāo)、采取探索造型游戲?yàn)榫C合主題的項(xiàng)目教學(xué)方式、選擇多媒介美術(shù)語言造型實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容以及采用動(dòng)態(tài)而多樣化的實(shí)踐教學(xué)考核方式與評(píng)價(jià)體系，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)高效發(fā)展的新型美術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：兒童設(shè)計(jì)思維；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)

隨著創(chuàng)新全球化的不斷深化，全球創(chuàng)新版圖不斷改變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為當(dāng)前我國學(xué)校教育改革面臨的重要話題。學(xué)前教育階段是終身教育的起始和奠基階段，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意思維能力是學(xué)前教育的核心要素和促進(jìn)兒童終身發(fā)展的保障。二維設(shè)計(jì)課程是以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力為主要教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，其圍繞二維形態(tài)中構(gòu)成圖形的點(diǎn)、線、面以及色彩等圖形基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生掌握形態(tài)創(chuàng)造基本的形式法則、構(gòu)成規(guī)律。二維設(shè)計(jì)課程屬于實(shí)踐教學(xué)，契合當(dāng)前我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求，為高師學(xué)前美術(shù)教育改革提供了新的方向。

一、我國高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實(shí)困境創(chuàng)新是提升綜合國力的重要途徑，創(chuàng)造性藝術(shù)是發(fā)展兒童創(chuàng)新思維的抓手。學(xué)前美術(shù)教育作為促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的教育方式，在我國學(xué)前教育中獲到了充分肯定和應(yīng)有的地位。然而，審視我國當(dāng)下的學(xué)前美術(shù)教育實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，教育生態(tài)不容樂觀。首先，師范院校開設(shè)的學(xué)前教育美術(shù)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度的藝術(shù)技能訓(xùn)練，弱化了心智層面的提升，與高師學(xué)前美術(shù)教育目標(biāo)的定位和藝術(shù)對(duì)人發(fā)展的作用背道而馳。其次，為了達(dá)到教師要求的技藝水平，讓兒童臨摹成人范畫和單純灌輸技能技巧成為學(xué)前美術(shù)教育的主要教學(xué)方式。盡管在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，大部分教師開始關(guān)注兒童在繪畫創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新，但注重知識(shí)識(shí)記與模仿再現(xiàn)仍然是一些教師關(guān)注的重點(diǎn)，而非兒童的自主表現(xiàn)。在課程教學(xué)實(shí)踐中，一些教師固化的美術(shù)學(xué)科本位導(dǎo)向誤導(dǎo)了兒童，他們以成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品，在一定程度上抑制了兒童的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中，為了保證課程教學(xué)的創(chuàng)造性，教師要從思想觀念到具體操作對(duì)教學(xué)實(shí)施全面審視和革新，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)于學(xué)習(xí)觀念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，在教學(xué)觀念上將以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主改變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)思維引導(dǎo)融入為主，并將其作為訓(xùn)練學(xué)生觀察、思考、創(chuàng)新能力的橋梁，建立一套創(chuàng)造力發(fā)展指標(biāo)，構(gòu)建具有創(chuàng)造性的學(xué)前美術(shù)教育課程與教學(xué)體系。

二、構(gòu)建適合高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的路徑

1.創(chuàng)設(shè)以兒童為教育主體的深度學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境

摘要：兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的順序性是指以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提，以培養(yǎng)音樂綜合能力為目標(biāo)，以審美教育為核心，倡導(dǎo)音樂生活化，立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、注重階段性發(fā)展的一種鋼琴教與學(xué)的方式。構(gòu)建兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的順序性，以期打破以傳統(tǒng)技能為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)鋼琴課程教學(xué)在聆聽、感受、律動(dòng)、歌唱、彈奏、創(chuàng)作、表達(dá)等方面的有機(jī)整合，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)與音樂核心素養(yǎng)，改善社會(huì)教育鋼琴教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：兒童鋼琴啟蒙教學(xué)；順序性；音樂能力發(fā)展

聚焦兒童鋼琴啟蒙教學(xué)，在社會(huì)鋼琴教育改革歷程中積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，也存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)以演奏技能培訓(xùn)為中心，忽視兒童音樂能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)在教學(xué)強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的技能訓(xùn)練，缺乏對(duì)兒童音樂感知、欣賞、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。第二，鋼琴音樂文獻(xiàn)繁多且復(fù)雜，對(duì)教材的選擇缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)單一，教學(xué)內(nèi)容的選擇脫離兒童生活世界。第三，以考級(jí)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)致兒童審美教育的缺失；忽視審美育人，與培養(yǎng)感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂教育根本目的有所背離。第四，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重對(duì)音樂學(xué)科的縱向深入，缺少對(duì)兒童相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向了解。從事兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的教師大多來自專業(yè)的音樂院?；蚓C合大學(xué)的音樂專業(yè)，對(duì)兒童教育相關(guān)學(xué)科知識(shí)知之甚少，缺乏兒童音樂能力發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)。綜上所述，基于兒童音樂能力發(fā)展，探討兒童鋼琴啟蒙的順序性教學(xué)，以期改善社會(huì)鋼琴教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

1兒童音樂能力發(fā)展的相關(guān)理論概述

音樂能力是學(xué)習(xí)音樂與進(jìn)行音樂審美構(gòu)建的基礎(chǔ)，它包括對(duì)各種音樂要素的感知與理解以及對(duì)音樂作品整體的審美水平。舒特•戴森于1981年提出兒童音樂能力發(fā)展順序，指出3～10歲兒童音樂能力發(fā)展依次為：感知旋律輪廓→區(qū)別音域與音量→重復(fù)節(jié)奏并感知節(jié)奏型的異同→穩(wěn)定音準(zhǔn)，理解調(diào)性→和聲感建立；隨兒童年齡的增長，其音樂欣賞能力、認(rèn)知能力及情感體驗(yàn)不斷提升。皮亞杰指出個(gè)體發(fā)展不同，認(rèn)知發(fā)展有快慢之分。認(rèn)知發(fā)展的感覺動(dòng)作期（0～2歲）、前運(yùn)算期（2～7歲）、具體運(yùn)算期（7～11歲）及形式運(yùn)算期（11歲以后），四個(gè)階段的兒童音樂能力發(fā)展可依次概括為：本能性的音樂反射與模仿→辨別音高音色、掌握簡單節(jié)奏型、感受旋律方向→逐漸掌握節(jié)拍曲調(diào)、感受調(diào)性轉(zhuǎn)換、理解運(yùn)用音樂符號(hào)→理解抽象的概念、具備全面的識(shí)譜能力與音樂概念認(rèn)知。布魯納認(rèn)知發(fā)展論將兒童個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展分為動(dòng)作表征期、形象表征期、符號(hào)表征期三個(gè)循序漸進(jìn)的階段。兒童音樂能力表現(xiàn)可依次概括為：能運(yùn)用動(dòng)態(tài)肢體來表現(xiàn)音樂、借由模仿表演音樂→能運(yùn)用形象符號(hào)或語言描述所聽到的音樂→能借由樂器演奏把抽象符號(hào)轉(zhuǎn)為聲音表達(dá)出來，能運(yùn)用音樂記號(hào)來組織、記錄音樂意念。吳世玲（2002）指出兒童音樂概念認(rèn)知發(fā)展順序依次為音色→力度→節(jié)奏→曲式和聲。節(jié)奏概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～8歲能分辨快、慢、長、短，能唱出較快或較慢的歌曲，能唱、讀、寫出二分音符、四分音符、八分音符的節(jié)奏。8～10歲能唱、讀、寫附點(diǎn)音符及切分音節(jié)奏，能分辨并指揮單、復(fù)拍子的音樂。10～12歲能分辨并指揮不對(duì)稱拍子；曲調(diào)概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～8歲具備音高的高、低音概念及曲調(diào)的上、下行概念，能感受音程的不同。9～12歲能區(qū)別音程的方向，建立音階及調(diào)式概念。和聲概念的發(fā)展表現(xiàn)為：4～7歲能感受曲調(diào)與和聲之間的關(guān)系，少數(shù)的兒童將開始注意到縱向的發(fā)展，能將兩個(gè)同時(shí)發(fā)出的音高結(jié)合在一起。8～10歲能同時(shí)注意多個(gè)縱向發(fā)展，能感受密集、開放和弦配置與終止式。10～12歲能確認(rèn)同時(shí)發(fā)生的縱向音樂發(fā)展，能感受終止與不完全終止，能依靠聽覺為旋律編配和聲。綜上可知，聆聽音樂是發(fā)展兒童音樂能力的基礎(chǔ)，身體律動(dòng)是兒童感知音樂的最初表現(xiàn)，兒童音樂感知與音樂形象的表達(dá)先于對(duì)音樂符號(hào)、音樂元素、音樂概念的理解。音樂創(chuàng)造是兒童與生俱來的能力。遵循兒童音樂能力發(fā)展的基本規(guī)律，以此作為依據(jù)來探討兒童鋼琴啟蒙教學(xué)順序性的基本思路與實(shí)施路徑。

2構(gòu)建兒童鋼琴啟蒙教學(xué)順序性的基本思路

2.1以遵循兒童音樂能力發(fā)展規(guī)律為前提

【摘要】二十一世紀(jì)，人們對(duì)生活的要求越來越高，教育行業(yè)也因此發(fā)生了巨大的變革。關(guān)于小提琴啟蒙教學(xué)的研究成果越來越多，極大地促進(jìn)了小提琴啟蒙教學(xué)的發(fā)展。本文通過對(duì)兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，幫助孩子在學(xué)習(xí)小提琴的過程中快速培養(yǎng)興趣，樹立正確的思想觀、學(xué)習(xí)觀等，希望對(duì)小提琴啟蒙教師合理、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小提琴；教學(xué)；認(rèn)知心理學(xué)；兒童心理

筆者結(jié)合小提琴教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，兼顧理論指導(dǎo)，對(duì)小提琴啟蒙教學(xué)中兒童心理的研究進(jìn)行了總結(jié)與概述。在小提琴啟蒙教學(xué)的過程中，會(huì)碰到各種不同性格的孩子，所以在教學(xué)方式與內(nèi)容上都會(huì)存在一定的差異，而如何抓住這些差異進(jìn)行有效的教學(xué)呢？要本著實(shí)事求是的態(tài)度，立足于事物的兩面性原則進(jìn)行分析，以客觀事實(shí)為前提，對(duì)兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行研究與分析。下文是筆者通過學(xué)習(xí)與查閱資料而整理出來的一些心得，希望能夠?qū)和√崆賳⒚山虒W(xué)的老師帶來幫助。

一、社會(huì)科學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)概述

（一）社會(huì)科學(xué)方法論要研究馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論，就得明白社會(huì)科學(xué)的概念。在我們的生活中，社會(huì)科學(xué)無處不在、無時(shí)不有。社會(huì)科學(xué)是一門研究人類的社會(huì)行為和這些行為所產(chǎn)生的現(xiàn)象的科學(xué)，通過研究揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等。社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)是有很大的區(qū)別的，不管是在研究對(duì)象上、對(duì)主體的認(rèn)識(shí)上還是在科學(xué)理論的形成上，都有非常大的差異。社會(huì)科學(xué)是一門復(fù)雜多樣的科學(xué)，社會(huì)科學(xué)的研究者必須以參與者的身份來進(jìn)行社會(huì)現(xiàn)象研究。而每個(gè)人的價(jià)值觀、世界觀、性格、情感等都會(huì)對(duì)研究的結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。社會(huì)科學(xué)方法論屬于社會(huì)科學(xué)的一部分，有了社會(huì)科學(xué)研究，才會(huì)有社會(huì)科學(xué)方法論。社會(huì)科學(xué)不同分支都會(huì)有不同的理論，但是最終都離不開社會(huì)科學(xué)方法論這一中心。社會(huì)科學(xué)方法論是社會(huì)科學(xué)研究的一般方法，要研究社會(huì)科學(xué)的某種現(xiàn)象，一定要從一般方法出發(fā)，必須闡明研究的客觀問題、本質(zhì)規(guī)律和典型特點(diǎn)等。馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論是建立在馬克思主義原理上的研究和認(rèn)識(shí)社會(huì)科學(xué)的一般方法，要求必須從實(shí)踐出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，堅(jiān)持事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，還必須堅(jiān)持矛盾的觀點(diǎn)。馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論如矛盾分析方法、階級(jí)分析方法、歷史主體研究方法、社會(huì)系統(tǒng)研究方法、社會(huì)過程研究方法等，都必須堅(jiān)持五個(gè)原則，即客觀性原則、主體性原則、整體性原則、具體性原則、發(fā)展性原則。具體的方法論有：1.以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法實(shí)踐是獲得真理和認(rèn)識(shí)事物的基本途徑，在認(rèn)識(shí)事物的過程中，我們必須以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移，因?yàn)槲镔|(zhì)世界是不斷運(yùn)動(dòng)的，要秉承辯證的、發(fā)展的態(tài)度，一切從實(shí)際出發(fā)。只有通過實(shí)踐，我們才能真正地了解事物的本質(zhì)規(guī)律。2.社會(huì)系統(tǒng)研究方法物質(zhì)世界是具有整體性的，是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一體。聯(lián)系是具有普遍性的，通過聯(lián)系的普遍性原理可以知道在研究社會(huì)系統(tǒng)的過程中，要分析事物的前因后果。通過物質(zhì)世界的整體性可以知道，我們必須全面地看待事物，不能片面。3.社會(huì)矛盾分析法社會(huì)矛盾分析法也是最常用的一種分析方法，因?yàn)槊軣o處不在、無時(shí)不有。矛盾能夠促進(jìn)事物的發(fā)展，這些發(fā)展有好的方面也有不好的方面。矛盾的普遍性要求我們對(duì)待事物時(shí)不僅要認(rèn)識(shí)到主要矛盾，也要分析次要矛盾。凡事都要堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一。綜上所述，我們必須透徹地認(rèn)識(shí)和了解具體的方法論才能將其作為學(xué)習(xí)與研究的主要方法。我們身處在不斷變化、發(fā)展的社會(huì)中，正確地學(xué)習(xí)馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論，對(duì)我們認(rèn)識(shí)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)有很大的幫助。

（二）認(rèn)知心理學(xué)原理認(rèn)知心理學(xué)興起于二十世紀(jì)五十年代中期，受西方傳統(tǒng)哲學(xué)和科技不斷發(fā)展的影響，認(rèn)知心理學(xué)的興起給各個(gè)研究領(lǐng)域都帶來了新的方向，其也是心理學(xué)自身不斷發(fā)展的產(chǎn)物。簡單來說，認(rèn)知心理學(xué)是以人類的心理活動(dòng)如注意、知覺、表象、記憶、思維等為主要研究對(duì)象的科學(xué)。從廣義上來理解認(rèn)知心理學(xué)，主要觀點(diǎn)是以皮亞杰為代表的構(gòu)建主義認(rèn)知心理學(xué)，而從狹義上來理解認(rèn)知心理學(xué)，則就是對(duì)人類心理過程的研究。人類的各個(gè)心理過程都是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的。從概念上來看，認(rèn)知過程是指人腦通過感覺功能、記憶功能、思維功能、想象功能等來完成對(duì)事物的了解與認(rèn)識(shí)的過程。赫伯特•西蒙認(rèn)為，人類認(rèn)知包括問題解決、模式識(shí)別、學(xué)習(xí)三個(gè)過程。注意通常是一種選擇性注意，通過人的感覺、知覺、記憶、思維、想象等功能對(duì)某種事物進(jìn)行專注與集中的處理。它受人的主觀心理狀態(tài)的影響，不同的人對(duì)不同的事物的注意過程是不一樣的。知覺是指一般的客觀事物直接作用于人類大腦的感官系統(tǒng)，通過感官系統(tǒng)的信息加工來反映和認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)。知覺有整體性、恒常性、意義性、選擇性四個(gè)特性。表象是指曾經(jīng)感知過的事物在大腦中浮現(xiàn)的形象，有著形象性和概括性的特征。記憶是指人經(jīng)歷過的事物通過大腦的想象功能、思維功能等在大腦中進(jìn)行再現(xiàn)，記憶按照內(nèi)容可以分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶，按照時(shí)間的長短可以分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。“思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的概括的反映，它所反映的是客觀事物的共同的、本質(zhì)的特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系”。①思維具有概括性和間接性。

二、了解兒童學(xué)習(xí)小提琴時(shí)的心理狀態(tài)

摘要：大家對(duì)美術(shù)啟蒙教育對(duì)學(xué)齡前兒童的積極影響有目共睹，越來越多的美術(shù)教學(xué)者開始對(duì)如何更好地在幼兒園開展美術(shù)啟蒙教育這一工作進(jìn)行研究。美術(shù)教育屬于藝術(shù)學(xué)科范疇，與現(xiàn)實(shí)生活事物尤其是生動(dòng)、美好的事物具有密切的關(guān)系，所以在開展美術(shù)啟蒙教育時(shí)，不僅要充分關(guān)注學(xué)齡前兒童心理特征與興趣愛好，還要提高對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式的重視，引導(dǎo)兒童從現(xiàn)實(shí)生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本文主要針對(duì)學(xué)齡前兒童美術(shù)教育啟蒙重要性作出探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童美術(shù)啟蒙教育重要性

在年齡、性格等因素的影響下，學(xué)齡前兒童對(duì)各種教育具有高度的熱情，幼兒園教師應(yīng)利用這一特征對(duì)學(xué)齡期兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙，在教授美術(shù)知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)想象能力、審美情趣等，使學(xué)齡前兒童成為具有美好情操的個(gè)體，從小熱愛生活及美好事物。為了更好地發(fā)揮美術(shù)教育啟蒙作用，需要結(jié)合兒童特征創(chuàng)新教學(xué)模式，使美術(shù)啟蒙教育更生動(dòng)有吸引力。

一、學(xué)齡前兒童思維能力分析

我們主要從三個(gè)階段對(duì)學(xué)齡前兒童思維能力進(jìn)行分析：第一，0～3歲，這一階段兒童主要以感知、動(dòng)作進(jìn)行思維完成，換言之，兒童不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思維，而是需要通過聆聽、玩耍進(jìn)行思維，思維會(huì)隨著動(dòng)作的停止而停止；第二，3～4歲，這一階段兒童思維開始趨于形象思維，3歲后兒童能夠通過具體事物展開聯(lián)想，形成思維，并掌握著一定的知識(shí)運(yùn)用能力，即運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行問題思考，動(dòng)作思維與形象思維并存；第三，5～6歲，這一階段兒童思維開始趨于抽象邏輯思維，在思考事物個(gè)體發(fā)展的同時(shí)理解事物各方面關(guān)系，可以依靠語言理解事物、而非局限于具體形象，對(duì)事物的評(píng)價(jià)也逐漸復(fù)雜化。

二、對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙的重要性

（1）是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，在講授文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)。作為教育教學(xué)領(lǐng)域重要部分的學(xué)齡前教育自然也需緊隨時(shí)代的潮流，積極培養(yǎng)兒童素質(zhì)修養(yǎng)，而美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童素質(zhì)修養(yǎng)的有效渠道，所以對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。（2）有利于激發(fā)學(xué)齡前兒童想象力與創(chuàng)造力。藝術(shù)是表達(dá)情感的形式，美術(shù)作為藝術(shù)形式的一種，對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升具有促進(jìn)作用，學(xué)齡前兒童美術(shù)教育充溢著趣味性，形式多樣的美術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)齡前兒童來說具有極大的吸引力，在活動(dòng)中兒童既可以愉悅身心，又可以開發(fā)想象力。因此，在新時(shí)期背景下，美術(shù)教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味化的美術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童積極參與，讓他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生對(duì)世界的認(rèn)知；應(yīng)與兒童保持一定的交流，通過交流與日常表現(xiàn)了解兒童的興趣愛好，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，使其想象力與創(chuàng)造力得以激發(fā)。（3）對(duì)學(xué)齡前兒童智力及形象思維能力發(fā)展起著促進(jìn)作用。人腦是由左半球與右半球組成，其中左半球?qū)?yīng)的是抽象思維，右半球?qū)?yīng)的是形象思維，復(fù)雜化的精神活動(dòng)往往需要左半球與右半球的共同協(xié)作，科學(xué)研究表明，美術(shù)對(duì)學(xué)齡前兒童智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。一般情況，文化課學(xué)習(xí)與左腦思維關(guān)系密切，即文化課學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)兒童抽象思維，而美術(shù)課學(xué)習(xí)需要右腦思維的支持，有利于培養(yǎng)兒童形象思維，促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展。美術(shù)課的主要目的在于培養(yǎng)兒童形象思維能力，這里所提及的形象思維能力主要包括觀察能力、想象能力等，其中觀察能力對(duì)兒童發(fā)展的影響更為深遠(yuǎn)。觀察與感知具有密切的關(guān)系，而感知與形象思維、邏輯思維息息相關(guān)，所以正確的觀察是促進(jìn)學(xué)齡前兒童形象思維形成的基礎(chǔ)與動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)抽象化事物有一個(gè)具體的認(rèn)知，形成邏輯思維，使學(xué)齡前兒童人腦潛力得以激發(fā)，因此在課堂教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)給予學(xué)齡前兒童更多的觀察時(shí)間與空間。（4）是學(xué)齡前兒童繪畫心理發(fā)展的重要需求。學(xué)齡前兒童繪畫心理發(fā)展存在獨(dú)特的特點(diǎn)，易受多種因素的影響，如年齡特征、心理發(fā)展特征，學(xué)齡前兒童心理發(fā)展存在明顯的階段性，即初級(jí)階段、中級(jí)階段與高級(jí)階段。首先就初級(jí)階段來說，處于這一階段的學(xué)齡前兒童主要依靠游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但步入幼兒園后，他們走進(jìn)新的環(huán)境，開始接受正規(guī)教育的學(xué)習(xí)方式，對(duì)這種不同于之前的學(xué)習(xí)方式充滿興趣。其次就中級(jí)階段來說，該階段的美術(shù)啟蒙教育對(duì)兒童繪畫心理發(fā)展起著一定的過渡作用，也就是說該階段是兒童繪畫心理發(fā)展的過渡期。在該階段，學(xué)齡前兒童的繪畫能力與水平相對(duì)不穩(wěn)定，究其緣由就是他們雖然掌握著一定的作品觀察能力，能夠通過觀察了解作品不足，但缺乏問題解決能力，對(duì)物體顏色、結(jié)構(gòu)缺乏充分的理解，無法有效彌補(bǔ)作品不足，進(jìn)而會(huì)喪失繪畫興趣與信心。結(jié)合心理學(xué)理論來看，這是學(xué)齡前兒童抽象思維不斷發(fā)展的過程。最后就高級(jí)階段來說，處于高級(jí)階段的兒童具有相對(duì)穩(wěn)定的繪畫水平，繪畫心理得到了一定的發(fā)展。（5）有利于推動(dòng)幼兒園健康發(fā)展。從客觀角度來說，學(xué)齡前兒童美術(shù)教育活動(dòng)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，有益于兒童身心健康與智力發(fā)展，且形式不拘泥于固有模式，極易吸引兒童的注意與興趣，因此，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，在滿足當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)需求的同時(shí)還對(duì)兒童日后學(xué)習(xí)與發(fā)展起到促進(jìn)作用，即扎實(shí)的審美能力、豐富的想象力、良好的素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)他們來說大有裨益，從而塑造良好的學(xué)校形象，促進(jìn)學(xué)齡前教育發(fā)展。