高三物理教學總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高三物理教學總結(jié)范文

一、認真組織好課堂教學，努力完成教學進度。

二、加強高考研討，實現(xiàn)備考工作的科學性和實效性。

本學期，物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學內(nèi)容的選擇、教法學法的設(shè)計、練習的安排等方面進行嚴格的商討，確保教學工作正常開展。主要內(nèi)容分為兩部分：一是商討綜合科的教學內(nèi)容，確定教學知識點和練習。二是針對物理課上的教學問題展開研討，制定和及時調(diào)整對策，強調(diào)統(tǒng)一行動。另外，到外校取經(jīng)，借鑒外校老師的經(jīng)驗，聽取他們對高考備考工作的意見和建議，力求效果明顯。三是多向老教師學習，多聽他們的課，學習他們的課堂組織學習他們的教學思路，加強交流，取長補短，不斷改進教學水平

三、對尖子生時時關(guān)注，不斷鼓勵。對學習上有困難的學生，更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。

四、經(jīng)常對學生進行有針對性的心理輔導(dǎo)，讓他們遠離學習上的困擾，輕松迎戰(zhàn)高考。 五、構(gòu)建物理學科的知識結(jié)構(gòu)，把握各部分物理知識的重點、難點

物理學科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。

力學是基礎(chǔ)，電學與熱學中的許多復(fù)雜問題都是與力學相結(jié)合的，因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規(guī)律，以便在復(fù)雜問題中靈活應(yīng)用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。

靜力學的核心是質(zhì)點平衡，只要選擇恰當?shù)奈矬w，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。

運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動?；靖拍钪?，要區(qū)分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決；稍復(fù)雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。

力學中最為復(fù)雜的是動力學部分，但是只要清楚動力學的對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選擇恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。

振動和波是選考內(nèi)容，這一部分是建立在運動學和動力學基礎(chǔ)之上的，只不過加入了振動與波的一些特性，例如運動的周期性(解題時要注意通解，即符合要求的答案有多個)，再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等。

電學是物理學中的另一大部分，可分為：靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。

靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象，但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的，因此，引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場，這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了。但大家要注意，質(zhì)點間是相互吸引的萬有引力，而點電荷間有吸引力也有排斥力；關(guān)于電勢能完全可以與重力勢能對比：電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化，還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面，如果能熟練掌握這兩種圖線的性質(zhì)，可以幫助你形象理解電場的性質(zhì)。

場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導(dǎo)體。對于前者，可以完全按力學方法來處理，只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法：畫電場線和判斷電勢。

恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關(guān)系。特別強調(diào)的是，基本概念中要著重理解電動勢，知道它是描述電源做功能力的物理量，它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功。對于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率，二者只有在電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關(guān)系，使用時一定要注意適用條件。

電與磁的核心是三件事：電生磁、磁生電和電磁生力，只要掌握這三件事的產(chǎn)生條件、大小、方向，這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的，甲物理量的變化會引起乙物理量的變化，而乙反過來又影響甲，這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復(fù)始。

第2篇：高三物理教學總結(jié)范文

本學期的工作重點是:高中新課程標準和改版后的新物理教材的學習和培訓(xùn);市研訓(xùn)和校本教研有機結(jié)合,各學段、各年級階段教學目標的制定和實施;高三物理第一輪復(fù)習的研究.注重研訓(xùn)實效,進行多種研訓(xùn)方式實踐,繼續(xù)在初中進行“小班化教學”授課研究.繼續(xù)進行提高“常態(tài)物理課”教學效益的研究,開展城鄉(xiāng)及校際的物理教學交流,總結(jié)推廣學校物理組校本教研的成功經(jīng)驗,組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學指導(dǎo)小組并切實有效開展活動,對教學的難點課題和新增的教學內(nèi)容進行示范教學,組織參加市舉行初、高中中青年教師優(yōu)秀課評選活動,繼續(xù)對新教師進行跟蹤聽課.提高初中片物理教研活動的實效.幫助學校物理課題研究活動開展,繼續(xù)把“多媒體輔助物理教學”有機融合到初、高中的日常課堂教學中去.繼續(xù)辦好初中物理課改網(wǎng).做好年度各項論文的征集評選工作.

一.繼續(xù)進行高、初中新課程標準及有關(guān)文件學習,繼續(xù)學習現(xiàn)代教育教學理論,學習研究高、初中新物理教材.繼續(xù)更新教育觀念,推進素質(zhì)教育.

1.繼續(xù)進行現(xiàn)代教育教學理論學習,更新教育教學觀念,確立現(xiàn)代教育理念,確立科學的全面的人才觀,把握好物理學科在育人中的地位和作用,增強實施新課程教學的自覺性和責任感.

2.密切結(jié)合課堂教學實際,學習高中物理新課程標準和初中物理課程標準以及修訂部分,結(jié)合初、高中新課標教材的修改做好培訓(xùn)工作,各片、各校物理組教研活動中聯(lián)系教學實際,進行學習交流,按新的理念和要求開展各項教研活動.

3.注意學習和交流外地教育教學改革、課堂教學改革、自主學習、研究性學習的成功經(jīng)驗,繼續(xù)對初中和高中研究性學習和自主學習進行探索和實踐.

4.學習、研究和探索符合素質(zhì)教育和新課程標準的物理評價體系和作業(yè)體系.在高、初中進行新的教學評價實踐.

5.學習經(jīng)典的教育學、心理學,研究目前初高中學生的心智特點和成長規(guī)律,探索對學生個體的學業(yè)和發(fā)展方向進行的指導(dǎo)經(jīng)驗.

6.組織好初高中老師赴省、市參加新課程和新教材的培訓(xùn),利用網(wǎng)絡(luò)和各種活動進行推介和交流,擴大培訓(xùn)效益.

二.做好常規(guī)教研工作,提高課堂教學效益,發(fā)揮物理學科教育功能

1.深入到初、高中各年級課堂,了解教與學的真實情況,協(xié)助老師掌握學情,了解學生學習的困難和需求,為學生設(shè)計好學習“臺階”,從教學細節(jié)入手,提高“常態(tài)課”的課堂教學效益.

2.學習和研讀新物理教材,剖析教學過程,貫徹落實《物理課堂教學建議》.提高片教研活動和學校物理各項教研活動的活動質(zhì)量,通過各種形式進行新教材、新教法的交流.

3.在起始年級進行物理概念教學和滲透物理方法教學的研究,進行學生學法指導(dǎo),發(fā)掘?qū)嶒灲虒W和科學探究在素質(zhì)教育中的功能.

4.組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學指導(dǎo)小組并切實有效開展活動.制定和實施初高中各年級階段教學目標,及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題和對突破教學難點進行探索,取得的經(jīng)驗向各校推廣.

5.改革常規(guī)的教研活動模式,在初中進行“小班化教學”授課研究,高中繼續(xù)進行常態(tài)課教學研究.

6.繼續(xù)進行送課下鄉(xiāng)活動,促進物理教學的城區(qū)校際交流和城鄉(xiāng)交流，協(xié)助有關(guān)初、高中學校辦好展示課、對外公開課,在高中進行市優(yōu)秀課的展示活動.

7.組織好高三物理復(fù)習教學的各項教學研究活動,研究提高不同學校和不同類型學生復(fù)習教學質(zhì)量的辦法,協(xié)助省華中和市一中完成重點中學物理研討會分攤?cè)蝿?wù),及時傳達重點中學物理會議精神,交流方方面面信息.

三.繼續(xù)進行課題研究,在新的教學實踐中發(fā)現(xiàn)新的課題

1.繼續(xù)推進初中研訓(xùn)物理子課題的研究活動,幫助學校的物理課題研究正常實施.

2.繼續(xù)進行初中和高中研究性學習進行探索和實踐,繼續(xù)開展初、高中科普知識講座.

3.繼續(xù)維護好物理課改網(wǎng),結(jié)合教學進程,進行初、高中教學資料素材的收集和整理,使網(wǎng)站內(nèi)容更貼切物理教學.

四.加強師資隊伍建設(shè),結(jié)合教學實踐,提高師資教育教學能力

1.發(fā)揮不同年齡層次的教師的優(yōu)勢,同時注重不斷學習,充實有助于物理教學的各種知識和技能,以適應(yīng)新的教育形勢需要.

2.對青年教師,結(jié)合《物理課堂教學建議》的學習和實施,從教學細節(jié)入手,鉆研物理課程標準和新教材,練好教學基本功,養(yǎng)成良好的教育教學工作習慣,引導(dǎo)他們研究提高課堂教學效益和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的具體做法,引導(dǎo)他們研究學生學情,對學生進行學法指導(dǎo).

3.對新參加工作的青年教師,開展師徒結(jié)對活動,進行跟蹤聽課,通過多種途徑幫助他們熟悉疏通教材,把握好教學的重點、難點,解決教學中遇到的實際問題,多為他們提供觀摩學習的機會.

4.組織參加市舉行初中和高中中青年教師基本功競賽.

5.組織青年教師參加課題研究,撰寫教育教學論文.

6.注意發(fā)揮各校教研組、年級備課組的作用,在教學教研活動中以老帶新,以新促老,形成良好的教學教研風氣.

7.對部分青年教師教學情況進行抽測.對部分初、高中學生學習狀況進行抽測和進行問卷調(diào)查.

五.其他工作

第3篇：高三物理教學總結(jié)范文

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，計算機悄然走進課堂教學，迅速適應(yīng)于教育與教學過程。它以圖文聲光并茂的特點和諸多的功能，在教育與教學過程中發(fā)揮得淋漓盡致，成為促進教育和教改、提高教育質(zhì)量的重要手段。在日常教學活動中，教師運用各種多媒體技術(shù)對教學內(nèi)容比如聲音、文本、動畫、圖像等多方面信息進行處理，將呆板、枯燥的定理、概念和公式通過生動形象的圖像、視頻等展現(xiàn)出來，這就是多媒體教學。將多媒體技術(shù)運用在物理教學中，不但能彌補物理教學中的不足，增強教師主導(dǎo)作用，同時，還可以運用多媒體技術(shù)激發(fā)學生學習物理的興趣，從而提高物理學習效率，提高物理教學質(zhì)量。那么，在高中物理課堂教學中，如何合理運用多媒體，最優(yōu)化教學過程，最大限度地提高課堂教學效率呢？

一、有效應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)物理學習情境

學生對學習材料的感知好壞會直接影響整個信息輸入過程。在傳統(tǒng)教學中，學困生經(jīng)常不區(qū)分、不選擇地對知覺客體進行混沌掃視，結(jié)果映入腦海里的是一些不夠詳細和明確、界線模糊的知覺客體，好像什么都看過，卻又什么也沒有記住。多媒體具有交互性的突出特點，在教學中我們恰好可利用這一點來增強學生的參與者意識，提高學生的學習主動性。因此，我們課堂導(dǎo)人時可以多媒體設(shè)置情境引入新課的學習，從而激發(fā)學生探究物理知識的欲望。

例如，彈簧振子的振動，彈簧振子是一個不考慮摩擦阻力，不考慮彈簧的質(zhì)量，不考慮振子的大小和形狀的理想化的物理模型。通過多媒體信息技術(shù)就可以虛擬出這樣的理想化的實驗環(huán)境，讓學生在交互式多媒體演示實驗平臺里，觀看實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論，最終得到簡諧振動的規(guī)律和原理，掌握了位移與時間的關(guān)系遵從正弦（或余弦）函數(shù)規(guī)律，理解了簡諧振動周期公式，這是傳統(tǒng)物理實驗教學所達不到的教學效果。

二、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)拓寬實驗教學空間

很多高中物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律，都無法用演示實驗或教材文字、圖片講解清楚，往往有些教學重難點也無法在實驗室完成突破，學生對此物理知識點無法感知和理解，而借助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現(xiàn)或操作的物理實驗和情景，極大地拓寬了物理實驗教學空間，開拓了學生的知識視野。

如光的折射定律，通過多媒體交互多flash課件，創(chuàng)設(shè)一個師生互動的虛擬實驗平臺，通過學生自己動手操作實踐任意擺放光線入射位置和旋轉(zhuǎn)入射角度，直觀形象地讓學生體驗：光的折射定律是光從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)中時，在傳播過程中遵循的必然規(guī)律。直觀形象地掌握折射光路和入射角、折射角，更深刻掌握了：折射率是描述介質(zhì)對光線偏折能力大小的一個物理量。

把抽象的物理學原理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生易于接受的形象直觀的課件是多媒體的長處，在物理教學中我們可以利用多媒體把實驗儀器的結(jié)構(gòu)進行必要的拆分，進一步動態(tài)分析實驗原理，從而把握教學重點，突破教學難點。

三、有效應(yīng)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力

第4篇：高三物理教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三物理復(fù)習 習題教學 提高效率

高三物理復(fù)習備考的過程，是不斷做題、講題、評題的過程，也是不斷改題、磨題和總結(jié)的過程。習題教學是整個高三物理教學的主旋律，不管是物理概念還是規(guī)律，不管是理解能力、推理能力、分析綜合能力還是應(yīng)用數(shù)學處理物理問題的能力，都需要通過習題的形式呈現(xiàn)，所以習題教學在高三物理教學中占有重要的地位?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些試題老師講了很多遍，學生做了很多遍，考試考了很多遍，結(jié)果還是有學生出錯。提高高三物理習題教學的效率成了高三物理復(fù)習備考的關(guān)鍵。

習題教學中，學生是否掌握，是否理解，教學是否高效，不在于老師講了多少遍，而是在于講什么、怎么講、什么時機講、誰講、為什么這樣講。下面談?wù)勅绾翁岣吒呷锢砹曨}教學效率。

一、講什么

習題教學中并不是每一道題都需要講，也不是每一個知識點都需要講。講多少，講什么，對于教師來說是很重要的。只有知道了要講什么，才能讓學生聽得“明白”，才能提高課堂教學效率。

1.講物理情景，讓學生明白在什么情況下發(fā)生和變化。

（1）物塊B在d點的速度大小v；

（2）物塊A滑行的距離s.

解釋：物理情景為豎直平面內(nèi)，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，A、B在這樣的軌道上運動。

2.講物理過程，讓學生清楚發(fā)生了幾個過程，每個過程有什么特點。

解釋：本題涉及三個物理過程。

一是物塊A、B突然分離（符合動量守恒）；

二是物塊B沿光滑軌道滑到圓弧頂點（符合機械能守恒定律）；

三是物塊A、B突然分離后A即向左做勻減速直線運動直到停止（此過程用動能定理列式）。

本題只要分析清楚了這三個物理過程和一個關(guān)鍵點（物塊B在最高點）就可解決。

3.講思維方法，讓學生知道如何思考，用什么方法解決。

方法：A、B分離符合動量守恒；B到d的運動機械能守恒；B在最高點，圓周運動向心力；A向左滑行，用動能定理。

4.講規(guī)范解題，讓學生理解物理的規(guī)范和嚴謹。

二、怎么講

怎么講對于習題教學是十分重要的，它體現(xiàn)了教師在課堂教學中的教學設(shè)計，教學策略，教學管理，以及課堂的調(diào)控能力，反映了教師的教學水平和教學功底，更會影響課堂教學效率。

1.多點“討論與交流”，讓師生在課堂上碰撞出思維的火花。

比如在復(fù)習勻變速直線運動的時候，拿出一張《駕駛員守則》中關(guān)于安全距離的圖片，就可以讓學生進行討論：

（1）安全距離是根據(jù)什么標準制定的？

（2）安全距離與汽車行駛速度有什么關(guān)系？

（3）反應(yīng)距離與什么因素有關(guān)，在雨天或霧天為什么要減速行駛？

（4）剎車距離怎么計算？由剎車距離能算出汽車的平均加速度嗎？

通過對以上問題的討論和交流，學生思想的火花在碰撞、在交流，對勻變速直線運動的知識理解得更深刻了。

2.多點身體力行的體驗，有體驗才有感悟，才會理解得深刻，學習才會記得住，記得牢。

只有當知識來源于自己所經(jīng)歷的生活的時候，學生才會覺得學習是和自己有關(guān)的。只有當知識能解決生活中實實在在的問題的時候，學生的知識才會轉(zhuǎn)化成能力。高考實驗的出發(fā)點就是做過實驗的才能拿高分，所以對于實驗復(fù)習來說，最好的設(shè)計就是讓學生動手，讓學生拿著高考實驗題去實驗室，按照考試的要求連接線路，測量數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析。這樣動手做一遍，比老師講實驗題講十遍都管用。在實驗室里進行實驗題的教學，是提高教學實驗題教學效率的最好辦法。

3.多點思維方法的講解，讓學生學會用物理的思維解決問題。

學生經(jīng)常會“一聽就懂，一做就錯”，根本原因在于不會用物理思維思考和解決問題。所以，要讓學生既聽懂又學會，就必須對學生進行思維訓(xùn)練，包括講一題多解，提高思維的深度；講一題多變，提高思維的廣度；進行“一題多測”，提高發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力；講多題歸一，學會提高歸納總結(jié)，提高聚合思維的能力。當學生具備這樣的物理思維能力的時候，面對陌生的試題不再害怕。這樣就把主動權(quán)交給學生，使學生握有分析問題、解決問題的鑰匙，大大提高習題教學效率。

三、什么時機講

高三物理復(fù)習備考的目標是高考，對學生的要求當然也要向高考看齊，我們希望學生不僅抓好基礎(chǔ)知識、基本技能，而且養(yǎng)成好的習慣，規(guī)范解題，還掌握高考所要求的各種能力和素質(zhì)，于是不斷重復(fù)各種能力的重要性，結(jié)果學生一頭霧水，不知所云。其實在高三有限的時間里，要能取得更大的進步，教學時機是很重要的，選好時機進行教學，往往會達到事半功倍的效果，也會大大提高高三復(fù)習備考的效率。

1.在學生最“痛心”的時候講規(guī)范解題。

解題不規(guī)范是大多數(shù)同學的通病，平時他們并不知道規(guī)范解題有多重要，即使老師一再強調(diào)；他們也不在意必須用題目中給定的符號或明確界定自行使用的符號，只要是他們自己認為需要的符號，就會在解題中出現(xiàn)。如何解決這個問題呢？于是我們選擇了一次比較重要的考試――月考，在閱卷的過程中，嚴格按照高考的要求批閱，結(jié)果很多同學做對了，卻只得到很少的分數(shù)。讓他們在感覺到“痛心”的時候，講規(guī)范解題，才會有“刻骨銘心”的記憶，才能知道規(guī)范解題的重要性，才能養(yǎng)成良好的解題習慣。

2.在學生最迷茫的時候講基礎(chǔ)。

高三復(fù)習是一個艱苦的過程，在這個過程中，學生的狀態(tài)總會有起伏。從最初進入高三的斗志昂揚到中途的屢戰(zhàn)屢敗，在經(jīng)歷過失敗的痛苦后，學生往往會產(chǎn)生動搖，感到迷茫，不知如何面對高考。在這時候，需要給學生信心，給學生鼓勵。在物理教學中，更強調(diào)基礎(chǔ)，讓學生找到自信，從基礎(chǔ)中找到方向。

3.在學生學得最枯燥的時候講物理與生活、物理與社會的聯(lián)系。

如果物理學習變成單純的做題，學生會非常痛苦，學習就會變得無趣和無益。物理學習應(yīng)該是豐富多彩的，物理課堂也應(yīng)該是豐富多彩的。可是高三復(fù)習備考過程中，課堂少了探究，多了沉悶；少了爭論，多了沉默；少了驚奇，多了習慣。學習也變得枯燥乏味?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會”，物理與生活緊密聯(lián)系，物理與社會緊密聯(lián)系，而高考也一直注重考查物理與生活、社會的聯(lián)系。所以，這時，可以給學生講講科學家的故事，講講物理在生活中的應(yīng)用，講講物理與高科技，講講物理與“嫦娥”探月，講講電視機顯像管、速度選擇器、質(zhì)譜儀、回旋加速器、霍爾效應(yīng)、電磁流量計，等等。講講高科技的應(yīng)用，講講它們發(fā)現(xiàn)的過程，講講它們對人類文明的貢獻。讓這些知識為學生枯燥的高三復(fù)習增添一點新鮮感，增添一點學習的快樂，讓他們學得更輕松，更快樂。

4.在學生最困惑的時候講思路，講方法。

在高三物理復(fù)習中，聽到學生說得最多的是“物理好難學啊”，“上課時我能聽懂老師講的內(nèi)容，可是到自己做的時候就不會了”，到怎樣才能學好物理呢？物理的學習，其實就是物理思維的學習，學習物理的過程，就是鍛煉物理思維的過程。所以在高三物理教學中，在學生不知道怎么學的時候，在學生不知道如何提高的時候，在學生最困惑、最苦悶的時候，我們應(yīng)該多講講物理思維，多講講解題思路，多講講解題方法，多講講如何找到突破口。只要學生學會了如何思考，學會了用什么方法解決，學會了如何找到突破口，物理學習就會變得輕松，學習就有趣，效率也會更高。

四、誰講

課堂的主體是學生，當老師講得越多，學生就越缺乏自主性，學習效率自然低下。據(jù)有關(guān)研究報告稱，教師在課堂上單純講的內(nèi)容，學生只能掌握不到20%，如果由學生參與討論、交流的內(nèi)容，學生就會掌握超過50%，而由學生主動設(shè)計、講解、解答的內(nèi)容，學生會掌握超過80%，從這個方面來看，我們講得越少，學生學得越好。所以我們建議，把課堂還給學生。讓學生講，讓學生提出問題，讓學生歸納總結(jié)，讓學生講解題思路，讓學生講物理過程，讓學生講規(guī)律方法。即使學生講錯了，也是很好的資源，讓學生知道錯在哪里，為什么錯，是不是帶有普遍性，往往錯誤的回答對同學的啟發(fā)更大。

五、為什么這樣講

高三習題教學中，我們講之前應(yīng)該考慮為什么要這樣講，主要從下面幾個方面考慮：

1.這樣講學生是否最容易懂？

2.這樣講學生是否印象最深刻？

3.這樣講是否最受學生歡迎？

第5篇：高三物理教學總結(jié)范文

1 物理方法教育及其意義

物理方法教育是讓學生經(jīng)歷物理知識的構(gòu)建過程，體會、領(lǐng)悟物理學科的研究方法，并能將這些方法運用到包括物理問題的所用問題的解決中.新課程標準中明確提出，“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題.”“通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用.”這就要求學生不僅要掌握物理知識和技能，更要在物理知識建構(gòu)過程中習得物理方法.只有讓學生掌握了物理方法，學生才能形成科學思維，才能對知識有深刻的理解，才能舉一反三，才能將所學的物理知識、物理方法遷移到其他科學研究與生活問題的解決中.物理教師還要深刻地認識到物理方法教育是提升物理學習效率和促進學生終身學習的保證，只有學生掌握了方法，學生的學習能力才能得到提升，學習效率才會提升，學習的自我效能感才會得到提高，才會有持續(xù)學習的動力，這樣才有利于促進學生的終身學習能力的提升.

2 物理復(fù)習教學中方法教育存在的??題

雖然物理方法教育很重要，也有不少教師在平時的新課教學中重視物理方法的教育，甚至重視物理方法的教育的顯化，然而從實際的情況來看，在復(fù)習教學中方法的教育仍然存在重知識傳授輕方法教育、隱性滲透方法教育等問題.這嚴重影響了學生對物理方法的習得，進而影響了學生對知識的內(nèi)化，影響了物理課堂教學效率，造成物理復(fù)習教學的低效.

2.1 重知識傳授輕方法教育

物理知識的教學很重要，沒有知識作為載體，人類文明就無法傳遞，無法進行物理方法教育.在教學中，不重視知識教學，學生也不可能通過物理課程的學習領(lǐng)會物理思想方法.但是，現(xiàn)在對知識的教學存在誤區(qū)，把知識教學矮化為知識結(jié)論的教學，在教學中忽視知識的形成過程，只是簡單告訴學生結(jié)論，然后就讓學生理解結(jié)論、運用結(jié)論.如此進行知識教學，顯然已經(jīng)背離了物理教學的本質(zhì).如此重知識結(jié)論的傳授，忽視知識形成的過程，必然輕視甚至忽視物理方法的教育.掌握知識同時領(lǐng)會方法才會形成能力.知識和能力的關(guān)系極為密切，知識是能力的基礎(chǔ)，而能力的高低制約著知識掌握過程，包括攝取、領(lǐng)會、鞏固、運用的速度、深淺和成效.沒有知識的教育，方法便成了無源之水；只重視知識結(jié)論的傳授，忽視知識的構(gòu)建過程，方法教育不但無從談起，還會嚴重影響學生對所學知識的內(nèi)化和融會貫通，影響學生將所學知識應(yīng)用到物理問題的解決之中，令物理教學的效果大打折扣，能力的形成將會成為一句空話.

2.2 隱性滲透方法教育

不少教師雖然意識到物理方法教育非常重要，但是認為物理方法的教育需要隱性滲透，采用一種“無痕”的方式.如果“刻意”給學生進行某種方法的教育，學生會覺得很枯燥、沒有學習的興趣.應(yīng)讓學生反復(fù)接觸各種與物理方法有關(guān)感性學習素材，讓學生自己去慢慢領(lǐng)會、感悟科學方法，最終理解科學方法.[1]在復(fù)習教學中對方法教育采取隱性滲透的傾向更加明顯.這樣隱性滲透方法教育存在弊端.學生的思維水平、學習能力、領(lǐng)悟能力、學習的主動性、自覺性不同會導(dǎo)致學生學習結(jié)果千差萬別.比如有的學生可能無法體會出物理方法的妙處，有的學生可能對體會物理方法不屑一顧.當學生學習方法的能力和自覺性不夠時，若教師缺位，沒有及時引領(lǐng)、指導(dǎo)學生，隱性滲透方法教育將無法實現(xiàn).

3 解決物理復(fù)習低效的策略是顯化方法的教育

只有掌握了物理方法學生才能內(nèi)化物理知識，才能更靈活地運用知識，并將習得的方法遷移到除物理問題以外的其它問題的解決中.要進一步提升物理復(fù)習效率就必須采用顯化的策略提升物理方法教育效果.

3.1 所有的方法教育都應(yīng)顯化

鑒于忽視和隱性滲透物理方法教育會造成物理方法教育的低效，使物理教學效果大打折扣.有必要在物理教學中對方法的教育采用顯化的策略.顯化方法的教育需要在學生接觸到物理方法時，明確指出該方法的名稱，操作步驟如何，其原理是什么，何時采用.這樣可以避免學生學習物理方法的困惑，也會最大限度減少學生因為思維水平、認知能力、學習主動性等方面的差異而造成的學習結(jié)果的差異，尤其避免基礎(chǔ)差、思維水平低、自覺性不夠的學生對物理方法的學習一無所獲的情況.顯化物理方法的教育，其實就是要求教師要像給學生傳授物理知識一樣講授方法.

另外，顯化方法教育需要重視知識的形成過程.知識是人類智慧的結(jié)晶.教學中，教師應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，把知識的來龍去脈在課堂上展示出來，講述清楚，還原知識的形成、發(fā)展過程，這樣知識的教學不再是知識結(jié)論的教學，不再是“掐頭去尾”，生硬地把物理知識的結(jié)論塞給學生，而是設(shè)計成獲取知識的過程，做大知識教學與方法教育并重，讓學生不但習得知識，更習得物理方法.

3.2 復(fù)習教學中顯化方法教育才能提升效率

物理教學中，教師需要帶領(lǐng)學生進行章末復(fù)習、期末復(fù)習和高三復(fù)習，復(fù)習課所占課時比重大，通過復(fù)習課可以讓學生溫故而知新，具有十分重要的作用.然而，復(fù)習課教學中經(jīng)常容易忽視物理方法的教育，而陷入知識簡單回顧與刷題的漩渦.刷題對學生而言，會使得物理的學習變得枯燥乏味，會使得原本應(yīng)具有創(chuàng)造性思維含量的物理學習過程成為簡單重復(fù)的勞動，使得學生的學習負擔加重，而學習效率變得低下.時間一長，學生必然喪失學習的興趣和動力，也會使學生感到壓抑，學習狀態(tài)不佳.這些都不利于在教學中調(diào)動學生的主動性和學習熱情，不利于發(fā)展學生的智力，不利于提升學生的思維水平，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力.

4 復(fù)習課中顯化物理方法教育的策略

在復(fù)習課中顯化方法物理教育，要像重視物理知識的教學一樣重視物理方法教育，要求教師不僅在新課教學中要重視給學生把物理方法講清楚講透徹，更要在章末、期末、高三復(fù)習時對所學物理方法進行系統(tǒng)復(fù)習，達到內(nèi)化、固化.讓學生理解方法，促進對物理知識的掌握，促進知識、經(jīng)驗的遷移，最終有利于提升學生解決問題的能力.復(fù)習教學中顯化方法教育主要有以方法為線索梳理概念、以總結(jié)物理規(guī)律為主線顯化物理方法和問題的解決過程凸顯分析問題的方法等策略.

4.1 以方法為線索梳理概念

在章末、期末、高三的復(fù)習時以方法為主線展開復(fù)習，通過物理方法把不同的物理概念串聯(lián)起來形成知識網(wǎng)絡(luò).尤其是在高三復(fù)習中，可以開展方法教育專題的教學，以方法為主線開展教學設(shè)計，顯化物理方法教育，可以起到事半功倍的效果.下面以比值定?x法為例談一談，以方法為主線的教學設(shè)計.

4.1.1 給出主題，提出方法

明確提出比值定義法的名稱和概念.在定義一個物理量時采取比值的形式就是比值定義法.比值定義法是定義物理量的一種重要方法，物理上的很多概念、物理量都采用比值定義法，比如速度、加速度、功率、電場強度和磁感應(yīng)強度等.本節(jié)課的學習任務(wù)是比值定義法及采用比值定義法的物理量.

4.1.2 梳理比值定義法所定義的物理量

教師應(yīng)該引導(dǎo)學生梳理速度、線速度，角速度，功率，電流，電阻，電場強度、電勢、電勢差、電容、磁感應(yīng)強度等.讓學生自主完成，如果學生有錯漏，教師應(yīng)及時糾正和補充.

4.1.3 比值定義法的特點

梳理完比值定義法的物理概念之后，需要給學生講明白比值定義法的特點.物體與外界其他物質(zhì)相互作用時，總會外顯一些性質(zhì)、特征，所以我們可以用外界其他物質(zhì)的可測量的物理量來表示其特征.通過實驗可以找到與物質(zhì)或物體某一特征相關(guān)聯(lián)的可測量的兩個或兩個以上的物理量的比值.如果關(guān)聯(lián)的物理量發(fā)生變化時，比值不變，則比值可以表示該物質(zhì)或物體的某一屬性或特征，可將比值定義為一個物理量來描述物質(zhì)的性質(zhì).應(yīng)用比值法定義時，首先是客觀上需要，即定義該物理量應(yīng)該要有物理意義；其次，間接反映特征或?qū)傩缘奈锢砹恳蓽y量；第三是多個物理量變化時其比值總是一個定值.

4.1.4 比值定義法的理解

學生學習比值定義法的物理量的定義式，容易將其數(shù)學化，完全按照數(shù)學符號理解公式，忽視其物理本質(zhì)與內(nèi)涵.有必要引導(dǎo)學生理解比值定義法的內(nèi)涵，比值定義法的本質(zhì)是為了比較.比如，定義加速度是為了比較不同物體在不同時間內(nèi)速度變化不同時速度變化的快慢，需要知道物體單位間內(nèi)速度變化是多少.用速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值――速度的變化率，得出加速度的大小.加速度的大小，與速度的變化和時間都沒有關(guān)系，其實所有用比值法定義的物理量都與分子、分母無關(guān).

4.1.5 對比值定義法的哲學思考

在上述比值定義法的物理量中，有一個共同的特點就是分子、分母變化但比值總不變，這可以引導(dǎo)學生進行更深一層的哲學思考――找尋變化中的不變.就比值定義法而言，要定義一個物理量反映物質(zhì)或者物體的某種屬性，只有找到不變量才能描述其屬性，定義的物理量才有價值.放眼于物理問題的解決，物理問題中一般有很多變量，有時還是多對象，這使得問題非常復(fù)雜，問題的解決也很困難，但復(fù)雜變化的背后一定會隱藏著一些沒有變化的東西，即不變量，要解決這些問題抓住不變量是關(guān)鍵.例如，復(fù)雜的多體、多運動問題，運動過程復(fù)雜，變量也非常多，這類問題往往抓住能量守恒、動量守恒等來解決問題.

4.2 以總結(jié)物理規(guī)律為主線顯化物理方法

物理規(guī)律是物理教學的重要組成部分.在復(fù)習課的教學中自然也需要帶領(lǐng)學生復(fù)習規(guī)律，而在以總結(jié)物理規(guī)律為主線的教學中顯化物理方法教育不僅可

以鞏固規(guī)律，還可以凸顯物理方法，教學效果優(yōu)于枯燥的講授、簡單的復(fù)述等教學方式.以勻變速直線運動的規(guī)律復(fù)習為例子，可以如下設(shè)計教學.

（1）讓學生畫出勻加速直線運動的速度――時間圖象.學生得到如圖1所示.

（2）讓學生從圖象推出勻變速直線運動的公式，就凸顯了數(shù)形結(jié)合、數(shù)理結(jié)合的方法.從直線的斜率的意義可得k=a=v1-v0t，推出速度公式vt=v0+at；從面積的物理意義可得S梯形=S矩形+S三角形=v0t+12at2，S梯形=12（v0+vt）t，得到位移公式和推論1.將速度公式和位移公式聯(lián)立消去t即可得到推論2：v2t-t20=2as.

（3）讓學生從勻變速直線運動規(guī)律推出自由落體運動的規(guī)律凸顯演繹的物理方法.自由落體是特殊的勻變速直線運動：一是初速度為零；二是加速度等于重力加速度.所以只要將勻變速直線運動規(guī)律中的初速度和加速度分別換成零和g即可得到自由落體的規(guī)律.

4.3 問題的解決過程凸顯分析問題的方法

第6篇：高三物理教學總結(jié)范文

95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應(yīng)屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關(guān)于高三物理復(fù)習方法》專題發(fā)言，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學中排名也僅次于贛中，是全縣農(nóng)村完中應(yīng)屆理科中唯一超縣平均的學科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~9年度第一學期全縣統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學期全市統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。

在輔導(dǎo)學生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學生力學競賽中，我輔導(dǎo)的學生李至兵獲市三等獎；94年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學生獲市三等獎；96年中學生物理競賽中，我輔導(dǎo)的學生董紅獲市三等獎；97年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學生閆至浩獲市三等獎；陸繼通獲縣二等獎；2000年高中物理競賽中，我輔導(dǎo)的學生徐大建獲市三等獎。

在長期的教育教學工作中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫教育教學論文，其中《關(guān)于風箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學物理教學參考上（93、6），98年我撰寫的《補償法與逆向法應(yīng)用》刊登在《高中物理復(fù)習新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。

擔任班主任工作，一直受到學校領(lǐng)導(dǎo)的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進班集體，98年高考，我所帶班有9人達本科線，98年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進團支部。

工作之余積極參加各類進修學習，繼續(xù)教育每年均達到優(yōu)秀標準，先后獲得了中學教師基本功考核、語言修養(yǎng)考核、省英語水平（中級）考試、中學班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學，而且有教高的指導(dǎo)青年教師的能力，在我的指導(dǎo)下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導(dǎo)下，他很快站穩(wěn)講臺，成為一名合格的高中教師。

第7篇：高三物理教學總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】物理學困生 成因分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0145-01

在高中物理教學中，很少有學生感覺到學習物理很輕松。許多學生在高二分科時因為物理成績太差而對理科望而卻步，即使選擇了理科的學生也感覺物理學習不輕松，特別是高三每次大聯(lián)考成績一出來，總有一部分同學因為物理沒有考好而難過，其實這部分學生在學習物理方面下了不少工夫，但成績變化總是不明顯，甚至有部分學生在高三后期因為物理學不好而出現(xiàn)一些心理問題，其中也不乏物理成績不錯的學生。為什么有這么多物理學困生呢？筆者結(jié)合自身教學實踐，通過不斷研究、反思、調(diào)查問卷，找到了一些成因。

一 學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

1.部分學生各科成績都很差

農(nóng)村高中生源質(zhì)量并不是很好，高中入學時錄取分數(shù)線很低。部分學生不僅是物理學不好，各科成績都很差，上課時總是不專心聽講，把自己當作課堂的局外人，無論內(nèi)容簡單還是難度較大，有興趣還是乏味，都無法引起他們的注意。課堂中不愿動手、不愿思考、不愿做作業(yè)，課后不會主動看書復(fù)習。總之，這部分學生在學校就是抱著一種得過且過的態(tài)度，各科都學不好，更別說物理了。

2.學生依賴性太強

部分學生基礎(chǔ)不錯，但就是惰性太強，以完成老師布置的任務(wù)為最大目標，在做作業(yè)時稍遇困難便會停下，等待老師講解，不具備舉一反三的能力，沒有課后復(fù)習鞏固、歸納總結(jié)反思的習慣，這類學生課堂上聽懂了，但因沒有及時消化吸收，因此遺忘得快，成績也不理想。

3.高中科目增多，無法合理分配時間

初中物理教學長期以教師為中心，直觀性強，抽象思維少，解題思路簡單，學生依靠記憶和模仿就可取得較好的成績，可一到高中，科目突然增多，學生又想把每門科目都學好，但不會合理安排時間，總覺得時間不夠用，物理又比其他科目難度大，因此學生感到學得很吃力。

二 物理學習興趣沒有被激發(fā)

1.教師輕實驗、重理論，沒有使抽象的物理知識形象化、趣味化

物理學科是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，源于生活、貼近生活。也許很多學生在初中階段對物理產(chǎn)生了一些興趣，但一進入高中階段便很快被抹殺了。學生到了高中，明顯感到物理的難度加深了，理論講解較多，而實驗偏少；繁瑣的公式推導(dǎo)和冗長的文字計算題偏多，而能夠獨立完成的、趣味的題偏少，這使很多學生對物理望而卻步，學生很少體驗到學習物理的快樂。而且教材上涉及的許多物理情境不易在生活中觀察到，如勻速直線運動、勻加速直線運動、勻速圓周運動、光滑的平面、飛機水平投彈、完全失重現(xiàn)象等，還有磁場、電場等無法觸摸的抽象概念只能靠間接感知或想象，在教學過程中，老師沒有采取措施將抽象的知識變得直觀形象，這樣抽象的講解，學生很難理解，又何談興趣？

2.教師教學目標的錯位

每年新一屆高一的老師大多是剛從畢業(yè)班回來的，這些老師剛剛引導(dǎo)上一屆學生進行了系統(tǒng)的一二輪復(fù)習，對高考各個考點爛熟于心，回到高一時，由于長期習慣養(yǎng)成，教學目標只指高考，淡化了物理知識的趣味性，而強化理論知識的教學。高一高二上新課時的練習題全部是圍繞高考考點進行選擇，無形中加大了訓(xùn)練題目的難度，很多練習題學生都無法獨立完成，很少能體驗到成功的喜悅。而且每次單元檢測題的難度也不小，多數(shù)學生都考不及格，長期下去，學生對物理學科便失去了信心。

3.教師缺乏教學藝術(shù)和親和力

部分物理教師上課時只顧自已完成教學任務(wù)，忽視了學生感受，不管學生真正接受了多少。當課堂氣氛沉悶時，不會及時調(diào)整教學內(nèi)容和調(diào)節(jié)課堂氛圍，只是責怪學生不認真聽講。教師表情呆板，沒有親和力、缺乏教學藝術(shù)，課后與學生沒有進行真正的溝通。漸漸地，學生對教師敬而遠之，當然也就對教師教的科目沒有了興趣。

三 學生數(shù)學基礎(chǔ)太差

數(shù)學與物理息息相關(guān)，無論是從知識角度還是從思維方式上，兩者都緊密相連。但很多進入高中的學生還沒有形成良好的數(shù)學思維習慣，不會把學過的數(shù)學知識熟練地運用在物理學科上，如在教學過程中明顯感覺到學生三角函數(shù)知識非常欠缺，導(dǎo)致講力的分解及運動的分解時相當費勁。而且高一階段學生的數(shù)學知識跟不上物理知識的節(jié)奏，有很多需要在物理中用的數(shù)學知識學生還沒學，如在高一階段經(jīng)常用到的正切、反三角函數(shù)、二倍角正弦等，初次提到學生會覺得非常陌生，因此，物理老師得先當數(shù)學老師把數(shù)學知識講清了再講物理。

物理學困生的形成有很多因素，一方面在學生自身，另一方面在老師，從某個角度講是老師人為地讓有趣的物理知識變得索然無味，是老師以應(yīng)試為目的讓物理科目難度變大了，這是我們作為物理老師值得深思的問題，也是在日常教學中應(yīng)時常提醒自己注意的問題。

參考文獻

[1]徐漢年.淺談中學物理教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2014（6）

第8篇：高三物理教學總結(jié)范文

我熱愛祖國，擁護*的領(lǐng)導(dǎo)，忠誠于黨的教育事業(yè)。嚴格遵守教育法規(guī)，熱愛自己的崗位工作。在XX一中十年，絕對服從學校的安排，團結(jié)同事，勤懇工作，任勞任怨，默默奉獻，不求功利。在自己的工作崗位上認真履行職責，熱愛學生，以提高學生素質(zhì)為第一要任。

任中學物理一級教師以來，更是嚴格要求自己，業(yè)務(wù)上不斷上進，積極學習，取得了很好教學成績，200*，200*年被評為校優(yōu)秀班主任，200*—200*連續(xù)三年年度考核為優(yōu)秀。

在教學工作方面，我認為教師的第一任務(wù)就是要做好教學工作，上好自己所擔任的課程，教會學生專業(yè)知識。因此，在這方面我對自己要求是十分嚴格的，要上好課，就要有扎實的功底。我能很好地掌握物理專業(yè)知識和教學的理論知識，正確理解掌握教學大綱、教材。我已完成高中物理教學的三個循環(huán)，教過三屆畢業(yè)班，因此對高中物理的教學已經(jīng)十熟悉，不管是各個年級知識的重點難點，還是各類各層學生對知識的掌握程度，都十分清楚，做到胸有成竹，而且在教學中也形成了自己的特色。因而我在教不同年級不同考類學生，會采取不同的教方法和措施，總是以學生掌握知識程度為依據(jù)，以提高學生學習興趣和學習成績?yōu)槟康摹?、高一級學生對物理科是最“害怕”，原因是高一物理與初中物理有較大臺階，難度一下了變得特別大，多數(shù)學生都覺得高中物理“難”這種心理。因此，消除學生這種心理是使他們學好物理的前提，我深入學生中了解他們初中學習物理情況，結(jié)合高中物理的特點，從提高學生學習物理的興趣入手，從最基礎(chǔ)的知識入手，利用各種教學手段，提高物理課的課堂氣氛，使學生漸漸地喜歡上物理課，喜歡我這個物理教師，這為學生學好物理，我上好物理打下基礎(chǔ)。實踐證明，我的做法是成功的，本人所教的班的物理成績不管是測驗還是考試，在年級中都是最好的。到高二分專業(yè)班的時候，我所教的班報考物理人數(shù)是最多的，這說明我在高一物理教學中，充分了解學生學習困難，學習特點，搞好課堂氣氛，由易到難，循序漸進，提高興趣，消除學生學習臺階和學習困難的做法是成功的。2、任現(xiàn)職以來，教過兩屆高二，包括物理專業(yè)班和文科班。對文科班，物理要求不太高，只有會考水平，但文科生的物理基礎(chǔ)一般不好，為此，我充分鉆研教材，從實際出發(fā)，從基礎(chǔ)出發(fā)，讓學生明白內(nèi)容的重點，不求快，以對知識的過關(guān)為原則，充分調(diào)動學生的積極性，變被動為主動，學生都喜歡我的課，所以他們都能達到要求。對物理專業(yè)班，由于他們高考所選考的X科就是物理，因此要求就要高出許多。但高二還是打基礎(chǔ)的時候，所以我強調(diào)：重基礎(chǔ)。當然，在掌握基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，還要努力提高能力，畢竟，他們高三還要面對高考。99年高二全省會考時，我所教的物理班及格率為100%，優(yōu)秀率超過50%，所教文科班的及格率為98%，優(yōu)秀率也達到25%。事實上，高二是高中階段的過渡期，學生一般都比較容易散慢，所以，在教學過程中，也要注意學生的精神狀態(tài)，這樣才能提高效率。3、高三學生面對的是高考，高考是全國性的選拔考試，所以考試是能力的考試。任現(xiàn)職以來，我教過兩屆高三，2000年和今年。作為教師，我深知教高三的責任重大，所以我會更嚴格地要求自己，首先自己要過關(guān)。教高三時，我認真研究考試說明，研究歷年來高考題和各地的模擬題，對高考的難度心中有數(shù)。同時，結(jié)合自己學生的實際水施平，因材施教。對高考復(fù)習，我一樣強調(diào)基礎(chǔ)，因為沒有好的基礎(chǔ)就根本談不上能力。同時，不斷地鼓勵學生，因為我們這層次的學校學生生源不是太好，而重點中學報考物理的學生特別多，比我們差的學校報考物理的又特別少，因此，我們的物理考生處于不利的位置。所以，在精神和行動上都要鼓勵。同時，要學生避免做太難的題目。在教學上，我特別注重問題的歸納，方法的歸納，做到條理清楚。采用“版塊”式的復(fù)習方法，幫助學生對不同部分知識作總結(jié)。教這兩屆高三同時還教了非物理班的綜合科中的物理課，我一樣注重鼓勵，注重基礎(chǔ)。今年我所教的物理班的物理高考成績平均分為534分，比上一年同層次的班高出10多分，創(chuàng)新了學校新的物理成績紀錄。得到了學校的肯定。雖然我們的物理考生處于不太好的位置，但作為教師的我，還是信心十足，加上沒日沒夜的努力，終于取得了出乎大家意料的好成績。

作為教師，我有吃苦精神，努力鉆研教材，全面了解學生，做學生的朋友，努力使學生自主地學習，學會學習，從這角度看，是非常成功的。

在教學研究方面，我也做了大量工作，參與過很多教改活動，也獲得了很好的成績。1、積極運用信息化手段，加強課堂教學。自從學校每間課室都裝了電教平臺之后，我就盡量用電腦上課，這樣不但增加了容量，把一些難以表達的抽象的內(nèi)容同電腦模擬出，很好地突破了難點。而且，電教課件充分利用聲光并茂的特點，能吸引學生，達到教學效果。因此，我抽出了大量時間來鉆研，開發(fā)制作了很多物理課件，并被其他老師引用。在200*年5月學校電教教學開放日當天，我還上了一節(jié)“電場中的導(dǎo)體”，得到了很多來自各地的同行的認可。2、從200*年開始，本人開始承擔學校的一個教研課題“應(yīng)用分層教學模式，提高教學效率”主持人。并做做了教學試驗，也收到一些效果，寫出相關(guān)文章〈〈班內(nèi)分層教學的初步嘗試〉〉。3、自從2000年當物理備課組長以后，堅持每周定期備課，組織教研活動，使所在年級的物理教學上了新臺階，同時，在備課組集體活動中使青年教師得到很好的學習，從而迅速進步，如陳尚平老師。備課組活動做到有實效，防止形式主義，發(fā)揮團體力量，是有效地提高科目教學質(zhì)量的方法。2000年獲得“優(yōu)秀備課組”稱號。今年高三物理高考成績平均分為518分，超過我校歷史最高水平18分。4、在高考研究方面，我積極主動地參閱各種資料，認真研究〈〈考試說明〉〉部，明確考試方向，熟悉歷年高考題和各地的模擬題。人家都說，帶過高三的教師，才能得到真正的訓(xùn)練，此話不假。我在10年間教過了三屆高三，其中任現(xiàn)職這5年就教了兩屆，經(jīng)過教高三的訓(xùn)練，使我對學生，教材，考試都有很好的把握，使我的業(yè)務(wù)水平不斷提高。5、每年都撰寫一些文章。如〈〈初中物理與高一物理教學銜接初探〉〉，獲佛山市論文一等獎，并發(fā)表。

在德育教育工作方面，我以身作則，言傳身教，嚴格要求學生，同時又做學生的朋友，努力使我所教過的每一位學生都能成人，先成人后成才，成人比成才更重要。所以，平時我特別樂于與學生交流，了解學生的心理需要和心理變化，有機會就不失時機地向?qū)W生進行德育教育。當學生有困難時，及時給予幫助；當發(fā)現(xiàn)學生情緒發(fā)生變化，及時找他談心。由于我比較容易與學生相處，所以學生都喜歡與我交流，無形中起到了潛移默化作用。我的經(jīng)驗是：要教育好學生，讓學生敬佩你，喜歡你是非常重要的。我當了8年的班主任，其中任現(xiàn)職以來5年連續(xù)當班主任。我治班的理念是：有嚴謹作風，良好的班風，活潑團結(jié)向上，有活力，成績出眾。由于方法得當，得到學生的愛戴和擁護，所以所帶班每學期都能拿到多月份的文明班、優(yōu)秀班集體等稱號。而且學習成績良好，如1999年高二時我所帶的高二（9）班在5科全省畢業(yè)會考中，全班所有同學都通過，是當年唯一一個全部通過的班，令同事信服，得到學校的嘉獎。今年所帶的高三（11）班在高考中成績出眾，所考5科中，平均分有2科排全級第一，三科排第二，共44人上本科線，全部考上大專以上。為學校今年高考成績大幅上升作出了最大的貢獻。所有數(shù)字都可以說明我的班主任工作的卓有成效的。在200*和200*年兩度獲得學校優(yōu)秀班主任稱號。

任現(xiàn)職以來，我積極參加繼續(xù)教育，我認為，只有不斷學習才能進步，才能適應(yīng)時代的要求。佛山教育學院開設(shè)的所有相關(guān)科目我都報名參加，并考核合格，達到上級規(guī)定的學習課時數(shù)。同時積極學習電腦應(yīng)用知識，掌握常用的應(yīng)用軟件，并能自主開發(fā)制作課件。于200*年通過了計算機初級考試，200*年通過了中級考試，而且成績優(yōu)秀。對所學的電腦知識加以應(yīng)用，平時經(jīng)常制作CAI課件，并制作了自己個人的主頁

第9篇：高三物理教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；備考復(fù)習；探究式教學；策略

【分類號】G633.7

引言：探究式教學是有別于傳統(tǒng)的接受式教學的一種全新的教學模式，在探究式教學的模式下，學生所獲取的知識是在教師有目的的引導(dǎo)下，通過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、討論獲得的，而這一學習的過程也就是學生不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的過程。隨著學生進入高三，在高考的壓力下，由于時間緊、任務(wù)重，許多師生傾向于運用題海戰(zhàn)術(shù)對知識點進行密集的練習，以期提高知識面的覆蓋率，但是這種復(fù)習方法只注重對物理知識的涉獵，而忽視了對知識點的深度挖掘、探索和運用，從而使復(fù)習效率大大降低，因此，在高三物理復(fù)習中開展探究式教學模式，既是將學生從書山題海中解放出來的一種有效途徑，也是教師提高課堂教學質(zhì)量的必然選擇。

一、探究式教學模式概述

所謂探究式教學就是以探究為主的知識傳授過程，而這一過程是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以學生的自主學習和合作交流為基礎(chǔ)，以教學目標為基本探究內(nèi)容，為學生提供陳述問題、質(zhì)疑結(jié)論、探究知識的機會，并讓學生通過個人或小組的形式，將所學知識運用于實際問題的解決中來。

與傳統(tǒng)教學模式相比，探究式教學具有以下優(yōu)點：開放性，即教師將課堂變成一個知識探索的場所，鼓勵學生運用開放性思維不斷發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識；過程性，即相較于探索的結(jié)果，探究式教學更注重的是知識的探索過程，以及學生在探索過程中的情感體驗；自主性，即在探索式教學模式中教師以提高學生學習能力為目標，指導(dǎo)并鼓勵學生進行自主學習、自主合作、自主交流；創(chuàng)新性，即探究式教學是一個不斷啟發(fā)想象力的過程、不斷創(chuàng)新學習方法的過程。

二、如何在高三物理復(fù)習中引入探究式課堂教學模式

1.準備階段

1.1整合教材，確定探索專題

高三復(fù)習階段也是知識點梳理階段，因此，高三物理教師在引導(dǎo)學生進行知識探索的過程中，首先要進行教材整合，做好專題，以幫助學生確立探索目標，例如在“運動的描述”的復(fù)習過程中，教師要根據(jù)教材中運動的相關(guān)知識，將質(zhì)點參考系和坐標系、時間和位移、平均速度和瞬時速度、平均加速度和瞬時加速度等知識點進行整理，并利用知R中的重點、難點、易錯點設(shè)置相應(yīng)的探索問題，以保證學生的整個探索過程圍繞探索目標進行。

1.2分析知識點，確定探究過程

探究式教學模式雖然強調(diào)的是教師的引導(dǎo)性和學生的自主性，但是這并不代表著教師放棄對課堂的管理，相反，為了提高學生自主探索的質(zhì)量，教師應(yīng)該在課前對包括探究目的、探究時間、探究效果在內(nèi)的一系列探究過程進行控制，以保證學生能夠充分利用課堂時間，完成知識的探究，例如在“運動的描述”的復(fù)習過程中，教師可以根據(jù)每一個知識點的難易程度，對學生的探索時間進行適當?shù)目刂?，其中速度部分是探究的重點，教師應(yīng)該留給學生足夠的探究時間，而用打點計時器測速度則屬于實驗部分，教師在課上講解的過程中可以適當縮減時間，將其探索過程安排到實驗課上。

1.3改進教學方法，提高探究效率

教學方法是教師在教學中所采取的教學形式，在探究式教學中教師應(yīng)該積極革新傳統(tǒng)教學模式中“自上而下”的灌輸式教學方法，將學習的主動權(quán)交給學生，活躍課堂氣氛，并鼓勵學生大膽探索，主動創(chuàng)新；除此之外教師還應(yīng)該積極挖掘現(xiàn)代化教學手段的潛力，利用全方位、動態(tài)的教學手段豐富課堂內(nèi)容，提高學生的探究效率。

2.教學階段

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端，也是探究式學習的一個重要特征，因此高三物理教師在指導(dǎo)學生進行備考復(fù)習的過程中，必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在物理問題情境中激發(fā)學習興趣，例如在“電磁場”的專題探究中，教師可以通過電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的比較、演示，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“條形磁鐵會使放入其中的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)象，然后向?qū)W生提出“小磁針為什么會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？”，最后讓學生在問題的引領(lǐng)下繼續(xù)探索電和磁之間的關(guān)系，而這樣的問題設(shè)置對于激發(fā)學生的探索興趣起著重要的作用。

2.2指導(dǎo)自主探究，構(gòu)建體系

探究式教學是一種通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索，從而獲得知識和技能的一種教學形式，探究式教學重點關(guān)注的是學生探索問題的過程和學生思維能力的培養(yǎng)，因此，高三物理教師在復(fù)習過程中，應(yīng)該注意對學生自主學習的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握創(chuàng)造性思維的途徑和方法，以確保學生能夠利用邏輯思維構(gòu)建起物理體系，使物理知識不再是零散的知識點，而成為知識網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點，進而提高其對知識的整體性把握。

2.3鼓勵合作交流，升華知識

一個人的力量總歸有限，因此高三物理教師在教學過程中要鼓勵學生成立學習互助組，小組成員之間可以根據(jù)專題探索的目標，交流的每個個體自主探究的成果、探究的經(jīng)驗、探究中出現(xiàn)的問題，同時在小組間和組內(nèi)對個人探究成果和小組探究成果進行評價、總結(jié)，以實現(xiàn)探究結(jié)果的升華。

2.4及時總結(jié)評價，促進發(fā)展

在學生完成探索之后，教師要根據(jù)學生探索的成果進行及時的總結(jié)評價，以鞏固學生的認知，在評價過程中教師首先要注意縱向評價，以每個學生的進步為參照標準，切不可“一刀切”；其次，教師要強調(diào)對知識質(zhì)量的探究，切不可片面強調(diào)知識獲取的數(shù)量；最后，教師要積極引入多種評價形式，并注重對學生智力、能力、情感態(tài)度等因素的評價。

三、結(jié)論

與傳統(tǒng)的接受式教學模式相比，探究式教學通過教師的指導(dǎo)和支持，讓學生圍繞一個特定的物理問題自主搜集材料，并聯(lián)系實際建構(gòu)答案，這樣的學習方式不僅符合高考考試大綱中對學生知識運用能力的要求，也符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。

參考文獻

[1]單文忠.高三物理復(fù)習探究式課堂教學模式之管見[J].世界教育信息，2010，02：63-66.