兒童寓言故事精選(九篇)

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第1篇：兒童寓言故事范文

關(guān)鍵詞 語言實驗室；耳機(jī)話筒組；故障

中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0045-02

Headset Microphone Group Failures Solving of Language Multi-

media Laboratory//YAN Zifei， LIU Yajuan

Abstract With the language laboratory widely used in university， maintenance of the equipment has become increasingly important. The failure rate of headset microphone group is the highest one. By

analyzing the symptom of headset microphone group， finding out the

reason of malfunction and repairing it timely， language laboratory can provide better service for foreign language teaching.

Key words language laboratory； headset microphone group； mal-function

Z言實驗室，一種裝有錄、放音系統(tǒng)和其他電化教學(xué)設(shè)備的主要供語言教學(xué)用的多媒體教室，在教學(xué)過程中的作用主要是對學(xué)生進(jìn)行聽力、口語和翻譯訓(xùn)練，以提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率和能力。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，語言實驗室作為現(xiàn)代化的教學(xué)媒介之一，已經(jīng)在高等學(xué)校外語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[1]。

語言實驗室除計算機(jī)、學(xué)生終端等設(shè)備外，耳機(jī)話筒組是非常重要的組成部分。由于耳機(jī)話筒組的結(jié)構(gòu)簡單、個體小、價格低，因此，在語言實驗室的諸多設(shè)備、器材管理中極易被忽視。耳機(jī)話筒組的使用數(shù)量大，故障率高，且耳機(jī)話筒組維護(hù)保養(yǎng)投入的工作量極大，其維護(hù)成本并不亞于其他設(shè)備[2]。因此，耳機(jī)話筒組的使用和維護(hù)只有得到足夠的重視，才能使語言實驗室更好地發(fā)揮教學(xué)作用。

筆者在內(nèi)江師范學(xué)院從事語言實驗室管理工作，積累了一定的耳機(jī)話筒組的使用、管理和維護(hù)經(jīng)驗。結(jié)合學(xué)校2015年9月―2016年1月的語言實驗室設(shè)備維修記錄，對語言實驗室設(shè)備出現(xiàn)故障的概率和耳機(jī)話筒組使用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡單分析；通過工作實踐，摸索總結(jié)出一些針對耳機(jī)話筒組故障的維護(hù)方法。

1 語言實驗室的設(shè)備故障分析

語言實驗室的設(shè)備包括電源、主控計算機(jī)、教師計算機(jī)、投影儀、學(xué)生終端、交換機(jī)、分配器、耳機(jī)話筒組等。根據(jù)2015年9月―2016年1月一學(xué)期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，6間語言實驗室共630臺學(xué)生終端，出現(xiàn)故障的設(shè)備有交換機(jī)1臺、分配器1個，學(xué)生終端、電源和計算機(jī)未出現(xiàn)故障，而耳機(jī)話筒組的故障數(shù)量達(dá)到131副。由此可見，除耳機(jī)話筒組外，其他設(shè)備的故障率都較低，易于管理。耳機(jī)話筒組故障占總數(shù)的20%，且發(fā)生故障的時間隨機(jī)性很強(qiáng)，管理人員為此投入大量的工作量。

2 耳機(jī)話筒組原理及故障分析

耳機(jī)話筒組的結(jié)構(gòu) 內(nèi)江師范學(xué)院語言實驗室使用的是廣東生產(chǎn)的眾道牌ECD-6型頭戴封閉式耳機(jī)話筒組，由頭夾、耳罩、左右（R、L）聲道耳機(jī)（又稱聽筒）、話筒（又稱麥克風(fēng)或送話器）和導(dǎo)線（含插頭）等部分組成。該型號耳機(jī)話筒組中，耳機(jī)的R、L聲道分別由2只交流阻抗為32歐姆的小揚聲器（小喇叭）組成，話筒阻抗為600歐姆動圈式。動圈式話筒與駐極體話筒的區(qū)別是無須直流加電即可工作，特點是動態(tài)范圍大、噪聲小、音質(zhì)逼真，可直接與多種音頻放大器輸入端匹配。耳機(jī)和話筒是整個耳機(jī)話筒組中的核心元件。

耳機(jī)話筒組的工作原理 耳機(jī)話筒組中的話筒電路和耳機(jī)電路從電路原理上是相互獨立的兩個單元，互不相干。話筒部分由一根帶屏蔽層的單芯線將動圈話筒與一只單芯插頭連接，屏蔽層與插頭外圈連接，為耳機(jī)話筒組的公共地線，芯線與插頭尖部相連，見圖1?，F(xiàn)在多用標(biāo)準(zhǔn)的二芯一地插頭替代，話筒插頭外殼為紅色并標(biāo)有符號。

耳機(jī)部分由一組帶屏蔽層的雙芯線分別將兩只揚聲器與一只二芯一地插頭連接，屏蔽層同樣與插頭外圈連接，作為公共地線，其余兩根不同顏色的芯線分別將二芯插頭與揚聲器相連，見圖2。耳機(jī)插頭外殼為本色，標(biāo)有符號。在耳機(jī)話筒組的實際接線中，引線和元件（揚聲器、話筒）很多情況下是通過一塊印刷電路板相互連接起來，會給維修工作帶來方便。

話筒的工作原理：人對著話筒發(fā)聲時，帶動動圈話筒內(nèi)的音膜產(chǎn)生振動，音膜帶動音圈同步振動，音圈切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，輸出一個變化規(guī)律與人的發(fā)聲規(guī)律一致的微弱交流電壓（駐極體話筒原理略有區(qū)別），稱之為音頻信號。此音頻信號通過線路饋入設(shè)備的音頻放大器加以放大后進(jìn)行傳輸、處理等運用，完成聲電的轉(zhuǎn)換過程。

耳機(jī)的工作原理：來自經(jīng)設(shè)備處理后的音頻輸出電壓（一般分為單聲道或雙聲道立體聲，本節(jié)所述為雙聲道），經(jīng)二芯一地插頭的2根信號線分別輸入至32歐姆揚聲器，揚聲器音圈產(chǎn)生振動，帶動紙盆（音膜）振動而發(fā)聲，完成電聲的轉(zhuǎn)換過程。

耳機(jī)話筒組的常見故障類型 實踐證明，在使用過程中，耳機(jī)話筒組各個部分都有可能發(fā)生故障或損壞。在語言實驗室，經(jīng)過一個學(xué)期的使用，根據(jù)維修記錄，耳機(jī)話筒組的故障現(xiàn)象基本表現(xiàn)為耳機(jī)完全無聲、耳機(jī)單邊無聲、耳機(jī)沙啞聲、耳機(jī)線斷裂、話筒松動、話筒無輸出等。

根據(jù)表1可得出，耳機(jī)和話筒的故障發(fā)生率最高，其中耳機(jī)無聲（含單邊無聲）和話筒無輸出故障約占總故障數(shù)的84%。鑒于目前大多數(shù)語言實驗室是教學(xué)功能，主要偏向于教師講（或放音）、學(xué)生聽，學(xué)生使用話筒的機(jī)會不多，因此，話筒故障對學(xué)生影響不大，主要應(yīng)保證教師的話筒和學(xué)生的耳機(jī)正常。耳機(jī)故障的處理是耳機(jī)話筒組中維修量最大的一項，也是語音室設(shè)備維護(hù)的主要工作之一。

耳機(jī)話筒組的故障處理 在電子設(shè)備維修技術(shù)中，耳機(jī)話筒組的故障處理是比較簡單的，一般稍有電路知識和焊接技能者即可完成。應(yīng)具備的維修工具：萬用表、20 W小烙鐵、小起子、鑷子、剪刀、松香、焊錫絲、萬能膠等。處理故障時，為提高工作效率，首先要快速、正確判斷故障點。判斷故障點的基本原則：先測后拆、先外后內(nèi)、先易后難。

1）耳機(jī)無聲。一般產(chǎn)生耳C無聲的原因：二芯一地插頭根部導(dǎo)線開路；耳機(jī)根部導(dǎo)線開路；揚聲器紙盆與焊片連接導(dǎo)線開路；揚聲器音圈開路。故障點的判斷，首先是測（即測量），將萬用表置于電阻擋（通常R×1或R×10檔，指針式表需校零），測量耳機(jī)插頭的公共端與其余兩個信號端，一是看“通與斷”，二是聽耳機(jī)是否有“咔咔”聲，如不通或無聲，則肯定是該耳機(jī)話筒組故障。第二步，小心拆開耳機(jī)面板，露出揚聲器，分別測量揚聲器的“通與斷”，同時聽是否有“咔咔聲”，以此判斷揚聲器是否存在故障。最后分別測量這根二芯一地導(dǎo)線的“通與斷”。

經(jīng)過上述步驟，故障點已經(jīng)能夠判斷清楚，或進(jìn)行焊接修理，或更換元件即可。完全無聲和單邊無聲故障的判斷修理方法基本一致，不再贅述。

2）耳機(jī)沙啞。一般耳機(jī)發(fā)聲沙啞多為音圈松動脫落，或音圈與磁鐵間隙中存在異物所致。目前電子元件價格十分低廉，直接更換為好，手工處理一般不易掌握。

3）話筒故障。話筒通常分為動圈式話筒（無源話筒）和駐極體話筒（有源話筒）。動圈式話筒的結(jié)構(gòu)原理與揚聲器相仿，萬用表R×1檔測量時，表針顯示通（有一定阻值），且話筒會發(fā)出輕微“咔咔”聲，表明正常；駐極體話筒正常工作時信號線端應(yīng)加一個約+4 V的直流電壓，必須測量主機(jī)是否有此電壓輸出，在脫離主機(jī)設(shè)備維修時無法進(jìn)行電壓測量，一般采用直接更換的辦法更為簡便。

4）導(dǎo)線故障。若判斷為導(dǎo)線故障，如是揚聲器或話筒根部接觸不良或開路，可將接觸不良或開路部位剪斷，重新剝線焊接即可；若是插頭根部故障，目前多為導(dǎo)線―插頭一體化的產(chǎn)品，一般不建議再修，直接更換為宜。

3 結(jié)束語

耳機(jī)話筒組的維修工作，重點是故障點的快速判斷和熟練的焊接技巧。在工作實踐中多掌握電路基礎(chǔ)知識，勤練習(xí)、多摸索，舉一反三、熟能生巧，是提高維修技能的唯一途徑。在語言實驗室管理工作中，注重對故障耳機(jī)的維護(hù)修理，盡量延長其使用壽命，具有一定的社會意義和經(jīng)濟(jì)意義：一是減少了對語言教學(xué)的影響；二是為國家為學(xué)校節(jié)約大量經(jīng)費；三是提高了實驗室管理人員的技能，為語言教學(xué)提供更好的服務(wù)；四是減少了廢塑料、電子垃圾等有害材料的丟棄，對環(huán)境保護(hù)也具有一定的意義。參考文獻(xiàn)

第2篇：兒童寓言故事范文

【關(guān)鍵詞】正常兒童；骨密度；超聲；體重

定量超聲檢測骨礦物質(zhì)含量具有安全、無輻射、快捷無痛苦等特點，是兒童骨骼常規(guī)檢查的方法，常用于骨健康的普查與研究。調(diào)查兒童不同體重的骨密度值變化規(guī)律及男女之間的差異可以為兒童保健提供臨床依據(jù)。

1 資料與方法

1.1研究對象：2007年10月―2010年3月，對我院體檢的健康兒童6000人進(jìn)行骨密度測定，篩查出0―14歲健康兒童5273人的資料為研究對象，其中男性2753人，女性2520人，均為漢族。

1.2 測量方法：采用“宏揚BMD-1000C型超聲骨質(zhì)分析儀”，測量環(huán)境溫度20-22℃，由固定兩名操作人員配合測定所有受試者左脛骨中段超聲聲速值BMD（m/s）。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，數(shù)據(jù)結(jié)果x±s表示，二者比較用t檢驗。

2 結(jié)果

共調(diào)查5273人0―14歲兒童，其中男2753人，女2520人，分別統(tǒng)計出不同體重組的骨密度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（見表1）和男女兒童不同體重的骨密度均值和標(biāo)準(zhǔn)差并采用t檢驗（見表2）

表1、郴州市0-14歲兒童不同體重組的骨密度值（m/s）

從表1中可以看出：體重在0-30Kg的兒童骨密度值隨體重的增長逐漸增加，到體重達(dá)30Kg前骨密度達(dá)到最大值，30Kg以后漸下降。從表2中可以看出 ：不同體重的男女兒童超聲骨密度比較：在體重為8Kg~組兒童超聲骨密度值有男女性別差異，為女性高于男性；其他各組兒童超聲骨密度值無明顯的男女性別差異

3 討論

骨密度又稱骨礦物質(zhì)（Bone、mineral、density、BMD）,是單位面積的骨礦物質(zhì)含量。由于骨礦物質(zhì)的主要成分是鈣，所以BMD是評估骨鈣含量、骨鈣丟失率和療效的客觀指標(biāo)之一。眾多疾病和人體衰老過程均可影響骨鈣代謝，引發(fā)骨礦物質(zhì)含量的改變。在兒童期，骨礦物質(zhì)能否得到持續(xù)增長是關(guān)系到成年期鈣能否達(dá)到骨峰值的關(guān)鍵因素[1]，防治兒童期的骨礦物質(zhì)缺乏，尤其是在骨生長速率較快的學(xué)齡前期和青春發(fā)育期，是減少成年后骨質(zhì)疏松發(fā)生的重要環(huán)節(jié)。因此，兒童期骨密度研究對預(yù)防骨質(zhì)軟化癥及骨質(zhì)疏松癥有著重要的保健意義。超聲骨密度測定時通過被測物體對超聲波的傳播速度或吸收以及超聲波的反射來反映被測物體的幾何結(jié)構(gòu)。其測量結(jié)果不僅與骨密度有不同程度的相關(guān)，更主要的是提供了可反映骨應(yīng)力的信息，可以客觀反映骨的質(zhì)和量，從而較全面的評價骨的營養(yǎng)狀況[2]。而且超聲骨密度測量無放射損傷，在反復(fù)檢測及觀察療效中十分適合兒童。

骨骼是體重的主要組成部分，體重是一種機(jī)械負(fù)荷因素，體重的增加使機(jī)械負(fù)荷增加，相應(yīng)的骨密度也有所增加，骨強(qiáng)度與機(jī)體的肌肉體積相適應(yīng)的[3]。

本研究結(jié)果表明，一方面體重在0-30Kg的兒童骨密度值隨體重的增長逐漸增加，到體重達(dá)30Kg前骨密度達(dá)到最大值，30Kg以后漸下降。這說明骨密度并不是一直隨著體重的增加而增加，骨密度與體重有關(guān)，同時也受其他因素影響。另一方面不同體重的男女兒童超聲骨密度比較：在體重為8Kg~組兒童超聲骨密度值有男女性別差異，為女性高于男性；其他各組兒童超聲骨密度值無明顯的男女性別差異。這說明在0-14歲兒童中，骨密度未呈現(xiàn)顯著性的性別差異，這與國內(nèi)外學(xué)者的報道基本一致[4]。認(rèn)為男女兒童骨量、骨大小和骨結(jié)構(gòu)在生長期中與生長激素和性激素的調(diào)控有關(guān)[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] Steelman J,Zeitler P.Osteoporosis in pediatrics[J].Pediatr Rev,2001,22（2）:56-65.

[2] Sievanen H, Cheng S, Ollikainen S ,et al. Ultrasound velocity and cortical bone characteristics in vivo et al. Osteoporos Int, 2001,12(5):399-405.

[3] Wetzsteon RJ,Petit MA,Macdonald HM,edal.Bone structure and volumetric BMD in overweight children:a longitudinal study.[J].J bone Minerres,2008,23(12):1946-53.

第3篇：兒童寓言故事范文

寓言是世界上最古老的文學(xué)體裁之一，為了引導(dǎo)少年兒童喜愛讀寓言，在小故事中獲取大智慧。展示活動中，分別從搜集寓言資料，分享寓言故事，表演寓言故事情景劇等幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，以下是讀書活動的精彩回顧：

1、搜集寓言資料

寓言故事中反映的生活經(jīng)驗豐富多彩。這些經(jīng)驗源于生活，反映生活，指導(dǎo)生活，這就是寓言故事的生命力所在。孩子在閱讀寓言故事的基礎(chǔ)上，了解寓言故事的內(nèi)容，體會寓言故事的特點，并通過各種渠道搜集寓言資料，即培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，從而對寓言有了更深刻的了解，更加喜愛寓言。

2、寓言成語串串燒

在茫茫書海中，寓言故事獨居一隅。寓言作為文學(xué)中的一塊瑰寶，數(shù)千年來以其獨特的智慧和藝術(shù)魅力令人愛不釋手。為了讓讀書的氛圍更加濃烈，為了讓孩子廣泛閱讀寓言，寓言成語串串燒這一環(huán)節(jié)，讓孩子把讀過的寓言故事以接力的形式的說出來。這一環(huán)節(jié)即展示了孩子們所讀的寓言故事豐富多彩，又充分體現(xiàn)了孩子們活動中的廣泛參與，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。孩子們踴躍參加，讀書興趣濃厚。

3、分享寓言故事

“寓言”最古老的文學(xué)題材之一，小故事蘊含深刻的道理。此環(huán)節(jié)中，讓孩子們把讀過的寓言故事分享給大家聽。分享者儀態(tài)大方，精神飽滿，為大家講訴了一個個有趣而具有深刻意義的故事，讓孩子們從中明白很多做人的道理，以啟迪智慧。

4、表演寓言

寓言就是生活要傳達(dá)給孩子的智慧，好動是孩子的天性，利用表演這一形式，學(xué)生在表演中體驗角色，理解寓言故事的寓意。表演中，孩子們稚嫩的語言，豐富的表情和逼真的動作，贏得了在場觀眾的熱烈掌聲。孩子們在歡樂聲中讀過，并真切感受了寓言的美。

5、讀書口號

在讀書展示活動接近尾聲時，為了號召孩子們更加熱愛讀書多讀書，以小組為單位讓孩子們一起喊出自己的讀書口號：益智明理——我們愛讀書；良師益友——我們讀好書；行萬里路——我們多讀書；學(xué)海無涯——我們終身讀書。

第4篇：兒童寓言故事范文

一、學(xué)會活動豐富多彩

1、積極創(chuàng)建、打造全國第一個“中國寓言大市”。在充分做好前期申報、考察、審批的工作下，10月17日中國寓言文學(xué)研究會授予我市“中國寓言大市”稱號。瑞安日報、瑞安電視臺、溫州日報、溫州電視臺、溫州都市報、溫州商報、溫州晚報、浙江日報、都市快報、新華網(wǎng)、中國寓言網(wǎng)、中國兒童文學(xué)網(wǎng)等多家媒體宣傳，報道我市創(chuàng)建工作。

2、《全國首屆“乾有杯”校園寓言童話大賽獲獎作品選》2008年9月由中國工人出版社出版。該書由樊發(fā)稼、朱榮?萌沃鞅啵?藕酌?沃蔥兄鞅啵??尤沃蔥懈敝鞅唷9彩杖牖窠弊髕方?30篇（其中我市占四分之三），計30萬字，印數(shù)2500冊。該書出版以來，在社會上引起良好反響，得到廣大讀者和兒童文學(xué)界人士的好評。

3、與市委宣傳部、市文聯(lián)、教育局、文廣局等單位聯(lián)辦瑞安市第四屆“乾有杯”校園文學(xué)（小學(xué)）大賽。評出一、二、三等獎共150多篇，優(yōu)秀指導(dǎo)師16名，同時（聯(lián)合中國寓言文學(xué)研究會）命名市實驗小學(xué)、虹橋路小學(xué)、紅旗實驗小學(xué)、馬鞍山實驗小學(xué)、安陽實驗小學(xué)、萬松實驗學(xué)校、飛云鎮(zhèn)中心小學(xué)、塘下鎮(zhèn)中心小學(xué)等8所小學(xué)為“十佳校園文學(xué)（寓言文學(xué)）創(chuàng)作基地”（暫缺2名）。

4、承辦張鶴鳴作品研討會暨《海國公主》《角馬公主》首發(fā)式。10月17－19日，由中國兒童文學(xué)研究會、中國寓言文學(xué)研究會等單位聯(lián)辦，來自北京、上海、山東、湖北、內(nèi)蒙古、貴州等地的專家學(xué)者70多人，齊聚華僑飯店，對張鶴鳴的寓言童話作品進(jìn)行深入研討。會議收到論文26篇，國內(nèi)幾家權(quán)威媒體報道張鶴鳴的寓言創(chuàng)作：《人民日報》XX年年11月25日發(fā)表樊發(fā)稼《張鶴鳴寓言芻議》，《光明日報》2010年11月7日發(fā)表侯建忠《張鶴鳴和他的寓言教學(xué)創(chuàng)作》。

5、本年度會員在《中國校園文學(xué)》《中學(xué)生讀寫活頁》、《寓言故事》、《童話寓言》、《學(xué)生·家長·社會》、《語文報》、《溫州日報》、《玉?！贰ⅰ度鸢踩請蟆返葓罂l(fā)表兒童文學(xué)作品180多篇，入選《中國寓言故事》《XX年中國最佳故事》、《XX年中國兒童文學(xué)年選》等權(quán)威選本。冰子童話入選《成長魅力閱讀》小學(xué)卷第三輯。

6、張鶴鳴本年度由中國戲劇出版社出版大型童話劇集《海國公主》、寓言集《角馬公主》兩部，各印刷精裝、平裝同時推出，共60萬字。

7、第四屆中國寓言金駱駝獎揭曉，我市作家成績突出。張鶴鳴的寓言專著《喉蛙公主》獲創(chuàng)作一等獎、《醉井》獲創(chuàng)作三等獎，冰子的寓言專著《啄木鳥醫(yī)生》獲創(chuàng)作三等獎，洪善新主編的《張鶴鳴寓言評論集》獲編輯出版獎。獲獎名額居全國之首。金駱駝獎為全國寓言專著最高獎，每四年評獎一次。

8、作品發(fā)表與入選：謝尚江寓言《“善良”的獅子》、《電子琴和鋼琴》、《貓和老鼠》發(fā)表《獲獎作文選萃》2010年第一期；謝平安在《語文報》發(fā)表《領(lǐng)悟草莓之美》；姝瑤等同學(xué)在《作文大世界》發(fā)表14篇作品。此外，朱學(xué)如、葉美紅、林秉程等會員發(fā)表不少作品。

9、本年度吸收新會員2名(徐慧拉、林云)，并對部分會員進(jìn)行重新登記發(fā)證。

10、我會有4人進(jìn)入中國寓言文學(xué)研究會新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子：張鶴鳴當(dāng)選為副會長，鄭乾有被聘為名譽副會長，謝丙其、洪善新當(dāng)選為理事。

11、中國寓言文學(xué)研究會以我市作家張鶴鳴名義設(shè)立“童彤杯”張鶴鳴寓言戲劇獎。已開始向全國征稿。

二、存在問題與困難

目前，學(xué)會工作正處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)會骨干老中青配合不夠合理。加上近年來部分會員工作調(diào)動、外出學(xué)習(xí)等原因離瑞，會員流失較多。少數(shù)會員多次未參加活動，難以聯(lián)系。又因活動經(jīng)費、辦公場所、人員所限，在一程度上限制了本會發(fā)展。

2010年工作計劃要點

1、繼續(xù)發(fā)展壯大會員隊伍，特別要優(yōu)先發(fā)展中小學(xué)文學(xué)社團(tuán)輔導(dǎo)老師，把熱愛兒童文學(xué)（特別是兒童小說、兒童詩、童話、寓言）創(chuàng)作的新人吸收到學(xué)會中來，并發(fā)揮老作家、老文藝家的作用，做到老、中、青、少相結(jié)合，營造濃烈的兒童文學(xué)創(chuàng)作氛圍。

2、承辦第九屆“乾有杯”全國金江寓言文學(xué)獎評獎工作。

3、聯(lián)辦全國第二屆 “乾有杯”校園寓言童話大賽（做好瑞安賽區(qū)的組織發(fā)動和評獎工作）。

4、開展全國首屆“童彤杯”張鶴鳴戲劇寓言獎的組織發(fā)動和瑞安賽區(qū)的評獎工作。

5、做好全國第一個“中國寓言大市”的后續(xù)工作。加強(qiáng)對“校園文學(xué)創(chuàng)作基地”的聯(lián)絡(luò)工作，并努力創(chuàng)辦8大基地聯(lián)刊。

6、與市教育局等單位聯(lián)辦全市首屆寓言故事演講比賽。

7、舉辦一次兒童文學(xué)創(chuàng)作筆會，加工修改兒童文學(xué)作品、舉辦講座，了解兒童文學(xué)創(chuàng)作新形勢、探索新路子。

第5篇：兒童寓言故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材；寓言教學(xué)

小學(xué)語文教材中,寓言作為一種區(qū)別于散文、詩歌的特殊文學(xué)體裁而被廣泛采用,優(yōu)秀的寓言故事蘊含著深刻的人生哲理,在教學(xué)中需要學(xué)生去推理、去想象、去感悟言外之意。寓言教學(xué)還能對學(xué)生的思想道德、人格情操的形成起到潛移默化的功效,因此,重視小學(xué)生寓言教學(xué),更好地發(fā)揮寓言教學(xué)的功能具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、寓言的具體含義和特點

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡短故事,其諷喻的意義便是寓言給人的教訓(xùn),其主題思想多是借小喻大、借遠(yuǎn)喻近、借古喻今、借此喻彼。因為寓言把教訓(xùn)寄托在故事中,所以在表現(xiàn)手法上常常采用擬人、比喻的方法,有較強(qiáng)烈的夸張性和諷刺性。被諷刺和夸張的對象,往往就在生活中,因此具有很強(qiáng)的社會性和教育性,加之篇幅短小,寓言里角色的語言、行為、思想方式及結(jié)果都比較可笑,所以很適合兒童閱讀。

小學(xué)階段所精選的寓言故事都蘊含著深刻的哲理,它以深刻的思想、生動的形象反映社會,揭示人生的真諦,歌頌真、善、美,鞭撻假、惡、丑,為陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈提供了有利的憑藉。寓言故事人文底蘊深厚,學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過程中,再現(xiàn)了作品的形象,并與作者、文本產(chǎn)生了情感上的共鳴,同時也積淀了民族的精神、智慧和文化。

二、深刻體會寓言的內(nèi)涵和表現(xiàn)手法

寓言的語言與其它文學(xué)樣式有明顯的區(qū)別,寓言的語言具有獨特的魅力,其語言通常具有簡潔性和概括性。寓言的表現(xiàn)手法也具有多樣性,或是比喻,或是象征,或是擬人,形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家總是借助比喻,運用諷刺、夸張的手法,塑造生動的寓言角色,如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的角色,作家對這些角色不做形象的描繪,主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法,用可笑而可悲的結(jié)局構(gòu)成一個完整的、耐人尋味的小故事。

寓言最大的特色在于它不是《一千零一夜》的長篇故事,而是集精華于最少文字的極短篇,精煉的敘述加上生動的對話,使我們用最少的時間即可領(lǐng)悟人生的道理。而這生動的對話最能彰顯人物個性,揭示寓意。因為在寓言中,寓體的語言大多是夸張的,其思想和話語表現(xiàn)出其無知和可笑。如，《自相矛盾》一文中,寓體前后的語言為“我的矛十分銳利,不論什么盾都能戳得穿!”“我的盾非常堅固,不論什么矛都戳不穿它!”這種帶有強(qiáng)調(diào)意識的重復(fù)句式,讓我們一眼就感覺到主人公前后的矛盾,直接揭示了寓言的中心思想,因而在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,從而揭示文章的寓意。

三、啟發(fā)學(xué)生揭示寓意

揭示寓意的過程就是把故事中描寫的動植物轉(zhuǎn)移到社會或把此人此事轉(zhuǎn)移到彼人彼事中去的過程，具體方法如下：

（一）從分析故事情節(jié)中揭示寓意

《小鹿遇虎》這篇寓言則是通過曲折動人的情節(jié)讓我們對老虎與小鹿這兩種動物身體的特點與它們因此而所遭受的險遇。讓學(xué)生明白實用的東西不一定漂亮,美麗的東西不一定實用的深刻含義。

（二）從分析關(guān)鍵性的句子中揭示寓意

教學(xué)寓言應(yīng)特別重視抓住課文的關(guān)鍵詞語、句子對課文的內(nèi)容進(jìn)行分析。這些關(guān)鍵詞句一般都直接揭示了寓言的寓意。如《葉公好龍》這篇文章中通過對葉公的衣服、帽子、墻柱等地方都有龍的描寫,及其后來見到真龍來后的神態(tài)、動作的描寫,得出葉公不是真的喜歡龍,由此可見做人處事要表里一致,不能虛偽的道理。

（三）從分析現(xiàn)實去揭示寓意

第6篇：兒童寓言故事范文

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；分析研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0072-02

語文學(xué)科在小學(xué)的課程設(shè)計中占有重要比重，核心以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的識字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學(xué)的設(shè)計就是基于小學(xué)生的心理特點采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學(xué)，寓言故事教授給學(xué)生，站在兒童的視角進(jìn)行文本編寫，有力地促進(jìn)了小學(xué)生在小學(xué)語文的教學(xué)階段培養(yǎng)個人的閱讀能力。所以，兒童文學(xué)可以很好的幫助小學(xué)生增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

1.兒童文學(xué)對小學(xué)語文教授的現(xiàn)實意義

1.1 豐富小學(xué)語文的課程教授。小學(xué)語文課堂的主體為學(xué)生，由于學(xué)生的年齡偏小，在進(jìn)行小學(xué)語文的教授過程中，學(xué)生會由于對自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學(xué)的出現(xiàn)完全符合小學(xué)生的心理特點，課文的編寫采用充滿童趣的語言，以詩歌，寓言故事的形式進(jìn)行小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。所以，兒童文學(xué)能夠有效的彌補(bǔ)小學(xué)生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學(xué)。

1.2 教學(xué)形成的創(chuàng)新化。兒童文學(xué)自身所具有的特點是內(nèi)容淺顯易懂，適合低年級的小學(xué)生閱讀，在認(rèn)知層次與教學(xué)方式上都符合小學(xué)生的心理特點。當(dāng)教師在采用兒童文學(xué)進(jìn)行授課時，需要豐富自己的教學(xué)形式，能夠根據(jù)文本內(nèi)容的差異結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)實踐的創(chuàng)新研究。在教授小學(xué)語文時，需要老師站在學(xué)生的視角看待教學(xué)課程的設(shè)計，以多層次的方式吸引學(xué)生對文本內(nèi)容的關(guān)注。比如說，老師在講授寓言故事時，可以采用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)上海量的信息資源，消解教學(xué)形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)融入課程氛圍，也可以播放輕音樂，與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片資料，調(diào)動視聽感受，讓學(xué)生全方面的感受文本的確切含義。運用豐富的教學(xué)形式不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)文本的理解，保證教學(xué)效果。

1.3 拓展學(xué)生視野與眼界。兒童文學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中所存在的現(xiàn)實意義除了豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教師的課程教授方式以保持學(xué)生的注意力之外還能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀量，開拓學(xué)生的眼界。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是滿足學(xué)生基本的識字量以及達(dá)到初級的閱讀欣賞水平。所以小學(xué)語文的教學(xué)中最為重要的是在滿足學(xué)生基本的課程要求外，拓寬學(xué)生的視野與眼界。比如說在教授寓言故事《刻舟求劍》時，文本的只要內(nèi)容所講授的是，在做事情時不要死守教條，依據(jù)不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學(xué)生給予自己的理解能力有限，對文本無法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解，或者將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活將結(jié)合，引述網(wǎng)絡(luò)上的熱點詞匯與雷人事件，幫助學(xué)生加強(qiáng)對刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀與文本內(nèi)容相似的課外書籍，也可以從學(xué)生的興趣愛好著手，最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學(xué)生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

2.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的顯著作用

2.1 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的間接實現(xiàn)。兒童文學(xué)是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，立足于課程的設(shè)計安排并結(jié)合小學(xué)生的視角眼觀幫助學(xué)生投入語文的教學(xué)課程中。當(dāng)教師能夠完全把握學(xué)生的心理特點以及兒童文學(xué)的教授節(jié)奏時可以有效地保證小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。比如說，兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，對于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強(qiáng)的可塑性，由于辨別意識薄弱，很容易對外在事物不加區(qū)別的模仿。老師就可以在小學(xué)語文的課程教授中充分的把握學(xué)生的好奇心理，冒險心理，模仿心理，給學(xué)生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的精神品質(zhì)，在優(yōu)秀人物的熏陶下建立正確的處世標(biāo)準(zhǔn)，在個人的自我意識中建立初步的是非標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生是兒童文學(xué)市場主要的目標(biāo)人群，編著者的意圖就是建立于小學(xué)生的心理特點，將文學(xué)作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的思維形式邁進(jìn)。兒童文學(xué)的內(nèi)容大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，將艱澀難懂的文學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪腥さ男问匠尸F(xiàn)，將高精尖的文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槠胀癖娚踔潦切W(xué)生所接受，滿足了小學(xué)生的心理需要與閱讀需求。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)生處于認(rèn)識世界的初級階段，對于未知新鮮的事物充滿好奇，當(dāng)這種好奇受到積極的影響時會向正面發(fā)展，但是如果不對這個特殊階段加強(qiáng)注意就會使學(xué)生錯過最好的發(fā)展時機(jī)，所以在進(jìn)行小學(xué)語文的課程教授時，需要利用兒童文學(xué)在小學(xué)生中的影響力，將正面積極的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，使得學(xué)生在正確優(yōu)秀的人物熏陶下約束個人的行為，在潛移默化中使得學(xué)生吸收前人身上優(yōu)秀的個人品質(zhì)，但是也需要建立學(xué)生的批判意識，將不同的人物事件置于特定的時代背景之下理解人物的精神內(nèi)涵，切不可毫無選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風(fēng)，思考該事件所具有的現(xiàn)實意義。

3.結(jié)束語

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的心理特點，采用生動幽默的語言，淺顯易懂的故事形式幫助小學(xué)生理解文本的課程內(nèi)容，在優(yōu)秀作品的熏陶中培養(yǎng)個人對文學(xué)作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級階段的語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王泉根、趙靜等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006

[2] 邊春麗.兒童文學(xué)在兒童素質(zhì)教育中的價值[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)術(shù)版），2012（5）

第7篇：兒童寓言故事范文

句；讀后感言

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）05―0101―01

蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基曾說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”面對懵懂無知、貪玩任性的小學(xué)生，教師該采取何種措施，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書、渴求知識呢？筆者在教學(xué)實踐中，探索試行了“讀”“講”“記”“寫”四字指導(dǎo)法，對提高學(xué)生課外閱讀效果大有裨益?，F(xiàn)介紹給大家，以供交流商榷。

一、開推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下功夫

面對磣韻質(zhì)凳瀾綹髦置澆楣夤致嚼氳撓棧笥氤寤鰨小學(xué)生的鑒別能力十分有限，他們辨別不出優(yōu)劣好壞，這時候最需要教師的正確引導(dǎo)。每學(xué)期開學(xué)，教師要為學(xué)生有針對性地開列推薦必讀書目，下發(fā)到學(xué)生手中，由教師和家長共同配合，督促指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。所開推薦書目，既要符合學(xué)生年齡特征，結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生知識水平，照顧學(xué)生的興趣愛好，盡量做到一學(xué)期一規(guī)劃，由易到難，層遞推進(jìn)。比如，課本上有《農(nóng)夫與蛇》課文，推薦書目中就有《伊索寓言》；低年級多安排《安徒生童話選集》《寶葫蘆的秘密》《小靈通漫游未來》《天方夜譚》等兒童文學(xué)書目。高年級逐漸擴(kuò)大閱讀范圍，加深閱讀難度，安排《中國上下五千年》《海底兩萬里》《十萬個為什么》等書目。教師在課堂上要經(jīng)常表揚先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，督促學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。并多聯(lián)系家長，發(fā)揮好家庭監(jiān)督的優(yōu)勢。像這樣一以貫之地抓下去，小學(xué)六年每名學(xué)生至少可以閱讀400余本中外名著，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，也為其提高寫作水平打開了大門。

二、設(shè)故事講壇，引導(dǎo)學(xué)生在“講”上展風(fēng)采

在抓好課外閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生搭建展示課外閱讀成果、施展個人才華的舞臺。結(jié)合課堂教學(xué)和課外閱讀內(nèi)容，教師可開設(shè)小學(xué)生故事講壇，每周利用20分鐘時間，輪流請三到五名學(xué)生上臺講故事，可以講成語典故、寓言童話，也可以講名人故事。例如，學(xué)了《掩耳盜鈴》寓言故事后，教師利用一節(jié)課專門安排了中國寓言故事會，請學(xué)生分別講不同的中國寓言故事。教師在總結(jié)時，歸納出中國寓言的特點，讓學(xué)生明白一個中國寓言一般對應(yīng)著一個成語，在此過程中讓學(xué)生當(dāng)堂就學(xué)會并記住了葉公好龍、南柯一夢、刻舟求劍等成語。同時，還可穿插舉辦詩歌朗誦會、作文競賽臺等活動，教師也可唱主角，每月安排一節(jié)兒童文學(xué)賞析課或中外名著名篇導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、求真知。這些豐富多彩的活動，不僅為學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)生活平添了樂趣，也在潛移默化中提高了學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的鑒別審美能力。

三、集名言警句，引導(dǎo)學(xué)生在“記”上作文章

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！苯處熞虝W(xué)生記讀書筆記的方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分類，筆錄各類詞匯和知識。筆記內(nèi)容不拘一格，可以抄錄自己感興趣的好詞好句、精彩片斷、詩詞歌賦，也可以抄錄歷史文學(xué)、美術(shù)體育、科學(xué)技術(shù)等方面的知識。例如，有的學(xué)生在名言篇里記下了“少壯不努力，老大徒傷悲”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”等名言，時時鞭策自己；有的學(xué)生大量摘錄了描寫自然景物的優(yōu)美片斷，準(zhǔn)備寫作文時參考；有的學(xué)生喜歡古詩詞，抄錄了不少經(jīng)典名句……教師要堅持每學(xué)期開展兩次讀書筆記評比活動，督促學(xué)生博覽群書，自覺累積知識。六年小學(xué)下來，只要堅持不懈，筆“錄”不輟，日積月累，學(xué)生的詞匯量和知識面必將大增，寫作文詞匯貧乏的問題自然會迎刃而解。

四、作讀后感言，引導(dǎo)學(xué)生在“寫”上出成果

第8篇：兒童寓言故事范文

[關(guān)鍵詞]《狐貍和烏鴉》；語文教材；不良暗示

語文教材編寫必須從各種書報雜志中選取符合教育需要的文章加以改動，根據(jù)某一教育主題去構(gòu)思和創(chuàng)作。理論上，教材編寫必須充分考慮不同角度的教育影響，可是實踐中，編寫者往往只專注于某一教育目的或需要而忽略其他方面的效果，從而產(chǎn)生了不良暗示。自語文獨立設(shè)科以來，語文教材中的不良暗示一直沒有受到應(yīng)有的關(guān)注和重視，致使教材常常出現(xiàn)超出編寫者設(shè)計意圖的種種意義和效果。

小學(xué)課文《狐貍和烏鴉》就存在這樣一種超出教育本意的不良暗示。這篇課文取自伊索寓言故事。17世紀(jì)法國詩人拉封丹曾把這個故事寫成寓言詩，在法國廣為流傳。這個故事的意圖大致有兩個：一是告訴人們，所有阿諛奉承的人都靠他所吹捧的人生活，所以要善于識破他們的嘴臉；二是花一塊奶酪(小學(xué)課文把“奶酪”改成了“肉”)學(xué)一個教訓(xùn)，也算值得!這兩個意圖都是從烏鴉身上去考慮的。

18世紀(jì)法國啟蒙思想家盧梭看到這個寓言詩以后，觸動很大。他從狐貍身上去考慮，認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀這樣的寓言故事。他指出，當(dāng)孩子們有機(jī)會把這個寓言拿來應(yīng)用時，他們的所作所為差不多同這些意圖完全相反，也就是說，你想借故事來糾正或防止他們因輕信而受騙的缺點，結(jié)果會是他們“一面嘲笑烏鴉，而另一面卻非常地喜歡狐貍”，喜歡像狐貍那樣為非作惡，從別人的缺點中得到好處。當(dāng)然，喜歡狐貍肯定會選擇狐貍的行為方式作為模仿對象。

狐貍和烏鴉這一則寓言故事改編后進(jìn)入我國小學(xué)語文教科書，最早見于清末商務(wù)印書館出版的《最新國文教科書》第四冊，課文標(biāo)題為《鴉好諛》，全文字?jǐn)?shù)不多。

鴉銜肉，止樹梢。狐過而欲得之。仰頌之日：“君軀既壯，而羽復(fù)澤，吾素聞君善歌，請奏一曲。”鴉悅，張口欲鳴，未發(fā)聲而肉已落。狐疾取之，復(fù)語鴉曰：“他日有無故諛君者，君其慎之?！?/p>

顯然，課文意圖是想讓小孩子從烏鴉身上吸取教訓(xùn)，并借狐貍的口警告人們不要上“無故諛君者”的當(dāng)。但是，狐貍的輕松成功和敏捷動作無疑對兒童更有吸引力。

這個寓言故事伴隨語文獨立設(shè)科而來，在我國小學(xué)語文教科書中的演變已有一百多年的歷史，可謂經(jīng)久不衰。它有許多版本，不同版本的素材大致相同，都圍繞狐貍騙取烏鴉嘴里的肉而展開，但是由于教材編制者對這個故事不良暗示的認(rèn)識態(tài)度和深度各不相同，因此，這一故事在不同版本中的敘述思路、形象刻畫和細(xì)節(jié)描寫等方面各有千秋，由此帶來的不良暗示及故事隱含的正面教育價值也顯得輕重不一、大小各異。下面從這個故事的不良暗示切入，選取百年來該故事的三種版本進(jìn)行分析，以展示教材編制者處理不良暗示的認(rèn)識和經(jīng)驗。三種版本分別是1951年初級小學(xué)國語課本第七冊(山東人民教育出版社)、1979年全日制十年制學(xué)校語文課本第四冊(人民教育出版社)、2007年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊(江蘇教育出版社)，以下簡稱山東版、人教版、蘇教版。

一、角色與關(guān)系

烏鴉和狐貍，誰為主角，誰為配角，這種思路安排決定了突出哪個形象的問題。山東版和人教版都把烏鴉當(dāng)作主角，先說烏鴉，再引出狐貍，突出了烏鴉形象。

一只烏鴉，在一棵大樹上，做了一個窠，住在里面。大樹底下，住著一只狐貍。(山東版)

烏鴉在大樹上做了個窩。大樹底下有個洞，洞里住著狐貍。(人教版)

烏鴉和狐貍，一個住在樹上，一個住在樹下，抬頭不見低頭見，這種布局傳遞了兩者作為鄰居的熟悉關(guān)系。不過，由于人教版刪去了“住在里面”的描述，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生“烏鴉有許多窩，這只窩只是它偶爾來一下的窩”的想法。有了這種想法，就難以確定烏鴉和狐貍的關(guān)系到底是熟悉還是陌生。一般來說，關(guān)系熟悉不容易產(chǎn)生欺騙行為，關(guān)系陌生才容易產(chǎn)生欺騙行為。因為熟悉者之間的行為，很有可能是鬧著玩或有其他意圖，不好把狐貍和烏鴉的交往定性為騙與受騙的關(guān)系。

這一點蘇教版注意到了，明確表明兩者不是鄰居的熟悉關(guān)系，而是萍水相逢的陌生關(guān)系。

狐貍在樹林里找吃的。他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水。(蘇教版)

不過，正是這種布局改變，一方面把主角轉(zhuǎn)換為狐貍，先說狐貍，再引出烏鴉，烏鴉是狐貍找食物時遇到的―個獵物，另一方面也為狐貍欺騙行為的展開作了鋪墊。這兩方面的寫法無疑聚焦、突出了狐貍的形象，有可能強(qiáng)化盧梭所指出的這篇寓言故事的負(fù)面影響，使孩子們更傾向于效仿狐貍的行為方式。

二、烏鴉、狐貍與肉

烏鴉和狐貍本來井水不犯河水，互不相干，但是，因了一塊肉，兩者聯(lián)系起來了。“肉”是兩者追逐的對象，它既是現(xiàn)實的，指滿足口欲的美味，也是象征的，指滿足某種需要的物質(zhì)存在。烏鴉和狐貍都為了追尋這種物質(zhì)存在而于同一場景出現(xiàn)。

一天，烏鴉從窠里飛出來，想找一點東西給它的孩子吃。它飛來飛去，好容易在肉鋪的棚子里，找到了一片肉。它便把肉銜著，高高興興地飛回家來。站在窠旁的樹枝上。

這時，恰好狐貍也出來找食物。看見烏鴉嘴里銜著一片肉，饞極了，可是想吃又夠不著。(山東版)

有一天，烏鴉飛出去給她的孩子找吃的。她找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興。

這時候，狐貍也出來找吃的。他抬起頭來，看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。(人教版)

他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水。(蘇教版)

雖然烏鴉和狐貍都在追尋這種物質(zhì)存在，但其動機(jī)則完全不同。烏鴉找肉是為了孩子。為此，山東版、人教版都在盡力刻畫烏鴉的母愛形象：烏鴉關(guān)愛孩子，為孩子有肉吃而高興。山東版甚至還刻畫出烏鴉為孩子找食物的辛勞：

它飛來飛去，好容易在肉鋪的棚子里，找到了一片肉。

烏鴉如此艱辛地找到一片肉，她肯定也餓了、累了，何嘗不想直接吞進(jìn)去?但她不能吃，她要給她的孩子，于是她只能把肉銜著。烏鴉對于肉的動作，山東版用“銜”，其他兩個版本都用“叼”，前者比較平淡，對刻畫烏鴉母愛形象有利，后者容易讓人產(chǎn)生類似“叼煙斗”“翹起來”的動作聯(lián)想，有過分做作、炫耀之嫌。

盡力刻畫烏鴉可親可敬的母愛形象，可以增加孩子們對烏鴉受騙后的同情，減少對烏鴉的嘲笑，從而發(fā)揮這篇寓言故事的正面引導(dǎo)作用。

狐貍對于肉的追求，則完全為了自己。它出來

找食物，如果以正當(dāng)途徑去找，那么它看見烏鴉嘴里的那片肉，就不會產(chǎn)生非分之想，只能是祝賀烏鴉。問題是，狐貍的心術(shù)本身就生歪了，所以看見烏鴉嘴里的那片肉，就表現(xiàn)出“饞極了”“饞得直流口水”，三種版本都刻畫了狐貍的自私和貪婪。但是，力度都不夠，其實，還可以增加一些體現(xiàn)狐貍貪婪形象的詞句去描述，把它刻畫得越可惡越好。

此外，蘇教版還有一個不足，那就是關(guān)于狐貍饞的對象表述不明，狐貍饞得流口水是因為烏鴉，還是因為那片肉，抑或兩者?讓人費解。因為，烏鴉也可以是他的捕食對象。關(guān)于這一點，山東版和人教版就描寫得很明確，直接點明了狐貍饞的對象就是烏鴉嘴里的那片肉。

三、問話與回應(yīng)

面對一片肉，狐貍饞得流口水，烏鴉則是叼在嘴里而不吃。這種對比，一方面可以貶低狐貍的形象，另一方面可以凸顯烏鴉的母愛形象。教師在講課時除了課文中“饞得直流口水”這類刻畫反面的、丑陋的狐貍形象的詞句之外，還要繼續(xù)增加能引起孩子們抵制和反感狐貍的描述。把狐貍形容得越狡猾、越卑鄙、越貪婪，把烏鴉描述得越高尚、越偉大、越無私，這篇寓言故事的正面教育價值就越大。蘇教版在這方面就關(guān)注得少一點。

由一片肉，狐貍和烏鴉聯(lián)結(jié)起來，引發(fā)了一場沖突。沖突的起點和過程離不開兩個關(guān)鍵詞：饞和叼。沒有狐貍的饞，就沒有狐貍想方設(shè)法的三次問話；沒有烏鴉的叼，就沒有烏鴉三次無奈的回應(yīng)。假如狐貍不饞那片肉，就可能繼續(xù)去其他地方找吃的；假如烏鴉把那片肉吃掉了，就可以輕松自由地與狐貍對話，也就不會有那么尷尬的回應(yīng)了。

狐貍由“饞”到“想”和“問”的情節(jié)，三種版本的具體展開各不相同。

第一，先說對“想”的描寫。

(狐貍)便想了一個辦法，悄悄走過去，坐在樹底下說……(山東版)

狐貍想了想，就笑著對烏鴉說……(人教版)

他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說……(蘇教版)

山東版計劃性比較強(qiáng)，“一個辦法”類似于一套實施方案，仿佛烏鴉是一個弱小、無反抗之力者，一切都在“辦法”的掌控之中，“辦法”推出后一定會成功，沒有考慮到事件和情景的變化性、復(fù)雜性。人教版“想了想”“笑著”，寫出了狐貍對結(jié)局的成功騙取胸有成竹的儒雅風(fēng)度。這兩種版本都好象透露出，狐貍從一開始的“想”中就已經(jīng)暗示了以后的成功。蘇教版用“眼珠一轉(zhuǎn)”體現(xiàn)狐貍的狡猾性和隨機(jī)應(yīng)變性，對結(jié)局的暗示性沒那么濃重，而是一步一步走，每一步的結(jié)果如何難以預(yù)料。這種寫法對于刻畫狐貍的反面形象有利。

第二，再說對“問”的描寫，狐貍總共有三次問話，相應(yīng)地帶出了烏鴉的三次反應(yīng)。

狐貍第一、二次問話都是禮貌性的―般甩語。

“你好嗎?烏鴉先生!”

烏鴉沒有作聲。

狐貍又說：“烏鴉先生，你的孩子好嗎?”烏鴉看了一下，還是不作聲，仍舊銜著那片肉。

(山東版)

“您好，親愛的烏鴉!”烏鴉不作聲。

狐貍又說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”烏鴉看了狐貍一眼，還是不作聲。(人教版)

“親愛的烏鴉，您好嗎?”烏鴉沒有回答。

狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答。(蘇教版)

第一次問話是見面的問候語。作為問候語，聽到以后必然要有所反應(yīng)，除非烏鴉已經(jīng)認(rèn)定問候者不懷好意了，否則就是不禮貌。回應(yīng)的方式不一定非要開口，可以點點頭、看一眼、鼻孔“嗯”一聲等，但是，三種版本都籠統(tǒng)地采用“不作聲”“沒有回答”。這種描寫把烏鴉當(dāng)成了一個不懂交往禮貌的無教養(yǎng)者，不利于凸顯烏鴉的正面形象。其實，問候語本身就不用回答，只須回應(yīng)，有所回應(yīng)就是禮貌的行為。

第二次問話是深入交談后的拉家常。這次是要開口回答的，但由于烏鴉嘴里叼著一片肉，不方便回答，因此，三種版本都描述為：烏鴉看了狐貍一眼，沒有回答。

其實，要想凸顯烏鴉的正面形象，應(yīng)該讓烏鴉擺頭示意它的孩子在窩里很好，因為烏鴉本身就是站在窩旁邊與狐貍對話的。不過，蘇教版讓烏鴉站在一棵樹枝上，不一定是窩旁。這可以說褻瀆了烏鴉的母愛形象。試想你叼著一片肉，不吃掉它，而是站在高高的樹枝上，干嘛呢?炫耀、招搖?讓人猜疑。

狐貍的第三次問話明顯是阿諛奉承、拍馬討好的表現(xiàn)。

狐貍想了想，望著烏鴉繼續(xù)說：“你的羽毛真漂亮啊!我知道你的嗓子很好，唱起歌來一定很響亮，你能唱一個歌給我聽嗎?”

烏鴉聽了這些贊美它的話，高興極了，就開始唱起來。(山東版)

狐貍又說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧!”

烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱起歌來。(人教版)

狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧!”烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱了起來。(蘇教版)

第三次與前兩次有本質(zhì)不同，是體現(xiàn)狐貍狡猾、卑鄙的重要問話。

如果說第一、二次的問話和回應(yīng)要重點凸顯的是烏鴉的高大形象，那么第三次問話和回應(yīng)就應(yīng)該重點突出狐貍那令人鄙視的奸詐形象。雖然三種版本都是從夸羽毛到夸嗓子，導(dǎo)致烏鴉最后按捺不住開口了、肉掉了。但是，從貶狐貍褒烏鴉的角度來說，三種版本都不是很好。

貶狐貍方面，應(yīng)該對狐貍的形象進(jìn)行一貶再貶，可把上面的描寫分別改寫為：

狐貍心里嘀咕，盤算著怎么才能讓烏鴉上當(dāng)，于是，望著烏鴉詭譎地繼續(xù)說：“……”

狐貍垂涎漫流，濕了一地，它仿佛聞到了那片肉的香味，又說：“……”

狐貍眉頭一皺，又生出詭計，搖搖尾巴說：“……”

褒烏鴉方面，應(yīng)該把描寫烏鴉聽了好話后得意忘形的描寫，如“高興極了”“得意極了”“非常得意”等去掉，可以分別改換成以下幾種表達(dá)。

烏鴉聽了狐貍的話，心想：

“是呀，孩子這么小，整天忙忙碌碌，自己的嗓子都不知怎么樣了?！边@樣想著想著，不知不覺地就開始唱起來了。

烏鴉聽了狐貍的話后，若有所思，心想：“是呀，現(xiàn)在整天忙著給孩子找吃的，羽毛都顧不上打理了，可嗓子應(yīng)該還好吧?！庇谑亲彀筒蛔杂X地唱起歌來。

烏鴉聽了狐貍的話，覺得有道理，心想：“當(dāng)初我可是高音段歌唱比賽的冠軍，現(xiàn)在忙于照看孩子，也不知道還能不能唱?！彼郎?zhǔn)備試唱一下。

總之，不管怎么改動，都要力爭讓學(xué)生明白，狐貍和烏鴉的沖突是卑鄙與高尚的沖突，盡管最后的結(jié)局是狡猾的狐貍得逞、高尚的烏鴉嘴里的肉被騙去，但權(quán)當(dāng)是烏鴉由于勞碌于撫養(yǎng)小孩，很久沒有練聲的結(jié)果，千萬不要讓她成為被可憐的對象。俗話說“千穿萬穿馬屁不穿”，許多人明知是拍馬奉承，都愿意當(dāng)事實來聽，不要對這個終日為家庭操勞的烏鴉求全責(zé)備。

九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！倍嘣磻?yīng)必然存在超出教材編寫者預(yù)想的意義和效果，如果是正面的、與社會主流價值取向相一致的意義和效果，就應(yīng)該弘揚，反之，則會成為不良暗示。就《狐貍和烏鴉》的寓意來說，告訴孩子有些人為了自己的利益會吹牛拍馬或撒謊騙人，希望他們識破并從中吸取教訓(xùn)，避免上當(dāng)受騙。這是從成人的角度把兒童預(yù)設(shè)為將會上當(dāng)受騙的對象，也就相當(dāng)于把孩子們推到了被逗著玩或傻里傻氣的人行列，試想，哪個孩子愿意成為這樣的人?他們寧愿成為被人譴責(zé)的欺騙者形象，也不愿成為被人恥笑的傻瓜。于是孩子們從中學(xué)到的就不是預(yù)防受騙的教訓(xùn)，而是欺騙者的伎倆。這就暗示了故事在教育孩子成為欺騙者。這種不良暗示在教材編寫的整體構(gòu)思上就已經(jīng)存在。有時整體構(gòu)思的教育意圖是好的，但實際效果卻是不良的。自語文獨立設(shè)科一百多年來，與《狐貍和烏鴉》相類似的課文還有很多，如課文《笨孩子》。

第9篇：兒童寓言故事范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀；幼兒讀物

一、營造良好的閱讀環(huán)境

俗話說：“入芝蘭之室，久而不聞其香?！杯h(huán)境對人的熏陶絕不亞于教師的諄諄教導(dǎo)，尤其是對3～6歲的幼兒，環(huán)境的熏陶顯得尤為重要。為了培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣，教師首先要做的是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，而怎樣的閱讀環(huán)境才是最好的呢？首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的外在閱讀環(huán)境，即教師可在教室的墻壁上、走廊上等布置一些有關(guān)閱讀的規(guī)則、知識等，或給幼兒提供一個“閱讀區(qū)角”，給予幼兒閱讀的空間，抑或是規(guī)定閱讀的時間，那么久而久之，幼兒便會養(yǎng)成在固定時間、固定空間中閱讀的習(xí)慣。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)在閱讀環(huán)境，這便是教師的榜樣作用，在幼兒園中教師的一舉一動都會對幼兒有所影響，因此教師可充分利用自己的榜樣作用，有意地提供給幼兒正確的閱讀示范，如，輕輕地翻閱讀本，不在讀本上亂涂亂畫，閱讀時旁邊放一個小本子等，在榜樣的無形影響下，幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力必然會有所提升。最后，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。父母是幼兒的第一任老師，父母的一舉一動無不潛移默化地影響著幼兒，提倡構(gòu)建書香家庭活動，家長在家抽出時間陪幼兒閱讀對幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成也有著重要的意義。幼兒園為了督促家長的閱讀情況，每周都邀請家長來園給幼兒講故事，每學(xué)期都評選講故事精彩的家長。幼兒園老師利用班級微信群布置幼兒家庭閱讀作業(yè)，并要求家長把幼兒閱讀情況上傳視頻。以上一系列措施的實施，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個良好的閱讀環(huán)境。

二、選擇適合幼兒的繪本

“適合的才是最好的。”因此，幼兒園和教師在為幼兒選購讀物時，一定要切記選擇適合幼兒的，而怎樣的讀物才是適合幼兒的？第一，讀物要與幼兒的年齡階段相適應(yīng)，教要盡可能地選擇顏色鮮艷的、圖畫多文字少的、寓意在幼兒理解范圍之內(nèi)的讀物，比如，繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達(dá)道理，其畫面精美、語言詼諧幽默的特點不僅與兒童心理和年齡結(jié)構(gòu)相符合，更和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美”的要求相吻合；第二，讀物內(nèi)容要迎合幼兒的興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，教師在為幼兒選擇讀物時，不妨將讀物的選擇權(quán)交給幼兒，這樣幼兒會因是自己選擇的而對該讀物產(chǎn)生極大的興趣。

三、采取多樣化的閱讀方法

閱讀方法是早期閱讀的關(guān)鍵所在，多種形式的閱讀方法不僅能激發(fā)幼兒對讀物的興趣，而且能提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對讀物內(nèi)容有更深的理解，這無疑是大大促進(jìn)了幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。然而大多數(shù)教師在早期閱讀教學(xué)時，總是一味地以自我講述為主，幼兒總是處于被動接受的地位，這樣不僅大大限制了幼兒的創(chuàng)新性思維，而且這種單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒喪失對早期閱讀的興趣。因此，教師在早期閱讀教學(xué)時，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對《猜猜我有多愛你》這個繪本故事，在第一遍閱讀時，教師可先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內(nèi)容，使其對繪本有一個整體的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒說出自己看懂的部分，自己喜歡的部分；在第二遍閱讀時，教師在逐頁講述過程中，首先要做的是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本的封面，引導(dǎo)幼兒說出自己看到的內(nèi)容，對開始識字的幼兒，教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識這本繪本的題目“猜猜我有多愛你”這五個字，然后逐頁閱讀；在第三遍閱讀時，教師可引導(dǎo)幼兒回想父母對自己的愛，鼓勵幼兒跟爸爸媽媽講講這個有關(guān)愛的故事；第四遍……第五遍……教師可循序漸進(jìn)地改變閱讀形式，使該繪本變得更加豐富。

四、關(guān)注幼兒讀物的延伸功能

前面提到，很多教師在早期閱讀教學(xué)時往往青睞繪本教學(xué)，因此為了充分發(fā)揮繪本的最大價值，教師要注意繪本的延伸功能，比如，繪本故事就像是寓言故事一樣，其中必定蘊含著一定的道理，但它又與寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理為主，而繪本故事主要在引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中的精美畫面，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和熱情。畫面固然重要，但繪本故事中蘊藏的知識也不容忽視，因此教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，也要適時地通過提問、角色表演等方式激發(fā)幼兒對繪本故事的思考。

總之，早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒今后的社會性發(fā)展、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等方面都有很大的影響，因此教師要盡己所能地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、挑選適合幼兒的讀物、采取靈活多樣的閱讀方式，充分挖掘和利用幼兒讀物的教育價值，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：