課改教學(xué)設(shè)計
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一、教學(xué)過程設(shè)計
根據(jù)工作任務(wù)的完成過程來確定教學(xué)過程：通過對完成具體的工作任務(wù)必須關(guān)注的六個要素，即工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生對普適性工作過程的六個步驟，即資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計劃(制訂方案)、實施(進(jìn)行操作)、檢查(審視過程)和評價(總結(jié)反饋)掌握的能力[1]。
1.教學(xué)過程的特點
（1）過程的完整性
教學(xué)過程一定是一個完整的工作過程，包括從明確任務(wù)、實施任務(wù)到任務(wù)點評，任何一個環(huán)節(jié)都缺一不可。行動導(dǎo)向?qū)W過程的整個課堂的特點是師生均為“做多說少”。教師在課堂上主要責(zé)任是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。
（2）過程的連續(xù)性
教師在教學(xué)過程中起到一根主線的作用，任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向法教學(xué)就是“折騰學(xué)生”，學(xué)生每個環(huán)節(jié)的完成都是在教師的設(shè)計下完成的，因此教師在教學(xué)過程的設(shè)計中一定要考慮到每個過程環(huán)節(jié)的連續(xù)性，讓學(xué)生在整個工作任務(wù)的完成中不會脫節(jié)。
2.教學(xué)過程設(shè)計的關(guān)鍵點
（1）學(xué)生工作任務(wù)的選取
合理的課程安排是成功教學(xué)的關(guān)鍵，課程設(shè)置的合理是從全局的角度將教學(xué)引入正規(guī)，但是具體的運(yùn)作的情況，包括教學(xué)效果的好壞，學(xué)生接受的程度還要決定于具體課程內(nèi)容的安排。學(xué)生工作任務(wù)來源于現(xiàn)場，但要通過教學(xué)處理才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，應(yīng)該具備一個完整工作過程的可操作性。以《電氣運(yùn)行》課程為例，現(xiàn)場的“變電站正常巡視”工作任務(wù)主要根據(jù)“變電站正常巡視標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)卡”，填寫設(shè)備運(yùn)行時的參數(shù)。但作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)時，就要做以下處理：巡視路線圖的設(shè)計、設(shè)備的巡視點、設(shè)備缺陷的設(shè)置等。
（2）注重課程內(nèi)容交叉
課程交叉是高職教學(xué)改革的一個重點。要給學(xué)生整體性的知識，注重其他課程知識對某一課程的影響及在該課程領(lǐng)域中的作用，更要在精選知識、交叉融合上下功夫，搞好整體優(yōu)化[2]。以《電氣運(yùn)行》課程為例，從變電站的監(jiān)控、巡視到倒閘操作多個工作任務(wù)，課程內(nèi)容都與《電氣設(shè)備》、《繼電保護(hù)》等課程交叉，在設(shè)計教學(xué)過程時，要充分考慮到相關(guān)課程的內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)過程的完整與連續(xù)性。
二、教學(xué)過程實施
實施課程改革的過程中，教師首先是一個“導(dǎo)演”，對整個教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計。以《電氣運(yùn)行》課程“220kV變電站正常巡視”工作任務(wù)為例，教學(xué)過程實施如下：
（1）明確任務(wù)
學(xué)生首先明確本次的工作任務(wù)是“220kV變電站正常巡視”，該任務(wù)來源于現(xiàn)場工作任務(wù)，是運(yùn)行人員每兩天必須做的事情，讓學(xué)生從心理上感覺接下來要做的事情是有意義的。下發(fā)任務(wù)工單，學(xué)生從任務(wù)工單上明確任務(wù)實施的步驟、關(guān)鍵點、考核方式等。
（2）人員崗位確定
本次任務(wù)的實施以“值”為單位，1個小組即1個值，每個值根據(jù)任務(wù)實施的要求確定出1個值長，3個正值，3個副值（事先確定好的每值為7人）。值長負(fù)責(zé)把220kV變電站分為三部分，1正值＋1副值為一個組合，負(fù)責(zé)一個部分的正常巡視。正值負(fù)責(zé)巡視任務(wù)并指導(dǎo)副值巡視，副值做好巡視記錄。
（3）工作任務(wù)實施
給每值發(fā)放“學(xué)生工作任務(wù)書”，明確本次課的具體工作任務(wù)。首先在教師的帶領(lǐng)下熟悉工作任務(wù)現(xiàn)場，即教師與學(xué)生一起對變電站的一、二次設(shè)備的安裝位置及作用熟悉；其次根據(jù)工作任務(wù)現(xiàn)場，學(xué)生以值為單位畫出巡視路線圖，教師點評每值上交的巡視路線圖；學(xué)生根據(jù)巡視路線圖進(jìn)行變電站的正常巡視，記錄設(shè)備缺陷，匯報巡視結(jié)果。
（4）任務(wù)考核
采取行動導(dǎo)向教學(xué)的職業(yè)教育，其考試考核應(yīng)具有全面性、整體性的特點，應(yīng)該在借鑒傳統(tǒng)考試方法的基礎(chǔ)上，更加緊密地結(jié)合職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，要關(guān)注對專業(yè)能力、方法能力和社會能力以及關(guān)鍵能力的評價[5]。本次工作任務(wù)完成后采取的考核方法有：一是職業(yè)素質(zhì)考核，重在考核學(xué)生在任務(wù)完成過程中的職業(yè)素質(zhì)，包括勞動紀(jì)律、協(xié)作大小、貢獻(xiàn)大小、安全素質(zhì)等；二是工作過程報告，重在對學(xué)習(xí)途徑和行動結(jié)果的描述，包括關(guān)于學(xué)習(xí)計劃、時間安排、工作步驟和目標(biāo)實現(xiàn)的情況，以及關(guān)于困難、成果、估計、選擇等內(nèi)容；三是工作任務(wù)實施過程考核，重在對具體工作任務(wù)的計劃、實施和評價的全過程考查,涵蓋各個階段的關(guān)聯(lián)銜接和協(xié)作分工等內(nèi)容。
（5）點評
教師對本次任務(wù)的點評是必不可少的環(huán)節(jié)，要對完成任務(wù)優(yōu)秀的值給予表揚(yáng)，對任務(wù)完成得不理想的值要指明原因，是因為團(tuán)隊協(xié)作不當(dāng)還是其他原因，保證每值的所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性。
三、教學(xué)組織
行動導(dǎo)向的教學(xué)組織，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，以使其在未來的職業(yè)生涯和社會生活中，能進(jìn)行旨在解決問題的思考并實施勇于承擔(dān)責(zé)任的行動。從現(xiàn)實的起點到彼時的終點，人類的行動是一個目標(biāo)定向的過程，一個設(shè)計建構(gòu)的過程，一個操作序化的過程，一個檢查比對的過程。這意味著,行動導(dǎo)向的教學(xué)是一個“傳授過程”的過程，需要有一個與之相應(yīng)的教學(xué)組織來實現(xiàn)[3][6]。在實施教學(xué)組織中，要充分激發(fā)學(xué)生的主動性，在“教”與“學(xué)”這對矛盾中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的因素，“學(xué)”才是內(nèi)在的，要樹立“以學(xué)為本”，“教是為不教”的觀念。在“變電站正常巡視”工作任務(wù)實施過程中，充分信任學(xué)生，由學(xué)生自己確定值長、正值和副值，按照標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程，完成整個工作過程，課堂上出現(xiàn)值長向本值宣布工作任務(wù)，安全注意事項，正值執(zhí)行巡視工作，副值配合巡視并做好記錄的情景，教學(xué)效果非常好。
四、小結(jié)
教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自主性，同時，教師在整個教學(xué)過程中要起到“主線”的作用，保證教學(xué)過程實施的完整性和連續(xù)性。
