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《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門外語的迫切需要性,引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課,應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán),教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色,最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn),自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望,也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。
問題的發(fā)現(xiàn)與解決
上課鈴響了,我匆匆忙忙地趕往教室,猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本,而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考,心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿,豈不是要耽誤時(shí)間?可現(xiàn)在兩手空空,又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢,學(xué)生在靜靜地等候我的下文,面對(duì)三十多雙期待的眼睛,我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材,心中有一些底,一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng),想著對(duì)策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎?我何不“偷”一回“懶”,讓學(xué)生給我上一堂課。于是,我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境,并與學(xué)生商量:“老師什么也沒帶,這節(jié)課你們來教我吧?!睂W(xué)生一陣驚愕,一片嘩然,繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕:
Teacher(故作疑惑):Whatwewilllearntoday?
Thestudentsansweredtogetherandloudly,Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學(xué)生上黑板寫題目,一筆一畫,極為認(rèn)真,頗有老師的架勢(shì)。
Teacher:WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學(xué)生們躍躍欲試,臉上抑制不住興奮,他們也許為能幫助老師而自豪,也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué),只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺(tái)前,模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍,然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么?臺(tái)下的同學(xué)積極舉手,踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師(迫不及待):Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學(xué)生積極討論,有的準(zhǔn)備用對(duì)話的形式;有的準(zhǔn)備用介紹的形式;有的準(zhǔn)備用表演的形式,花樣還挺多。
接下來的匯報(bào)讓我一陣陣驚喜,也讓我一次次震驚,我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學(xué)半個(gè)多月,他從未發(fā)過言,上課小動(dòng)作還不斷,我曾搞過突然襲擊,可他總是一言不發(fā)。今天,他破天荒地舉了手,我有些狐疑地叫他試試,沒想到他不僅講得正確、流利,而且還不時(shí)地模仿老師平時(shí)地動(dòng)作、神態(tài),課堂氣氛異?;钴S。在激動(dòng)之余,我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人,應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂,應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準(zhǔn)備地幾幅圖片都非常生動(dòng)有趣。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇,我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦,他們把課文中地對(duì)話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸,將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起,表演得惟妙惟肖,他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu),還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中,不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
反思
外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”??频拢–order,1981)曾經(jīng)說過,有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程,而應(yīng)適應(yīng)自然過程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí);不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師,我們知道,英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科,它是一門實(shí)踐課,其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此,他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程,也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。
沒想到,我無意中空手上的一堂課,卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來,沒有了教本、教案、教參,就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨,學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛,就擁有了自由,師生就能以平等的身份出現(xiàn),平等地交流自己的感受和意見,相互理解,相互欣賞。教師無所牽掛,心中只有學(xué)生,教師跟著學(xué)生的思路走,隨機(jī)調(diào)控,靈感跌出。學(xué)生無所限制,思維自由馳騁,在與文本、教師、同學(xué)的平等對(duì)話中,感受到自身的價(jià)值,感受到共享的甜蜜,感受到成功的快樂。空手進(jìn)課堂的感覺真好,不過,這無疑對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn),教師必須對(duì)課本爛熟于心,必須對(duì)教材鉆研深刻,必須預(yù)先猜測(cè)學(xué)生在課堂上的一些“可能”,必須有靈活的應(yīng)對(duì)能力??帐诌M(jìn)課堂,決非容易,功夫還在課外。
參考目錄:
關(guān)鍵詞:市場營銷;案例教學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)49-0079-02
案例教學(xué)最早出現(xiàn)在法學(xué)教育中。1870年,哈佛大學(xué)法學(xué)院院長C.C.Langdell教授將案例教學(xué)引入法學(xué)教育中,法學(xué)案例教學(xué)的成功運(yùn)用,促成了案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)、商學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的逐步推廣,而市場營銷課程的教學(xué)亦離不開案例教學(xué)。
一、案例教學(xué)概述
在市場營銷教學(xué)中,案例教學(xué)法是指一種以某些典型市場營銷事實(shí)與現(xiàn)象為教學(xué)信息載體,通過體驗(yàn)再現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)營銷情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,開啟創(chuàng)新思維,打造合作精神,提高分析問題,解決問題能力的教學(xué)方法。其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)。
1.從教學(xué)載體上看,案例是基本教學(xué)信息載體。這是案例教學(xué)的顯著特征。案例教學(xué)所使用的案例不應(yīng)是拘泥于教材內(nèi)容的信息,應(yīng)是具有一定拓展性、真實(shí)性、具體性的市場營銷信息;另外,由于教材內(nèi)容具有一定的滯后性,所以,教師每年都應(yīng)對(duì)所選案例進(jìn)行一定比例的更新。
2.從師生關(guān)系上看,案例教學(xué)中應(yīng)建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的平等互動(dòng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師以個(gè)人為中心,單向向?qū)W生灌輸理論知識(shí),課堂缺乏互動(dòng),教學(xué)效果較差。而案例教學(xué)著重討論,教師和學(xué)生相互平等,學(xué)生需主動(dòng)積極地閱讀材料,查閱相關(guān)信息,分析案例,討論和展示自己的分析結(jié)果,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。
3.從教學(xué)目標(biāo)上看,案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析、合作和實(shí)戰(zhàn)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)主要要求學(xué)生背誦和記憶基礎(chǔ)知識(shí)和概念,而案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用,并側(cè)重于學(xué)生的合作和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。
4.從成績?cè)u(píng)價(jià)上看,案例教學(xué)的答案呈多元化,應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中,問題答案往往是唯一的。在案例教學(xué)中,案例中的問題往往沒有唯一正確的答案,學(xué)生對(duì)案例和案例中的問題可自由提出各自的觀點(diǎn)與解決辦法,教師既可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,也可倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、市場營銷案例教學(xué)的問題分析
根據(jù)對(duì)我校管理類專業(yè)學(xué)生的多次座談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍認(rèn)為市場營銷課程中的案例教學(xué)未達(dá)到應(yīng)有的效果,究其原因,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.缺乏合適案例。目前,在市場營銷教學(xué)中,案例非常貧乏,尤其是缺少真正有效的國內(nèi)案例。教師們主要通過公開發(fā)行的書籍、報(bào)刊、案例庫等獲得案例,這些案例雖然主要由重點(diǎn)高校的知名專家和職業(yè)經(jīng)理人撰寫,案例質(zhì)量較高,但案例的時(shí)效性較差,大多數(shù)能夠免費(fèi)獲得的案例多為五六年前的,甚至10年前的案例。而市場營銷的理論和知識(shí)體系在最近10年來變化很大,若直接照搬,教學(xué)效果可想而知。若對(duì)已有案例結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究改編,需要教師投入很多精力。并且單個(gè)教師各自為戰(zhàn),也很難開發(fā)出好的合適的案例。
2.缺乏教師的重視和引導(dǎo)。案例教學(xué)并不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,它更多地要求教師在學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和分析的整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引,這對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)強(qiáng)度都提出了更高的要求。而教師在主觀上對(duì)應(yīng)用案例教學(xué)法的動(dòng)力不足,主要是由于目前國內(nèi)高校對(duì)教師的考核激勵(lì)機(jī)制重科研輕教學(xué),教師花時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生,展開案例教學(xué),對(duì)教師而言費(fèi)力不討好,自然難以重視案例教學(xué)。
3.缺乏互動(dòng)與合作。案例教學(xué)的整個(gè)過程,實(shí)際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與案例材料之間不斷互動(dòng)的過程。課前師生準(zhǔn)備案例,課中師生討論分析案例,課后教師評(píng)價(jià)和更新案例,師生共同總結(jié)案例。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師和學(xué)生缺乏互動(dòng),學(xué)生之間的互動(dòng)也僅限于分工合作,并沒有深層次的思想的碰撞,創(chuàng)意的溝通。另外,在學(xué)生小組合作過程中,往往主要依靠團(tuán)隊(duì)中個(gè)別同學(xué)來完成案例分析,其他同學(xué)則搭順風(fēng)車,失去了案例教學(xué)的本意。
4.缺乏合理全面的成績?cè)u(píng)價(jià)體系。案例教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程,這就使得學(xué)生的分析討論過程充滿了不確定性,因此,案例的討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。另外,由于案例教學(xué)中往往是以學(xué)生小組的形式進(jìn)行成績考評(píng),如何對(duì)每一位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),也需教師多與每位同學(xué)交流互動(dòng)。因此,需要對(duì)案例教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)和成績進(jìn)行全面的考評(píng)。目前教師對(duì)學(xué)生案例分析的成績考評(píng)主要以提交的案例分析報(bào)告為主,重結(jié)果輕過程;而且,若是小組作業(yè),則以學(xué)生小組為單位進(jìn)行打分,小組內(nèi)成員分?jǐn)?shù)一樣,難以避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。
三、提高市場營銷案例教學(xué)效果的對(duì)策
從上文的分析中可以看出,目前的市場營銷案例教學(xué)中還存在不少問題。市場營銷教學(xué)的目的是提高學(xué)生實(shí)際營銷水平,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際營銷問題的能力,為了提高市場營銷案例教學(xué)的質(zhì)量,本文提出以下建議。
1.大力開發(fā)案例。案例的開發(fā),尤其是本土案例的開發(fā)要任課教師們的共同努力,以及教學(xué)單位的支持才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)好的案例首先要有明確的教學(xué)目的,要與一個(gè)或數(shù)個(gè)市場營銷理論點(diǎn)對(duì)應(yīng);第二要有豐富真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù),齊全的行業(yè)背景,要具有典型性、時(shí)效性;第三案例的內(nèi)容與撰寫要注意難易結(jié)合,要具有趣味性,以吸引學(xué)生的關(guān)注;第四案例要讓學(xué)生經(jīng)過深入的討論才能得到答案,要具有啟發(fā)性。此外,要注意校際間的案例交流,使開發(fā)出的案例可以得到廣泛地使用和傳播,切忌敝帚自珍。
2.進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn)。教學(xué)單位應(yīng)對(duì)教師,尤其是剛上崗的青年教師進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn),由資深教師隨堂聽課并提出改進(jìn)意見。此外,教學(xué)單位應(yīng)組織教師與企業(yè)合作,培養(yǎng)教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或商業(yè)感覺,這樣才能提升教師的實(shí)踐素質(zhì),從而教好市場營銷這門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理類課程。
3.提升教師的案例教學(xué)組織能力。在進(jìn)行案例教學(xué)前,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)有一個(gè)完整的規(guī)劃,解決以下問題:配合市場營銷理論教學(xué),課外閱讀案例的材料來源和要求,課堂討論的組織和安排計(jì)劃,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分思考和討論。教師不僅應(yīng)制定一個(gè)完整的案例教學(xué)計(jì)劃來指導(dǎo)自己,還應(yīng)向?qū)W生發(fā)放學(xué)生版教學(xué)計(jì)劃,以便學(xué)生理解教學(xué)安排并配合。
關(guān)鍵詞 語文網(wǎng)絡(luò)自然
首先,網(wǎng)絡(luò)提供了語文學(xué)習(xí)尤其是語文綜合性學(xué)習(xí)資源共享的便利條件。只要有網(wǎng)絡(luò),我們就可以集中一批網(wǎng)絡(luò)資源供許多人同時(shí)研讀討論;我們也可以讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)便捷地搜索所需信息,而不必要求學(xué)生花很多錢再去復(fù)印大量的資料;我們還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上“短準(zhǔn)快”地找到我們進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的大量資料,而這在過去沒有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代,是不可想象的。這樣,學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要,在網(wǎng)絡(luò)中自由地搜尋信息,并且把這些信息充分利用到自己各種形式的學(xué)習(xí)中去。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)更便捷地傳送各種信息,進(jìn)行教學(xué),為課堂教學(xué)服務(wù)??偠灾?,有了網(wǎng)絡(luò),我們的語文課堂得到充分?jǐn)U展,資料的豐富和便捷猶如廣闊的海洋,學(xué)生可以在其中盡情游弋,在這里他們可以超越自己,超越課本,這種條件對(duì)于我們有效開展語文課堂的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有無可替代的重要作用。
第二,網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主合作的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)隱藏著進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的無窮內(nèi)容,它打破了時(shí)間和空間的限制,它的開放性和無限性保證了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)為綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)的可能性,也就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主合作的語文綜合性學(xué)習(xí)方式提供了保障。所以,在語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,既可以以它為手段為綜合性學(xué)習(xí)服務(wù),也可以以它為目的,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、利用信息和發(fā)表自我觀點(diǎn)的語文綜合能力。這也是我們進(jìn)行語文課堂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種行之有效的模式。
充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),使它為語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大作用的典型案例,是學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元吳剛的《羅布泊,消逝的仙湖》一課體現(xiàn)出來的。
案例:認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系
活動(dòng)目的:
了解報(bào)告文學(xué)的文體特征,理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
活動(dòng)時(shí)間
課外進(jìn)行,課堂50分鐘活動(dòng)
活動(dòng)形式
(一)布置所有學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于自然環(huán)境、生態(tài)惡化的各種資料,文字、相關(guān)圖片、多媒體以及本課的朗誦錄音、西北地區(qū)地圖、方位圖等。
(二)課堂活動(dòng):生搜集網(wǎng)絡(luò)資料的情況,采用學(xué)生搜集的多媒體資料出示西北地區(qū)地圖,方位圖,指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
出示問題:
羅布泊曾是怎樣一個(gè)仙湖?什么時(shí)候消逝的?為什么會(huì)消逝?羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?
文本活動(dòng):
首先,多媒體出示學(xué)生查找的關(guān)于羅布泊今昔對(duì)比的圖片、視頻資料、影象資料;
接著,學(xué)生繼續(xù)交流課外搜集的資料,分小組整理歸納。
然后,小組討論交流以上問題,得出結(jié)論。選出代表,在全班發(fā)表看法。
班評(píng)價(jià)資料收集最好的小組,評(píng)價(jià)整理歸納文章主題與警示最精辟的小組。
師生共同總結(jié),羅布泊的消逝原因有兩個(gè):一是20世紀(jì)70年代塔里木河曾經(jīng)人為改道,導(dǎo)致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源,致使下游河道干涸、羅布泊斷水,生態(tài)環(huán)境徹底破壞。追究其深層原因,就是目光短淺,急功.近利,只圖眼前利益,不顧長遠(yuǎn)利益,不顧整體利益,‘不懂自然規(guī)律,不懂生態(tài)平衡,頭腦中沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。
逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞,迅速惡化,沙漠在擴(kuò)張。
文戲劇、影視作品的鑒賞活動(dòng)
通過組織學(xué)生觀看相關(guān)戲劇、影視作品的錄像和光盤進(jìn)行語文課堂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇劇本和影視劇本,并通過對(duì)劇本的感受和理解,了解戲劇文學(xué)和影視文學(xué)的一些特點(diǎn),了解戲劇藝術(shù)和影視藝術(shù),從而更好地欣賞戲劇和影視,以此豐富學(xué)生對(duì)生活、藝術(shù)的感受,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
情與愛國的完美融合
活動(dòng)目的:了解劇本的特點(diǎn),知人物形象瑪麗亞(或夏洛克)的性格特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)影視體裁刻畫人物的技巧;了解戲劇的矛盾沖突、劇本語言以及戲劇的歷史、發(fā)展前景等知識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、正直、熱愛美好生活、有愛心、幫助弱者等情感品質(zhì)。
活動(dòng)時(shí)間
課堂120分鐘活動(dòng)
活動(dòng)形式
(一)布置思考問題:為什么人們喜歡電影?制作電影對(duì)人類世界有何貢獻(xiàn)?
(二)課堂活動(dòng)
欣賞《音樂之聲》電影光盤。
討論:一部電影的要素,包括主題、情節(jié)、背景、人物創(chuàng)造和場景深化,都應(yīng)注意哪些問題。
討論:有關(guān)電影制作的各個(gè)方面,包括演員、編劇、制作、攝制、導(dǎo)演、配樂、編輯、后期制作、融資或試制作、試放映等。使學(xué)生感受到,每一個(gè)人都有可能成為攝影者,但不是每個(gè)人在影片的制作過程中都能起一個(gè)獨(dú)立角色的作用。
討論:影片主題該如何選擇,為此而做的準(zhǔn)備工作有哪些;每一個(gè)工作日的典型安排;制作人員在影片中必須實(shí)踐的何種品德;制作人員是否感到他們所從事的工作創(chuàng)造了社會(huì)的同一性,不論與其他方式是否相同等問題。
活動(dòng)作業(yè)
(l)創(chuàng)作一個(gè)腳本。布置一部分學(xué)生設(shè)計(jì)畫面情節(jié),一部分學(xué)生設(shè)計(jì)品德情節(jié),其他學(xué)生負(fù)責(zé)二者的結(jié)合和與其他各種因素的結(jié)合。
(2)可以編演一個(gè)課本劇,設(shè)計(jì)劇本、演員、導(dǎo)演等工作安排。
(3)討論一臺(tái)攝像機(jī)的操作,在掌握基本功能的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生實(shí)際操作一下。
(4)搜集影視、戲劇的研究資料,可以上網(wǎng)查詢,到圖書館查找資料,或?qū)嵉乜疾欤L問專家,視每個(gè)學(xué)生條件情況自由選擇進(jìn)行,一個(gè)月后課堂匯報(bào)。
語文教育培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)及教育學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng),能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育課程改革需要,德智體美全面發(fā)展,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)全面,專業(yè)基本功扎實(shí),品德高尚,能夠勝任初中和小學(xué)語文教學(xué)與研究的教師、教學(xué)研究與教學(xué)管理人員及其他教育工作者或新聞寫作、文秘、采編、校對(duì)等文字工作者。
其主要課程包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文化概論、中國古代文學(xué)作品選、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國文學(xué)作品選、文藝?yán)碚?、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、語文課程與教學(xué)論、語文教學(xué)實(shí)踐、邏輯學(xué)、三筆書法、教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語、班主任工作、語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、課堂教學(xué)案例賞析、教育法規(guī)選講、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
(來源:文章屋網(wǎng) )
論文關(guān)鍵詞:“潤物細(xì)無聲”---《海燕》教學(xué)案例分析
在前不久執(zhí)教《海燕》最后一課時(shí)時(shí),在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上最后一次激情朗讀課文之后,問學(xué)生:“學(xué)完了課文,你有什么收獲和感受?”同學(xué)們紛紛舉手回答。
A生說:“我體會(huì)到了象征、對(duì)比手法的魅力本領(lǐng)。我覺得它們真了不起。”
B生說:“我特別喜歡這篇課文,它有如春天的旋律,時(shí)代的前奏曲,革命的宣言書。
C生說:“我覺得最了不起的是高爾基。”
D生說:“我最喜歡文章中海燕的形象,它不僅是俄國無產(chǎn)階級(jí)革命家的象征,它更是一個(gè)面對(duì)困難能勇往直前的英雄的化身。
……(以上學(xué)生都有自己不同的感受,說得都挺好的。)
聽了D的發(fā)言后,學(xué)生們都把手舉得更高了,此時(shí),我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候,也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著,便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì),說:“同學(xué)們,在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。
有的說:“我這一次月測(cè)成績不盡人意論文服務(wù),我決不做海鷗、海鴨,我要做一只高傲的海燕。
有的說:“無論遇到什么困難挫折,什么大風(fēng)大浪,我都不會(huì)氣餒的,我要像海燕一樣高傲的飛翔,搏擊生活的浪潮。”
又有一生說:“我覺得《真心英雄》已經(jīng)告訴我們答案了它和《海燕》一樣具有魅力。”
……(就這樣你一言他一語的,下課的鈴聲響了。)
作為教師,讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育 對(duì)這一課的教學(xué)重視背景,這似乎是對(duì)原作的尊重,但從現(xiàn)實(shí)來看,憑空增添了距離感,反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞,從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀。我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對(duì)作家及作品的熱愛,才能真正披文及人,指導(dǎo)人生。
[分析與反思]
以上教學(xué)片段真可謂“隨風(fēng)潛如夜,潤物細(xì)無聲”,也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并富有開拓性,他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念:
一、以學(xué)生為主體,學(xué)生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,維護(hù)課堂秩序方面,作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的感悟與見解。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,有的談?wù)n文的寫法,有的心靈的感悟。可以看出學(xué)生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。
二、凸現(xiàn)人文性。語文課程的人文內(nèi)涵十分豐富,它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,廣泛的。語文課程的“人文性”著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域。語文課程的“人文性”揭示了語文課程的內(nèi)在意義和價(jià)值。語文課程的人文性,強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)習(xí)過程,既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程,也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程。
常言道:一千個(gè)讀者,有一千個(gè)林黛玉。因此,我們?cè)谡Z文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生與文本對(duì)話,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)論文服務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解,這既是提高學(xué)生的語文能力的需要,也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。
三、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任學(xué)生,而是對(duì)教材的開放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文多角度、多方位理解,從不同角度去欣賞。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論,而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià),還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。
真正的教育應(yīng)該是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。但現(xiàn)階段的學(xué)生沒有那種被搖動(dòng)、被推動(dòng),更沒有靈魂被喚醒的感覺,卻感到越來越像工廠、流水線生產(chǎn)的同樣的產(chǎn)品,生產(chǎn)力在不斷的提高的同時(shí),學(xué)生的生存空間去卻越來越小?,F(xiàn)在的教師大多沒有承擔(dān)起靈魂導(dǎo)游者的責(zé)任,更多的充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的灌輸者。因此,作為語文教師,應(yīng)在傳授知識(shí)的過程中擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生靈魂的責(zé)任。
總之,新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?,去?shí)踐……
關(guān)鍵詞:高校 教學(xué) 檔案管理 價(jià)值 創(chuàng)新 發(fā)展
顧名思義,高校教學(xué)檔案管理指的是學(xué)校在教學(xué)工作中,所保留和留存下來的一系列有參考價(jià)值和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的檔案資料。包括文本檔案、影像資料等多個(gè)方面。隨著高校教育管理事業(yè)的推進(jìn),越來越多的文字、圖表、聲像聚集在一起,以多元化、精準(zhǔn)化的形式,體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄。
一、高校教學(xué)檔案管理工作的價(jià)值含義和發(fā)展現(xiàn)狀
高校檔案管理是學(xué)校教學(xué)工作中的發(fā)展基礎(chǔ),它們以文字、圖片等不同的表現(xiàn)形式,記錄著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展歷程,也映射出了一個(gè)學(xué)校的未來發(fā)展,同時(shí)更成為了衡量學(xué)校競爭力的重要指標(biāo)。在這種管理模式下,高校教學(xué)檔案管理中是否到位,成為了高校衡量檔案的重要標(biāo)準(zhǔn)。而同時(shí),提高檔案管理的工作質(zhì)量、完善檔案機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)、彌補(bǔ)檔案工作中的發(fā)展問題已經(jīng)成為擺在檔案工作人員面前的幾大阻礙。
從當(dāng)前高校教學(xué)檔案的發(fā)展現(xiàn)狀上看,高校檔案工作面臨著全新的發(fā)展趨勢(shì)。檔案工作包括從事招生、科研、教學(xué)、管理等一系列活動(dòng)的價(jià)值呈現(xiàn)。在黨群檔案、科研n案、教學(xué)檔案、學(xué)生檔案、設(shè)備檔案的融合上,高校教學(xué)檔案面臨著從紙質(zhì)到電子檔案的發(fā)展趨勢(shì)。紙質(zhì)檔案和電子檔案之間存在著一定的傳輸關(guān)系,因此呈現(xiàn)出了三大發(fā)展現(xiàn)狀,暨檔案資源積累過程緩慢持續(xù)、檔案管理過程階段發(fā)展、檔案管理活動(dòng)存在依附、檔案管理存在封閉性。
二、簡述高校教學(xué)檔案管理中存在的問題
盡管檔案管理工作具備如此重要的發(fā)展趨勢(shì),但是受到高校生源的擴(kuò)招,高校內(nèi)部具有教學(xué)、文化、科研的檔案資料越來越多,存在著一系列的問題,具體分析如下:
(一)教學(xué)檔案管理隊(duì)伍水平相差較大
在檔案管理的過程中,選配高素質(zhì)、能力強(qiáng)的檔案管理人員,對(duì)檔案教學(xué)工作起到至關(guān)重要作用。教學(xué)檔案管理工作人員大多數(shù)由非專業(yè)人員兼任,所以在發(fā)展制度上,存在著參差不一、更新緩慢、培訓(xùn)較差,使檔案收集整理遭遇到了很大的麻煩,無法實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)想的統(tǒng)一管理,同時(shí)存在著檔案管理不足的發(fā)展問題。
(二)高校檔案管理規(guī)章制度不夠健全
在高校檔案管理系統(tǒng)的統(tǒng)一流程中,由于高校教學(xué)工作的復(fù)雜性,所以在具體的問題上,容易出現(xiàn)了較大的責(zé)任疏忽,一旦工作出現(xiàn)失誤,那么在出現(xiàn)檔案遺失、檔案損傷問題的同時(shí),高校內(nèi)部工作容易出現(xiàn)相互推諉、消極怠工的發(fā)展現(xiàn)象。工作系統(tǒng)不夠完善,高校檔案管理制度也不夠健全,難以實(shí)現(xiàn)出檔案歸檔工作的最大效能。
(三)檔案利用在實(shí)施作用中效果單一
在一些高校檔案工作中,利用檔案存在著諸多的對(duì)接漏洞。在當(dāng)前檔案管理的隊(duì)伍建設(shè)中,因?yàn)闄n案工作最初存在于各個(gè)部門,所以在程序上存在著千差萬別的特性。再加上檔案記錄與收集的間斷使檔案的時(shí)效性逐步下降。難以實(shí)現(xiàn)檔案制度管理發(fā)展的完整性、功能性和多樣性。
三、 增進(jìn)高校教學(xué)檔案管理對(duì)策的具體策略
(一)提高檔案管理人員的綜合素養(yǎng)
要想增進(jìn)高校教學(xué)檔案管理工作,提升高校檔案人員的管理水平和業(yè)務(wù)能力,夯實(shí)檔案事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ),檔案管理人員綜合素養(yǎng)的提升要從兩個(gè)方面來進(jìn)行。
一方面,高校教育管理者要加大對(duì)檔案人員的培訓(xùn)力度,使高校檔案工作能夠在專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃ぷ髡呤种谐尸F(xiàn)出勃勃生機(jī)。除了要讓檔案管理者具備良好的檔案學(xué)科知識(shí),還要使他們具備對(duì)電子檔案、數(shù)字化檔案館建設(shè)的創(chuàng)新能力,使高校電子檔案管理成為未來的發(fā)展趨勢(shì)。另一方面,要加強(qiáng)對(duì)電子檔案管理信息的保護(hù),以原始性、真實(shí)性、安全性作為信息化建設(shè)的發(fā)展基礎(chǔ),創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、完善的檔案儲(chǔ)存環(huán)境。
(二)建立完善的教學(xué)方案管理系統(tǒng)
在高校教學(xué)管理的監(jiān)督策略上,要在分散混亂的招生工作之初就設(shè)立檔案管理的初級(jí)統(tǒng)籌,抓住學(xué)籍檔案管理的核心要點(diǎn),對(duì)教學(xué)檔案工作中涉及的招生秩序、課程評(píng)價(jià)、維修保養(yǎng)、專業(yè)轉(zhuǎn)移進(jìn)行一系列的推進(jìn)。通過時(shí)間、屆別、院系等不同的節(jié)點(diǎn)內(nèi)容,來區(qū)分相對(duì)混亂的管理秩序,避免在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、部門記錄的過程中,出現(xiàn)誤差。在教學(xué)檔案的管理系統(tǒng)中,進(jìn)一步明確“責(zé)任到人、管理到戶”的發(fā)展依據(jù),建立明確的教學(xué)檔案評(píng)價(jià)體系,將評(píng)估和測(cè)評(píng)結(jié)果和檔案工作人員的績效分紅掛鉤,確保高校教學(xué)工作和教學(xué)檔案管理能夠出現(xiàn)同步的發(fā)展局面,進(jìn)一步加大高校管理者對(duì)檔案教育管理的監(jiān)督職能。
(三)加大電子檔案管理安全防護(hù)
要在電子文件信息的原始期開始,就對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)管。通過聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員等形式,利用高新電子技術(shù),對(duì)電子文件的生成工作保持科學(xué)的跟蹤記錄。進(jìn)一步制定文件生成和辦理的流程控制程序,分別從電子文件的生成、校對(duì)、申發(fā)、承辦、接受等不同的階段,辦理交接手續(xù)。從硬件設(shè)施完善和軟件管理凈化上入手,更好的教科研事業(yè)做好服務(wù)。
四、結(jié)語
綜上所述,高校教學(xué)檔案管理是高校進(jìn)行行政管理和教學(xué)管理的重要資源,通過分析高校檔案管理中存在問題,高校能夠建立起一系列行之有效的教學(xué)措施。廣大檔案管理工作者要秉承著與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì),進(jìn)一步完善檔案信息建設(shè)內(nèi)容,從而確保檔案工作能夠沿著信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、服務(wù)化的發(fā)展方向進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:案例教學(xué);中職語文教學(xué);對(duì)策
語文雖然為我國三大基礎(chǔ)科目之一,但在中職院校中卻常年不受到重視,學(xué)生將時(shí)間都花在專業(yè)課程上而忽視了語文學(xué)習(xí),種種原因?qū)е轮新氄Z文教學(xué)工作難以有效開展。近年來,教育者將案例教學(xué)方法運(yùn)用于中職語文教學(xué)工作中,受到了廣泛好評(píng)。
一、應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及必要性
1.優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法融合了翻轉(zhuǎn)課堂、生活化以及小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn),是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選取案例,以確保學(xué)生能夠在分析的基礎(chǔ)上鞏固理論知識(shí)。當(dāng)案例研究進(jìn)入一定階段后,教師可橫向拉伸案例論點(diǎn)的難度,從而使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展思路,實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。此外,對(duì)于同樣的問題,不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法,在交流與討論過程中,實(shí)現(xiàn)了思維的融合,形成更加全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)于班級(jí)主體而言,案例學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)群體凝聚力,使學(xué)生間建立起信任,溝通合作起來更加順暢,從而營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
2.必要性
由于中職教學(xué)理念更傾向于實(shí)用性,因此,對(duì)技術(shù)課程的重視程度大于文化課,學(xué)校每周只安排三到四個(gè)學(xué)時(shí)的語文課,致使學(xué)生越來越不重視語文學(xué)習(xí),加之教師的教學(xué)方式死板單一,學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低,甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師教學(xué)方法選擇不當(dāng),是中職語文教學(xué)效率不高的主要原因。許多教師抱著不作為的心態(tài),認(rèn)為既然是學(xué)校的安排,自己只要服從就可以,將自己的課堂作為學(xué)生放松的場所;更有教師頑固地堅(jiān)守傳統(tǒng)的教育理念,杜絕采用新的教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生排斥心理。采用案例教學(xué)法,可幫助學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的重要性,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文,實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的時(shí)效性。此外,還可以端正教師的教學(xué)態(tài)度,提高教師的教學(xué)能力。
二、案例教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.選擇合適的案例
教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性與合理性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需要。中職教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在應(yīng)用與實(shí)踐基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生提高動(dòng)手技能。此外,中職學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)與高中生不同,且基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱,因此,教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能一味地照搬照抄網(wǎng)上的目標(biāo)攻略,應(yīng)結(jié)合中職教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況自行擬定,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)案例,更加符合中職教學(xué)的目標(biāo),同時(shí)也更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。案例的選擇要具有針對(duì)性,選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的典型案例,使學(xué)生能夠通過案例了解到課文的中心思想,并能夠結(jié)合實(shí)事對(duì)案例進(jìn)行分析,充分滿足了中職教學(xué)對(duì)于內(nèi)容的實(shí)用性要求。
2.加工案例
教師的教學(xué)目的很大程度上是幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解,因此,教學(xué)案例應(yīng)符合延伸性的教學(xué)思想。教師通過對(duì)案例進(jìn)行改編、增刪、組合規(guī)劃,將其運(yùn)用于固定的語文內(nèi)容中,幫助學(xué)生理解的同時(shí),深化課文內(nèi)容,滿足學(xué)生多個(gè)角度的討論。此外,應(yīng)注意案例的選題角度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容吻合,防止跑題、偏題。盡量刪除案例中與主題無關(guān)的枝枝葉葉,避免因涉及太多而造成文章雜亂無序。
3.修改案例
案例加工完畢后,進(jìn)入精修環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)是為了使案例更加契合主題,并發(fā)揮互動(dòng)作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容編制問題,詳細(xì)地斟酌何時(shí)進(jìn)行案例分析、何時(shí)進(jìn)入討論等。針對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況,教師應(yīng)規(guī)劃相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,以保證課程能夠按照原計(jì)劃順利進(jìn)行。此外,針對(duì)不同的課題內(nèi)容,教師也可適當(dāng)?shù)丶尤肫渌虒W(xué)方法,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使教學(xué)工作能夠更加順利地開展。
4.分析總結(jié)
課堂討論是整節(jié)課的點(diǎn)睛之筆,教師將案例作為課文內(nèi)容的輔助,能夠幫助學(xué)生了解課文核心思想。設(shè)立討論分析的環(huán)節(jié),有利于學(xué)生的思維發(fā)散,多角度地了解知識(shí),從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。每節(jié)課結(jié)束后,教師可安排學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng),從學(xué)生的角度了解教學(xué)工作中存在的不足。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容,可以適當(dāng)?shù)卮┎迤渌虒W(xué)方法,形成互補(bǔ),提升整體的教學(xué)效果。案例的修改加工是一項(xiàng)長期的過程,因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況,不斷完善案例,以提高教學(xué)質(zhì)量及水平。實(shí)踐證明,案例教學(xué)法是最適合當(dāng)前中職語文教學(xué)的方法,因此中職語文教師應(yīng)將案例運(yùn)用于教學(xué)工作中,充分發(fā)揮案例的優(yōu)勢(shì)與作用,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí),進(jìn)一步提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]薛改飛.案例教學(xué)法在中職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路,2016(11):48.
一、初中語文高效課堂教學(xué)對(duì)策
1.重視學(xué)生主體地位,構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍
在實(shí)際教學(xué)過程中,初中語文教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思維,充分重視學(xué)生的主體地位,明確自身的教學(xué)引導(dǎo)角色,積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷體會(huì)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的樂趣,以此增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心,進(jìn)而逐漸感受語文的魅力所在。
2.明確課堂教學(xué)目標(biāo),有序開展教學(xué)活動(dòng)
課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展依賴于明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)。而且科學(xué)精確的教學(xué)目標(biāo)不僅是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要前提,還是初中語文教學(xué)的核心所在,引領(lǐng)初中語文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方向。因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度,立足于教學(xué)實(shí)際,根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn),科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)。另外,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)的掌握水平和能力,綜合考慮集體學(xué)生,分層次開展教學(xué)活動(dòng),全面顧及學(xué)習(xí)能力各不相同的所有學(xué)生。
3.充分利用現(xiàn)有資源,科學(xué)制定教學(xué)手段
在實(shí)際教學(xué)過程中,教師務(wù)必要認(rèn)識(shí)到學(xué)生成績的提高是與科學(xué)合理的教學(xué)手段以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)有著密切聯(lián)系的。鑒于此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)立足于現(xiàn)有教學(xué)資源,認(rèn)真分析總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度,以此制定出科學(xué)合理的教學(xué)手段和教學(xué)方案設(shè)計(jì),進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)初中語文高效課堂這一教學(xué)目的。
二、實(shí)際教學(xué)案例分析
1.重視學(xué)生主體地位,構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍
比如,在教學(xué)人教版初中語文《春》這一課時(shí),教師就可以積極營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文。如,教師可讓學(xué)生用自己的特長充分展示自己對(duì)“春”的理解,語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可用口述的方式為大家講解其對(duì)“春”的理解;繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生,則可用圖畫表達(dá)對(duì)“春”的理解。這樣一來,不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣,還能促使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí),有利于高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
2.明確課堂教學(xué)目標(biāo),有序開展教學(xué)活動(dòng)
比如,在教學(xué)人教版初中語文《匆匆》這一課時(shí),教師首先要明確該課的教學(xué)目標(biāo),思考學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中認(rèn)真體會(huì)文字的魅力和修辭手法的巧妙應(yīng)用,并充分體會(huì)時(shí)光匆匆逝去的感覺,用心品味文章的魅力所在。在初中語文教學(xué)過程中,朗讀可主要分為自由朗讀、點(diǎn)名朗讀、師生合作朗讀、不同人稱朗讀、教師引領(lǐng)朗讀等多種形式,教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇一種或幾種朗讀形式,以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
3.充分利用現(xiàn)有資源,采用科學(xué)教學(xué)手段
〔關(guān)鍵詞〕新課程 小學(xué)語文 教研活動(dòng) 教學(xué)反思
為了加強(qiáng)課堂教學(xué)交流,落實(shí)課堂教學(xué)研究工作,提高教師課堂教學(xué)能力,本學(xué)期縣教研室開展了片區(qū)課堂教學(xué)研討活動(dòng)?;顒?dòng)得到各校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。有效教研是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障,同時(shí)也是教師專業(yè)化成長的重要平臺(tái)。但是目前有效教研在我國仍然存在著一些問題。本文對(duì)小學(xué)語文有效教研存在的問題及其成因的分析,提出了一些推進(jìn)區(qū)域小學(xué)語文有效教研的措施和方法。
1 當(dāng)前教研中不足之處
1.1 實(shí)施新課程改革以來,教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,教師觀念顯著改變,一批理念先進(jìn)、敬業(yè)精業(yè)的教師隊(duì)伍正在形成。但有極少數(shù)教師仍然有待進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的指導(dǎo)地位有待進(jìn)一步確立。1.2教師已經(jīng)把課后反思作為自己專業(yè)成長的主要途徑,但反思的面“過窄”,更沒有從行動(dòng)反思上升到理性反思上來,甚至有部分教師把課后反思作為學(xué)校規(guī)定的“任務(wù)”,缺少自覺行動(dòng)。
1.3 校本教研作為教師專業(yè)成長的主要途徑,已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可,并在校本教研活動(dòng)中發(fā)展了自己,提高了自己。但校本教研組織相對(duì)薄弱,形式相對(duì)單一,不能滿足教師專業(yè)成長的需求。
2 關(guān)于改進(jìn)工作提高語文教學(xué)質(zhì)量的思考
2.1 構(gòu)建小語教研的目標(biāo)管理模式。教研活動(dòng)專題化、系列化、多元化,通過課題研究,確定教研活動(dòng)的“雙向”目標(biāo),讓教研目標(biāo)具體化,更加貼近教師的需求,更加貼近教學(xué)的需要,更加貼近學(xué)校發(fā)展的期望,以保證教研目標(biāo)的達(dá)成。采用目標(biāo)分層設(shè)定:“教師個(gè)人成長目標(biāo)――基層學(xué)校發(fā)展目標(biāo)――區(qū)域小語教研目標(biāo)”,形成教研目標(biāo)的系列化和層遞性,并分解目標(biāo),逐級(jí)達(dá)成,從而實(shí)現(xiàn)教研的目標(biāo)管理,提升教研的有效性。
2.2 創(chuàng)新目標(biāo)教研活動(dòng)的形式。教研活動(dòng)專題研究和特色研究相結(jié)合,集體研究和個(gè)體研究相結(jié)合,群體發(fā)展和個(gè)案研究相結(jié)合,圍繞設(shè)定的教研活動(dòng)目標(biāo),形成教研活動(dòng)系列化、多樣性,創(chuàng)新教研活動(dòng)的形式。逐步組建區(qū)級(jí)小語骨干教師備課組和命題組,通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與研究,對(duì)基于目標(biāo)教學(xué)的背景下的試卷命題的思考與實(shí)踐,促進(jìn)青年教師的快速成長,為培養(yǎng)一批市區(qū)級(jí)骨干教師做好鋪墊。通過目標(biāo)教學(xué)的案例集和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的推廣,切實(shí)為一線教師服務(wù),讓其有更多的時(shí)間進(jìn)行二次備課和教學(xué)反思,并以此引導(dǎo)廣大教師,將他們的教學(xué)行為逐漸引入?yún)^(qū)域的教學(xué)理想境界。
2.3 研制區(qū)域小語教研有效性的績效評(píng)估辦法。行之有效的績效評(píng)估辦法,有利于科學(xué)評(píng)價(jià)教研活動(dòng)的成效;有利于問題的發(fā)現(xiàn)與反思,促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開展;有利于和諧區(qū)域教研氛圍的形成。
2.4 高語文教師多種能力。通過培訓(xùn)或競賽提高教師對(duì)教材多角度解讀的能力、教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項(xiàng)研究能力等。具體訓(xùn)練層次為教材研讀,資料積累,教案設(shè)計(jì),作文研究,敘事寫作,測(cè)評(píng)指導(dǎo),案例分析,課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。
2.5 加大教師的培訓(xùn)力度與密度。要提高語文教學(xué)質(zhì)量,提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。為此,一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃,確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。二是鼓勵(lì)語文教師積極參與教學(xué)研究,大膽實(shí)踐,不斷探索,努力超越,提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。三是加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語文課標(biāo)(修改稿)、教材教法的培訓(xùn),并經(jīng)常調(diào)查語文教學(xué)中存在的問題,通過改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式,召開研討會(huì),及時(shí)解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì),而不是只讓個(gè)別骨干教師參加,強(qiáng)化二級(jí)培訓(xùn)管理,擴(kuò)大教師的收益面。建立骨干教師幫扶制度。發(fā)揮各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用,定期“示范觀摩”,將新思想、新方法及時(shí)傳播,在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,促進(jìn)每一位語文教師專業(yè)成長。
2.6 摒棄陳舊的教材使用觀,創(chuàng)造性地使用教材。新課程理念下不再是“教教材”,而是“用教材教”。作為教師,一定要轉(zhuǎn)變舊的教材使用觀,要以教材為依托,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,把教材作為傳授知識(shí)鍛煉能力的依托,變完全依賴教材為創(chuàng)造性地使用教材,為學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。