創(chuàng)新教育案例全文(5篇)

摘要：中職舞蹈教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型的人才。對(duì)中職舞蹈教學(xué)進(jìn)行分析，合理的應(yīng)用創(chuàng)新教育理念，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的舞蹈技巧與知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中具有一定的實(shí)踐價(jià)值與意義。本文以中職舞蹈教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),分析了舞蹈教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,并提出一些創(chuàng)新策略,以期提升中職舞蹈教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職舞蹈教學(xué)創(chuàng)新教育方式

舞蹈不但可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),更大程度上有助于陶冶學(xué)生的情操,不斷改善和提高學(xué)生的審美能力。在中職舞蹈教學(xué)中融合創(chuàng)新教育，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃有著積極的作用與意義。而所謂的舞蹈教育的創(chuàng)新，不僅僅是全新的舞蹈作品，也是一種教學(xué)模式、手段以及理念的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力。

一、中職舞蹈課堂教學(xué)創(chuàng)新教育的意義

（一）提升學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)技能

在傳統(tǒng)的舞蹈課程中被動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，根據(jù)規(guī)定的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)舞蹈環(huán)境氛圍過(guò)于生硬，缺乏對(duì)學(xué)生舞蹈技能的重視，多數(shù)都是基于理論知識(shí)為主要內(nèi)容，沒(méi)有開(kāi)展系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練。中職舞蹈教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，就是一種基于學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課堂教育更加具有實(shí)用性，綜合理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)課程，平衡二者關(guān)系，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式與手段開(kāi)展教學(xué)，可以鞏固舞蹈基礎(chǔ)技能，充分提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

（二）可以為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的人才

摘要：本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)依托課程載體、活動(dòng)載體及實(shí)踐平臺(tái)載體進(jìn)行融入性創(chuàng)新教育，開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新教育元素的課程體系、課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，將創(chuàng)新教育深度融合到機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；課程體系；教學(xué)方法

引言

創(chuàng)新教育與專業(yè)教育教學(xué)的有機(jī)融合是當(dāng)前職業(yè)教育必須解決的重要問(wèn)題。很多學(xué)者針對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究。但是，目前基于創(chuàng)新教育理念，結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革的研究尚少。隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)下行壓力形勢(shì)下，升級(jí)提質(zhì)增效改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)的社會(huì)需求對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求[1]。在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也顯得越發(fā)緊迫和重要。而教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)和載體。因此，探究融入創(chuàng)新教育理念的專業(yè)教學(xué)改革，具有重要的實(shí)踐意義。

1優(yōu)化機(jī)電類專業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新教育課程建設(shè)與融合

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，更是集中和反映教育思想與觀念的載體。為推進(jìn)在職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)中融入創(chuàng)新教育，就需要不斷優(yōu)化機(jī)電類專業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新課程建設(shè)與融合。

1.1積極改革機(jī)電類專業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新教育課程建設(shè)

摘要：針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程易讓初學(xué)者產(chǎn)生挫敗感，后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力差的問(wèn)題，分析了傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題以及翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、O2O（Offline-to-Online）等創(chuàng)新教學(xué)模式中互動(dòng)式教學(xué)的必要性。針對(duì)性地提出了兼顧傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩種教學(xué)模式的互動(dòng)教學(xué)改進(jìn)思路，做到互動(dòng)方式適度多樣化，互動(dòng)案例設(shè)計(jì)層次化，有階段性、趣味性和新穎性，互動(dòng)教學(xué)過(guò)程要有學(xué)生參評(píng)等，以提升互動(dòng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；程序設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；O2O；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

引言

互動(dòng)教學(xué)作為現(xiàn)代歐美大學(xué)一種基本教學(xué)方法，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用[1]，該模式通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，改善課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。C程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)類、通訊工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是很多高校面向多數(shù)沒(méi)有編程經(jīng)歷的大一新生開(kāi)設(shè)的平臺(tái)課程。該課程涉及知識(shí)點(diǎn)多，教授課時(shí)少，內(nèi)容多，難度大，不僅要學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本語(yǔ)法，還要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，并運(yùn)用到實(shí)際解決問(wèn)題的方法中[3-4]。以上特點(diǎn)容易讓初學(xué)者產(chǎn)生挫敗感，難以持續(xù)保持充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，需要教師采用合理的互動(dòng)式教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保良好的教學(xué)效果。

1傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

1.1直接課堂互動(dòng)時(shí)間受限

傳統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)中，教師和學(xué)生直接面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生可以通過(guò)教師的語(yǔ)氣、眼神來(lái)理解掌握老師的提示點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的正確方向。但師生直接互動(dòng)教學(xué)模式會(huì)受到實(shí)際教學(xué)時(shí)長(zhǎng)限制，程序設(shè)計(jì)課程需要教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，教授程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、調(diào)試方法、常見(jiàn)的程序設(shè)計(jì)思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用C語(yǔ)言解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。師生間關(guān)于某些問(wèn)題的探討，需要留給學(xué)生思考時(shí)間，如果時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法解答，教師自問(wèn)自答，即失去了互動(dòng)的意義；如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。這是傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。

提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。國(guó)家科技部、教育部近年來(lái)重點(diǎn)面向企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、教育系統(tǒng)三個(gè)群體大力推廣技術(shù)創(chuàng)新方法?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確要求探索各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。［1］教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，高等職業(yè)院校要“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。［2］科技部、國(guó)家發(fā)改委、教育部、中國(guó)科協(xié)聯(lián)合的《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見(jiàn)》明確指出了TRIZ理論的推廣應(yīng)用與培訓(xùn)。［3］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)貫徹落實(shí)上級(jí)文件精神，規(guī)劃了具體的技術(shù)創(chuàng)新教育實(shí)施計(jì)劃，并決定以TRIZ理論作為實(shí)施大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺(tái)，將技術(shù)創(chuàng)新教育工作納入學(xué)院教師培訓(xùn)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生素質(zhì)教育的框架中，使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)TRIZ理論的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)與行業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。學(xué)院圍繞TRIZ理論的學(xué)習(xí)、宣傳、培訓(xùn)和推廣應(yīng)用等方面，積極探索、努力實(shí)踐，開(kāi)展了一系列的實(shí)踐工作，取得了一定的成效，并探索出一條技術(shù)創(chuàng)新教育的有效路徑。

一、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的實(shí)施理念

大學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)新精神薄弱是當(dāng)前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量最為突出的問(wèn)題。［4］針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育偏重理念灌輸、缺乏實(shí)施路徑的現(xiàn)狀，高職院校實(shí)施以TRIZ創(chuàng)新理論為核心內(nèi)容的技術(shù)創(chuàng)新方法的普及教育，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并形成具有實(shí)踐推廣意義的針對(duì)在校大學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新教育模式;培養(yǎng)和建立一支具有較高水平的創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)一系列較為完整的大學(xué)生創(chuàng)新教育課程以及配套的分學(xué)制管理體系，并取得一批顯性的物化成果，使創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)工作成為高職院校發(fā)展的制高點(diǎn);建設(shè)科學(xué)效應(yīng)庫(kù)，為創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)提供資源保障;建設(shè)創(chuàng)新教育指導(dǎo)工作室與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室，為師生提高創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái);為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新咨詢與培訓(xùn)服務(wù)，對(duì)外推廣技術(shù)創(chuàng)新教育成果。創(chuàng)新教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。［5］高職院校應(yīng)積極引進(jìn)TRIZ理論推進(jìn)高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平為根本目標(biāo)，以傳授創(chuàng)新方法與技能為途徑，以創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的緊密結(jié)合為依托，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)。［6］將TRIZ理論與方法傳授給學(xué)生并內(nèi)化為創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，提高教師的創(chuàng)新能力及面向企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新咨詢與服務(wù)能力，為推進(jìn)自主創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。高職院校運(yùn)用TRIZ理論與方法拓展與豐富高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論，在實(shí)踐中探索與建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺(tái)，從根本上改觀以往創(chuàng)新教育只注重創(chuàng)新理念的灌輸而忽視創(chuàng)新能力(方法與技能)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與瓶頸，在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐層面尋求突破，增加創(chuàng)新教育的可操作性，使高職院校創(chuàng)新教育理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練真正地結(jié)合起來(lái)。高職院校將創(chuàng)新教育與TRIZ理論相結(jié)合，必將大大拓展創(chuàng)新教育的空間，提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。［7］

二、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的要素分析與實(shí)踐成效

(一)技術(shù)創(chuàng)新教育組織體系與制度保障

在江蘇省教育廳、科技廳與江蘇省生產(chǎn)力促進(jìn)中心的指導(dǎo)和支持下，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密圍繞自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大需求，大力推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新方法(TRIZ)試點(diǎn)工作，深入開(kāi)展TRIZ理論的研究、宣傳、推廣和應(yīng)用工作。學(xué)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)新教育工作，由院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，主抓大學(xué)生創(chuàng)新教育工作。學(xué)院科技處、教務(wù)處、圖文信息中心、院團(tuán)委、高職教育研究所等部門積極參與，TRIZ團(tuán)隊(duì)成員與系部專業(yè)骨干教師作為創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體工作。學(xué)院成立大學(xué)生創(chuàng)新教育研究中心與TRIZ創(chuàng)新理論教學(xué)研究中心，積極開(kāi)展TRIZ教學(xué)理論與實(shí)踐研究，進(jìn)行教師技術(shù)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育能力培訓(xùn);與江蘇省生產(chǎn)力促進(jìn)中心聯(lián)合申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，獲得江蘇省教育廳的立項(xiàng)資助，成為江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地;成功申報(bào)常州市技術(shù)創(chuàng)新方法研究中心，獲得常州市科技局的立項(xiàng)資助;牽頭成立了常州市技術(shù)創(chuàng)新方法研究會(huì)，聯(lián)合在常高校，共同推動(dòng)TRIZ理論的研究與實(shí)踐。學(xué)院出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)施意見(jiàn)》，并制訂《創(chuàng)新教育學(xué)分制實(shí)施辦法(試行)》等相關(guān)文件。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要意義、總體要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、具體任務(wù)、保障機(jī)制等作了詳細(xì)的闡釋與規(guī)劃;對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育學(xué)分的界定與分類、申請(qǐng)與認(rèn)定、程序與記錄、檢查與評(píng)估等作了明確的說(shuō)明與要求。

(二)技術(shù)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍學(xué)院成立

創(chuàng)新教育理念是推動(dòng)高校學(xué)術(shù)、教學(xué)與管理全面深化改革的重要思想體系，在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)推動(dòng)下，我國(guó)高校教育管理的體制、策略和實(shí)踐體系發(fā)生了顯著的變化。由關(guān)洪海著的《高校教育管理與創(chuàng)新實(shí)踐研析》（冶金工業(yè)出版社2019年出版），是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新時(shí)代背景下高校推進(jìn)教育管理與創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。該書以實(shí)踐為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育為核心理念，科學(xué)建構(gòu)了新時(shí)代高校教育管理的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)、分析并解決當(dāng)前教育改革與管理創(chuàng)新的實(shí)際問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)示范作用。該書共包括6章的內(nèi)容：第1章概述了高校教育管理的理論知識(shí)，包括高校教育管理的本質(zhì)、內(nèi)容、意義和價(jià)值，構(gòu)筑了高校教育管理與創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)理論體系；第2章論述了高校教育管理信息化的基本現(xiàn)狀，以及創(chuàng)新改革的重難點(diǎn)，在高度重視信息化、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新的前提下，探討高校教育管理信息化的快速發(fā)展；第3章解析了新時(shí)期背景下高校學(xué)生管理工作的改革創(chuàng)新，具體探討了高校學(xué)生管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決策略；第4章論述了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校輔導(dǎo)員工作的改革創(chuàng)新，列舉了輔導(dǎo)員立德樹人理念的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用等實(shí)際案例；第5章論述了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的改革創(chuàng)新，以及高校畢業(yè)生就業(yè)監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)的建設(shè)，著眼于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力；第6章論述了大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教育管理創(chuàng)新的數(shù)據(jù)化發(fā)展策略，包括管理體制改革、管理隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)引進(jìn)升級(jí)等?？梢?jiàn)，該書始終站在互聯(lián)網(wǎng)背景下來(lái)探討高校教育管理理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新的路徑與策略，并運(yùn)用創(chuàng)新教育理念打破常規(guī)、勇于變革，具有鮮明的時(shí)代性和實(shí)用性。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教育理念下高校教育管理的策略研究應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

第一，創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用對(duì)高校教育管理體制改革具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在創(chuàng)新教育的理念推動(dòng)下，高校教育管理體制改革更能夠積極地突破傳統(tǒng)教育模式的局限，促進(jìn)高校教育管理系統(tǒng)及相關(guān)管理制度的創(chuàng)新發(fā)展，最大限度地滿足當(dāng)下高校教育管理現(xiàn)代化、信息化和規(guī)范化的客觀需求。反映到實(shí)踐中，要想真正推進(jìn)創(chuàng)新教育理念的傳播和滲透，高校教育管理須從制度改革的角度對(duì)創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式、人才隊(duì)伍建設(shè)、教材研發(fā)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)等提供科學(xué)有效的制度保障，一方面讓創(chuàng)新教育理念得到真正的尊重與落實(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，推進(jìn)創(chuàng)新，另一方面讓創(chuàng)新教育理論的實(shí)踐探索處于規(guī)范有序的體制環(huán)境中，有序推進(jìn)高校教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。

第二，創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用對(duì)高校教育管理技術(shù)手段的創(chuàng)新具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。創(chuàng)新教育理念下的高校教育管理應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)管理技術(shù)、手段與系統(tǒng)的引進(jìn)、升級(jí)與創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段來(lái)提高高校教育管理的效率、品質(zhì)。不僅如此，信息化技術(shù)手段能夠幫助高校教育管理建設(shè)一體化的網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)、教務(wù)管理平臺(tái)等，教師可以通過(guò)數(shù)字化信息平臺(tái)獲取學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐方面的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，學(xué)生也能夠通過(guò)數(shù)字化信息平臺(tái)共享實(shí)時(shí)的高校教育管理服務(wù)資源?？偠灾瑒?chuàng)新教育理念下的高校教育管理技術(shù)手段的創(chuàng)新既有利于高校教育管理效率與質(zhì)量的提升，也有利于高校教育管理服務(wù)體系的完善，為大學(xué)生參與高校管理提供更便捷、更民主的路徑與方案。

第三，創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用對(duì)高校教育管理產(chǎn)學(xué)研的合作具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。高校以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，將有效強(qiáng)化高校教育管理的開(kāi)放意識(shí)、專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)高校教育管理者更多地向內(nèi)、向外尋求新的管理方法與發(fā)展策略。也就是說(shuō)，創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下的高校教育管理將更進(jìn)一步聯(lián)結(jié)市場(chǎng)，通過(guò)高校、政府、企業(yè)的合力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作發(fā)展，優(yōu)化高校教育產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制，完善校企合作的組織結(jié)構(gòu)與管理策略，進(jìn)而在高校、政府、企業(yè)的管理互動(dòng)中，建構(gòu)現(xiàn)代化的高校教育管理體系，促進(jìn)現(xiàn)代創(chuàng)新教育的快速發(fā)展，讓高校教育管理能夠真正造福于現(xiàn)代化創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的建設(shè)和現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)最大化的教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

作者：張敏 單位：北京理工大學(xué)圖書館