高校職稱論文精選(九篇)

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第1篇：高校職稱論文范文

許多人以為，高等數(shù)學(xué)沒有什么用。這一想法的由來是對純數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的認(rèn)識不清。目前在高職中所開設(shè)的數(shù)學(xué)課一般都是大學(xué)一年級的高等數(shù)學(xué)，其內(nèi)容和純數(shù)學(xué)基本相同，仍然是變量數(shù)學(xué)。但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現(xiàn)實問題，是應(yīng)用性問題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是如何建立現(xiàn)實問題中變量之間的關(guān)系，即函數(shù)方面的數(shù)學(xué)建模，而不再是純粹強(qiáng)調(diào)定義域和對應(yīng)法則問題。但即便是高職中的高等數(shù)學(xué)也不是應(yīng)用數(shù)學(xué)，它要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會其中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。其實數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學(xué)生表達(dá)清晰，思考有條理，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認(rèn)識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學(xué)教學(xué)的同仁們敲了一次警鐘，使我們認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)到了必須改革的時候了。

二、高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)注意的問題

高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)等各方面的特殊性決定了其課程建設(shè)也不同于其他院校的課程建設(shè)，在建設(shè)中應(yīng)注意以下幾方面的問題：

1.崗位群要求綜合知識多但不深

高職培養(yǎng)的學(xué)生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標(biāo)就決定了其對于知識的學(xué)習(xí)要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必需、夠用”。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學(xué)生將來并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機(jī)床或是銷售、維修工作，這些不同就導(dǎo)致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學(xué)習(xí)中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識。同時由于學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。

2.基礎(chǔ)課學(xué)時少、訓(xùn)練少、習(xí)題少，但培養(yǎng)學(xué)生能力方面要求卻很高

同樣由于高職培養(yǎng)目標(biāo)決定了對于基礎(chǔ)課程的學(xué)時較少，由此帶來的學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會較少，而且結(jié)合專業(yè)可供使用的實踐性習(xí)題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。

3.專業(yè)需求對于知識點的要求不一，眾口難調(diào)

不同的專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎(chǔ)，而有些專業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復(fù)變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側(cè)重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。

4.學(xué)生水平參差不齊，吃不飽和學(xué)不了的是兩個大頭。

目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認(rèn)為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學(xué)的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。當(dāng)然也不乏一部分對高職前景看好的基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這些構(gòu)成了高職學(xué)生的主體，基礎(chǔ)水平參差不齊?；A(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)不了。

5.要考慮少數(shù)人的需求

高職中有一部分學(xué)生的去向是專升本，雖然這部分學(xué)生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學(xué)校也同樣應(yīng)考慮他們的需求，因此開設(shè)的課程中，應(yīng)考慮為他們將來的升本科打好基礎(chǔ)。

三、對高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的幾點建議

1.一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎(chǔ)，而非學(xué)科本位為基礎(chǔ)，就應(yīng)該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學(xué)大綱和課程評價標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一制訂適合高職特點的教學(xué)大綱。同時根據(jù)不同專業(yè)的要求制訂相關(guān)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，使一個大綱能為多個專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側(cè)重點，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學(xué)要想真正建設(shè)好，還必須聯(lián)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。其實課程評價已經(jīng)不再是某一學(xué)校的事，在以市場標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應(yīng)實現(xiàn)內(nèi)部評價和外部評價的互動統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審”。其中“外審”則是社會“第三方”或上級教育機(jī)構(gòu)對學(xué)校的各種評估或檢查，以確定其社會認(rèn)可度；“內(nèi)審”則要求學(xué)院建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制對課程本身進(jìn)行審核［2］。因此，一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)是提高高職院校內(nèi)涵的一項實質(zhì)性工作。高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，各有側(cè)重地建立該專業(yè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)高等數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。

2.圍繞課程評價標(biāo)準(zhǔn)大膽整合數(shù)學(xué)課程

課程評價標(biāo)準(zhǔn)是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學(xué)大綱，但是又比教學(xué)大綱更具有靈活性。由于作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱只有一個，但是課程評價標(biāo)準(zhǔn)是因?qū)I(yè)而設(shè)置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行大規(guī)模整合。因為一方面各個專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不一樣，另一方面能力本位的指導(dǎo)思想不可能在基礎(chǔ)課程上花太多的課時。而為了達(dá)標(biāo)，必須對高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計等模塊進(jìn)行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評價標(biāo)準(zhǔn)也限定了不同的專業(yè)有不同的教學(xué)重點。例如，“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”中經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點以及利用導(dǎo)數(shù)分析邊際問題和彈性問題的應(yīng)用；而模具專業(yè)就應(yīng)該側(cè)重于曲線凸凹性以及利用導(dǎo)數(shù)分析曲率的相關(guān)問題上等。同時還應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應(yīng)有所針對性，以滿足不同的專業(yè)需求。

3.增設(shè)有關(guān)高等數(shù)學(xué)的公共選修課和講座

第2篇：高校職稱論文范文

近年來，隨著周邊地區(qū)初中化學(xué)教師隊伍的日益飽和，我?；瘜W(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況發(fā)生較大改變，畢業(yè)生從事教育行業(yè)的比例呈逐年下降趨勢，選擇非教師工作崗位的比例逐年上升，而選擇專升本相對趨于平緩。從畢業(yè)生反饋信息可以看出，近幾年選擇化工、食品等行業(yè)從事化學(xué)分析檢驗工作的比例呈上升趨勢，因此結(jié)合當(dāng)前實際情況，高職院校化學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)初中化學(xué)教師為目標(biāo)的單一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化，為了拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，該專業(yè)應(yīng)實行“雙向”培養(yǎng)目標(biāo)；既要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、能適應(yīng)新世紀(jì)中國九年制義務(wù)教育改革和發(fā)展需要的合格的教育工作者；也要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才。

2課程體系設(shè)置

課程設(shè)置集中體現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。課程體系的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出核心能力培養(yǎng)，堅持融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體。因此高職院校教育專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)體系，構(gòu)建基于工作崗位為導(dǎo)向的課程體系，即以就業(yè)為導(dǎo)向，“雙向”培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在保證專業(yè)知識“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，既要體現(xiàn)師范類職業(yè)技能培養(yǎng)，同時也要滿足化工、食品等行業(yè)的崗位需求。

2.1師范類課程設(shè)置

傳統(tǒng)師范教育過程中，過分重視學(xué)科專業(yè)知識而忽略教育理論與教師技能訓(xùn)練，使得師范生普遍欠缺的并不是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，而是化學(xué)與社會、生活、材料、能源等方面的相關(guān)知識，學(xué)生的基本教學(xué)能力普遍較差,以致畢業(yè)后,適應(yīng)工作崗位的周期偏長。為了改善這一狀況，我們從2006年便開始著手對化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置不斷進(jìn)行改革。在保證專業(yè)基礎(chǔ)知識“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，將師范性專業(yè)課程所占所有課程的比例提高到23.8%(不含教育實習(xí))，在原來課程如心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)化學(xué)教學(xué)法等基礎(chǔ)上，新開設(shè)了中學(xué)化學(xué)科技活動與現(xiàn)代教育技術(shù)；同時為了拓寬學(xué)生的知識面，還開設(shè)了環(huán)境化學(xué)、化學(xué)與社會等課程。

2.2化學(xué)分析類課程設(shè)置

我校化學(xué)分析技能類課程建設(shè)主要是依托企業(yè)，緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實展開，我們根據(jù)當(dāng)?shù)鼗?、日用化學(xué)品及食品等支柱產(chǎn)業(yè)對化學(xué)分析檢驗人才的需求，增加了一些與工業(yè)生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的課程，如精細(xì)化工、工業(yè)分析、儀器分析、化工基礎(chǔ)等。同時，我校還鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，將源于企業(yè)的工作項目轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，確保專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)崗位緊密關(guān)聯(lián)。此外，我校從2009年開始設(shè)立了中級分析工職業(yè)技能鑒定考核試點，自從試點成立以來，每年有不少學(xué)生積極參加化學(xué)檢驗中級分析工的職業(yè)資格鑒定考試，通過職業(yè)技能鑒定考試，可使學(xué)生提前了解和掌握工作崗位的技能要求，在校期間就積累“工作”經(jīng)驗，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。

2.3職業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)設(shè)置

為了強(qiáng)化學(xué)生實踐技能，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，我校從2006年開始不斷完善教學(xué)儀器設(shè)備和實驗場所，相應(yīng)課程設(shè)置上實踐比例由06年以前的32%提高到現(xiàn)在的42.67%。同時，我們將人才培養(yǎng)模式由原來3年全部在校學(xué)習(xí)的方式改成現(xiàn)在的“2.5+0.5”方式，即兩年半的學(xué)習(xí)在學(xué)校完成，其余時間在中學(xué)或企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。相比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生只在第五學(xué)期安排了為期一個月的教育實習(xí)，其實踐形式單一，時間短而集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能與分析檢驗技能。而新人才培養(yǎng)模式除了第五學(xué)期安排五周的教育實習(xí)外，在校學(xué)習(xí)期間還通過“校校合作”、“校企合作”等手段來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時新增加了第六學(xué)期為期十五周的頂崗實習(xí)，這個學(xué)期的實習(xí)情況主要是依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求來選定實習(xí)崗位。通過這一學(xué)期的頂崗實習(xí)，不僅可以使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識與實踐活動緊密結(jié)合起來，同時可以為學(xué)生正式步入工作崗位提供一個鍛煉、磨合的平臺。

3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容反映了教學(xué)活動中傳授的知識及技能的范圍和性質(zhì)，是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。結(jié)合當(dāng)前高職院校教育專業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)，若教學(xué)過程中一直沿用師范專業(yè)-化學(xué)教育模式，開設(shè)課程過于強(qiáng)調(diào)理論，將直接阻抑學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，因此教學(xué)內(nèi)容的合理性至關(guān)重要。

3.1從專業(yè)后繼課程的需要和社會的實際需要出發(fā)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)理論知識教學(xué)中普遍存在的問題是：各課程自成體系，課程知識較分散，不同課程間內(nèi)容重復(fù)率高，缺乏整合性，通過這些課程的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識的堆砌，難以達(dá)到專業(yè)水平。因此，我們在教學(xué)過程中，必須要處理好課程與課程之間的關(guān)系，從專業(yè)后繼課程的需要和社會的實際需要出發(fā)，在突出專業(yè)性和實用性的基礎(chǔ)上，合理整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“必需、夠用”的理論教學(xué)體系。如關(guān)于物質(zhì)的定性知識，無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)中都有同樣的內(nèi)容出現(xiàn)，這就勢必要求我們必須處理好這兩門課程之間的關(guān)系，將重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.2從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)來更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)來更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在保證理論“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，重視實踐項目的開出，實現(xiàn)理論實踐一體化；且實踐項目的開出，既要能滿足培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的需求，也要滿足培養(yǎng)化學(xué)分析檢驗等應(yīng)用技能的需求。如在實踐項目中，可適當(dāng)將“驗證性實驗”內(nèi)容的比例降低，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材和生產(chǎn)實際，增加一些綜合性、設(shè)計性實驗，這樣有利于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，教學(xué)內(nèi)容也要結(jié)合學(xué)生的實際接收能力和就業(yè)方向進(jìn)行有效合理的安排，因材施教。

3.3結(jié)合學(xué)生實習(xí)過程中遇到的問題有針對性的突出培養(yǎng)欠缺能力

目前，從教育實習(xí)和頂崗實習(xí)反饋回來的信息顯示，我們的學(xué)生在教育實習(xí)過程中，雖然相當(dāng)多的學(xué)生專業(yè)知識比較扎實,但由于教學(xué)技能欠缺，不能有效的駕御課堂教學(xué)，具體表現(xiàn)為對教參、教案依賴性大，分析、處理教材的能力和教學(xué)設(shè)計能力差，抓不住重點、難點，實驗操作技能欠規(guī)范，不善于引導(dǎo)啟發(fā)等；為了能更好的強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能，我們改變過去化學(xué)教學(xué)論集中在第五學(xué)期教學(xué)的做法，從10級開始將化學(xué)教學(xué)論分別于第四學(xué)期和第五學(xué)期來完成，第四學(xué)期主要是理論與實踐的教學(xué)訓(xùn)練，使師范生的教學(xué)技能和素質(zhì)盡早得以強(qiáng)化，第五學(xué)期是前期理論與實踐學(xué)習(xí)的不斷深化和提高；通過課程內(nèi)容的擴(kuò)充和開設(shè)時間的調(diào)整，形成理論與實踐相結(jié)合，不斷深化、不斷提高的教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一社會角色的轉(zhuǎn)變。同樣，在頂崗實習(xí)過程中從事化學(xué)分析檢驗工作的學(xué)生，由于實踐技能差，獨立思考問題、分析問題和解決問題能力欠缺，適應(yīng)崗位工作的周期偏長，因此在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生實習(xí)過程中遇到的問題有針對性的突出培養(yǎng)欠缺能力，如通過自擬實驗方案、創(chuàng)設(shè)實驗情景和探究性實驗，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，提升學(xué)生的實踐技能。

4自編教材

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，教材好壞直接關(guān)系到課程內(nèi)容體系。然而，目前適合高職院校教學(xué)的教材在數(shù)量上、質(zhì)量上雖有了一些新的突破，但仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為理論與實踐比例不協(xié)調(diào)，所以為了適應(yīng)高職教育改革和發(fā)展的新形勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，要鼓勵有能力的高水平教師編寫教材。教材的編寫必須結(jié)合高職教育的特點，不能一味的固守學(xué)科中心的傳統(tǒng)教材，而要結(jié)合學(xué)生實際，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，工作崗位為導(dǎo)向，與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系，來編寫適合的教學(xué)用書。如儀器分析教材，現(xiàn)在幾乎所有教材的章節(jié)內(nèi)容都是包括分子吸光分析法、分子發(fā)光分析法、原子光譜分析法、色譜分析法、核磁共振、質(zhì)譜等，雖然里面涉及到好多先進(jìn)前沿的分析手段，但實際上，對于高職院校學(xué)生來說，其中好多內(nèi)容遠(yuǎn)超出了他們的知識接受能力范圍和應(yīng)用范圍，所以編寫教材時，應(yīng)結(jié)合高職生實際知識水平、接受能力和就業(yè)方向，高深理論以夠用為原則，重點突出應(yīng)用性較廣的知識，如紫外-可見、電化學(xué)分析等；且內(nèi)容的闡述應(yīng)循序漸進(jìn)，富有啟發(fā)性，便于自學(xué)，同時增加一些與就業(yè)崗位相關(guān)的實用性內(nèi)容。依據(jù)歷年學(xué)生就業(yè)情況，本專業(yè)部分學(xué)生會從事化工、食品檢驗、環(huán)境監(jiān)測等化學(xué)分析工作，那我們就可以將食品甲醛分析儀、食品吊白塊分析儀、有毒氣體檢測儀等相關(guān)內(nèi)容編寫在教材內(nèi)。

5結(jié)語

第3篇：高校職稱論文范文

工作過程是完成一個工作任務(wù)并取得相應(yīng)成果的一套完整的工作程序。它可以是生產(chǎn)過程，也可以是勞動過程或者商業(yè)運作過程。工作過程知識是在工作過程中直接需要的（區(qū)別與學(xué)科系統(tǒng)化的知識）、常在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的不是知識的區(qū)塊劃分而是以工作為主線，按照工作過程的需要選擇知識的教授，通過工作任務(wù)的實踐潛移默化地領(lǐng)會知識、學(xué)習(xí)技能。模塊化教學(xué)為以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念在課堂中的實施提供了確實可行的方法。它將職業(yè)能力分成理論與任務(wù)相結(jié)合的一個個功能組件，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地參與到不同的工作場景中。知識和技能融合在一起整合到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。這種方法在德國職業(yè)教育中廣泛運用。因此，將模塊化教學(xué)引入基于工作過程導(dǎo)向的《市場營銷學(xué)》課程的教學(xué)改革中，希望通過對該課程進(jìn)行模塊化改造，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摸索出適合高職學(xué)生水平、符合當(dāng)前高職教育發(fā)展要求的教學(xué)方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一系列問題。

2以工作過程為導(dǎo)向的《市場營銷學(xué)》教學(xué)

以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)要保留工作過程的結(jié)構(gòu)完整性。德國聯(lián)邦職業(yè)教育所認(rèn)為這個基本結(jié)構(gòu)包括六個階段，即明確任務(wù)、制定計劃、作出決策、實施計劃、檢查控制和評定反饋。市場營銷的工作過程也涉及這六個步驟。以新產(chǎn)品開發(fā)為例，新產(chǎn)品誕生通常都是以目標(biāo)戰(zhàn)略的制訂為起點。為了完成戰(zhàn)略的制訂則需要信息的收集與分析，即市場環(huán)境分析與調(diào)查。分析調(diào)查又為之后的具體策略（營銷組合策略）的制訂提供了依據(jù)。最后在組織實施前通過了解不同營銷觀念的利弊，明確自己的營銷理念，為統(tǒng)一團(tuán)隊思想、執(zhí)行計劃及之后的檢查反饋提供了保障。根據(jù)工作導(dǎo)向提供的思路，課程的內(nèi)容按順序可劃分為五個模塊，即“目標(biāo)市場戰(zhàn)略”、“市場環(huán)境分析與調(diào)查”、“營銷組合策略”、“市場營銷觀念“”營銷計劃、組織與管理”。相對于目前絕大多數(shù)教科書從營銷觀念學(xué)起再學(xué)習(xí)環(huán)境分析、市場調(diào)查，然后學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和策略制訂的安排，這樣的順序更符合完成工作過程的行動模式（如圖1）。

3《市場營銷學(xué)》模塊化教學(xué)內(nèi)容的選擇與構(gòu)建

為了真正做到“教、學(xué)、做”相融合，針對工作過程分析得到的教學(xué)模塊設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景和工作任務(wù)，如表1所示。模塊一“目標(biāo)市場戰(zhàn)略”讓學(xué)生了解到完成一個任務(wù)的關(guān)鍵是制定清晰的目標(biāo)，而通過學(xué)習(xí)細(xì)分、目標(biāo)市場、定位等具體方法，能夠幫助他們找到方向，確立合適的市場戰(zhàn)略。這是理論與實踐的良性互動。模塊二“市場環(huán)境分析與調(diào)查”把理論知識（宏、微觀環(huán)境分析和市場主體分析）與實踐操作（SWOT分析和市場調(diào)查）相結(jié)合，更好地體現(xiàn)了模塊教學(xué)的作用。學(xué)生可以通過完成模塊中所帶的任務(wù)體會理論知識的意義并切實運用所學(xué)的方法了解分析現(xiàn)實市場環(huán)境，為戰(zhàn)略的執(zhí)行打下基礎(chǔ)。模塊三“營銷組合策略”是市場營銷的經(jīng)典內(nèi)容和核心組成。由于該模塊涉及的內(nèi)容較多，在任務(wù)設(shè)計時應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法，先結(jié)合案例和情境教學(xué)讓學(xué)生對知識有感性認(rèn)識再根據(jù)其相應(yīng)的市場戰(zhàn)略制定具體的產(chǎn)品策略、價格策略等。模塊四“營銷觀念”旨在幫助學(xué)生開拓思維，了解其他市場運作者的營銷理念，啟發(fā)學(xué)生知己知彼。模塊五“營銷組織、計劃與管理”是一個綜合應(yīng)用模塊。這個模塊幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的各項知識和技能，同時形成更好的全局觀，學(xué)會統(tǒng)籌和規(guī)劃。因此這個階段的任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用的綜合性并且盡量圍繞學(xué)生熟悉的商品和市場環(huán)境進(jìn)行，讓學(xué)生能夠利用自己的生活經(jīng)驗結(jié)合所學(xué)知識技能來完成任務(wù)，在檢驗其營銷技能的同時深化其營銷體驗。學(xué)習(xí)之后，結(jié)合自身專業(yè)完成與專業(yè)有關(guān)的產(chǎn)品的營銷任務(wù)。例如，通過“對IPOD市場的SPT分析”這一情景完成了目標(biāo)市場戰(zhàn)略中市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇和市場定位的學(xué)習(xí)后，茶葉專業(yè)的學(xué)生需要完成的是對自己所熟悉的茶葉種類（紅茶、綠茶、鐵觀音等）制訂相應(yīng)的目標(biāo)市場戰(zhàn)略（即STP戰(zhàn)略）；而金融專業(yè)的學(xué)生的工作任務(wù)可能是為某一金融產(chǎn)品（如某一理財產(chǎn)品）制訂其SPT戰(zhàn)略。不同專業(yè)的學(xué)生在《市場營銷學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課中既學(xué)到通識的營銷基礎(chǔ)知識和基本工具又能將這些知識和工具應(yīng)用于自己的專業(yè)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課的特質(zhì)。

4評價標(biāo)準(zhǔn)

在教、學(xué)和做的基礎(chǔ)上，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。人力資源和社會保障部《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》中認(rèn)為職業(yè)能力是“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力”。在《市場營銷學(xué)》教學(xué)改革中，這種對職業(yè)綜合能力的要求被分解為三種具體的能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指從事一項職業(yè)活動必須具備的技能和相應(yīng)的知識。這部分技能和知識學(xué)生主要通過相應(yīng)的教學(xué)模塊基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和情境分析中的訓(xùn)練取得。這種能力可以通過傳統(tǒng)的卷面考核模式來評定。方法能力是職業(yè)活動中所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括合理安排工作計劃、提出解決問題的思路和獨立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法等等。這項能力的評價根據(jù)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)來評價。由于情境學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的完成是以小組為單位的，小組成員的分工情況和工作過程中的表現(xiàn)是評定成績的主要依據(jù)，因此成績一部分來自小組互評，一部分靠指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中的觀察。社會能力是從事職業(yè)活動所需的行為能力，包括人際交往、職業(yè)道德和臨場心理素質(zhì)等。這項能力在情景分析和工作任務(wù)完成的過程中體現(xiàn)為團(tuán)隊協(xié)作能力、責(zé)任心和誠實細(xì)心等。成績主要來自小組成員的相互評價。通過運用綜合評價體系，學(xué)生在課程中各方面的表現(xiàn)都能得到相應(yīng)的反饋，擺脫了以考試成績論成敗的傳統(tǒng)考核模式。實踐表明，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往在社會能力甚至方法能力上有出乎意料的優(yōu)良表現(xiàn)，在得到老師和同學(xué)的肯定后學(xué)習(xí)積極性明顯提高；而部分平時成績較好的學(xué)生也會通過這個過程發(fā)現(xiàn)自己在方法能力或社會能力上的不足，從而有意識地加以提高。綜合評價對教師提出了更高的要求，但是它真正促進(jìn)了高職學(xué)生整體職業(yè)能力的提升。

5教學(xué)改革成效

《市場營銷學(xué)》教學(xué)改革改變了以講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生商業(yè)意識的形成，培養(yǎng)其運用市場知識解決實際問題的能力。通過課堂實踐和教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，他們認(rèn)為這樣學(xué)來的市場營銷知識對今后的生活和工作有用，并有興趣繼續(xù)關(guān)注市場營銷方面的知識。同時，學(xué)生的職業(yè)能力得到有效的培養(yǎng)。隨著課程的深入，學(xué)生從被動地按要求使用營銷工具回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R地運用營銷知識解決問題?？梢钥吹?，以工作過程為導(dǎo)向的《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐取得了初步成效。但是通過教學(xué)實踐也發(fā)現(xiàn)課程模塊化后仍存在一些問題。一方面是沒有與工作過程導(dǎo)向相匹配的教材，教學(xué)過程中不得不沿用現(xiàn)有的以理論知識體系為中心的材料；另一方面，實踐條件和教師的實踐經(jīng)驗有限，在任務(wù)設(shè)計上不可避免地存在與營銷實踐結(jié)合不夠緊密的地方。

6今后發(fā)展方向

第4篇：高校職稱論文范文

2.教學(xué)方法單一，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)往往以理論為中心,教學(xué)方法單一,案例教學(xué),互動教學(xué)應(yīng)用不足。學(xué)生只能憑想象力,理解力去掌握,導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識掌握得不靈活,不牢固,對課程的學(xué)習(xí)興趣降低。

3.重理論、輕實踐，缺乏實習(xí)實訓(xùn)基地和實習(xí)平臺。傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)沒有很好地突出知識的實用性。學(xué)生缺少體驗進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過程的機(jī)會，造成學(xué)生的實際操作能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識用于實際業(yè)務(wù)中，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作技能。

4.嚴(yán)重缺乏雙師型教師，師資隊伍滿足不了高等職業(yè)教育的需要。高等職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力?？墒悄壳敖^大部分高職院校國際貿(mào)易實務(wù)教師都是大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校做老師，根本沒有外貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗，講起課來只能是紙上談兵，使教學(xué)效果明顯下降。

5.課程教學(xué)與職業(yè)資格證書相脫節(jié)。職業(yè)資格證書是以職業(yè)資格為導(dǎo)向的社會考核，即是檢驗高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是衡量畢業(yè)生是否具有實用型人才類型非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)實踐中許多老師并沒有把教學(xué)與考證結(jié)合起來。很多學(xué)校也沒有制定學(xué)生考取職業(yè)資格證的相關(guān)制度，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)課本，與職業(yè)技能相脫鉤。

國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)改革的方向

1.根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和選用合適的教材。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)的內(nèi)容和形式能緊跟時代的變化。在教材的選擇上應(yīng)該更注重實用性。在高職《國際貿(mào)易實務(wù)》教材的選擇上，應(yīng)該選擇那些在內(nèi)容上接近工作實際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿(mào)單據(jù)樣本的教材，這樣可以幫助學(xué)生更好地接觸到實際業(yè)務(wù)，理解相關(guān)的知識。

2.改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，在教學(xué)中應(yīng)廣泛運用現(xiàn)代化的設(shè)備和手段，如多媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供充足的感性材料，在短時間內(nèi)輸送給學(xué)生大量的直觀信息，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，案例教學(xué)在國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)中占有極為突出的地位和作用。其既可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學(xué)生對于一些重要知識點的理解，能使理論與實際有效地結(jié)合起來，以提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在案例的選取上要做到真實型、典型性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。

3.加強(qiáng)實習(xí)和實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題和處理問題的能力。實習(xí)可分為校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)。校內(nèi)實習(xí)主要通過建立模擬實驗室完成。在模擬實驗室以交易的基本過程為主線，針對業(yè)務(wù)函電的草擬，商品價格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關(guān)、投保，以及貿(mào)易單據(jù)制作及審核等主要的業(yè)務(wù)板塊，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習(xí)，為學(xué)生提供了一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實習(xí)可以讓學(xué)生真正體驗實際的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作過程和技巧，使學(xué)生在走入社會之前就能親身去體驗社會，提高實踐操作能力。高職院校應(yīng)該大力加強(qiáng)與企業(yè)的直接聯(lián)系，實行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，通過“訂單式”培養(yǎng)，讓企業(yè)參與學(xué)校招生、學(xué)生實習(xí)、學(xué)生就業(yè)的全過程，使學(xué)生在入學(xué)時就從根本上解決自己就業(yè)的后顧之憂，真正讓企業(yè)來評判高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

4.狠抓教師培訓(xùn)，讓教師到實踐中鍛煉。強(qiáng)化對高職高專院校教師的培訓(xùn)，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專職專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練。引導(dǎo)青年教師在重視理論與實踐進(jìn)修的同時，創(chuàng)造必要的條件使理論與實踐進(jìn)修的成果及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

5.推行“雙證”教育制度和雙語教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過二年或三年的學(xué)習(xí)，一方面獲得大學(xué)專科畢業(yè)證書，另一方面，高職生利用在校學(xué)習(xí)的有利時機(jī)，積極參加學(xué)校或社會組織的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，通過國家組織的相關(guān)考試，獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書。如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在校期間就可以考取外銷員、報關(guān)員和單證員等職業(yè)資格證書，以大大提高其就業(yè)力。作為國際商務(wù)人才掌握良好的外語聽說讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國客戶進(jìn)行流利的磋商，同時也要繕制相關(guān)的英文合同和英文單據(jù)，因此，《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)應(yīng)使用雙語教學(xué)。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中，教師在講授該門課程涉及到的國際慣例，應(yīng)該用中英文相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生學(xué)到的知識與現(xiàn)實聯(lián)系得更加緊密。同時要加強(qiáng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力和單據(jù)的繕制能力，使學(xué)生的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高校職稱論文范文

本科院校的學(xué)生偏重理論研究，在校學(xué)習(xí)的是理論知識。因此，高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課改革勢在必行。這里講的計算機(jī)基礎(chǔ)課改革不是取消這門課程，而是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，改變原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。

2.高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

（1）教材內(nèi)容設(shè)計不合理教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是教學(xué)的基本工具，是落實課程改革思想和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。現(xiàn)在的課程偏重理論，而忽視實際應(yīng)用，不適應(yīng)高職應(yīng)用型教育的模式。（2）教學(xué)方法和教學(xué)組織形式單一現(xiàn)在教師上課還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，在講臺上和學(xué)生面對面的授課，上機(jī)操作也是要求學(xué)生對書本上的知識重復(fù)和再現(xiàn)，這種實驗教學(xué)都是按照書本上的步驟進(jìn)行，缺乏對知識應(yīng)用的靈活性，一旦實驗參數(shù)和實驗環(huán)境變化，學(xué)生就無法應(yīng)對。（3）計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)安排不合理高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，現(xiàn)在高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課一般都是安排一個學(xué)期，每周是4小時，兩次課，基本上理論和上機(jī)各兩節(jié)。計算機(jī)課程是一門動手能力較強(qiáng)的學(xué)科，需要不斷的操作。理論與實踐時間間隔較長，往往導(dǎo)致新講授的內(nèi)容得不到及時練習(xí)，而使學(xué)生無法及時地對課堂知識進(jìn)行鞏固。計算機(jī)課程只安排一個學(xué)期，這個安排不夠合理，應(yīng)該把時間延長到一學(xué)年。要把課時偏重在上機(jī)操作中，理論與上機(jī)的時間比控制在1：2左右，這樣有充分的時間給學(xué)生上機(jī)操作和實踐。

3.計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方法

計算機(jī)在現(xiàn)實生活和工作中無處不在，與我們息息相關(guān)。如何改革高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課，是每個從事高職計算機(jī)教學(xué)教師要思考的問題，國家越來越重視高職教育，高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課要面向社會，培養(yǎng)適合于各行各業(yè)的應(yīng)用型人才，要從以下幾方面努力：（1）改革課程定位和目標(biāo)培養(yǎng)提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)的基本知識和基本操作，服務(wù)于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、技能性、操作性，以提高計算機(jī)技能培養(yǎng)為主線，適應(yīng)高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的技能型人才。應(yīng)以“實用”和“有用”為主導(dǎo)思想，構(gòu)建以案例項目為中心，理論實踐一體化的教學(xué)體系，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識處理學(xué)習(xí)和實際中的問題，做到學(xué)以致用的目的。（2）深化計算機(jī)基礎(chǔ)教材改革，突出高職特色教材是教師實施教育教學(xué)計劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。所以，高職教材改革必須突出它的職業(yè)性、實踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。一些應(yīng)用性強(qiáng)的科目，要盡量將它們與相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用相結(jié)合，做到主教材和上機(jī)實驗教材相配套，主教材內(nèi)容分布合理，實驗教材貼近實際。（3）更新教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在計算機(jī)基礎(chǔ)課不能簡單的傳授辦公軟件，這樣學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥無味。應(yīng)該實行項目教學(xué)，老師布置一個書本以外的項目，該項目要緊扣實際生活，又不能脫離書本上的知識，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，將項目完成后，這樣不但提高學(xué)生的動手能力，更重要的是提高學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，挖掘?qū)W生的潛能。（4）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量教師是課堂的主導(dǎo)，好的教師，能起到至關(guān)重要的作用，高職院校要建立相關(guān)制度，引進(jìn)高素質(zhì)的教師隊伍，特別是應(yīng)用型的人才，建立一支相對穩(wěn)定、知識結(jié)構(gòu)合理、實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平較高的計算機(jī)師資隊伍，是使計算機(jī)水平躍上新臺階的關(guān)鍵。

第6篇：高校職稱論文范文

在現(xiàn)有的市場營銷學(xué)的教學(xué)中，很多時候還是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，常見的有以下兩種：

1.理論講授法理論講授法應(yīng)該說是使用最普遍的一種教學(xué)方法。教師講授為主，學(xué)生在整個過程中，被動接受，沒有充分的機(jī)會對所學(xué)內(nèi)容及時做出反饋。而市場營銷學(xué)又是實踐性強(qiáng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性不易發(fā)揮，那么授課的預(yù)期效果就很難達(dá)到了。

2.多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，現(xiàn)在高校大部分的課程都使用這種教學(xué)方式。但是對于像市場營銷學(xué)這樣應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，光有理論知識是不行的，還必須有實踐性操作，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，在走出校門以后，可以更快的適應(yīng)用人單位的需求。

二、實踐性教學(xué)方法的探討

在傳統(tǒng)教學(xué)方法越來越不適用的情況下，作為高職的教師，就必須探索一些新的教學(xué)方法。而實踐性教學(xué)方法有很多，在本文中主要探討以下兩種方法：

1.案例法案例法介紹。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)的。最早應(yīng)用于美國的法學(xué)院。后來哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于教育教學(xué)，取得很大成功。案例教學(xué)法本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，需要教師在教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)獨立思考的能力，并學(xué)會與他人協(xié)同工作，能較好地做到理論與實踐相結(jié)合。

2.案例法的組織實施第一，課前準(zhǔn)備。首先，選擇案例。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它應(yīng)該具有典型性，而且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系，蘊含相應(yīng)的營銷理論和策略。所以教師在選擇案例時，一定要來源于實踐，選擇最為恰當(dāng)合適的案例。讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，有身臨其境的感覺，學(xué)生才會認(rèn)真的分析案例中的涉及的問題，在分析問題的過程中，獲得相應(yīng)的知識。其次，分析案例。在確定好案例后，明確案例中相關(guān)的理論知識點，圍繞知識點查找更多的關(guān)聯(lián)資料，讓案例分析可以有的放矢，更加的豐富。第二、課中實施。使用案例教學(xué)法最常用的方法就是分組討論。首先，教師進(jìn)行市場營銷學(xué)的理論知識的講授，讓學(xué)生明確這次課的目標(biāo)方向。其次，把案例發(fā)給學(xué)生，提出論題。在這個過程中要讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行分組討論。討論完成后，每個小組派代表進(jìn)行發(fā)言，表述小組學(xué)生對論題的看法，并明確解決問題的方案。在課程的最后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個案例教學(xué)法實施的過程中，教師的作用主要是積極組織和配合。給學(xué)生提供一個活躍的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生們積極發(fā)言，暢所欲言，支持學(xué)生們的創(chuàng)新精神，不要輕易否定他們的方案。第三、課后總結(jié)。在課程結(jié)束后，教師要做好本次課的總結(jié)，分析在這個過程中，合理的地方，不足的地方，為以后的課程積累經(jīng)驗。

3.情景模擬法

（1）情景模擬法介紹。情景模擬法是美國心理學(xué)家茨霍恩等首先提出的。它是一種行為測試手段。而情景模擬教學(xué)法是讓教師圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種親驗式教學(xué)方法。在市場營銷的教學(xué)中，使用情景模擬教學(xué)法，學(xué)生在角色扮演中可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用理論知識的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

第7篇：高校職稱論文范文

1.1指導(dǎo)性管理學(xué)是一門相對獨立的學(xué)科

但同時還和其他學(xué)科有著聯(lián)系。管理學(xué)不單單是管理專業(yè)的基本課程，它也是其他相關(guān)專業(yè)課程的選修課或者是必修科目。在管理學(xué)當(dāng)中要求理論和實踐相結(jié)合，所提供的管理方式和應(yīng)用過程中的技能針對此專業(yè)或者是其他的專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著較強(qiáng)的指導(dǎo)性。在當(dāng)前高職學(xué)校中，學(xué)生普遍存在專業(yè)學(xué)習(xí)積極性低，不斷出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。很大一部分學(xué)生雖然沒有逃課，但是在課堂上并沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這種狀況的原因是因為高職院校對課程的設(shè)置不科學(xué)，課程內(nèi)容較為空洞。針對這種狀況學(xué)校就必須要合理的設(shè)置課程，將其設(shè)計成一種理論性較強(qiáng)的課程習(xí)題來進(jìn)行指導(dǎo)和實踐，以此來吸引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

1.2普遍性管理工作涉及我們生活中的各個方面

但對當(dāng)前大部分學(xué)生來講，他們對管理學(xué)方面的認(rèn)知性不清楚或者是認(rèn)知程度較為粗淺。對于當(dāng)前教育體制來說，首先需要教會學(xué)生如何去正確地認(rèn)知、學(xué)習(xí)及深刻的了解管理學(xué)的具體應(yīng)用原理，這就必須要將管理學(xué)中存在的普遍性原理和學(xué)生現(xiàn)實中的實際狀況相結(jié)合，以提升學(xué)生對管理學(xué)的認(rèn)知程度。

2高職院校中對管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革

當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷要求實施課程改革，這就說明目前的教學(xué)過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對當(dāng)前的教育體制和課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)分析，使管理學(xué)內(nèi)容真正被應(yīng)用到實際。當(dāng)前高職院校中的管理學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。

2.1教學(xué)方式和方法較為落后

盡管當(dāng)前的高職學(xué)校中正在積極實施教學(xué)體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學(xué)課堂上仍然采用傳統(tǒng)型的教學(xué)形式，這種教學(xué)性表現(xiàn)為教師單方面教授，學(xué)生被動接收，嚴(yán)重缺乏教師和學(xué)生之間相互交流與互動，缺乏深層次討論，老師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生不主動思考。盡管一部分的高職學(xué)校已經(jīng)開始實施比較先進(jìn)的教學(xué)形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發(fā)揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。

2.2師生之間缺少積極互動受我國傳統(tǒng)教育模式的影響

課程幾乎重復(fù)同一種教學(xué)模式。學(xué)生和教師之間嚴(yán)重缺乏溝通，這對學(xué)生的創(chuàng)新性意識和自主學(xué)習(xí)的能力都受到了較大的影響。管理學(xué)作為一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識比較抽象，并且受多方面因素影響，學(xué)習(xí)難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

2.3高職院校中管理學(xué)課程的教學(xué)改革為解決

第8篇：高校職稱論文范文

（一）教育學(xué)所占學(xué)分的狀態(tài)伴隨著高校學(xué)分制的實行，模塊化設(shè)置也成為師范類高校的教育學(xué)專業(yè)課程的一個方向。就現(xiàn)階段教育學(xué)所占學(xué)費來看，其中專業(yè)課程設(shè)置中教育心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)科教材法所占據(jù)的學(xué)分比例依然很高。關(guān)于教育學(xué)的實踐環(huán)節(jié)學(xué)分普遍偏低。因此，重視理論教學(xué)學(xué)分和忽略教育學(xué)的實踐教學(xué)就成為教育學(xué)學(xué)分比例失衡下的重要影響。

（二）專業(yè)課程設(shè)置的體系現(xiàn)狀教育教學(xué)門類的龐雜多樣起來，師范類高校對于教師的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展也相當(dāng)重視。但是，由于缺乏一個針對教育學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)意見，使得我國師范類高校在專業(yè)課程設(shè)置的體系上大有不同。例如天師大將教育學(xué)理論、教育學(xué)實踐、教師基礎(chǔ)理論和教育技能作為課程設(shè)置體系；西華師大則將教師的專業(yè)課程劃分為理論和實踐相交叉的一個體系。故而，現(xiàn)階段教育學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置的體系上海亟待完善，對于理論、實踐和技能的培養(yǎng)尚未實現(xiàn)一體化，致使教育學(xué)專業(yè)課程很難與其他課程相互聯(lián)系起來。

（三）教育學(xué)專業(yè)課程實踐現(xiàn)狀教育學(xué)的知識性實踐是教育學(xué)專業(yè)課程中不可或缺的一個部分。盡管現(xiàn)階段我國在教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上的改革進(jìn)行的如火如荼，但是實質(zhì)上也是存在一些問題的。例如，不少學(xué)校盡管認(rèn)識到實習(xí)實踐的重要性，但是有的學(xué)校除去最后一年的校外實習(xí)，大學(xué)前三年的教育學(xué)時間時間相當(dāng)少，有的學(xué)校甚至不足8周；實習(xí)主要是集中進(jìn)行，盡管分散化的實習(xí)已經(jīng)鋪開實施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的引導(dǎo)，缺乏對教育學(xué)中提及的技能訓(xùn)練進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了師范生對于教育學(xué)的實踐能力和研究能力。

二、教育學(xué)在高校中專業(yè)課程設(shè)置的改革措施

（一）加大改革力度加大教育學(xué)在高校中專業(yè)課程中的設(shè)置。首先，教育行政部門要減少對高校專業(yè)課程設(shè)置的干預(yù)，通過建立相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，來合理規(guī)范、指導(dǎo)高校的課程設(shè)置。其次，高校在設(shè)置專業(yè)課程時，要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實際情況，制定出個性化的課程以滿足高校教師及學(xué)生的需求。再次，高校要加強(qiáng)與社會和相關(guān)行政部門的合作交流，專業(yè)課程的設(shè)置要符合社會發(fā)展的需求，如與企業(yè)合作建設(shè)特色專業(yè)、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實踐改革的力度，開展形式豐富的實習(xí)，如師范專業(yè)課程就可以將學(xué)生分配到各中小學(xué)，實行教學(xué)觀摩、試教等，并加強(qiáng)特色專業(yè)課程實習(xí)基地的建設(shè)，從而確保專業(yè)課程教育實習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（二）加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)課程比例優(yōu)化如果簡單地進(jìn)行教育學(xué)專業(yè)課程比例的增加，勢必會影響高校其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動。教育學(xué)專業(yè)更多培養(yǎng)的是具有理論知識及實踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動，又要順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢，在保持教育學(xué)課程總數(shù)適當(dāng)增加的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大教育學(xué)專業(yè)選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學(xué)必修的課程內(nèi)容，從而滿足教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的選擇空間。如除了開設(shè)必要的“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、”現(xiàn)代教育技術(shù)“等課程外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)“音樂鑒賞”、“舞蹈藝術(shù)”、“自然科學(xué)”、“人文社會科學(xué)”等非專業(yè)的選修課程，增加學(xué)生的知識量，提高其職業(yè)技能的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)專業(yè)課程間的整合與關(guān)聯(lián)在以前的教育學(xué)專業(yè)課程中，其課程的設(shè)置只是簡單的隨意拼湊，各個專業(yè)課程內(nèi)容并不連貫。專業(yè)課程間的設(shè)置要具有整合性，也就是課程的結(jié)構(gòu)要形成一個整體，避免出現(xiàn)重復(fù)、相似的課程設(shè)置。同時還要適當(dāng)降低教育學(xué)專業(yè)課程理論知識的學(xué)分，增加其實踐學(xué)習(xí)課程的學(xué)分。（四）明確教學(xué)培養(yǎng)方式當(dāng)前，在高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方式大都采用多樣化與策略化來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說具體的教學(xué)活動中，可以采用形式多樣的教學(xué)手段，如“案列教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”、“實踐者研究法”，這些方式的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及教學(xué)案列的分析；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，這對于培養(yǎng)實踐與能力相結(jié)合人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，教師進(jìn)行教學(xué)活動時，可以告知學(xué)生自己具體的教學(xué)培養(yǎng)方案，使教育學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會誒和教學(xué)、如何學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

第9篇：高校職稱論文范文

準(zhǔn)確定位是“大語文”的前提

教育部頒發(fā)的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！倍督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》又指出，高職高專旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實用型專門人才。由此看來，高職院校的大學(xué)語文課程應(yīng)該具備基礎(chǔ)性、人文性、實用性、綜合性等特征。因此，高職院校的《大學(xué)語文》課程，應(yīng)該定位在：不但要在更加實用的聽說讀寫上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且要在人文教育方面大做文章，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的人文修養(yǎng)；使之成為中華傳統(tǒng)文化的積極傳承者。應(yīng)該說，在長期的大學(xué)語文改革研究中，不同的學(xué)者、專家和語文教學(xué)教育工作者已經(jīng)從不同的角度和側(cè)面論述了這些內(nèi)涵，但是還沒有從思想上形成共識，在行動上步調(diào)一致?！按笳Z文”概念的提出，既吸納了以往對大學(xué)語文本質(zhì)論證的基本內(nèi)容，又是在近幾年來大學(xué)語文教學(xué)實踐基礎(chǔ)上生成的，是對以往研究成果的概括和發(fā)展，是對高職院校大學(xué)語文課程改革的終結(jié)性回答。

教材開發(fā)是“大語文”的關(guān)鍵

美國心理學(xué)家布盧姆曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼耍罁?jù)“大語文”概念，編寫高職院校學(xué)生感興趣的教材至關(guān)重要，它既是對“大語文”概念的體現(xiàn)，又是對“大語文”概念的支撐。根據(jù)“大語文”內(nèi)涵的要求，其教材應(yīng)該不是某種單一的教材，而是一組“教材”，是在“大語文”概念統(tǒng)領(lǐng)下的“教材集合”。針對職業(yè)院校而言，其基本組成部分應(yīng)該包括“大學(xué)口語教程”、“大學(xué)實用寫作教程”、“文學(xué)修養(yǎng)課程”、“藝術(shù)修養(yǎng)課程”和“中華文化教育課程”等。

然而，就目前來說，高職院校的《大學(xué)語文》教材開發(fā)相對滯后，在沒有取得共識的情況下，各個高校各自為政，嚴(yán)重影響了大學(xué)語文改革的深入發(fā)展。由于高職院校辦學(xué)時間不長，在大學(xué)語文教材的采用上，沒有一種令人信服的比較有權(quán)威的教材。雖然徐中玉版《大學(xué)語文》教材在高職院校中相對流行，但初版的徐中玉版《大學(xué)語文》教材確實存在很多問題，有些甚至是明顯的“硬傷”，有學(xué)者曾經(jīng)專門為此寫過文章予以批評。后來徐中玉版《大學(xué)語文》教材雖有改革，但此時已經(jīng)淡化在大學(xué)語文教材改革的大潮當(dāng)中了。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前高職院校采用的大學(xué)語文教材不下100種，而且良莠不齊，有些教材甚至是急就章，存在模仿甚至剽竊嫌疑。從編寫體例上看，也是五花八門，沒有突出高職院校的特色，都與高職院校的辦學(xué)初衷存在脫節(jié)，針對性不強(qiáng)，從而影響了高職院校大學(xué)生對大學(xué)語文課程的認(rèn)識，大大降低了學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵是，在教材編寫中編寫者的思維還局限于單一版本的編寫定式當(dāng)中，即使有好的改革思路，也不能徹底放開，只是在原有的教材當(dāng)中改來改去，小打小鬧。因此，高職院校的大學(xué)語文教材編寫應(yīng)該思想更加解放，從“小語文”的天地中走出來，按照“大語文”的要求重新排兵布陣。把“大學(xué)口語教程”、“大學(xué)實用寫作教程”、“文學(xué)修養(yǎng)課程”、“藝術(shù)修養(yǎng)課程”和“中華文化教育課程”等都納入自己的視野，以集合型教材取代以往的單一型教材。當(dāng)然，在編寫當(dāng)中，要特別尊重基礎(chǔ)性、實用性、人文性、綜合性、審美性、趣味性等特征的要求，真正編寫出適合高職院校大學(xué)生口味的為他們所喜聞樂見的教材來。

教法改革是“大語文”的重點

有了合適的教材，并不是說就萬事大吉了，真正檢驗大學(xué)語文改革成功與否的是大學(xué)語文課程的上座率和叫好聲，只有采用靈活多樣的教學(xué)方法，才能使大學(xué)語文課程既叫好又叫座。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是，教師在傳授知識的過程中必須始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的組織過程中，要時時思考如何讓每個學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有人說，“教學(xué)是一門藝術(shù)”，它主要通過教師在課堂中體現(xiàn)出來。據(jù)了解，高職院校的學(xué)生希望在課堂上演講、討論、辯論、團(tuán)體競賽，希望老師在課堂上以生動有趣的方式教學(xué)。為此，作為承擔(dān)大學(xué)語文課堂教學(xué)任務(wù)的教師不妨進(jìn)行以下嘗試。

一是要充分運用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)代社會已經(jīng)進(jìn)入到了以計算機(jī)為代表的多媒體時代，大學(xué)語文教師要充分利用這些科技成果，從傳統(tǒng)的教學(xué)手段中沖出重圍，用圖像、聲音、動畫、影像文件等多種手段展示教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)“大語文”概念，大學(xué)語文課程應(yīng)該是一門涵蓋面廣、跨專業(yè)的綜合學(xué)科，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為解決大學(xué)語文的綜合性特征提供了一個有效的平臺，也為教師的綜合發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二是要采用《百家講壇》的方式開展文學(xué)、文化講座。《百家講壇》是央視科教頻道的一個講座式節(jié)目，在這個節(jié)目里，諸多學(xué)者以設(shè)置懸念、講解故事的方法評古論今，給人留下了深刻的印象?！栋偌抑v壇》給我們的啟示就是，大學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵不在于講什么，也不在于由誰來講，而在于怎樣講。大學(xué)語文課堂完全可以秉承《百家講壇》的興趣原則和親近原則的模式進(jìn)行授課。

“大語文”概念的提出，是長期以來大學(xué)語文課程改革的終結(jié)性成果，但對于高職院校的大學(xué)語文教學(xué)實踐來說卻是新的開端，“大語文”教學(xué)理念只有在實踐中方能得到檢驗和發(fā)展，因此，大學(xué)語文的“大語文”課程教學(xué)體系的建設(shè)有待廣大大學(xué)語文教育者、研究者付出艱辛的勞動。