四年級英語閱讀精選(九篇)

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第1篇：四年級英語閱讀范文

【關(guān)鍵詞】小學高年級；語文閱讀；聯(lián)系思維方法

一、概述

許多語文老師都會對培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀能力感到十分的困惑，因為單單依靠反復(fù)記憶的方法是無法有效提高閱讀能力的，它需要依據(jù)系統(tǒng)的思維方法。為了探索出合理有效的閱讀思維方法，部分的老師會采用這樣的方法，讓一些閱讀能力較強的同學在全班范圍內(nèi)講解閱讀題，這樣在得出正確答案的時候，還可以將解答閱讀題的思路和方式分享給全班同學。通過這樣的訓(xùn)練，經(jīng)過一段比較長的時期，就可以發(fā)現(xiàn)同學們有了很大的進步；在這一段時期內(nèi)的訓(xùn)練中，老師在積累和推敲做閱讀題思維方法的同時，還在不斷的學習一些關(guān)于思維方法理論方面的書籍，希望可以尋找到有效合理的閱讀解題方法。通過實踐研究，在小學高年級學生閱讀教學中應(yīng)用到聯(lián)系思維方法，就可以有效的提高閱讀教學的質(zhì)量。

聯(lián)系思維是依據(jù)唯物辯證法中聯(lián)系的觀點，指的是事物內(nèi)部各個要素之間以及事物之間都是互相影響、互相作用的。聯(lián)系思維方法應(yīng)用在小學高年級學生語文閱讀教學中就是要將各段內(nèi)容都與文章背景聯(lián)系起來，并且將毫不相關(guān)和互不相同的閱讀材料給聯(lián)系起來，從中找出內(nèi)在聯(lián)系。

二、小學高年級學生語文閱讀教學中的聯(lián)系思維方法的應(yīng)用

如果在語文閱讀教學的閱讀題解答中，運用聯(lián)系的思維方法，往往可以獲得很大的效果。因此，就需要在將閱讀題目和文章各段內(nèi)容聯(lián)系起來的基礎(chǔ)上，研究文章內(nèi)容和文化背景之間的關(guān)系。要記著，文章的每一句話都不是獨立的，它往往附屬于某一個背景之中，并且隨著語境的變化，語義也會發(fā)生變化，所以在閱讀的時候，應(yīng)該互相聯(lián)系，在尋找閱讀題答案的時候，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的文章背景來進行，學生要想理解全文，就需要在豐富的語言環(huán)境之下，結(jié)合相關(guān)的語意，進行理解和思考。

調(diào)查研究法：調(diào)查研究法主要包括兩個步驟，第一是采用問卷調(diào)查、考試卷質(zhì)量分析之類的方法來對閱讀題答題正確率進行調(diào)查；第二是將閱讀題失分的原因進行具體深入的分析。

超越教材法：要想提高學生的閱讀能力，不能僅僅局限于教材之中，教材是不能夠充分滿足學生語文閱讀能力發(fā)展的。所以，教師應(yīng)該改變過去那種將教材作為唯一課程資源的思維模式，向小學高年級學生推薦一系列符合學生水平的經(jīng)典書籍，比如一些名著的精簡本以及簡單的作文集等；教師應(yīng)該采取一些必要的措施來鼓勵學生閱讀課外書籍，比如將其作為每周一次的作業(yè)、采取精神鼓勵或者物質(zhì)鼓勵等等。

質(zhì)疑與提問訓(xùn)練法：質(zhì)疑和提問訓(xùn)練法是鼓勵學生對一些固定不變的傳統(tǒng)的看法和思維模式提出問題和質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，提出新觀點，然后找出一系列的論據(jù)來對這個論點進行支持。具體的訓(xùn)練方法有幾個步驟，第一是在閱讀教學課堂開始的時候，先讓學生對所學文章的背景進行熟悉，然后對這篇文章的內(nèi)容或者某些部分提出質(zhì)疑，即使這些質(zhì)疑是錯誤的，教師也應(yīng)該對這種行為表示鼓勵和贊賞；然后，學生在解答閱讀題問題的時候，不能采取固定的方式，應(yīng)該對思維進行創(chuàng)新和發(fā)散，采用不同的角度來對閱讀題進行思考和理解，并且將不同閱讀題型的解題規(guī)律總結(jié)出來，從而有效的指導(dǎo)以后的閱讀題解答。

集思廣益訓(xùn)練法：集思廣益訓(xùn)練法主要是讓小學高年級的學生在閱讀時互相交流思維方法，學習別人有益的思維方法，對自己的不足進行改進和完善，從而不斷的提高小學高年級學生的思維能力。不同的同學在觀察問題的角度方面，以及分析問題的水平方面必然存在著不同，通過采用集思廣益訓(xùn)練法，可以有效的將這些不同的思維方法總結(jié)在一起，在互相切磋中不斷的拓展同學們思考問題的角度和方法，在提高小學高年級學生語文閱讀能力方面可以起很大的作用。

經(jīng)過一段時期的嘗試性訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)，將聯(lián)系思維方法應(yīng)用在小學高年級學生語文閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)在的閱讀課學習效果相對于以前那種模式的學習效果有了很明顯的提高。并且，在期末考試或者期中階段的語文閱讀題中，正確率也有了很大的提高，這樣就在增強學生自信心的基礎(chǔ)上，提高學生的思維能力，并且學生在語文閱讀的課堂中，也更加愿意思考問題和提出問題。

參考文獻：

[1]章永清.淺談在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].教育教學刊，2008，2（6）：150-150

第2篇：四年級英語閱讀范文

7點—7點半：起床

7點半—8點：朗讀《日有所誦》和國學經(jīng)典

8點半—9點：吃早飯，聽歷史音頻

9點—10點：做暑假作業(yè)

10點15分—12點：出發(fā)去體校學游泳

12點半—13點：吃中飯

13點—14點：午休，玩耍

14點半—17點：練乒乓球

17點半—18點半：聽讀做《小學生英語閱讀100篇》，每日兩篇

19點—19點半：吃晚飯，聽歷史音頻

20點—21點：做口算，寫日記

9點半：睡覺

在實際執(zhí)行中，時間有時往后延遲，比如下午的練球結(jié)束時間并沒有固定，有時回家都18點半了，所以吃晚飯的時間經(jīng)常是在19點半到20點之間，晚上睡覺也推遲了半小時，經(jīng)常是10點上床。雖然時間沒有嚴格按計劃表執(zhí)行，但是每天該做的事都做了。有了計劃，孩子做事主動多了。

8月8日乒乓球訓(xùn)練結(jié)束后，上午9點到10點之間改成：做三年級舉一反三和口算，8月13日后上午10點半到11點半學二胡，下午和小朋友們玩耍。

小結(jié)

1、做完暑假作業(yè)，寫了五篇作文和若干篇日記

2、讀完三年級《日有所誦》（每天的古詩要求背誦）和論語，四年級《日有所誦》讀了幾天。

3、做完三年級舉一反三，做完一本四年級口算計算，還做了7套四類計算題。

4、《小學生英語閱讀100篇》聽讀做完83篇，《英語小故事隨堂讀》聽讀了15篇。

5、聽完音頻青少版《三國演義》和《三十六計》、《水滸傳》

6、25天每天一小時游泳，學會蛙泳。7月5日到8月8日每天下午打球。

7、游玩兩次：恩施和桂林

8、所看書目：《貓武士二》第五本和第六本，《貓武士三》六本，《查理九世》一本。

第3篇：四年級英語閱讀范文

關(guān)鍵詞：英語作文；英語閱讀；英語對話

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0043-01

語言學研究表明，兒童的言語能力是在聽、說、讀、寫的過程中相互促進的。如何進行兒童英語習作教學，呵護兒童的生命生長？筆者在教學實踐中進行了初步的探索，現(xiàn)拋磚引玉，以求教于方家。

一、聚焦：“英語作文”的價值內(nèi)涵及其追求

所謂“英語作文”，是指兒童圍繞一定的主題進行的有意識的文字創(chuàng)作活動?！读x務(wù)教育英語課程標準》指出，“兒童應(yīng)能夠?qū)懗龊唵蔚膯柡蛘Z，能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述，能夠基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！睉?yīng)該說，兒童“英語作文”是相當寬泛的，題材是極其豐富的，可以是簡單的一段話，也可以是稍微長一點的對圖片、實物、人物等的描述。

（一）關(guān)注兒童的英語綜合素養(yǎng)

兒童的英語綜合素養(yǎng)不僅包括英語的聽、讀等言語輸入，也應(yīng)當包括英語的說、寫等言語輸出。英語書面語言輸出有助于兒童英語綜合應(yīng)用能力的提升。在英語翻譯中，我們時?？吹絻和鞍肟惺健钡挠⒄Z表達，例如“I like apples very much. ” 被兒童寫成“I very like apple.”在這里，兒童缺少的不是英語單詞，也不是英語語法的枯燥講解，而是折射出了兒童英語表達能力的缺乏。

（二）關(guān)注寫作目標的漸次達成

在兒童的英語寫作中，我們依據(jù)譯林版小學英語教材，根據(jù)不同年齡段的兒童認知水平，建立分段式寫作教學目標，實施教學策略。例如，對三、四年級初學英語的兒童，我們的要求是運用簡單的詞句進行寫話，表達圖片中的意思；對五、六年級的學生，我們的要求是規(guī)范一定的習作格式，讓兒童嘗試多種形式的寫作，鼓勵兒童現(xiàn)場作文、創(chuàng)編詩歌，等等。

二、實踐：讓兒童在寫作的天地里自由翱翔

（一）豐厚英語寫作的底子

在英語寫作訓(xùn)練的過程中，我們注重引領(lǐng)兒童的閱讀，關(guān)注兒童的語言輸入。要求兒童的英語閱讀由略讀走向精讀。略讀是一種選擇性的閱讀，比較浮光掠影、蜻蜓點水，精讀則要求兒童獲得文本的細節(jié)信息。例如，學習“How many”的“story time”板塊（譯林版小學英語四年級上冊Unit3），本單元主要學習如何用英語詢問和表達數(shù)量。教學時，筆者充分利用插圖，開門見山地提問：“How many toy cars can you see？ Who are they？ ”引導(dǎo)兒童整體感知文本。然后利用問題讓他們交流：（1）What do Helen and Mike have？（2）How many stickers do you have，Helen？筆者抓住“What do You have？ How many...do you have？”等信息，學習數(shù)字13、15的典故。最后，筆者發(fā)掘文本故事的內(nèi)涵，讓兒童根據(jù)本課的主題――“在Mike 家里，Yang Ling 和Liu Tao 做客”嘗試寫話。雖然他們的寫作只是三言兩語，但反映了兒童對主題的意義理解。

（二）豐富兒童的英語寫作形式

兒童是“感性的王子”，多樣化的英語寫作形式能夠激發(fā)兒童的英語創(chuàng)作靈感。在教學實踐中，筆者時常根據(jù)不同年級的寫作教學目標，出示圖片、書面示范、流程圖等材料，為兒童提供完成寫作任務(wù)所需的支持。例如教學譯林版小學英語教材六年級下冊 Unit2《Good habits》，本單元的主題是生活習慣和學習習慣，幫助兒童復(fù)習一般現(xiàn)在時的語法知識。教學時，筆者結(jié)合現(xiàn)在進行時和一般過去時，讓學生先讀一些時態(tài)的淺顯習作，然后讓學生根據(jù)自己的情況寫一封給遠方筆友的信，要求用上不同的時態(tài)進行創(chuàng)作。筆者給他們作適度提示：一般現(xiàn)在時“I live in...my hobbies are...I go to school by...I have a big family...My father is...”；現(xiàn)在進行時“I am learning...”；一般過去時“I visited the zoo yesterday...”如此，三種時態(tài)在兒童的習作中得到了具體運用。

（三）在相互對話中發(fā)掘兒童的寫作技能

引導(dǎo)兒童對彼此的習作進行賞析，讓兒童知道什么樣的作文是好的作文。例如，在筆者的班上，一位同學在寫“My teacher”時，這樣介紹老師的外貌：“Her hair is long. Her hair is black. Her mouth is small. Her nose is small.”學生們在互相評價作文時的對話中指出，盡管這些句子沒有什么拼錯和語法錯誤，但是給人的感覺是一些句子的簡單重復(fù)和疊加，有點呆板。不如改成“Her hair is long and black. Her mouth is small and her nose is small，too.”在學生們對彼此的習作進行互相評價和對話的同時，筆者還針對學生們的薄弱環(huán)節(jié)進行專項訓(xùn)練。

兒童英語作文給兒童搭建了一個絢麗的展示自我本質(zhì)力量的舞臺，同時也為提升兒童的英語綜合素養(yǎng)開辟了一個時空。漸漸地，他們愛上了“英語寫作”，在英語寫作中，他們主動地展示自我，同時在對話與交往中他們不斷追尋英語習作的創(chuàng)新。他們的語言實踐量越來越大，英語閱讀面越來越寬，英語表達力越來越強，“英語習作”成為兒童本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)！

參考文獻：

第4篇：四年級英語閱讀范文

關(guān)鍵詞:英語專業(yè)課外閱讀、閱讀材料、閱讀焦慮、文化震驚

英語閱讀課程是英語專業(yè)學生在基礎(chǔ)階段的語言技能必修課程。近年來,隨著高校英語專業(yè)課程教學改革的深入,不少英語閱讀課程的教師從建構(gòu)主義理論、評價理論等各方面對英語閱讀課程的課堂教學方法和模式進行了探討。但是,對于學生在英語閱讀課程課堂之外的閱讀訓(xùn)練的狀況卻還有較大的研究空間。英語專業(yè)學生在閱讀課程課堂之外的閱讀訓(xùn)練,是擴大詞匯量、培養(yǎng)良好的英語語感、感受英語國家文化氛圍、及時獲取英語國家時事信息、提高英語學習興趣的有效途徑。2009年4月,許昌學院外國語學院語言技能教研室針對英語專業(yè)學生的課外閱讀狀況展開了一次問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查的對象涉及到該院四個年級、各個學習階段的英語專業(yè)學生。調(diào)查的數(shù)據(jù)表明,90%的學生對課外閱讀書刊持肯定態(tài)度;75%的學生對課外閱讀有著較大的熱情。但是,此次問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了學生在課外閱讀材料的選擇上存在著不少疑惑。只有幫助學生解決這些疑惑,才能讓他們?nèi)〉米罴训恼n外閱讀的效果。

一、 英語專業(yè)學生在選擇課外閱讀材料時存在的主要問題

1. 不清楚應(yīng)該首先選擇原著還是簡寫本

對于英語專業(yè)的學生來說,閱讀英文原著是了解英語國家文化、吸收英語語言精華、提高語言鑒賞能力的最直接的途徑。因為在閱讀原著的過程中,學生往往會遇到一些非常地道的英語語言用法,一些語義深刻而又運用自如的描寫,一些精彩的片段,正確的理解和判斷這些信息對擺脫漢語表達習慣的束縛和干擾是非常有幫助的。但是,在閱讀原著的過程中,學生同樣也會遇到大量的生詞、生僻的表達方式以及只有本土人士才會理解的引用和典故。這些讓英語專業(yè)的學生,尤其是處于專業(yè)學習初級階段的學生無法將原著閱讀堅持下去。很多學生也因此樂于選擇閱讀原著的簡寫本。但是英文原著的簡寫本對于作者的寫作風格及語言意境的弱化是毋庸置疑的。所以,應(yīng)該首先選擇原著還是簡寫本就成了英語專業(yè)學生最關(guān)注的問題之一。

2. 不清楚如何選擇課外閱讀材料的體裁

在許昌學院外國語學院語言技能教研室的此次問卷調(diào)查中,英語閱讀課程的教師發(fā)現(xiàn)了一個突出的問題:67%的學生在“你平時讀得最多的英文材料”一欄中選擇了“小說”這個選項。這個問題反映了學生在課外閱讀時的一種偏向。小說的故事性強、情節(jié)曲折,這是吸引學生能讀下去的重要因素。但是這種閱讀的偏向性和狹窄性卻不利于學生更廣泛地了解英語國家的信息,尤其是政治、經(jīng)濟方面的信息。

3. 不清楚課外閱讀應(yīng)該達到的目的

在被問到“為什么要進行課外閱讀?”時,大部分學生認為這是擴大英語詞匯量、了解英語國家文化概況的有效途徑。學生在英語閱讀課程課堂上學到的英語閱讀的技巧和閱讀訓(xùn)練的效果,可以通過學期末的閱讀課程測試來反饋。但是,學生在英語閱讀課程課堂之外的閱讀,卻很難監(jiān)測其效果。因此,雖然學生對于課外閱讀的目的有一個整體上的模糊的認識,但是卻很難將這個目的進行量化。

二、 英語專業(yè)學生在選擇課外閱讀材料時應(yīng)考慮的主要因素

1. 閱讀焦慮情緒對于閱讀效果的影響

輸入假說 (input hypothesis) 是美國語言學家克拉申依據(jù)語言學界廣為接受的語言習得理論而創(chuàng)立的。他認為語言習得過程是一個內(nèi)在化的過程。在外語教學和學習中,為了加速這個過程,關(guān)鍵在于強化輸入。語言習得就像是人們的消化過程。小孩要長大,首先要吃飽吃好,但更重要的是吸收。營養(yǎng)充足的孩子長得身強體胖,而營養(yǎng)不足的孩子自然是身弱體瘦。因此,掌握一門外語,提高這門外語的閱讀能力,首先要強化輸入。但是,這種輸入時要有分寸的。因為語言學習者的情緒因素對輸入是有過濾作用的。如果閱讀的語言材料太深奧,學習者會產(chǎn)生焦慮的情緒。這種焦慮情緒使學習者在閱讀過程中半途而廢。如果學習者持續(xù)選擇過高于他自己目前語言水平的語言材料,持續(xù)積累這種閱讀焦慮情緒,那么學習者會認為自己大概不是學英語的材料。所以,克拉申強調(diào)語言輸入應(yīng)當是學習者可以理解的,并稱之為“可理解性輸入”(comprehensible input)?；谶@個理論,許昌學院外國語學院語言技能教研室為英語專業(yè)1-4年級的學生制定了一個課外閱讀書目。一年級的適用讀物除了英文原著的簡寫本外,還列出了一些語言通俗易懂的小說、傳記等,如The Adventures of Tom Sawyer、Alice’s Adventures in Wonderland;二年級的適用讀物則列出了一批經(jīng)典的英國和美國小說,如The Great Gatsby、Wuthering Heights等,要求學生不僅能夠理解句子的意思,還要能夠理解小說的深刻寓意。三、四年級的適用讀物中則包括了一些英文的詩歌和散文,要求學生能夠欣賞作者的寫作風格和技巧,以此來提高學生的鑒賞能力。

2.閱讀材料體裁及相關(guān)文化背景知識對閱讀效果的影響

影響閱讀效果的因素有很多,如文化背景、文體題材、語言結(jié)構(gòu)等等。其中,閱讀材料的體裁及相關(guān)文化背景知識是最主要的兩個因素。大部分英語專業(yè)的學生將“小說”作為課外閱讀的首選,但是對于其他的體裁,如詩歌、散文、政治新聞、經(jīng)濟報道等卻涉獵較少。而這些體裁都是幫助學生來深入了解英美國家社會文化概況的。如果一個閱讀者不了解目的語國家的社會文化背景,就不可能正確地全面地理解閱讀材料。文化是指一個特定社會或民族所特有的一切內(nèi)隱的和外顯的行為、行為方式、行為產(chǎn)物以及觀念和態(tài)度。信仰、價值觀、文學藝術(shù)、風俗和傳統(tǒng)習慣都屬文化的范疇。由于社會制度、文化習俗等方面的差異,英語專業(yè)學生在學習這門語言時,難免產(chǎn)生文化震驚(culture shock)。如果不克服這種文化震驚,閱讀者便無法充分的理解閱讀材料。廣泛地閱讀各種體裁的材料,可以增加學生的文化背景知識,而文化背景知識的增加又可以提高學生對閱讀材料的理解能力。這兩者是相輔相成、相互促進的。

3.英語專業(yè)四、八級考試大綱對閱讀能力的要求

根據(jù)許昌學院外國語學院技能教研室的問卷調(diào)查顯示,大部分的學生對于課外閱讀應(yīng)該達到什么樣的目的并沒有一個明確的量化的認識。但是,我們可以用英語專業(yè)四、八級考試大綱對閱讀能力的要求來作為一個量化的標準。英語專業(yè)四級考試要求英語專業(yè)二年級的學生能夠掌握大概8000個單詞;英語專業(yè)八級考試則要求英語專業(yè)四年級學生能夠掌握大概130000個單詞。那么英語專業(yè)的學生在不同的學習階段就要根據(jù)這個要求選擇不同的生詞量的材料來閱讀。另外,英語專業(yè)四、八級考試對于閱讀這一方面,也有具體的測試要求,例如:英語專業(yè)四級考試要求學生能掌握所讀材料的主旨大意,了解說明主旨大意的事實和細節(jié);既理解字面意思,又能根據(jù)所讀材料進行判斷和推理;既能理解個別句子的意義,也理解上下文的邏輯關(guān)系.對于閱讀速度,英語專業(yè)四、八級考試也有具體要求,例如:英語專業(yè)四級考試要求學生的閱讀速度為每分鐘120個單詞。所以,英語專業(yè)學生在閱讀課外材料時就要努力達到這樣的要求。

結(jié)語

閱讀是一種思維過程。課外閱讀是一種開放式的學習方式,是在寬松環(huán)境下進行的自主學習行為。學生在這種寬松的環(huán)境下可以積極地發(fā)散思維,大膽想象,甚至可以得到創(chuàng)造性的收獲。同時,閱讀過程是一個獲得各種體驗的過程,一個不斷調(diào)整情緒和克服各種困難的過程。它可以幫助學生樹立學習外語的信心,培養(yǎng)他們堅定的意志和一絲不茍的態(tài)度。通過指導(dǎo)英語專業(yè)學生選擇課外閱讀書目,可以讓他們對于課外閱讀有一個更加全面明確的認識,改善英語專業(yè)學生課外閱讀的效果,進而提高他們的英語閱讀能力。

參考文獻:

[1]陳申.語言文化教學策略研究[M].北京語言文化大學出版社,2001.

[2]何元媛.提高英語閱讀能力的兩種途徑―強化輸入與文化適應(yīng)[J]. 湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院學報,2005,(3)

[3]呂愛晶.談?wù)動⒄Z專業(yè)課外閱讀的指導(dǎo)[J]. 零陵學院學報,2002,(4)

第5篇：四年級英語閱讀范文

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀；生活化；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0040-01

英語教學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀教學若離開了生活，便會索然無味。走出被動應(yīng)付聽講模式，讓學生主動從現(xiàn)實生活中搜集相應(yīng)的素材，在開闊視野和豐富思維的過程中積淀多元化語言文化知識。以豐富閱讀素材為起點，活化詞匯教學，讓學生在主動協(xié)作探究中感受學習的快樂。多搭建平臺給學生展示真實的自我，讓他們在積極模擬過程中增強收獲感和創(chuàng)造性，提高閱讀理解學習有效性與綜合運用能力。

一、積累素材，詞匯教學“豐富多彩”

詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，也是學生積淀豐富文化知識的重要途徑與渠道。利用生活中相關(guān)事例，鼓勵學生從中積極探索和挖掘有價值信息詞匯，利于他們走出被動應(yīng)付和死記硬背的學習境地，讓閱讀教學更有趣味性。積累素材，讓閱讀更有廣度。如，在譯林版英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學中，結(jié)合水果表達主題，可引導(dǎo)學生就“How many fruits do you know”說出自己曾經(jīng)吃過的水果，讓學生在主動表達中自然呈現(xiàn)orange、pear、banana等。在此基礎(chǔ)上，可建議學生圍繞這些單詞，就“How are you going to make fruit salad”來提出自己的意見和觀點，幫助他們從中搜集相應(yīng)的更多單詞。通過以現(xiàn)實生活積累為素材，讓學生主動搭配學習資源，活化思維方式。從現(xiàn)實生活中搜集相應(yīng)的詞匯，讓學生從直觀形象感知的過程中深化理解，更利于他們長久記憶和有意義運用。圍繞現(xiàn)實生活搜集相應(yīng)的詞匯，鼓勵學生結(jié)合生活實際，讓學生就其中的內(nèi)容優(yōu)化組合，讓他們在靈活運用中發(fā)現(xiàn)更多的生成點。借助詞匯教學來豐富閱讀理解過程，更能夠使得教學富有生活情趣。

二、任務(wù)驅(qū)動，探究學習“趣味盎然”

將現(xiàn)實生活融進課堂，給學生的探究學習披上美麗的衣裳，更能夠使得探究富有趣味，讓學生有更多的探知主動性和創(chuàng)造力。運用任務(wù)驅(qū)動，給閱讀教學創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的情境氛圍，更能夠使得學生最大限度激活自身潛能動力，生成富有特色認知。運用任務(wù)驅(qū)動來活化教學過程，讓學生在“七嘴八舌”中主動交流，更能使得課堂充滿活力。例如，在四年級上冊Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，根據(jù)學生在整體閱讀理解中感悟，建議他們就“Which sport do you like best”“What did you get from playing basketball”等問題進行探究，給他們更多的綜合運用和探究空間。要求學生圍繞上述問題，以小組討論的方式圍繞“The value of playing basketball”進行主動建言，讓他們享有更多的表達話語權(quán)。針對學生在表達中不同意見，可鼓勵他們主動爭辯，讓他們的思維在彼此碰撞的過程中深化感知。

運用任務(wù)驅(qū)動來豐富課堂教學，使閱讀不再是學生自我靜態(tài)化理解感知，而是在主動探尋破解的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。任務(wù)驅(qū)動，使得學生帶著問題進行思考，讓他們有明確學習目標和方向。傾聽學生的多樣化理解，讓他們在回歸現(xiàn)實生活交流的過程中找到學習的影子，讓課堂更有生活情趣性和動態(tài)感。

三、模擬場景，課堂展示“真情實感”

運用模擬展示的方式來鼓勵學生說出自己的閱讀理解，讓他們在情不自禁和言不由衷的過程中暴露真情實感，讓他們在主動發(fā)展創(chuàng)新閱讀的過程中獲得深刻體驗，更能夠使課堂富有生氣和活力，更利于學生帶著好奇和激情主動閱讀、感知英語。模擬現(xiàn)實生活中場景，讓學生帶著多樣化的認知情感主動融進課堂，更能使得閱讀富有深度，更加生動活潑。如，在四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學中，教師可建議學生以情景小品表演的形式，圍繞“The interesting stories about your spare time ”進行主動表演，讓現(xiàn)實生活中的相關(guān)情景與閱讀有機融合。學生圍繞相關(guān)主題，通過表演相應(yīng)的動作，讓他們在彼此協(xié)作中梳理認知感悟，給他們更多拓展延伸學習的機會。以這樣的方式模擬教學，使學生有更多的親切感和自豪感，讓學生在不斷交流溝通和展示的過程中大聲說出自己的心聲。在指導(dǎo)模擬運用中，讓學生帶著獨特的理解感知主動觀察生活，讓他們在再次模擬的過程中發(fā)現(xiàn)“不一般”，使得閱讀不再枯燥無味。尊重學生的發(fā)展創(chuàng)新，引導(dǎo)他們多發(fā)揮想象力，鼓勵他們從現(xiàn)實生活中挖掘相應(yīng)的學習素材，讓他們有更多的自我參與機會。多給學生掌聲和喝彩，多以寬容和發(fā)展的眼光來肯定他們的精彩和閃光點，讓他們在接受表揚的過程中不斷調(diào)整策略方法。多給學生搭建寬松、愉悅的學習環(huán)境，讓他們在自由表現(xiàn)和主動展示的過程中不斷增強學習主動性和激情。

四、結(jié)束語

總而言之，英語課堂上運用生活素材優(yōu)化閱讀教學，使得學生在觸摸自己真實的生活感知中獲得更多語言文化知識。以閱讀活化為主線，豐富教學過程與方法，讓學生在積攢認知素材中不斷深化感悟，讓他們的英語閱讀在回歸生活中綻放活力與光彩，增強學生英語學習主動性和創(chuàng)造力。

參考文獻：

第6篇：四年級英語閱讀范文

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；先學后教；以學定教；有效性

一、審視：小學高段英語閱讀教學現(xiàn)狀

近年來，小學英語閱讀教學，尤其是高年級閱讀教學備受關(guān)注。在高段英語閱讀教學中，英語閱讀教學重點在于提高學生的準確性和閱讀的速度，可是小學高年級閱讀材料在長度上逐漸增加，涉及的詞匯、句型、語法以及文化等內(nèi)容更為豐富，因而閱讀教學承載的內(nèi)涵也更多、更廣、更深。但是從當前PEP教材看，在三、四年級英語教學往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認讀和拼寫，這導(dǎo)致了學生到了高年級接觸篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感。

長期以來，由于許多教師對小學英語閱讀教學重視不夠，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，加上教學中缺乏對閱讀方法和策略的指導(dǎo)，有部分教師片面追求短期效應(yīng)，注重多講多練，以致造成學生很難提高閱讀能力和形成良好的閱讀習慣。也有些教師將閱讀教學等同于閱讀理解題的訓(xùn)練，結(jié)果學生非但體會不到閱讀的樂趣，沒有掌握閱讀的方法，反而積聚了不少對閱讀的畏難情緒，在閱讀方面存在不少障礙， 影響了閱讀水平的提高。

二、學習：撥云見日，轉(zhuǎn)變思路

郭思樂教授曾說：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當把精力放在設(shè)計‘先做后學’、‘先會后學’的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)?！边@其中，就包含了“先學”的概念，即前置性預(yù)習。所謂前置性預(yù)習，就是引導(dǎo)學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。課堂前“先學”，課堂中則需要“以學定教”。所謂“以學定教”，是指教師要先檢查學生自學、預(yù)習的情況，在了解學生學習情況的基礎(chǔ)上，再決定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學生已經(jīng)掌握的知識。不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內(nèi)互學互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學真正的難點和重點，應(yīng)該放在大部分學生自學、預(yù)習時覺得困難的地方。而不是教師備課時自己認為困難的地方。

在這里，郭思樂教授教學的藝術(shù)，就是學生先學，然后教師再講，再示范，閱讀課是不贊成教師，疲于趕課時，忽視閱讀技巧、閱讀能力的培養(yǎng)，是不贊成教師，教得很累很苦，學生卻學得無奈。這也給我們不少反思。我們?yōu)槭裁床蛔寣W生自己先學呢？只有了解到學生覺得困難的地方，教師才能做真正的指點和訓(xùn)練。

三、實踐：先學后導(dǎo)，以學定教，提高閱讀能力

1.制定學案，引導(dǎo)預(yù)習

為了真正發(fā)揮“先學”的功效，在教學實踐中，我在課前精心設(shè)計學案，給學生明確“預(yù)學內(nèi)容”， 包括找出生詞/新詞組；通讀全文，弄懂文章的主要意思；完成學案中布置的要求及習題，找出疑惑點。提出“預(yù)學要求，促進學生有效地自學和思考。預(yù)部分在課中進行，在課的前5分鐘，完成預(yù)讀內(nèi)容。既保證了預(yù)習的質(zhì)量，同時減輕學生的學業(yè)負擔。堅持每次自學前都給予學法指導(dǎo)，幫助學生積累并梳理自學方法。預(yù)習中提倡在文中圈、點、注、記筆記等。

例如PEP B8 U1A Let’s read學案為例，我對學生提出的預(yù)讀要求為：

（1）課前預(yù)習第6頁的比較級的生詞，將生詞在文中畫出，并標上中文。在預(yù)習課文過程中劃出疑惑點。

（2）課堂上讓學生看課本中的插圖，圍繞圖片展開討論：Where are Ben and his father？ What’re the three monkeys like？ Which monkey is taller？ Which monkey is stronger？ 巧設(shè)懸念，讓學生更加圖片預(yù)測內(nèi)容，喚起學生閱讀短文的興趣。

（3）課堂完成書本第6頁上的練習。（教師巡視幫助個別有困難的同學）

2.課堂討論，合作交流

本環(huán)節(jié)是針對預(yù)習過程中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行的，對學生提出的問題教師不要急于回答，而應(yīng)讓學生先自主探究，分組討論，以激發(fā)學生的求知欲。在課堂中給學生創(chuàng)造了一個充分發(fā)表自己意見的機會，做到有讀、有議、有問、有答。在這一過程中，學困生的基礎(chǔ)知識問題得以解決，優(yōu)生在探討中幫助他人，同時鞏固了自己的知識。教師巡視檢查，給予困難學生個別輔導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)大部分學生不能解決的疑難，第三階段集中講解、指導(dǎo)。在這一個過程中教師應(yīng)根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。我通常采用兩人互助式。一人當師傅，一人當徒弟，這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和操練英語的機會。另外有四人合作式，自由組合式，大組競爭式等靈活使用。

例如PEP B8 U1ALet’s read為例，大致的交流過程如下：

（1）先讓學生兩人一組相互交流文中看不懂的地方，校對生詞的讀音等。

（2）學生提出疑惑點，同學幫助解決。在認真思考的基礎(chǔ)上，有些問題的質(zhì)量很高。如有個學生提出“funnier”的比較級怎么不是直接加er？這雖然是下一節(jié)課的內(nèi)容，可學生在討論中提前學會了，很有成就感。

（3）就I like the yellow one. one什么意思？可由學生自告奮勇或抽查學生向其他同學講述用法、造句。這樣激發(fā)了學生的學習積極性。

3.精講點撥，指導(dǎo)細讀

在通讀全文的基礎(chǔ)上，通過各種閱讀活動，分段細讀，解決閱讀中的疑難問題。講解的內(nèi)容應(yīng)該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教。在這一環(huán)節(jié)，教師選擇重點詞語、句子，教給學生規(guī)律性的知識，幫助理解并轉(zhuǎn)變成能力。通過各種閱讀手段：略讀、細讀、跳讀、朗讀等和各種方式讀通文意，掌握閱讀的方法與技巧。

4.練習達標，總結(jié)提高

我們設(shè)計的每一份學案都有“限時訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)。這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠?xùn)練，通過練習消化、鞏固知識，使學生學有所用，同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態(tài)；另一方面，教師要勤于巡視督查，并評改部分作業(yè)。了解學生易出現(xiàn)的錯誤，及時提醒糾正，同時及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學情況的進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導(dǎo)解難。

訓(xùn)練內(nèi)容可據(jù)學生實際情況分必做題和選做題，著重讓學生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。要求學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不得提醒（但可輔導(dǎo)學困生），學生間不得對答案。它能快速檢測當堂效果，及時反饋信息，便于教師布置課外閱讀、拓展性作業(yè)的延伸。英語閱讀課的當堂鞏固除書面練習外，還包括某些聽讀、對話操練，或復(fù)述課文等。

四、思考：其路漫漫，吾將求索

冰凍三尺，非一日之寒；騏驥千里，非一躍之功。英語閱讀教學“先學后教，以學定教”不是孤立的，應(yīng)融合在各類英語課堂中。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。只要我們堅持以學生為本，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，我相信，新課程背景下的小學英語閱讀教學，將會在構(gòu)建高效的英語課堂上有新的突破，并將有效地促進英語教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年

第7篇：四年級英語閱讀范文

新課標指出，小學英語教學的重點在于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高英語運用能力，為他們的終身學習服務(wù)。因此在英語閱讀課上，教師要講究藝術(shù)性，利用靈活的教學方式調(diào)動學生的積極性。本文試著以“導(dǎo)”為突破口，從導(dǎo)入、講授、提問、點撥幾個方面，論述如何激發(fā)小學中年級學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

一、導(dǎo)入引導(dǎo)求“新”，激起閱讀的參與熱情

上課伊始，教師利用兩三分鐘進行新穎、精彩的導(dǎo)入，猶如打開了語言殿堂的大門，讓一股清新的空氣注入教室，激起學生主動參與的熱情，使他們進入學習新課的最佳狀態(tài)。導(dǎo)入引導(dǎo)的“新”，體現(xiàn)在是否具有啟發(fā)性、針對性、趣味性與簡潔性等方面。教學中常用的導(dǎo)入方法有：

圖片導(dǎo)入。新奇、鮮艷的圖片，會給學生帶來耳目一新的感覺。在學習家具類的單詞時，我就先給孩子們出示了一幅寬敞、漂亮的房間圖，并面帶微笑地介紹：“Look！They are myrooms . Are they nice?”學生驚訝、好奇的目光，似乎在說：“這么漂亮的房間，怎么沒有家具？”我隨即又說：“Look! Here’s afridge.”并把一張綠色的冰箱圖貼到相應(yīng)位置，由此引出了新單詞fridge 的教學，為后面的故事閱讀做好了鋪墊。

設(shè)疑導(dǎo)入。學起于思，思起于疑，當學生產(chǎn)生疑問時，也是思維最活躍、學習興趣最濃厚之時，因此設(shè)疑導(dǎo)入能激起學生探究的熱情。

英語閱讀內(nèi)容的豐富性，決定了導(dǎo)入時引導(dǎo)方法的多樣性，除上述方法外，還有歌曲導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、小詩導(dǎo)入、對話導(dǎo)入、游戲?qū)氲?。但不管采用何種導(dǎo)入法，都要為教學目標服務(wù)，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣才能使導(dǎo)語真正起到激起學生參與熱情的作用。

二、講授引導(dǎo)現(xiàn)“境”，感知閱讀的語言信息

英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式。因此，在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說，達到感知、理解閱讀材料的目的。

生動的情境，使學生能夠自覺地進入交際角色，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地感知英語語言知識，理解閱讀信息，受到良好的語言訓(xùn)練。

三、提問引導(dǎo)重“啟”，留存閱讀的思考空間

合理的提問，是促使學生主動參與的手段；優(yōu)化課堂提問，是學生主動參與的動力。因此，在英語教學中，教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，給學生留有一定的閱讀思考空間。要讓學生知道為什么要回答這樣的問題，要達到什么樣的要求。例如：在教四年級上冊Unit8 Dolls 時，學生學習了書上的故事后，我就出示了小學生比較喜歡的一些卡通人物的名字：櫻桃小丸子、灰太狼、喜羊羊等，進而追問：Which do you likebest? Please talk about his/her characteristic. Can you tell a storywith them? 在課文文本閱讀之后，教師及時提供了相關(guān)的課外閱讀信息，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行拓展創(chuàng)編，把課上學習的知識、方法延伸運用到課外，為學生的閱讀能力、語言運用能力的進一步提高奠定基礎(chǔ)。

四、點撥引導(dǎo)在“靈”，激發(fā)閱讀的創(chuàng)新思維

點撥，辭書釋為“指點、點撥”之意，它是幫助人們在分析問題和解決問題時理清思路、找到最佳途徑的一種手段。如教師在課堂教學中，能創(chuàng)造性地采用靈活多變的點撥方法，就能使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，碰撞出創(chuàng)新的火花。

如三年級的學生在扮演father、mother、grandfather、grandmother、aunt、uncle、brother、sister 等角色， 進行句型Who’she/she? He/She’s my …的表演時，教師要進行適當?shù)狞c撥，讓學生在特定的場景中進行角色對話，明白uncle、aunt 既可以解釋為叔叔、阿姨，又可以解釋為伯伯、舅舅、姑父；嬸嬸、舅媽、姑母等，對模版語言進行擴充和再創(chuàng)造，進而更好地理解、運用語言，為以后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

第8篇：四年級英語閱讀范文

一、開展閱讀活動，體驗閱讀成功

興趣是學生學習最好的老師，是促進學習的真正動力。如果小學生能夠讀懂一些簡單的英語笑話、小詩、童話等有趣的教材，在他們心中就會產(chǎn)生巨大的成功感。而這種成功感會使他們學習英語的興趣倍增，同時也能進一步增強自信心。從四年級開始，我就有意識地從網(wǎng)絡(luò)上、畫刊上等收集一些與課文所學內(nèi)容相應(yīng)的小短文，對閱讀短文的句子結(jié)構(gòu)、短語、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，要求學生通過自學進行閱讀，然后把正確答案公布在English Corner處，讓學生自己檢測閱讀成果。這樣，既激發(fā)了學生閱讀的興趣，又擴大了學生閱讀的面和量，還能讓學生體驗閱讀的成功。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀速度

閱讀，一是要讀得懂，二是要讀得快。讀而不懂不行，懂而太慢也不行。盡管閱讀中理解是關(guān)鍵，但閱讀的速度也是至關(guān)重要的。在考場上，沒有速度，理解就是一句空話。所以，在平時的閱讀教學中要有意識地進行快速閱讀的訓(xùn)練。

1.按意群閱讀。按意群閱讀是一種科學的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。因此，我們在平?？梢越探o學生試試以下兩個方法：（1）快速朗讀已經(jīng)熟悉的課文等文字材料（最好朗讀到能夠熟練背誦的程度）。通過這種練習，對什么是意群、怎樣區(qū)分意群、如何把注意力放在一個意群的中心詞上，逐步就會有所實際地感受。（2）把課文或閱讀過的材料按意群分行抄寫下來，再用目光掃讀，使眼睛習慣于一掃一段。

2.跨越生詞障礙?？缭缴~障礙可以通過猜測詞義來解決。例如：Her friend Judy likes playing the violin. But Sally doesn't play any instruments. She doesn't like music.很明顯，這段話中instruments沒學過，是生詞，但并不影響學生的閱讀，學生通過上文中的violin和下文中的music就能明白。

3.避免翻譯。用英文直接思維，不是一下子就可以完全做到的，但可以循序漸進。例如我們學了apple這個單詞，在文章中見到它時，并不是按照“英語——中文——實物”去理解，而是可以直接由英語到實物。

三、掌握答題技巧，提高閱讀能力

例如：閱讀下列短文，并根據(jù)短文內(nèi)容判斷所給句子是否正確，正確的寫“T”，錯誤的寫“F”。

Ms White has two children.John is seven. Ann is only three. John is a good brother. He is always very nice to his sister.One day in the afternoon， Ms White was cooking dinner in the kitchen， and the two children were playing games in the garden.Suddenly，Ann began to cry and she ran to her mum in the kitchen. Ms White asked，“What’s wrong with you， Ann？”“John broke my toy bear.” Ann answered sadly.“How did he do it？”mum said. Ann stopped crying， and thought for a few seconds，“I hit（打）his head with it.”

判斷正誤：

（ ）1.John isn’t a good brother to his sister.

（ ）2.Ann is four years younger than John.

（ ）3.The two children played some games，and their mother was busy at home.

（ ）4.John broke Ann’s toy bear.

（ ）5.“sadly”means very happy.

在解答這篇短文的題目中，實際上可以采用下列技巧：

1.排除干擾，抓住關(guān)鍵信息。閱讀理解，不能為枝節(jié)信息所左右，要看主要信息。以第1小題為例，盡管短文最后說到了“John broke my toy bear”，但是短文中的關(guān)鍵詞是“always”，因此，答案一定是F。

2.適當運算，推導(dǎo)正確答案。閱讀理解題中，有不少題只要通過正確的運算，就能得出正確答案。以第2小題為例，短文告訴我們：“John is seven.Ann is only three.”因此，John就比Ann大4歲，答案自然是T。

3.依據(jù)事實，進行逆向思維。閱讀理解題中，有些題目似是而非，關(guān)鍵看我們怎么根據(jù)事實進行分析。以第3小題為例，“and the two children were playing games in the garden”與題目中的“The two children played some games”，問題的關(guān)鍵是，John和Ann的母親是否是“busy”。短文中“Ms White was cooking dinner in the kitchen”這句話總不能說Ms White是在玩吧？因此，通過逆向思維，我們可以判斷Ms White是busy的，答案就不言自明了。

第9篇：四年級英語閱讀范文

【關(guān)鍵詞】大學英語；分層次；教學模式改革

當今世界，經(jīng)濟全球化將不同國家與地區(qū)的人們緊密聯(lián)系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，可以直接了解國外科技進展前沿、先進的管理經(jīng)驗和思想理念，學習和了解世界優(yōu)秀文化和文明，有效傳播中華文化，促進中國與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。教育部《大學英語課程教學指南（征求意見稿）》中指出：大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學的提升與拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎(chǔ)上進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯能力。大學英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力。就人文性而言，大學英語課程的重要任務(wù)之一是進行跨文化教育。

大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學英語作為大學外語教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。筆者以本校多年來大學英語教學改革為基礎(chǔ)，結(jié)合當前高等教育與英語教學的發(fā)展實際，試圖通過對英語多元化、分層次教學模式的研究，探索建立新時期適合學生實際情況的大學英語課程體系。

一、高校大學英語培養(yǎng)目標

近年來高校招生呈現(xiàn)學生類別多元化的狀態(tài)，除一般統(tǒng)考生外，每年自主招生、農(nóng)村學生單獨招生、藝術(shù)類、高水平運動隊、內(nèi)地新疆班、少數(shù)民族預(yù)科班、貧困定向等類別學生占到我校當年新生計劃的10%以上，且所占比例逐年增高。新生入學英語水平差異很大，大部分學生英語基礎(chǔ)優(yōu)良，也有相當一部分學生英語基礎(chǔ)相對薄弱。很多學生在通過全國大學英語四、六級后就不再學習英語，感覺英語教學“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱的學生到畢業(yè)時仍未通過全國大學英語四級考試，感覺英語教學“難消化”。通過大學英語分層次教學模式的設(shè)置，使基礎(chǔ)好的學生“吃得飽”，甚至“脫穎而出”，又能使基礎(chǔ)薄弱的學生“聽得懂”、“消化得了”。

針對這種情況，大學英語教學目標分為基礎(chǔ)、一般、提高、發(fā)展四個等級（見表1）。分級目標的安排為大學英語課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于滿足不同需求的學生。

二、多元化分層次大學英語課程體系研究

（一）原則

深化大學英語分級教學改革，針對不同學生開設(shè)不同層次課程，對學生采用不同的評價方法，構(gòu)建與學生英語水平相適應(yīng)的課程體系及評價標準。

（1）對于入學基礎(chǔ)薄弱的學生，使其大學英語目標達到畢業(yè)基本要求，對應(yīng)的大學英語課程體系旨在讓學生掌握英語基礎(chǔ)知識，具有基礎(chǔ)的聽說讀寫譯能力。

（2）對于入學英語基礎(chǔ)較好，一般畢業(yè)后就業(yè)的學生，對應(yīng)的大學英語課程體系旨在讓學生提高英語綜合素質(zhì)。

（3）對于入學成績優(yōu)異的學生一般畢業(yè)后會繼續(xù)攻讀研究生，對應(yīng)的大學英語課程體系旨在讓學生為后續(xù)的專業(yè)深造打下良好的基礎(chǔ)。

（4）對于有出國需求的學生，對應(yīng)的大學英語課程體系旨在為學生后期出國交流學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)構(gòu)

一、二年級學生開設(shè)基礎(chǔ)英語，三、四年級學生開設(shè)專業(yè)英語及雙語課程；同時開設(shè)多種英語選修課，使學生達到較高要求和更高要求。

（1）為基礎(chǔ)非常薄弱的學生開設(shè)基礎(chǔ)班，對應(yīng)的大學英語課程體系：教授英語基礎(chǔ)內(nèi)容，開設(shè)四學期大學英語課程，256學時，16學分。

（2）普通班學生的大學英語課程體系：以培養(yǎng)方案中一二年級開設(shè)一級起點大學英語1、2、3、4級（16學分）或二級起點大學英語2、3、4級（12學分）和三四年級開設(shè)的英語專業(yè)課程、雙語課程為核心，再配合以英語詞匯學、涉外知識、視聽英語、英文寫作、中英文翻譯、英語口語、大學英語5、大學英語6、英語演講、英語辯論、英美文化課程供其選修，提高英語綜合素質(zhì)。

（3）卓越工程師創(chuàng)新班學生的大學英語課程體系：一二年級實施高階英語1、2，以培養(yǎng)學生學術(shù)寫作為軸，帶動閱讀、聽說能力的綜合提高，實施英語額定學分制，共12學分。三四年級開設(shè)必修專業(yè)外文文獻閱讀與翻譯和科技英語閱讀與寫作等課程供其學習，提高外文閱讀、翻譯與寫作能力。

（4）國際教育學院項目合作學生的大學英語課程體系：一年級入學開設(shè)大學英語四級（4學分）；第二學期開設(shè)必修雅思（4學分）；二年級開設(shè)電力英語閱讀、學術(shù)英語寫作等課程。

另外為了拓展學生英語文化素質(zhì)，開設(shè)豐富多彩、形式多樣的英語學習第二課堂。比如每年舉辦一期歷時兩個月的大學生英語文化藝術(shù)節(jié)，通過英語演講比賽、英語寫作比賽、英語翻譯比賽、英語戲劇比賽及英語文化系列講座等活動，進一步創(chuàng)建學習英語的良好氛圍，提高廣大同學學習英語的技能和熱情。第一課堂和第二課堂相互呼應(yīng)，營造良好的校園英語學習氛圍。

（三）評價

（1）課內(nèi)評價?；A(chǔ)班成績最高為80分，如果學有余力，可以參加普通班考試，取其高。其他普通班學生如果提前修完大學英語四級的，可以提前參加全國大學英語四級考試，通過者可以選修大學英語五、大學英語六以及提高類課程和素質(zhì)拓展類課程。

（2）課外拓展。為了鼓勵學生拓展英語素質(zhì)，提高英語學習的積極性和主動性，校內(nèi)評優(yōu)體系中對英語成績優(yōu)秀、獲得英語學科競賽優(yōu)異成績的學生給予鼓勵傾斜政策。推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學位研究生獎勵項目總分值65分中，外語獎勵分值達27分，占總獎勵分值的41.5%。

（四）保障

（1）制度保障。教學管理部門建立了一套完整的大學英語分級教學課程設(shè)置辦法、選課辦法、管理辦法、考核評價制度等，規(guī)范運行。同時不斷修訂完善學生表彰、獎勵管理規(guī)定，調(diào)動學生參與英語學習及參加英語競賽的積極性；針對教師制定工作量激勵辦法、教學優(yōu)秀推選辦法，鼓勵英語教師積極參與大學英語教學改革，不斷提高英語教學質(zhì)量，起了到師生共同努力，教學、學生管理部門齊抓共管的效果。

（2）硬件保障。改善大學英語教學模式需要硬件環(huán)境的保障，建立大學英語多媒體教室、大學英語多功能自主學習型語言實驗室，完善大學英語教學改革研究室，機房優(yōu)先保障大學英語教學改革聽力課、測試課的使用。

（3）師資保障。選派優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外培訓(xùn)，學習國外先進的英語教學理念與教育技術(shù)，提高英語教師教改研究能力，全面提高教師綜合素質(zhì)。選取專業(yè)過硬、責任心強的教師擔任基礎(chǔ)班、提高班教學，從教學內(nèi)容、教學方法手段上下功夫，不斷探索適合不同學生特點的課程教學方法，更新授課內(nèi)容，提高講課藝術(shù)，提高學生的學習興趣，增強課堂吸引力。

三、分層次大學英語教學體系的實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。我校大學英語課程體系及分層次大學英語教學模式在原來多年分為“教改班”、“快班”和“普通班”三個層次的基礎(chǔ)上，自2014級新生開始，實施了“普通班（內(nèi)設(shè)基礎(chǔ)班）”、“提高班”、“卓工班”、“國際合作班”四級分層次教學模式，并取得了良好效果。

英語基礎(chǔ)班在2014-2015學年第一學期，《大學英語（1）》的及格率達到80%。第二學期《大學英語（2）》的及格率達到94.7%。通過一年的英語學習，所有基礎(chǔ)班學生的英語能力都有了不同程度的提高。其中有4人參加了2015年6月的全國大學生英語四級考試，平均成績?yōu)?30分，對于基本沒有英語基礎(chǔ)僅學習了一年的學生，這是很大的進步。

2012級非英語專業(yè)本科生全國英語四級通過率為92.10%，2013級非英語專業(yè)本科生全國英語四級通過率為91.16%，持續(xù)6年通過率保持在90%以上。2014屆畢業(yè)學生中469人考取研究生， 60人出國留學，占畢業(yè)生人數(shù)的23.8%；2015屆畢業(yè)學生中476人考取研究生， 80人出國留學，占畢業(yè)生人數(shù)的23.7%。其中2014級國際合作班出國24人，出國人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的36.4%。

同時，豐富多彩、形式多樣的英語學習第二課堂，營造了良好的校園英語學習氛圍，學生參加校級、省級、國家級英語競賽屢獲佳績：我校學生在各類大學英語競賽中2014年獲國家級獎149項、省級獎12項；2015年獲國家級獎134項、省級獎15項；其中2014級卓工班學生獲大學英語競賽國家級獎7項。

最后，多元化分層次大學英語教學模式已經(jīng)開展實施兩年多，進展順利，初顯成效。面向多元化、基礎(chǔ)各異的學生該模式取得了良好的教學效果，積累了豐富的大學英語教學改革經(jīng)驗，英語人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻：

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