教學(xué)理念論文全文(5篇)

摘要:在法制全球化，國家推行法制社會的背景下，為應(yīng)對國家高速發(fā)展下出現(xiàn)的眾多行政法治問題，法學(xué)人才稀缺成為了我國法制需要重點攻克的難題。而法學(xué)教育作為國家培育優(yōu)秀法學(xué)人才的煉鋼爐。其傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)存在部分思想陳舊，案例與時代脫節(jié)的問題，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會對法律人才的需求，應(yīng)對社會發(fā)展層出不窮的法學(xué)問題。因此，要滿足新時代的人才需求，必須改革教學(xué)。本文從教育高度上確立人才培養(yǎng)理念、鞏固教學(xué)機(jī)制、完善案例教學(xué)、理論界和實踐、培養(yǎng)法制觀念等方面簡要闡述一些思考，提供建議，以供參考。時代在不停的發(fā)展，只有針對時代變化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，迎合事物法治社會改革的變化，才可能實現(xiàn)不斷輸出卓越法律人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:卓越法律人才;行政法學(xué);教學(xué)理念;模式設(shè)計

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

(一)行政法自身局限

相較其它立法過程，行政法起步較晚，屬于新生法學(xué)體系，缺乏能夠作為基準(zhǔn)的參考、學(xué)習(xí)法典。在執(zhí)行過程中，法律規(guī)范存在不同程度的界限問題，加上我國實際國情，民族和習(xí)俗分布，使得法章行使不具備通用性。因此在教學(xué)選材中，往往只能根據(jù)大眾立法，實施教學(xué)。法理依據(jù)缺乏，論證支點不足，中央和地方的同一性缺失等問題嚴(yán)重。盡管在后期的改革中孕育了《中華人民共和國行政訴訟法》，但是后續(xù)各個環(huán)節(jié)的補(bǔ)充法律都不夠完善，沒有形成完整的行政法學(xué)鏈和自身體系。在這種背景下，針對爆發(fā)式的行政需求，地方和個體根據(jù)自身情況擬定數(shù)量繁多的規(guī)章，且其中部分存在界定模糊、上下位法沖突、脫離實際等問題［1］。因此，在進(jìn)行實際教學(xué)時，缺乏可以依附的教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中帶來很大的影響。

(二)教材與缺乏實踐驗證

由于行政法自身的立法的局限性，注定其在法學(xué)實踐中會存在偏離社會要求，無法全貌體現(xiàn)行政法的公用。行政法本身涉及范圍廣泛，內(nèi)容跨度大，現(xiàn)行的高等法學(xué)教材不能全面涉及覆蓋的各方各面，基本都是圍繞理論的教學(xué)展開政法關(guān)系的關(guān)聯(lián)，沒有得到實際案例的分析和實踐經(jīng)驗指導(dǎo)，加之與其它體系法學(xué)的交錯融合，主體立法部門與地方立法部門的立法基準(zhǔn)脫節(jié)，在理論教學(xué)中無法全面覆蓋到。如今，一些交錯的地方部門所立規(guī)章已經(jīng)大行其道，但是作為法學(xué)傳授部門，卻無法提供實踐意義的例子，充分的教材支點，完善行政法教學(xué)的系統(tǒng)性。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話同樣適用于行政教學(xué)理論。沒有得到實踐驗證的教材，等同于將未經(jīng)驗證的知識傳輸給未來可能立法、用法、執(zhí)法者，而他們也會將這種不成熟的法治理論傳導(dǎo)給下一代，惡性循環(huán)。這種情況無論是對人才培養(yǎng)還是對法治社會的進(jìn)步都是不可取的。教材應(yīng)該取材于法學(xué)案例，成型于社會實踐，才能普法育才。

一、廣告教學(xué)存在的問題

隨著我國廣告學(xué)教育的快速發(fā)展，廣告學(xué)教育出現(xiàn)了很多問題,引起了學(xué)界和業(yè)界的高度關(guān)注。問題主要包括：

1.輕視實踐教育

眾所周知，我國大部分高等院校的教學(xué)理念均是以理論教學(xué)為主。該理念認(rèn)為學(xué)生只需掌握理論,而對知識的應(yīng)用能力及實踐動手能力可以在學(xué)生走向職場后獲得。高等院校長期關(guān)門辦學(xué),很少涉足廣告市場，與社會、廣告企業(yè)的必要交流和溝通亦是極度缺乏；學(xué)校亦不采取模擬企業(yè)策劃、模擬廣告設(shè)計等活動,這就導(dǎo)致了學(xué)生的動手能力和心理素質(zhì)較差,畢業(yè)后無法滿足社會和企業(yè)發(fā)展的要求。

2.單線交流模式

目前，我國大部分院校的教學(xué)過程仍舊以教師傳授為主。在教學(xué)規(guī)劃過程中，主要由教師決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的確定，學(xué)生意見很少能夠真正被老師重視和采用。在日常的教學(xué)過程中，教師一般也是單向地完成知識的傳授，在這一過程中，教師傳達(dá)的信息能否真正為學(xué)生理解，就不得而知了。而單線交流模式并不能促使教師與學(xué)生互動交流。

3.教學(xué)理念封閉

1 創(chuàng)新教學(xué)理念的概念

創(chuàng)新教育是適應(yīng)時展的需要而提出的， 是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的全面發(fā)展的教育。 要創(chuàng)新， 必須有好奇心， 有敢于懷疑的精神， 有一種不安于現(xiàn)狀的精益求精意識。 創(chuàng)新意識是人們自覺地進(jìn)行創(chuàng)新活動的動力。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識， 就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、 追求創(chuàng)新、 以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。這就要求教師在日常教學(xué)過程中注意學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練， 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 注重學(xué)生創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

2 常規(guī)的教學(xué)方法及存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師在教學(xué)活動中起著關(guān)鍵性作用。 課堂上教什么、 怎么教由老師決定， 教師有著類似家長的地位。 學(xué)生只是被動的接受教師認(rèn)為重要和應(yīng)該傳授的知識。 并且教學(xué)內(nèi)容偏重理論分析， 教學(xué)方式以課堂講授為主， 考核方式是 ‘紙上談兵” 的卷面考試。 處在這種教學(xué)模式之中， 學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥， 被動接受知識。

2.2 實踐教學(xué)

實踐教學(xué)中， 實驗設(shè)備多為集成的試驗箱， 實驗項目多為演驗證性實驗， 學(xué)生做實驗敷衍了事， 不能很好的將理論與實踐有機(jī)的結(jié)合。 在這樣的情況下，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力， 達(dá)不到學(xué)科教學(xué)目的， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了社會需求?；谝陨显?， 必須對電子技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革， 以創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo)， 切實提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識， 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

摘要：“內(nèi)容依托式外語教學(xué)”(CBI)作為一種全新的教學(xué)理念，從譯介之初就受到了國內(nèi)眾多專家學(xué)者的推崇，時至今日，相關(guān)研究熱情絲毫不減。各類研究論文云屯霧集，車載斗量。該文通過對論文研究角度、方法、觀點等方面的系統(tǒng)分析，就其中存在的導(dǎo)向性功能進(jìn)行了集中梳理，并提出相應(yīng)觀點。同時評價了CBI理論研究在國內(nèi)外語教學(xué)中應(yīng)用的意義，以期助推國內(nèi)相關(guān)理論研究，提高CBI教學(xué)整體水平。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托式外語教學(xué)(CBI)；教學(xué)導(dǎo)向性功能；研究現(xiàn)狀；理論綜述

1總覽

乘著信息爆炸時代的東風(fēng)，伴著全球化浪潮的洶涌澎湃，為數(shù)眾多的國外成功的教育理念和教學(xué)方法的譯介推廣正日益豐富并活躍著國內(nèi)學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究活動?！皟?nèi)容依托式教學(xué)法(Content-basedInstruction，簡稱CBI)”，正是在此背景之下于20世紀(jì)90年代傳入我國的一種全新的教學(xué)理念。其核心要義在于語言和專業(yè)的結(jié)合。是一種將語言學(xué)習(xí)黏著在專業(yè)課題上的學(xué)習(xí)方法。這種方法試圖用學(xué)生感興趣的專業(yè)知識來引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語言學(xué)習(xí)過程變得生動而又水到渠成?，F(xiàn)階段，外語教學(xué)的終極目標(biāo)不再應(yīng)該只是培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)全面且語言能力高超的復(fù)合型外語人才，這才是當(dāng)前人所共知的教學(xué)轉(zhuǎn)型思路。而這正是CBI教育理念箭頭所指的方向。正是因為二者之間的這種高度契合和完美呼應(yīng)使得CBI教學(xué)法受到了教育學(xué)者及從業(yè)者的持續(xù)高度關(guān)注。CBI一般認(rèn)為源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert的浸潤式項目班(immersionprogram)，是將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)方法(?？≤S，劉曉蕖，2009)。最先由中國學(xué)者王士先(1994)在其《CBI—專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》一文中引入我國，并結(jié)合國內(nèi)教學(xué)研究現(xiàn)狀認(rèn)為這一理念在國內(nèi)課堂的實施推廣前景廣闊。雖然外語專業(yè)在近年來通過多方探索使教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步，但無論是外語教育從業(yè)者還是語言專家都無一例外地感受到當(dāng)今英語專業(yè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、個人素養(yǎng)方面都無法滿足競爭日益激烈的市場需求。因此眾多學(xué)者在斟酌傳統(tǒng)外語教學(xué)模式存在的不足之余，紛紛將CBI教學(xué)法視作披荊斬棘，開拓創(chuàng)新的不二之選。這也是內(nèi)容依托式教學(xué)法研究在近些年持續(xù)升溫的根本原因。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

本次研究通過分析現(xiàn)有CBI相關(guān)研究成果，尤其是通過對中國知網(wǎng)上優(yōu)秀碩博士論文和核心期刊論文的梳理，系統(tǒng)評述當(dāng)前CBI教學(xué)研究現(xiàn)狀及存在的問題，厘清CBI的基本概念，明確CBI理論在外語教學(xué)中作為方法論的存在意義。本次研究的文獻(xiàn)主要來自中國知網(wǎng)，本次檢索為2010年至2019年的期刊文獻(xiàn)和優(yōu)秀碩博士論文文獻(xiàn)，檢索時間截至2019年12月31日。目前，本研究檢索與CBI相關(guān)的文獻(xiàn)575篇，其中期刊論文494篇，優(yōu)秀碩博士論文38篇。分析發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對CBI的研究主要集中在以下幾個方面：基于CBI模式的外語教學(xué)策略研究(趙秀艷，?？≤S，2013)；結(jié)合CBI教學(xué)中不同的教學(xué)模式，如主題模式、附加模式、沉浸模式等針對學(xué)生的外語教學(xué)研究(陳麗，2015；劉洋，2015)；基于CBI教學(xué)要求教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展等的研究(張弋，2016；何佩蓉，2014)；CBI教學(xué)模式與教學(xué)改革創(chuàng)新方面的研究(趙春紅，2015)；CBI對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等影響的研究(李曉旭，2019；曹利，2016)等。

這些研究論文從不同院校、不同專業(yè)、不同年級、不同領(lǐng)域?qū)υ摻虒W(xué)法的內(nèi)涵、實施操作、效能以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行了試驗和探討，總結(jié)了CBI在中高職、綜合性本科大學(xué)、語言類本科學(xué)校、獨(dú)立院校等高校的商務(wù)英語、物流英語、旅游英語、英語、日語、電子商務(wù)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理、計算機(jī)等各專業(yè)的英語專業(yè)課堂教學(xué)中的積極經(jīng)驗和效用。就目前的研究看，CBI在外語教學(xué)方面的研究已經(jīng)普遍涉及提高學(xué)生英語聽說讀寫譯各方面能力，全方位涵蓋語音，語法，語意的一種全能型教學(xué)模式。偏重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的積極影響，但也有少數(shù)研究者對CBI研究的相關(guān)理論，方法或思路提出異議。此外，對CBI理念的宏觀認(rèn)識和理論研究相對較多，具體深入課堂課程教學(xué)實際的微觀研究亦為數(shù)不少，對于教師進(jìn)行CBI教學(xué)實踐的指導(dǎo)性研究相對較少，而針對不同學(xué)生背景和不同學(xué)習(xí)需求開展的CBI英語教學(xué)的相關(guān)研究則略顯不足。這些都反映出CBI理念應(yīng)用于大學(xué)英語的研究方式和視角的多元化發(fā)展趨勢，但毋庸諱言，許多論文急功近利，強(qiáng)行說理，拼湊痕跡明顯，這無疑為CBI理論的健康發(fā)展帶來隱憂。

在當(dāng)前我國整體推進(jìn)教育教學(xué)新課程改革的時代語境下，優(yōu)化外語學(xué)科教學(xué)形式、提高學(xué)科教育教學(xué)水平是具有一定緊迫性的宏觀命題，直接關(guān)系著全新教育教學(xué)理念在英語學(xué)科教學(xué)中的落實和踐行，具有重要的意義，需要各相關(guān)主體的高度重視和積極探索。一定意義上而言，英語學(xué)科作為我國整體國民教育教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分，其學(xué)科教學(xué)優(yōu)化改革直接關(guān)系著學(xué)生個體“核心素養(yǎng)”的培育和綜合能力的鍛煉，如何在當(dāng)前教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下全力推進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)是擺在我們面前的重要命題，需要相關(guān)主體從多元化的視角上進(jìn)行系統(tǒng)探究。英語學(xué)科教學(xué)研究在過去的若干年時間中得到了學(xué)界的高度重視，不同的研究主體從各自差異化的研究視角出發(fā)，對特定主題進(jìn)行了“百花齊放”式的研究，取得了階段性的成績，這為當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)的持續(xù)深入研究打下了堅實的基礎(chǔ)，姜毓鋒老師的《基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建》一書在一定意義上屬于后者。以下行文將重點從作品結(jié)構(gòu)、研究方法等層面對姜毓鋒老師的《基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建》一書進(jìn)行評述。

姜毓鋒老師編著的《基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建》一書是2015年由北京理工大學(xué)出版社在出版發(fā)行的，全書從多模態(tài)話語理論的獨(dú)特視角出發(fā)，對當(dāng)前社會語境下的外語教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和探究，最終為學(xué)界提供了獨(dú)具特色的外語教育教學(xué)模式，作品自出版發(fā)行以來受到了學(xué)界的一致好評，作者獨(dú)特的研究視角在一定意義上開拓了以多模態(tài)話語理論視角研究現(xiàn)代外語教學(xué)的新路徑，具有特定的意義和價值?！痘诙嗄B(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建》一書的作者姜毓鋒老師目前是哈爾濱理工大學(xué)外語學(xué)院的院長，作為學(xué)院專業(yè)學(xué)科的碩士生導(dǎo)師、學(xué)科后備帶頭人，姜毓鋒老師長期以來致力于英語學(xué)科的教育教學(xué)和相關(guān)主題研究工作，一線學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，同時姜毓鋒老師具有突出的教學(xué)科研能力，在英美語言文化、跨文化交流及英語學(xué)科教育教學(xué)等諸多領(lǐng)域有獨(dú)到而深入的研究成果，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表了多篇具有一定學(xué)術(shù)價值的專題論文，從姜毓鋒老師早期的專題論文可以看到其對英美文化的主題研究很有興趣，如《美國飲食文化綜述》[《大學(xué)英語》（學(xué)術(shù)版），2006年01期]一文明確指出飲食是特定文化體系中的重要組成部分，文章從美式食材、美式餐館、美式烹飪及餐桌禮儀、習(xí)俗等幾個方面對美國飲食文化進(jìn)行了介紹，而《〈紅樓夢〉人物非真實性話語語用分析》（姜毓鋒、丁林梅：《中國外語》，2007年06期）一文以“非真實性話語”的理論框架對我國古典經(jīng)典長篇小說《紅樓夢》中的話語進(jìn)行了剖析，很有意義，而后姜毓鋒老師的研究視角更多意義上聚焦于英語學(xué)科教育教學(xué)，在這一領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表了一系列的專題論文，如《網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語石化現(xiàn)象分析》（《外語學(xué)刊》，2011年01期）一文將石化現(xiàn)象理論和英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，通過一線問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等形式，最終為高校英語自主學(xué)習(xí)提供了有益的建議和意見，受到了學(xué)界的重視；而《多模態(tài)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題》（《牡丹江大學(xué)學(xué)報》，2015年02期）和《多模態(tài)話語映射下的語言意義主觀性》（彭兵轉(zhuǎn)、姜毓鋒：《外語學(xué)刊》，2013年04期）兩篇文章都涉及了多模態(tài)話語這一理論，可見作者對這一重要語言學(xué)理論的青睞和重視，這些專題文章的發(fā)表一定意義上為《基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建》一書的撰寫和出版打下了堅實的基礎(chǔ)。

從宏觀層面上而言，《基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建》一書是姜毓鋒老師近年來繼《大學(xué)英語聽說寫教程》等著作之后出版的又一重要學(xué)術(shù)著作，該著作將英語學(xué)科的研究置于多模態(tài)話語理論的框架下，視角新穎，方法獨(dú)特，它較為理想地運(yùn)用語言學(xué)的獨(dú)特理論、相關(guān)視角研究和審視外語教學(xué)實踐這一特定命題，取得了卓越的研究成績。從理論層面上說，所謂的多模態(tài)話語實際上近年來在國內(nèi)學(xué)術(shù)界得到了特別的關(guān)注，這一理論將多種符號模態(tài)并用，一定意義上極大地豐富了信息輸入法的途徑和形式，實際上無形中凸顯了學(xué)習(xí)主體對特定教學(xué)內(nèi)容的記憶，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，而我們仔細(xì)梳理多模態(tài)教學(xué)理念的話會發(fā)現(xiàn)，它突出和強(qiáng)調(diào)了諸如語言、音樂、圖像、網(wǎng)絡(luò)等多種符號模態(tài)在外語教育教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)科教師在實際教學(xué)過程中要著重激發(fā)學(xué)生積極參與。在教育教學(xué)方法層面強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)形式的并用，如常見的小組合作探究、學(xué)生自主探究、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)以及生活角色扮演甚至聯(lián)想等都可以應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)實踐中，學(xué)生的主體性地位得到了切實的尊重和保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性是學(xué)科教師教學(xué)組織過程中的重要因素，無論是課堂上還是課余，師生之間、學(xué)生之間的日常趣味聯(lián)系、主題對話無形中會鍛煉和提高學(xué)生的語言聽說能力。因此，整體上而言多模態(tài)教學(xué)始終處于輕松愉悅、開放自主的學(xué)習(xí)氛圍中。通過以上簡單剖析可以看到，較之于傳統(tǒng)意義上較為單一的語言語法講解形式，多模態(tài)教學(xué)理念下的外語教學(xué)的實際教學(xué)效果更為理想，或者說其與當(dāng)前的教育教學(xué)基本理念更為吻合，這樣的學(xué)科教育教學(xué)理念有助于強(qiáng)化學(xué)生主體的語言記憶，從而提高和優(yōu)化實際的記憶效果。多模態(tài)教學(xué)理念在高校外語教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值是較為明顯的，這是當(dāng)前已經(jīng)取得的普遍共識，而實際上如何將多模態(tài)教學(xué)理念具體落實到高校外語學(xué)科教學(xué)的實踐中是最為核心的命題，同樣也是姜毓鋒老師《基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建》一書重點闡述的核心命題，需要各相關(guān)主體的系統(tǒng)研究?！痘诙嗄B(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建》一書緊密圍繞多模態(tài)話語理論下的外語教學(xué)這一特定內(nèi)容，對外語教學(xué)的優(yōu)化改革提供了獨(dú)特的實現(xiàn)路徑，全書一共分為六個章節(jié)的內(nèi)容，每一章都有相對固定的敘述主題。如第一章為“大學(xué)英語教育教學(xué)理念”，重點闡述了“語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)”“大學(xué)英語教學(xué)中的影響因素”以及“大學(xué)英語教學(xué)理論和方法創(chuàng)新實踐”等主題內(nèi)容，其中的第三節(jié)內(nèi)容即“大學(xué)英語教學(xué)理論和方法創(chuàng)新實踐”是其中的核心板塊，這部分內(nèi)容對20世紀(jì)以來較為常見的外語教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行了集中的系統(tǒng)梳理，從中可以看到外語教學(xué)在理念和實踐層面上始終處于優(yōu)化改革的歷史過程中，差異化的教育教學(xué)理念和教學(xué)形式不斷出現(xiàn)在人們的視線中，而作者通過系統(tǒng)梳理近年來國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)理論和方法創(chuàng)新實踐成果發(fā)現(xiàn)，逐漸專業(yè)化、科學(xué)化是外語教學(xué)發(fā)展的基本趨勢之一。

另外，在這一章中作者也重點剖析了直接影響高校外語教學(xué)的幾個因素，包括教師、學(xué)生以及教育政策等，明確指出各個因素在外語教學(xué)過程中協(xié)調(diào)配合的重要性，特別強(qiáng)調(diào)了調(diào)動學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生作為學(xué)科教學(xué)中最為重要的主體之一，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)過程中值得學(xué)科教師重視的內(nèi)容。第二章為“大學(xué)英語教學(xué)及改革狀況”，實際上從內(nèi)容編排層面上而言屬于導(dǎo)言性質(zhì)的設(shè)計，為后續(xù)多模態(tài)話語理論語境下外語教學(xué)這一核心命題的探討打下了堅實的基礎(chǔ)，在這一部分中作者從外語教育教學(xué)大綱、教學(xué)課程以及課程要求、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)改革成果等多元化的角度闡述了我國近年來大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展成果和發(fā)展歷程，特別指出了既有教學(xué)理念和教學(xué)實踐中普遍存在的問題，為多模態(tài)話語理論語境下外語教學(xué)這一核心命題的出現(xiàn)進(jìn)行了相應(yīng)的“預(yù)熱”。第三章為“基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式的提出”，至此本著作的核心命題才“千呼萬喚始出來”，其中的第一節(jié)為“多模態(tài)話語各模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系”，其整體敘述和闡述聚焦于多模態(tài)話語內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的各個模態(tài)，它們之間的協(xié)同關(guān)系和協(xié)同原則是作者重點關(guān)注的內(nèi)容。除此以外，這一章內(nèi)容也系統(tǒng)闡述了外語教學(xué)的多模態(tài)課件開發(fā)、多模態(tài)話語的認(rèn)知過程分析以及認(rèn)知理論與多模態(tài)外語教學(xué)的整合與同構(gòu)等系列問題，在著作本身的整體內(nèi)容體系中具有重要價值。第四章為“基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式的影響和意義”，著重從影響和意義兩個層面上系統(tǒng)闡述了基于多模態(tài)話語理論下外語教育教學(xué)模式在當(dāng)前高等教育外語教學(xué)中的應(yīng)用價值。這部分內(nèi)容建立在實際問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)和資料基礎(chǔ)上，很有說服力，從學(xué)生們的問卷和訪談資料可以明顯地看出傳統(tǒng)外語教學(xué)機(jī)制的弊端，學(xué)生在整體教育教學(xué)過程中的主體性沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)科教育教學(xué)模式中依然殘留著諸多層面上傳統(tǒng)應(yīng)試教育的元素，這在當(dāng)前教育教學(xué)改革語境下是必須要堅決摒棄的，而圍繞多模態(tài)話語理論構(gòu)建外語教育教學(xué)理論是推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)水平的重要途徑?！痘诙嗄B(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建》一書的第五章和第六章分別為“多模態(tài)話語外語教學(xué)模式的構(gòu)建”和“多模態(tài)話語外語教學(xué)評估體系”，從內(nèi)容設(shè)計上而言這兩章是最有技術(shù)含量的內(nèi)容，其中作者系統(tǒng)闡述了多模態(tài)話語理論語境下外語教育教學(xué)模式的基本理念和操作流程，特別是對其中的教育教學(xué)考核評價機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，而國內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究實際上很少涉及這一命題。整體上而言，姜毓鋒老師的《基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建》一書視角獨(dú)特、結(jié)構(gòu)宏大，從理論層面上實現(xiàn)了有益突破，構(gòu)建了基于多模態(tài)話語理論語境下的外語教學(xué)模式，這對一線的教育教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)價值，值得相關(guān)主體的高度重視和認(rèn)真參閱。

作者：韋曉娜 單位：菲律賓法蒂瑪大學(xué)教育院系