高校教師工作思路精選(九篇)

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第1篇：高校教師工作思路范文

1 新時(shí)期高校心理健康教育體系構(gòu)建的意義

近兩年來(lái)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，使得大學(xué)生面對(duì)的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，這也給大學(xué)生的心理問(wèn)題帶來(lái)了相應(yīng)的威脅。因此，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要引起高度的重視，作為高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為大學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的心理健康教育體系。除此之外，新時(shí)期高校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本需求，是加強(qiáng)和完善大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，所以構(gòu)建高校心理健康教育體系具有重要的意義。

2 新時(shí)期高校心理健康教育存在的問(wèn)題

2.1 高校對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)與重視程度不夠

目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)，但是只是配備了相應(yīng)的人員，但是卻沒(méi)有引起高度的重視，沒(méi)有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢(xún)相關(guān)問(wèn)題，怕同學(xué)或者老師認(rèn)為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，除此之外，許多教師對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠很好的把握相應(yīng)的工作方法，總是被動(dòng)的等待學(xué)生來(lái)咨詢(xún)，這就使得心理健康教育工作無(wú)法順利的開(kāi)展。

2.2 高校心理健康教育理論研究不專(zhuān)業(yè)，根基不牢

高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來(lái)作為支撐的，但是在我國(guó)大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠?qū)I(yè)，根基不牢的問(wèn)題，使得大學(xué)生心理健康教育存在相應(yīng)的問(wèn)題，整個(gè)心理健康教育缺乏明確的引導(dǎo)，也缺乏研究檢測(cè)的手段和固定時(shí)間的保證。除此之外，高校大學(xué)生心理健康教育的研究不夠，對(duì)大學(xué)生的心理狀況研究不到位，這就給整個(gè)高校心理健康教育的開(kāi)展帶來(lái)了相應(yīng)的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導(dǎo)。

2.3 人際交往復(fù)雜化

現(xiàn)今，大學(xué)生由于正處于步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關(guān)系，但是他們又缺乏相應(yīng)的交往技巧，使得他們常常會(huì)陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會(huì)在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，做事情的時(shí)候也是畏首畏尾，時(shí)間一久就會(huì)使得學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力下降。有些學(xué)生對(duì)外人有很強(qiáng)的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。

2.4 師資力量薄弱

在高校中，由于心理健康教育相關(guān)學(xué)科的開(kāi)設(shè)較少，并且教育部門(mén)也沒(méi)有在這方面對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學(xué)生沒(méi)有辦法從中獲得更多的心理輔導(dǎo)。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)的教師只需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和心理教育的技巧，并能夠運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來(lái)兼任的，他們對(duì)心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。

2.5 心理健康教育平臺(tái)建設(shè)不力

在許多高校中，心理健康教育的平臺(tái)不夠廣闊，一些高校沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的實(shí)體平臺(tái)，只是通過(guò)網(wǎng)站的方式來(lái)進(jìn)行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學(xué)生無(wú)法得到相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。除此之外，一些心理健康教育平臺(tái)，往往會(huì)存在網(wǎng)頁(yè)上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過(guò)時(shí)的，這就使得整個(gè)心理健康教育無(wú)法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒(méi)有針對(duì)性，這就使得心理教育工作開(kāi)展存在相應(yīng)的困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

3 完善高校心理健康教育工作的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

由于觀念是人們開(kāi)展行為的基礎(chǔ)，因此，在高校心理健康教育工作開(kāi)展中，教師應(yīng)該首先提高自身的認(rèn)識(shí)，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為高校的管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育較為落后的觀念，要意識(shí)到心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。除此之外，心理健康教育要作為一項(xiàng)重要的工作貫穿于整個(gè)高校的教學(xué)中，使高校的各項(xiàng)工作能夠服務(wù)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提高新時(shí)期高校心理健康教育的治療。

3.2 設(shè)立并完善心理健康教育課程

目前，許多的高校大學(xué)生的心理普遍存在不夠健康的問(wèn)題，他們很難客觀的去評(píng)價(jià)自己，但是設(shè)立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)自己，使他們可以對(duì)自己有一個(gè)正確的、客觀的評(píng)價(jià)，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)對(duì)完善學(xué)生的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，作為高校應(yīng)該建立有效的心理健康教育體系，通過(guò)心理健康課程的開(kāi)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，具備情緒調(diào)控和心理保健的能力，從根本上使學(xué)生通過(guò)心理健康教育來(lái)完善自身的心理缺陷。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

在高校心理健康教育工作開(kāi)展中，要做好專(zhuān)兼職隊(duì)伍的建設(shè)，不斷的完善教師的專(zhuān)業(yè)化，要通過(guò)多種方式來(lái)建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。要采取積極開(kāi)展專(zhuān)、兼職教師的培訓(xùn)來(lái)做好大學(xué)生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓(xùn)計(jì)劃加入到高校整個(gè)的工作范圍中。要重視對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的心理健康業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專(zhuān)業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開(kāi)展。除此之外，學(xué)校注重加強(qiáng)對(duì)心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體的心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)靈活運(yùn)用到學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中。他們與同學(xué)共同生活在一起，克服了學(xué)校或?qū)W院教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)間、地域、語(yǔ)言等因素的限制，他們將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用在日常的生活園區(qū)、班級(jí)、社團(tuán)等活動(dòng) 中，在日?；顒?dòng)中融入心理健康知識(shí)等，成為離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，提高了心理健康教育工作的實(shí)效。

3.4 建立監(jiān)督體系

高校心理健康教育工作應(yīng)該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個(gè)工作的質(zhì)量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質(zhì)保量，應(yīng)該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評(píng)估檢查工作，把評(píng)估檢查工作納入到高校教育的總體評(píng)估中。學(xué)校在心理健康評(píng)估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設(shè)施的完善上面，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導(dǎo)學(xué)生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運(yùn)用各種有效的方法來(lái)完善心理評(píng)估能力，把評(píng)估所得的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的報(bào)告，并且反饋給學(xué)校和學(xué)生，從而制定出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的心理健康教育工作的實(shí)施力度提高。

3.5 規(guī)范化管理，高校成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，但是大多都是附屬于教育行政的機(jī)構(gòu)，并且一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，導(dǎo)致高校的心理健康教育工作運(yùn)作不夠規(guī)范。因此，高校應(yīng)該規(guī)范管理，成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有效的規(guī)劃和組織學(xué)校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質(zhì)量，還可以使整個(gè)高校的心理健康教育理論和實(shí)踐水平得到完善。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，因此，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)立并完善心理健康教育課程，并且加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，要通過(guò)多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：高校教師；兼職輔導(dǎo)員；心理學(xué)；職能優(yōu)勢(shì)

作者簡(jiǎn)介：張敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教；張芳芳（1981-），女，河南衛(wèi)輝人，河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，助教。（河南洛陽(yáng)471003）

中圖分類(lèi)號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0122-02

為了優(yōu)化教育資源與教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理工作力度，緩解目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍緊缺問(wèn)題，各高校紛紛聘用兼職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育工作，從而形成了一支規(guī)模不小的兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這支隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成：一是高校的青年教師；二是與大學(xué)生經(jīng)常接觸的機(jī)關(guān)管理人員；三是高校高年級(jí)學(xué)生黨員以及研究生。[1]兼職輔導(dǎo)員越來(lái)越成為高校學(xué)生工作中不可或缺的力量。因此高校教師兼職輔導(dǎo)員開(kāi)始受到廣大教育工作者和學(xué)校管理工作者的重視。[2-4]筆者作為青年教師，兼職了本專(zhuān)業(yè)2007級(jí)的輔導(dǎo)員工作，基于教育心理學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析：相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員高校教師的優(yōu)勢(shì)；相對(duì)與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)。

一、兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師

1.心理學(xué)意義上的理論優(yōu)勢(shì)分析

兼職輔導(dǎo)員教師與非兼職輔導(dǎo)員教師的最本質(zhì)區(qū)別在于：兼職輔導(dǎo)員的高校教師多了一個(gè)角色――輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員是高校從事德育工作、開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作是教育功能、管理功能和服務(wù)功能的統(tǒng)一。其功能便也決定了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，要深入到學(xué)生內(nèi)部，事無(wú)巨細(xì)，小到需要了解學(xué)生今天心情不好、情緒不高的原因，真真實(shí)實(shí)地去認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生、同情與理解學(xué)生、開(kāi)導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生所面臨的一切問(wèn)題。這些問(wèn)題包括大一新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛(ài)與性的問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、應(yīng)屆畢業(yè)生求職問(wèn)題等都是輔導(dǎo)員的工作范圍。

主動(dòng)了解學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生是師愛(ài)最直接的表現(xiàn)。學(xué)生往往將教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尊重與信任等與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格聯(lián)系在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極向上的內(nèi)部動(dòng)力；教師以愛(ài)去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，教師的這種感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也會(huì)喚起學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切，這樣教師就能更清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法；教師的這種愛(ài)會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，把教師作為榜樣和楷模。這又是兼職輔導(dǎo)員教師另一個(gè)從心理學(xué)意義去分析的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，在充分的交往當(dāng)中，與學(xué)生建立起來(lái)的感情使教師威信得以形成。而有威信的教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響：學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的真實(shí)性和正確性確信無(wú)疑，從而表現(xiàn)出掌握知識(shí)的主動(dòng)性；教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；教師的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，表?yè)P(yáng)能夠讓其繼續(xù)努力，批評(píng)能讓其及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤；學(xué)生會(huì)把有威信的教師作為自己的榜樣，教師能夠起到更好的示范作用。這是非兼職輔導(dǎo)員教師所不具備的優(yōu)勢(shì)。

總的來(lái)說(shuō)，相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師，兼職輔導(dǎo)員的高校教師，由于其輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，使得其可以更有效地向?qū)W生傳遞師愛(ài)，同時(shí)有助于其教師威信的形成，這是非兼職輔導(dǎo)員所不具有的優(yōu)勢(shì)。

2.實(shí)踐意義上的優(yōu)勢(shì)分析

在對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兼職輔導(dǎo)員教師的課，學(xué)生課堂上課出勤率普遍比較高，而且大多數(shù)學(xué)生都是坐在前排認(rèn)真地聽(tīng)課與記錄。學(xué)生課間還非常愿意與教師交流一些問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)、生活及找工作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在與學(xué)生交流中得知學(xué)生中普遍存在一些想法：認(rèn)為教師又是輔導(dǎo)員，沒(méi)有距離感，不僅可以跟教師交流學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，還可以交流生活上的煩惱；感覺(jué)自己與教師是兩個(gè)平等的主體在進(jìn)行交流，所以交流時(shí)話(huà)題較多，內(nèi)容廣；有些學(xué)生還會(huì)說(shuō)到一些比較敏感的話(huà)題，說(shuō)到教師手中有評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的權(quán)力，所以想讓教師更加了解自己的優(yōu)勢(shì)，給教師留下一個(gè)比較好的印象，為此教師可以適當(dāng)利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)的心理來(lái)合理組織教學(xué)。善于因勢(shì)利導(dǎo)也是教育機(jī)智的一個(gè)表現(xiàn)，同樣是教師能力素質(zhì)的體現(xiàn)。

而對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的教師，學(xué)生普遍的感覺(jué)存在距離，不是兩個(gè)平等的交流主體，討論的是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)存在一定的顧慮，怕老師說(shuō)自己做的不對(duì)，能力不高等，所以不愿意主動(dòng)與其進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候，如果老師不主動(dòng)就可能導(dǎo)致教與學(xué)之間產(chǎn)生一定的脫節(jié)。

當(dāng)然，這只是學(xué)生的一些想法，認(rèn)為只能與專(zhuān)業(yè)課教師談學(xué)習(xí)，并形成了一定的思維定勢(shì)，使得學(xué)生一般不太主動(dòng)與任課教師交流生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，尋求一些關(guān)于自己所面臨問(wèn)題的建議。而這些問(wèn)題，恰好就是學(xué)生愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員教師交流的問(wèn)題。兼職輔導(dǎo)員教師能夠通過(guò)與學(xué)生交流一些比較輕松的生活化的話(huà)題來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，能夠通過(guò)學(xué)生的這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容和方式，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，高校教師兼職輔導(dǎo)員通過(guò)可以拉近與學(xué)生之間的距離，以管理和服務(wù)促進(jìn)教學(xué)，利用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)更好的管理，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人的完美結(jié)合。

二、高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員

高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師崗位兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比體現(xiàn)在：高校教師兼職輔導(dǎo)員與高校機(jī)關(guān)管理人員兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比；高校教師兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員的對(duì)比。而高校教師兼職輔導(dǎo)員與其他非教師兼職輔導(dǎo)員的主要區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)工作上。高校教師以既作為教師又作為輔導(dǎo)員的多重身份與學(xué)生接觸，接觸面廣，并且可以將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，具有獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景性?xún)?yōu)勢(shì)。

1.高校教師兼職輔導(dǎo)員的多重身份性

高校教師相對(duì)于其他非教師兼職人員，多了一重身份――教師。教師不僅作為輔導(dǎo)員在生活中與學(xué)生接觸，而且作為教師還可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行接觸。高校青年教師作為兼職輔導(dǎo)員，可以通過(guò)一線(xiàn)教學(xué)工作，在教與學(xué)的互動(dòng)中深入了解并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德情操等，有效地將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借助示范帶頭、人格魅力的影響，更全面及時(shí)地掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育工作，收到“寓思政教育于課堂”的良好效果。

而機(jī)關(guān)管理人員或者是學(xué)生黨員、研究生兼職輔導(dǎo)員只是管理意義上的關(guān)系，能夠通過(guò)在生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，但是其教育的機(jī)會(huì)較之于高校教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)較少，從而更加突出了其管理育人的功能，而沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的功能。對(duì)于學(xué)生黨員、研究生來(lái)說(shuō)，由于其年齡與大學(xué)生年齡相當(dāng)且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其親和力有余而嚴(yán)肅性不足，也不足以形成教學(xué)威信。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育是非常不利的。

2.高校教師兼職輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)的背景性

大學(xué)的課程安排具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種與高中完全不同的教學(xué)模式。所以有的大學(xué)生不適應(yīng)，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)學(xué)習(xí)某一門(mén)課程有何意義、將來(lái)工作能否用到該門(mén)課程所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生尚且對(duì)此不了解，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解就更少了，而作為行政人員的兼職輔導(dǎo)員這時(shí)卻不知道如何為家長(zhǎng)排憂(yōu)解難，如何提高家長(zhǎng)在這方面對(duì)孩子的教育水平。而作為精通本專(zhuān)業(yè)的教師輔導(dǎo)員，其優(yōu)勢(shì)便在這時(shí)進(jìn)一步得到了體現(xiàn)，他們了解課程設(shè)置特點(diǎn)，了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)在孩子面前不再因?yàn)橐粺o(wú)所知而無(wú)所適從。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，可以將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需，幫助學(xué)生穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想，將學(xué)科的學(xué)術(shù)風(fēng)格潛移默化傳遞給學(xué)生，為學(xué)生工作帶來(lái)新鮮活力與創(chuàng)新理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校教師兼職輔導(dǎo)員相對(duì)于非兼職輔導(dǎo)員的高校教師來(lái)說(shuō)，由于多出了輔導(dǎo)員這一角色，使得高校教師能夠事無(wú)巨細(xì)，充分了解學(xué)生，形成了教育的優(yōu)勢(shì)――教師威信和師愛(ài)，為教師施教提供了感情基礎(chǔ)，從而可以更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作；高校教師兼職輔導(dǎo)員與非教師兼職輔導(dǎo)員相比，其身份的多重性以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景性為教師作為輔導(dǎo)員的管理工作帶來(lái)極大的便利，教師可以將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解所學(xué)所需。

高教教師兼職輔導(dǎo)員是教書(shū)與育人的完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的最佳途徑，有著其不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此高校應(yīng)當(dāng)更加重視教師兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)兼職輔導(dǎo)員工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面提高這支隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，利用有限的人力資源形成教學(xué)與管理互助共長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：高校教師；管理部門(mén)；激勵(lì)機(jī)制

高等院校是一個(gè)集教學(xué)、科研、管理和服務(wù)于一體的龐大教育系統(tǒng)。而高校師資管理則是這一大系統(tǒng)下的一個(gè)子系統(tǒng)，其目標(biāo)就是建立一個(gè)充滿(mǎn)活力的自適應(yīng)系統(tǒng)，以便持續(xù)、高效、低耗地輸出功能。在高校，正確地把握高校教師的需要特征，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)造性和革新精神，并據(jù)此建立和完善一整套相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不但可以大大提高教師的工作績(jī)效，而且對(duì)提高學(xué)校的教育質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益都有著不容忽視的作用。

一、高校教師管理中實(shí)施激勵(lì)的必要性

1．激勵(lì)機(jī)制能有效的滿(mǎn)足教師的需要，有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。心理學(xué)家認(rèn)為，需要是人對(duì)客觀事物要求的反映。它是人們由于自身的生存和發(fā)展而產(chǎn)生的一種對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境要求獲得補(bǔ)償?shù)闹饔^感受。在人們的心理活動(dòng)中，需要居于核心地位，是心理活動(dòng)和行為活動(dòng)的內(nèi)在原驅(qū)動(dòng)力。未滿(mǎn)足的需要是激勵(lì)的開(kāi)端，而需要的滿(mǎn)足則是激勵(lì)過(guò)程的完成，一定的需要往往要有特定的激勵(lì)去滿(mǎn)足。只有針對(duì)性地實(shí)施激勵(lì)策略，了解個(gè)體的需要，才能發(fā)揮教師個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校教師的需要是多種多樣的，較為普遍而且有迫切要求的有：學(xué)歷、職稱(chēng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、科研經(jīng)費(fèi)、課程進(jìn)修、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、住房等。當(dāng)然，教師的需要也因人而異，具有層次性、相對(duì)性。因此，在實(shí)施教師激勵(lì)實(shí)踐時(shí)，主觀上要有意識(shí)地把實(shí)施激勵(lì)與實(shí)現(xiàn)上述需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在可能的情況下，針對(duì)個(gè)體不同層次的需要，急其所需，分別實(shí)施不同的激勵(lì)方法，以此調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，確保一個(gè)穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍的形成。

2．激勵(lì)機(jī)制能強(qiáng)化教師的角色意識(shí)和角色行為。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，人是社會(huì)人，人在社會(huì)中具有各種不同的身份，擔(dān)任不同的角色，人們對(duì)社會(huì)角色的要求、認(rèn)識(shí)也不一樣，使得其行為不能始終符合社會(huì)的要求。在高校對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，一方面要給予表現(xiàn)突出的教師進(jìn)一步認(rèn)可、強(qiáng)化自己的角色意識(shí)和角色行為，增強(qiáng)自己作為一名現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師的歷史責(zé)任感和時(shí)代緊迫感；另一方面，也可以使其他教師在對(duì)比中找出差距，從而修正和調(diào)節(jié)自己錯(cuò)誤的角色意識(shí)和角色行為，提高自身素質(zhì)，自覺(jué)地履行崗位職責(zé)。因此，有效的激勵(lì)，有利于創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的群體氛圍，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

3．激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。激勵(lì)的過(guò)程包含三種基本變量之間的相互關(guān)系，即刺激變量、需要和動(dòng)機(jī)等機(jī)體變量、行為反映變量。人們的行為過(guò)程，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是由刺激變量引起機(jī)體變量產(chǎn)生激活與興奮狀態(tài)，從而引起積極的行為反映，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高工作績(jī)效。激勵(lì)無(wú)論從教師追求的目標(biāo)，還是從調(diào)動(dòng)教師積極性的過(guò)程來(lái)看，它是教師行為的動(dòng)力系統(tǒng)。進(jìn)行有效的激勵(lì)，有利于營(yíng)造一個(gè)不斷積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新的群體氛圍，對(duì)教師的思想和行為具有重要的導(dǎo)向、鞭策和推動(dòng)作用。在這種氛圍下，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使教師的創(chuàng)造性潛力能夠得以充分發(fā)揮。在當(dāng)前我國(guó)高教有形資產(chǎn)投入普遍不足的情況下，通過(guò)有效激勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性，是提高辦學(xué)效益、增強(qiáng)辦學(xué)功能的有效措施。

二、高校教師激勵(lì)中存在的問(wèn)題

復(fù)旦大學(xué)秦紹德教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“目前，我國(guó)高校教師管理的激勵(lì)實(shí)踐中，各高校不同程度的存在著重物質(zhì)性的激勵(lì)，輕精神性的激勵(lì)；重群體激勵(lì)，輕個(gè)人激勵(lì)；重職稱(chēng)激勵(lì)，輕崗位激勵(lì)；重行政、科研激勵(lì)，輕教學(xué)激勵(lì)等一系列弊端；在人才評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制方面，一是重量不重質(zhì)；二是心態(tài)浮躁，評(píng)價(jià)周期短，重眼前利益，不看長(zhǎng)遠(yuǎn)效果；三是校內(nèi)、圈內(nèi)、國(guó)內(nèi)自我封閉，在人才評(píng)價(jià)與激勵(lì)上形成不正之風(fēng)?！边@是目前高校教師激勵(lì)的普遍現(xiàn)象。我認(rèn)為，其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1．高校的管理者對(duì)激勵(lì)的理解過(guò)于簡(jiǎn)單化。高校的管理者，其工作思路和模式或多或少的沿襲了過(guò)去人事管理的風(fēng)格，認(rèn)為激勵(lì)就是提供物質(zhì)刺激，激勵(lì)就是年終津貼的發(fā)放和年度先進(jìn)工作者的評(píng)選，認(rèn)為高校教師激勵(lì)與教師管理的其他方面沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)，高校教師的選聘、培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、績(jī)效評(píng)估、薪酬核算等，都是激勵(lì)的內(nèi)容，它們是息息相關(guān)的。高校教師是典型的知識(shí)型員工，他們的需要不同于企業(yè)一般的員工，僅僅從物質(zhì)方面給予滿(mǎn)足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，對(duì)所有教師采取同一激勵(lì)方式或手段，也是導(dǎo)致激勵(lì)效果不顯著的重要因素。

2．激勵(lì)機(jī)制死板，激勵(lì)模式單一。很多高校的教師薪酬與其課時(shí)數(shù)量、數(shù)量、承擔(dān)課題數(shù)量等直接掛鉤，導(dǎo)致教師片面追求多上課、多發(fā)論文或多做課題，忽視了教學(xué)和科研質(zhì)量的提升。在當(dāng)今社會(huì)，高校教師由于受經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，缺乏敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、個(gè)別教師不思進(jìn)取，教案幾十年不變，發(fā)黃了還在用，下課時(shí)間一到，匆忙離開(kāi)教室，離開(kāi)學(xué)生。學(xué)生有事或有問(wèn)題找不到教師。以至學(xué)生對(duì)部分教師意見(jiàn)較大。這是高校教師考核機(jī)制不健全的結(jié)果，也說(shuō)明了高校教師激勵(lì)機(jī)制不靈活，激勵(lì)模式有待改善。

3．高校教師激勵(lì)中公私天平的失衡。我國(guó)舊的教育管理體制一直不承認(rèn)教師的“經(jīng)濟(jì)人”特征，排斥人的“自利”行為。過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益、局部利益要服從整體利益，提倡自我犧牲精神、集體主義精神，結(jié)果人們的“經(jīng)濟(jì)人”行為被扭曲，這是公私天平失衡的一種極端。其表現(xiàn)為有的教師，甚至是教授、博導(dǎo)過(guò)分以市場(chǎng)為導(dǎo)向，追求經(jīng)濟(jì)效益，過(guò)分追求個(gè)人名利。教學(xué)、科研本應(yīng)是高校的功能，而教學(xué)理應(yīng)是第一位的，而現(xiàn)在高校片面重視科研，以論文數(shù)量作為教師評(píng)職稱(chēng)的主要指標(biāo)，導(dǎo)致教師不安心教學(xué)，上講臺(tái)的名教授更成了“稀有物種”。知名教授往往在某一學(xué)科領(lǐng)域頗有建樹(shù)，有忙不完的社會(huì)活動(dòng)，惟獨(dú)冷落了講臺(tái)，成了“不教書(shū)”的教授，熱衷于個(gè)人利益，熱衷于社會(huì)兼職。這種脫離實(shí)際的公私失衡現(xiàn)象，其結(jié)果必然是制度效率的損失。

4．高校教師激勵(lì)中物質(zhì)激勵(lì)普遍不足教師個(gè)人收入相對(duì)偏低直接影響了高校教師整體水平的提高。歷史地看，當(dāng)前我國(guó)高校教師的個(gè)人相對(duì)收入已跌至歷史的低谷。如：1933年，各國(guó)立、省立和私立大學(xué)教授的月平均收入為20000銀元，是當(dāng)時(shí)一般勞動(dòng)者收入的幾十倍。1957年，我國(guó)高校教授的最高工資與機(jī)械行業(yè)工人最高工資的比率達(dá)到了3．2倍。而1998年，高校教師的平均工資只是城鎮(zhèn)在職職工的1．33倍。

5．高校教師激勵(lì)實(shí)踐中物質(zhì)激勵(lì)的形式主義嚴(yán)重。個(gè)人收入與個(gè)人的貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)脫節(jié)，分配平均化現(xiàn)象嚴(yán)重。在我國(guó)高校中，職稱(chēng)、職務(wù)是個(gè)人收入分配的主要依據(jù)，職稱(chēng)、職務(wù)越高，個(gè)人收入水平越高，無(wú)論貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)?nèi)绾?，同等?jí)職稱(chēng)、職務(wù)者的個(gè)人收入差別不大。不同等級(jí)個(gè)人收入差距小，使得高校的職稱(chēng)、職務(wù)獨(dú)具形式，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用，抑制了人們提高科研水平、教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，制約著高等教育效率、效益的提高和優(yōu)秀人才的脫穎而出。

6．高校教師激勵(lì)中主觀因素過(guò)多，隨意現(xiàn)象嚴(yán)重。高校激勵(lì)這種經(jīng)常性的而且是很重要的工作，在很多單位有淡化的趨勢(shì)：一是除科技成果獎(jiǎng)外，其他獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選條件模糊，評(píng)選辦法受人為主觀因素的影響較大，科學(xué)性不夠；二是評(píng)選中仍有輪流坐莊的現(xiàn)象；三是重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)輕精神獎(jiǎng)勵(lì)，或是該重獎(jiǎng)的強(qiáng)度不夠，獎(jiǎng)金使用上有平均主義傾向。

三、不斷完善高校教師激勵(lì)機(jī)制的建議

面對(duì)上述的種種問(wèn)題，建立和完善高校教師的激勵(lì)機(jī)制，筆者認(rèn)為，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1．強(qiáng)化高校管理者的激勵(lì)意識(shí)。一方面鼓勵(lì)高校人事管理的干部職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代人力資源管理理論和激勵(lì)理論，切實(shí)樹(shù)立“以人為本”的管理理念，掌握組織成員的心理和行為的一般規(guī)律；另一方面高校高層管理者應(yīng)該將高校師資力量納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，這有利于高校教師激勵(lì)的制度化和科學(xué)化。高校管理者只有向企業(yè)管理者學(xué)習(xí)，重視高校人才的管理，形成以人才管理為首的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)有人才的作用，使高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2．完善業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足發(fā)展需要。建立與完善業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制是優(yōu)化高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍整體水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾侄?，也是教師迫切要求滿(mǎn)足的發(fā)展需要。以某大學(xué)為例，根據(jù)2003年教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，35周歲及以下的青年教師共有333名，其中擁有博士學(xué)位11名、碩士學(xué)位193名、學(xué)士學(xué)位127名、其他2名，崗位涉及專(zhuān)職教師、教輔和行政。除部分教師已經(jīng)開(kāi)始讀研、讀博外，至少還有20％的青年教師渴望攻讀碩士學(xué)位，30％的青年教師渴望攻讀博士學(xué)位。這種情況要求學(xué)校積極創(chuàng)造條件，具體如：對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等，以多種形式的培訓(xùn)來(lái)滿(mǎn)足教師的發(fā)展需要。

3．建立和完善和諧的工作環(huán)境激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。一方面要引導(dǎo)教師提高對(duì)教書(shū)育人重要性的認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自己所從事的工作有重大的社會(huì)價(jià)值，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感、責(zé)任感，激發(fā)其潛能和工作熱情；另一方面要認(rèn)識(shí)到任何有效的激勵(lì)都應(yīng)考慮環(huán)境對(duì)人的行為的影響。要不斷完善社會(huì)大環(huán)境和高校小環(huán)境，為教師的工作和成長(zhǎng)創(chuàng)造寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的環(huán)境和氛圍。

4．改善科研條件，完善科研激勵(lì)機(jī)制，滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)需要。教師創(chuàng)業(yè)需要的滿(mǎn)足取決于主體能力，又受制于外部?jī)r(jià)值誘因和條件，評(píng)價(jià)的科學(xué)公允程度以及學(xué)校整體教學(xué)、科研等基本條件都是決定教師需要強(qiáng)度的因素。美國(guó)大學(xué)教師在一所學(xué)校連續(xù)工作七年后可享受一年學(xué)術(shù)休假，從事科學(xué)研究或著書(shū)立說(shuō)；英國(guó)凡有終身職位的教師每六年可獲一年科研和著述假期。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)雖不可照搬，但為提高教師教學(xué)與科研能力，應(yīng)該而且盡可能積極創(chuàng)造條件，如加大購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)科研設(shè)施的資金投入力度；設(shè)立教學(xué)研究基金、學(xué)術(shù)著作出版基金、科研成果轉(zhuǎn)化基金；安排合理的學(xué)術(shù)假期等，在一定程度上滿(mǎn)足教師創(chuàng)造與成就需要。

5．關(guān)注收入，注重公平，滿(mǎn)足物質(zhì)需要。首先，報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)能在一定程度上滿(mǎn)足教師的需求。管理部門(mén)要充分了解教師的困難，并據(jù)此確定報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的種類(lèi)。只有這樣，才能充分發(fā)揮報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)制度的有效性。例如，住房問(wèn)題是壓在教師尤其是青年教師身上最重的一座大山。對(duì)此，作為高校的管理部門(mén)，應(yīng)努力為他們創(chuàng)造良好的居住條件。對(duì)于這一點(diǎn)，不管是引進(jìn)的人才，還是“土生土長(zhǎng)”的人才，學(xué)校都應(yīng)該按照激勵(lì)的“公平原則”進(jìn)行正確對(duì)待。其次，報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的多少應(yīng)與工作業(yè)績(jī)掛鉤，建立向?qū)Ｂ毥處熯m度傾斜的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。如果實(shí)行的崗位津貼制度，其級(jí)差差距懸殊，那么肯定會(huì)在一定程度上破壞“公平原則”，使一些專(zhuān)職教師情緒低落，進(jìn)而影響工作的質(zhì)量和效率。

6．高校教師激勵(lì)既要遵循原則，也要適度靈活。企業(yè)員工激勵(lì)的原則也適用于高校教師的激勵(lì)，但高校教師激勵(lì)還要考慮到其特殊性：首先，教師收益應(yīng)與人力資本投入動(dòng)態(tài)平衡，教師的收入、職稱(chēng)評(píng)定、生活質(zhì)量等要與其學(xué)習(xí)、工作、科研等方面的付出和投入相平衡；其次，人性化與制度化平衡，人性化是激勵(lì)的前提，制度化是激勵(lì)的保證；再次，競(jìng)爭(zhēng)與合作平衡，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)可能產(chǎn)生激勵(lì)功能，但一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)可能破壞團(tuán)結(jié)，不利于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不利于高校品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，所以，高校教師的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)。

第4篇：高校教師工作思路范文

[關(guān)鍵詞]高校；人事管理；績(jī)效考核；信息化

[作者簡(jiǎn)介]吳樹(shù)雄，供職于華南理工大學(xué)人事處，廣東　廣州　510640

[中圖分類(lèi)號(hào)]G472.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2009)06―0201―03

隨著信息革命的發(fā)展和信息時(shí)代的來(lái)臨，在高度信息化的今天，高校人事管理只有實(shí)現(xiàn)全面的信息化，才能更加明確工作思路、提高工作效率、增強(qiáng)工作成效。在此進(jìn)程中，南方某高校已初步實(shí)現(xiàn)了人事管理信息化，這突出體現(xiàn)在教師績(jī)效考核的信息化管理上。

教師績(jī)效考核工作是對(duì)教師在聘期內(nèi)工作業(yè)績(jī)的一種總結(jié)和評(píng)價(jià)過(guò)程?？陀^公正的考核能起到調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性與創(chuàng)造性的指揮棒作用，為建設(shè)高水平教師隊(duì)伍提供保障。以往高校教師考核以定性評(píng)價(jià)為主，存在難于橫向比較的弊端。而量化考核在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中采取定性和定量相結(jié)合的方式，使得高校的教學(xué)、科研任務(wù)層層分解，賦予不同權(quán)重，從而計(jì)算教師總的工作量。量化考核使教師的工作目標(biāo)得以清晰、明確化。但也出現(xiàn)了一系列新問(wèn)題，如教師填表、計(jì)算工作量大，考核成本提高、結(jié)果誤差較大、信息共享性差等，教師怨言較多。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，在教師績(jī)效量化考核中引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)、創(chuàng)新考核模式勢(shì)在必行。大學(xué)校園網(wǎng)的建立為高校教師量化考核手段的創(chuàng)新提供了良好的契機(jī)。南方某高校于2003年將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教師量化考核當(dāng)中，使得上述問(wèn)題得到了基本解決。

一、南方某高校教師績(jī)效考核簡(jiǎn)介

該校教師績(jī)效考核將教師工作職責(zé)分解為教學(xué)、科研、服務(wù)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又細(xì)分為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如教學(xué)工作包括：授課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科研、畢業(yè)論文、教學(xué)獲獎(jiǎng)、編寫(xiě)教材等等；科研工作包括：科研項(xiàng)目、論文、專(zhuān)著、譯著、專(zhuān)科、科研獎(jiǎng)勵(lì)等；社會(huì)服務(wù)包括擔(dān)任班主任、校內(nèi)各項(xiàng)行政職務(wù)、社會(huì)兼職及為學(xué)校和學(xué)院所做公益工作等?？己梭w系對(duì)每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的計(jì)算公式，并根據(jù)完成任務(wù)的不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、涉及的學(xué)生人數(shù)等權(quán)變因素賦予了不同的權(quán)重系數(shù)，同時(shí)根據(jù)教師職稱(chēng)不同確定不同的職稱(chēng)權(quán)重系數(shù)和工作量折算標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)都采取百分制記分，最后各個(gè)單項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)加總即為教師的工作量得分。

考核時(shí)每一位教師在網(wǎng)上有本人的賬號(hào)和密碼，可以進(jìn)入到個(gè)性化主頁(yè)的人事系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)包括教師的崗位信息、團(tuán)隊(duì)信息等個(gè)人基本信息。另外，系統(tǒng)設(shè)立了教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)、管理、考核等眾多欄目?？己藭r(shí)教師只需在相應(yīng)欄目中逐項(xiàng)輸入本人在教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等各方面的工作量，網(wǎng)絡(luò)會(huì)自動(dòng)根據(jù)所設(shè)定的公式進(jìn)行計(jì)分。所有輸入項(xiàng)目在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)均可進(jìn)行添加、刪除及修改，并且可由學(xué)院進(jìn)行查對(duì)和審核。網(wǎng)絡(luò)系列還設(shè)有表格下載和打印功能。網(wǎng)絡(luò)考核的優(yōu)點(diǎn)，一方面簡(jiǎn)化了操作，方便快捷，準(zhǔn)確高效，同時(shí)避免書(shū)寫(xiě)字體難以辨認(rèn)等缺點(diǎn)，也便于統(tǒng)計(jì)，極大地促進(jìn)了管理的信息化建設(shè)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)考核為考核結(jié)果的公示創(chuàng)造了條件，每一位參加考核的教師在考核期內(nèi)所從事的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)工作都可以在網(wǎng)上被本校教職工查詢(xún)，以起到監(jiān)督的作用。通過(guò)公示進(jìn)一步保證了考核的公正、公開(kāi)及透明性。

二、南方某高校教師績(jī)效考核系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)與技術(shù)環(huán)境

(一)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

系統(tǒng)設(shè)計(jì)以教師績(jī)效考核的需求為依據(jù)，采取“實(shí)用、穩(wěn)定、先進(jìn)”的方針，確保系統(tǒng)總體優(yōu)化、簡(jiǎn)便實(shí)用、高效穩(wěn)定。同時(shí)，系統(tǒng)還必須充分考慮功能擴(kuò)容性和技術(shù)升級(jí)性，以適應(yīng)當(dāng)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的要求。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)遵循以下基本原則：

1.標(biāo)準(zhǔn)化：遵循國(guó)際、國(guó)家、行業(yè)、教育部有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.網(wǎng)絡(luò)化：基于校園網(wǎng)。

3.智能化：自動(dòng)處理所有的事務(wù)。

4.個(gè)性化：統(tǒng)一認(rèn)證，個(gè)性化服務(wù)。

5.擴(kuò)展性：易于模塊化擴(kuò)充、現(xiàn)有應(yīng)用整合。

6.可靠性：平臺(tái)堅(jiān)固、系統(tǒng)可靠性高。

(二)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

1.初始設(shè)置

提供操作員管理和考核基礎(chǔ)信息設(shè)置模塊，主要包括：設(shè)置考核期限，根據(jù)當(dāng)前考核期考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)，設(shè)置工作量計(jì)算公式，設(shè)置全校的學(xué)科及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)置系統(tǒng)的基礎(chǔ)代碼(如單位代碼、職稱(chēng)代碼)，設(shè)置用戶(hù)權(quán)限(如人事秘書(shū)權(quán)限、科研秘書(shū)權(quán)限、教務(wù)員權(quán)限)等。

2.數(shù)據(jù)輸入

輸入、編輯教師人事、業(yè)績(jī)等方面的數(shù)據(jù)，主要分為人事基本信息、所在團(tuán)隊(duì)和學(xué)科信息、當(dāng)前考核期內(nèi)的教學(xué)科研、實(shí)驗(yàn)工作量數(shù)據(jù)等三部分。

3.數(shù)據(jù)處理

按照系統(tǒng)初始設(shè)置的計(jì)算公式完成考核數(shù)據(jù)處理，生成考核結(jié)果和統(tǒng)計(jì)信息，通過(guò)以下兩個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：(1)各個(gè)學(xué)院的人事秘書(shū)、教務(wù)員、科研秘書(shū)根據(jù)所授權(quán)限審核本學(xué)院教師填寫(xiě)的相關(guān)工作量信息；(2)系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置的考核標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)、計(jì)算公式自動(dòng)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、匯總教師的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)工作量數(shù)據(jù)。

4.數(shù)據(jù)輸出

查詢(xún)教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)，瀏覽、打印教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)考核表，輸出各類(lèi)所需統(tǒng)計(jì)報(bào)表，主要含：(1)教師可以在下載區(qū)下載審核通過(guò)的個(gè)人聘期考核表和團(tuán)隊(duì)考核表；(2)教師可以在公示區(qū)查看其他教師(團(tuán)隊(duì))的業(yè)績(jī)信息；(3)各個(gè)學(xué)院可以查看并下載本學(xué)院的考核統(tǒng)計(jì)表；(4)人事處可以查看并下載全校的教師考核統(tǒng)計(jì)表。

(三)系統(tǒng)運(yùn)行的技術(shù)環(huán)境

系統(tǒng)采用基于J2EE技術(shù)的B/S結(jié)構(gòu)，J2EE技術(shù)具有強(qiáng)大的可伸縮性和可管理性，便于實(shí)現(xiàn)客戶(hù)端“零管理”和服務(wù)器端的負(fù)載平衡，使得應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和部署更加靈活、方便。

1.客戶(hù)端軟件配置

客戶(hù)端只需安裝win2000以上操作系統(tǒng)，直接以瀏覽器作為本系統(tǒng)的客戶(hù)端軟件。這樣可以省去在客戶(hù)端安裝軟件以及設(shè)置等工作，且不受程序升級(jí)影響，符合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。

2.服務(wù)器軟件配置

服務(wù)器的軟件宜選用性能穩(wěn)定、設(shè)置簡(jiǎn)單、兼容性好、相對(duì)安全的軟件。本系統(tǒng)服務(wù)器的系統(tǒng)軟件采用Unix、Solaxis，應(yīng)用軟件采用Jdk、Jboss、Tom-cat，以sybase為數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。分散錄入的數(shù)據(jù)在服務(wù)器上集中管理，有利于數(shù)據(jù)備份，程序集中在服務(wù)器上有利于軟件的維護(hù)和升級(jí)。

3.服務(wù)器硬件配置

由于教師習(xí)慣在學(xué)校發(fā)文開(kāi)始考核后才錄入工作量信息，這樣同一時(shí)間集中登陸就容易在服務(wù)器產(chǎn)生瓶頸，因而高性能的硬件配置是保證系統(tǒng)順利運(yùn)行的必備條件。本系統(tǒng)服務(wù)器的硬件配置為：CPU:Intel(R)Pentium(R)4 CPU 2.80GHz；MEM:

1；DISK:80.0 GB SATA。

三、南方某高校教師績(jī)效考核信息化建設(shè)的積極效果

(一)降低考核人工成本，提高了考核結(jié)果精確度

采用網(wǎng)絡(luò)考核，教師只需將自己教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)方面的信息隨時(shí)錄入，相關(guān)職能人員(教務(wù)員、科研秘書(shū)、人事組織秘書(shū))審核通過(guò)后便可直接輸出考核結(jié)果，并打印各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表。這既避免了人工計(jì)算，又減少了信息失真，從而保證了以最小的代價(jià)獲得全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料。

(二)創(chuàng)建教師工作信息電子檔案，提升了學(xué)校信息化管理水平

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人事考核系統(tǒng)，為每一位教師創(chuàng)建了一個(gè)工作業(yè)績(jī)的電子檔案，對(duì)于教師工作中各個(gè)環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行收集、加工、統(tǒng)計(jì)、分析和匯總。它不但是反映教師個(gè)人業(yè)務(wù)情況的真實(shí)記錄，也是學(xué)校人事管理、學(xué)科建設(shè)等方面工作的一個(gè)很好體現(xiàn)。同時(shí)，系統(tǒng)以大學(xué)校園網(wǎng)為平臺(tái)，向校內(nèi)各部門(mén)提供準(zhǔn)確、及時(shí)的教師信息查詢(xún)，打破各職能部門(mén)“信息孤島”的局面，實(shí)現(xiàn)了信息共享，提升學(xué)校信息化管理水平。

(三)為學(xué)校決策提供動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的依據(jù)，推進(jìn)了管理科學(xué)化進(jìn)程

通過(guò)建立教師業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、檢索和計(jì)算迅速準(zhǔn)確的功能，通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)三方面總的工作量同一時(shí)期內(nèi)部橫向和不同時(shí)期縱向的對(duì)比分析，可實(shí)時(shí)了解學(xué)校各項(xiàng)工作任務(wù)目標(biāo)的落實(shí)情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，采取有針對(duì)性的措施調(diào)整學(xué)校的工作重心，為學(xué)校的人事制度改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)提供客觀的決策依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的順利完成。

(四)創(chuàng)建良好的民主監(jiān)督氛圍，提高考核工作的透明度，健全了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

基于組織行為學(xué)的觀點(diǎn)，從人的本性出發(fā)，高校教師是屬于高自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)、高社會(huì)尊重需求的群體，具有較強(qiáng)的民主監(jiān)督和公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此，真正全心全意為學(xué)校服務(wù)的老師是愿意把自己置于群眾監(jiān)督、公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之中的?？己诵畔⒒Ｊ降慕⑶『脼閺V大教師提供了這么一個(gè)平臺(tái)，每一位參加考核的教師的考核內(nèi)容和結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校范圍內(nèi)公示。教師如有疑議，可通過(guò)一定的程序向相關(guān)部門(mén)反映。這樣無(wú)形之中對(duì)教師起到了一定的監(jiān)督作用，有效地遏制了弄虛作假的行為，起到了去偽存真的作用。與此同時(shí)，展示教師的業(yè)績(jī)也是對(duì)教師工作的肯定與表?yè)P(yáng)，網(wǎng)上公示把教師都置于一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)上，而競(jìng)爭(zhēng)心理是人與生俱來(lái)的自然心態(tài)，每一個(gè)人都希望在人前展示自己的最佳成績(jī)和狀態(tài)。因此，公示考核內(nèi)容及結(jié)果，對(duì)參加考核的教師將產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。工作積極認(rèn)真，卓有成效的教師將受到極大的鼓舞，增加其本人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而更加努力工作；而對(duì)于工作散漫的教師也起到促進(jìn)作用，可以充分調(diào)動(dòng)其工作熱情和積極性。教師通過(guò)與以往自己的業(yè)績(jī)的縱向比較和與其他教師之間的橫向比較，能夠獲得一個(gè)對(duì)自己比較全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)努力方向，不斷完善自己。所以，考核信息化不但保證了考核的透明公正，而且有效地激發(fā)了教師的工作積極性，有利于健全學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

當(dāng)然，也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這套系統(tǒng)仍有一些不足之處有待進(jìn)一步完善：如校內(nèi)各職能部門(mén)間信息共享的深度和廣度有待拓展，系統(tǒng)的安全保障尚需加強(qiáng)，等等。對(duì)此，我們需要制定有效的信息交流制度，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，加大力度繼續(xù)推進(jìn)人事工作信息化建設(shè)，為學(xué)校深化人事體制改革，提升科學(xué)管理水平提供扎實(shí)的物質(zhì)技術(shù)支撐。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝衛(wèi)忠.芻議高校人事管理信息化建設(shè)[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006，(8).

[2]趙龍文.高校人事管理信息化建設(shè)探討[J].航海教育研究，2005，(2).

[3]謝斌.全面信息化與高校人事管理[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2007，(2).

第5篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)拓創(chuàng)新；規(guī)范管理；高校教師；崗前培訓(xùn)

收稿日期：2007―12―20

項(xiàng)目來(lái)源：本文是廣東省高校人事管理研究會(huì)2006年立項(xiàng)科研課題，課題編號(hào)2006036。

作者簡(jiǎn)介：曾鳳玲（1964―），女，漢族，重慶市奉節(jié)縣人，華南師范大學(xué)廣東省高校師資培訓(xùn)中心副研究員，主要研究方向：高等教育學(xué)和高校人事管理。

近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的新時(shí)期，不但高等學(xué)校的數(shù)量和種類(lèi)不斷增加，而且各級(jí)各類(lèi)高校連年擴(kuò)招，因此對(duì)高校教師數(shù)量的需求急劇增加，每年都有大批畢業(yè)生和其他行業(yè)的人才加入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。這些新任教師絕大部分來(lái)自于非師范院校的博士、碩士畢業(yè)生，崗前培訓(xùn)是對(duì)這些新教師教育教學(xué)知識(shí)的一個(gè)入門(mén)教育，是提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。因此探索崗前培訓(xùn)的新形式、新內(nèi)容和新理念，是高校教師崗前培訓(xùn)管理工作義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、廣東省高校教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展歷程與創(chuàng)新實(shí)踐

廣東省高校教師崗前培訓(xùn)從上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始進(jìn)行，自2001～2007年，培訓(xùn)數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。急劇增長(zhǎng)的培訓(xùn)需求對(duì)培訓(xùn)形式、聘請(qǐng)教師、教學(xué)組織和考試管理都提出來(lái)了新的要求。我們中心根據(jù)新形勢(shì)和新要求，進(jìn)一步加強(qiáng)管理，走過(guò)了一段數(shù)量規(guī)模不斷增長(zhǎng)、管理模式不斷規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新的歷程。在這個(gè)過(guò)程中，我們深入研究，勇于探索，科學(xué)求證，對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新，使培訓(xùn)的實(shí)效性不斷提高。

（一）統(tǒng)一部署，統(tǒng)一要求，分片設(shè)點(diǎn)，加強(qiáng)管理

廣東省從1996年開(kāi)始，按珠三角、粵東、粵西和廣州市屬高校地區(qū)分片設(shè)立崗前培訓(xùn)基地，全省設(shè)立了華南師范大學(xué)（省高校師資培訓(xùn)中心）、廣州大學(xué)、韓山師范學(xué)院、湛江師范學(xué)院四個(gè)高校教師崗前培訓(xùn)基地，另外，中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)三所部委屬高校各自承擔(dān)本校的培訓(xùn)任務(wù)，從2006年起納入全省的統(tǒng)一考試。統(tǒng)一部署，分片設(shè)點(diǎn)，是保證全省高校教師崗前培訓(xùn)有序進(jìn)行的組織保證。由廣東省教育廳頒發(fā)的《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試管理辦法》，為崗前培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展提供了制度保證。

省高校師資培訓(xùn)中心注重加強(qiáng)與各崗前培訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與交流，堅(jiān)持集中交流與日常管理相結(jié)合。由省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心牽頭，省高校師培中心具體組織，每年召開(kāi)一次崗前培訓(xùn)工作會(huì)議，要求各培訓(xùn)點(diǎn)的主要負(fù)責(zé)人參加，并提交當(dāng)年度高校教師崗前培訓(xùn)工作的總結(jié)報(bào)告。會(huì)議對(duì)崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行全面的交流和總結(jié)，根據(jù)新形勢(shì)、新問(wèn)題，提出新的工作思路和要求。

（二）以基地學(xué)校為主，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)主講教師資源庫(kù)的建設(shè)

建立一支相對(duì)穩(wěn)定與水平較高的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，是搞好高校教師崗前培訓(xùn)的根本保證。通過(guò)實(shí)踐，我們初步形成了一條“以基地學(xué)校為主要力量，充分利用重點(diǎn)高?；蚴?nèi)其他高校重點(diǎn)學(xué)科的力量，形成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，學(xué)科教學(xué)骨干為主要力量的教師隊(duì)伍”。所謂核心教師是在本學(xué)科內(nèi)有相當(dāng)影響，對(duì)其他教師具有權(quán)威性和指導(dǎo)作用的教師，且具有多年崗前培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。核心教師負(fù)責(zé)制定復(fù)綱，組織主講教師集體備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容進(jìn)行全面計(jì)劃和指導(dǎo)。主講教師通過(guò)參加集體備課，增強(qiáng)本學(xué)科的責(zé)任意識(shí)，了解教學(xué)的主要內(nèi)容和基本要求。

經(jīng)過(guò)多年的選拔、儲(chǔ)備和調(diào)整，我省高校教師崗前培訓(xùn)教師資源庫(kù)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，基本能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的培訓(xùn)需要。教師的教學(xué)水平不斷提高，各培訓(xùn)點(diǎn)資源共享，合理有序地安排教師的授課任務(wù)。

（三）加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，將“兩課”補(bǔ)修的培訓(xùn)和考試納入崗前培訓(xùn)之中

我省的高校教師崗前培訓(xùn)與教師資格認(rèn)定工作具有密切的關(guān)系。由于高校教師資格認(rèn)定所需要的“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)和考試的需求已逐漸減少，因此根據(jù)省教育廳的意見(jiàn)，將“兩課”補(bǔ)修與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。非師范院校畢業(yè)生在崗前培訓(xùn)中參加“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)，經(jīng)考試合格者，就具備申報(bào)高校教師資格的資格。因此，省教育廳對(duì)崗前培訓(xùn)的統(tǒng)考工作非常重視，委托省高校師資培訓(xùn)中心建立統(tǒng)考試題庫(kù)。統(tǒng)考試題的題型是參考教育部編的《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱中的考題范例，請(qǐng)各培訓(xùn)點(diǎn)從各科教師中推選一名資深主講教師出一套題，然后由專(zhuān)家對(duì)候選題進(jìn)行匯總和修訂，形成了試題庫(kù)。全省在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)用統(tǒng)一的試題考試。

（四）加強(qiáng)與送培學(xué)校的聯(lián)系，爭(zhēng)取送培學(xué)校的理解和支持

經(jīng)過(guò)多年的崗前培訓(xùn)實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)員在集中培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)態(tài)度如何，是否遵守培訓(xùn)的規(guī)章制度，與送培學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)的認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)系。教師資格制度的實(shí)施在政策上幫助送培高校對(duì)崗前培訓(xùn)的作用和效果已有了比較明確的認(rèn)識(shí)，我們抓住這個(gè)契機(jī)，加強(qiáng)與各高校師資管理部門(mén)的聯(lián)系。特別是大部分已參加過(guò)崗前培訓(xùn)的新教師普遍反映走上教學(xué)崗位，有了一定的教學(xué)工作實(shí)踐體會(huì)以后，對(duì)崗前培訓(xùn)的作用已有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)識(shí)反饋給學(xué)校，使學(xué)校更加重視崗前培訓(xùn)。

我們注重了解各高校學(xué)員在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，并及時(shí)與人事管理部門(mén)聯(lián)系和反饋。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)對(duì)崗前培訓(xùn)管理工作都非常重視，對(duì)新教師參加崗前培訓(xùn)這項(xiàng)工作有專(zhuān)人管理，還組織學(xué)員在培訓(xùn)期間進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)、接送學(xué)員參加培訓(xùn)、主動(dòng)與師培訓(xùn)中心聯(lián)系了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況等。他們的新教師在培訓(xùn)期間，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，考試成績(jī)都比較理想，我們也及時(shí)地與其人事部門(mén)進(jìn)行了交流，同時(shí)也從他們那里得到更多的信息反饋。

（五）以名師專(zhuān)家講座為第一課，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的師德教育

崗前培訓(xùn)是新教師樹(shù)立角色意識(shí)的第一步，是教師職業(yè)生涯的開(kāi)端，崗前培訓(xùn)時(shí)間雖然短暫，但對(duì)青年教師職業(yè)生涯的起著重要的影響。基于這種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為師德教育與教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要，并把名師講座作為崗前培訓(xùn)的第一課。每年開(kāi)班之前，我們都十分認(rèn)真地物色做師德講座的人選，聘請(qǐng)當(dāng)年或近年來(lái)，在師德方面有突出表現(xiàn)，獲得重大榮譽(yù)，在全省產(chǎn)生廣泛影響的著名教授給全體崗培學(xué)員作師德專(zhuān)題講座。幾年來(lái)，我們分別聘請(qǐng)過(guò)全省師德標(biāo)兵、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄧樹(shù)勛教授，省高校師德標(biāo)兵、省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、華南理工大學(xué)博士生導(dǎo)師華賁教授，廣東省珠江學(xué)者、“千百十工程”省級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人、廣州市十大杰出青年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的羅必良教授、全國(guó)首屆教學(xué)名師廣州中醫(yī)藥大學(xué)的陳群教授。專(zhuān)家們結(jié)合自己做教師、做學(xué)問(wèn)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，講述怎樣做一名優(yōu)秀的教師。他們的報(bào)告對(duì)學(xué)員產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的震撼，為崗前培訓(xùn)開(kāi)了一個(gè)好頭。

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我們還十分重視教學(xué)過(guò)程管理與考核，把它作為師德教育的一個(gè)重要組成部分。

（六）精心安排教學(xué)觀摩課和教學(xué)藝術(shù)講座

雖然崗前培訓(xùn)的時(shí)間不長(zhǎng)，我們?nèi)员M可能做到傳授理論知識(shí)與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)踐中我們逐步探索，先后采取過(guò)多種方式聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，給學(xué)員以親身感受。

廣東中心所在基地學(xué)校華南師范大學(xué)每年舉行一次“星光為了明天”青年教師課堂教學(xué)大賽，評(píng)比出數(shù)名優(yōu)勝者。我們充分利用這一教學(xué)資源，選取部分獲獎(jiǎng)?wù)呓o學(xué)員上獲獎(jiǎng)?wù)n的片斷。青年教師在年齡上與崗前培訓(xùn)學(xué)員相似，學(xué)歷背景相近，他們的示范觀摩課在學(xué)員中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了當(dāng)好一名高校教師的動(dòng)力。我們還聘請(qǐng)對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)有專(zhuān)門(mén)研究的資深教師給學(xué)員進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)題講座。講座內(nèi)容來(lái)自他們多年教學(xué)生涯中最深切的體會(huì)、最精彩的華章，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，既是教學(xué)原理的直接領(lǐng)會(huì)，又是教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)享受，激發(fā)起年輕的高校新任教師們對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的無(wú)限向往。

（七） 集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合

集中學(xué)習(xí)是崗前培訓(xùn)的基本形式，是完成崗前培訓(xùn)任務(wù)的根本保障。我省的高校教師崗前培訓(xùn)以分班授課為主，強(qiáng)調(diào)授課教師的課堂示范作用，在上課的過(guò)程中學(xué)習(xí)和體會(huì)高等教育學(xué)和教育心理學(xué)的精髓，是我們對(duì)任課教師和學(xué)員反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一種理念。高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)不僅僅是一種資格考試，它與會(huì)計(jì)師資格考試、律師資格考試、經(jīng)濟(jì)師資格考試不同，是因?yàn)榻逃衅渥陨淼奶攸c(diǎn)，教書(shū)育人是在教學(xué)過(guò)程中完成的，因此必須重視、參與培訓(xùn)的全過(guò)程。集中培訓(xùn)有統(tǒng)一的教材，由高水平的教師任教，能夠取得分散自學(xué)達(dá)不到的效果。

我省在高校教師崗前培訓(xùn)的規(guī)定中明確規(guī)定各高校要根據(jù)本校實(shí)際安排校本培訓(xùn)內(nèi)容。省高校師資培訓(xùn)中心對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行了一些調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)目前各校校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容是校情校史的了解，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度特別是對(duì)教學(xué)管理和人事管理制度的學(xué)習(xí)等。如中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，每一期新教師到校，都有學(xué)校主要黨政領(lǐng)導(dǎo)做專(zhuān)題報(bào)告，進(jìn)行校本培訓(xùn)。

二、新時(shí)期高校師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)定位存在偏差

目前對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)和作用的認(rèn)識(shí)主要有以下兩種：第一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)是目標(biāo)期望過(guò)高，對(duì)任課教師和教學(xué)效果的期望過(guò)于理想化。一些學(xué)校和新教師認(rèn)為，崗前培訓(xùn)的任課教師上課一定是最優(yōu)秀的，對(duì)教師的授課內(nèi)容、方式方法甚至個(gè)人的風(fēng)度氣質(zhì)都有很高的期望和要求，以為通過(guò)上課就能掌握教育教學(xué)知識(shí)和方法，通過(guò)模仿任課教師就能達(dá)到理想的教學(xué)水平。第二種認(rèn)識(shí)誤區(qū)是：認(rèn)為自己通過(guò)多年的學(xué)習(xí)生活，對(duì)大學(xué)教學(xué)方法已有不少感性認(rèn)識(shí)，知道應(yīng)該怎樣上課，并且在往后的教學(xué)工作中還可以向身邊的老教師學(xué)習(xí)，受到潛移默化的影響，無(wú)師自通。這些學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)和重要意義的認(rèn)識(shí)不足或有偏差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不顯著。

解決這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手：首先是培訓(xùn)部門(mén)要問(wèn)一問(wèn)自己：參加崗前培訓(xùn)的高校老師的需求是什么?送培學(xué)校的要求和希望是什么?這是崗前培訓(xùn)價(jià)值取向的根本因素。培訓(xùn)管理部門(mén)要有這樣的強(qiáng)烈意識(shí)，不是我們要給他們什么? 而是要深入學(xué)習(xí)和研究當(dāng)前高等教育對(duì)教師的入職要求，了解新教師的心理特點(diǎn)和思想實(shí)際，只有對(duì)高校老師崗前培訓(xùn)的價(jià)值取向進(jìn)行科學(xué)、合理的定位，才能增強(qiáng)反省意識(shí)，對(duì)崗前培訓(xùn)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。二是送培學(xué)校要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不是一送了之，自己要預(yù)先做好宣傳動(dòng)員工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，講明學(xué)校的希望和要求，提出學(xué)員要遵守培訓(xùn)紀(jì)律，并且要加強(qiáng)過(guò)程管理，絕不給無(wú)正當(dāng)理由要請(qǐng)假的學(xué)員開(kāi)綠燈。

（二）高校教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容還存在相對(duì)滯后的先天不足

目前高校教師崗前培訓(xùn)的基本內(nèi)容是根據(jù)高校本科相近學(xué)科的教材改編而成的，在內(nèi)容編排上基本上屬于教科書(shū)式的。以知識(shí)體系為主，目標(biāo)單一性，理論系統(tǒng)性過(guò)強(qiáng)，是按專(zhuān)業(yè)教材體系來(lái)編寫(xiě)的。教學(xué)內(nèi)容從某種意義上說(shuō)還是一種應(yīng)試教育的教材。對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間短，學(xué)員學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)目的更著重于掌握和應(yīng)用的高校教師崗前培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將課程組合成一個(gè)個(gè)講座。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要反映過(guò)去已有的教育教育學(xué)成果和理論，更要反映高校教學(xué)實(shí)際中的創(chuàng)新理論和經(jīng)驗(yàn)，教材的適時(shí)更新是高校教師崗前培訓(xùn)必須面對(duì)的一個(gè)基本問(wèn)題。只有教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，崗前培訓(xùn)才有生命力，才能不斷煥發(fā)出新的活力，只有內(nèi)容的更新才能帶來(lái)方法的更新。

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速增長(zhǎng)，高職教師數(shù)量也不斷增加，崗前培訓(xùn)以普通高校教育教學(xué)為主要內(nèi)容且注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容還需得到適時(shí)的擴(kuò)充，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有顯著區(qū)別的，應(yīng)補(bǔ)充一些適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容和針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。

（三）高校教師崗前培訓(xùn)的方式還比較單一

我國(guó)高等教育的發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，普通高校呈現(xiàn)出多層次、多種類(lèi)的學(xué)校，新增了許多專(zhuān)業(yè)，高等職業(yè)院校也蓬勃發(fā)展，高校教學(xué)內(nèi)容和方法隨之發(fā)生很大的改變。現(xiàn)代化多媒體手段的運(yùn)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)方法，信息技術(shù)的發(fā)展拓展了遠(yuǎn)程教育的空間，這些變化和發(fā)展應(yīng)當(dāng)在高校教師崗前培訓(xùn)中典型而集約化的展現(xiàn)。

崗前培訓(xùn)的學(xué)員剛從生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景中走來(lái)，特別是一些在國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)多年的留學(xué)生和其他科技人員，對(duì)當(dāng)前高校最先進(jìn)的教學(xué)模式和方法有相當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)和深刻的感受，他們有對(duì)先進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)和了解的迫切要求。他們對(duì)目前高校教師崗前培訓(xùn)的模式有自己的看法。我們中心對(duì)參加崗前培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，只有極少數(shù)的學(xué)員同意在高校教師崗前培訓(xùn)中采用“傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式”，比較多的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取“經(jīng)驗(yàn)共享模式”、“情景模擬模式”和“問(wèn)題探究模式”。

總之，多元化的高等教育層次和類(lèi)別，需要多元化的崗前培訓(xùn)內(nèi)容。目前我省的高校教師崗前培訓(xùn)中心已逐步采取集中面授與校本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩相結(jié)合的方式，以后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討將遠(yuǎn)程教育方式引進(jìn)崗前培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容中引入現(xiàn)代教育技術(shù)。

第6篇：高校教師工作思路范文

高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿(mǎn)意高等教育的重要力量。他們的道德、品質(zhì)、知識(shí)、能力、情感、行為等思想政治素質(zhì)都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針、確保高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、高校教師核心價(jià)值觀的內(nèi)涵剖析

社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要體現(xiàn)以下五點(diǎn)內(nèi)涵，即堅(jiān)持指導(dǎo)思想，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路，堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，堅(jiān)持中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的共同理想和堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

黨的十報(bào)告首次提出積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其中愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則。結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵以及教師職業(yè)特性，教師核心價(jià)值觀的內(nèi)涵應(yīng)集中體現(xiàn)為： 愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表。其中，“愛(ài)國(guó)守法”即熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，遵守國(guó)家法律法規(guī)，樹(shù)立崇高的理想信念和高尚的道德情操。“敬業(yè)愛(ài)生”即對(duì)本職工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，履行人民教師的神圣使命，培育學(xué)生正確的價(jià)值取向和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)?！皣?yán)謹(jǐn)治學(xué)”即樹(shù)立優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在教書(shū)育人和科學(xué)研究中實(shí)事實(shí)是、尊重真理、嚴(yán)肅認(rèn)真。系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)?！盀槿藥煴怼奔唇處煆乃枷胱黠L(fēng)，到言行舉止，處處都要帶頭做好。在生活和工作中躬行自明，身體力行，成為學(xué)生的表率和示范。

二、當(dāng)前高校青年教師價(jià)值觀分析

1、高校青年教師正確價(jià)值觀占據(jù)主流。

總的來(lái)說(shuō)，新時(shí)期高校青年教師價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值體系要求基本吻合。絕大多數(shù)青年教師具有堅(jiān)定的信仰，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，擁有良好的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，追求積極、樂(lè)觀向上，甘于奉獻(xiàn)。但也存在小部分青年教師價(jià)值觀模糊、價(jià)值取向多樣，缺乏堅(jiān)定的社會(huì)主義核心價(jià)值取向。

2、高校青年教師價(jià)值觀受社會(huì)思想文化變革影響。

改革開(kāi)放以來(lái)傳統(tǒng)思想與西方文化相交融，價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)體系、行為模式相互撞擊，體現(xiàn)出思想多元化、文化多樣化。青年人思想敏銳，容易接受新生事物，其價(jià)值觀面臨選擇內(nèi)容復(fù)雜化和渠道多元化。多元價(jià)值觀在高校青年教師中存在和發(fā)展，是社會(huì)各方面的利益博弈的結(jié)果，也是他們進(jìn)行批判繼承、選擇吸收的結(jié)果。

3、高校青年教師價(jià)值觀受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素影響。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益趨于多元化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追求利益最大化，使青年教師傳統(tǒng)的價(jià)值觀逐漸向物質(zhì)方面靠攏，淡化了精神方面追求。少部分青年教師一方面唯經(jīng)濟(jì)利益至上，過(guò)分追求名利，產(chǎn)生了實(shí)用主義、功利主義的價(jià)值傾向；另一方面愛(ài)國(guó)主義和理想信念淡漠，缺乏集體意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

三、培育高校青年教師核心價(jià)值觀的措施建議

1、提高認(rèn)識(shí)，重視和加強(qiáng)青年教師核心價(jià)值觀培育

高校要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育作為一項(xiàng)重要的政治任務(wù)來(lái)抓，要將青年教師核心價(jià)值觀培育作為高校核心價(jià)值體系建設(shè)的重點(diǎn)來(lái)抓，應(yīng)出臺(tái)政策、制定切實(shí)可行的系列措施加強(qiáng)對(duì)青年教師核心價(jià)值觀的建設(shè)。新形勢(shì)下，高校要將教師核心價(jià)值觀建設(shè)作為高校師德師風(fēng)建設(shè)的突破口，以培育教師特別是青年教師核心價(jià)值觀來(lái)改進(jìn)高校師德師風(fēng)、以?xún)r(jià)值觀建設(shè)來(lái)提高教師思想政治教育工作實(shí)效性。

2、改善環(huán)境，為青年教師核心價(jià)值觀培育創(chuàng)造平臺(tái)

良好的環(huán)境氛圍是核心價(jià)值觀培育的必要條件之一。高?？刹扇∵m當(dāng)措施為青年教師提供有利生存和發(fā)展的環(huán)境，鼓勵(lì)青年教師奮發(fā)圖強(qiáng)、積極進(jìn)取，形成健康的價(jià)值觀，為青年教師成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。通過(guò)思想引導(dǎo)、文化熏陶、典型示范、實(shí)踐養(yǎng)成等舉措，為青年教師搭建社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，有計(jì)劃有步驟地推動(dòng)教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)。

第7篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；輔導(dǎo)體系；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-28

一、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系構(gòu)建

1.建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

目前，我國(guó)大部分高校都沒(méi)有自己專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而是將其納入就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃中的深遠(yuǎn)意義，制約了職業(yè)生涯教育發(fā)展。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整工作思路，在就業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)之上，建立更為完善的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)體系，并對(duì)這些群體和個(gè)人進(jìn)行科學(xué)合理的職責(zé)劃分，開(kāi)展各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

2.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化輔導(dǎo)和全程化輔導(dǎo)

大學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，會(huì)經(jīng)歷從不知道“我想做什么工作”到“我可以做什么工作”再到“什么工作最適合我”的變化過(guò)程。在低年級(jí)時(shí)發(fā)展初步職業(yè)意識(shí)，中年級(jí)時(shí)開(kāi)展職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)，到了高年級(jí)，需要接受擇業(yè)指導(dǎo)、求職技能、工作申請(qǐng)等培訓(xùn)。接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)生會(huì)對(duì)自身和職業(yè)的認(rèn)知程度越來(lái)越深刻，逐步建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作打好基礎(chǔ)。

職業(yè)輔導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想品德、心理狀況進(jìn)行全方位了解，制訂完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生尋找到適合自身情況的最佳職業(yè)發(fā)展路徑。

3.搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺(tái)

高校需搭建一個(gè)開(kāi)放的教育平臺(tái)，積極尋求社會(huì)資源，獲取政府部門(mén)的政策支持，為大學(xué)生提供制度保障。多與用人單位建立合作關(guān)系，開(kāi)展實(shí)踐就業(yè)活動(dòng)，進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查。通過(guò)平臺(tái)，聘請(qǐng)社會(huì)上職場(chǎng)精英對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與分析，研發(fā)職業(yè)測(cè)評(píng)工作，培訓(xùn)職業(yè)技能，在師資培訓(xùn)上多與外校交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育工作做得更到位。

二、完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制

1.精神激勵(lì)

職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育的效果和成就與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方式密切相關(guān)，終身教育的理念已經(jīng)深重于高校師生中。大學(xué)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功和人生價(jià)值，這與高等教育的目標(biāo)一致。

學(xué)生通過(guò)職業(yè)規(guī)劃選擇自己接受相關(guān)教育的時(shí)間和時(shí)機(jī)，通過(guò)輔導(dǎo)者的合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主探索來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)教師多進(jìn)行精神鼓勵(lì)，使其更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，激發(fā)教師深層次的成就感，進(jìn)一步提升其責(zé)任感。

2.目標(biāo)激勵(lì)

高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)為主線(xiàn)，制訂職業(yè)生涯輔導(dǎo)的宏遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)體系任務(wù)進(jìn)行分解，進(jìn)行責(zé)任到人，落到實(shí)處，并定期視察工作的進(jìn)展情況，通過(guò)分解任務(wù)、設(shè)定具體目標(biāo)來(lái)激發(fā)廣大教育人員的責(zé)任感和成就感。

3.物質(zhì)激勵(lì)

高校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的管理制度建設(shè)，提供有效的物質(zhì)保障。一方面，高校要舍得投入，提供開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生活規(guī)劃輔導(dǎo)所需要的物資和資金，如社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)資金、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系基金等；另一方面，對(duì)因開(kāi)展相關(guān)工作付出辛勤汗水的一線(xiàn)教育工作者，要為他們提供必要的報(bào)酬和津貼。通過(guò)加大資金投入，能在很大程度上改善職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的作用和效果。

4.考核激勵(lì)

高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的考核機(jī)制，將職業(yè)生涯規(guī)劃的研究、輔導(dǎo)過(guò)程、輔導(dǎo)結(jié)果都納入對(duì)教師績(jī)效的考核范疇，其考核結(jié)果可以與高校教師職務(wù)晉升直接掛鉤。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)范輔導(dǎo)的意義深遠(yuǎn)而重大。高校工作者應(yīng)當(dāng)制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系，完善其激勵(lì)機(jī)制，鞭策落后，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育工作的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 堅(jiān).大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系及其激勵(lì)機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2013，（17）.

第8篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)水平；教學(xué)訓(xùn)練；微格教學(xué)

大學(xué)課堂教學(xué)往往面臨著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題容易、解決問(wèn)題困難的困境，以至存在“難以找到有效的手段改進(jìn)課堂教學(xué)；好的教師都是天生的”等固有觀念。從理論和實(shí)踐來(lái)看，以加強(qiáng)教師教學(xué)訓(xùn)練為抓手，可能是目前提升課堂教學(xué)水平的合理選擇。

一、開(kāi)展大學(xué)教師教學(xué)訓(xùn)練的背景

如何對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，促使教師優(yōu)化教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量，一直是教學(xué)論的重要研究對(duì)象和教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在我國(guó)，傳統(tǒng)意義的教師教學(xué)訓(xùn)練主要針對(duì)中小學(xué)教師，對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)訓(xùn)練在理論上和實(shí)踐上都存在滯后。我們認(rèn)為，當(dāng)前提倡加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)訓(xùn)練是基于如下三個(gè)背景。

第一，課堂教學(xué)在大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程具有中心地位。大學(xué)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，一般從兩個(gè)方面入手，一是致力于教學(xué)資源質(zhì)量的提升，包括較高學(xué)術(shù)水平的師資、高質(zhì)量的教材、優(yōu)良的教室、完善的實(shí)驗(yàn)室等，可以概括為硬件建設(shè)；一是教學(xué)制度優(yōu)化，包括革新人才培養(yǎng)模式、引入多樣化教學(xué)方法、教學(xué)管理模式改革等。這兩點(diǎn)都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的方面，但這些改革要體現(xiàn)效果，有效傳遞到“學(xué)生”身上的主要媒介或者說(shuō)路徑就是課堂教學(xué)。課堂不僅是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是教學(xué)建設(shè)成效“物化”到“人才”的平臺(tái)，即“課堂教學(xué)”水平的高低直接決定了“人才培養(yǎng)質(zhì)量”的優(yōu)劣。

第二，絕大多數(shù)大學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。同樣的課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，不同教師講授教學(xué)效果往往會(huì)有很大差異，根源在于教師教學(xué)素質(zhì)的不同。就我國(guó)來(lái)看，大學(xué)教師往往來(lái)自于相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的博士，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教學(xué)理論知之較少。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)水平的提高有兩個(gè)來(lái)源：一是自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，基于“干中學(xué)”的效應(yīng)，通過(guò)熟能生巧，逐漸提升課堂教學(xué)水平；一是來(lái)自老教師的傳幫帶，通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等形式，不斷改進(jìn)教學(xué)。這兩種形式是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但可能并不是最有效的手段。其顯著表現(xiàn)是，有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，但教學(xué)效果一直得不到提升，一個(gè)重要原因是教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的匱乏。有研究表明，教齡與課堂教學(xué)水平呈倒U形關(guān)系，即教學(xué)水平上升到一定階段后，會(huì)隨著年齡的增加而下降。同時(shí)，教師可能通過(guò)自我評(píng)價(jià)或?qū)W生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身課堂教學(xué)中存在問(wèn)題，但難以尋求到有效的理論或有效的手段去改進(jìn)教學(xué)，隨著教學(xué)時(shí)間的增加，會(huì)形成職業(yè)倦怠，這時(shí)教師往往也缺乏改進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)力。

第三，大學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。一是大班教學(xué)的數(shù)量日益增加。1999年以來(lái)的中國(guó)高等教育擴(kuò)招，導(dǎo)致單位班級(jí)人數(shù)的增多，100多人的大班普遍出現(xiàn)，從公共基礎(chǔ)課程到專(zhuān)業(yè)課程、從本科生課程到研究生課程，大班教學(xué)開(kāi)始逐漸成為常態(tài)，大班教學(xué)中存在的問(wèn)題包括教師方法單調(diào)，一般采用講授法；課學(xué)教學(xué)秩序差，學(xué)生參與程度低：師生關(guān)系冷淡；教學(xué)效率降低；教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)等。但對(duì)如何有效進(jìn)行大班教學(xué)，在實(shí)踐上有了一些經(jīng)驗(yàn)積累，但問(wèn)題并沒(méi)有得到真正解決。二是多媒體教學(xué)開(kāi)始逐漸取代了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”教學(xué)模式。隨著投入的增加，許多大學(xué)新建了數(shù)量眾多的多媒體教室，現(xiàn)在很多教師都已習(xí)慣采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)信息量大，圖文并茂，容易引起學(xué)生興趣，但存在弱化教師主體地位、學(xué)生存在思維惰性、教學(xué)內(nèi)容邏輯性較差、教師無(wú)板書(shū)或板書(shū)較少等弊端。不少教師還不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。多媒體作為教學(xué)內(nèi)容的傳播和表現(xiàn)形式，不是教學(xué)內(nèi)容本身。多媒體教學(xué)的效果取決于教師對(duì)教學(xué)的理解是否完備，教師教學(xué)是將知識(shí)(自己的感受)編程后用媒體傳播出去，選擇表現(xiàn)形式的標(biāo)準(zhǔn)是用更加容易理解的、完美的表現(xiàn)效果來(lái)傳播知識(shí)，而不應(yīng)不分學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程性質(zhì)，一味地采取多媒體教學(xué)。目前亟待研究的是如何根據(jù)不同學(xué)科類(lèi)型，不同教師風(fēng)格有針對(duì)性開(kāi)展多媒體教學(xué)。三是大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)要求提高，需求更加多元化。大學(xué)課堂不僅是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，也是重要的人際交往場(chǎng)所。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力來(lái)自多方面，歸納一下，我們認(rèn)為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要：第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)掌握到本門(mén)課程的基本原理和基本理論，沒(méi)有內(nèi)容的課堂不能吸引學(xué)生。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教師能否激發(fā)學(xué)生的求知熱情，同樣的教學(xué)內(nèi)容由不同的教師傳授會(huì)有不同的課堂教學(xué)氛圍，原因就在于教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性存在差異。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的能力，作為學(xué)生重要的人際交往場(chǎng)合，教師要充分尊重學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，才能吸引學(xué)生。最近，我們進(jìn)行的一項(xiàng)基于9萬(wàn)多份樣本的數(shù)據(jù)也證明了學(xué)生的多樣化需求，在9項(xiàng)指標(biāo)中，大學(xué)生評(píng)價(jià)最低的是“教師教學(xué)方法靈活，能合理并有效地利用多樣化的教學(xué)手段，富于啟發(fā)性?！边@表明，我們的大學(xué)課堂規(guī)范性有余，而靈活性不足，在教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用上沒(méi)有很好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

二、開(kāi)展大學(xué)教師教學(xué)訓(xùn)練的可行性

要在國(guó)內(nèi)系統(tǒng)開(kāi)展大學(xué)教師教學(xué)訓(xùn)練是一件全新的任務(wù)，但并不表明這項(xiàng)工作在國(guó)內(nèi)外就是空白。目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)外同行已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，得到了一些理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從國(guó)外、中國(guó)香港和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)來(lái)看，許多大學(xué)設(shè)立了“教學(xué)卓越中心”、“教學(xué)訓(xùn)練中心”或“教與學(xué)促進(jìn)中心”等專(zhuān)門(mén)促進(jìn)教師教學(xué)水平、提升教師教學(xué)觀念為主要工作職能的機(jī)構(gòu)，如哈佛大學(xué)的帕克教學(xué)中心、美國(guó)西北大學(xué)的Searle教學(xué)卓越中心和美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的教學(xué)卓越中心、香港科技大學(xué)的教與學(xué)促進(jìn)中心、臺(tái)灣國(guó)立東華大學(xué)教學(xué)卓越中心等等。目前，在美國(guó)、加拿大、新加坡、中國(guó)香港和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，設(shè)立教學(xué)訓(xùn)練中心(教學(xué)卓越中心或教學(xué)發(fā)展中心)是大學(xué)較為普遍的做法。這些機(jī)構(gòu)一方面負(fù)責(zé)對(duì)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練、日常教學(xué)工作的評(píng)估和教師晉升職稱(chēng)的考察等工作，另一方面也承擔(dān)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行理論和應(yīng)用研究。

從國(guó)內(nèi)看，許多綜合大學(xué)和專(zhuān)科大學(xué)設(shè)有高等教育研究所(室)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校管理和教學(xué)工作等方面進(jìn)行調(diào)查研究，并取得了較豐富的理論成果和應(yīng)用成果。特別是高校擴(kuò)招以來(lái)，提高高校的教師教學(xué)質(zhì)量水平成為亟待解決的問(wèn)題，也帶動(dòng)了對(duì)高校教師的教學(xué)工作績(jī)效和教學(xué)技能的關(guān)注。同時(shí)，許多新的高校教學(xué)工作方面的問(wèn)題，比如雙語(yǔ)教學(xué)、新教師的教學(xué)熟練水平、教師的科研和教學(xué)的關(guān)系等，都成為擺在高等教育研究機(jī)構(gòu)面前的緊迫問(wèn)題。依托這些研究機(jī)構(gòu)，不少高校提出了相應(yīng)的教師教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃和方案，并在一定范圍內(nèi)得到了推廣和檢驗(yàn)。

從教師來(lái)看，普遍具有改進(jìn)教學(xué)的訴求。最近我們

完成的對(duì)一所“211工程”大學(xué)教師的抽樣調(diào)研(約10％的抽樣)顯示，39％的教師認(rèn)為無(wú)法很好地活躍課堂氣氛：35.6％的教師認(rèn)為與學(xué)生溝通不夠；62.7％的教師認(rèn)為通過(guò)教學(xué)，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有較大提高。相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)課堂教學(xué)并不滿(mǎn)意，在教學(xué)上存在心有余而力不足的狀態(tài)。調(diào)研同時(shí)表明，只有11.9％的教師對(duì)教學(xué)理論缺乏興趣，即大部分教師仍然對(duì)教學(xué)理論感興趣。數(shù)據(jù)表明開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練符合教師的內(nèi)在需求，這是教學(xué)訓(xùn)練工作能夠開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。

但從國(guó)內(nèi)的總體情況看，高校教師的教學(xué)訓(xùn)練工作基本上還停留在理論滯后、經(jīng)驗(yàn)辦事的局面。大致表現(xiàn)在：

首先，由于基本理論的不足，大多數(shù)高校對(duì)教師教學(xué)訓(xùn)練工作的設(shè)計(jì)與反思多借用、套用一般教學(xué)論關(guān)于教師教學(xué)工作的理論話(huà)語(yǔ)和解釋框架，而忽視了高校教師教學(xué)工作的特殊性，即高校教師在教學(xué)之余往往更加關(guān)注自己的科研成就，這一點(diǎn)在研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)表現(xiàn)得更為明顯。大學(xué)生在諸多方面，包括年齡特點(diǎn)、社會(huì)性、學(xué)習(xí)和與教師的關(guān)系等方面，與中小學(xué)生存在巨大差異。簡(jiǎn)單套用一般的教學(xué)論話(huà)語(yǔ)(包括教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論)顯然不能滿(mǎn)意地回答很多高校教師教學(xué)工作中的問(wèn)題，也難以對(duì)高校教師教學(xué)訓(xùn)練工作帶來(lái)有效的指導(dǎo)。

其次，目前對(duì)不少高校教師的教學(xué)技能訓(xùn)練還停留在一般理論灌輸和對(duì)一般教學(xué)方法介紹的水平上，很難改變高校教師僅僅根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣。而且，這種培訓(xùn)或者訓(xùn)練方式本身也違背了教學(xué)訓(xùn)練的基本規(guī)律，即用陳舊的方法向高校教師陳述最新的教學(xué)理念、介紹最先進(jìn)的教學(xué)方法，這本身是不符合邏輯的，可能也是無(wú)效的。

再次，已有的高教研究工作往往把高校教師的教學(xué)訓(xùn)練作為其他工作的一部分，而缺乏這項(xiàng)研究自身的價(jià)值和獨(dú)立性。高教研究機(jī)構(gòu)的很多工作是圍繞校長(zhǎng)的決策需要展開(kāi)的，缺乏對(duì)教師教學(xué)及教學(xué)訓(xùn)練工作的全面、系統(tǒng)、深入的研究，因此，長(zhǎng)期以來(lái)，這些研究存在缺乏學(xué)理性和系統(tǒng)性的弊端。

上述不足帶來(lái)的直接后果是：課堂教學(xué)依然存在滿(mǎn)堂灌的情況，教師忽視學(xué)生的獨(dú)立思考能力和有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師的教學(xué)和科研脫節(jié)，“會(huì)教不會(huì)研”或者“會(huì)研不會(huì)教”的情況比較嚴(yán)重；教師和學(xué)生之間缺乏真正有效的交流，難以形成共同學(xué)習(xí)和共同研究的局面；新教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)遇到極大的阻力或者實(shí)效不高，并進(jìn)而影響到高校的教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作等。

國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明了開(kāi)展教師教學(xué)訓(xùn)練的可行性，教師的有效需求提供了教學(xué)訓(xùn)練的合理性，國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀也表明了教師教學(xué)訓(xùn)練的緊迫性。

三、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在教師教學(xué)訓(xùn)練上的探索

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)于2006年10月正式成立教學(xué)訓(xùn)練與評(píng)估中心，主要工作任務(wù)是開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練。中心致力于從理論上對(duì)高校教師教學(xué)訓(xùn)練工作進(jìn)行必要的學(xué)理說(shuō)明，以期在教學(xué)論的層面上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)踐操作上建構(gòu)一套可行性的教師教學(xué)訓(xùn)練方案。按此工作思路，中心成立以來(lái)，在以下方面進(jìn)行了探索。

逐漸形成教師參與教學(xué)訓(xùn)練的氛圍。在目前的體制下，盡管教師對(duì)教學(xué)理論有需求，也存在改進(jìn)教學(xué)的主觀動(dòng)機(jī)，但基于傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)缺乏吸引力等原因，不少教師仍不太愿意參加教學(xué)訓(xùn)練。為此，我們做的一項(xiàng)重要工作就是加大宣傳，讓廣大教師樹(shù)立終身教學(xué)發(fā)展的理念，確立“教學(xué)是可以改進(jìn)的”的觀念。同時(shí)，形成相應(yīng)的制度體系，將課堂教學(xué)水平與職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘任掛鉤，在必要的情況設(shè)立教師教學(xué)崗位退出機(jī)制，形成適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)壓力。

探索形成了較為系統(tǒng)的三個(gè)層次的教學(xué)訓(xùn)練體系。一是新教師教學(xué)訓(xùn)練。主要針對(duì)新進(jìn)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足一年的教師。新教師教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括微格教學(xué)、教學(xué)理論前沿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)技巧、教學(xué)觀摩與研討等內(nèi)容，持續(xù)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期。每位新教師都要接受2到3次微格教學(xué)診斷，并系統(tǒng)參加教學(xué)講座和教學(xué)研討。達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)課堂教學(xué)效果連續(xù)多次測(cè)評(píng)合格的，獲頒《西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)資格證》。實(shí)踐表明，新進(jìn)教師經(jīng)過(guò)教學(xué)訓(xùn)練，課堂教學(xué)水平普遍有了改進(jìn)。從兩次學(xué)生評(píng)教測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，80％的新進(jìn)教師的教學(xué)效果有了提升。從新教師的反饋來(lái)看，在各項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，普遍認(rèn)同微格教學(xué)和教學(xué)研討工作。二是在職教師教學(xué)訓(xùn)練。凡我校55歲以下的專(zhuān)任教師，均需參加。我們?cè)O(shè)計(jì)了有針對(duì)性的教學(xué)講座、教學(xué)研討，并提供了微格教學(xué)診斷、課堂觀察、早期評(píng)價(jià)、個(gè)別教學(xué)咨詢(xún)等一系列教學(xué)服務(wù)項(xiàng)目。學(xué)校利用積分制進(jìn)行管理，開(kāi)設(shè)的教學(xué)訓(xùn)練課程與組織的培訓(xùn)活動(dòng)都對(duì)應(yīng)一定的積分。教師參加學(xué)校舉辦的教學(xué)研討活動(dòng)，一次獲得10個(gè)學(xué)分。學(xué)校以三年為一考核周期，原則上每位教師需修滿(mǎn)60個(gè)積分。學(xué)校開(kāi)設(shè)的主題包括“有趣的學(xué)生與有挑戰(zhàn)精神的學(xué)生”、“思維的火花：如何組織課堂討論”、“了解學(xué)生：安靜的學(xué)生和愛(ài)發(fā)言的學(xué)生”、“如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力”、“如何組織積極、互動(dòng)、合作型教學(xué)”、“教學(xué)風(fēng)格與教師的魅力”等，從實(shí)踐效果來(lái)看，廣大教師參與的積極性較高。三是教學(xué)技能提升訓(xùn)練。主要針對(duì)連續(xù)兩次以上學(xué)生評(píng)教的教師。大學(xué)教師是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的群體，對(duì)這一部分教師的教學(xué)訓(xùn)練，我們采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式進(jìn)行，以微格教學(xué)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)咨詢(xún)?yōu)橹饕?wù)內(nèi)容。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析方法，深度挖掘?qū)W生評(píng)教等各種數(shù)據(jù)所揭示的信息，依托教育教學(xué)理論分析教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，力爭(zhēng)有效地幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)。由于一些教師難免存在抵觸情緒，這也是目前教師教學(xué)訓(xùn)練工作的難點(diǎn)之一。

第9篇：高校教師工作思路范文

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生干部；心理壓力；對(duì)策

高校學(xué)生干部是指在學(xué)校中擔(dān)任一定職位，協(xié)助高校教師從事學(xué)生教育管理和服務(wù)的學(xué)生。他們是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁，是教師的得力助手。但從調(diào)查和訪(fǎng)談來(lái)看，高校學(xué)生干部群體普遍存在心理壓力，如果不能正確對(duì)待，及時(shí)緩解，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的工作產(chǎn)生消極影響。

一、高校學(xué)生干部心理壓力現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)山東女子學(xué)院130名學(xué)生干部調(diào)查訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生干部均存在一定心理壓力。31%的學(xué)生表示心理壓力很大；38%的學(xué)生表示心理壓力一般；31%的學(xué)生表示心理壓力較小。

從壓力持續(xù)的時(shí)間來(lái)看，84.6%的學(xué)生干部表示工作任務(wù)重時(shí)壓力大，7.6%的學(xué)生表示壓力從學(xué)期初會(huì)一直持續(xù)到學(xué)習(xí)末。

從高校學(xué)生干部心理壓力的外在表現(xiàn)來(lái)看，30%的學(xué)生干部感到焦慮，26.7%感到浮躁，14.5%的學(xué)生干部感到脾氣易爆易怒，13.3%的學(xué)生干部會(huì)明顯體會(huì)出人際關(guān)系敏感，其他表現(xiàn)頭痛、失眠，強(qiáng)迫癥，抑郁，敵對(duì)情緒等等。這些心理壓力對(duì)學(xué)生干部的日常生活產(chǎn)生的一定影響，使其消極煩躁，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，工作效率低下，影響跟周?chē)说母星椤?/p>

從學(xué)生干部自我心理壓力排解方式情況來(lái)看，69.2%的學(xué)生干部表示有經(jīng)常的情緒排解方式，但仍有30.8%的學(xué)生干部表示，沒(méi)有固定的情緒排解方法。從學(xué)生干部自我主要心理壓力排解方式來(lái)看，47.6%的學(xué)生選擇自我調(diào)整情緒，；28.6%的學(xué)生表示通過(guò)向親朋好友傾訴減輕心理壓力；14.3%的學(xué)生干部表示通過(guò)學(xué)生組織之間的活動(dòng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感緩解心理壓力；還有一部分同學(xué)認(rèn)為需要向心理咨詢(xún)中心求助。

二、高校學(xué)生干部心理壓力成因分析

（一）無(wú)法平衡學(xué)業(yè)和工作的關(guān)系

46.2%認(rèn)為學(xué)業(yè)和工作的關(guān)系處理問(wèn)題是產(chǎn)生心理壓力的原因。學(xué)業(yè)成績(jī)是否優(yōu)異是高校中衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)尺之一。由于一些主要學(xué)生干部的職責(zé)多，為了組織大型活動(dòng)或完成瑣碎具體的工作需要投入大量的時(shí)間和精力，因此可能課余時(shí)間無(wú)暇顧及復(fù)習(xí)功課，因此學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至出現(xiàn)了考試不及格的現(xiàn)象。他們?cè)趯W(xué)業(yè)上比不過(guò)沒(méi)有擔(dān)任職務(wù)的同學(xué)，考慮到保持學(xué)習(xí)成績(jī)和未來(lái)考研等情況，感到心理壓力很大。同時(shí)，在許多學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)是考核學(xué)生干部的基礎(chǔ)，因此一些在工作中盡職盡責(zé)卻在學(xué)習(xí)中暫時(shí)落后的同學(xué)不能完全被同學(xué)們認(rèn)可，也失去了一定評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，甚至不能連任學(xué)生干部，也是心理壓力形成的主要原因。

（二）工作任務(wù)重，缺乏清晰的工作思路和正確的工作方法

23.1%的學(xué)生認(rèn)為心理壓力來(lái)自于面對(duì)復(fù)雜的工作情況，不能夠較好的采取合適的方法完成。高校學(xué)生干部雖然大多頭腦靈活，處事沉穩(wěn)，有一定的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)生干部面對(duì)新任務(wù)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，并且有時(shí)候工作任務(wù)涉及的學(xué)生數(shù)量多，并且信息重要不容失誤；有的工作任務(wù)要求在短時(shí)間內(nèi)完成；還有的工作涉及到一些特殊學(xué)生不能或不愿配合工作等等，就造成生干部心理壓力較大。

（三）人際關(guān)系緊張

21.2%的學(xué)生干部認(rèn)為不能處理好與普通同學(xué)的關(guān)系，經(jīng)常不能獲得周?chē)鷮W(xué)生的理解。15.4%的學(xué)生干部認(rèn)為自己不能游刃有余的處理與老師的關(guān)系，工作中缺乏老師的認(rèn)同和鼓勵(lì)。8%的同學(xué)認(rèn)為自己不能處理好和工作伙伴的關(guān)系。在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生干部的工作每天與普通同學(xué)打交道，如果在工作的過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)厲，就會(huì)有一部分同學(xué)表示不滿(mǎn)，責(zé)備不近人情；但是如果執(zhí)行不嚴(yán)格，就會(huì)讓不少同學(xué)鉆空子；更有一些學(xué)生在學(xué)生干部工作中不理睬不配合，讓他們覺(jué)得心里壓力很大。有些學(xué)生干部不好意思與老師直接溝通，會(huì)讓老師不了解她們的工作內(nèi)容，長(zhǎng)期得不到老師的了解和鼓勵(lì)。還有一部分學(xué)生干部不能很好處理與工作伙伴的關(guān)系，工作中互相不配合，讓工作難度加大。

三、高校學(xué)生干部心理壓力解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生干部的工作能力培訓(xùn)，提高工作效率

針對(duì)學(xué)生干部存在的認(rèn)為工作任務(wù)重，無(wú)法平衡工作與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的問(wèn)題，首要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)學(xué)生干部的工作能力培訓(xùn)，提高學(xué)生干部的工作效率。高校應(yīng)該每學(xué)期有計(jì)劃的組織高年級(jí)學(xué)生干部的傳幫帶活動(dòng)，組織各級(jí)、不同學(xué)院學(xué)生干部的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提供好的工作思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生干部做好工作計(jì)劃、工作過(guò)程監(jiān)督和工作結(jié)束后的總結(jié)。通過(guò)有規(guī)律、有系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生干部增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，對(duì)自己的工作有深刻的理解。同時(shí)，通過(guò)吸收高年級(jí)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，可以提前避免工作中遇到的問(wèn)題，借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)和有效的手段，減少工作中失誤的幾率，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

（二）拓展心理壓力疏解途徑，成立學(xué)生干部減壓互助小組

高校應(yīng)該重視解決學(xué)生干部的心理壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生有自己的心理壓力疏解途徑，但是現(xiàn)在學(xué)生干部的心理壓力疏解途徑僅局限于學(xué)生干部的自我調(diào)節(jié)、傾訴等自我處理方式。學(xué)校既要鼓勵(lì)學(xué)生干部學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)、找到適合自己的宣泄方式，也可以針對(duì)學(xué)生的心理壓力問(wèn)題，成立減壓互助小組，定期讓學(xué)生干部能夠訴說(shuō)壓力，互相交流，分享自己在工作中遇到問(wèn)題時(shí)減輕壓力的方法，以及如何協(xié)調(diào)工作與學(xué)習(xí)關(guān)系的技巧。通過(guò)分享，讓學(xué)生干部們正視自己的心理壓力，互相理解，從而共同面面對(duì)，互相幫助，走出壓力。如果有些學(xué)生干部心理壓力太大，也可以鼓勵(lì)他們主動(dòng)向心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)求助。

（三）完善學(xué)生自治組織架構(gòu)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高校學(xué)生干部的管理者應(yīng)該在調(diào)查、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷征求學(xué)生干部的意見(jiàn)和建議，完善學(xué)生自治組織（如團(tuán)總支學(xué)生會(huì)、大學(xué)生自律會(huì)）的內(nèi)部組織架構(gòu)，進(jìn)一步明確各部門(mén)的職責(zé)和工作內(nèi)容。避免有些工作因?yàn)樨?zé)任不明而無(wú)人去做，或是因?yàn)橛行┕ぷ鲗?duì)口部門(mén)較多而責(zé)任不清。另外，要建立科學(xué)的學(xué)生干部考評(píng)機(jī)制，使學(xué)生干部明確自己工作的標(biāo)準(zhǔn)和努力的方向，追求自己應(yīng)得的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】