創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)全文(5篇)

摘要：依據(jù)目前高職財經(jīng)商貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題分析出與專業(yè)教育融合的必要性。提出應(yīng)以實踐能力、思維方法、教育理念為關(guān)鍵點，建立復(fù)合型師資隊伍、協(xié)同多層次實踐平臺、體驗教學(xué)模式、情境教學(xué)、課程體系的融合、以培養(yǎng)技能型為目標的路徑，提升人才的質(zhì)量，為社會及國家經(jīng)濟發(fā)展提供有利條件。

關(guān)鍵詞：融合策略；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；財經(jīng)商貿(mào)

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1．1缺乏自主思考能力

厭學(xué)問題在高職院校許多學(xué)生身上都存在。部分學(xué)生在初中階段，學(xué)生對學(xué)習的興趣已經(jīng)在慢慢減弱。在高中階段，學(xué)生對學(xué)習的動力、目標更是不足。所以在高職階段，學(xué)生已經(jīng)無心學(xué)習。導(dǎo)致了在創(chuàng)新思維方面缺乏自主思考及自主學(xué)習的能力。

1．2實際與理論不符

學(xué)校里的實踐活動被嚴重擠壓或者是活動安排不足，較少的實踐地點，將學(xué)生在實踐、理論相互結(jié)合時困難程度加大。長期以往下去，學(xué)生就不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力和實踐運用能力，也會導(dǎo)致對理論知識的理解程度不夠。大部分學(xué)生只是學(xué)習了本專業(yè)的課程，對于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展也就這樣被忽視，長期以往下去財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的發(fā)展就會受到阻礙。

摘要：現(xiàn)行的高等職業(yè)教育的相關(guān)教育培養(yǎng)體制已經(jīng)無法適用于國家雙創(chuàng)政策相隨行的培養(yǎng)體制。本文從如何培養(yǎng)高職院校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如何將高職院校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)相結(jié)合，從而提煉出優(yōu)化高職院校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體制研究的六個方向的措施。

關(guān)鍵詞：高職；汽車營銷與服務(wù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育培養(yǎng)

1研究背景

受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高職院校并不注重對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力培養(yǎng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識處于摸索階段，僅僅只是停留在提升高職生職業(yè)技能方面。與此同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，目前擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師一般都為公教部教師，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)課程培訓(xùn)的教師較少，教師沒有篤實的理論知識，也不具備豐富的實踐經(jīng)驗。因此，對汽車專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)能力不足，以至于不能為高職生拓寬實踐渠道與機會，也未能提升高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習的積極興趣。本文提出基于對高職院校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)體制的研究，提出在優(yōu)化技能競賽與人才發(fā)現(xiàn)體系；建立分層、分類人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建“雙創(chuàng)”師資體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)；完善教材體系；搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺等六個方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基本功，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

2培養(yǎng)體系建設(shè)的思路

2.1優(yōu)化技能競賽與人才發(fā)現(xiàn)體系

注重“賽教融合”，開展以賽代考的人才發(fā)現(xiàn)體系。讓學(xué)生在比賽中展現(xiàn)對專業(yè)知識技能掌握程度和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況，通過教授專業(yè)知識和實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各級、各類創(chuàng)新競賽。學(xué)校每年舉辦一次的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“汽車禮儀大賽”、“銷售知識競賽”等比賽，通過比賽方式，選拔優(yōu)秀專業(yè)人才。組織汽車專業(yè)學(xué)生參加“五一車展”“十一車展”等實踐活動，通過企業(yè)導(dǎo)師的信息反饋，了解學(xué)生汽車銷售與服務(wù)的實操能力。通過理論-實踐-理論的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生比賽水平。同時，學(xué)校、系部建立專門基金，用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生，發(fā)揮“榜樣”、“典型”的引領(lǐng)示范作用。做好“幫、帶”傳承作用，老生帶新生、已經(jīng)比賽的選手參與“新選手”的選拔、培訓(xùn)和考核。逐步形成強有力參賽選手人員的保障體系，避免出現(xiàn)斷層。帶領(lǐng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新項目或課題研究，指導(dǎo)扶持大學(xué)生舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會、產(chǎn)品會、品牌推廣會和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動等。在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，通過學(xué)術(shù)研究、項目分析、交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，了解創(chuàng)辦企業(yè)流程。

［摘要］在新經(jīng)濟時代,在國家經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要階段，高職院校作為高等教育的重要組成部分，如何結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點與專業(yè)特色，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升轉(zhuǎn)型升級，成為急需解決的現(xiàn)實問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，需要對現(xiàn)在存在的主要問題進行梳理，并從各方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知、課程設(shè)置、理實融合的體系、支撐平臺四個方面加以改進，以更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的實效性。

［關(guān)鍵詞］高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；反思與對策

一、當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，概念認知存在偏差

1.作為重要的教育場所的高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不到位。多數(shù)高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種更高水平、更高層次的教育活動，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行，阻礙了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，學(xué)生的能力未能得到全面發(fā)展，使學(xué)生在激烈的社會的就業(yè)競爭中失去了優(yōu)勢。2.作為教育主體的學(xué)生對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解上存在偏差。一些學(xué)生認為學(xué)校提供的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育沒什么用處，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識并不能簡單地從學(xué)校教育中獲得，只有在真正的創(chuàng)業(yè)實踐活動中才能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗；有的學(xué)生輕視學(xué)校舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認為高職院校的主要學(xué)習任務(wù)是技能方面的學(xué)習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種噱頭，沒有什么實質(zhì)性的用途。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的誤解，不能深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生全面能力提升的培訓(xùn)。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習方面的功利化思想趨向及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無視，使其主觀能動性不能得到有效發(fā)揮，這是阻礙高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的重要原因。3.作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要合作伙伴，企業(yè)對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認知偏差。企業(yè)在新的經(jīng)濟環(huán)境下，在“中國制造2025”任務(wù)感召下，深深地感受到了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要性，而適應(yīng)新經(jīng)濟的發(fā)展，就必須要提升自身的創(chuàng)新能力，很多企業(yè)的掌舵人都在尋找新的利潤增長點，然而他們的目光是更多地在985、211等國內(nèi)知名的重點高校去探尋，并沒有將目光投注到高職院校的學(xué)生身上，并沒有認識到在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升其未來潛在的多數(shù)派員工的全面能力是對企業(yè)競爭力的保障。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍有待完善

1.優(yōu)秀的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量稀少。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，教師的作用不容忽視。但是當前高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多是該系的教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容并不熟悉，在企業(yè)工作方面也沒有豐富的經(jīng)驗，教學(xué)活動無法達到理想的教學(xué)效果。雖然各院校也有一些企業(yè)工作的兼職教師，這類教師的實踐能力較強，但因缺乏相關(guān)激勵機制、流動性強等問題，不能保證上課時間和質(zhì)量。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，單純地依靠就業(yè)指導(dǎo)或是職業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容方面無法深挖，教師在課程中忽視了學(xué)生的專業(yè)特點和個性，偏離學(xué)生的現(xiàn)實環(huán)境，講解的創(chuàng)業(yè)成功情況不能引起學(xué)生的興趣；在教學(xué)方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的講授法，而發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力缺失系統(tǒng)性的教育體系。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐系統(tǒng)有待完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要環(huán)節(jié)，但當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐系統(tǒng)多不完善，具體表現(xiàn)為：第一，多數(shù)高職學(xué)院在最初進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺設(shè)計時，照搬本科院校的模式，忽視了自身的特色，不能契合高職院校教育目標和學(xué)生的特性；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動缺乏系統(tǒng)的設(shè)計，實踐活動分散，不分層次；第三，許多高職院校將校內(nèi)外的實訓(xùn)基地定義為技能培訓(xùn)的訓(xùn)練場，忽視了在實踐過程中挖掘?qū)W生創(chuàng)新思考能力的教育目標；第四，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要實踐場所——企業(yè)的深度合作，沒有真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐場所，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能“紙上談兵”。4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不合理。當下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系只強調(diào)對課程教學(xué)體系的評價，忽視對實踐活動的考核，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的價值無法很好地體現(xiàn)出來；由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍以教師講授為主，學(xué)生的參與度低，深度挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值，提高其參與度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性具有重要意義。

摘要：地方本科院校承擔著為地方社會發(fā)展培育人才的重任，當前地方本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著教學(xué)人才缺乏、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不足、社會認知存在誤區(qū)等問題。在實際教學(xué)過程中，地方本科院校應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、改變社會認知和風向，從而幫助本校學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，更好地為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：地方本科院校：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問題；目標；對策

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會浪潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的一大新興熱點，走入了大學(xué)課堂，成為中國大學(xué)生日常學(xué)習的一部分。在教育部2018年6月14日公布的《全國普通高等學(xué)校名單》中，全國本科院校一共有1243所，其中公辦本科大學(xué)有817所，民辦本科學(xué)校有417所，中外合作辦學(xué)學(xué)校有7所，內(nèi)地與港澳臺地區(qū)合作辦學(xué)學(xué)校有2所。除去76所教育部直屬的重點大學(xué)，我國地方本科院校1177所，占我國本科院校數(shù)量的大部分，是我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。地方本科院校應(yīng)結(jié)合自身師資和教學(xué)情況，推動教育供給側(cè)改革，改變傳統(tǒng)的高等教學(xué)模式，努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教學(xué)工作中，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為地方培養(yǎng)有思路、有能力、有知識的創(chuàng)新型應(yīng)用本科人才，促進學(xué)校所在地方社會經(jīng)濟發(fā)展。

一、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的不足

在現(xiàn)實教學(xué)工作中，雖然許多地方本科院校加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，提高了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，開設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士進校為本校學(xué)生開展講座，并為在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)咨詢。但是很多地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未收到預(yù)期效果，在開展的過程中暴露了大量的問題，造成了不必要的教學(xué)資源浪費。

（一）專業(yè)教學(xué)人才缺乏

在以往的本科教學(xué)過程中，各地方本科高校教師多注重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實踐理論知識能力的培養(yǎng)，這就造成了實踐型教學(xué)人才的缺乏。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，實踐遠比理論知識重要，學(xué)生需要通過教師的實踐引導(dǎo)，全方位地去了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，明確自己從自身條件出發(fā)，怎樣科學(xué)合理地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自己的目標。但是在課堂教學(xué)過程中，由于授課教師自身能力所限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗缺乏，往往束縛于課本，簡單以閱讀教材向?qū)W生傳授理論知識，課堂教學(xué)枯燥乏味，不能引起學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)流于形式，課堂上沒有形成良好的師生互動場面，造成了教學(xué)時間不必要的浪費，沒有實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標。

［摘要］李克強總理強調(diào):“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+中國制造2025，彼此結(jié)合起來進行工業(yè)創(chuàng)新，將會催生一場‘新工業(yè)革命’。”這場以科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為核心的“新工業(yè)革命”正為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型注入源源不斷的活力，而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造正是引領(lǐng)這場革命的核心鑰匙。創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，創(chuàng)造驅(qū)動未來，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正是開展雙創(chuàng)教育的根本要義。本文剖析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對經(jīng)濟社會發(fā)展的意義，分析目前以工科類為代表的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，結(jié)合實際提出“兩面三線”方法論，深入剖析高職工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育改革策略和放心，為全面提升雙創(chuàng)教育成效提供借鑒參考。

［關(guān)鍵詞］新時代;高職工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造;學(xué)生創(chuàng)業(yè)

經(jīng)濟發(fā)展過程中的新舊產(chǎn)業(yè)更迭，是一次次科學(xué)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)模式巨變與人的創(chuàng)新創(chuàng)造力迸發(fā)的集中體現(xiàn)，可以說每一次經(jīng)濟發(fā)展的飛躍都源于重大的創(chuàng)新突破，國家的富強離不開民族的創(chuàng)新創(chuàng)造。尤其是處于思維活躍、知識充沛、好奇心強階段的大學(xué)生，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的主干力量，因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力正是新時代賦予高校的歷史使命。傳統(tǒng)的傳授教學(xué)模式已經(jīng)不適合當前學(xué)生的發(fā)展需要，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式亟待改革，要通過催生內(nèi)在動力來賦予學(xué)生創(chuàng)新思維。在實現(xiàn)路徑有兩種方式，一是從學(xué)生個體著眼，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在工作實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)造水平，以個體創(chuàng)業(yè)典范營造濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍，二是從校企合作著眼，推動企業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)升級，以創(chuàng)新助推產(chǎn)業(yè)優(yōu)勝劣汰，促進供給側(cè)改革。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實與約束

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與現(xiàn)實沖突

1．傳統(tǒng)就業(yè)觀念禁錮。受高校擴招、新就業(yè)制度影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)率逐年遞減，不少大學(xué)生們依然抱著“鐵飯碗”“大企業(yè)”的就業(yè)觀念，認為只有進入大企業(yè)、國企、機關(guān)單位才是好工作，這種吃“皇糧”的思想導(dǎo)致學(xué)生們對國企、公務(wù)員趨之若鶩，部分學(xué)生甚至連續(xù)考公務(wù)員、教師等崗位多年，大有不達目的不罷休的態(tài)勢。這種錯誤的價值觀讓部分具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的學(xué)生失去了在創(chuàng)業(yè)平臺上展示才能的機會。2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是新時代的呼喚和要求，但受雙創(chuàng)教育水平所限，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，高校雙創(chuàng)氛圍仍未形成。以某高職院校為對象，經(jīng)調(diào)研，發(fā)放1000份的樣本中，26.3%在校大學(xué)生從來沒想過創(chuàng)業(yè)，100%學(xué)生上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是有30%在校大學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，75%藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，文科類達54.3%，而工科類大學(xué)生畢業(yè)后即有創(chuàng)業(yè)打算的不足13.21%。可以看出在高職院校中工科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面比較謹慎，開展創(chuàng)新創(chuàng)造活動主觀能動性較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)還有較大提升空間。3．創(chuàng)業(yè)成本過高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的要素主要有三方面:一是學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)能力缺乏信心，認為自主創(chuàng)業(yè)風險大，個人能力不足，缺乏社會經(jīng)驗;二是創(chuàng)業(yè)風險承受力較弱，除個別家境較為殷實外，大部分大學(xué)生剛畢業(yè)普遍缺乏啟動資金，經(jīng)濟原因成為掣肘學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心問題。對于來自工薪家庭、農(nóng)村家庭的大學(xué)生來說，直接從家里籌措創(chuàng)業(yè)資金不是普遍可行的辦法，而商業(yè)貸款對客戶有抵押資產(chǎn)的要求，對大學(xué)生來說門檻較高，作為學(xué)校也不鼓勵大學(xué)生從存在“套路貸”隱患的微小金融公司進行借款，常見的是通過創(chuàng)業(yè)大賽獲得獎金或者風投公司的注資，但是能夠脫穎而出的項目較少，一般是創(chuàng)業(yè)初顯成效后才能夠吸引到風投企業(yè)的錦上添花。三是創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力不足。20多歲的大學(xué)生處在人生選擇的重要十字路口，是去機關(guān)、國企、上市公司等相對安逸、舒適、體面的道路，是繼續(xù)深造學(xué)習，還是選擇充滿風險、困難但可能伴隨高收益，高挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)道路，在人生的三岔路口每一個選擇都顯得尤為重要。上述問題造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本及風險過高，影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心課程教育脫離